Unterschiede von heute und dem mittelalter gibt es viele. Dazu

Sprachbildung als Aufgabe aller Fächer
Gesellschaftslehre 5./6. Jg.
Bezirksregierung Münster – Gesamtschulen, Gemeinschaftsschulen, Sekundarschulen –
nur für den schulinternen Gebrauch
Dezember 2013

Danke
Für die freundliche Genehmigung zum Abdruck danken wir dem Klett-Verlag, Stuttgart,
und Zeynep Özkan (aus dem 6. Jg. der Willy-Brandt-Gesamtschule Castrop-Rauxel) für das Titelbild.
Kontakt
Rolf Schempershofe
Bezirksregierung Münster, Dez. 44
Albrecht-Thaer-Str. 9
48147 Münster
rolf.schempershofe@brms.nrw.de
2

Inhaltsübersicht
Inhalt Seite Aspekt
Ägypten
Mittelalter
Vorbemerkung
"Irrtümer haben ihren Wert …"
Besonderheiten dieses Heftes
Satellitenbild 8
9
Kartenvergleich 10
11
13
Eine Kreuzfahrt auf dem Nil 14
15
16
17
Die Bedeutung des Nils für die Ägypter
Der Nil – Ein Diagramm erstellen
Der Nil – Ein Diagramm auswerten
Der Nil – Die Bewässerungstechnik
4
5
6
18
19
20
21
22
23
24
sprachsensibler Fachunterricht
Tipps
Aufbau
Aufgaben
gestufte Hilfen
Aufgabe
gestufte Hilfen
Kurztest
Aufgaben
Reisebeschreibung
Karte
gestufte Hilfen
Aufgaben
Aufgabe
Excel
gestufte Hilfen
Aufgaben
Foto
Lösungsbeispiele
Das Grab Tutanchamuns 25 Aufgaben
Die Pyramiden 26
27
Stadt im Mittelalter 29
30
Korrektur
Die Zielkorrektur
Korrektur im Unterricht
32
33
34
35
Bauer und Landwirt 36
37
38
39
40
41
Herren über Land und Leute 42
44
Vasallen des Königs 45
47
48
Text
Aufgabe
Wahlaufgaben
Lösungsbeispiele
Norm
inhaltlich
sprachlich
Beispiel
Bild
Aufgabe
Text
Aufgaben
Lösungsbeispiele
Kurztest
Wahlaufgaben
Lösungsbeispiele
Aufgaben
Wortgeländer
Lösungsbeispiel
3

Vorbemerkung
sprachsensibler Fachunterricht
Über die Notwendigkeit eines "sprachsensiblen Fachunterrichts" ist schnell Einigkeit zu
erzielen. Die unterrichtliche Praxis entsprechend auszurichten, ist ein Prozess.
Dieses Heft richtet sich an Lehrkräfte, es ist kein curricularer Vorschlag. Es enthält Beispiele,
wie Schülerinnen und Schüler an schriftliche Leistungen herangeführt werden können, um
fachliches Lernen zu unterstützen. Andere Aspekte eines sprachsensiblen Fachunterrichtes
bleiben außer Acht. 1
Mit dem "Handbuch Sprachförderung im Fach" von Josef Leisen gibt es ein Standardwerk,
das Grundlagenwissen und Werkzeuge für professionelle Sprachförderung auch im Fach
Gesellschaftslehre bereitstellt.
Daran schließen wir mit diesem Heft an. Die Leitlinie 4 lautet: "Gute Sprachförderung im
Fach setzt nur an bestimmten Stellen, dann aber fachdidaktisch und nicht sprachdidaktisch
an." 2 Deshalb verzichtet dieses Heft darauf, spezielle Arbeitsblätter für eine isolierte
Sprachförderung zu liefern. Denn dieses Problem soll nicht aus dem Fachunterricht
ausgelagert werden. Wohl finden sich Ideen zur sprachlichen Unterstützung, diese sollen
jedoch immer wieder zum fachlichen Thema zurückführen.
"Gute Sprachförderung erfasst die Mitteilungsabsicht der Lernenden. Sie ist darauf
ausgerichtet, dass Kommunikation gelingt." An diese Leitlinie knüpfen unsere Überlegungen
zur Leistungsbewertung an. Eine übliche Normkorrektur hilft keinem sprachschwachen
Lerner weiter (vgl. dieses Heft ab S. 32). Wir setzen auf häufige, schnelle Sichtung, die
konsequent auf der Jagd nach den Qualitäten der Beiträge einzelner Schülerinnen und
Schüler ist. Deshalb bieten wir auch die Ausschnitte aus Schüler-Texten an. Sie sind als -
leicht ersetzbare - Beispiele gedacht, wie "interessante Bearbeitungen" oder "typische
Sackgassen" in ein dialogisches Unterrichtsprinzip münden können 3 .
Aufgabenstellungen verstehen wir als zentrales Steuerungsinstrument für den
Unterrichtsprozess. Wir orientieren uns am Prinzip der Aufgabendifferenzierung, wie es
Annemarie von der Groeben und Ingrid Kaiser in der Zeitschrift 'Pädagogik' 2011 entfaltet
haben. Wir versuchen, anspruchsvolle Aufträge zu formulieren, die trotzdem für
sprachschwächere Lerner erfüllbar sind. Diese mitunter äußerst schwierige Balance
herzustellen, erfordert zwingend Schreibaufträge, weil sich Verständnis nur so zeigt und für
die Lerngruppe zeigen lässt. Idealtypisch wäre dies: Die Beispiele (vgl. Lösungsbeispiele ab S.
24) sollen vorstellen, wie die Schülerinnen und Schüler die Aufgaben verstanden haben.
Dabei würde sich die fachliche Sinnhaftigkeit mit klären. Es entsteht gemeinsames
Verständnis, zu dem diese Schülerinnen und Schüler beigetragen haben und das förderlich
für sie wirkt.
Solch ein Unterricht erfordert eine Konzentration auf weniger Gegenstände und erheblichen
Zeitaufwand, weil die Leistungen der Schülerinnen und Schüler immer wieder den
Darstellungs- und Problemlöseprozess des Unterrichts bestimmen. Deshalb favorisieren wir,
statt möglichst viel Stoff durchzunehmen, die Perspektive der Lernenden zu nutzen und zu
reflektieren. In diesem Sinn wünschen wir uns eine deutliche Verlangsamung des
Unterrichts.
1 vgl. E. Thürmann/H. Vollmer, 08.12.2011, Checkliste zu sprachlichen Aspekten des Fachunterrichts =
http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_SI/HS/Beobachtungsraster_Sp
rachsensiblerFachunterricht.pdf
2 Josef Leisen: Handbuch Sprachförderung im Fach. Varus 2010, S. 13
3 vgl. Urs Ruf u.a.: Besser lernen im Dialog, Kallmeyer 2008
4

"Irrtümer haben ihren Wert…"
Tipps
Erich Kästners Einsicht gilt auch für uns Sprachbildner. Im Heft für 'Naturwissenschaften'
haben wir noch gedacht, es sei sinnvoll, "Schlüsselwörter zu markieren" (S. 8) oder
Textabschnitte mit "eigenen Worten" zusammenzufassen (S. 17). Beides ist meist nicht zu
leisten, weil Fachtexte zu dicht sind. Andere Tipps haben sich bewährt.
1.
Wichtige neue Wörter und Begriffe sollten mit Artikel und passendem Verwendungssatz als
Beispiel an die Tafel geschrieben werden:
• nur wenige neue Fachbegriffe in einer Unterrichtsstunde
• diese Begriffe immer wieder selbst benutzen
• die korrekte Schreibweise speziell dieser Begriffe kontrollieren und
korrigieren
• viele Wörter sind den Schülerinnen und Schülern – nicht nur mit Migrationshintergrund
– nur in einem bestimmten Sinnzusammenhang bekannt:
Beispiele: „Ordnung“ ist bekannt – „Anordnung“ ist nicht unbedingt bekannt
„niederschlagen“ ist bekannt – „ der Niederschlag“ ist nicht unbedingt
bekannt
2.
Fachtexte immer zunächst in begrenztem Zeitrahmen still lesen lassen,
• während des Lesens keine Fragen beantworten
• die erste Frage „Was habt ihr nicht verstanden?“ ersetzen durch „Was kennt
ihr schon?“ oder „Was wollt ihr wissen?“, um ‚Ankerpunkte’ für das
Verständnis zu schaffen
3.
Möglichst in jeder Stunde sollen die Schülerinnen und Schüler einen kleinen Beitrag selbst
schriftlich formulieren.
• ‚klein’ wörtlich nehmen, es reichen kurze Beschreibungen oder Antwortsätze
zu einer Aufgabe
• ‚sparsam’ kontrollieren: Schwerpunkt ist die Verwendung neuer Fachwörter
(Artikel mit Nomen im Satzbau); Schülerinnen und Schüler in diese Korrektur
einbeziehen
4.
In Reflexionsphasen sollten umgangssprachliche Formulierungen aufgegriffen und auf ihre
kommunikative Bedeutung hin geprüft werden.
• Reflexionsphasen lassen sich im Unterrichtsprozess vorbereiten, wenn
zwischen Einzelarbeit und Präsentation der Ergebnisse eine Phase des
Partneraustauschs geschoben wird, in der sich die Schülerinnen und Schüler
ihre Ergebnisse erklären oder ein weiterführender Auftrag gestellt wird, für
den es nötig ist, Lösungen zu vergleichen.
5

