Grundwerte im Wilhelminischen Zeitalter - Praktikum macht Schule

tät ausdifferenziert und bewertet werden 5 . Die Schülerinnen und Schüler gewinnen über
diese unterschiedlichen Elemente eine Einsicht in die Komplexität von Geschichte 6 .
Deutlich wird hier, dass mit der Stunde verschiedene Zielstellungen parallel verfolgt
werden. Nicht nur die Faktizität einer neuen Gesinnung gilt es zu erarbeiten (inhaltliche
Ebene). Es geht auch um das selektive Lesen von umfangreichen Sachtexten aus dem Geschichtslehrbuch,
um die Zusammenstellung der wichtigsten Ergebnisse und die
Schlussfolgerung (methodische Ebene). Die Schülerinnen und Schüler lernen, wie ein
Sachverhalt pointiert, verdichtet und kritisch abgewogen wird. Darüber hinaus werden
allgemeine Kompetenzen geübt, die nicht bloß den Geschichtsunterricht betreffen, etwa
Diskurs- und Präsentationstechniken.
Die Auswahl der Sachtexte lässt sich an dieser Stelle einfach begründen: So wird der linearen
Struktur des Lehrbuches (und damit einer chronologischen Ordnung) entsprochen,
zugleich aber der Umgang mit zunehmend umfangreichen und schwierigen Texten
trainiert und eine neue Form des historischen Denkens eröffnet. Überdies wird das
Verständnis der folgenden historischen Entwicklungen erleichtert.
Am Anfang der Stunde soll die Leitfrage der Gruppenarbeit wiederholt werden: Mit welchen
Werten konnte das gemeinschaftliche Selbstbild der Deutschen nach der Kaiserproklamation
entwickelt werden? (Kurz: Von der Geschichte einer Teilung zu e i n e r Gesinnung?) Die
Fragestellung wird auch an die Tafel geschrieben. Zum einen kann damit an das übergreifende
Erkenntnisinteresse erinnert-, zum anderen so die abschließende Sicherungsphase
eingeleitet werden.
Im Anschluss sollen die Arbeitsgruppen ihre Analyseergebnisse mit Referaten und
Schaubildern von vorn präsentieren. Dabei werden methodisch und bildlich variable
Umsetzungen erwartet. Am Ende jeder Präsentation soll die gesamte Lerngruppe aufgefordert
werden, die vorgestellten Ergebnisse und Präsentationstechniken kritisch zu
würdigen. Die einzelnen Schaubilder sind an der Tafel kontrastiv gegenüberzustellen. In
jedem Fall erkennen die Schülerinnen und Schüler das neue Wertesystem des Kaiserreiches
und deren Folgen. Ob in dieser Stunde alle Gruppen zu Wort kommen, hängt davon
ab, inwieweit am Ende ein zeitlicher Spielraum für eine erste gemeinsame Diskussion
bleibt. Hier sollen in einem offenen Unterrichtsgespräch und im Sinne einer Sicherungsphase
die wichtigsten Ergebnisse und Fragen durch die gesamte Lerngruppe zusammengefasst
werden. Dabei kann nach den sozialen und individuellen Folgen der
herausgearbeiteten Maximen, ihren Vor- und Nachteilen gefragt werden. Wie anspruchsvoll
diese Aufgabe ist, zeigt eine Ausdifferenzierung der methodischen Teilkompetenzen,
die hier angewandt werden können. Tatsächlich sollten die Schülerinnen
und Schüler für ihre Antworten nicht nur auf die bisherigen Ergebnisse der Schülervorträge
zurückgreifen, sondern die verschiedenen Aussagen miteinander verknüpfen, zu
den Motiven Hypothesen aufstellen sowie abschließend ein Urteil formulieren 7 .
Zur weiteren Vertiefung der Ergebnisse haben die Schülerinnen und Schüler überdies zu
Hause an einer Karikatur analytisch die Grundwerte des Wilhelminischen Zeitalters zu
analysieren. Damit wird die Möglichkeit eingeräumt, die Ergebnisse der Stunde an einem
weiteren Beispiel zu überdenken und zu prüfen. - Für den Fall, dass der geplante
Unterrichtsverlauf nicht in der Zeit von 45 Minuten zu bewältigen ist, weil beispielsweise
die Präsentationen zu lange dauern, lässt sich die Hausaufgabe auch als Stundenabschluss
vor der Zusammenfassung stellen.
Schwierig erscheint schließlich die Frage nach dem Gegenwartsbezug der Prüfungsstunde.
Zweifelsohne bietet ein solcher Bezug eine überzeugende Legitimation für den Ge-
5 Vgl. Rohlfes, 1986, S.221: „Einen geschichtlichen Sachverhalt als Problem sehen, heißt: begreifen, dass man ihn
von mehreren Seiten betrachten, ihm seine Bedeutung noch abgewinnen muss.“
6 Vgl. Günther-Arndt, 2003, S.167. Sauer, 2003, S.69.
7 Vgl. Rohlfes, 1986, S.167. Rüsen, 1992, S.274-279.
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