DOWN - SYNDROM TIROL Selbsthilfegruppe für ... - Selbsthilfe Tirol

DOWN - SYNDROM TIROL
Selbsthilfegruppe für Eltern von Kindern
mit Down - Syndrom
6020 Innsbruck, Innrain 43
Tel.: 0512-561165, Email: hel~a.klotzla!!!llE.at
Innsbruck, am 1. Feber 2011
Liebe Mitglieder und Freunde!
Wir möchten auf folgende Termine in nächster Zeit hinweisen:
Das Kleinkindtreffen findet am Samstag, den 5.2.2011, von 15.00 bis 18.00 Uhr, im
Pfarrheim St. Pius, Neu-Arzl, Spingeserstraße 14, statt.
In den Stadtsälen Innsbruck findet am Samstag, den 5.2.2011, ab 20.30 Uhr, der Ball
"ungehindert behindert" vom TAFlE statt.
Die nächsten Singstunden sind am Donnerstag, den 3.2., 17.2. und 3.3.2011, von 16.45
bis 18.15 Uhr, ebenfalls in der Pfarre St. Pius, Neu-Arzl, Spingeserstraße 14.
Die Tanzstunden sind am Donnerstag, den 10.2., 24.2. und 10.3.2011. Wir treffen uns
von 16.45 Uhr bis 18.15 Uhr, im Festsaal der VS Pradl Ost, Siegmairstraße 1.
Die Proben für die Band finden am 7.2., 14.2., 21.2. und 7.3.2011, von 17.00 bis 19.00
Uhr, in der Pfarre Neu-Rum, Seriesstraße 27, statt. Achtung! Am 28.2.2011 entfällt die
Bandprobe! !
Im Tagungshaus Wörgl ist am Donnerstag, den 10.2.2011, von 20.00 bis 22.00 Uhr, ein
offenes Treffen Down-Syndrom.
Der Verein Krea-Ku-Ku veranstaltet am Samstag, den 26.02.2011 von 16 bis 20 Uhr
wieder den integrativen Jugendtreff (siehe Beilage).
Am Montag, den 28.2.2011, um 19.30 Uhr, veranstaltet das Bildungszentrum der
Caritas Innsbruck, einen Vortrag zum Thema "Was will das Kind uns sagen", mit
Frau Dr. Lissi Lechthaler - Linser als Referentin. Siehe Beilage!
Am Samstag, den 5.3.2011, basteln wir von 14.00 bis 17.00 Uhr für den Down-Syndrom-
Tag, im Dachverband der Selbsthilfe Tirol, lnnsbruck, lnnrain 43. Wir freuen uns auf
viele fleißige Hände!
Unser nächstes Treffen findet am Mittwoch, den 23.2.2011, um 20.00 Uhr in den
Räumen des Dachverbandes, lnnsbruck, lnnrain 43, mit unserer JAHRESHAUPTVER-
SAMMLUNG statt. Wir bitten um zahlreiche Teilnahme.
Mit freundlichen Grüßen!
Maria Hornstein

Vortrag
Was will das Kind uns sagen?
Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und Jugendlichen
Wir dürfen niemals von den Schwierigkeiten ausgehen, die ein Kind macht,
sondern immer nur von denen, die es hat. (Hermann Nohl)
Verhaltensauffälligkeiten eines Kindes oder Jugendlichen sind passende, sinnvolle
Aktionen, um den Anforderungen der Umwelt gerecht zu werden. Sie zeigen sich
in unterschiedlichster Weise und sind häufig Ausdruck einer "Ver-Störung" in unserer
Lebensumwelt.
Der Vortrag beleuchtet mögliche Hintergründe für auffällige Verhaltensweisen von
Kindern und Jugendlichen auf verschiedenen Ebenen:
• Individuumseigene Bedingungen
• Ursachen und Zugangsmöglichkeiten auf der Beziehungsebene
• Auffälligkeiten als Ausdruck von schwierigen Bezugssystemen eines Kindes
bzw. Jugendlichen
Beispiele aus der Praxis und Anregungen für einen sinnvollen Umgang mit auffälligem
Verhalten runden den Vortrag ab.
