Dialogisches Erstlesen und Erstschreiben nach dem ...

BABYLONISCHES METHODENGEWIRR oder 

INDIVIDUELLE ZUGÄNGE und ÖFFNUNG des 

UNTERRICHTES auf der BASIS des 

SPRACHERFAHRUNGSANSATZES 

sd

Skriptum zum Schriftspracherwerb – KSL Tagung 2011 

1. BABYLONISCHES METHODENGEWIRR oder 

INDIVIDUELLE ZUGÄNGE und ÖFFNUNG des 

UNTERRICHTES 

1.1 Beweggründe für die Öffnung des Unterrichts: 

Lesen und Schreiben beginnt nicht erst am ersten Schultag, sondern schon lange 

vorher. 

Die Kinder bringen bereits ihre eigenen Strategien zur Erfassung von Zeichen, 

Schrift, Symbolen… in die Schule mit. 

Die Erfahrungen der Schulanfänger bzgl. Schriftspracherwerb sind sehr 

unterschiedlich und heterogen. Die Palette reicht von rudimentären Vorkenntnissen 

über präliterale/aliterale Vorstufe bis hin zu profunden Kenntnisse der 

Schriftsprache. 

Einige Kinder erzielen überraschend schnell Lernfortschritte, andere brauchen etwas 

mehr Zeit, was aber nicht über die Qualität der Verarbeitung oder den Grad der 

Festigung des Erlernten aussagt. Eine dritte Gruppe legt vielleicht nach einer Zeit 

des zügigen Lernens eine Art Lernplateau ein – eine vierte Gruppe interessiert sich 

vielleicht gerade für andere Fächer während die fünfte Gruppe schulische 

Startschwierigkeiten besitzt und erst langsam in die Schulwelt integrieren kann d.h. 

dass anfangs für diese andre Lern- und Sozialerfahrungen stehen müssen. 

Diese extrem unterschiedlichen Voraussetzungen und Vorkenntnisse der 

Schulanfänger ziehen die Forderung nach einem binenndifferenzierten Unterricht 

nach sich. Es muss gewährleistet sein, dass jedes Kind seinem individuellen 

Leistungsstand entsprechend neue Erfahrungen gewinnen kann, welche ihm 

Lernzuwachs bzw. – fortschritte ermöglichen. 

Erika Brinkmann hält folgende Punkte über Erfahrungen im Umgang mit Schrift und 

Zahlen, die die Kinder bereits in die Schule mitbringen, fest: 

• Der Schulanfang ist keine Stunde Null 

• im Schnitt kennen sie 12-15 große Buchstaben, 

• die meisten Kinder kennen ihre Hausnummer, 

• ihre Telefonnummer und oft auch ihr 

• Geburtsdatum. 

• SchulanfängerInnen sind keine LernanfängerInnen! 

• Sie unterscheiden sich allerdings erheblich in ihren Erfahrungen, Kenntnissen 

und Fertigkeiten. 

Beim Schriftspracherwerb betragen diese Unterschiede drei bis vier 

Entwicklungsjahre. 

• Diese Unterschiede müssen wir akzeptieren – nivellieren können wir sie nicht. 

• Die Aufgabe der Schule ist es vielmehr, alle Kinder auf ihren unterschiedlichen 

Entwicklungsniveaus herauszufordern und sie zum Lernen anzuregen. 

• Lernen ist immer eine eigenaktive , konstruktive Tätigkeit, die wir den Kindern 

nicht abnehmen können – denken und lernen müssen sie selbst – 

• …und das wird ihnen um so besser gelingen, je mehr die Schule es versteht, 

an ihrem Können und ihren Interessen anzuknüpfen. 

2 

VOL Michaela REITBAUER, Dipl.Päd. 

PH Stmk.; Hasnerplatz


1.2 Bildungsansprüche von Kindern in der 

Schuleingangsphase: 1 

Was muss die Schule tun, um alle Kinder zum Lesen und Schreiben 

herauszufordern? 

Aus dem Leitkonzept des Grundschulverbandes zu Standards zeitgemäßer 

Grundschularbeit: 

„Die Schule soll die bereits erworbenen 

Selbstlernfähigkeiten der Kinder 

aufgreifen und weiterentwickeln und das 

Kind als Subjekt des Lernens immer 

wieder ermutigen, sich alle notwendigen 

Kompetenzen und Erkenntnisse 

möglichst selbstständig anzueignen – 

selbstverständlich immer mit der 

gezielten Unterstützung seiner 

Lehrerinnen und Lehrer und immer im 

sozialen Raum der 

Klassengemeinschaft.“ 

„Nur Lernergebnisse, die als wichtig und als auch in 

der außerschulischen Welt sinnvoll und wirksam 

erfahren werden, hinterlassen nachhaltige Spuren 

im Denken und Erleben der Kinder und regen zu 

weiterem Lernen an“. 

„Für eine Schule mit in der Regel sehr 

heterogener Zusammensetzung ist es normal 

und unabänderlich, dass verschiedene Kinder 

die für alle gemeinsamen Ziele immer in 

jeweils unterschiedlicher Annäherung oder 

Ausprägung erreichen. Wichtig ist, dass kein 

Kind hinter sich selbst zurück bleibt und am 

Ende ein jedes so viel geschafft hat, wie man 

bei optimaler Förderung durch die Schule von 

ihm erwarten durfte. Diese Feststellung setzt 

jedoch eine kontinuierliche differenzierte 

Lern- und Leistungsdiagnostik und ehrliche 

Lernerfolgsrückmeldungen voraus“. 

1 http://www.erika-brinkmann.de/daten/ppt/bildungsansprueche.pdf 

3 




Vor der Schule nutzen viele Kinder schon Schrift in ganz unterschiedlichen 

Zusammenhängen – immer aber sind die Anlässe für sie funktional: Die Kinder 

wollen etwas damit erreichen. 

