Faustlos - Schule & Gesundheit - Hessen

Hessisches Kultusministerium
Faustlos

Faustlos
Um der Verschärfung der Intensität von Gewalthandlungen
von Kindern und Jugendlichen entgegenzuwirken,
bieten sich verschiedene Lösungen im Sinne von
Intervention und vor allem im Sinne von Prävention an,
denn Präventionskonzepte scheinen sowohl langfristig
erfolgreicher als auch deutlich kostengünstiger zu sein als
Interventionsmaßnahmen (Bruene-Butler, Hampson, Elias,
Die Faustlos-Curricula
Faustlos (Cierpka, 2005; Schick, 2006b) ist ein Programm
zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen. Es dient
der Prävention aggressiven Verhaltens, fördert die psychische
Gesundheit von Kindern und stärkt deren Selbstwertgefühl.
Das Curriculum liegt in drei Versionen vor:
Faustlos für den Kindergarten
Faustlos für die Grundschule
Faustlos für die Sekundarstufe (in Vorbereitung)
Sämtliche Faustlos-Curricula basieren auf dem bewährten
amerikanischen Ansatz Second Step, der europaweit
– und vor allem in den skandinavischen Ländern – umgesetzt
wird. Die Originalmaterialien wurden in einem
mehrstufigen Prozess übersetzt, im ständigen Feedbackprozess
mit Lehr- und Erziehungskräften weiterentwickelt,
evaluiert und für den deutschsprachigen Kulturraum
angepasst. Inzwischen wird Faustlos bundesweit und auch
in Österreich, der Schweiz und Luxemburg in über 8.000
Grundschulen und Kindertagesstätten (Stand: Mai 2008)
mit großem Erfolg und mit großer Begeisterung eingesetzt
(vgl. auch die Praxisberichte auf www.h-p-z.de) Auch
die deutschen Schulen in Moskau und Santiago de Chile
arbeiten mit den Faustlos-Programmen.
Clabby & Schuyler, 1997; Slaby, 1998; Thornberry, Huizinga
& Loeber, 1995). Schulen bzw. Kindergärten empfehlen
sich in besonderer Weise für die Durchführung derartiger
Präventionsmaßnahmen, denn mit Kindergarten- bzw.
Schul-basierten Programmen erreicht man sehr viele
Kinder – v. a. auch Kinder aus belasteten Familien, die
ansonsten nur schwer erreichbar wären - und zudem sind
Schulen und Kindergärten hervorragend für die Durchführung
langfristig angelegter Curricula geeignet und
ermöglichen ein direktes und permanentes Umsetzen des
Gelernten auf konkrete soziale Situationen. Inzwischen
liegt – vor allem in den USA – eine Vielzahl von wissenschaftlich
fundierten Präventionskonzepten vor (Lösel &
Beelmann, 2003; Petermann, 2003), wobei vor allem zur
Prävention von aggressivem Verhalten auf die Förderung
sozial-emotionaler Kompetenzen rekurriert wird (Brezinka,
2003; Schick & Ott, 2002). Das im deutschsprachigen
Programm aufgrund seiner wissenschaftlichen Fundierung
und seiner Praxisorientierung am weitesten verbreitete
Gewaltpräventions-Programm ist das Faustlos-Curriculum.
Neben verschiedenen didaktischen Standards (z. B. Kombination
von kognitiven, emotionalen und praktischen
Lernphasen; spielerisches Üben sozialer Kompetenzen;
Kleinschrittigkeit; kontinuierliche Übertragung des
Gelernten in den Alltag) realisiert Faustlos auch zentrale
strukturelle Bedingungen für eine effektive Präventionsarbeit:
Faustlos setzt früh in der Entwicklung von Kindern an
(„je früher, desto besser“)
Faustlos arbeitet langfristig an der Förderung sozialemotionaler
Kompetenzen
Faustlos ist ein „niederschwelliges“ Angebot (Breitenwirksamkeit)
Faustlos wird kontinuierlich wissenschaftlich evaluiert
(Qualitätssicherung ist obligatorischer Bestandteil des
Programms)
1

Theoretischer Hintergrund
Die Faustlos-Curricula bauen zum einen auf Modellen der
sozialen Informationsverarbeitung auf und zum anderen
auf Forschungsbefunden und entwicklungspsychologischen
Theorien zu den Defiziten aggressiver Kinder.
Aus den identifizierten Defiziten wurden die zu fördernden
Kompetenzen abgeleitet, die Informationsverarbeitungsmodelle
bilden die Grundlage für das verwendete
Pro blemlösemodell. Ergänzt um emotionale und motivationale
Aspekte (Lemerise & Arsenio, 2000) lassen die
sozialen Informationsverarbeitungsmodelle eine Vielzahl
von Ansatzpunkten für die gezielte Förderung sozialemotionaler
Kompetenzen ableiten (vgl. Abbildung 1).
Mittels der Faustlos-Lektionen üben die Kinder und
Jugendlichen z. B., sich selbst, Gefühle und verschiedene
soziale Situationen differenziert wahrzunehmen (Schritt 1),
multiperspektivisch zu interpretieren (Schritt 2) und ihre
jeweiligen Handlungsziele zu klären (Schritt 3).
Das Sammeln verschiedenster Lösungsideen per Brainstorming
(Schritt 4) und die anschließende Auswahl einer
Lösung anhand kindgerechter Bewertungen (Schritt 5)
wird in zahlreichen Faustlos-Lektionen anhand praktischer
Beispiele geübt. Ist eine Lösung ausgewählt worden, so
wird diese in einzelne, kleine Schritte unterteilt und anschließend
ausgeführt (Schritt 6). Diese allgemein-psychologische
Problemlösestruktur wird auf unterschiedliche
zwischenmenschliche Konfliktsituationen angewendet.
Inhaltlich stehen dabei jeweils die spezifischen Informationsverarbeitungs-
und Emotionsmanagementdefizite
aggressiver Kinder im Vordergrund: Empathie, Impulskontrolle
und der Umgang mit Wut und Ärger. Aufbauend
auf diesen Inhalten sind die Lektionen der Curricula in
die drei Einheiten „Empathieförderung“, „Impulskontrolle“
und „Umgang mit Ärger und Wut“ unterteilt (vgl.
Abbildung 2). Das Kindergarten-Curriculum umfasst 28
Lektionen, das Grundschul-Programm ist in 51 Lektionen
unterteilt und das Faustlos-Curriculum für die Sekundarstufe
besteht aus insgesamt 31 Lektionen.
4. Handlungsentwürfe
Brainstorming
5. Entscheidung für eine Reaktion
Lösungsauswahl
3. Klären der Ziele
Bewertung von Lösungen
Emotionaler Prozess
● Emotionalität/Temperament
● Emotionsregulation
● Hintergrundsemotion
Datenbasis
● Gedächtnis
● erworbene Regeln
● soziale Schemata
● soziales Wissen
6. Ausführen der Reaktion
„Schritt für Schritt“
2. Interpretation der Signale
Empathieförderung
1. Wahrnehmung von Signalen
Erkennen von Gefühlen
Abbildung 1: Ansatzpunkte zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen (orange, zweite Zeile)
im Modell der sozialen Informationsverarbeitung nach Lemerise & Arsenio (2000)
2