Referentin
Termin
Zielgruppe
Ort
Kosten
Dr. Lissi Lechthaler-Linser
Klinische Psychologin, Psychotherapeutin (systemische
Familientherapie), Supervisorin, Logopädin, Lehrerin am
Bildungszentrum der Caritas Innsbruck
Montag,
Alle Interessierten
Bildungszentrum
Eintritt frei
28. Februar 2011, 19.30 Uhr
der Caritas Innsbruck

v I"
"Ies, we (an.
Leben Lachen Lernen
Ich war bei den Filmaufnahmen
für das EU Projekt in Leoben bei Bernadette Wieser
von Lisi Mair
Am 6. September 2010 wusste ich nicht, wo ich zuerst
sein sollte.
Da war bei uns im Kindergarten Beginn des neuen
Kindergartenjahres und die erste Team Besprechung.
Ich habe aber für diesen Tag vom Kindergarten frei
bekommen!
Und dann war da der Tag der Filmaufnahmen für
.Yes, we canl" in Leoben. Ich habe mich für Leoben
entschieden! Ich möchte bei dem EU-Projekt für das
Zentrum in Leoben gerne mitmachen. Am Sonntag
bin ich schon mit meiner Mama nach Leoben gereist.
Wir haben uns einen schönen Tag gemacht. Wir ha-.
ben schön in Leoben übernachtet.
Am Montag früh sind wir dann in das DS-Zentrum
gefahren und haben dort gleich eine Besprechung mit
Bernadette und dem Kameramann Dieter gehabt.
Zuerst war da das Rezept, wo ich dann den Einkaufszettel
geschrieben habe. Das Rezept war aus dem
Kochbuch "Guschl" Gut-Schnell-Leicht von der
Seite 94 " Feine Apfel Kürbis Schnitte. Das musste
ich alles einkaufen: Äpfel, Eier, brauner Zucker und
Schlagobers. Alles andere war schon zu Hause.
Einkaufen bin ich mit dem Autobus gefahren, da haben
wir ein bissehen geschummelt.
Am Busbahnbof in Leoben bin ich in den Bus eingestiegen
und habe beim Fahrer eine Fahrkarte gekauft.
Beim Fahrplan habe ich mit dem Finger die richtige
Zeit für den Bus herausgesucht.
Alle Leute haben mich dabei so richtig nett angeschaut.
Eine Dame und ein Herr haben auch mit mir
nett gesprochen. Einkaufen war ich beim ADEG
Schuss. Gleich habe ich alles gefunden. ur in die
•
Kamera sollte ich dabei nicht schauen. Dann haben
wir alles gleich noch einmal gefilmt.
Bei der Kassa war Frau Schuss, eine sehr nette Dame,
die mit mir geplaudert hat. Sie hat mich gefragt, was
ich denn da koche. Ich habe gesagt: "Nein, ich koche
nicht, ich backe einen Kuchen!". Da hat sie sehr gelacht.
Wir haben noch nett geplaudert.
Mit dem Geld habe ich mich gut ausgekannt, das
Wechselgeld hat gestimmt! Das habe ich nachgerechnet.Den
Einkaufswagen habe ich dann noch ordentlich
weggeräumt. Dann ist das Backen losgegangen.
Ich habe alles abgewogen und fürs Backen bergerichtet.
Ich habe zuerst den braunen Zucker in die
Schüssel gegeben. Die Eier habe ich getrennt. Dann
habe ich alles gerührt (dabei haben wir ein bissehen
geschummelt, dass es schneller geht). Den Kuchen
habe ich aus dem Rohr herausgegeben. Dann habe
ich mit einem Lineal gleich große Stücke abgemessen
und dann geschnitten. Die Stücke waren immer Sem x
Sem groß. Das war gar nicht so schwierig.
