Grundsätzliche Aspekte einer arbeits- und berufsorientierten ...

Grundsätzliche Aspekte einer arbeits- und berufsorientierten Didaktik 5
Alter
• Entwicklungsschritte der Kinder bzw. Jugendlichen nach Bußhoff 6
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Persönliche Identität und Einschätzung von Berufen nach
geforderten Fähigkeiten und einlösbaren Interessen und
Werten
Soziale Identität und Bewertung von Berufen nach
Ansehen, zugleich Beginn der Eingrenzung ernsthaft
erwogener Berufe
Geschlechtsidentität und geschlechtstypische
Sicht der Berufswelt
Erste Berufswünsche
Erste Berufsvorstellungen, ausgedrückt in Spielrollen
Person- und Sachorientierung
Anpassung an die Berufswelt, realitätserprobte
Vorstellungen und Einstellungen
5 M. Köck, Grundsätzliche Aspekte einer arbeits- und berufsorientierten Didaktik. Fachvortrag auf dem
4. AWT-Uni-Tag an der Katholischen Universität Eichstätt am 22.10.2008
6 L. Bußhoff, Berufswahl. In Bundesanstalt für Arbeit Nürnberg (Hrsg.), Handbuch zur
Berufswahlvorbereitung (S. 80). Mannheim 1992
ISB - GHF - Berufsorientierung - Stand: Juli 2009 - Seite 7

Methodisches Repertoire - Auswahl nach dem Profil der Methoden
Inhaltliche Aspekte
Unterweisung
Fertigungsaufgabe
Konstruktionsaufgabe
Betriebsbesichtigung
Zielgruppenspezifische
Aspekte
Beratung/Begleitung
Bewerbungstraining
Betriebspraktikum
Kommunikations- und
Moderationstechniken
Projekt
Betriebserkundung
Fallstudie
Leittextmethode
Planspiel
Zukunftswerkstatt
Rollenspiel
Szenario-Technik
Berufswahlordner
Lernpsychologische
Aspekte
Individual- und sozialpsychologische
Aspekte
Betriebserkundungen, Fallstudien und Leittextmethoden berücksichtigen im unterschiedlichen
Maße inhaltliche, lernpsychologische, individual- und sozialpsychologische
und zielgruppenspezifische Aspekte.
(siehe farbliche Zuordnung in der Grafik)
• Methodisches Repertoire einer Arbeits- und Berufsorientierten Didaktik
– Arbeitsaufgabe => Vollständige Handlung
6. Was muss
beim nächsten
mal anders gemacht
werden?
Fachgespräch
mit dem Lehrer,
Lernpass
6. Bewerten
1. Was soll getan
werden? Leitfragen,
Leitsätze
1. Informieren
2. Planen
2. Wie geht man
vor? Arbeitsplan,
Kontrollbogen,
Liste der Arbeitsmittel
5. Ist die Arbeit
fach- und sachgerecht
durchgeführt?
Kontrollbogen
5. Kontrollieren
4. Ausführen
4. Fertigung des
Werkstücks bzw.
Aufgabenbearbeitung
3. Entscheiden
3. Fertigungsweg
und Betriebsmittel
festlegen,
Fachgespräch
mit dem Lehrer
ISB - GHF - Berufsorientierung - Stand: Juli 2009 - Seite 8