Sie schreiben 

- Briefe 

- Einkaufszettel 

- Einladungen 

- Adressen 

- Schilder für die Zimmertür 

- Wunschzettel 

- Merkzettel 

- „schöne“ Buchstaben 

- Gebrauchsanweisungen 

- schöne Fibelseiten 

- Bücher 

- sie schreiben ihren Namen 

- sie schreiben zu Bildern 

- … 

Hinter jedem Schreiben der Kinder steckt ein Ziel, eine Schreibidee - dies ist der 

Motor dafür, dass die Kinder sich dieser ungeheuren Anstrengung unterziehen, die 

mit dem Erlernen unseres komplexen Schriftsystems verbunden ist. 

1.3 Bausteine der Praxis 

Überlegungen für die Umsetzung in den Schulalltag 

Folgende Gedanken Hans Brügelmanns sollten unsere Einstellung, unsere Haltung 

unseren Weg in unserer Begegnung und Arbeit mit den Kindern kennzeichnen: 

„Wir müssten Schulen zu Lernräumen ausweiten, in denen die Chance besteht, 

das was man gut kann weiterzuentwickeln, und das, was man nicht gut kann, 

was aber zur Allgemeinbildung gehört, angstfrei dazu zu erwerben.“ 

Grundüberlegungen und Fragen bei der Übernahme einer ersten Klasse: 2 

• Wie kann der Verschiedenartigkeit Rechnung getragen werden? 

• Wie können die bereits vorhandenen, aus der vorschulischen Zeit 

mitgebrachten individuellen Lese- und Schreibstrategien für das Lesen und 

Schreiben genutzt werden? 

• Wie kann in eine auffallende Leseschwäche rechtzeitig eingegriffen werden? 

• Wie kann die bestehende Lese- und Schreibmotivation möglichst lange 

aufrecht erhalten bleiben? 

2 Aus: Reitbauer Michaela: Forschungsprojekt: Individuelles lesen und Schreiben lernen 

4 




1.3.1 Antworten auf Verschiedenartigkeit 

• individuelle Ansätze 

• Verschiedenartigkeit als Chance nutzen 

• Methodenvielfalt im Sinne von Individualisierung 

• Wege der Kinder wahrnehmen mit ihren unterschiedlichen Voraussetzungen, 

Befähigungen und Interessen 

• Individuelle Entwicklungsstufen wahrnehmen und Ist-Zustand während des 

Prozesses erheben 

• Perspektivenerweiterung durch Beobachtung und Evaluation 

• Gezielte Maßnahmen bei Kindern, die Schwierigkeiten in den einzelnen 

Entwicklungsstufen aufzeigen, setzen 

1.3.2. Die ersten Wochen in der Schule 

Gedanken, Ideen, Vorschläge für den ersten Schultag: 

• Brief während der Ferien an die Kinder 

mit der Bitte um ein Foto….dieses finden 

sie dann am ersten Tag in der Klasse 

wieder 

• Buch vorlesen: Wenn ein Löwe in die Schule geht…Bilder aus 

dem Buch verteilen, wer das jeweilige besitzt beim Vorlesen, legt 

es auf… 

5 

• Vorbereitete Namenskärtchen (entweder von älteren Schülern an der Schule, 

die als Paten fungieren, gestaltet oder ausgedruckte Kärtchen),die 

hochgehalten werden und von den Kindern genommen werden. Erste 

Einsichten in die Vorerfahrungen der Kinder mit der Schrift können gewonnen 

werden 

• Lieder 

• Namensspiele 

• usw. 

Gedanken, Ideen, Vorschläge für den zweiten Schultag: 

• Arbeit mit den Namenskärtchen 

• Buchstaben-Gespenst: Bitte an die Kinder, das mitgebrachte Gespenst mit 

Buchstaben zu füttern, die auf ein Blatt Papier geschrieben werden (Einsicht 

für den Lehrer, die Lehrerin, welche Vorerfahrungen an Buchstabenkenntnis 

die jeweiligen Schüler bereits mitbringen) 

• Erkundungstour durch das Schulhaus – dabei werden schon wichtige 

„Stationen“ vor den Kindern beschriftet und auch Zeichen dafür gesetzt. 




• … 

Gedanken, Ideen, Vorschläge für den dritten Schultag bzw. erste Woche: 

• Das Buchstabengespenst möchte nun auch Wörter verschlucken – Kinder 

schreiben Wörter auf, die sie glauben zu kennen (Einblick in den jeweiligen 

Entwicklungsstand der Kinder in der Erfahrung mit Schifft) 

• Einführung Teile der Anlauttabelle 

• Als Aufgabe in den ersten Wochen werden die Kinder zu „Wörterjägern“ – 

die Kinder sollen sich unterwegs und Zuhause nach Schrift umsehen und 

Wörter, die sie entdeckt haben aufschreiben oder aufschreiben lassen. Am 

nächsten Morgen erzählen die Kinder wo sie die Wörter gefunden haben , 

vergleichen diese, finden vielleicht gleiches oder ähnliches, kurze, lange… 

• Vergleiche mit den Namen, die auf Kartonständern notiert sind – gleiche 

Zeichen (Buchstaben) 

3 Möglichst schnell lesen und 

schreiben lernen ist wie schon zuvor 

erwähnt, das erklärte Ziel aller 

Schulanfänger. 

Dazu muss man die Schriftsprache 

erforschen. 

Ausgangspunkt ist der eigene Name. 

Er wird auf Längen, 

Buchstaben und 

Besonderheiten hin untersucht und mit 

den Namen der anderen Kinder 

verglichen. 

Die Begriffe „Silbe“ und „Buchstabe“ werden eingeführt, indem z.B. die 

Namen geklatscht werden, bestimmte Buchstaben in den Namen gesucht 

werden, per Strichliste gezählt und verglichen werden. 

• Die dabei gemachten Entdeckungen (Häufigkeit, unterschiedliche 

Ausdehnungen, Ähnlichkeiten,...) werden durch Experimente ergänzt: Mit 

Lupen ausgerüstet, untersuchen die Kinder ein „richtiges“ 

Buch. Die Begriffe Wort, Satz und Punkt werden eingeführt; die Lücke 

zwischen den Wörtern erhält ihre Bedeutung. Schriftkonventionen werden für 

die Kinder darüber hinaus z.B. über ein „verrücktes Buch“ (aus:Ideenkiste zum 

Unterricht im Lesen und Schreiben; Brinkmann und Brügelmann; Verlag für 

pädagogische Medien; Hamburg) nachvollziehbar. 