Nach dem Backen war ich sehr erleichtert. Ich bin:
schnell zu Mama und zu Bernadette gelaufen und
habe sie ganz fest gedrückt, und dann auch den Jürgen!
Schwierig war beim Filmen, dass ich immer lächeln
sollte, dass alles ganz leicht aussieht.
Am Ende habe ich noch gesagt: .Yes, we can!", das
heißt, ja, wir können alles. ;~;~26
Das Filmen war zwar anstrengend, aber auch wunderschön
für mich. Danke dafür an Dieter und Bernadette,
die es sehr lustig mit mir hatten!
Ich war mit den Kindergartenkindern im Seniorenheim
von Lisi Mair
Ich war mit den Kindern und der Kindergartenleiterin
Vroni im Altersheim. Das
machen wir einmal im Monat.
Da habe ich eine alte Dame, die im Rollstuhl
sitzt ein bissehen zur Seite geschoben.
Die Kinder waren für sie zu laut. Sie hat
sich nicht wohl gefühlt.
Ich habe sie gestreichelt, dass sie sich
ganz beruhigt hat.
Ich habe sie neben einen alten Mann gestellt.
Und dann war sie sehr zufrieden.
Tante Vroni hat die lustige Geschichte
von Landmaus und Stadtmaus erzählt.
Und dann hat der Opa Kurt, ein Märchenerzähler,
eine Geschichte über Mäuse
erzählt.
Die Tante Vroni hat erzählt, dass bei uns
zu Weihnachten in der Kirche auch eine
Geschichte geschehen ist.
Im Stroh in der Krippe hat sich ein Mäuschen
versteckt, statt dem Jesus Kind.
Der Herr Pfarrer hat dann das Jesuskind
in die Krippe gelegt.
Da haben wir alle sehr gelacht, weil das
so lustig war.
Das war die Geschichte, dass es eine Kirchenmaus
war.
Bei starken Regen sind wir dann mit den
Kindern in den Kindergarten gegangen.
Beim Ausziehen der Jacken und Schuhe
•
habe ich noch geholfen.
Dann bin ich schnell nach Haus
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Leben Lachen Lernen
'~es, we (an! - Die Methode
von Bernadette Wieser
'Dieiflalbzeit unseres Grundtvig EU-Projekts mit dem
Programm "Lifelong learning" ist erreicht. Neben der
großen Fragebogenuntersuchung, welche die Handschrift
unseres dänischen Partners trägt (siehe www.
downsyndrom-yeswecan.eu), befinden sich jetzt, im
Dezember 2010, zahlreiche Meilensteine in ihrer fi-
.nalen.Entwicklung.
Zum einen wird die Materialienbox gerade in unserem
Partnerland Rumänien produziert, unsere deutschen
Kollegen feilen an Flyern und Postern, und
sowohl die italienischen und tschechischen als auch
die deutschen Expertinnen haben ihre Erfahrungen
ia.ein Handbuch einfließen lassen, welches bereits in
.atlePartnersprachen übersetzt wird. Grundlage dafür
ast-die exzellente englische Fassung unserer Übersetzerin
Linda, einer hoch gebildeten, weisen, kompetenten,
herzenswarmen, einfühlsamen und bescheidenen
Frau. Liebe Linda, an dieser Stelle tausend
[')arlk für Ihre zahllosen Stunden vor dem PC, ihre
klugen Fragen und Anregungen, ihre unaufdringliche
Präsenz und Unterstützung in stürmischen Zeiten!
Ä!uoh der Grafiker hat mittlerweile schon sein Auge
auf unser Buch geworfen und wird in den nächsten
W-locheneiniges zu tun haben.
lBbenso wie unser Kamerateam: der in Österreich gedrehte
Film zum Thema .Rechenkotnpetenzen von
Menschen mit Down Syndrom" hat eine Länge von
circa 90 Minuten und zeigt sowohl die Entwicklung
der-Basisfertigkeiten als auch der numerischen Kognition.