Besonderheiten dieses Heftes
Aufbau
Aufgaben
Wir haben häufig zu Beginn eines Themas Wahlaufgaben formuliert. Dabei liegen zu einer
Kernaufgabe (z.B. S. 16, 18, 25) unterschiedliche Wahlmöglichkeiten vor, die verschiedene Lernwege
ermöglichen. Sie orientieren sich an den unterschiedlichen Zugangsmöglichkeiten der Schülerinnen
und Schüler (argumentieren, erkunden, imaginieren, ordnen, urteilen). Durch die fachliche Sinnorientierung
und die Auswahl sollen die Motivation gesteigert und die Schülerinnen und Schülern
angehalten werden, Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen.
Sprach- und Schreibhilfen
Die Sprach- und Schreibhilfen sind als differenzierte gestufte Hilfen für die Sprachbildung von
Schülerinnen und Schülern zu verstehen. Dabei entscheiden die Schülerinnen und Schüler zunächst
selbst, welche Hilfen sie in Anspruch nehmen wollen. Die Hilfen sollten also einzeln kopiert sein, um
sie als einzelne Arbeitsblätter an die Schülerinnen und Schüler austeilen zu können.
Stufe 1
Wortlisten unterstützen den Schreibprozess insofern, als die Wörter, die für die Formulierung des
eigenen Textes notwendig sind, aus der Liste entnommen werden können. Der geplante Einsatz
solcher Wortlisten kann seinen Beitrag dazu leisten, neben der sprachlichen Unterstützung des
konkreten Schreibauftrags, den fachlichen Wortschatz zu festigen und zu erweitern. Bei der
Erstellung von Wortlisten haben wir darauf geachtet, alle Wörter in der Grundform bzw. im Singular
anzugeben, Artikel vor die Nomen zu setzen und die Liste nach Wortarten zu sortieren.
Stufe 2
Die Satzanfänge sind für Schülerinnen und Schüler gedacht, die eine umfangreichere sprachliche
Unterstützung benötigen. Sie bieten die Möglichkeit, direkt in den Schreibprozess einsteigen zu
können, ohne bereits von dem Gedanken frustriert zu sein „Wie beginne ich?“.
Stufe 3
Die Satzbauhilfen geben schwächeren Schülerinnen und Schülern ein Gerüst vor, an welchem sie sich
innerhalb ihres Schreibprozesses orientieren können.
Autographen
Die abgedruckten Schülerbeiträge sind im Unterricht entstanden und bis auf die Schrift meist nicht
überarbeitet worden.
• Sie dokumentieren die inhaltliche und sprachliche Bandbreite von Schülerbeiträgen bei
differenzierten Aufgaben. Mit ihnen werden die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und
Möglichkeiten im GL-Unterricht deutlich.
• Die Schülerbeiträge zeigen die Verstehensleistungen auch sprachlich schwacher Schüler auf.
Korrekturen und Hilfen müssen daran anknüpfen, um zu ermutigen, anstatt primär auf
sprachliche Defizite zu verweisen.
Korrekturhinweise
Auf Seite 32 findet sich ein übliches Muster der Normkorrektur. Es soll auf den ersten Blick deutlich
machen, wie eine Rückmeldung nicht sein soll, weil sie demotivierender nicht sein könnte und
ausschließlich defizitorientiert ist. Weder fachlich noch sprachlich kann sich ein Schüler oder eine
Schülerin so verbessern. Wir setzen eine Zielkorrektur dagegen, die die fachliche Leistung des
Schülers hervorhebt und sprachliche Verbesserungen anschließt. An dieser Stelle müssen wir
zugeben, von der Konsequenz noch weit entfernt zu sein, mit der Ruf u.a. Schülerarbeiten für den
Unterrichtsprozess nutzen. Wir führen die Beispiele für Autographen an, weil sie den Blick für
Lernstände einzelner Schülerinnen und Schüler erlauben. Damit deuten wir unsre Denkrichtung an,
wie sich die Unterrichtspraxis entwickeln muss, wenn diese am Erfolg der Schülerinnen und Schüler
ausgerichtet wird. Ausgehend von den fachlichen und sprachlichen Fähigkeiten, die die Schülerinnen
und Schüler bereits „mitbringen“, ist es unsere Aufgabe, Entwicklungsstufen aufzuzeigen, die für
diese Schülerinnen und Schüler anspruchsvoll und erreichbar sind.
6

Ägypten
7

Satellitenbild
Aufgaben
Satellitenbild 1:
(aus: https://maps.google.de/, Stand: 10.07.2013)
1. Betrachte das Satellitenbild Ägyptens. Was fällt dir auf? Was findest du erstaunlich?
Begründe.
2. Beschreibe die Lage Ägyptens. Deine Beschreibung sollte auch Antwort auf folgende
Fragen geben: Auf welchem Kontinent liegt Ägypten? Welche Nachbarländer hat Ägypten?
An welchen Meeren liegt Ägypten? Nutze den Atlas oder das Internet.
8

Satellitenbild
Wortliste zur Aufgabe: Beschreibe die Lage Ägyptens.
gestufte Hilfen
Nomen Verben Himmelsrichtungen
(die) Karte, (die) Karten sehen südlich
(die) Grenze, (die) Grenzen fließen westlich
(die) Hauptstadt, (die) Hauptstädte umgeben östlich
(das) Land, (die) Länder liegen nördlich
(der) Kontinent, (die) Kontinente durchziehen
(die) Fläche, (die) Flächen
angrenzen
(die) Ausdehnung, (die) Ausdehnungen liegen
(die) Wüste, (die) Wüsten
(der) Fluss, (die) Flüsse
(die) Größe, (die) Größen
(das) Wasser
(das) Meer, (die) Meere
(die) Stadt, (die) Städte
y
Satzanfänge:
Das Land Ägypten liegt…
Nördlich von Ägypten ist…
Östlich von Ägypten befindet sich….
Ägypten und das Land Saudi-Arabien werden getrennt durch…
An Ägypten grenzt…
Viele Städte, wie…, liegen am….
9

Kartenvergleich
Aufgabe
Vergleiche die beiden Karten.
Satellitenbild 1:
(aus: https://maps.google.de/, Stand: 10.07.2013)
Karte 1
(aus: http://www.zazzle.de/karte_von_altem_agypten_wahrend_des_dynastischen_z_poster-
228694502577030462, Stand: 13.09.2011)
10

Kartenvergleich
gestufte Hilfen
Lehrerinformation:
Die Aufgabe verlangt von den Schülerinnen und Schülern einen Vergleich der vorliegenden
Karten. Dieser Vergleich ist insofern wichtig, da sie kaum noch gewöhnt sind, Karten lesen zu
müssen. Die Nutzung von Smartphones oder Navigationsgeräten führt dazu, dass oft keine
Notwendigkeit mehr besteht, Karten zu lesen. Der Vergleich fördert daher zum einen die
Fähigkeit, Karten zu lesen, zum anderen werden die für einen Vergleich immer wieder
notwendigen Formulierungen eingeübt.
Für den Vergleich der Karten empfiehlt es sich, die sprachliche Leistung der Schülerinnen
und Schüler dahingehend einzuschätzen, wie viele sprachliche Hilfen sie benötigen.
Manchen reicht die Wortliste. Sprachlich schwächere Schülerinnen und Schüler sollten die
Satzbauhilfen und ggf. die Satzanfänge erhalten.
Sprachhilfen
Wortliste:
Nomen Verben Adjektive
(die) Karte, (die) Karten sehen grün
(die) Mündung, (die) Mündungen fließen warm
(die) Karte, (die) Karten umgeben blau
(das) Land, (die) Länder liegen breit
(der) Nil durchziehen schmal
(die) Fläche, (die) Flächen
gelb
(die) Ausdehnung, (die) Ausdehnungen
(das) Land, (die) Länder)
(die) Gemeinsamkeit, (die) Gemeinsamkeiten
(der) Unterschied, (die) Unterschiede
(die) Wüste, (die) Wüsten
(der) Fluss, (die) Flüsse
(die) Größe, (die) Größen
(das) Wasser
(das) Meer, (die) Meere
(die) Stadt, (die) Städte
11