Bei diesen Forscheraufgaben handelt es sich nicht um die Vermittlung 

abfragbaren Wissens, sondern um eine Sensibilisierung für die Strukturen und 

Begrifflichkeiten unserer Sprache. Nach und nach werden sie mit Inhalt gefüllt. 

• Auf einem Plakat mit der Überschrift WORT werden alle mitgebrachten Wörter 

geklebt, geschrieben, gesammelt; ebenso auf einem 2.Plakat mit dem Wort 

WIR – Fotos und Namen kommen hinauf. Dazu der erste Satz: Das bin ich. 

• Schreiben des ersten Satzes ins Heft. 

• Kleines Namensheft: Hier gehen wir auf Autogrammjagd und bitten die 

Mitschüler, Eltern, Großeltern, Lehrer…um den Namen. 

• Arbeit mit der Anlauttabelle (Jeder Schüler besitzt eine im Bankfach): 

- Die Anfangsbuchstaben der Namen werden gesucht und lautiert; 

3 Siehe dazu: http://www.filis.net/fachtexte/daten_fachtexte/Fachtext_GS_Kl_%20Kielstr.pdf 

6 




- Spiel mit der Anlauttabelle: Jeder hat einen Spielstein – ein Kind stellt die 

Frage. Womit fängt Tasche an? - alle legen Plättchen auf den Anlaut. 

• Buchstabentag: 

- Alle einigen sich auf einen Buchstaben, 

der 

zunächst 

vielleicht in vielen 

Namen der 

Kinder vorkommt. Die 

Kinder 

bringen 

Gegenstände dazu mit. 

Außerdem 

bemalen sie den 

Buchstaben 

in den Vornamen der Kinder, die 

sie in großen Hohlbuchstaben besitzen. 

- Namensfest, wenn alle Buchstaben eines Namens schon genannt wurden 

- Buchstabenplakate aus Illustrierten zum jeweiligen Buchstaben 

- Buchstaben mit allen Sinnen erfassen – kneten, riechen, schmecken, 

kochen, abgehen, tasten, drucken… 

• Namenskreuze 

• „Ich-Plakate“ mit Selbstbild und Namen 

• Ich mag… 

- Wortkarten für Schatzkästchen; wichtiges Spielzeug, Essen, Hobby… 

- Collage zu den Überschriften „Das mag ich“/ „das mag ich nicht“ 

- Eigenschaften sammeln… 

• Wo wir wohnen 

- Wörter und Zeichen „jagen“ im Ort 

- Ortsplan beschriften 

- Verben sammeln: gehen, stehen, laufen… 

• Das leere Blatt 

- Die Kinder sollen einfach „schreiben“ und zwar was ihnen wichtig ist und was 

sie möchten. Dadurch wird ihr lebenswichtiger Bezug von der Schule als 

wichtig und anerkannt erklärt. Es macht für sie Sinn, das Leere Blatt mir 

Schrift zu versetzen. 

Gedanken, Ideen, Vorschläge für die ersten Wochen: 

• Einführung in die Freiarbeit (Inhalte fächerübergreifend, zunächst noch mit 

diversen Zeichen symbolisiert) 

Durch diese Freiarbeits- und Wochenplaneinheiten, sollen die Kinder immer 

mehr zu die Möglichkeit bekommen, auf ihrem Entwicklungsniveau 

entsprechend Inhalte zu wählen und zu 

bearbeiten bzw. sich zu fordern und 

interessengeleitet zu arbeiten. Die Aufgabe des 

Lehrers, der Lehrerin während dieser Zeit ist zu 

helfen, zu initiieren, zu beobachten, zu 

begleiten, zu unterstützen. 

• Die Bereiche des „Freien Schreibens 

eigener Texte“; „Lesen von 

Kinderliteratur“, „Aufbau und 

7 




Sicherung des Grundwortschatzes“ finden während der Freiarbeitsstunden 

statt. Dabei können Kinder beobachten werden in ihrem Umgang mit Schrift, 

Lernstandsbeobachtungen (z.B.. Neun Wörter Diktat, 

Lernstandsbeobachtungen nach Dehn, Hamburger Lese- und Schreibprobe 

usw.) durchgeführt werden, einzelnen Schülern individuell geholfen werden, 

falls sie ein „falsche“ Strategie verfolgen, mit Gruppen gearbeitet werden usw. 

• Immer wieder werden „neue“ Wörter im Klassenraum fixiert, angeboten, 

erarbeitet, aus dem Erlebnisbereich der Kinder aufgegriffen… 

Anschließend an die Ideenansätze für die ersten Wochen folgen nun inhaltliche 

Schwerpunkte für die grundlegende Arbeit in einer ersten Klasse: 

1.3.3. Freies Schreiben eigener Texte, Lesen von Kinderliteratur, 

Aufbau und Sicherung des Grundwortschatzes 

Tagebuchnotizen aus (m)einem Forschungsprojekt 

In diesem Projekt wurde hauptsächlich in offenen Unterrichtsphasen gelernt, 

gearbeitet, er- und gelebt….auf der Basis des Individualisierens. Die Ausgangslage 

war eine heterogen zusammengesetzte Klasse, darunter auch Kinder mit 

Sonderpädagogischem Förderbedarf und Schüler/innen mit unterschiedlichsten 

Ausgangsbedingungen und individuellen Erfahrungen und Genesen. 

Für diesen Teil des gemeinsamen Lernens in der Klasse suchten wir immer wieder 

jeden erdenklichen Anlass, um selbst etwas aufzuschreiben. 

Hausaufgaben werden „notiert“; Wochentage, Schlüsselwörter werden dabei 

vorgeschrieben wie „Rucksack“…, die abgeschrieben werden können oder auch 

natürlich selbst verschriftlicht werden, Tafel für den Klassenrat; Notizen, Mitteilungen 

usw. 