Als Mitmach-Video kann es von Eltern und
Prcfessionisten zum Erlernen der vorgestellten Methode
des Fingerzählens und -rechnens eingesetzt
werden. Auch dieses Video wird, wie das Handbuch,
in-den sechs Sprachen deutsch, englisch, italienisch,
tschechisch, rumänisch und dänisch erhältlich sein.
Allerdings erst zu Beginn des Jahres 2012. Davor
-kommt es innerhalb des Projektes .Yes, we can!" für
Ausbildungslehrgänge in den Partnerländern zum
Einsatz.
Inder nächsten Ausgabe von '"Leben Lachen Lernen"
informieren wir Sie über die Möglichkeiten, mittels
e-leaming ins Projekt hineinzuschnuppern und die
spezielle Didaktik kennen zu lernen.
Die folgenden Ausführungen sind der Methodologie
entnommen, welche Sie in voller Länge und in den
oben erwähnten Sprachen auf der homepage www.
downsyndrom-yeswecan.eu finden.
M.athematik
im Leben
,;,Wenn sich Mathematik nur an toten Dingen orien-

Leben Lachen Lernen
Vorteile des Zählens und Rechnens mit
den Fingern
"So hätte etwa in der Mathematik das unendliche
Reich der Zahlen ohne die Hände schwerlich entstehen
können." (Wehr et al. 2009, S 14).
In der Einleitung des Buches "Die Hand Werkzeug
des Geistes" wird bereits in der Einleitung die fundamentale
Bedeutung der Hände auf die Entwicklung
von Mengen, Zahlen und Rechenoperationen angedeutet.
ist von jeher ein sinn-
Der Zugang zur Mathematik
licher,
Fast alle ...
Es gibt historische Belege dafür, dass bereits in der
Römerzeit das Zählen und Rechnen mit den Fingern
erlernt wurde.
Auch außerhalb des heutigen Europas wurde diese
Technik gezielt eingesetzt.
Stämme in Zentralafrika nutzten zahlreiche Körperteile
als Ziffernpositionen. Auch die Ureinwohner Paraguays
erkannten die Kraft der Fünf und verwendeten
dasselbe Wort für die Begriffe "Hand bzw. fünf'.
Sechs hieß übersetzt "eins auf der anderen Hand",
sieben wurde bezeichnet mit "zwei auf der anderen
Hand", usw. Zehn wurde einfach durch "zwei Hände"
ausgedrückt.
Tarangesa heißt das Wort für Eins in der Sprache der
Bugilai euguineas, tarangesa bedeutet "der kleine
Finger der linken Hand". Der weitere Zählaufbau orientiert
sich in der Folge an der Bezeichnung für den
Ringfinger, den Mittelfinger, den Zeigefinger und den
Daumen der linken Hand.
Dieses Zählprinzip ähnelt jenem der dargestellten
Methodologie des Fingerzähleus und -rechnens von
links nach rechts.
stellung des Zahlenstrahls, mit links beginnend, "vor
unserem inneren Auge sehen".
Die Raumorientierung von links nach rechts, wie sie
auch beim Schreiben und Lesen erforderlich ist, wird
durch die lineare Ordnung beim Fingerzählen (1=
linker kleiner Finger und 10= rechter kleiner Finger),
analog zum Zahlenstrahl. unterstützt.
Der Scheitel und die Stirn zum
Rechnen
Der deutsche Hirnforscher Manfred Spitzer (2002)
beschreibt eine verbale und eine räumliche Repräsentationsform
für Zahlen in unserem Gehirn.
Für das Schätzen von Mengen und Größen, fün
den intuitiven Zablensinn und die Ausbildung einer
mentalen Zahlenreihe fühlt sich beidseitig der entwicklungsgeschichtlich
ältere Scheitellappen (auch
Parietallappen) zuständig, ebenso für räumliche Sehvorstellungen
und von den Augen koordinierte Handund
Fingerbewegungen.