Umgang mit
Ärger und Wut
Impulskontrolle
Empathieförderung
Abbildung 2: Die drei Einheiten von Faustlos
Ziele der Faustlos-Curricula
entsprechenden Fortbildung (s. u.) erhältlich. Die Materialien
und Lektionsinhalte sind entwicklungspsychologisch
fundiert und den jeweiligen altersspezifischen Ausgangsbedingungen
der Kinder angepasst. So sind im Faustlos-
Koffer für Kindergärten die zwei Handpuppen „Wilder
Willi“ und „Ruhiger Schneck“ enthalten, und die Materialien
für das Sekundarstufen-Programm umfassen zusätzlich
eine DVD mit Videosequenzen, die verschiedene
soziale Kompetenzen illustrieren. Im Handbuch ist der
theoretische Hintergrund von Faustlos beschrieben, es
sind alle Informationen zur Anwendung des Curriculums
aufgeführt und es umfasst einen umfangreichen Anhang
mit ergänzenden Anregungen zur spielerischen Vertiefung
verschiedener Inhalte. Im Anweisungsheft sind alle
Lektionen in der Reihenfolge der Durchführung detailliert
beschrieben. Die Anweisungen sind durchgängig
untergliedert in einen Vorbereitungsteil, eine Geschichte
mit Diskussionsfragen und einen Vertiefungsteil mit
Rollenspielen und anderen Übungen zur Übertragung
des Gelernten. Das Anweisungsheft und die Fotos sind
die Grundlage für die Faustlos-Arbeit. Auf den Fotos
Übergeordnetes Ziel von Faustlos ist die Erweiterung des
Verhaltensrepertoires und die gezielte Förderung sozialer
und emotionaler Kompetenzen, um so gewalttätigem
Verhalten vorzubeugen. Die zu Beginn erarbeiteten emotionalen
und kommunikativen Basiskompetenzen werden
dabei sukzessive um Handlungskompetenzen ergänzt und
erweitert. Kinder lernen durch Faustlos
kompetent mit Gefühlen umzugehen
(Empathieförderung)
Probleme kreativ und effektiv zu lösen und
(Impulskontrolle)
konstruktiv mit Ärger und Wut umzugehen
(konstruktiver Umgang mit Ärger und Wut)
Faustlos fördert somit die Konfliktfähigkeit bzw. Konfliktkompetenz
von Kindern und stärkt deren Selbstwertgefühl.
Die Faustlos-Materialien
Die für die Durchführung des Programms benötigten
Materialien (Cierpka, 2004a, 2004b) umfassen ein Handbuch,
ein Anweisungsheft und Bildmaterialien (Fotos)
und sind nur in Verbindung mit der Teilnahme an einer
sind passend zum Thema der jeweiligen Lektion soziale
Situationen dargestellt, die zunehmend komplexer
werden. Jeder Faustlos-Stunde liegt ein entsprechendes
Bild zugrunde, anhand dessen schrittweise die jeweiligen
Lernziele erarbeitet werden. Nach einer ersten kognitiven
Auseinandersetzung mit dem Stundenthema, wird das
Gelernte anschließend in Rollenspielen praktisch geübt,
und abschließend werden Möglichkeiten der Übertragung
auf den Lebensalltag der Kinder besprochen.
3

Mit den Faustlos-Materialien wird den Lehr- bzw. Erziehungskräften
somit ein klares, kleinschrittiges und
praxiserprobtes Curriculum zur Verfügung gestellt, dessen
Effektivität eng an die Einhaltung der Reihenfolge der
Lektionen und vor allem an die authentische Umsetzung
des Curriculums gekoppelt ist. Die nachhaltige Wirksamkeit
von Faustlos ist um so größer, je mehr die durchführenden
Personen das Programm zu ihrem eigenen
Die Faustlos-Lektionen
In sämtlichen Lektionen wird ein vierschrittiges didaktisches
Prinzip realisiert, das dem Bedürfnis der Kinder
nach Ritualisierung und Strukturierung entgegenkommt
und jeweils verschiedene Ebenen des Lernens und die
individuellen Lernstile der Kinder berücksichtigt.
machen, es mit ihrem individuellen Unterrichtsstil vermitteln
und die Lektionen auf die jeweiligen Bedürfnisse der
Gruppe zuschneiden. Dieser Aspekt wird deshalb auch
in der Fortbildung in den Vordergrund gerückt. Dadurch
dass das Programm manualisiert und auf die pädagogische
Fachkompetenz der durchführenden Personen
zugeschnitten ist, kann direkt im Anschluss an die Fortbildung
mit der praktischen Arbeit begonnen werden.
Der didaktische „Vierschritt“
1. Bildbesprechung (kognitiv-verbale Ebene, enger Bezug
zum Alltag anhand typischer Konfliktsituationen)
2. Lehrkräfte als Modell (Modelllernen)
3. Rollenspiele der Kinder zur Vertiefung und Übung
(praktische Umsetzung, „Generalprobe“)
4. Transfer (Verstärkung und Übung im Alltag)
4