Aus diesem persönlich überzeugten Ansatz entwickelte sich das Forschungsprojekt 

mit dem Titel: „Ich WUSdE GANicht Tastu so eine Naschkaze Bist. Heimlich Tas 

Bin ich AUch“ und dem Inhalt: Individuelles Lesen und Schreibenlernen 

Schwerpunkten im kreativ künstlerischen Bereich in Verbindung mit 

Bewegung. 

Den Kindern stehen von Anfang an alle Buchstaben/Laute mit Hilfe der Anlauttabelle 

zur Verfügung, mit denen sie entsprechend ihres individuellen Entwicklungsstandes 

arbeiten können. Anhand eigener Wörter und Texte aus dem Erfahrungs- und 

Erlebnisbereich der Kinder werden sowohl in gemeinsamen Phasen als auch in 

individuellen Phasen die Phonem/Graphemstruktur von Schrift als auch die Arbeit mit 

dem WORT und dem SATZ, geübt. 

Auf dieser Basis wird mit allen Kindern gemeinsam ein grundlegender 

Schriftwortschatz aufgebaut, der durch einen individuellen ergänzt wird. 

Um Lesestrategien auszubauen und differenzierte Zugriffsweisen auf Schriftsprache 

zu eröffnen, wird eine herausfordernde Lese- und Schreibumgebung geschaffen 

8 




(eigenen Texte der Kinder als Lesematerial; Leseanregungen in der Leseecke, 

diverse Materialien usw). 

Grundbasis: 

• Situationen schaffen und aufgreifen, die das Schreiben und Lesen 

herausfordern also das Bieten von SCHREIBANLÄSSEN. 

• Freier Zugang zur Literatur vom ersten Schultag an 

• In der Klasse entwickelt sich eine „Kultur“ des Füreinander-Schreibens und 

Vorlesens 

• Bilderbücher und Kunstbilder sind Ausgangspunkt für (all)tägliche 

Schreibanlässe und Mitteilungen. (Auf dieser Methode des Lesens und 

Schreibens soll durch ständiges Lautieren und 

Kommentieren das orthografisch richtige 

Schreiben und das Lesen individuell durch 

eigenaktives Lernen gefördert werden.) 

• Durch die Methode des dialogischen Erstlesens 

und Schreibens soll auf die unterschiedlichen 

Entwicklungsstufen beim Schreiben und Lesen 

Rücksicht genommen werden. 

• Lesen und Bewegung verbinden 

• Gezielte Maßnahmen bei Kindern, die Schwierigkeiten in den einzelnen 

Entwicklungsstufen aufzeigen, setzen 

• Projekte und Arbeit mit dem Bilderbuch auf multisensorischer Ebene 

durchführen 

• Kunstbilder als Schreib- und Denkanlässe 

• Freies Schreiben und Lesen als Unterrichtsprinzip 

• Wort und Schrift entsteht vor den Augen der Kinder im Erzählkreis- diese 

Wortgruppen und Sätze werden dann in der Freiarbeit individuell mit dem Lehrer 

analysiert, besprochen, zerlegt und zusammengefügt… 

• Täglich 15 Minuten freies Lesen aus 

mitgebrachten, aus der Schul- und Öffentlichen 

Bücherei ausgeborgten, Büchern an 

Lieblingsplätzen in der Schule/Klasse 

9 




• Weiterführung des wöchentlichen Vorlesens in Zusammenarbeit mit der 

Öffentlichen Bücherei: PATENSCHAFT beim Lesen 

(Jede Woche am Freitag lesen eine Mitarbeiterin 

aus der Öff. Bücherei, oder Eltern, oder…aus 

traditionellen Büchern über Märchen, Sagen,... vor. 

Ziel ist das bewusste Zuhören zu fördern, den 

Wortschatz zu erweitern und unsere "alten" 

Märchen und Sagen wieder aufleben zu lassen.) 

• Rollenspiel 

Beim gesamten Entwicklungsprozess wurde versucht, die Strategien der Kinder zu 

beobachten, festzustellen und eventuell bei falsch angewendeter Strategie 

einzugreifen. 

Ebenso versuchte ich durch persönliche Aufzeichnungen der individuellen 

Leseentwicklung, durch Gespräche (Lernperspektive) mit den Kindern und den 

jeweiligen Lese- und Schreibüberprüfungen (Hamburger Lese- und Schreibprobe; 

Salzburger Lese- und Rechtschreibtest; Stolperwörter Lesetest) die Lesestufen der 

einzelnen Kinder zu eruieren und gegebenenfalls unterstützend mit gezielten 

Übungen zu begleiten. 

Ein ausreichendes Maß an Bewegung ist für die geistige und körperliche 

Entwicklung wichtig – auch deshalb, weil kindliches Lernen noch weitgehend ein 

Lernen mit dem ganzen Körper und mit allen Sinnen ist. Hinzu kommen die 

veränderten Lebensumstände der Kinder, wie eingeschränkte Bewegungsräume, 

verändertes Freizeitverhalten, Wegfall an Primärerfahrungen,... Deshalb wurde 

durch verschiedene Möglichkeiten an verschiedenen Orten das Lesen mit 

Bewegung verbunden, was sich als sehr fruchtbringend und motivierend erwiesen 

hat. 

Aufgefallen ist, dass während des gesamten Prozesses im Forschungsprozess in 

der Auseinandersetzung mit Schrift und Lesen die Schüler immer wieder in 

Situationen gekommen sind, in denen sich ihnen Fragen aufgedrängt haben. 

Dazu konnten wir dann gezielt mit ihnen nach Möglichkeiten suchen, Regeln und 

Gesetzmäßigkeiten in der Verschriftlichung feststellen, individuelle Strategien 

anwenden… 

Die persönliche Auseinandersetzung, das individuelle Forschen und 

Hantieren mit Lauten, Buchstaben, …das Gefühl zu haben, selbständig das 

Lesen und Schreiben zu entdecken, waren und sind für mich aus der Beobachtung 

heraus, die eigentlichen Träger für diese Methode. 

