CHE AP 159 Masterprognose 2013.pdf

Modellrechnung zur Entwicklung der Studienanfänger(innen) in Masterstudiengängen | Seite 15
text einer nachhaltigen Stärkung der Innovationsfähigkeit eine gesamtstaatliche Aufgabe
sein. Gleichwohl bedingen auch methodische Gründe eine Festlegung der Nachfrageextrapolation
auf die Aggregationsebene des gesamten deutschen Hochschulsystems. Eine landesspezifische
Modellrechnung der Nachfrageentwicklung für Masterstudienplätze setzte die
Modellierung einer Vielzahl zusätzlicher Annahmen voraus, deren Varianz als nicht hinreichend
erklär- und kontrollierbar gelten muss. Zum einen muss eine landesspezifische Modellrechnung
nicht nur die Übergangswahrscheinlichkeit von Absolvent(inn)en grundständiger
Studiengänge in Masterprogramme und den Zeithorizont dieses Übergangs approximieren.
Vielmehr umfassen die Landeshochschulsysteme mehrere Hochschultypen (Universitäten,
Fachhochschulen, Berufsakademien bzw. duale Hochschulen), zwischen denen Absolvent(inn)en
grundständiger Studiengänge in jeweilige Masterprogramme wechseln können.
Darüber hinaus öffnet die Sollbruchstelle zwischen grundständigen und Masterstudiengängen
ein weiteres Mobilitätsfenster für Absolvent(inn)en, das im Rahmen einer auf die Information
landesseitiger Planungen zielenden Modellrechnung systematisch berücksichtigt
werden müssen. Es ist sehr plausibel anzunehmen, dass die landesübergreifende Mobilität
zwischen Bachelor und Master diejenige zwischen Schule und Hochschule deutlich übersteigt.
Beide Variablen erscheinen vor dem Hintergrund des derzeit vorliegenden statistischen
Datenmaterials als nicht hinreichend empirisch belastbar zu modellieren, um eine landesspezifische
Modellrechnung der Nachfrageentwicklung für Masterstudienplätze vorzulegen.
Wieso werden keine fach- oder fächergruppenspezifischen Differenzierungen vorgenommen?
Die Planung und Gestaltung von Kapazitäten für Masterprogramme verläuft typischerweise
entlang fachlicher Spezifika. Mit anderen Worten muss eine prospektive Modellrechnung der
Zahl der Masterstudienanfänger(innen), die als Planungsgrundlage verwendet werden soll,
unterschiedliche und unterschiedlich beeinflusste Nachfragefaktoren des jeweiligen Fachs
einbeziehen. Die Bedeutung fachspezifischer Differenzierungen zeigt sich bereits vor dem
Hintergrund einer anekdotischen Momentaufnahme: Viele Masterstudiengänge sind derzeit
nicht „voll“, andere hingegen deutlich überausgelastet. Insbesondere die konsekutiven Masterprogramme
der großen Fächer und Fächergruppen (bspw. BWL, Chemie oder breiter die
Naturwissenschaften) sind mit einer enormen Nachfrage konfrontiert. Diese Entwicklungen
werden moduliert durch formale Regelungen wie die Verbindung der Berufszulassung mit
dem Masterabschluss (bspw. in der Architektur), durch traditionelle Erwartungsstrukturen
(Master als funktionales Äquivalent des Diplomabschlusses in den Natur- und Ingenieurwissenschaften),
die je für sich durch Strukturveränderungen arbeitsmarktlicher Anforderungen
auch modifiziert werden könnten (und auch sollten). Allerdings beeinflussen solche formalen,
traditionellen und gleichermaßen dynamischen Rahmenbedingungen das Nachfrageverhalten
einer fachspezifischen Betrachtung. Die für eine in Planungskontexten erforderliche,
fachgenaue Modellrechnung setzte jedoch voraus, dass die zentralen Variablen systematisch
beschrieben und mit plausiblen Annahmen verknüpft werden können. Eine solche Modellierung
des fachspezifischen Nachfrageverhaltens erweist sich jedoch bereits prima facie
als zu komplex und zu unsicher, so dass in den hier vorgelegten Modellrechnungen auf diese
Perspektive verzichtet werden muss.
Bereits mit einer Differenzierung der grundlegenden Frage und begrifflichen Schärfungen
wird sichtbar, dass eine Modellrechnung über die Nachfrage nach Masterstudienplätzen im
deutschen Hochschulsystem deutlichen Beschränkungen unterworfen ist. Vor diesem Hintergrund
wird die vorgelegte Modellrechnung eine erste, approximierte Projektion der Nach-
CHE Arbeitspapier Nr. 159