Bei exakten Rechenaufgaben wird zusätzlich das
linke Stirnhirn (auch Frontalhirn) beansprucht,
welches ebenso bei sprachlichen Aufgaben aktiviert"
wird. Exaktes Rechnen und Sprechen sind eng miteinander
verknüpft.
Der Kreis zum Fingerrechnen, inklusive synchronem
Dazusprechen, schließt sich an dieser Stelle!
Frontalhirn
Das englische Wort "digit" lässt sich ebenso mit "Finger"
wie auch mit "Ziffer oder Zahl" übersetzen und
leitet sich vom lateinischen "digitus" ab. In der deutschen
Sprache ist das Wort "digital" gebräuchlich.
In vielen Kulturen dieser Erde entdecken etwa 3-4jährige
Kinder spontan, dass sie ihre Finger für erste
Zählversuche einsetzen können.
Raumorientierung von links nach
rechts
Die Finger sind Teil des eigenen Körpers und verbinden
die taktil-kinästhetische mit der visuellen Sinneswelt.
Unsere 10 Finger stellen das ursprünglichste
Anschauungsmittel dar und legen die Basis für das
"Be-greifen" der Mächtigkeit von Mengen und mathematischer
Zusammenhänge.
Der sensomotorische Gebrauch der Finger stellt somit
eine unverzichtbare mathematische Entwicklungsstufe
dar und legt damit die Basis für die Ausbildung
eines sog. mentalen Zahlenstrahls. Das bedeutet, dass
wir eine konkret-räumliche und automatisierte Vor-
Unsere 10 Finger sind wie geschaffen
für das Dezimalsystem
10 Finger, gebündelt in zwei Fünfereinheiten: kein
Rechenmaterial könnte perfekter geeignet sein, um
unser Dezimalsystem zu repräsentieren. Zahlen sind
Stellvertreter von Mengen, diese Funktion können' im
Zahlenraum 10 die mit Ziffern beschrifteten Finger

Leben Lachen Lernen
(welche die Zahlen und damit Mengen darstellen)
übernehmen. Durch Ein- und Ausklappen der Finger
sind die Nachbarzahlen rasch darstell- und begreifbar.
Die Finger fungieren als Hilfsmengen, welche uns in
die Hände gegeben sind: Finger für die Einer, Hände
für die Fünfer, Knöchel für die Zehner, vorgestellte
Linien unter den Knöcheln für die Hunderter.
Das Verständnis des Stellenwertes wird durch visuelle
Unterscheidung erleichtert: der Einer wird durch
Finger repräsentiert, der Zehner durch Stäbchen (später
Fingerknöchel), der Hunderter durch Platten (spä-
·ter gedachte Linien am Handrücken).
0, 1; 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9 müssen für die unendlichen
Möglichkeiten, Zahlen zu bilden, ausreichen. Das
Stellenwertsystem misst daher den Zahlen unterschiedliche
Wertigkeiten zu. Diese werden durch die
Repräsentation der Einer auf den Fingern, der Zehner
auf den Stäbchen bzw. Knöcheln und der Hunderter
auf den Platten bzw. Linien am Handrücken visuell
undtaktil erfahren und begriffen.
"Schreib auf, was du siehst"
Auch die Zehner-Einer-Inversion in der deutschen
Sprache kann durch die Kombination von Fingerbild
&; Zehnerstäbchen mit dem Hinweis "Finger zuerst"
erleichtert werden.
In der Verschriftlichung gilt die Devise: "schreib auf,
was du siehst". Die Zehnerstäbe liegen links, die Finger
als Repräsentanten der Einer rechts davon.
Die Möglichkeit, die Finger zu Beginn des Anbahnungsprozesses
mit den entsprechenden Ziffern zu
beschriften, unterstützt Menschen mit Down Syndrom,
welche über differenzierte visuelle Kompetenzen
verfugen.
