Reststunden - Schule Am Dobrock

Schule Am Dobrock
Oberschule ab 2011/12?
Informationsveranstaltung
17. Februar 2011

Warum Oberschule?
Warum jetzt?
1. Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/11
Problemfelder + Lösungsansätze (Inspektion/Schülerzahlen)
2. Oberschule mit Gymnasialzweig
Mögliche Organisation
3. Oberschule ohne Gymnasialzweig
Mögliche Organisation
4. Oberschule als teilgebundene Ganztagsschule
Mehr Lernzeit + Entlastung für das Elternhaus
6. Fragen, Anregungen, Interesse?
17.02.2011 Gliederung 2

Schulinspektion im September 2010
Zusammenfassung
-„Die Schule Am Dobrock in Cadenberge ist eine Schule mit
besonders vielen Stärken.“
-„Methodenkonzept, Medienkonzept, Berufsorientierung, Unterrichtsklima;
- Schülerberatung und -betreuung, Schulklima und Schulleben, Schülerund
Elternbeteiligung;
- Führungsverantwortung der Schulleitung, Schulmanagement und
systematische Schul- und Qualitätsentwicklung
sind Bereiche, in denen die Schule Am Dobrock besondere Stärken
entwickelt hat.“
- „Den engagierten Lehrkräften, Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und der
starken Schulleitung wird es gelingen (…) mit einer angesichts des
Ergebnisses zu vertretenen Gelassenheit, Verbesserungen in den
angesprochenen Bereichen zu erzielen.“
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 3

Schulinspektion im September 2010
Übersicht
2 ausführlich
3-9 kurz
Nur 15% der SEK I
Schulen erreichen im
Bereich Unterricht ein
solches Ergebnis!
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 4

Schulinspektion im September 2010
Übersicht
11 kurz
12 kurz
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 5

Schulinspektion im September 2010
Teilbereich 2
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 6

Schulinspektion im September 2010
Teilbereich 2
2.1 Schuleigene Lehrpläne (-):
- Nicht alle Lehrpläne sind fertig (Ausschlusskriterium = Norm)
- Wichtiger: Konzept zur QE in der Fachkonferenzarbeit
„… hervorragende Prozesssteuerung…“
2.2 Methodenlernstunde (++):
„…besondere Wirksamkeit dieses Vorgehens…“
2.5. Konzepte zum Bildungsauftrag/sozialen Lernen (++):
„…besondere Konzepte entwickelt und umgesetzt.“
2.6. Medienkonzept (++):
„…in herausragender Weise umgesetzt…“
2.7 Berufsorientierung (++):
„…besondere Stärke der Schule Am Dobrock...“
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 7

Schulinspektion im September 2010
Teilbereiche 3-9: Unterricht (-)
Differenzierung (-):
- Berücksichtigung der unterschiedliche Leistungsfähigkeit und des
unterschiedlichen Lerntempos (insbesondere: Spektrum an der RS)
- Problemfeld 1
Mediennutzung, insbesondere IuK (-):
- selbstständige Mediennutzung,
z. B. Recherchieren, Nachschlagen, Präsentieren
- 2 neue PC-Räume mit insgesamt 50 Arbeitsplätzen (Jan 2010, Apr 2011)
- Pilotschule des Landkreises Cuxhaven (2010 – IServ = päd. Oberfläche)
- Vernetzung ist für 2012 beantragt und geplant
Erkennen/Fördern leistungsschwacher/-starker SuS (-):
- Außendifferenzierende Maßnahmen sind nicht eingerichtet (Zeit???)
- Förderung stützt sich (notgedrungen) auf Maßnahmen der
Binnendifferenzierung
- Problemfeld 2
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 8