Orientierungshilfe:
Kartenvergleich
gestufte Hilfen
Satzbauhilfen:
Vorsicht: Du musst die zueinander passenden Satzbausteine aussuchen.
Die Karten
Vergleicht man
Es fällt auf, dass
Ein großer Unterschied ist,
Es ist auch nicht zu übersehen, dass
Zudem sieht man
Die Gemeinsamkeiten
Im Norden/ Osten/ Süden/ Westen
unterschiedlich
zeigen dasselbe
fließen
münden
gelb einfärben
blau einfärben
liegen
unterscheiden sich durch
im
durch
von
in
auf
nördlich
östlich
südlich
westlich
an
Satzanfänge „Gemeinsamkeiten“:
Satzanfänge „Unterschiede“:
Auf den Karten sind….
Die Karten zeigen…
In der unteren Kartenhälfte….
In der oberen Kartenhälfte….
In der linken Kartenhälfte…
In der rechten Kartenhälfte…
Ich nehme an, dass…
Ich vermute, dass…
Die Karten ähneln sich hinsichtlich…
Die Karten unterscheiden sich hinsichtlich…
Auf den Karten gibt es…
Auf den ersten Blick erkennt man…
Im Gegensatz zu…
Im Vergleich zu…
Es macht auf mich den Eindruck, dass…
Ich vermute, dass…
In der oberen Kartenhälfte….
In der rechten Kartenhälfte…
12

Kartenvergleich
Kurztest
Lehrerinformation:
Für eine Sicherungsphase oder eine kurze Wiederholung des Vergleichs des Kartenmaterials
eignet sich der folgende „Satzsalat“.
Kurztest „Satzsalat“: Stimmt die Aussage? ja nein
1.) Die Mündung ist gelb eingefärbt.
2.) Karte 1 ist ein Satellitenbild.
3.) Die Gemeinsamkeiten unterscheiden sich durch Unterschiede.
4.) Das Mittelmeer fließt in die östliche Wüste
5.) Der Kartenausschnitt von Karte 1 und 2 ist identisch
6.) Die Karte fließt nördlich
Lösung des „Satzsalates“:
1.) Die Mündung ist gelb eingefärbt. nein (Farbfehler)
2.) Karte 1 ist ein Satellitenbild. ja
3.) Die Gemeinsamkeiten unterscheiden sich durch Unterschiede. nein (Satzfehler)
4.) Das Mittelmeer fließt in die östliche Wüste. nein (Denkfehler)
5.) Der Kartenausschnitt von Karte 1 und 2 ist identisch. ja
6.) Die Karte fließt nördlich. nein (Denkfehler)
13

Eine Kreuzfahrt auf dem Nil
Aufgaben
Du hast eine Kreuzfahrt auf dem Nil gebucht. Dich erwartet ein volles Programm, auf das du
dich vorbereiten sollst.
1. Lies den folgenden Reiseverlauf auf der nächsten Seite. Unterstreiche die Orte mit
einem roten und die Sehenswürdigkeiten mit einem grünen Farbstift.
2. Wo wirst du mit dem Flugzeug landen? Unterstreiche den Ort in deiner Karte mit
einem gelben Farbstift.
3. Zeichne den Verlauf deiner Kreuzfahrt mit einem blauen Farbstift in die Karte ein.
Zwei anspruchsvolle Aufgaben zur Wahl:
4. Du möchtest auch gerne die Pyramiden von Gizeh sehen und startest in Luxor.
Beschreibe den Weg zu den Pyramiden.
5. Die Fotografie zeigt die goldene Totenmaske von Tutanchamun. Sie wurde im Tal der
Könige gefunden. Wirst du die Gelegenheit haben, das Grab zu sehen?
Bild 1:
Totenmaske des Tutanchamun
(aus: http://www.nationalgeographic.de/reportagen/fotostrecke-einekoenigliche-familie?imageId=15,
Stand: 15.03.2011)
14

Eine Kreuzfahrt auf dem Nil
Reisebeschreibung
Reiseverlauf der Kreuzfahrt
1. Tag: Willkommen in Luxor
Flug von Deutschland nach Luxor. Dort werden Sie von unserer örtlichen, deutschsprachigen
Reiseleitung in Empfang genommen und anschließend zu Ihrem Schiff gefahren.
2. Tag: Karnak und Luxor-Tempel
Heute fahren Sie zum größten Tempel der Welt. Der wunderschöne Karnak-Tempel wurde mit
einem gewaltigen Säulenhof erbaut, in dem der Sonnengott Amun-Re über nahezu zweitausend
Jahre verehrt wurde. Anschließend besichtigen Sie den Luxor-Tempel. Am Nachmittag fährt Ihr
Schiff stromaufwärts. Sie genießen die vorbeiziehende Nillandschaft vom Sonnendeck aus. Bei
Isna durchfahren Sie die große Schleuse.
3. Tag: Assuan
Morgens besichtigen Sie den Horus-Tempel von Edfu, der dem falkenköpfigen Gott gewidmet ist.
Am Abend wird Ihr Schiff in Assuan erwartet.
4. Tag:
Nach dem Frühstück fahren Sie mit dem Bus. Am Nachmittag segeln Sie mit einer Feluke, einem
typischen Segelboot, wie es bereits vor über 5000 Jahren auf dem Nil verkehrte, um die
Elephantine-Insel.
5. Tag: Tag zur freien Verfügung oder Ausflug nach Abu Simbel
In Assuan steht Ihnen der Tag zur freien Verfügung oder Sie besichtigen die Felsentempel von Abu
Simbel mit dem großen Tempel des Ramses II.
6. Tag: Rückkehr nach Luxor
Heute kreuzen Sie stromabwärts durch die besonders schöne Niltal-Landschaft.
Die Zeit scheint hier stehen geblieben zu sein. Wasserräder, Häuser aus getrocknetem
Nilschlamm, immer grüne Dattelhaine und kleine Dörfer versetzen Sie in eine andere Zeit.
7. Tag: Das Tal der Könige
Heute steht ein weiterer Höhepunkt auf dem Programm.
Sie besichtigen im Tal der Könige einige Gräber der mächtigen Pharaonen. Die feinen Malereien in
den Gräbern der hohen Würdenträger spiegeln das Leben jener Zeit wider.
8. Tag: Transfer zum Flughafen in Luxor und Rückflug.
Oder ein Anschlussprogramm wird von Ihnen gebucht.
(nach: http://www.aegypten-rundreise-buchen.de/Nilkreuzfahrt_001_Lotus2.html, Stand: 31.10.2013)
15

Eine Kreuzfahrt auf dem Nil
Karte
Karte 2: Reiseverlauf der Kreuzfahrt
(aus: http://www.aegypten-online.de/ Stand: 10.07.2013)
16

Eine Kreuzfahrt auf dem Nil
gestufte Hilfen
Finde heraus, wo die Pyramiden von Gizeh liegen.
Markiere die Lage in der Karte 2.
Wortliste zu Aufgabe 4: Beschreibe den Weg von Luxor nach Gizeh.
y
Nomen
(die) Stadt, (die) Städte
(die) Pyramide, (die) Pyramiden
(die) Kreuzfahrt, (die) Kreuzfahrten
(das) Flugzeug, (die) Flugzeuge
(das) Schiff, (die) Schiffe
(die) Fahrt, (die) Fahrten
(der) Flug, (die) Flüge
Verben
entscheiden
überqueren
sehen
liegen
wählen
fliegen
fahren
Satzanfänge zu Aufgabe 4:
Um die Pyramiden zu sehen, muss man…
Von Luxor aus nimmt man den Weg nach …
Wenn ich in Luxor losfahre, ….
Satzanfänge zu Aufgabe 5:
Ich werde die Möglichkeit haben, das Grab zu sehen, weil…
Ich werde nicht die Möglichkeit haben, das Grab zu sehen, weil…
Das Grab des Tutanchamun liegt im Tal der Könige, weshalb…
Zusatzaufgabe:
Die goldene Totenmaske von Tutanchamun wurde im Tal der Könige gefunden. Finde
heraus, wo sie sich heute befindet.
17

Die Bedeutung des Nils für die Ägypter
Aufgaben
Wie ist es möglich, dass die Menschen in Ägypten schon vor über 6000 Jahren vom
Ackerbau lebten, obwohl es in Ägypten sehr heiß ist und es fast nie regnet? Welche
Bedeutung hat der Nil bei der Beantwortung dieser Frage?
Das sind die Kernfragen, die dich begleiten sollen. Du kannst ihnen auf unterschiedliche
Weise nachgehen. Hier zwei Aufgaben zur Wahl:
1. Du kannst die Wasserstände des Nils darstellen, indem du sie in ein Diagramm
einträgst. Beschreibe das Diagramm.
2. Du kannst dich über die Bewässerungstechnik der Ägypter informieren und
anschließend einen kurzen Informationstext schreiben.
18

Der Nil – Ein Diagramm erstellen
Aufgabe
Wasserstände des Nils im Jahresverlauf: Erstellen eines Diagramms
Dies sind die Wasserstände des Nils im Verlauf eines Jahres.
Januar: 2,0 m Februar: 1,4 m März: 1,0 m April: 1,0 m
Mai: 0,8 m Juni: 0,8 m Juli: 4,0 m August: 6,0 m
September: 8,0 m Oktober: 5,2 m November: 5,2 m Dezember: 3,0 m
Trage die einzelnen Wasserstände des Nils in die Tabelle ein.
8
7
6
Wasserstand in m
5
4
3
2
1
Monat Jan Feb Mrz Apr Mai Jun Jul Aug Sep Okt Nov Dez
19