Unabhängigkeit
Die Verwendung der eigenen Finger und Hände zum
Rechnen schafft eine hohe Identifikation und Unabhängigkeit.
Sie sind jederzeit verfügbar, gehen nicht
verloren und können in den verschiedensten Situationen
eingesetzt werden. Alltagsmaterial (Strohhalme,
Buntstifte, Stöcke, Steinehen) bringt Generalisierung
und löst die Verbindung zu den Fingern schrittweise
IUlldsanft auf
Die Devise "weniger ist mehr" erhält im Einsatz von
Hilfsmaterialien große Bedeutung.
Schachtel bringt Abstraktion
Durch die Ausschaltung der visuellen Kontrolle der
:;;;:;;;:::;;:;::::;::=:n;;Pingerbewegungen, z.B. durch das Schließen der Augen
oder indem die Finger verdeckt oder unter einer
Schachtel versteckt sind, in Kombination mit sprachlicher
Begleitung, setzt ein Verinnerlichungsprozess
ein. Dieser vollzieht sich auf den Stufen "handelnsprechen-
denken"- die Bewegung wird allmählich
verinnerlicht. Zusätzlich wird sie durch die langsam
fortschreitende Reifung des Frontallappens vorangetrieben,
welche bis zum frühen Erwachsenenalter
andauert. Dies könnte eine Erklärung dafür sein, dass
die Entwicklung von Kompetenzen im exakten Rechnen
auch über die Pubertät hinaus Erfolg versprechend
sein kann.
Spiegelneuronen
Das erwähnte Spiegelneuronensystem steuert die
Imitationsfähigkeit von
Menschen mit Down Syndrom. Dem Lehrer gegenüber
sitzend ahmen sie die durch wiederholte Instruktionen
vorgezeigten Fingerbilder nach. So entwickeln
sie durch praktisches Üben sukzessive Sicherheit im
selbstständigen Ausfuhren der Bewegungsabfolgen.
Übrigens: wenn Sie, liebe LeserIn, einfachste, einstellige
Additionen lösen, werden Ihre motorischen
Hirn-Areale, die für Ihre Fingerbewegungen zuständig
sind, aktiv! Also, ein bisschen rechnen wir alle
noch mit den Fingern.
Ich hoffe, ich habe Sie jetzt auf die gesamte Methodologie,
welche neben den Vorteilen des Fingerrechnens
auch die Bedeutung der mathematischen Basisfertigkeiten
beschreibt, neugierig gemacht.
Und wenn Sie zusätzlich noch wissen möchten, was
der SNARC-Effekt ist und ob das Erkennen der eigenen
Finger einen Vorhersagewert für die mathematische
Entwicklung hat: hier finden Sie die Antworten:
www.downsyndrom-yeswecan.eu.
Literatur
Blakemore, S. (2006). Wie wir lernen. Was die Hirnforschung
darüber weiß. München: DVA.
Mann, L (1990). Lernen können ja alle Leute. Weinheim
und Basel: Beltz.
Sousa, D. (2008). How the brain learns Mathernatics.
Thousand Oaks: Corwin Press.
Spitzer, M. (2002). Lernen, Gehimforschung und die
Schule des Lebens. Heidelberg: Berlin.
Wehr,M. & Weinmann. M. (2009). HeideJberg: Spektrum
Akademischer Verlag.
Zimpel, A. F. (2008). Der zählende Mensch. Was Emotionen
mit Mathematik zu tun haben. Göttingen: Vandenhoeck
& Ruprecht.

Leben Lachen Lernen
Gegen das System-Syndrom
von Sonja Hurtig
Vielleicht ist es Ihnen auch schon so ergangen. Sie
sind Eltern eines Kindes mit Down-Syndrom lind
glauben an die Fähigkeiten und Talente Ihres Kindes
- ja auch Talente. Aber es passiert doch immer wieder,
dass festgefahrene Vorurteile und Meinung zum
Thema Menschen mit Behinderung Ihr Kind einfach
in eine Schublade stecken.