Ich habe auch festgestellt, dass das Erkennen des Lernfortschrittes nur dann 

aufkommen kann, wenn das Kind erfährt, dass es etwas gelernt hat! Rückmeldung, 

Anerkennung von außen, von anderen Personen, aber auch selbst wahrnehmen 

und als eigenen Lernfortschritt erkennen, sind unumgänglich, um eigenes Lernen 

reflektieren zu können. Kinder brauchen, um zu lernen 

A nerkennung, A nregung, A utonomie 

10 




1.3.4. Unterrichten nach dem Spracherfahrungsansatz: 

Eine Grundschulklasse auf dem Weg zur Schrift 4 

(Vertiefung dazu: www.erika-brinkmann.de/daten/ppt/vortrag_hannover_oms.pdf und das 4 Säulen - 

Modell) 

(Die ABC-Lernlandschaft nach Erika Brinkmann mit Beobachtungsbögen zur Dokumentation der 

Lernentwicklung anhand der bearbeiteten Aufgaben liefert dazu auch nötige Grundlagen sowie die 

Ideen Kiste 1 nach Brinkmann/Brügelmann) 

Der Spracherfahrungsansatz greift die unterschiedlichen Vorerfahrungen der 

Kinder mit Sprache und Schrift auf und nimmt ihre individuellen Lernmöglichkeiten 

und Interessen ernst. 

Jedes Kind soll so herausgefordert werden, dass es sich seinen Fähigkeiten 

entsprechend bestmöglich entwickeln kann. 

Organisatorisch sind zwei Konstellationen für die Arbeit im Unterricht wesentlich: 

Grundsätzlich werden die individuellen und gemeinsamen Aktivitäten immer wieder 

aufeinander bezogen! 

individuell gemeinsam individuell 

gemeinsam individuell gemeinsam 

Gemeinsames (Vor-) Lesen von Kinderliteratur 

Wichtigste Voraussetzung für einen leseförderlichen Unterricht ist die 

Entwicklung von Lesemotivation und Lesefreude durch… 

• regelmäßiges Vorlesen von Kinderliteratur, 

• regelmäßige freie Lesezeiten, 

• Buchpräsentationen und -empfehlungen, 

• gezielte Hilfen zur Unterstützung der Lesestrategien bei Bedarf. 

Vorlesen 

• Freude an Büchern entwickeln 

• Entdecken, dass Schriftzeichen Bedeutung 

tragen 

• Lust auf eigenes Lesen bekommen 

• Modelle für eigene Geschichten gewinnen 

• Zuhören lernen 

Regelmäßige Freie Lesezeit mit einem breiten Bücherangebot: 

• Die Kinder wählen sich selbst Bücher aus, 

• sie lesen allein, 

• sie lesen gemeinsam, 

• sie lesen sich gegenseitig vor, 

• sie tauschen sich über Gelesenes aus, 

• sie dokumentieren das Gelesene. 

4 http://www.erika-brinkmann.de/daten/ppt/vortrag_hannover_oms.pdf 

11 




Bücherangebot: 

• Bilderbücher, auch in verschiedenen Sprachen, 

• Sachbücher, 

• Wörterbücher (mit Bildern, nach Sachthemen, 

und/oder dem Alphabet geordnet), auch in 

verschiedenen Sprachen, 

• Lexika, 

• Märchenbücher, 

• Kinderromane, 

• Gedichtbände, 

• Comics, 

• Zeitungen/Zeitschriften, 

• Bücher, die zum Handeln herausfordern. 

Freies Schreiben eigener Texte 

• Lust und Zutrauen zum Verfassen eigener Texte 

gewinnen 

• Hilfsmittel benutzen (z. B. Anlaut-Tabelle, Wort- 

Bild-Lexikon) 

• Verschiedene Verwendungsformen der Schrift 

erproben (Notizen machen, Briefe schreiben, 

Listen ausfüllen…) 

• Austesten von orthografischen Hypothesen und Schreibstrategien 

• 

Gemeinsames Kennenlernen und Einüben von Strategien, Arbeitsformen und 

Hilfen zum richtigen Lesen und Schreiben 

Aufbau und Sicherung eines Grundwortschatzes 

• „Eigene“ und „wichtige“ Wörter sammeln 

• Die Schreibweise häufig gebrauchter Wörter automatisieren 

• Modellwörter für unterschiedliche Rechtschreibmuster kennen und schreiben 

lernen 

12 




1.3.5. 8 Thesen zum Schriftspracherwerb nach Hans Brügelmann: 5 

Hans Brügelmann, der Vertreter des Spracherfahrungsansatzes (siehe Kapitel 2.5.4) 

hat 8 Thesen im Sinne von Einsichten, die Schüler erwerben müssen, verfasst. 

1. Schrift ist nicht nur graphischer Schmuck, oder gar ein beliebiges „Spuren- 

Machen“, sondern sie „trägt Bedeutung“, steht als für etwas anderes und ist somit 

„Zeichen“. 

2. Schrift bildet nicht äußerlich wahrnehmbare Eigenschaften von Gegenständen ab, 

sondern gibt Hinweise auf den Klang von Wörtern (Anweisung für ihre Aussprache). 

3. Die Kinder müssen herausfinden, welche Einheiten der Schrift mit welchen 

Einheiten der Sprache korrespondieren, d.h. auf welche Teile der gesprochenen 

Sprache sich die einzelnen Schriftzeichen beziehen (Laut- Buchstaben- 

Zuordnung). 

Probleme: kontinuierlicher Lautstrom- mehrgliedrige Schriftzeichen - Mehrdeutigkeit 

einzelner Schriftzeichen 

4. Kinder müssen erkennen, dass die Raumlage, die Reihenfolge und die Richtung 

der Buchstabenfolge bedeutungsvoll sind von links nach rechts (EIS – SIE) Objekte 

bleiben gleich, wenn sie gedreht werden, aber d/p, p/q, n/u, W/M nicht 

5. Kinder müssen erkennen, welche Lautmerkmale bzw. Unterschiede überhaupt 

wesentlich sind für die Schrift und welche sogar bewusst zu vernachlässigen sind. 