Berufsorientierender Unterricht in der Haupt-/Mittelschule
Die Haupt-/Mittelschule begleitet die Schüler bei ihrem Übergang von der Schule ins
Berufsleben. Sie gestaltet diesen Übergang methodisch und didaktisch als ganzheitlichen
Prozess, der sich über mehrere Schuljahre erstreckt. Er beginnt am Ende der
6. Klasse, wo die Schüler Überlegungen zu ihrer weiteren Schullaufbahn anstellen. In
der 7. Klasse machen sich die Schüler erste Gedanken über den Zusammenhang
von eigener Lebensgestaltung, Arbeit und Beruf. Zentrum des Berufsorientierungsprozesses
ist das Betriebspraktikum in den Klassen 8 und 9. Daneben finden in den
Klassen 7 bis 9/10 viele weitere schulische Veranstaltungen statt, z. B. praktisches
Arbeiten, die Erkundung des Berufsinformationszentrums, Gespräche mit dem Berufsberater,
Betriebserkundungen usw.
In diesem Berufsorientierungsprozess hat die Schule folgende Aufgaben: Im Unterricht
in den Fächern Arbeit-Wirtschaft-Technik, Technik, Wirtschaft und Soziales
werden die Schüler motiviert, ihren Berufswahlprozess selbstständig, eigeninitiativ
und eigenverantwortlich zu gestalten; darüber hinaus erhalten die Schüler Orientierungs-
und Entscheidungshilfen; es werden ihnen wichtige Informationen zur Verfügung
gestellt, und sie werden angeleitet, sich über die Berufs- und Arbeitswelt zu
informieren; die Schüler lernen, wie sie die vielen Informationen, Fakten, Beobachtungen,
Eindrücke und Erfahrungen ordnen und systematisieren können; sie werden
vor allem in den Fächern Technik, Wirtschaft und Soziales und in den Betriebspraktika
darin unterstützt, ihre eigenen Vorstellungen und Ziele zu klären, ihre Neigungen,
Talente, Fähigkeiten und Stärken zu entdecken, aber auch sich selbst reflektiert und
kritisch einzuschätzen und eigene Schwächen und Grenzen wahrzunehmen.
Der Unterricht leistet so konkrete Hilfe bei der Entwicklung eines Selbstkonzepts für
die die eigne Persönlichkeit.
Alle unterrichtlichen Maßnahmen sollen dazu beitragen, dass Schüler den Wert einer
qualifizierten Berufsausbildung erkennen und einsehen, wie sehr es in allen Berufen
neben fachlichen Können auch auf soziale und personale Kompetenzen ankommt.
Am Ende dieses Prozesses sollen Schüler vorbereitet sein, selbst Verantwortung zu
übernehmen, indem sie sich für den Erstberuf entscheiden und schließlich auch erfolgreich
bewerben.
ISB - GHF - Berufsorientierung - Stand: Juli 2009 - Seite 9

Strukturierte Berufsorientierung an der Haupt-/Mittelschule
[Hajek/Schönstetter]
5./6.Jahrgangsstufe Tastschreiben und richtiger Umgang am PC
7. Jahrgangsstufe
Sozialkompetenztraining – Softskills im AWT-Unterricht
• Grundlagenvermittlung in den drei berufsorientierenden
Zweigen Technik, Wirtschaft, Soziales – Interesse
wecken
• Eltern- und Schülerinfoabend
• Aufnahmegespräch bei der Agentur für Arbeit
• Besuch des Berufsinformationszentrums, BiZmobil
• Technik-Rallye bbw
• Berufsinformationstag z. B. ZöBuS
• Zugangs- und Arbeitsplatzerkundung
• Vertiefte Berufsorientierung: Orientierungspraktikum
in einer überbetrieblichen Einrichtung
• Projekt: arbeiten und wirtschaften für einen Markt
• Berufspaten und ggf. „fit for life“
8. Jahrgangsstufe
• Berufsähnliche Tätigkeiten in den berufsorientierenden
Zweigen erproben (Voraussetzungen – Fähigkeiten)
• Vertiefte Berufsorientierung z. B. AiS
• Eltern- und Schülerinfoabend
• Berufsberatung
• mindestens 2-3 Wochen Betriebspraktika
• Berufsinformationstag z. B. ZöBuS
• Besuch einer Bildungs- bzw. Ausbildungsmesse
• Projekte
• Betriebserkundungen
• Professionelle Unterstützung bei der Bewerbung
• Einbezug von Paten beim Bewerbungsschreiben
9. Jahrgangsstufe
• Bewerbungsbegleitung durch Klassenleiter, Fachlehrer
und ggf. Berufspaten
• Berufsberatung
ISB - GHF - Berufsorientierung - Stand: Juli 2009 - Seite 10