Uns ist es so ergangen. Wir sind Eltern der kleinen
Holly, heute 8 Jahre. Nach intensivsten ersten Jahren
dachten wir mit Schuleintritt, dass sich nun auch jemand
außerhalb unserer Familie Gedanken macht,
wie eine sinnvolle Fördenmg für Holly gewährleistet
wird. Weit gefehlt. Zu festgefahren sind die Vorurteile
über Menschen mit Trisomie 21. Immer noch.
Obwohl doch viele und unterschiedlichste Beispiele
uns und unsere Gesellschaft eines Besseren belehren.
Aber Pädagogen - selbst Heil- u. Sonderpädagogen -
und Therapeuten leben leider immer noch vielfach in
diesen Mustern. ach dem Motto: Wir kennen auch
keine anderen Kinder mit Down Syndrom, die das
können.
Holly begann in einer integrativen Montessori- Mehrstufen-Klasse.
Unsere Hoffnungen waren groß und
wurden bitter enttäuscht. achdem wir Woche für
Woche Gespräche mit den Lehrern suchten, und sich
nichts änderte, fassten wir in der 2. Klasse einen weitreichenden
Entschluss. Wir meldeten unsere Tochter
zum Hausunterricht ab.
Die Entscheidung war nicht leicht, denn sie kannte
ihr Umfeld, die Mitschüler und Lehrer, und schließlich
war es auch ein außerordentlicher Einschnitt in
das Leben unserer ganzen Familie. Aber eines steht
fest: Montessori bedeutet nicht immer gute Lehrer
und Integration bedeutet nicht unbedingt Teil einer
Gemeinschaft zu sein. Es bedarf klarer und wirklich
erfahrener Leitung, die in vielen Fällen nicht vorhanden
ist.
Hollys Erfolg war beeindruckend. In Zusammenarbeit
mit dem Down-Syndrom-Zentrum Leoben und
nach 4 Schulmonaten konnte sie lesen, arbeitete im
Zahlenraum 20 und hatte jeden Tag Spaß an der Arbeit
und den Anforderungen, die an sie gestellt wurden.
So konnte sie innerhalb kurzer Zeit das aufholen
und lernen, was ilu· sogenannte "erfahrene" Pädagogen
nicht zutrauten bzw. nicht in der Lage waren, in I
Yz Jahren beizubringen. Sie legte wie jedes zum Hausunterricht
abgemeldete Kind eine Externistenprüfung
ab und schaffte diese mit Bravour. Die Prüfungslehrer
waren begeistert, vor allem, dass sie all das in so
schneller Zeit geschafft hatte.
Hatten wir zu Beginn dieser Zeit noch fest im Auge,
eine passende Integrationsschule, oder besser gesagt,
geeignete Lehrerin zu finden, so wurde dieses Vorhaben
von Schule zu Schule kleiner. In keiner der besuchten
Einrichtungen hatten wir das Gefühl, dass es
den Verantwortlichen ein wirkliches Anliegen ist, dass
Holly etwas lernt, oder es fehlte in Wahrheit der Glaube,
dass Menschen mit Down Syndrom auch wirklich
fähig sind, Dinge zu lernen und im Leben umsetzen
zu können. Der Weg von Menschen mit
Down Syndrom scheint klar: es geht {
sowieso in die Lemwerkstätte. So hart P

Einladung zum integrativen
Jugendtreff
Verein Krea-Ku-Ku, Innstrasse 19, 6020 Innsbruck, Tel.
0664/3761074
Hier können sich Jugendliche mit und ohne
Behinderung zum Tanzen, Spielen,
Kreativ sein und zu einer netten
Unterhaltung treffen.
Samstag, 26.02.11
16 Uhr bis 20 Uhr
(Unkostenbeitrag Euro 10.- für Material und Jause)
Telefonische Anmeldung erforderlich!