sensomotorische Entwicklungen fördern

Kapitel 1
Der situationsorientierte Ansatz hat zum Ziel, eine stärkere Beziehung der Lernprozesse zur Lebenswirklichkeit
der Kinder herzustellen und sie darin zu unterstützen, in möglichst selbstbestimmter und kompetenter
Weise zu handeln. Das Erlernen von Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt nicht isoliert und unabhängig
vom situativen Zusammenhang, in dem diese Fähigkeiten tatsächlich gebraucht werden. Die
Funktionsförderung erfolgt auch nicht in Form von Trainingsprogrammen, sondern in Spielsituationen, die
den kindlichen Bedürfnissen und Interessen entsprechen. Besondere Berücksichtigung findet die Mitbestimmung,
die in disziplin- und funktionsorientierten Curriculumsansätzen vernachlässigt wird: Kindern
wird ein weitgehend selbstbestimmtes Handeln zugestanden und die selbständige Bewältigung von Situationen
ermöglicht (Zimmer 1996a, S. 141).
Wenn sich Kinder herausfordern lassen, geben sie unweigerlich eigene Impulse, sie entdecken eigene
Varianten, bringen Ideen ein und konstruieren Sinnzusammenhänge. Antrieb und Orientierungspunkt
der situationsorientierten Bewegungsförderung ist also wie im freien Spiel die Entdeckungs-,
Spiel- und Bewegungslust der Kinder. Gelenkte und freie Bewegungs- und Spielsituationen
sind dabei nicht immer deutlich voneinander zu trennen, sie gehen teilweise ineinander über.
Es gilt also erstens, das aktuelle Spiel der Kinder für die eigenen Ziele zu nutzen, und zweitens,
mit den eigenen Impulsen den Spiel- und Entdeckungstrieb sowie die Vorstellungswelt der Kinder
anzusprechen.
Eine solche partielle Lenkung kann zum Beispiel gelingen, wenn Sie sich am Spiel der Kinder direkt
beteiligen und so unmittelbar mitbekommen, welche Impulse und Anregungen auf einen
fruchtbaren Boden fallen könnten. Ein geeigneter Impuls ist es zum Beispiel, bekannte Gegenstände
in bisher unbekannter Weise einzusetzen oder zu kombinieren. Vielleicht kennen Ihre Schülerinnen
und Schüler die Langbank und haben damit bereits verschiedene Spielmöglichkeiten erprobt.
Nun hängen Sie die Langbank an der Sprossenwand ein. Das erweitert die Spielmöglichkeiten
ungemein; die Kinder fühlen sich zu neuen Entdeckungen herausgefordert. Oder stellen Sie
sich zum Beispiel vor, die Kinder sind mit verschiedenen Gegenständen und Materialien am Spielen,
unter anderem einem Strick und einem Ballon. Sie befestigen jetzt den Strick am Ballon. Dieser
«neue» Gegenstand hat auch neue Eigenschaften, die entdeckt werden wollen.
Oder vielleicht erkennen die Kinder in der Kombination «Strick – Ballon» eine Schlange, die zu
neuen Spielimpulsen anregt. Kinder verleihen Gegenständen und Tätigkeiten oft eine Bedeutung.
Geschichten und Rollenspiele sind deshalb sehr dankbare Instrumente der Bewegungsförderung.
Sie können das Spiel auslösen, anregen, begleiten oder verändern. Ein weiteres Beispiel mag dies
veranschaulichen:
Zu Beginn wurde ein bei den Kindern immer wieder auftauchendes Thema aufgegriffen: Autofahren. Jedes
Kind suchte sich aus, welches Fahrzeug es sein wollte. Die «Fahrzeuge» fuhren zunächst einmal mit
viel Lärm und Getöse durch den Raum, sie knatterten und brummten, parkten, fuhren rückwärts und beschleunigten
ihre Fahrt.
1. Impuls: Nach einiger Zeit des freien Spiels ohne Material legte die Erzieherin Heulrohre aus. Ein Ende
der Rohre war jeweils eingeschnitten, so dass sei zusammengesteckt werden konnten und in ihrer runden
Form von den Kindern schnell als Lenkrad gedeutet wurden. Ein Junge liess das Rohr in der Luft kreisen,
so dass es einen heulenden Ton produzierte; er spielte ab jetzt ein Feuerwehrauto.
2. Impuls: Die Erzieherin unterbrach das Spiel der Kinder kurz und erklärte, auf den Strassen gäbe es
auch eine Ampel. Sie besprach die Bedeutung der Farben Rot, Gelb und Grün im Strassenverkehr und
bezog dann drei Tücher in den entsprechenden Farben in das Spiel ein. Beim Hochhalten des grünen Tuches
fahren alle Autos durch den Raum, bei Gelb verringern sie ihr Tempo, und bei Rot bleiben sie stehen.
3. Impuls: Nach ca. 15 Minuten unterbrach die Erzieherin das Spiel mit dem Hinweis: «Langsam wird es
Abend, und die Autos fahren nach Hause. Dort wartet eine Garage auf sie (an alle Kinder wurde eine
Teppichfliese ausgegeben), in der sie die Nacht verbringen. Legt euch auf die Teppichfliese und stellt
euch vor, ihr wäret ein ganz müdes Auto, das den ganzen Tag fahren musste und nun froh ist, in seiner
warmen Garage zu sein. Eure Arme und Beine sind die Räder, sie fühlen sich ganz matt an und freuen
sich, dass sie nun ausruhen können. Schliesst die Augen und stellt euch vor, was das Auto in seiner
warmen Garage alles träumt.» Diese Entspannungsphase wurde von fast allen Kindern bereitwillig aufgegriffen
und über ca. 4 bis 5 Minuten eingehalten (Zimmer 1996b, S. 173f.).
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