Grundwerte im Wilhelminischen Zeitalter - Praktikum macht Schule

ergebnisse der Gruppenarbeitsphase nacheinander zu präsentieren und die dazugehörigen
Schaubilder nebeneinander an der Tafel zu befestigen. Erst danach kann in einer
Diskussion auf die eingangs gestellte Frage eingegangen werden.
Bei der Umsetzung dieses Stundenkonzeptes sind verschiedene methodische Entscheidungen
und organisatorische Probleme zu berücksichtigen:
Dazu gehört die Form, in der das Material vorgegeben wird. Es umfasst im Durchschnitt
drei Lehrbuchseiten, die zu einem Drittel aus Bild- und überschaubaren Textquellen
mit Einleitung und Zeilenangaben bestehen. Die Gruppen können also die Daten aus
Primär- und Sekundärquellen, aus abstrakten und empirischen Darstellungen gewinnen
11 .
Sodann muss auf die Sozialform der vorbereitenden Doppelstunde eingegangen werden.
Es wurde schon darauf verwiesen, dass die Klasse im Umgang mit der Gruppenarbeit
noch Routine entwickeln muss. Doch nicht nur darum schien diese Form der Selbstorganisation
sinnvoll. Denn zugleich wurde der Austausch von fachlichem und sprachlichem
Wissen sowie von Wahrnehmungsmustern und damit der für die Prüfungsstunde
vorbereitende Prozess eines Gedankenaustausches angeregt. Überdies wurden die sozialen
Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler trainiert. Die Zusammensetzung der
Gruppen (vier Gruppen mit je vier Mitgliedern) wurde durch den Lehrer gelenkt. Dadurch
sollte vermieden werden, dass sich Schülerinnen und Schüler zusammenfinden,
die nicht gut zusammenarbeiten können oder sich ablenken. Außerdem wurden die
Leistungsstärkeren auf verschiedene Gruppen verteilt und auf eine Mischung von verschiedenen
Muttersprachlern geachtet 12 .
Ferner muss auf die Präsentationsmodi des Kurses hingewiesen werden: Einerseits haben
einige Schülerinnen und Schüler im bisherigen Unterrichtsverlauf bewiesen, dass sie
selbstbewusst und pointiert kurze Referate halten können. Andererseits zeigte sich aber
auch, dass die durchgängige Arbeit am Text (die Verwendung von Zeilenangaben und
Zitaten) sowie die graphische Begleitung (in Form eines Mind Mappings, eines Clusters
oder symbolischen Transfers) nicht selbstverständlich sind. Da die Präsentationen der
Schülerinnen und Schüler mit diesen Verfahren allerdings interessanter, nachvollziehbarer
und einprägsamer werden, soll diese Vorgehensweise mit der Austeilung von Kartons
und Stiften angeregt werden. Damit wird zugleich den Anforderungen des schulinternen
Methodenkonzepts entsprochen 13 . Ziel der Präsentation ist es, das freie Sprechen
nach Stichwörtern und zugleich das aufmerksame (kritische) Zuhören zu schulen. Dementsprechend
und zur Sicherung der präsentierten Ergebnisse sollen jeweils nach jedem
Referat Mitglieder aus anderen Gruppen die vorgestellten Befunde wiederholen.
Überdies soll auf die Art des Unterrichtsgespräches eingegangen werden: Angestrebt
wird insbesondere in der abschließenden Diskussion zur Frage nach den Folgen des herausgearbeiteten
Wertekanons ein „Gespräch der gleichen Ebene“: „Hier soll der Lehrer
keine Vorzugsstellung innehaben und prinzipiell nicht mehr Gesprächsbeiträge leisten
als jeder einzelne Schüler. Solange ihm allerdings die Gesprächsleitung obliegt, wird sich
diese Gleichheit kaum herstellen lassen.“ 14 Tatsächlich müssen aus der Position des Mo-
11 Auf Wortlisten (im Sinne einer DaF-Konvention) wurde dabei verzichtet. Denn im Rahmen der Gruppenarbeit
sollten unverständliche Wörter einen zusätzlichen Impuls für einen Austausch zwischen spanischen und deutschen
Muttersprachlern bieten.
12 Die Betreuung der Gruppenarbeit orientierte sich an den Ergebnissen der aktuellen Forschung. Dazu gehörte
die Erteilung kombinierter Arbeitsaufträge sowie der Versuch, Lehrerinterventionen während der eigentlichen
Gruppenarbeitsphase zu vermeiden. Vgl. Dann, Diegritz, Rosenbusch, 1999.
13 Bereits in Klasse 9 wird das „Freie Sprechen vor Publikum (im Sinne eines Prüfungsgesprächs)“ gefordert. Vgl.
Curriculum zu den Lern- und Arbeitstechniken, sowie Kommunikationstechniken der DS Málaga.
14 Rohlfes, 1986, S.275. Zugleich wird ein zweiter Typus berührt: „Diskutieren lässt sich nur, was umstritten ist,
was man von unterschiedlichen Standpunkten sehen und beurteilen kann.“
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