Anhand der Lektionen von Einheit I „Empathieförderung“
werden die Kinder Schritt für Schritt zu „Gefühlsexperten“.
Sie lernen und üben, eigene Gefühle wahrzunehmen,
die Perspektive anderer einzunehmen und emotional
angemessen auf diese zu reagieren. Im einzelnen werden
z. B. folgende Themen behandelt:
Erkennen und Benennen verschiedener Emotionen
In Einheit III „Umgang mit Ärger und Wut“ lernen die
Kinder, konstruktiv mit Gefühlen von Ärger und Wut
umzugehen und sich selbstbewusst und faustlos durchzusetzen.
Die Lektionen dieser Einheit zielen nicht darauf ab,
elementare und situationsangemessene, nur vordergründig
negative Emotionen wie Wut und Ärger zu unterdrücken
und „wegzuerziehen“. Vielmehr soll unsoziales
und schädigendes Verhalten korrigiert und in eine sozial
verträgliche Richtung gelenkt werden. Nicht Wut oder
Ärger sind das Problem, sondern das sich daraus möglicherweise
ergebende destruktive aggressive Verhalten.
Themen und Situationen, die in dieser Einheit behandelt
werden sind z. B.:
Gefühle mitteilen
Unterscheiden zwischen Absicht und Versehen
Umgang mit widersprüchlichen Gefühlen
Aktives Zuhören
Die Kontrolle impulsiven Verhaltens ist der zweite Baustein
der Faustlos-Curricula. Häufig sind es gerade impulsive
Handlungen von Kindern, die Konflikte heraufbeschwören
oder in aggressives Verhalten münden. Dieser Prozess
kann auf Defizite in der sozialen Informationsverarbeitung
(Cierpka, 2003) und fehlende Verhaltenskompetenzen
zurückgeführt werden. In der Einheit „Impulskontrolle“
werden deshalb zwei erfolgreiche Strategien zur Reduktion
impulsiven und aggressiven Verhaltens miteinander
verbunden: Ein Problemlöseverfahren und die kleinschrittige
Übung einzelner sozial kompetenter Verhaltensweisen.
Rollenspiele sind in dieser Einheit von besonderer
Bedeutung, da sie den Kindern einen geschützten Raum
zum Experimentieren und Umsetzen der erlernten Strategien
bieten. Die Kinder üben und lernen hier z. B.:
Probleme zu erkennen und zu beschreiben
Ablenkungen und Störungen zu ignorieren
Jemanden bei einer Unterhaltung (höflich) zu
unterbrechen
Sich zu entschuldigen
Fair miteinander umzugehen
Auslöser von Ärger und Wut
Sich beruhigen
Umgang mit Kritik
Konsequenzen akzeptieren
Sich beschweren
5

Beispiel-Lektion
Nachfolgend wird am Beispiel von Lektion 7 „Gefühle
mitteilen“ aus der Einheit „Empathieförderung“ des
Grundschul-Curriculums der Inhalt und der Aufbau einer
Faustlos-Lektion illustriert.
Lektion 7: Gefühle mitteilen
Vorbereitung
Konzept
Ich-Botschaften sind wirkungsvolle Äußerungen, um
Gefühle mitzuteilen
Schlüsselbegriff
Ich-Botschaften
Lernziele
Die Schüler und Schülerinnen sollen lernen:
Ich-Botschaften zu formulieren, wenn sie anderen
ihre Gefühle mitteilen
zwischen den Effekten von Ich-Botschaften und
von weniger konstruktiven Möglichkeiten, Gefühle
mitzuteilen, zu unterscheiden
Anmerkungen
Es ist für Kinder oft schwer, physische und psycholoische
Hinweise zu interpretieren, um herauszufinden,
wie sich jemand anderes fühlen könnte. Darüber hinaus
ist es schwer, empathisch auf andere zu reagieren,
wenn diese ihre Gefühle in einer aggressiven oder
beschämenden Art und Weise zum Ausdruck bringen.
Durch das Mitteilen von Ich-Botschaften, wie zum
Beispiel „Ich bin traurig, wenn Du mich nicht beachtest“,
können Kinder für die Gefühle anderer sensibler
werden. Diese Methode wird weniger konstruktiven
Möglichkeiten der Kommunikation gegenübergestellt,
wie zum Beispiel Du-Botschaften, dem Schmollen oder
dem Agieren körperlicher oder verbaler Aggressionen.
In einigen Kulturen wird eher in der Wir-Form als in der
Ich-Form über sich selbst gesprochen, weshalb Sie in
diesen Fällen nicht auf dem Gebrauch des Wortes „Ich“
bestehen sollten.
Das zentrale Konzept von Lektion 7 sind Ich-Botschaften.
Im Vorbereitungsteil werden als Lernziele deshalb das
Formulieren von Ich-Botschaften und die Unterscheidung
dieser Kommunikationsform von anderen, weniger konstruktiven
Möglichkeiten, Gefühle zu äußern, aufgeführt.
Diese didaktischen Hinweise werden im Abschnitt „Anmerkungen“
ergänzt um einige zentrale theoretische und
praktische Hintergrundinformationen zu Ich-Botschaften.
Nachdem sich die Lehrkraft so auf die Lektion vorbereitet
hat, kann das Stundenthema anschließend, aufbauend
auf der entsprechenden Photofolie und den nachstehend
aufgeführten Anweisungen, unterrichtet werden.
6

Unterrichten der Lektion
Geschichte und Diskussion
In der heutigen Lektion werdet Ihr lernen, jemand
anderem zu erzählen, wie Ihr Euch fühlt.
Zeigen Sie das Bild: Leonie klebt Papier für ein Bild.
Ihr Klebstoff ist ausgegangen, so dass sie Stefans
Klebstoff dafür genommen hat. Stefan ist sauer.
Er hat das Gefühl, Leonie anschreien zu müssen:
„Du nimmst einfach meinen Klebstoff. Das macht
mich wütend!“
2. Wie fühlt Ihr Euch, wenn sich jemand etwas
nimmt, ohne zu fragen?
(ärgerlich; von der Person enttäuscht)
3. Glaubt Ihr, dass Leonie beabsichtigt hat,
Stefan sauer zu machen oder ihn zu ärgern?
(Nein, sie hatte nicht die Absicht, ihn wütend zu
machen; wahrscheinlich hat sie nicht darüber nachgedacht,
wie Stefan sich fühlen könnte)
4. Was würde passieren, wenn Stefan Leonie
anschreien würde?
(Sie könnte wütend werden; sie könnte sich verletzt
fühlen, einen Streit beginnen, usw.; Stefan würde
Ärger bekommen)
Andere wissen zu lassen, wie Ihr Euch fühlt, kann dabei
helfen, Probleme zu lösen. Anschreien, Knuffen, Boxen,
Schimpfereien usw. helfen dagegen nicht, Probleme zu
lösen. Jemand anderem zu erzählen, wie Ihr Euch fühlt,
indem Ihr mit dem Wort „Du“ beginnt, kann die andere
Person wütend machen, wie zum Beispiel „Du bist
blöd!“ oder „Du nervst mich!“. Von jetzt an solltet Ihr
mal versuchen, Eure Sätze mit „Ich“ zu beginnen, wenn
Ihr jemandem sagen möchtet, wie Ihr Euch fühlt.
(Geben Sie Beispiele, wie „Ich bin ärgerlich, wenn …
und lassen Sie die Schüler und Schülerinnen die Sätze
vervollständigen)
1. Warum ist Stefan wütend auf Leonie?
(Weil Leonie ihn nicht gefragt hat, ob sie sich den
Klebstoff ausleihen kann)
Heute habt Ihr gelernt, wie Ihr Ich-Botschaften formulieren
könnt. Ich-Botschaften sagen anderen, wie Ihr
Euch fühlt.
7