Der Nil – Ein Diagramm erstellen
Excel
Klaus hat mit Excel experimentiert. Er hat alle Daten in einer Tabelle eingegeben und ein
Diagramm erstellt. So sieht seine Tabelle aus:
Monat Jan Feb Mrz Apr Mai Jun Jul Aug Sep Okt Nov Dez
Wasserstand 2 1,4 1 1 0,8 0,8 4 6 8 5,2 5,2 3
Daraus hat er ein Balken-Diagramm erstellt.
Wasserstand
10
8
6
4
2
0
Jan
Feb
Mrz
Apr
Mai
Jun
Jul
Aug
Sep
Okt
Nov
Dez
Das gefiel Klaus noch nicht. Deshalb versucht er es mit einem Flächendiagramm, weil so der
Verlauf besser sichtbar wird.
Wasserstand
10
8
6
4
2
0
Jan
Feb
Mrz
Apr
Mai
Jun
Welcher Fehler ist ihm dabei passiert?
Jul
Aug
Sep
Okt
Nov
Dez
20

Sprachhilfen:
Der Nil – Ein Diagramm auswerten
gestufte Hilfen
y-
Achse
x-Achse
Wortliste
Nomen Verben Adjektive
(der) Monat, (die) Monate sinken am niedrigsten
(der) Verlauf, (die) Verläufe steigen am höchsten
(der) Wasserstand, (die) Wasserstände sich belaufen auf gleich bleibend
(der) Höchststand, (die) Höchststände
(der) Niedrigstand, (die) Niedrigststände
(das) Wasser
(der) Nils
Satzanfänge für die Auswertung des Diagramms:
Das Diagramm stellt dar, wie…/ Das Diagramm informiert uns über…
Die x-Achse zeigt…/ Die y-Achse zeigt…
Die Werte sind in…angegeben…
Die Zahlen geben die Veränderungen gegenüber….an.
Es lässt sich erkennen, dass der Wasserstand von…..auf…...angestiegen ist.
Der Wasserstand nimmt zwischen…..und…. von…..auf…...ab.
Der Wasserstand des Nils reduziert sich von….im Monat……auf……im Monat…..
Der Wasserstand des Nils ist um/mehr als…..gefallen.
Satzanfänge für Rückschlüsse aus dem Diagramm:
Aus den Wasserständen kann man schließen, dass…
Es ist festzustellen, dass…
Über die unterschiedlichen Wasserstände des Nils kann gesagt werden, dass…
Die Unterschiede im Verlauf des Jahres zeigen, dass…
Die Folge von…….ist, dass…
21

Der Nil – Die Bewässerungstechnik
Aufgaben
Die Bewässerungstechnik der Ägypter: Wasser fließt nicht bergauf
Die Menschen in Ägypten erkannten, dass das Hochwasser regelmäßig auftrat. Sie konnten
5
10
15
sich auf das Nilhochwasser einstellen und lernten das Nilhochwasser zu bändigen, indem sie
Dämme und Kanäle errichteten. Auf die Überschwemmung des Niltals, folgte die Trockenzeit,
in der das Nilwasser wieder sank. Um die Zeit der Trockenheit zu überbrücken, nutzten
die Ägypter die Dämme und Kanäle, um künstliche Seen anzulegen, in denen das Nilwasser
gespeichert wurde. Das zurückgehaltene Nilwasser konnte dann noch weiter genutzt
werden. Um das Nilwasser auf höher gelegene Kanäle oder direkter auf die Felder zu
schöpfen, bedienten sich die Ägypter eines Wasserhebe- und Bewässerungsgeräts, das
Schaduf genannt wird. Dabei handelt es sich um einen hölzernen Hebearm mit einem
Ledereimer und einem Stein (oder Lehmklumpen), der auf einem einfachen Gerüst befestigt
ist. Der Eimer wird von einem Bauern nach unten gezogen und im Fluss gefüllt. Das Gewicht
des Steines zieht ihn in die Höhe des Kanals oder Feldes, wo er entleert wird.
Selbst wenn das Nilwasser wieder gesunken war, konnte das so zurückgehaltene Wasser
immer noch genutzt werden und die Ernte gesteigert werden, da auch höher liegende Felder
bewässert und fruchtbar gemacht werden konnten.
(aus: http://www.kanopen.de/texte/html/schaduf.html, Stand: 04.06.2010)
Aufgaben:
1.) Formuliere drei Fragen, auf die der Text eine Antwort gibt. Stelle eine anspruchsvolle
Frage.
2.) Markiere die Antworten in unterschiedlichen Farben.
3.) Stell dir vor, du bist ein Bauer im alten Ägypten. Erkläre deinem Nachbarn, der kein
Bauer ist, wie die Technik der Bewässerung funktioniert.
4.) Rahme im Text die Begriffe ein, die du im Bild siehst und beschrifte das Bild.
22

Der Nil – Die Bewässerungstechnik
Foto
(aus: http://www.historyforkids.org/crafts/egypt/shadufpic.jpg, 13.10.2013)

Der Nil – Die Bewässerungstechnik
Lösungsbeispiele
Die folgenden Antworten stammen von Felix, Nuray und Florian.
Welche der Erklärungen ist für dich die verständlichste Erklärung? Begründe.
Der Nil: Die Bewässerungstechnik der Ägypter
Felix
Man nutzt das Nilwasser für die Bewässerung der Felder. Man lässt es
ablaufen in einen selbst gebauten Kanal. Man baut sich ein kleines
Gerüst, woran ein Seil mit einem Ledereimer ist, um das Wasser raus
zu schöpfen. Das Seil ist an einem langen und dicken Stock befestigt.
Hinten an dem Stock ist Lehm oder Erde befestigt, damit das Wasser
in den Kanal geschüttet wird.
Der Nil: Die Bewässerungstechnik der Ägypter
Nuray
Ein Bauer nimmt den Ledereimer des Schaduf und zieht den Eimer
nach unten ins Wasser, so dass Wasser in den Ledereimer gelangt.
Von einem Stein, der am Schaduf hängt, wird der Eimer
hochgezogen. Dann dreht der Bauer den Schaduf und schüttet das
Wasser in einen Kanal oder in ein Feld für die Ernte.
Der Nil: Die Bewässerungstechnik der Ägypter
Florian
Die Ägypter speicherten das Wasser des Nils mit Dämmen und
Kanälen. Mit einem Schaduf, das ist ein Wasserheber, konnten die
Ägypter das Wasser des Nils hochholen.
Mögliche Lösungen zu Aufgabe 1:
Beispiel für Fragen, auf die der Text eine Antwort gibt:
1.) Warum konnten die Ägypter das Nilhochwasser bändigen?
2.) Wie konnten die Ägypter noch in der Trockenzeit das Nilhochwasser nutzen?
3.) Wozu wurden die künstlichen Seen angelegt?
4.) Was ist ein Schaduf?
5.) Wozu nutzte man einen Schaduf?
6.) Wodurch konnte die Ernte gesteigert werden?
24

