Mediale Praktiken im Schulunterricht - Didaktikreport

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28 stehen; sie alle landeten in der Psychiatrie, ein Student nahm sich das Leben. Unter diesen Umständen ist es nicht übertrieben, festzustellen, dass hier Schüler der schlimmsten Form von Gewalt ausgesetzt werden. Sie ist schlimmer als die klassische Formen der körperlichen Züchtigung (die verboten sind) und schlimmer als seelische Gewalt (durch Diffamierung und Diskriminierung; Mobbing und Psychoterror); es ist eine Art „metaphysische Gewalt“, der die Kinder ausgesetzt sind, die sie in den Wahnsinn oder gar in den Tod treiben kann. Grund genug, die Schüler (und ihre Eltern) aufzuklären und vor medialen und anderen esoterischen Praktiken zu warnen. Was aber ist zu tun, wenn nicht einmal die bibeltreuen Gläubigen an der New-Age-Pädagogik interessiert sind und die christlichen Schulen und Heimschulbewegungen New-Age-Ideologien (Montessoriund Waldorf-Pädagogik) und diverse New-Age-Techniken verbreiten und sich jeder Diskussion verschließen? Sie sollen doch „Salz und Licht“ in dieser Welt sein. Diese Aufgabe wird entweder nicht oder nur sehr eingeschränkt wahrgenommen, selbst von den denjenigen, die beanspruchen sich eng an der Bibel zu orientieren. Viele Prominente, Künstler und Schauspieler dieser Welt gründen Organisationen und/oder Stiftungen, die sich um die Kinder kümmern sollen. Bei Christen gibt es nichts Vergleichbares. Sie kümmern sich um viele Themen (Charismatik, Islam usw.), aber nicht um die neue Pädagogik. In der Regel beschränkt sich das Unbehagen auf die Sexualpädagogik, auf Klassenfahrten, Fasching und Theateraufführungen, zuweilen werden das Mandalamalen und die Fantasiereisen angesprochen. Ignoriert werden die zahlreichen esoterischen, hypnotischen, medialen und spiritistischen Praktiken der New-Age-Pädagogik (vgl. ANHANG). In einschlägigen Zeitschriften und selbst auf so genannten Endzeit-Kongressen sucht man vergeblich nach Aufklärung über die neue Pädagogik, die dem aktuellen Stand entspricht. In der Regel ist man auf dem Stand von vor 30 Jahren verblieben. Empfehlungen Schüler sollten sich unbedingt von allen medialen Praktiken fernhalten. Werden sie von den Lehrkräften zur Ausführung gezwungen, sollten sie die Teilnahme vortäuschen. Beim Schreiben und Zeichnen (Mind Mapping) sollten sie nie den Verstand abschalten und immer unter der Kontrolle ihres Verstandes schreiben und zeichnen; immer wieder Pausen zum Nachdenken einlegen, sinnvolle Texte zu vorgegebenen Themen schreiben und die Regeln der deutschen Sprache beachten. Sie sollten niemals irgendeine unsichtbare Instanz mit personalen und quasigöttlichen Eigenschaften (innere Stimmen, Teilpersönlichkeiten, das Unbewusste oder Unterbewusstsein, die Intuition, den Bauch, das Bauchgefühl u. a.) anrufen, um Rat und um Hilfe bitten, auf innere Bilder oder innere Stimmen achten. Pendeln, Gläserrücken und den kinesiologischen Muskeltest sollten sie immer und auf alle Fälle verweigern, ganz gleich wie diese Praktiken verharmlost werden. Schließlich sollten sie alle Gefühlstrainings unterlassen bei denen es darum geht, die Gefühle wahrzunehmen, vor allem wenn das Arrangement auf die Einleitung einer Trance abzielt (ruhiger Raum, bequem machen, Augen schließen, die Gedanken kommen und gehen lassen, sich etwas vorstellen, usw.). © Prof. Dr. Reinhard Franzke, Januar 2010
29 Überblick: Mediale Praktiken im Schulunterricht Fassen wir zusammen. Es gibt diverse mediale Praktiken, die nach und nach in den Schulunterricht eindringen und als Unterrichtsmethoden ausgegeben werden. Diese lassen sich nach dem zentralen Mittel und Medium der spirituellen oder medialen Transkommunikation unterscheiden, das der Übermittlung von Wissen und Botschaften dient. Das sind nach meiner Kenntnis bislang die Hand, die Finger, die Muskulatur (bzw. die Muskelversteifung), die Gedankenblitze, innere Bilder, innere Stimmen und Werkzeuge wie Pendel, Wünschelrute, Tische und Gläser (beim Tische- und Gläserrücken). Zu fragen ist, ob und inwieweit inzwischen auch die „Gefühle“ als Mittel und Medium der medialen Information und Konsultation genutzt werden, so z. B. im Rahmen der emotionalen Kompetenztrainings nach Goleman. Auf alle Fälle werden sie im Rahmen des NLP-Rechtschreibtrainings als Instrument der Wahrsagerei genutzt (vgl. www. bildungsreport.de / Vorsicht! Schule). a) Hand: beim automatischen oder kreativen Schreiben bzw. Zeichnen (Mind Mapping) b) Finger: bei den ideomotorischen Techniken der Hypnose c) Gedanken: beim Brainstorming, Blitzlicht u. v. m. d) innere Bilder: bei Fantasiereisen, beim Mind Mapping, bei Blindenführungen usw. e) innere Stimmen: beim der Konsultation „Innerer Teams“ f) Muskulatur: Muskelversteifung beim kinesiologischer Muskeltest g) Werkzeuge: beim Pendeln, Rutengehen, Tische- und Gläserrücken h) Gefühle: bei diversen Gefühlstrainings (Emotionale Kompetenztrainings nach Goleman) Über Berichte von Eltern und Schülern würden wir uns freuen (reifranzke@gmx.de). Literatur zur Vertiefung Franzke, R.: New-Age-Pädagogik. Hannover 2008 (4. Auflage) Franzke, R.: Meditation und Yoga. Hannover 2003 Franzke, R.: Vorsicht! Hypnose. Hannover 2002 Quellennachweis Ankerberg/Weldon: Standpunkt: Channeling. Asslar 1989 Boysen/Hemminger/Küenzlen: Im Sog der Psychoszene. Stuttgart 1988 Brooks Alexander: Spirit Channeling. Marburg 1989 Freeman, H. E.: Befreiung aus dem Netz des Okkultismus. Urbach 1987 Freie und Hansestadt Hamburg/Arbeitsgruppe Scientology: Okkultismus und Satanismus. Hamburg 2001 Haack, F.-W.: Spiritismus. München 1992 Hunt, D.: Die okkulte Invasion. Bielefeld 1999 Janzen, W.: Okkultismus. Mainz 1988 Kiene, P.F.: Alarm! Okkultismus. Zürich 1994 Larson, B.: Geht unsere Jugend zum Teufel. Neuhausen-Stuttgart 1990 Mischo, J.: Okkultismus bei Jugendlichen. Mainz 1991 Ruthe, R.: Medien, Magier, Mächte. Moers 1988
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