Methodik des kommunikativen Fremdsprachen- unterrichts

Die Fähigkeit, die Zielsprache angemessen artikulieren zu können, entsteht nicht von selber,
etwa durch Zuhören und mechanisches Imitieren. Aus kognitionspsychologischer Sicht muss
auch hier primär praktisch gelernt werden: Der Lerner muss Artikulationshypothesen bilden,
sie testen und auf Basis des gegebenen Feedback elaborieren; ist das richtige Muster gefunden,
so muss es durch Übung gefestigt werden, bis sich die entsprechenden Routinen für den
flüssigen Abruf gebildet haben.
Unter günstigen Voraussetzungen wird die Aussprache spontan und intuitiv erworben: Lernhilfen
sind nicht erforderlich, mancher begabte Schüler spricht nach einer gewissen Zeit besser
als der Lehrer. Auch weniger begabte Lerner nehmen manches intuitiv auf; aber ihr Weg
zu einer passablen Aussprache ist erfahrungsgemäß wesentlich mühsamer. Ohne geeignete
Lernhilfen wird bald ein persönliches Lernplateau erreicht; defizitäre Artikulationsmuster
verfestigen sich und werden zur Gewohnheit. Bei Erwachsenen kommt hinzu, dass die Fähigkeit
zur Hördiskrimination und die Beweglichkeit der Artikulation rascher nachlässt als zum
Beispiel die kognitiven Leistungen (SINGLETON 1989, EDMONDSON/ HOUSE 1993, zu
einer Übersicht vgl. auch QUETZ 1995). Im Anfangsunterricht mit heterogenen Lerngruppen,
zumal in der Erwachsenenbildung, sollte daher die Aussprache besonders geübt werden. Entsprechend
sehen moderne Lehrwerke oft ein eigenes, langfristig angelegtes Teil-Curriculum
zur Schulung der Aussprache vor.
Die erste und einfachste Form, in der die Aussprache geübt werden kann, ist das Nachsprechen
fremdsprachlicher Lautgruppen. Richtiges Nachsprechen setzt Detailverstehen voraus;
eine Nachsprechphase ist daher erst sinnvoll, wenn das Detailverstehen gesichert ist. Sind
größere Interferenzen vom Schriftbild her zu erwarten (Englisch-Anfangsunterricht!), so sollte
beim Nachsprechen zunächst auf das Mitlesen verzichtet werden; die Bücher bleiben geschlossen.
Dadurch wird die Aufgabe zwar vordergründig schwieriger, aber es ist sichergestellt,
dass die volle Aufmerksamkeit der auditiven Wahrnehmung gilt.
Das folgende Fallbeispiel aus dem Anfangsunterricht Englisch für Erwachsene zeigt, dass
auch bei einer vermeintlich einfachen Übung noch einiges schief laufen kann. Die Lerngruppe
sitzt in U-Form, der Kursleiter wandert der Reihe nach von einem zum anderen und
spricht laut und deutlich vor; der jeweils Angesprochene bemüht sich um ein angemessenes
Echo und wird so lange korrigiert, bis es nach Ansicht des Kursleiters einigermaßen klappt.
Der Rest der Lerngruppe verfolgt die Prozedur mit einer Mischung von Amüsement und
Unbehagen (denn man ist ja selber auch bald „dran“):
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Kursleiter (spricht vor): Now listen./ There’s a girl. / What’s she doing? //
( / = kurze Sprechpause; // = Nachsprechpause)
Teilnehmer (spricht nach): Now / listen / there’s / a / girl ... (?) ...
Die Aussprache ist nicht exakt, aber in der Wiedergabe einzelner Laute durchaus passabel;
wortphonetische (Bindung) und satzphonetische Merkmale (Rhythmus, Pausen, Intonation)
fehlen: Der Teilnehmer spricht etwas leiernd und betont gleichmäßig jedes einzelne Wort.
Nach etwa sieben Silben ist Schluss...
Kursleiter (tritt direkt vor den Lerner und wiederholt, etwas lauter und langsamer als vorher,
mit weniger ausgeprägter Intonation und leicht gequältem Unterton):
Now listen./ There’s a girl. / What’s she doing? //
Teilnehmer (spricht nach): Now listen / there is a girl / what is she doing?
Jetzt ist die Information vollständig, auch Tempo, Sprechrhythmus und Intonation stimmen