Beispiel: 

Unterscheidung zwischen stimmhaftem und stimmlosen d/t, g/k, b/p… 

6. Die Kinder müssen lernen, dass die Beziehung zwischen Schriftzeichen und 

Laut willkürlich ist (Formähnlichkeit ‡ Klangähnlichkeit). 

7. Die Kinder müssen aus konkreten Schriftbeispielen abstrahieren, welche 

graphischen Unterschiede die Identität einzelner Zeichen bestimmen und welche 

unwesentlich sind. 

Beispiel: P/R, O/Q 

8. Die Kinder müssen schließlich lernen, dass selbst die Beziehung zwischen 

abstrahiertem Sprachlaut und idealisiertem Schriftzeichen nicht eindeutig ist. 

Überlagerung der Lautschrift durch andere Prinzipien 

1.3.6. Der Spracherfahrungsansatz nach Hans Brügelmann 

5 Brügelmann, Hans, Brinmann, Erika: Die Schrift erfinden. Lengwil am Bodensee 1998. S. 37ff. 

13 




Hans Brügelmanns didaktische Einstellung geht davon aus, dass sich diese nicht 

methodisieren lässt, also keine eindeutigen „Vorschriften, Rezepte“. Der Lehrer kann 

sich an didaktischen Konzepten orientieren, die darin bestehen, dieses der Situation 

entsprechend anzupassen, umzuwerfen, zu hinterfragen, 

Didaktische Konzepte gelten also immer nur hypothetisch, sie sind in jeder Situation 

neu zu interpretieren. Dass dem Lehrer dabei Fehler unterlaufen, ist unvermeidbar, 

da es laut Brügelmann im Unterricht um soziale Beziehungen, nicht um die 

Perfektionierung einer Technik geht. 

Dabei ist es unumgänglich, sich der 

Selbstreflexion, Unterrichtsevaluation und 

kritischen Auseinandersetzung zu 

unterziehen. Brügelmann ist der 

Auffassung, dass dies der sinnvollere Weg 

zur Verbesserung des Anfangsunterrichts 

ist, im Gegensatz zu einer ständigen 

Veränderung der Methoden. 

Die Förderung beim Lesen und Schreiben 

muss individuell, durch eine sorgfältige 

Beobachtung der Kinder gefunden werden. Die Systematik ergibt sich nicht aus einer 

psychologischen Analyse des Lernziels der Lese- und Schreibfähigkeit, auch nicht 

aus einer linguistischen Analyse des Gegenstands Schriftsprache; beide sind wichtig 

für die Planung von Lernangeboten und für die Interpretation von Lernfortschritten 

und -schwierigkeiten. 

Systematische Förderung heißt also Aktivierung der Erfahrungen und Fähigkeiten 

des einzelnen Kindes, so dass es seinen individuellen Zugang zur Schrift finden und 

in wachsendem Maße bewusst mitplanen kann. 

Folgende Leitideen verfasst er dazu: 

- Kinder sollen erfahren, dass man sich durch Lesen und Schreiben anderen 

mitteilen und von ihnen Informationen gewinnen kann. Lesen und Schreiben 

sollte deshalb als soziale Handlung möglichst viele Aktivitäten im 

Klassenzimmer bestimmen und Folgen für das eigene Verhalten haben. 

- Kinder sollen die wechselseitige Übersetzbarkeit von Schrift und Sprache 

begreifen. Lesen und Schreiben als eine technische Tätigkeit sollen deshalb 

inhaltlich und formal an der gesprochenen Sprache anknüpfen. 

- Kinder werden mit den Aufbauprinzipien und mit einzelnen Elementen der 

Schrift am ehesten vertraut, wenn sie Schriftzeichen gegenständlich 

manipulieren können. 

Ziel seines Konzeptes ist es, einen offenen, individualisierten und situativ angelegten 

Unterricht zu gestalten, in dem die Erfahrungen und Fähigkeiten des einzelnen 

Kindes aktiviert werden. 

14 




Das, aus den 8 Thesen entwickelte Konzept, basiert hauptsächlich auf folgenden 

fünf Grundannahmen: 6 

1. Der erste Schultag ist keine „Stunde Null“ des 

Schriftspracherwerbs, da Kinder schon vor 

ihrem Schuleintritt Erfahrungen mit Sprache und 

Schrift machen. 

2. Die vorschulischen Erfahrungen der 

Schriftanfänger sind individueller Art. Ein 

vereinheitlichter Lehrgang kann diesen 

unterschiedlichen Erfahrungsstrukturen nicht 

gerecht werden. 

3. „Kinder sollen die Entstehung von Texten als 

„Verschriftlichung von Sprache“ in 

bedeutungsvollen Situationen und über die 

eigene Tätigkeit erleben und damit auch ihre 

soziale Funktion, Erfahrungen aufzubewahren und anderen zugänglich zu 

machen“ 

4. Die persönliche Bedeutsamkeit („Lesen, weil ich etwas wissen will/ Schreiben, 

weil ich etwas mitteilen will) stellt den methodisch- didaktischen 

Ausgangspunkt dar. 

5. Der Unterricht soll die Hypothesenbildung der Schüler über die Funktion der 

Schrift fördern und Handlungs- und Erfahrungsmöglichkeiten einräumen, die 

eine Überprüfung und gegebenenfalls eine Korrektur dieser Hypothesen 

ermöglichen. 

Hans Brügelmann hat zum Schriftspracherwerb keine eindeutige Theorie verfasst. 

Das, was er den Lehrkräften der Grundschule im Anfangsunterricht anbietet, ist 

vielmehr ein methodischer Ansatz. Er entwickelte folgende Hilfsmittel für den Lehrer 

zur Öffnung seines Unterrichts: 

- Das Stufenmodell des Schriftspracherwerbs als diagnostisches Mittel 

- Das Vier- Säulen- Modell als Strukturierungshilfe für den Deutschunterricht 

- Die Didaktische Landkarte als Orientierung bei der Inhaltsauswahl 

- Die Ideenkiste als konkrete Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht 

1.3.6.1 Das 4 Säulen-Modell 7 

Mit dem Vier- Säulen- Modell teilen Brügelmann und Brinkmann den 

Deutschunterricht in 4 Hauptbausteine ein, die ihres Erachtens gleichwertig zu 

berücksichtigen sind. Zusätzlich geben sie beispielhaft konkrete Richtziele an. 