Unter Verweis auf die im Bild dargestellte Situation liest
die Lehrkraft den – durchgängig mit „“ gekennzeichneten
– Text vor, erfragt dann, warum Stefan wütend
ist und stellt anschließend einen direkten Bezug zum
Erleben der Kinder her. Anhand der dritten Frage werden
die Ursachen zuschreibungen der Kinder gesammelt, um
schließlich mit Frage vier die Konsequenzen einer aggressiven
Reaktion Stefans zu erarbeiten. Im Anschluss daran
fasst die Lehrkraft Sinn und Zweck von Ich-Botschaften zusammen
und gibt einige Beispielsätze vor, die die Kinder
vervollständigen. Abgeschlossen wird der Abschnitt
„Unterrichten der Lektion“ durch eine kurze Zusammenfassung
des in der Stunde Gelernten. Nach dieser
verbalen Annäherung an das Thema „Ich-Botschaften“
wenden die Kinder ihr neues Wissen in Form von strukturierten
Rollenspielen praktisch an, um das Gelernte so zu
vertiefen. Vorab führt die Lehrkraft jedoch modellhaft vor,
wie Ich-Botschaften formuliert werden, indem sie einer
Schülerin bzw. einem Schüler sagt, dass sie sich ärgert,
wenn sie/er jeden Tag zu spät kommt (Modelllernen).
Du hörst ein Kind etwas über Dich sagen, was nicht
wahr ist
Ein Kind spricht Deinen Namen nie richtig aus
Deine Freundinnen machen wirklich gefährliche
Dinge wie über die Straße laufen, ohne zu schauen
Du erzählst einem Kind, dass Du Dein Kätzchen
ver loren hast, und es lacht nur
Ein Freund hat einige Teile/Steine von Deinem
Lieblingsspielzeug verloren
Du hast gerade ein Spiel mit einem Freund/einer
Freundin beendet und er/sie singt „Du hast verloren,
du hast verloren!“
Eine Freundin lädt Dich nie zu sich nach Hause ein,
aber spielt oft bei Dir in der Wohnung
Deine Schwester/Dein Bruder verwüstet Dein
Zimmer und will es nicht sauber machen
Vertiefung des Gelernten
Rollenspiele
Wir werden nun einige Situationen im Rollenspiel nachspielen.
Ich werde Euch jeweils paarweise eine Situation
für das Rollenspiel vorgeben. Ihr werdet die Situation
nachspielen, indem Ihr Ich-Botschaften gebraucht,
um mitzuteilen, wie Ihr Euch fühlt. Zuerst werde ich mit
einem/einer von Euch ein Rollenspiel vormachen.
Sagen Sie modellhaft zu einem Schüler, der immer
zu spät aus der Pause kommt: „Ich ärgere mich sehr,
wenn Du jeden Tag zu spät kommst.“
Rollenspiele für die Schüler und Schülerinnen
(Wählen Sie aus den nachfolgenden Beispielen einige
aus)
Du stellst Dich beim Getränkekiosk an, und jemand
stellt sich vor Dich
Du leihst einem Freund Deine Filzstifte, und er gibt
sie Dir ausgetrocknet zurück
Deine Freundin setzt sich aus Versehen auf Dein
Frühstücksbrot und findet es lustig
Deine Freundin sagt Dinge, die nicht wahr sind
Dein Freund möchte immer der Beste sein
Deine Freundin nimmt von Dir Abschied
Übertragung des Gelernten
Wenn Schüler und Schülerinnen Meinungsverschiedenheiten
haben, fordern Sie sie auf, Ich-Botschaften
zu gebrauchen
Wenn die Schüler und Schülerinnen Ich-Botschaften
verwenden, helfen Sie ihnen, deren positive Auswirkungen
zu bemerken, wenn diese auftauchen
Wenn Sie den Tag Revue passieren lassen, fragen
Sie die Kinder, wann sie während des Tages Ich-Botschaften
benutzt haben
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Für die Durchführung der Rollenspiele mit den Kindern
sind viele Beispiel-Themen aufgelistet, aus denen die
Lehrkraft einige oder nur eines auswählt. Die Anleitung
zu und die Durchführung von effektiven Rollenspielen, die
auch Spaß machen, erfordert ein hohes Maß an Strukturiertheit,
weshalb in der Fortbildung ein besonderer
Schwerpunkt auf diese für Faustlos so zentrale Methode
gelegt wird. Neben der Vertiefung und Verfestigung
des Gelernten durch Rollenspiele wird mit den Faustlos-
Lektionen auch auf eine Übertragung des neuen Verhaltensrepertoires
in den Lebens- und
Schulalltag der Kinder hingearbeitet.
Zu diesem Zweck sind
im Abschnitt „Übertragung des
Gelernten“ jeweils verschiedene
Möglichkeiten aufgeführt, wie die
Anwendung von Ich-Botschaften im
Laufe der Woche gezielt verstärkt
werden kann.
Personen darüber informiert sein, dass Faustlos kein
situationsspezifischer sondern ein curricularer Ansatz
ist)
das Kollegium vorab an einer entsprechenden Fortbildung
durch das Heidelberger PräventionsZentrum
teilnimmt, und dass
eine kontinuierliche und regelmäßige Durchführung
und Begleitung gewährleistet ist.
Faustlos in der Praxis
Faustlos lehnt sich in seinem didaktischen
Aufbau eng an die pädagogischen
Anforderungen einer
Schulstunde an. Das Programm
wird nicht von externen Expertinnen
oder Experten, sondern von
den Lehr- bzw. Erziehungskräften selbst durchgeführt und
kann problemlos in den Schul- und Kindergartenalltag
integriert werden. Im Mittel wird jede Woche eine Lektion
durchgeführt. Um die hohe Qualität und Effektivität des
Curriculums zu gewährleisten, durchlaufen die Lehr- bzw.
Erziehungskräfte zu Beginn ein eintägiges Fortbildungsseminar
durch das Heidelberger Präventionszentrum, in dem
ein Überblick über das Curriculum gegeben wird, die Ziele
des Programms erläutert werden und die Umsetzung der
Lektionen in Kleingruppen praktisch geübt wird.
Ausführliche Informationen unter www.h-p-z.de
Schulen bzw. Kindergärten, die sich für Faustlos entscheiden,
sollten sicherstellen, dass
Wird Faustlos als Bestandteil der Schul- bzw. Kindergartenkultur
etabliert, so ist damit zu Anfang ein zeitlicher
Mehraufwand verbunden, der jedoch schon bald zu einer
Zeitersparnis führt, weil die Kinder mehr und mehr in der
Lage sind, Streitigkeiten miteinander zu lösen, ohne dafür
jedes Mal einen Erwachsenen als schlichtende Instanz
heranzuziehen. Dadurch bleibt in der Schule mehr Zeit
für den Fachunterricht und damit auch für die Kinder, die
ein besonderes Maß an Zuwendung benötigen, aufgrund
der vielfältigen sozialen Anforderungen des Schul- und
Kindergartenalltags aber oft zu kurz kommen. Treten während
der Durchführung des Programms Fragen oder Probleme
auf, so können sich die durchführenden Personen
direkt an das Heidelberger PräventionsZentrum wenden,
das auch Supervisionsveranstaltungen und Auffrischungskurse
anbietet.
das Kollegium vorab ausführlich über das Programm
informiert wurde (z. B. sollten die durchführenden
9