Schulinspektion im September 2010
Teilbereiche 3-9: Unterricht (++)
Verlauf der Unterrichtsstunden (++):
„…Unterricht verläuft besonders geordnet…“
„…praktisch keine Regelverstöße…“
Arbeitsatmosphäre (++):
„…besonders freundliche und konstruktive Arbeitsatmosphäre…“
Auftreten der Lehrkräfte (++):
„…Lehrkräfte tragen in besondere Weise zu lernwirksamer Atmosphäre bei…“
Leistungsanforderungen (++):
„…besondere Förderung der Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft…“
Schülerberatung und -betreuung (++):
„…Beratungskonzept ist sehr aussagekräftig und umfassend…“
„…besonders umfassende und differenzierte Berufsberatung und
Schullaufbahnberatung…“
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 9

Schulinspektion im September 2010
Teilbereich 11
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Schulinspektion im September 2010
Teilbereich 12
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 11

Schulinspektion im September 2010
Teilbereich 12
12.1 Kooperation mit den Grundschulen (-):
- keine Dienstbesprechungen der Fachlehrkräfte der 4. und 5.
Schuljahrgänge in den Fächern De, En und Ma
Kooperationsvereinbarung (ab 03.11.10)
- schriftliche Vereinbarung über alle Bereiche der Zusammenarbeit
nach zeitlicher Abfolge (Info Klasse 3 bis Rückmeldung in Klasse 5)
- Einführung von Kompetenzdiagnosen in Klasse 5:
+ Festlegung von Basiskompetenzen laut KC`s der GS`n (im Dez. 2010)
+ Gestaltung von Diagnosetests (bis Anfang März 2011)
+ Entwicklung von individuellen Förderprogrammen (Lernserver Münster)
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 12

Schülerzahlentwicklung I
Übergangszahlen zur HRS
- Realschule (2008/2009/2010): 69(11) / 69(7) / 67(7)
- Teilungsgrenze RS = 32; Klassenverbände: 3/3/3
- Hauptschule (2008/2009/2010): 18 / 29 / 27
- Teilungsgrenze HS = 28; Klassenverbände: 1/2/(2)
- Demographischer Wandel / Nichtversetzungen:
+ 2-3 RS-Klassen
+ 1 HS-Klasse
- Problemfeld 3: Arbeitsfähigkeit der einzügigen HS
Konsequenz: Veränderung des Anwahlverhaltens der Eltern
(Klassenfrequenz + soziale Probleme…)
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 13

Schülerzahlentwicklung II
Übergangsquoten zum Gym.
- SG Am Dobrock: 24%
- SG Sietland/Hadeln: 30%
- SG Hemmoor: 34%
- alle anderen Gemeinden: über 40%
- SG Land Wursten: 52%
- Problemfeld 4: Wir sind begeistert vom Zuspruch!
Aber: Wie werden wir dem weiten Leistungsspektrum
im Hauptfachbereich der Realschule
gerecht, ohne die Anforderungen anzupassen?
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 14

Schülerzahlentwicklung III
Durchlässigkeit nach oben
- Schülerinnen und Schüler in R5: 68
- davon mit Berechtigung zum Übergang zum Gymnasium: 16
- davon gegangen: 1 (erstmals seit 2004)
- Schülerinnen und Schüler in H5: 26
- davon mit Berechtigung zum Übergang zur Realschule: 2
- davon gegangen: 0
- Problemfeld 5: Durchlässigkeit nach oben gibt es de facto nicht.
Wer einmal eine Schulform besucht, bleibt in der
Regel dort – trotz Beratung.
Häufig genannter Grund:
Angst vor dem Scheitern, denn die Anforderungen steigen in allen
Fächern zugleich…
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 15

Schülerzahlentwicklung IV
Durchlässigkeit nach unten
- Schülerinnen und Schüler in R7 (R10): 76 (62)
- davon „Rückläufer“ vom Gymnasium: 7 (18)
- Schülerinnen und Schüler in H7 (H9): 24 (34)
- davon „Rückläufer“ aus der RS: 3 (11)
- Problemfeld 6: Durchlässigkeit nach unten ist die Regel -
dann aufgrund des Systems gleich in allen
Fächern und unumkehrbar.
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 16

