sensomotorische Entwicklungen fördern

Kapitel 1
Form der Bewegungsförderung
Wirkung auf die
Kinder nach 8 Wochen
Kontrollgruppe
normale Turnstunde und freies
Spiel
Verbesserung der Sprungkraft um
5%, Reaktionsfähigkeit 2%, in den
andern Bereichen geringfügige
Verschlechterungen.
Interventionsgruppe
normale Turnstunde und freies Spiel; zusätzlich
15 Minuten Bewegungsspiele pro Tag
Verbesserung der Sprungkraft um 17%,
Reaktionsfähigkeit 15%, Geschicklichkeit
18%, Gleichgewichtsfähigkeit 43%, Handkoordination
97%.
Auch bei Spielen und Übungen ist aber an die Rahmenbedingungen einer guten Bewegungsförderung
zu denken. Auch hier ist es wichtig, dass die Kinder eine angemessene Herausforderung vorfinden.
Und bei allem Üben und Ausprobieren darf der Spass der Kinder nicht vergessen gehen.
Dora Heimberg und ihre Mitarbeiterinnen schreiben dazu:
Eine häufige und die organisatorisch einfachste Form des Unterrichts mit Bewegung ist das Vor- und
Nachmachen. Sie machen eine Bewegung vor, die Kinder machen sie nach. Das ist ein enger Rahmen.
Er schliesst Kinder, die Bewegungsförderung sehr nötig hätten, oft von der Bewegungsförderung aus.
Vor- und Nachmachen ist für Kinder mit visuellen und taktil-kinästhetischen Schwierigkeiten ungünstig.
Sie haben Mühe, die vorgezeigte Bewegungs-Gestalt zu erfassen oder sie in ihrem Körper nachzuvollziehen,
d.h. wiederzugeben. Anstatt zu fördern, verstärken Sie bei den beschriebenen Kindern die Lernstörungen.
Der an sich sehr kindgerechte rhythmisch geprägte Unterricht kann für Kinder mit Koordinationsschwierigkeiten
eine dauernde Überforderung bedeuten. Ein solches Kind wendet für ein gewöhnliches Hopserhüpfen
schon sehr viel Konzentration auf. Es kapituliert, wenn es sich zusätzlich noch an einen gegebenen
Rhythmus anpassen sollte. Es ist für dieses Kind auch keine Hilfe, wenn es sich selber mit Singen, Sprechen
oder Klatschen begleiten sollte. Die Not wird nur grösser; denn die Koordination der Füsse wird nicht
einfacher, wenn sie mit der Koordination der Hände und der Aktivität des Sprechens koordiniert werden
muss (Heimberg 1994, S. 41f.).
Das heisst nicht, dass Sie auf angeleitete Übungen gänzlich verzichten müssen. Wichtig ist aber,
die Motivation der Kinder zu berücksichtigen. Kinder brauchen rasche Erfolgserlebnisse. Ein spielerischer
Charakter trägt viel zur Motivation bei. Darüber hinaus sind die Voraussetzungen der Kinder
zu berücksichtigen. Dora Heimberg und ihre Mitarbeiterinnen schlagen dazu zwei verschiedene
Strategien vor: erstens die Anforderung einer Übung zu variieren und zweitens Teilbereiche einer
Übung einzeln einzuführen. Nachfolgend finden Sie einige nähere Informationen dazu.
Bleiben Sie so lange bei einem Spiel oder einer Übung, wie die Kinder Freude daran haben. Jede
neue Bewegungserfahrung braucht etwas Übung und Wiederholung. Wenn Sie länger an der selben
Sache bleiben, werden Sie gemeinsam mit den Kindern bestimmt Abwandlungen und weitere
spannende Varianten entdecken.
Anforderungen variieren
Für besonders ungeschickte oder besonders geschickte Kinder ist es hilfreich und manchmal sogar
unumgänglich, gewisse Spiele und Übungen zu erleichtern bzw. zu erschweren. Dazu gibt es verschiedene
Möglichkeiten:
• Regeln lockern oder enger fassen, zum Beispiel: Du darfst mit den Händen helfen; du darfst
zwei Mal versuchen; versuche es mit geschlossenen Augen, versuche es mal auf einem Bein.
• Material ersetzen: Grössere oder kleinere, längere oder kürzere, weichere oder härtere, schwerere
oder leichtere Gegenstände wählen, um das Spiel oder die Übung auszuführen.
• Räumliche Voraussetzungen verändern: Mehr oder weniger Raum zur Verfügung stellen, mehr
oder weniger Geräte oder Materialien einbeziehen, die Anordnung von Geräten und Materialien
verändern.
• Mehr oder weniger Zeit geben, um die gestellte Aufgabe zu lösen.
• Hilfestellungen geben oder weglassen, eine Aufgabe alleine oder gemeinsam lösen lassen.
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