Faustlos in der Region Fulda
Faustlos in der Region Fulda verdankt seine flächendeckende
Implementierung der Erkenntnis, dass es vor
allem dann gelingt, das Sozialverhalten von Kindern und
Jugendlichen nachhaltig und erfolgreich zu verändern,
wenn sich möglichst viele in den Bildungs- und Erziehungsprozess
eingebundene Institutionen auf ein gemeinsames,
aufeinander aufbauendes gewaltpräventives
Konzept verständigen.
Dies ist in der Bildungsregion Fulda über Faustlos
gelungen.
Die Gelingensgründe sind bereits genannt:
Die überzeugende und wissenschaftlich evaluierte
didaktische und methodische Konzeption des
Programms
Die langfristige, sich über zwei bis drei Jahre erstreckende
Einbindung in die wöchentliche Unterrichtsplanung
Die LehrerInnen und ErzieherInnen als wichtige
Bezugspersonen sind die ExpertenInnen und Verantwortlichen
des Projekts
Das Programm verknüpft in seiner Konzeption die
Bildungs- und Erziehungsstufen vom Kindergarten
über die Grundschule bis zur weiterführenden Schule
Die Eltern sind durch begleitende Elternseminare in
das Programm eingebunden
Das Programm wird durch regionale Lehrerfortbildung
systematisch und langfristig vorbereitet, begleitet und
evaluiert.
Die Projektentwicklung gestaltet sich in der Region
Fulda in 5 Phasen.
Diese Phasen beschreiben die Projektschritte der Implementierung
von Faustlos in die regionale Schulentwicklung
und folgen zugleich den zeitlichen Projektschritten
des Heidelberger Präventionszentrums, beginnend
mit dem Angebot „Sozial-emotionalen Lernens“ für
die Grundschule, darauf folgend für den Kindergarten,
schließlich für die Sekundarstufe I und nun für die Eltern.
Phase I
Grundschule 2001 – 2008
Im November 2001 folgen 60 interessierte Lehrerinnen
und Lehrer der Einladung zu einer Informationsveranstaltung
zu Faustlos.
Im Mai 2002 starten 13 Grundschulen mit einem eintägigen
Qualifikationsseminar als Einführung in das soziale
Lernprogramm und die systematische Projektarbeit mit
Faustlos.
Schon ein Jahr später, 2003, haben sich 27 Grundschulen
in das Faustlos-Projekt eingebunden, im Mai 2004 waren
es 38 Grundschulen, bis 2008 ist die Zahl auf 51 von 60
Grundschulen angestiegen. Dies sind 85 % der Grundschulen
in der Region Fulda. Hinzu kommen 7 Förderschulen
(= 100 %).
Kontinuierlich angebotene Qualifizierungsseminare und
unterrichtsbegleitende Workshops zur Vertiefung und
zum Erfahrungsaustausch bieten die Möglichkeit zum
Neueinstieg und zur Festigung im Schulcurriculum sowie
im Netzwerk der Projektschulen.
Die Finanzierung des Faustlos-Projekts für Grundschulen
erfolgt in einer Mischfinanzierung von Schul- und
Teilnehmerbeiträgen, ferner Zuwendungen seitens
des „Präventionszentrums Fulda“, des Vereins „Schule
machen ohne Gewalt – SMOG“, des Fördervereins der
damaligen HeLP-Regionalstelle „Zukunft Bildung e.V.“,
der Schul träger Landkreis Fulda und Stadt Fulda und das
Landesprogramm Schule & Gesundheit“ des Hessischen
Kultusministeriums.
Regionalkonferenz I 2003
Im Foyer der HeLP-Regionalstelle Fulda
In Regionalkonferenzen mit Schulen und weiteren
Bildungs partnern sowie der Elternschaft werden in unregelmäßiger
Folge der Stand der Arbeit auch gegenüber
der Öffentlichkeit bilanziert, Erfahrungen ausgetauscht
und Perspektiven verabredet.
Am 2. Juni 2003 erfolgt eine erste Zwischenbilanz auf
regionaler Ebene mit Prof. Dr. Manfred Cierpka, dem
„Vater“ von Faustlos. Prof. Cierpka ist Psychiater, Psycho-
10