Dieses Modell ist in der „Idee-Kiste 1 Schrift-Sprache“ materialisiert worden. 

6 Vgl. Dazu : http://www.seminarbast.de/skripte2/Deutsch2006/Der%20Spracherfahrungsansatz%20nach%20Hans%20Bruegelmann.doc 

7 Brügelmann, Hans, Brinmann, Erika: Die Schrift erfinden. Lengwil am Bodensee 1998. S. 99ff 

15 




Brügelmann und Brinkmann erklären dieses folgend: 

1. Freies Schreiben, um den Kinder „das Wort zu geben“, wie Célestin Freinet 

sagt, - und damit sie selbständig in den „technischen“ Aufbau der Schrift 

eindringen können; 

2. Das gemeinsame (Vor-)lesen, um eine aktive, suchende Haltung gegenüber 

Texten zu entwickeln, aber auch, um Lust auf das Lesen zu gewinnen und um 

beiläufig auf die Konventionen des Lesens kennen zu lernen; 

3. das Erforschen der Schrift und das Nachdenken über ihre Besonderheiten, um 

individuelle Strategien zu entwickeln, aber auch um Allgemeines aus den 

persönlichen Erfahrungen herauszuarbeiten: 

4. das Einüben von Teilleistungen, um das Lesen und Schreiben zu 

beschleunigen, um den Kopf aber auch zu entlasten von den technischen 

Schwierigkeiten und die Aufmerksamkeit auf den Inhalt konzentrieren zu 

können. 

1.3.6.2 Didaktische Landkarte 

Die ,,Didaktische Landkarte“ zeigt auf, welche Einsichten, Erfahrungen und 

Fertigkeiten beim Schriftspracherwerb wichtig sind. Zudem ermöglicht sie dem 

Lehrer, den Überblick in einem offenen, individualisierten und differenzierten 

Unterricht zu behalten und dabei eine systematische Förderung der Schüler zu 

ermöglichen. 

Die ,,Landkarte" umfasst acht Felder für Aktivitäten. Die Reihenfolge der Aktivitäten 

ist nicht maßgebend, d. h. es erfolgt keine chronologische Abfolge der Komponenten. 

Immer wieder werden gleiche Lernfelder durchlaufen, deren Niveau steigt, Rückgriffe 

sind möglich. 

Der Lernweg der Kinder ist nicht zu vergleichen mit einer Treppe, auf der man von 

Stufe zu Stufe steigt. Was gelernt wird, ist immer vorläufig, ist Grundlage. Die Idee 

eines linearen Lehrgangs ist zu ersetzten durch die Vorstellung einer Spirale mit 

wiederholten Durchgängen durch dieselben Lernfelder - aber auf anderem Niveau. 

16 




Diese Lernfelder sind nicht hierarchisch geordnet, sondern als gleichwertig, zu 

denken – nicht vom „Einfachen“ zum „Schwierigeren“. 

Die Ergebnisse aus der Grob- und Feinerhebung zeigen, dass Schüler/innen in einer 

Schulklasse unterschiedliche Vorkenntnisse in Bezug auf Sprache und 

Schriftsprache besitzen. Das kann bedeuten, dass manche Kinder schon einen 

größeren Wortschatz haben als andere und ein besseres Zeichenverständnis. 

Daraus ergibt sich, dass Kinder mit unterschiedlichen Kenntnisständen im 

Schriftsprachbereich verschieden gefördert werden müssen. 

17 




18 




Aufbau der Schrift: 

Selbstständiges Erlesen und Verschriften durch Einsicht in die 

Parallelität von Schriftzeichen und Lautfolge. Dabei ist Lesen sowohl 

Recodieren (Erlesen, Synthese) als auch Decodieren (sinnentnehmendes Lesen, 

den Kontext nutzen). 

Didaktische Grundlagen: 

Schon Vorschulkinder können sich Wörter an einzelnen Buchstaben, am 

typischen Schriftzug oder am Kontext merken . 

Oft können sie auch Buchstabenfolgen (z.B. den eigenen Namen) richtig zu 

Papier bringen 

Lesen und Schreiben setzen aber voraus, dass sie den "Code knacken", d.h. 

dass sie die Regeln verstehen, mit denen Sprache verschriftet wird 

Buchstabenkenntnis 

Buchstaben in Formvarianten erkennen und verschiedenen Lauten zuordnen 


• Buchstaben rasch, genau und ohne bewusste Aufmerksamkeit zu erkennen, 

ist Voraussetzung für flüssiges Lesen 

• Buchstaben formgerecht und ohne Nachdenken zu Papier zu bringen, 

erleichtert das Schreiben. 

• Buchstabenkenntnis verlangt mehr als ein rein mechanisches 

Vergleichen/Kopieren graphischer Formen: Sie schließt höhere kognitive 

Leistungen mit ein (z.B. das Erkennen der definierenden Merkmale) und ist 

nicht gleichzusetzen mit einer möglichst feinen Unterscheidung graphischer 

Details 

Lautanalyse 

Sprachlaute unterscheiden, ausgliedern, verbinden 


• Lautierendes Schreiben und (Er-)Lesen sind frühe Zugriffe auf die Schrift 

• Es handelt sich um notwendige Vorformen flüssigen Lesens und Schreibens 

• Im Lernfeld Lautanalyse geht es einerseits um die Gliederung des Lautstroms 

- von Sätzen in 

• Wörter, von Wörtern in Silben und einzelne Phoneme 

• und andererseits um die Verbindung von Phonemen 

• Ziel ist die Zuordnung von Sprechlauten zu Buchstaben(gruppen) und 

umgekehrt 

19 




WICHTIG: 