Das Grab Tutanchamuns
Aufgaben
5
10
15
20
25
30
Das Grab Tutanchamuns
Im weltbekannten ägyptischen Tal der Könige machte im Jahre 1921 der britische
Archäologe Howard Carter eine Entdeckung, die in der Geschichte der Ägyptologie bis zum
heutigen Tage als bahnbrechend gilt.
Nachdem Arbeiter bei Grabungen auf einen Stein stießen, wurde eine steinerne Treppe
freigelegt, die vor einer Mauer endete. Dahinter verbarg sich eine Kammer, die an Hand der
dortigen Beigaben schnell als Vorkammer eines großen Grabes gedeutet wurde. Alsbald
wurde eine weitere Mauer entdeckt.
Als diese durchbrochen wurde, gelangten Carter, sein Freund und Geldgeber Lord Carnavon
und einige Arbeiter schließlich in die eigentliche Grabkammer. Fand man schon in der
Vorkammer einige interessante archäologische Funde, so waren die Funde in der
eigentlichen Grabkammer eine wahre Sensation bzw. ein Glücksfall für die Archäologie.
Dort fanden Carter und seine Männer eine Vielzahl von unschätzbar kostbaren
Grabbeigaben, die nach eingehender Untersuchung zweifelsfrei als jene des Pharaos
Tutanchamuns identifiziert werden konnten.
Dies überraschte damals viele namhafte Ägyptologen, denn Tutanchamun war im Vergleich
zu anderen Pharaonen ein relativ unbedeutender König, der in der 18. Dynastie über
Ägypten herrschte. Als Regierungszeit wird heute die Zeit zwischen ca. 1333 vor Christus bis
etwa 1323 vor Christus datiert. Da er schon im Kindesalter auf den Thron gesetzt wurde,
starb er nach heutigen Erkenntnissen im Alter von etwa 20 Jahren.
Das bekannteste Fundstück ist dabei wohl die aus Gold und aus eingelegten Lapislazuli
bestehende Totenmaske des Pharaos Tutanchamun. Man fand zudem neben dem
eigentlichen Sarg des Pharaos auch insgesamt vier weitere kleine Miniatursärge. Weitere
sehr berühmte und katalogisierte Funde sind der goldene Thron des Herrschers, auf dem
Alltagsszenen Tutanchamuns dargestellt sind.
Weiter fand man verschiedene Statuen und Skulpturen, von denen die lebensgroßen
Wächterstatuen die berühmtesten sind. Außerdem wurde ein ganz aus Gold bestehender
Schrein gefunden. Ebenfalls populär wurde der Fund eines langen, vergoldeten Fächers, der
ursprünglich mit Pfauenfedern versehen war. Neben Jagdwaffen, mit Wein gefüllten Krügen,
Lebensmitteln, Siegelringen, Schreibfedern und einem komplett zerlegten Streitwagen
wurden auffallend viele Kleidungsstücke dem Leichnam beigegeben, so zum Beispiel
goldfarbene Sandalen und verschiedene Gewänder.
Diese Kostbarkeiten des Grabes können heute im ägyptischen Museum in Kairo bewundert
werden.
(aus: http://www.urlaubaegypten.com/tutanchamun.html, Stand: 04.05.2011)
Aufgaben:
1. Carter erstellte eine Liste mit über 4000 Gegenständen, die er in der Grabkammer von
Tutanchamun fand. Bei dir geht es schneller. Unterstreiche alle Fundstücke, die im Text
genannt werden.
2. Jetzt bist du ein Forscher. Was kannst du aus den einzelnen Grabbeigaben erkennen?
Welche Bedeutung haben sie? Schreibe Vermutungen auf, die du mit deinem Nachbarn
oder deiner Nachbarin austauschen kannst.
25

Die Pyramiden
Der folgende Text ist anspruchsvoll. Das Bild auf der nächsten Seite soll dir helfen, den Text zu
verstehen.
Text
Der Bau der Pyramiden – so könnte es gewesen sein
5
10
15
20
25
30
35
40
Bereits im zweiten Regierungsjahr begann der Pharao, sich für das Ende seines irdischen Daseins und
für das kommende ewige Leben vorzubereiten. So beauftragte er seinen Architekten, ein Grabmal für
ihn zu entwerfen, das ewige Zeiten überdauern sollte. Noch während die Pläne gezeichnet wurden,
brachte man mehrere tausend Männer zum Bauplatz: Steinmetzen, Maurer, Landvermesser,
Mörtelhersteller, Zimmerleute und allgemeine Arbeitskräfte. Sie sollten das ganze Jahr hindurch in
Steinbrüchen oder auf dem Baugelände arbeiten. Jedes Jahr mobilisierte man während der
Überschwemmungszeit zwischen Juli und November ungefähr fünfzehntausend Mann als zusätzliche
Hilfskräfte. Es waren vor allem Bauern, die ihre Arbeit auf den Feldern nicht verrichten konnten, da
diese unter Wasser standen. Sie hatten die Aufgabe, die Steine von den Steinbrüchen an ihren
Bestimmungsort zu transportieren. Jede Gruppe bestand aus fünfundzwanzig Mann mit einem
Soldaten als Vorarbeiter. Die Arbeiter wurden mit Kleidung und Verpflegung entlohnt.
Bevor die Arbeiten beginnen konnten, stellten Schreiber Listen auf, denen man die Menge und die
Größe sämtlicher benötigten Steinblöcke entnehmen konnte.
Während der Überschwemmungsperiode konnte der Transport der schweren Blöcke über fast die
ganze Strecke zu Wasser zurückgelegt werden.
An der Baustelle musste zunächst die genaue Nordrichtung ermittelt werden, da man die Pyramide
exakt ausrichten wollte. Das gelang durch genaue Beobachtung der Sterne. Als nächstes musste der
Bauplatz geebnet werden. Ein Netz schmaler Verbindungsgräben wurde über das ganze Areal gelegt
und mit Wasser aufgefüllt, damit der Wasserspiegel ein ebenes Niveau bezeichnen konnte. Nachdem
man den Wasserstand an den Seitenwänden markiert hatte, wurde das Grabensystem entleert, der
Fels überall auf die Höhe der Markierungslinien abgetragen, und die Gräben wurden wieder
zugemauert.
Riesige Blöcke aus Granit und Kalkstein mussten den Aufweg hinaufgeschleppt werden, wo sie dann
auf leichte, schaufelartige, bewegliche Schlitten geladen wurden. Nachdem man die Seiten eines
Blockes sorgfältig geglättet hatte, meißelte man ihm eine Nummer ein, gemäß der er dann versetzt
werden würde.
Fast ein Jahr dauerte das Vermessen und die Aushebungsarbeiten.
Im Gegensatz zu den Blöcken der ersten Lage, deren Verlegung keine allzu großen Schwierigkeiten
bereitete, mussten die Steine der folgenden hundertdreiundzwanzig Lagen zuerst auf die Höhe der
vorangegangenen Lage gebracht werden, bevor man sie an die richtige Stelle schieben konnte. Dazu
wurden mit Nilschlamm stabilisierte Schuttrampen gebaut.
Sobald die Rampen benutzt werden konnten, begann man die Blöcke für die zweite Steinlage auf
ihnen hochzuziehen. Gewöhnlich wurde der Transportschlitten von einer 20 Mann starken Gruppe
gezogen, während die restlichen fünf Arbeiter von hinten mit Hebeln stießen und eine Gleitflüssigkeit
auf die Rampe gossen, um die Reibung unter den Kufen zu vermindern. Mit jeder neuen Steinlage
wuchs auch die Rampe.
Unglücksfälle kamen nicht selten vor, und jedes Jahr hatten die Dörfer einige Tote zu beklagen.
Zum Schluss wurden die Rampen zunächst nur für einige Meter entfernt. Um den freigelegten Teil
wurde dann ein Baugerüst errichtet. Auf dem Gerüst standen Arbeiter, die die Oberfläche der
Pyramide glatt schliffen. Diese Arbeiten wurden so lange fortgeführt, bis die ganze Pyramide ihre
glatte Oberfläche erhalten hatte.
(aus: David Maccaulay: Wo die Pyramiden stehen. Deutscher Taschenbuchverlag. München 1978.
Bearbeitete und gekürzte Fassung)
26

Die Pyramiden
Aufgabe
Aufgabe:
Markiere in dem Kasten mit einem roten Farbstift, welche Angaben aus dem Text du auf
dem Bild wiederfindest.
- Steinmetze, Maurer und Landvermesser arbeiten auf der Baustelle.
- 20 Arbeiter ziehen den Transportschlitten und fünf Arbeiter stoßen ihn von hinten mit
Hebeln.
- Die Steinblöcke werden nummeriert.
- Für den Transport auf dem Land werden schaufelartige Schlitten benutzt.
- Während der Überschwemmungszeit des Nils arbeiten zusätzlich 15000 Menschen auf
der Baustelle.
- Die schweren Steinblöcke werden auf dem Nil transportiert.
- Für die höher gelegenen Lagen baut man Rampen aus Nilschlamm.
- Es werden Listen über die Menge und die Größe der benötigten Steinblöcke erstellt.
(aus: Zeitaufnahme, Bd. 1, Nordrhein-Westfalen, S. 56, Westermann Schulbuchverlag Braunschweig 1995)
27

Mittelalter
28

Stadt im Mittelalter
Wahlaufgaben
Schau dir das Bild an und bearbeite eine der folgenden Aufgaben:
• „Was ist denn hier los?“ - Gehe durch die Straßen und beschreibe, was dir auffällt.
• „Das möchte ich haben!“ - Du hast Geld dabei und möchtest dir etwas kaufen. Schreibe ein
Verkaufsgespräch.
• „Hallo, was machen Sie da?“ - Manches kommt dir fremd vor. Formuliere Fragen, die du den
Personen stellen willst.
• „Das kann doch nicht wahr sein!“ - Beschreibe, was dich überrascht – vielleicht auch
entsetzt.
• „So war das damals?“ - Schreibe auf, was die abgebildete Stadt von einer heutigen Stadt
unterscheidet.
• „Das will ich jetzt wissen!“ - Formuliere drei Fragen nach einem Rundgang durch die Stadt.
• "Wie gemalt?" Worauf hat der Zeichner Wert gelegt? Schreibe eine Auffälligkeit auf.
M 1 Stadt im Mittelalter
(aus: Das IGL-Buch 2. Unterrichtswerk für Gesellschaftslehre an Gesamtschulen. 1. Auflage, Stuttgart 2010,
S.47)
29