Grundsätzliche Überlegungen für einen berufsorientierenden Unterricht
Berufsorientierung = Interaktiver Prozess
Annäherung und Abstimmung von:
Interesse, Wünsche,
Wissen und Können
der Schüler
Bedarf und Anforderung
der Arbeits- und
Berufswelt
Berufsorientierter Unterricht:
• Möglichkeiten bieten, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entdecken und zu
entwickeln …
• Reflexionsphasen (Selbst- und Fremdeinschätzung)
• Entwickeln eines persönlichen Selbstkonzepts
• Ein vom Stundenplan festgelegter Wochentag, an dem die Schüler einer
Jahrgangsstufe in den
„Berufsorientierenden Zweigen“
Technik
Wirtschaft
Soziales
und im Fach AWT unterrichtet werden.
Dieser Tag wird als schulischer Praxistag bezeichnet
und kann als betrieblicher Praxistag genutzt werden, d.h. der Schüler verbringt
diesen Tag in einem Praktikumsbetrieb.
Der pädagogische Mehrwert des Praxistags
• ermöglicht die Kooperation der AWT- und Fachlehrer
(Projektplanung und Schülerbeobachtungen)
• Zeit und Raum für berufsorientierende Projekte und Aktionen.
z. B. Betriebserkundungen, Berufsinformationstag,...
• ermöglicht Organisationsformen z. B. modularer Unterricht,
Semesterlösungen etc., die eine breites und vertieftes Angebot für den
Schüler an Berufsorientierung ermöglichen.
ISB - GHF - Berufsorientierung - Stand: Juli 2009 - Seite 11

Stundenplan und Jahresplanung
Beispiel eines Stundenplans *
Diese Schule hat drei achte Klassen.
Die Belegung der Zweige ergab in
dieser Jahrgangsstufe zwei Kurse
pro Zweig. In der ersten Stunde
haben die Schüler im Klassenverband
den AWT-Unterricht. Ab der
zweiten Stunde löst sich der
Klassenverband auf und die Schüler
belegen den Unterricht ggf. das
angebotene Modul in dem gewählten
Zweig bzw. Zweigen. Am Nachmittag werden Arbeitsgemeinschaften angboten, die
ebenfalls zur Berufsorientierung beitragen können, so z. B. AP = Altenpflegeheim-
Patenprojekt.
Die Kombination mit der Ganztagesklasse bietet für alle Klassen einen Mehrwert.
A 10 ist z. B. ein Angebot der Gebundenen Ganztagesklasse mit berufsorientierenden
Inhalten.
* Das Stundenplanprogramm verwendet noch die Abkürzungen der alten Fächerbezeichnungen.
Praxistag: Beispiel für eine Jahresübersicht 2007/08
Beispiel: Hauptschule Kümmersbruck [Gräss]
Aktionen und Projekte am schulischen Praxistage und Betriebspraktika müssen langfristig
festgelegt und geplant werden.
Eine Jahresplanung stellt für alle Beteiligten eines Praxistages eine zuverlässige
Planungsgrundlage dar:
►für Schüler
►für Lehrkräfte
►für Schulleitung
►für externe Partner (z. B. Betriebe)
In der Jahresplanung müssen auch Schulwochen ohne Praxistag eingeplant werden.
Wochenende Ferien 154 Schultage Praxistage und Praktika
ISB - GHF - Berufsorientierung - Stand: Juli 2009 - Seite 12

Fremd- und Selbsteinschätzung – Abgleich durch Schülerbeobachtungen
Beispiel Hauptschule Ampfing
[Hajek]
Ein berufsorientierender Unterricht bietet dem Schüler ein
breites Angebot an Informationen, Fakten, Beobachtungen,
Eindrücke und Erfahrungen. Diese müssen geordnet und
systematisiert werden. Der Schüler muss lernen, sich selbst zu
reflektieren und sich selbst kritisch einzuschätzen. Nach
berufsorientierenden Veranstaltungen, Aktionen, Projekten
und vor allem Praktika dienen Reflexionsbögen z. B. „Meine
persönliche Auswertung“ dazu, ein „Selbstkonzept“ zu
entwickeln. Diese Auswertung soll der Schüler dann in
seinen Berufswahlpass aufnehmen.
Bescheinigungen und Zertifikate geben dem Schüler
Rückmeldung über seine Kompetenzen. Die Kompetenzen
sollen den individuellen Stand des Schülers
aufzeigen. Der Schüler soll dadurch seine eigenen
Stärken und Schwächen erkennen.
Die unterschiedlichen Rückmeldungen
und Auswertungen
bündelt der Klassenlehrer in
seinen Schülerbeobachtungen/-
beurteilungen, damit er den
Schüler kompetent beraten
bzw. begleiten kann.
ISB - GHF - Berufsorientierung - Stand: Juli 2009 - Seite 13