sensomotorische Entwicklungen fördern

Kapitel 1
• Die Bewegungsmöglichkeiten sind vielfältig und abwechslungsreich. Kinder möchten zum
Beispiel klettern, schaukeln, rutschen, springen, hüpfen, balancieren, bauen, sich verkriechen,
ausruhen und noch viel mehr. Für jedes Bedürfnis gibt es natürlich spezifische Materialien und
Geräte. Auch hier bieten sich aber Geräte und Materialien an, deren Zweck nicht gänzlich vorbestimmt
ist. Darüber hinaus braucht es genügend Raum, damit sich Kinder mit unterschiedlichen
Bedürfnissen aus dem Weg gehen können.
• Die Kinder fühlen sich herausgefordert, aber nicht überfordert. Sie wissen selber, was sie
reizt, was sie sich zutrauen und wann sie Hilfe brauchen. Materialien und Geräte müssen also
anregend und herausfordernd sein. Sie müssen den Kindern aber auch ermöglichen, die Wirkungen
des eigenen Handelns einschätzen und nachvollziehen zu können. Kinder mögen einerseits
überraschende, unerwartete und unbekannte Situationen. Andererseits brauchen sie
aber auch das Vertraute und Bekannte, das Sicherheit, Ordnung und Struktur vermittelt. Wiederholungen
sind deshalb beliebt, oft sorgen die Kinder selber für Variationen und Entwicklungen.
• Der Bewegungsdrang von Kindern verlangt zuweilen Gelassenheit und Vertrauen von Erwachsenen.
Lustvolle Bewegung macht nicht selten Lärm, verursacht hin und wieder schmutzige
oder nasse Kleider und bringt ab und zu eine Hautabschürfung mit sich. Mutigere Kinder
brauchen den Freiraum, auch gewagtere Unternehmungen anzupacken, zum Beispiel bis in die
oberen Äste eines Baumes zu klettern. Ängstlichere Kinder brauchen vielleicht zunächst einmal
Zeit zum Beobachten, bevor sie eine angemessene Herausforderung für sich entdecken und
anzugehen wagen. Vielleicht brauchen solche Kinder auch Unterstützung und Ermutigung von
Erwachsenen. Mit Druck oder Zwang ist ihnen aber nicht geholfen. Kleine Fortschritte sind zwar
schwierig zu beobachten, für den längerfristigen Erfolg aber unumgänglich.
• Die Kinder dürfen spontan und auch mal impulsiv sein. Es ist ungünstig, wenn sie ihren Bewegungsdrang
in Warteschlangen oder zu engen Räumen zügeln müssen und erst auf Kommando
ausleben dürfen. Körper- und Bewegungserfahrung darf nicht auf eine ausdrücklich definierte
Sportstunde oder auf andere festgelegte Zeiten beschränkt sein. Sie kann vielmehr zum
festen Bestandteil des Alltags werden. Häufigere, wenn auch kürzere Bewegungszeiten wirken
dabei besser auf die motorische Entwicklung als längere, dafür seltenere Abschnitte.
Wichtig sind also Geräte und Materialien einerseits und die Begleitung durch die Erwachsenen andererseits.
Die Einstellung der Erwachsenen ist dabei wichtiger als das Mobiliar. Mindestens hat
das eine Untersuchung an Thüringer Kindergärten gezeigt (Prohl & Seewald 1998). Verglichen
wurden dabei vier verschiedene Gruppen:
Gruppe 1 Gruppe 2 Gruppe 3 Gruppe 4
Form der Unterstützung
Weiterbildung für
Kindergärtnerin
Material zur Verfügung
gestellt
Weiterbildung und
Material
Keine Unterstützung
Wirkung auf die
Kinder
Verbesserung der
Motorik u.a.
Keine Veränderung Verbesserung der
Motorik u.a.
Keine Veränderung
Entscheidend war in dieser Untersuchung also die Weiterbildung der Kindergärtnerinnen. Sie führte
dazu, dass die Erzieherinnen viel weniger Vorgaben machten und seltener ins Geschehen eingriffen.
Auch mit wenig oder wenig spezifischem Material lässt sich also etwas erreichen.
Das freie Spiel hat Grenzen
Mit diesen Rahmenbedingungen haben die Kinder sehr viele Freiheiten und eigene Entscheidungsmöglichkeiten.
Es ist von Kind zu Kind, aber auch von Zeitpunkt zu Zeitpunkt sehr unterschiedlich,
wie diese Freiheiten genutzt werden. Im freien Spielen, Bewegen, Entdecken und Gestalten
kann das Kind so wichtige Entwicklungsschritte machen.
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