Stadt im Mittelalter
Lösungsbeispiel
Bei Kann-Aufgaben verzichten wir in der Regel auf sprachliche Hilfen. Zum Einstieg sollten
die Schülerinnen und Schüler zunächst mit ihren Fähigkeiten formulieren. Dadurch wurden
in der Unterrichtsdurchführung „Einstiegsbarrieren“ vermieden, was die Motivation auch
nachhaltig gefördert hat.
Die folgende Lösung zur Aufgabe „So war das damals?“ stammt von Heiko. Sie ist sehr
ausführlich. Unterstreiche Einzelheiten, die du in deinem Text nicht erwähnt hast.
1. Ergänze deine eigene Antwort mit zwei neuen Einzelheiten.
2. Formulierungshilfen: früher - heute, im Mittelalter - in der Gegenwart, im Vergleich zu …,
im Gegensatz zur mittelalterlichen Stadt
3. Heiko schreibt zusammenfassend, dass er nicht gerne im Mittelalter leben würde.
Unterstreiche, was er vermutet und in einer anderen Farbe, was er mit dem Bild belegen
kann.
Die Stadt im Mittelalter
Heiko
In einer heutigen Stadt werden die Abfälle nicht auf die Straße
gekippt. Streuende Hunde werden eingefangen und vermittelt im
Mittelalter sind die Hunde bzw. Tiere auf sich allein gestellt. Die
Tiere haben es gut in der heutigen Zeit. Es gibt eine Polizei, die für
Recht und Ordnung sorgt. Das war im Mittelalter nicht so ausgeprägt.
Es gab aber auch viel Gutes im Mittelalter. Die Leute kannten sich
alle, weil sie sich sehr oft sahen. Es gab kein Essen, was mit
Pflanzenschutzmitteln verseucht war. Die Menschen waren öfters
draußen. Sie waren sehr sportlich.
Es gab nicht so viele Maschinen und wenn es welche gab, waren sie
sehr teuer. Im Mittelalter hat es keine Währung gegeben. Sie haben
getauscht. Sie fuhren mit Kutschen (aber nur die reichen Leute, sonst
mussten sie laufen) und nicht mit einem Auto. Die Pest war ein
großes Thema, es starben viele Menschen. Die Menschen trugen
Kleider und keine Hosen und T-Shirts. Die Menschen mussten sich
körperlich betätigen, um Wasser zu bekommen. Jetzt muss man nur
den Wasserhahn aufdrehen. Ich würde nicht gerne im Mittelalter
leben.
30

Leben im Mittelalter
Leben im Mittelalter
Lösungsbeispiele
Lisa
Unterschiede von heute und dem mittelalter gibt es viele. Dazu
gehören die viel größeren häuser und die vielen tiere die einfach
frei rumlaufen früher haben die menschen auch das wasser aus dem
brunnen holen müssen
die leute haben gewänder angezogen und meist ist eine
kopfbedeckung auf. gehabt die menschen haben auch viel mit der
hand gearbeitet und hatten keine maschinen die ihnen dabei helfen
a) Du bearbeitest die Aufgabe gut. In deinem Text werden die Satzzeichen nicht
beachtet. Korrigiere das, indem du die Satzzeichen in den Text setzt und mit einem
bunten Stift die Satzanfänge groß schreibst.
b) Alle Nomen werden groß geschrieben. Unterstreiche die Nomen und schreibe den
ersten Buchstaben der Nomen groß.
Der Markt im Mittelalter
Kaan
Mir fällt auf, dass die Menschen auf dem Markt Tiere verkaufen. Es
sind viele Menschen auf dem Markt. Auf den Straßen ist Stroh für
die Tiere verstreut, damit die Tiere sich wohl fühlen. Auf dem Markt
ist ein Brunnen. Es sind viele Menschen im Markt. Heute verkaufen
die Menschen keine Tiere oder verstreuen kein Stroh.
Du hast die Aufgabe verstanden und gehst sie inhaltlich richtig an.
Die folgenden Übungen sollen dir helfen, dich sprachlich zu verbessern.
1. Es fällt auf, dass die Satzanfänge sich wiederholen (s. grün markierte Satzanfänge).
Ersetze die Satzanfänge. Wähle von den folgenden Formulierungshilfen aus.
• Auf dem Markt … bewegen sich, halten sich auf
• Man sieht ...
• Man erkennt …
• Im Vordergrund …
2. Einen Satz wiederholst du (s. Unterstreichung). Beschreibe stattdessen, was die
Menschen auf dem Markt tun, z. B. mit den folgenden Verben:
• fegen
• verkaufen
• tragen
• verschütten
• verhandeln
3. Setze den letzten Satz fort: „Heute verkaufen die Menschen keine Tiere oder
verstreuen kein Stroh, sondern …“
31

A. Die Normkorrektur
Korrektur
Norm
Mittelalter und die jetzige zeit 20.09.11
Abbas
in der heutigen zeit gibt es kein Heu auf den
Straßen und keine Nutztire z. B Essel, zigen,
Schweine, Hunner, Gänze und Pferde. Auch
keine Elegtrizitet und Strom gibt es nich ins
mitel alter gab es kein motor betriebene
farzeugen z. B Autos und weitere farzeuge
und in der Heutigen zeit gibt es modernere
Sachen als im Mitel alter z. B Kleidung
Heuser und die Strassen und man hat nich
mit euro € bezalt weil sie entweder Tire
getaucht haben oder mit Tarler Bezalt haben
und das ist der unterschied von mitel alter
und der jetzigen zeit.
W R
R R
R Z Z R R R
R R Sa
R R Gr
R Sb Gr R R Gr
R Gr Z Z R
Sb R R Wg Wg
A R R Z Z Z
R R A/Sb R
R Z Bez. R
R R R
A/Sb R A R
R
Du machst zu viele Fehler, wegen einiger richtiger
Beobachtungen
noch mangelhaft (5-)
Schlage die falsch geschriebenen Wörter im Duden nach
und lass die Berichtigung von deinen Eltern
unterschreiben!
Thesen
Diese Korrektur wird der Norm, aber nicht der Schülerleistung gerecht. Der
Lehrerkommentar ist ausschließlich defizitorientiert. Die Aufgabe ist für Abbas unerfüllbar,
die Einforderung der Unterschrift ist in ihrer Funktion unklar.
Für eine sinnvolle, vom Schüler produktiv nutzbare Korrektur muss zuerst seine Leistung
gewürdigt werden und ein Korrekturziel festgelegt werden, das für Abbas erreichbar ist. Wir
versuchen es.
32

Die Zielkorrektur
inhaltlich
Mittelalter und die jetzige zeit 20.09.11
Abbas
in der heutigen zeit gibt es kein Heu auf den
Straßen und keine Nutztire z. B Essel, zigen,
Schweine, Hunner, Gänze und Pferde. Auch
keine Elegtrizitet und Strom gibt es nich ins
mitel alter gab es kein motor betriebene
farzeugen z. B Autos und weitere farzeuge
und in der Heutigen zeit gibt es modernere
Sachen als im Mitel alter z. B Kleidung
Heuser und die Strassen und man hat nich
mit euro € bezalt weil sie entweder Tire
getaucht haben oder mit Tarler Bezalt haben
und das ist der unterschied von mitel alter
und der jetzigen zeit.
richtig
richtig
richtig
richtig
Das ist für Dich ein großer Fortschritt.
Fast alle Beobachtungen und Vergleiche sind
inhaltlich zutreffend, du fasst deine
Beobachtungen am Schluss zusammen.
33

Die Zielkorrektur
sprachlich
Mittelalter und die jetzige zeit 20.09.11
Abbas
in der heutigen zeit gibt es kein Heu auf den
Straßen und keine Nutztire z. B Essel, zigen,
Schweine, Hunner, Gänze und Pferde. Auch
keine Elegtrizitet und Strom gibt es nich ins
mitel alter gab es kein motor betriebene
farzeugen z. B Autos und weitere farzeuge
und in der Heutigen zeit gibt es modernere
Sachen als im Mitel alter z. B Kleidung
Heuser und die Strassen und man hat nich
mit euro € bezalt weil sie entweder Tire
getaucht haben oder mit Tarler Bezalt haben
und das ist der unterschied von mitel alter
und der jetzigen zeit.
Strom konnten die
Menschen nicht nutzen.
Ich sehe Kutschen auf dem
Bild.
Was meinst du genau?
"Das alles sind
Unterschiede …"
"Meine Aufzählung zeigt
wichtige Unterschiede …"
"So habe ich Unterschiede
gezeigt …"
Deine Beobachtungen sind inhaltlich alle
zutreffend und du fasst deine Beobachtungen
am Schluss zusammen.
gut (2)
Du verwendest mehrere Schreibweisen für
das Wort „Mittelalter“, nur die grün
markierte ist richtig.
Ideen zur Behandlung im Unterricht:
• Zentrale Begriffe an der Tafel sammeln
• Hefte tauschen
• Fachbegriffe als Lernplakat
34