analytiker und Familientherapeut sowie Ärztlicher Direktor
des Instituts für Psychosomatische Kooperationsforschung
und Familientherapie an der Universität Heidelberg. Er ist
der Initiator des Heidelberger Präventionszentrums.
Prof. Cierpka stellt, ausgehend von den wissenschaftlichen
Analysen zu Faustlos, die positiven Auswirkungen
sozial emotionalen Lernens auf das Verhalten von Kindern
vor. Daraus entwickelt er Perspektiven für eine Schulkultur,
in deren Mittelpunkt die Förderung sozialer Kompetenzen
steht. Die beteiligten Bildungspartner verständigen sich
auf eine längerfristige Unterstützung des Projekts.
dem Faustlos-Programm und weiteren Projekten, die die
Eigenständigkeit von jugendlichen Heranwachsenden fördern,
vorgestellt. Wieder ist es Prof. Dr. Cierpka, der die
Bedeutung der guten Beziehungen zwischen Eltern und
Kindern bereits im Babyalter für eine gelingende Entwicklung
der Kinder hervorhebt. Die Vorstände von Kreis- und
Stadtelternbeirat und die politischen Repräsentanten
der Region betonen den Stellenwert der Initiative für die
Bildungsregion und die Notwendigkeit der langfristigen
Unterstützung.
Phase III 2006 – 2007
Phase II
Sekundarstufe I
Kindergarten 2004 – 2008
Im März 2004 startet in der Region Fulda des Angebotes
an Kindergärten, pro-soziale Erfahrungen bereits in den
frühkindlichen Bildungs- und Erziehungsprozess zu integrieren.
Schon in der Startphase durch das damalige HeLP
verständigen sich 23 Kindergärten und Kindertagesstätten
auf Faustlos.
Das Kindergartenprojekt wird in den Anfängen neben
den bereits genannten Institutionen maßgeblich durch die
Stiftung Deutsches Hilfswerk unterstützt. Inzwischen ist
Faustlos in Kindergärten Schwerpunktprojekt des Vereins
„Schule machen ohne Gewalt – SMOG“ in Osthessen. Das
beispiellose Engagement von SMOG hat zum Ergebnis,
dass Faustlos in den Regionen Bad Hersfeld und Vogelsberg
in 80 – 90 %, in der Region Fulda in 70 % der Kindergärten
etabliert ist.
In der Testphase der Fortschreibung des Faustlos-Projekts
für die Sekundarstufe I ist die Region Fulda eine der
Pilot-Regionen des Heidelberger Präventionszentrums.
15 weiterführende Schulen (6 Haupt- und Realschulen,
3 Gesamtschulen, 5 Förderschulen und 1 Gymnasium) sind
in die Pilotphase eingebunden und erprobten ausgewählte
Module des Programms. Überzeugend positiv sind die
Rückmeldungen der beteiligten Schulen (mit Einschränkungen
bei den Förderschulen). Das gezielte Einüben der
Wahrnehmung von Anzeichen von Ärger, das Anwenden
von Problemlösestrategien bei sozialen Konflikten und
das Training sozialer Kompetenzen zur Entspannung gewalthaltiger
Situationen werden als besonders erfolgreich
evaluiert.
Alle Schulen werden in das Programm einsteigen, sobald
es (hoffentlich im Sommer 2008) veröffentlicht ist.
Regionalkonferenz II 2005
Gewaltprävention – Allianz zwischen Eltern, Kindergarten
und Schule im Medienzentrum der Ferdinand-Braun-Schule
Fulda, dem gewerblich technischen Berufsschulzentrum
Fuldas
Im Oktober 2005 trägt die Regionalkonferenz der Erkenntnis
Rechnung, dass Gewaltprävention in Kindergarten und
Grundschule die Eltern als wichtigste Bezugspersonen der
Kinder in die gewaltpräventiven und pro-sozialen Initiativen
einbinden muss. Aus Kindergärten, Grundschulen
und weiterführenden Schulen werden Erfahrungen mit
Phase IV 2007 – 2008
Elternseminare zu Faustlos
Seit 2007 hat das Faustlos-Projekt über die Elternseminare
Faustlos-Elternschule und SMOG-Elternschule eine Erweiterung
des Programms in die Elternschaft erfahren. Damit
wird die Allianz zwischen Eltern, Kindergarten und Schule
verstetigt. Der Schritt erfolgt von der unterstützenden
Rolle der Eltern zur gemeinsamen Erziehungs- und Bildungsverantwortung
von Eltern, Kindergarten und Schule.
11

An den schulinternen Elternseminaren nehmen jeweils
ca. 30 Eltern teil. Sie finden in der Regel Freitagnachmittag
von 13.00 – 19.00 Uhr bzw. Samstagvormittag von
9.00 – 13.00 Uhr statt. In der Startphase 07/08 werden
die Angebote insbesondere von solchen Schulen aufgegriffen,
die sich für die Teilzertifizierung „Sucht- und
Gewaltpräven tion“ im Rahmen der Zertifizierung von
Schule&Gesundheit zur „gesundheitsfördernden Schule“
bewerben. Hinzu kommen die erweiternd angelegten
SMOG-Elternseminare über jeweils fünf Abende.
Solche die Elternkompetenzen stärkende Seminare finden
in ihrer Anbindung an die Programme im Unterricht eine
hohe Akzeptanz. Eltern fühlen sich in den schulischen
Bildungs- und Erziehungsprozess eingebunden und
erfahren selbst ein Stück Erweiterung ihrer erzieherischen
Qualifikationen.
Regionalkonferenz III 2008
Soziales Lernen durch Faustlos – Allianz zwischen Eltern,
Kindergarten und Schule.
Am 22. Februar 2008 werden im Marmorsaal des Stadtschlosses
Fulda in einer moderierten Präsentation
Erfahrungen aus Kindergärten und Grundschulen und
von Elternseite vorgestellt. Die Verantwortliche im Hessischen
Kultusministerium für Schule & Gesundheit, Frau
Dr. Beate Zelazny, verknüpft die Praxisberichte mit den
Einschätzungen und Perspektiven des Kultusministeriums.
Gleichzeitig stellt Prof. Dr. Cierpka die Bedeutung der
Eltern in der gemeinsamen Erziehungsverantwortung
mit den Kindergärten und Schulen vor. Als Autorin der
Faustlos-Elternschule und der SMOG-Elternschule wirbt
Frau Dipl.-Päd. Andrea Stephan , Leiterin des Montessori-
Pädagogischen-Instituts Esslingen, für die Notwendigkeit
der engen Kooperation aller am Erziehungsprozess
Beteiligten. Schließlich werden durch eine Vertreterin
des Landkreises Fulda vier weitere „Koffer“ mit Faustlos-
Unterrichtsmaterialien an Grundschulen übergeben.
Phase V
Festigung der Nachhaltigkeit durch schulinterne
unterrichtsbegleitende Vertiefungsseminare
2004 – 2008.
Über die regionale Fortbildung des Staatlichen Schulamtes
Fulda werden regelmäßig pro Jahr Einführungsveranstaltungen
zum sozialen Kompetenzerwerb mit Faustlos
angeboten. Parallel dazu bietet das Dezernat Fortbildung
und Schulberatung des Schulamtes Fulda unterrichtsbegleitende
Vertiefungsseminare an oder vermittelt diese
zur schulinternen Fortbildung.
Phase VI
Wissenschaftliche Begleitung durch die
Hochschule Fulda:
Die Hochschule Fulda hat mit den Fachbereichen Sozialwesen
und Pflege und Gesundheit die Faustlos-Projekte
an Kindergärten und Grundschulen im Rahmen zweier
wissenschaftlicher Begleituntersuchungen evaluiert und
ist zu folgenden Ergebnissen gekommen:
Die Kindergärten melden durchgängig, dass die „Kinder
begeistert mitmachen“, verlässliche Aussagen über Veränderungen
im Sozialverhalten aber der längerfristigen
Beobachtung bedürften.
12

