Dialogisches Erstlesen und Erstschreiben nach dem ...

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Skriptum zum Schriftspracherwerb – KSL Tagung 2011 Bücherangebot: • Bilderbücher, auch in verschiedenen Sprachen, • Sachbücher, • Wörterbücher (mit Bildern, nach Sachthemen, und/oder dem Alphabet geordnet), auch in verschiedenen Sprachen, • Lexika, • Märchenbücher, • Kinderromane, • Gedichtbände, • Comics, • Zeitungen/Zeitschriften, • Bücher, die zum Handeln herausfordern. Freies Schreiben eigener Texte • Lust und Zutrauen zum Verfassen eigener Texte gewinnen • Hilfsmittel benutzen (z. B. Anlaut-Tabelle, Wort- Bild-Lexikon) • Verschiedene Verwendungsformen der Schrift erproben (Notizen machen, Briefe schreiben, Listen ausfüllen…) • Austesten von orthografischen Hypothesen und Schreibstrategien • Gemeinsames Kennenlernen und Einüben von Strategien, Arbeitsformen und Hilfen zum richtigen Lesen und Schreiben Aufbau und Sicherung eines Grundwortschatzes • „Eigene“ und „wichtige“ Wörter sammeln • Die Schreibweise häufig gebrauchter Wörter automatisieren • Modellwörter für unterschiedliche Rechtschreibmuster kennen und schreiben lernen 12 VOL Michaela REITBAUER, Dipl.Päd. PH Stmk.; Hasnerplatz
Skriptum zum Schriftspracherwerb – KSL Tagung 2011 1.3.5. 8 Thesen zum Schriftspracherwerb nach Hans Brügelmann: 5 Hans Brügelmann, der Vertreter des Spracherfahrungsansatzes (siehe Kapitel 2.5.4) hat 8 Thesen im Sinne von Einsichten, die Schüler erwerben müssen, verfasst. 1. Schrift ist nicht nur graphischer Schmuck, oder gar ein beliebiges „Spuren- Machen“, sondern sie „trägt Bedeutung“, steht als für etwas anderes und ist somit „Zeichen“. 2. Schrift bildet nicht äußerlich wahrnehmbare Eigenschaften von Gegenständen ab, sondern gibt Hinweise auf den Klang von Wörtern (Anweisung für ihre Aussprache). 3. Die Kinder müssen herausfinden, welche Einheiten der Schrift mit welchen Einheiten der Sprache korrespondieren, d.h. auf welche Teile der gesprochenen Sprache sich die einzelnen Schriftzeichen beziehen (Laut- Buchstaben- Zuordnung). Probleme: kontinuierlicher Lautstrom- mehrgliedrige Schriftzeichen - Mehrdeutigkeit einzelner Schriftzeichen 4. Kinder müssen erkennen, dass die Raumlage, die Reihenfolge und die Richtung der Buchstabenfolge bedeutungsvoll sind von links nach rechts (EIS – SIE) Objekte bleiben gleich, wenn sie gedreht werden, aber d/p, p/q, n/u, W/M nicht 5. Kinder müssen erkennen, welche Lautmerkmale bzw. Unterschiede überhaupt wesentlich sind für die Schrift und welche sogar bewusst zu vernachlässigen sind. Beispiel: Unterscheidung zwischen stimmhaftem und stimmlosen d/t, g/k, b/p… 6. Die Kinder müssen lernen, dass die Beziehung zwischen Schriftzeichen und Laut willkürlich ist (Formähnlichkeit ‡ Klangähnlichkeit). 7. Die Kinder müssen aus konkreten Schriftbeispielen abstrahieren, welche graphischen Unterschiede die Identität einzelner Zeichen bestimmen und welche unwesentlich sind. Beispiel: P/R, O/Q 8. Die Kinder müssen schließlich lernen, dass selbst die Beziehung zwischen abstrahiertem Sprachlaut und idealisiertem Schriftzeichen nicht eindeutig ist. Überlagerung der Lautschrift durch andere Prinzipien 1.3.6. Der Spracherfahrungsansatz nach Hans Brügelmann 5 Brügelmann, Hans, Brinmann, Erika: Die Schrift erfinden. Lengwil am Bodensee 1998. S. 37ff. 13 VOL Michaela REITBAUER, Dipl.Päd. PH Stmk.; Hasnerplatz
Seite 1 und 2: BABYLONISCHES METHODENGEWIRR oder I
Seite 3 und 4: Skriptum zum Schriftspracherwerb -
Seite 11: Skriptum zum Schriftspracherwerb -

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