Korrektur im Unterricht
Beispiel
Die folgende Lösung von Abbas ist teilweise korrigiert. Wir wollen zeigen, welche Ansätze
wir sehen, den Text von Abbas im Unterricht zu nutzen.
Mittelalter und die jetzige Zeit
Abbas
In der heutigen Zeit gibt es kein Heu auf den Straßen und keine
Nutztire, z. B Esel, Ziegen, Schweine, Hühner, Gänse und Pferde.
Auch Elektrizität und Strom gibt es nicht Im mitel alter gab es
keine motorbetriebenen farzeugen, z. B Autos und weitere Fahrzeuge
und in der heutigen Zeit gibt es modernere Sachen als im
Mittelalter, z. B Kleidung, Häuser und die Strassen und man hat
nicht mit € bezahlt, weil man entweder Tiere getauscht hat oder mit
Talern bezahlt hat und das ist der Unterschied zwischen dem
Mittelalter und der jetzigen Zeit
Für die Klasse
1. Hinter dem Wort „Pferde“ hat Abbas einen Punkt gesetzt.
Markiere in seinem Text drei weitere Punkte.
Streiche die Satzverbindungen mit „und. Prüfe mit einem am Rand, ob der Sinn
erhalten bleibt.
Für Abbas
2. In deinem Text sind wichtige Wörter falsch geschrieben. Baue deine Lernwörter auf
und ab: (das) Mittelalter, (das) Fahrzeug, (das) Nutztier
Beispiel: (das) Nutztier
Nutztier
Nutztie
Nutzti
Nutzt
Nutz
Nut
Nu
N
N
Nu
Nut
Nutz
Nutzt
Nutzti
Nutztie
Nutztier
35

Bauer und Landwirt
Bild
M 2 Bauern bei der Arbeit im späten Mittelalter
(aus: Das IGL-Buch 2. Unterrichtswerk für Gesellschaftslehre an Gesamtschulen. 1. Auflage, Stuttgart 2010,
S.48)
36

Bauer und Landwirt
Aufgabe
Das Bild zeigt die Produktion der Lebensmittel im Mittelalter.
Aufgabe: Was kannst du im Bild eindeutig entdecken, was ist nicht eindeutig?
Behauptung eindeutig nicht Beweis
eindeutig
Äcker werden gepflügt. x Vordergrund: Ein Bauer
führt ein Pferdegespann mit
einem Pflug.
Bäume werden beschnitten.
Kühe werden gemolken.
Rinder und Schafe werden
gehütet.
Honig wird produziert.
Pferde werden geritten.
Weinstöcke werden gesetzt.
Bäume werden gepflanzt.
Pflanzen werden geschnitten.
Frauen und Männer arbeiten.
Kinder arbeiten mit.
37

Bauer und Landwirt
Text
5
10
15
20
25
30
35
Bauern als Selbstversorger
Im Mittelalter gab es keine Supermärkte oder Läden. Was die Bauern durch ihre Arbeit
erzeugten, reichte gerade für den Eigenverbrauch der Familie und des Gesindes. Oft
mussten davon dann noch die Abgaben an den Grundherrn abgezweigt werden. Nicht nur
die Nahrung, auch die Kleidung, das Haus und dessen Einrichtung, aber auch Werkzeug und
Geräte - alles, was die Menschen zum Leben brauchten - mussten sie selbst herstellen. Nicht
alle Bauern besaßen Ochsen oder Pferde, die Pflug und Ackerwagen zogen. Alles musste mit
der Hand bearbeitet werden. Maschinen, die die mühevolle und schwere Arbeit erleichtert
hätten, wurden erst sehr viel später erfunden.
Fast alle waren Bauern
Im Mittelalter lebten neun von zehn Menschen auf dem Land. Verglichen mit uns waren die
meisten sehr arm. Die Bauernfamilien bewohnten sehr einfache Hütten mit Strohdach und
Lehmfußboden. Geschlafen wurde auf dem Boden, auf Stroh. Hauptnahrung der bäuerlichen
Familien war vor allem Getreidebrei. Dazu kamen manchmal Gemüse, Eier und
Milchprodukte, selten Brot. Fleisch gab es nur, wenn im Herbst geschlachtet wurde. Die
Erträge waren so gering, dass sie oft nicht einmal für die Selbstversorgung reichten. Auf
schlechte Ernten folgten meist schwere Hungersnöte.
Feiern und Feste
Für die Dorfbewohner waren kirchliche Feste - wie Erntedank oder Kirchweih - eine
willkommene Unterbrechung ihres gleichförmigen Lebens. An diesen Tagen ruhte die
Arbeit. Nach dem Gottesdienst wurde der Markt eröffnet. Anschließend feierten alle
gemeinschaftlich mit Spiel und Tanz. Wer es sich leisten konnte, lud bei Familienfesten - wie
einer Taufe oder einer Hochzeit - nach dem Kirchgang alle Nachbarn zu üppigen Festessen
und Trinkgelagen ein.
Alltag der Bauern
Das bäuerliche Leben richtete sich nach den Jahreszeiten. Bei Dunkelheit gab nur das
Herdfeuer etwas Licht, selten ein Kienspan oder eine Fackel. Daher legten sich die Menschen
bei Eintritt der Dunkelheit schlafen und standen bei Sonnenaufgang wieder auf. Dadurch war
der Arbeitstag im Sommer - wenn es die meiste Arbeit gab - sehr lang, im Winter dagegen
kurz.
In der Dorfgemeinschaft war einer auf den anderen angewiesen. Viele der Arbeiten - wie die
Getreideernte oder das Holzschlagen - wurden von allen gemeinsam ausgeführt.
Die gemeinsame Nutzung von Wald und Weide machte genaue Absprachen nötig. Eine
Trennung von Arbeit und Freizeit wie heute gab es nicht. Die Menschen kannten auch keinen
Urlaub. Der Sonntag blieb jedoch arbeitsfrei. Zudem wurden sehr viel mehr kirchliche
Festtage gefeiert als heute.
(aus: Das IGL-Buch 2. Unterrichtswerk für Gesellschaftslehre an Gesamtschulen. 1. Auflage, Stuttgart
2010, S.48 f.)
38

Aufgaben
Bauer und Landwirt
Aufgaben
1. Worterklärungen
das Gesinde - Was kann nur gemeint sein? Kreuze an.
o gesunde Menschen
o einfache Menschen, die als Helfer auf dem Bauernhof leben und arbeiten
o Betrüger, auch Gesindel genannt
der Pflug - Was kann nur gemeint sein? Kreuze an.
o Arbeitsgerät hinter einem Ochsen, um den Boden zu lockern
o Art der Fortbewegung durch die Luft
o Schimpfwort, Beleidigung
2. Beschreibe drei Tätigkeiten auf dem Bild M 2. (z. B.: Der Bauer erntet Getreide).
3. Die folgende Wortliste stammt aus dem Arbeitsblatt „Bauer und Landwirt“. Setze die
Nomen in dem folgenden Lückentext richtig ein. Streiche die verwendeten Nomen durch.
die Abgaben, die Arbeitstage, die Bauern, die Dorfgemeinschaft, die Feiern, das Fleisch, der
Getreidebrei, die Hand, die Hütten, der Lehmfußboden, das Licht, die Maschinen, die
Selbstversorger, der Sonntag, das Strohdach, der Wald, die Weide, der Winter, der Urlaub
Im Mittelalter waren die Menschen Selbstversorger. Alles, was sie zum Leben brauchten,
mussten sie selbst herstellen. ________________________ zur Erleichterung der schweren
körperlichen Arbeit gab es noch nicht, alles wurde mit der ______ hergestellt. Dazu mussten
die Bauern _________ an den Grundherrn leisten. 90 % der Menschen waren ____________
_______________. Sie lebten sehr ärmlich und wohnten nur in einfachen ____________ mit
einem ______________. Häufig schliefen sie auf einem ________________. Sie aßen
meistens ________________________ und selten ________________. Bei kirchlichen
_____________ wurde nicht gearbeitet. Auch der ______________ war arbeitsfrei.
______________ hatten die Menschen aber nie.
4. Einige Nomen hast du noch nicht durchgestrichen. Zu welchem Abschnitt des
Arbeitsblattes passen diese Nomen?
___________________________________________________________________________
39

Bauer und Landwirt
Lösungsbeispiele
Lösungen zu Aufgabe 2:
a. Die Pferde ziehen einen Pflug und einen Rechen.
b. Die Bäume werden geschnitten und die Äste werden zerkleinert.
c. Die Weinstöcke werden beschnitten.
d. Die Kühe werden vom Hof getrieben.
Lösung zu Aufgabe 3:
Im Mittelalter waren die Menschen Selbstversorger. Alles, was sie zum Leben brauchten,
mussten sie selbst herstellen. Maschinen zur Erleichterung der schweren körperlichen
Arbeit gab es noch nicht, alles wurde mit der Hand hergestellt. Dazu mussten die Bauern
Abgaben an den Grundherrn leisten. 90 % der Menschen waren Bauern. Sie lebten sehr
ärmlich und wohnten nur in einfachen Hütten mit einem Strohdach. Häufig schliefen sie
auf einem Lehmfußboden. Sie aßen meistens Getreidebrei und selten Fleisch. Bei
kirchlichen Feiern wurde nicht gearbeitet. ein. Auch der Sonntag war arbeitsfrei. Urlaub
hatten die Menschen aber nie.
Lösung zu Aufgabe 4:
Einige Nomen hast du noch nicht durchgestrichen. Sie passen zu dem Abschnitt „Alltag
der Bauern“.
40