Aus der Sicht der Grundschulen wird berichtet: über all
dort, wo Faustlos als Teil des Schulprogramms systematisch
unterrichtlich umgesetzt wird, zeigen sich äußerst
positive Wirkungen auf Unterrichts- und Schulklima. Das
Sozialverhalten der Kinder ist gekennzeichnet durch prosoziales
Verhalten. Die vielfältigen neuen Erwartungen an
Grundschulen schränken allerdings den organisatorischen
Spielraum zur Integration sozialpräventiver Maßnahmen in
die Wochenplanung ein. Eine explizite Verankerung in der
Stundentafel wird als wünschenswert angesehen.
Fazit:
Gruppen und Klassen, in denen Faustlos systematisch
angewandt bzw. unterrichtet wird, fallen durch ihr prosoziales
Verhalten auf. Offensichtlich deckt Faustlos den
dringlichen Bedarf an konkreten pädagogischen Konzepten
und Maßnahmen zur Prävention aggressiven Verhaltens
und zur nachhaltigen Entwicklung sozialer Kompetenzen
ab.
Das Programm wird durch Netzwerke zwischen den
Faustlos-Kindergärten und Faustlos-Schulen stabilisiert.
Darüber hinaus bildet es eine zentrale Säule der
auf Nachhaltigkeit angelegten gesundheitsförderlichen
Schulentwicklung durch das Landesprogramm Schule &
Gesundheit des Hessischen Kultusministeriums, das durch
die Vergabe von Zertifikaten die gewaltpräventive Arbeit
fördert und sichert. Nachsorgende Fortbildung und
praxisbegleitende Evaluation sorgen für Verstetigung der
Entwicklung, für Erfahrungsaustausch und Klärungsmöglichkeiten.
Ziel ist es, dass sich Schulen und in diesem Fall
auch Kindergärten in ihrer pädagogischen Eigenverantwortlichkeit
zur Gewaltprävention zugleich an regionalen
pädagogischen Standards orientieren können. Sie garantieren
gegenüber Lehrerschaft, Schülern und Eltern wie
auch Bildungspartnern und Auftraggebern Verlässlichkeit
und Vergleichbarkeit und tragen zur corporate identity
der Bildungsregion Fulda bei.
Die flächendeckende Verständigung auf Faustlos in der
Bildungsregion Fulda ist modellhaft und zukunftsweisend.
Dr. Michael Imhof
Dezernent für Fortbildung und Schulberatung
am Staatlichen Schulamt für den Landkreis Fulda
Tel. 0661-8390-0
e-mail: fortbildung@fd.ssa.hessen.de
13