Schülerzahlentwicklung V
Übergang zu Gymnasien nach 10
- EWS seit 2008 (absolut): 19 / 28 / 22 (69)
- EWS seit 2008 (prozentual): 40,4 / 59,6 / 53,7
- davon mit Übergang zum Gymnasium: 8 / 9 / 11 (28)
- Problemfeld 7: Die Abiturquote der SG ist niedrig, weil…
- immer weniger SoS zum Gymnasium gehen
- viele SoS, die gehen, später zur RS wechseln
- viele SoS mit EWS aus der RS lieber in den
Beruf gehen (was positiv ist…)
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 17

Zusammenfassung
Problemfelder - Übersicht
- 1: Differenzierung (vor allem in der RS)
- 2: Erkennen von Förderbedarf + Fördern/Fordern
(fehlende Zeit am Vormittag)
- 3: Arbeitsfähigkeit der einzügigen HS? / Anwahlverhalten?
- 4: 24% Gymnasialanteil - wie dem Leistungsspektrum in der
RS gerecht werden?
- 5: Durchlässigkeit nach oben gibt es de facto nicht.
- 6: Durchlässigkeit nach unten ist die Regel.
- 7: Niedrige Abiturquote in der Samtgemeinde.
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 18

Zusammenfassung
Lösungsansatz 1
✔ hilft SoS der RS (G)
✔ hilft SoS der HS
= durchlässiges Kurssystem in den Hauptfächern
(mit mind. zwei Niveaus im RS-Bereich)
- 1: Differenzierung (vor allem in der RS)
- 4: 24% Gymnasialanteil - wie dem Leistungsspektrum in der
RS gerecht werden?
- 5: Durchlässigkeit nach oben gibt es de facto nicht.
- 6: Durchlässigkeit nach unten ist die Regel.
- 3: Arbeitsfähigkeit der einzügigen HS? / Anwahlverhalten?
- 2: Erkennen von Förderbedarf + Fördern/Fordern
- 7: Niedrige Abiturquote
(✔)
✔ ✔
✔
✔
✔
✔
✔
✔
(✔) (✔)
(✔) (✔)
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 19

Zusammenfassung
Lösungsansatz 2
✔ hilft SoS der RS (G)
✔ hilft SoS der HS
= integrativer Unterricht in den Nebenfächern 5/6
(gesetzlich damit einhergehend - zieldifferent)
- 5: Durchlässigkeit nach oben gibt es de facto nicht.
- 6: Durchlässigkeit nach unten ist die Regel.
- 3: Arbeitsfähigkeit der einzügigen HS? / Anwahlverhalten?
- 7: Niedrige Abiturquote
(✔)
✔
✔ (✔)
(✔)
✔
(✔)
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 20

Zusammenfassung
Lösungsansatz 3
= Einrichtung einer Ganztagsschule
(wenn, dann teilgebunden)
- 2: Erkennen von Förderbedarf + Fördern/Fordern
- 5: Durchlässigkeit nach oben gibt es de facto nicht.
- 6: Durchlässigkeit nach unten ist die Regel.
- 4: 24% Gymnasialanteil - wie dem Leistungsspektrum in der
RS gerecht werden?
- 1: Differenzierung (vor allem in der RS)
- 3: Arbeitsfähigkeit der einzügigen HS? / Anwahlverhalten?
- 7: Niedrige Abiturquote
✔ ✔
✔ hilft SoS der RS (G)
✔ hilft SoS der HS
✔
✔ ✔
✔ ✔
✔ ✔
✔
✔ ✔
✔ ✔
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Zusammenfassung
Oberschule jetzt…
Die Oberschule erfüllt (voraussichtlich)
alle Lösungsansätze:
- Kurse sind möglich, in schulzweigbezogener HRS erst ab Kl. 9
- schulformübergreifender Unterricht ist ohne Antrag auf
Beschluss des Schulvorstands möglich, in der HRS nicht
- Die Oberschule kann als teilweise offene (teilgebundene)
Ganztagsschule geführt werden, die HRS nur als offene
- Die Beantragung eines gymnasialen Zweigs ist möglich!
- Alle Schülerinnen und Schüler profitieren vom Kurssystem, viele
vom integrativen Unterricht, alle von der teilgebundenen
Ganztagsschule
17.02.2011 Schulentwicklung: Analyse im Winter 2010/2011 22