Bauer und Landwirt
Kurztest
Teste dich selbst!
Entscheide, ob die folgenden Sätze richtig oder falsch sind. Kreuze an.
richtig falsch
a) Die Menschen hatten wenig Licht, wenn es dunkel war.
b) Mit der Dunkelheit gingen die Menschen noch nicht schlafen.
c) Der Bauer stand früh auf.
d) Im Sommer war der Arbeitstag lang.
e) Die Dorfgemeinschaft war für die Menschen wichtig.
f) Das Getreide wurde nur von wenigen geerntet.
g) Bauern hatten keinen Urlaub.
h) Die Menschen mussten sonntags arbeiten.
41

Herren über Land und Leute
Wahlaufgaben
M 3 Adlige Herren und Bauern
(aus: Das IGL-Buch 1. Unterrichtswerk für Gesellschaftslehre an Gesamtschulen. 1. Auflage, Stuttgart 2010, S.
50)
1. Herren und Bauern
Welche Unterschiede gibt es zwischen den adligen Herren und den Bauern? Das Bild zeigt dir
diese Unterschiede. Du kannst aus den folgenden Aufgaben eine auswählen:
• Wie werden die Bauern und die adligen Herren dargestellt? Vergleiche.
• „Jetzt aber ran an die Arbeit!“ Schreibe ein Gespräch zwischen den Adligen und den
Bauern.
• „Ich hau hier ab!“ Warum tust du als Bauer das besser nicht? Schreibe deine Gedanken
auf.
2. Grundherrschaft
Die meisten Bauern im Mittelalter hatten einen Grundherrn über sich. Diese Grundherren
konnten Adlige, Geistliche oder auch Klöster sein. Sie bestimmten über das Land und die
darauf lebenden Menschen. Die Bauern waren ihnen hörig und konnten nicht frei über Hof
und Acker verfügen. Die hörigen Bauern mussten für die Nutzung des Ackers Abgaben
leisten: Teile der Ernte, Brot, Milch und Eier oder einmal im Jahr ein Schwein.
Dazu kamen auch die Arbeiten auf dem Acker des Grundherrn, Transporte und Bauarbeiten.
Die Grundherren hatten aber auch Pflichten. Sie leisteten den Kriegsdienst anstelle der
Bauern, schützten die Hörigen vor Überfällen und hielten in Streitfällen Gericht.
42

Herren über Land und Leute
Wahlaufgaben
Aufgaben:
a) Unterstreiche die Aufgaben eines Grundherren rot und eines hörigen Bauern blau.
b) Stell dir vor, du bist ein Höriger. Dann bist du abhängig vom Grundherrn und musst
ihm Abgaben leisten. Hast du auch einen Vorteil?
c) Stell dir vor, auf dem Bild stehen sich Grundherren und hörige Bauern gegenüber. Sie
sprechen über ihre gegenseitigen Aufgaben und Pflichten. Trage in die Sprechblasen
ein:
o Was könnte der Grundherr fordern?
o Was könnte der Bauer antworten?
43

Herren über Land und Leute
Lösungsbeispiele
Aufgaben:
1. Unterstreiche die Aufgaben eines Grundherren rot und eines hörigen Bauern blau.
Grundherrschaft
Die meisten Bauern im Mittelalter hatten einen Grundherrn über sich. Diese Grundherren
konnten Adlige, Geistliche oder auch Klöster sein. Sie bestimmten über das Land und die
darauf lebenden Menschen. Die Bauern waren ihnen hörig und konnten nicht frei über Hof
und Acker verfügen. Die hörigen Bauern mussten für die Nutzung des Ackers Abgaben
leisten: Teile der Ernte, Brot, Milch und Eier oder einmal im Jahr ein Schwein.
Dazu kamen auch die Arbeiten auf dem Acker des Grundherrn, Transporte und
Bauarbeiten. Die Grundherren hatten aber auch Pflichten. Sie leisteten den Kriegsdienst
anstelle der Bauern, schützten die Hörigen vor Überfällen und hielten in Streitfällen
Gericht.
(aus: Das IGL-Buch 1. Unterrichtswerk für Gesellschaftslehre an Gesamtschulen. 1. Auflage, Stuttgart 2010, S.
50)
2. Stell dir vor, du bist ein Höriger. Dann bist du abhängig vom Grundherrn und musst
ihm Abgaben leisten. Welchen Vorteil hast du?
Wortliste:
Pflichten der Grundherren – der Kriegsdienst – der Schutz vor Überfällen – in den Krieg
ziehen – schützen -
Satzanfänge:
Für den Bauern war es gut, dass er …
Für den Bauern war es ein Vorteil, dass er …
Im Gegensatz zum Grundherren musste der Bauer (nicht) …
3. Stell dir vor, auf dem Bild stehen sich Grundherren und hörige Bauern gegenüber. Sie
sprechen über ihre gegenseitigen Aufgaben und Pflichten.
o Was könnte der Grundherr fordern?
Beispiele:
„Steht da nicht so faul herum!“
„In der nächsten Woche bekomme ich eure Abgaben!“
o Was könnte der Bauer antworten?
Beispiele:
„Herr, wir tun, was wir können.“
„Wir werden pünktlich ein Schwein abgeben.“
44

Vasallen des Königs
Aufgabe
M 4 Das Lehnswesen im Mittelalter
(aus: Das IGL-Buch 2. Unterrichtswerk für Gesellschaftslehre an Gesamtschulen. 1. Auflage, Stuttgart 2010,
S.51)
1. Lies den Text „Vasallen des Königs“ und schreibe unter die dargestellten Personen, um
wen es sich handelt.
Vasallen des Königs
Der König herrschte über das ganze Land. Die geistlichen und weltlichen Adligen im Lande -
Bischöfe und Äbte ebenso wie Grafen und Herzöge - unterstützten ihn. Sie waren seine
„Vasallen" und sorgten dafür, dass die Weisungen des Königs überall befolgt wurden.
Im Krieg stellten sie ihm bewaffnete Krieger und führten seine Heere an. Dafür gab der
König ihnen das Land und die darauf lebenden Bauern als „Lehen". Ein Eid verpflichtete die
Vasallen zu Gehorsam und Treue. Viele Vasallen gaben Teile ihres Lehens an Untergebene
weiter, an Ritter, Äbtissinnen oder Äbte in Klöstern. Das Lehnswesen sicherte den
Lebensunterhalt des Adels und seine Herrschaft über die große Mehrheit der bäuerlichen
Bevölkerung. Dafür waren die Bauern vom Kriegsdienst befreit und lebten unter dem Schutz
ihres Grundherrn.
(aus: Das IGL-Buch 2. Unterrichtswerk für Gesellschaftslehre an Gesamtschulen. 1. Auflage, Stuttgart 2009,
S.51)
45

Vasallen des Königs
Aufgaben
2. Welche Aufgaben haben die Personen, die in der Grafik dargestellt werden?
,
3. Trage die Wörter „Gehorsam“ und „Schutz“ passend ein.
46

Vasallen des Königs
Wortgeländer
• Wer steht oben?
• Wer steht unten?
Methodische Hilfen
• Welche Personen stehen in der zweiten und dritten Stufe?
• oben: König
• zweite Reihe: der Herzog, der Graf, der Bischof (vgl. Info-Text)
• dritte Reihe: die Ritter, die Äbte und Äbtissinnen (vgl. Info-Text)
• unten: Bauern (erkennbar an den Arbeitsgeräten: die Hacke, der Korb, die Heugabel, die
Sense, die Axt)
• der König – die Könige
Wortlisten
• herrschen, regieren, Krieg führen, Gehorsam fordern, Vasallen, Schutz bieten, Treue
fordern
• der Vasall - die Vasallen, der Adlige - die Adligen
• der Eid: die Treue und der Gehorsam
• der Federhut, die Rüstung, der Helm, die Waffen, das Schwert, das Pferd, der
Bischofsstab
• Befehle erteilen, unterstützen, bewaffnete Krieger stellen, Krieg führen, Lehen erhalten,
Lehen weitergeben
• der Ritter - die Ritter, der Abt - die Äbte
• der Untergebene, der Teil des Lehens
• der Bauer - die Bauern
• der Kittel, die Stiefel, die Sichel, die Hacke, der Korb, die Heugabel, die Sense, die Axt
• grüßen, Befehle ausführen, arbeiten, unterwürfig, untergeordnet, gehorsam
• vom Kriegsdienst befreit, unter dem Schutz des Grundherren
47

Vasallen des Königs
Lösungsbeispiel
M 5 Lehnswesen im Mittelalter - Lösung
(aus: Das IGL-Buch, Lehrerband mit 62 Kopiervorlagen und CD-ROM, 1. Auflage, Stuttgart 2010)
48