Ein Praxisbeispiel: Faustlos in Fulda
Das Besondere an Faustlos
Evaluationsstudien
Faustlos ist mehr als Gewaltprävention, da allgemeine
soziale Verhaltensfertigkeiten gelernt und geübt werden
Faustlos richtet sich an alle Kinder einer Klasse bzw.
Gruppe, so dass potentielle Täter und potentielle
Opfer profitieren und niemand stigmatisiert wird
Faustlos ist spezifisch für den Einsatz an Schulen und
Kindergärten konzipiert
Faustlos anerkennt die Lehr- und Erziehungskräfte als
ExpertInnen für die Umsetzung des Curriculums
Die Lehr- und Erziehungskräfte werden durch eine
Fortbildung auf die Umsetzung von Faustlos vorbereitet
Faustlos verstärkt die erzielten Verhaltensänderungen
durch seine kontinuierliche Anwendung und die Betonung
des Transfers in den Alltag
Faustlos zeichnet sich durch eine gute didaktische
Aufbereitung und die Systematik der aufeinander
aufbauenden Lerneinheiten aus
Faustlos berücksichtigt die entwicklungspsychologischen
Veränderungen im Kindesalter durch die
altersspezifischen Lektionen
Die Faustlos-Einheiten bauen auf entwicklungspsychologischen
Forschungsbefunden zu den
Ursachen von aggressivem Verhalten auf
Die Effektivität von Faustlos wurde in zahlreichen
Studien belegt
Qualitätssicherung ist integrativer Bestandteil des
Curriculums
Sowohl das Original-Curriculum Second Step als auch
Faustlos wurden und werden kontinuierlich evaluiert (für
eine Übersicht vgl. Schick, 2006a). In der Pilotstudie zu
Second Step konnte bereits gezeigt werden, dass sich das
Programm förderlich auf die unterrichteten „violence prevention
skills“ (Beland, 1988), wie z. B. die Vorhersage von
Konsequenzen, Ärger-Management und Brainstorming-
Fähigkeiten auswirkte. Grossman et al. (1997) fanden in
ihrer Untersuchung, dass die Teilnahme an Second Step
körperliche und verbale Aggressionen der Kinder verminderte.
Verhaltensbeobachtungen zeigten zudem, dass sich
die Second Step Kinder im Unterschied zu den Kindern
in der Vergleichsgruppe zunehmend häufiger prosozial
verhielten. Auch Taub (2001) stellte anhand der Einschätzungen
der Lehrkräfte einen signifikanten Zuwachs an
sozialen Kompetenzen in der Interventionsgruppe fest,
während sich in der Vergleichsgruppe keine Verbesserungen
zeigten. Darüber hinaus gaben die Lehrkräfte an,
dass sich auch die aggressiven Verhaltensweisen nur in
der Second Step Gruppe verringerten hatten. Verhaltensbeobachtungen
zeigten zudem, dass sich die Second Step
Kinder viel häufiger an die Anweisungen von Erwachsenen
hielten und prosozialer mit ihren Mitschülern umgingen.
Auch Frey, Bobbitt Nolen, van Schoiack Edstrom und
Hirschstein (2005) fanden in ihrer sehr komplexen Studie
zu den Effekten und der konzeptuell, theoretischen Basis
von Second Step deutliche positive Effekte des Curriculums.
Schüler, die mit Second Step unterrichtet wurden,
zeigten weniger aggressive Verhaltensweisen, hatten
mehr prosoziale Ziele, verhandelten in strukturierten
Konfliktgesprächen viel kooperativer, waren zufriedener
mit den Ergebnissen und brauchten seltener die Hilfe von
Erwachsenen als die Schüler in der Vergleichsgruppe.
Second Step hatte somit nicht nur positive Auswirkungen
auf der Verhaltensebene, sondern auch auf der Ebene
von Einstellungen, Haltungen und Zielen. Die erste Studie
zum deutschsprachigen Grundschul-Programm belegt
zudem, dass Faustlos vor allem auf der emotionalen
Ebene Veränderungen anstoßen kann. So war durch die
Faustlos-Lektionen die Ängstlichkeit der Kinder sowohl
aus der Sicht der Eltern als auch aus der Sicht der Kinder
signifikant geringer geworden (Schick & Cierpka, 2003,
2005). Die erste Studie zur Effektivität des Kindergarten-
Curriculums bestätigte diese Ergebnisse. So konnten die
Faustlos-Kinder Gefühle anderer Menschen differenzierter
beschreiben und besser identifizieren, sie entwickelten
für zwischenmenschliche Probleme mehr Lösungsmöglichkeiten,
gaben an, in verschiedenen Konfliktsituationen
häufiger sozial kompetent zu reagieren, konnten mehr
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Die beschriebenen positiven Entwicklungen spiegeln sich
auch in den qualitativen Rückmeldungen von Lehr- und
Erziehungskräften wider, die mit Faustlos arbeiten. Zudem
berichten Lehrkräfte von positiven „Nebeneffekten“
des Programms, wie einer spürbaren Verbesserung des
Klassen- und Lernklimas und einem deutlichen Zuwachs an
verbalen Kompetenzen der Kinder. Besonders bemerkenswert
ist, dass Erziehungs- und Lehrkräfte zurückmelden,
dass sie auch persönlich von der Durchführung des Programms
profitieren. Wie Faustlos bei den Kindern selbst
ankommt, illustrieren folgende Briefe.
Begleitung und Unterstützung
Wenn Schulen und Kindergärten die Faustlos-Programme
umsetzen, können sie sich bei Fragen, Anregungen und
Problemen jederzeit an das Heidelberger Präventions-
Zentrum wenden, das auf seiner Homepage auch ein
Diskussionsforum bereitstellt, in dem sich Praktikerinnen
und Praktiker direkt miteinander austauschen können. Die
Effektivität und Nachhaltigkeit der Faustlos-Programme
wird dadurch unterstützt und gefördert, dass die Eltern
regelmäßig über Faustlos informiert werden (Vordrucke
für entsprechende Informationsbriefe finden sich im Handbuch).
Als besonders förderlich hat sich die Teilnahme der
Eltern an der HPZ-Elternschule erwiesen. In diesem fünfstündigen
Intensiv-Workshop erfahren die Eltern, wie sie
Faustlos zuhause gezielt unterstützen können und wie sie
die faustlosen Kompetenzen auch in ihrer Partnerschaft
gewinnbringend einsetzen können. Für Praktikerinnen und
Praktiker, die bereits einige Erfahrungen mit den Faustlos-
Curricula gesammelt haben, bietet das HPZ zudem auch
einen vierstündigen „Auffrischungskurs“ an. Über weitere
Angebote des HPZ (z. B. die Kieselschule – ein Programm
zur musikalischen Förderung von Kompetenzen zur
Gewaltprävention) informiert die Homepage
www.h-p-z.de.
negative Konsequenzen aggressiver Verhaltensweisen
benennen und verfügten über ein größeres Repertoire
an Beruhigungstechniken. Die Erzieherinnen stellten fest,
dass die Kinder durch Faustlos häufiger mit anderen
Kindern verhandelten, mehr konstruktive Vorschläge
machten und beim Spielen häufiger mit anderen abwechselten.
Objektive Verhaltensbeobachtungen belegten
darüber hinaus, dass die Faustlos-Kinder seltener verbal
aggressiv reagierten (Schick & Cierpka, 2004).
Heidelberger PräventionsZentrum
Keplerstraße 1
69120 Heidelberg
www.h-p-z.de
Faustlos-Kindergarten und -Grundschule
Fon: 06221 – 914422 (Mo-Fr 9-13)
Fax: 0721 – 151476720
Email: faustlos-kiga@h-p-z.de (Faustlos-Kindergarten)
faustlos-gs@h-p-z.de (Faustlos-Grundschule)
Faustlos-Sekundarstufe
Fon: 06221 - 18719560 (Mo-Fr 9-13)
Fax: 06221-18719569
Email: faustlos-sek@h-p-z.de
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Literatur
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report. Seattle: Committee for Children.
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zur Prävention von aggressivem und gewaltbereitem
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Göttingen: Hogrefe.
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Michael Imhof: Faustlos – Soziales Lernen und Gewaltprävention
in der Bildungsregion Fulda.
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16

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www.kultusministerium.hessen.de