Ausgestaltung der Oberschule
- mit Gymnasialzweig -
farbig: durchlässiges Kurssystem (schulformspezifisch)
Reststunden: integrativer Klassenunterricht
5
De, Ma,
En (3 K*)
Reststunden
6/7
De, Ma,
En (3 K*)
Fr, WPK
Reststunden
8
De, Ma,
En (3 K*)
Fr, WPK
schulformspezifisch
9/10
De, Ma,
En (a/b)
Fr, WPK,
Profile
schulformspezifisch
17.02.2011 Oberschule mit Gymnasialzweig 23

Ausgestaltung der Oberschule
- ohne Gymnasialzweig -
farbig: durchlässiges Kurssystem (schulformspezifisch)
Reststunden: integrativer Klassenunterricht
5
De, Ma,
En (2 K*)
Reststunden
6/7
De, En,
Ma (2 K*)
Fr, WPK
Reststunden
8
De, En,
Ma (2 K*)
Fr, WPK
schulformspezifisch
9/10
De, En,
Ma (a/b)
Fr, WPK,
Profile
schulformspezifisch
17.02.2011 Oberschule ohne Gymnasialzweig 24

Oberschule als teilgebundene GTS
Begründung
Mehr Schulzeit = mehr Lernzeit = mehr Zeit für Beratung/Betreuung:
- gleicher Stoffumfang, aber…
- mehr Diagnose + Förderung/Forderung
- mehr Zuwendung
- mehr Individualisierung
- mehr Durchlässigkeit
= mehr Chancengleichheit
Reduzierung des häuslichen Arbeitspensums/Entlastung für Eltern:
- Diagnose + Förder-/ Forderkurse
- Hausaufgabenbetreuung + Unterstützungssysteme
- Arbeits- und Übungsstunden
= weniger Nachhilfebedarf
17.02.2011 Oberschule als Ganztagsschule 25

Oberschule als teilgebundene GTS
Inhalte an zwei Nachmittagen
Kompetenzorientierter Unterricht:
- Sozialtrainingsstunde (Sozialkompetenz)
- Methodenlernen (Methodenkompetenz)
- Medienerziehung/ITG (Medienkompetenz)
Diagnose + Förderung/Forderung:
- Kompetenzdiagnose + Förderung/Forderung in den Hauptfächern
- alternative Angebote an leistungsstarke SoS (WPK-Basis)
Zusätzliche Arbeits- und Übungsstunden:
- Anfertigung von Hausaufgaben
- Arbeiten in Projekten
Mittagessen (kann gekauft und in der Mensa verzehrt werden):
- 1 x im Klassenverband
- 1 x als Mittagspause
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Oberschule als teilgebundene GTS
Freiwillige Angebote
AG`s / Projekte (Angebote von Lehrkräften/Soz.Päd.):
- Chor-AG, Theater-AG, Hardware-AG
- Hausaufgabenhilfe
- Jahrbücher, Schülerzeitung
- Sport…
Angebote von älteren SoS:
- Hausaufgabenhilfe
- Nachhilfe
Angebote von Externen:
- Sportvereine
- Betriebe…
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Ende
Vielen Dank
für Ihre Aufmerksamkeit!
17.02.2011 Fragen, Anregungen, Interesse? 28