Lautanalytische Fähigkeiten lassen sich nur an sprachlichem Material 

entwickeln - Kinder müssen beim Lesen und Schreiben differenzieren, welche 

akustischen Unterschiede zwischen Lauten sprachlich bedeutsam sind und 

welche nicht (allgemeine Übungen zur auditiven Differenzierung sind hier aus 

diesem Grund nicht hilfreich) 

Gliederung in Bausteine 

Gliederung von Wörtern in Teile – Zusammenfassen von Buchstaben zu Gruppen 


• Lange Wörter stellen eine doppelte Anforderung: 

muss das Wort in handhabbare Teile gegliedert werden, und 

müssen einzeln erlesene Buchstaben/Laute unterhalb der Wortebene 

zusammengefasst werden, um das Kurzzeitgedächtnis beim Synthetisieren 

nicht zu überlasten 

Wörter lassen sich in 3 Typen von "Bausteinen" gliedern, wobei jeder 

Bausteintyp eine andere Ebene der Sprache nutzt: 

1) Rechtschreibmuster oder „Signalgruppen" (besonders häufig 

vorkommende Lautfolgen/Buchstabengruppen: Sie tragen zwar keine 

Bedeutung, ihre Verbindung kommt jedoch häufig vor und trägt immer den 

gleichen Lautwert z.B. -er-, -ein-, -all-, -spr-), während andere Kombinationen 

nach den Regeln der Orthographie unzulässig sind (z.B. -tg- oder -sra-). 

Das Erkennen von Signalgruppen fördert das Gliedern-Können sowohl in 

Sprechsilben als auch in Morpheme. 

2) Silben sind Einheiten der Artikulation: Das Gliedern-Können in 

Sprechsilben fördert das flüssige Lesen (Buchstaben werden nicht mehr 

einzeln, sondern gruppenweise erfasst). Grundsätzlich sind Sprechsilben vor 

allem für Anfänger und eher beim Lesen hilfreich 

3) Morpheme - Wortbausteine (häufige Wortstämme, bedeutungsändernde 

Vorsilben und Endungen): Das Erkennen von Wortbausteinen als 

bedeutungstragende Einheiten fördert die Sinnentnahme beim Lesen, die 

Einsicht in die graphische Konstanz der Morpheme (z. B. WaldWälder) stützt 

die Orthographie 

WICHTIG: Silben und Morpheme können erst dann als Wortbausteine erkannt 

werden, wenn Kinder zuerst handgreiflich damit „gebaut" haben! 

20 




Sichtwortschatz 

Häufige Wörter rasch erkennen und „blind“ schreiben 


Zu Beginn des Schriftspracheerwerbs bedeutet „Sichtwortschatz" das Benennen 

von wenigen vertrauten Wörtern, die an oft zufälligen Merkmalen (z.B. 

Anfangsbuchstaben) erkannt werden, und das memorierende Aufschreiben 

der Zeichenkette ohne Einsicht in ihren Lautbezug 

Später bedeutet „Sichtwortschatz" das automatische Erlesen und Schreiben der 

Buchstabenfolge 

Dazwischen liegt die Phase des bewusst lautierenden Lesens und Schreibens 

Funktionen der Schriftverwendung 

Handelnder Umgang mit Etiketten, Notizen, Briefen… vermittelt die 

Einsicht, dass Schrift im Alltag unmittelbar nützlich sein kann. Zugleich 

werden unterschiedliche Funktionen erfahrbar: die Beziehung von 

Gegenständen und Handlungen; die Aufbewahrung von Erfahrungen 

und Gedanken; der Austausch mit anderen; die Vergewisserung des eigenen 

Denkens und die Planung umfassender Tätigkeiten. 


Verstehen der „technischen Logik“ –vgl. auch „Aufbau der Schrift“ 

Erkennen der vielfältigen Verwendungsformen 

Erfahren des gebrauchswertes der Schriftsprache im Alltag als Motivation sich auf 

die Anforderungen einzulassen 

Verfassen und Verstehen von Texten 

Die Schrift soll hier als Informationsquelle und Darstellungshilfe 

betrachtet werden. 


Die phasenweise notwendige Konzentration auf den technischen Aufbau der 

Schrift kann Kindern den Zugang zur Bedeutungsebene von Texten 

erschweren. 

Um selbständiges Lesen und Schreiben schon im Anfangsunterricht zu 

ermöglichen, muss der Anspruch an formale Korrektheit zugunsten inhaltlicher 

Bedeutung der Texte zurückgestellt werden. 

21 




Zeichenverständnis 

hat. 

Den Kindern wird das Wissen vermittelt, dass unsere Schrift ein 

Zeichensystem ist und besondere Eigenschaften, Merkmalen und Regeln 


Zeichenregelgerecht anwenden und auf die jeweilige Situation anpassen 

Jedes Symbolsystem (Piktogramme, Zahlen, Noten, chemische Formeln, 

Stadtpläne, Fahrpläne…) hat seine eigenen Regeln – das gilt auch für die 

alphabetische Schrift. 

Hans Brügelmann geht generell davon aus, dass sich Didaktik nicht methodisieren 

lässt, das heißt, es gibt keine eindeutigen Vorschriften in der Didaktik. Der Lehrer 

kann sich nur an didaktischen Konzepten orientieren, die Kunst des Lehrens besteht 

darin, diese Konzepte der Situation entsprechend einzusetzen. Didaktische Konzepte 

gelten also immer nur hypothetisch, sie sind in jeder Situation neu zu interpretieren. 

Dass dem Lehrer dabei Fehler unterlaufen, ist unvermeidbar, da es laut Brügelmann 

im Unterricht um soziale Beziehungen, nicht um die Perfektionierung einer Technik 

geht. 

Jeder Lehrer sollte seine Arbeit stets selbst überprüfen, evaluieren und sich auch der 

Kritik anderer unterziehen. Dadurch kann er aus eigenen Erfahrungen lernen. 

Brügelmann ist der Auffassung, dass dies der sinnvollere Weg zur Verbesserung des 

Anfangsunterrichts ist, im Gegensatz zu einer ständigen Veränderung der Methoden. 

22

Dialogisches Erstlesen und Erstschreiben nach dem ...

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?