Sprachentwicklung - sprich-mit-mir.at

Welche Sprache spricht man in Ämtern, welche beim täglichen Einkauf? Sprechen
beide Elternteile oder nur ein Elternteil die Sprache? Und schließlich sind Kinder, die
erst einige Zeit nach ihrer Geburt in ein Land kommen, in dem nicht ihre und die
Sprache ihrer Eltern die Landessprache ist, mit der Frage konfrontiert: Warum spricht
der Vater oder die Mutter in der „neuen“ Sprache so „unsicher“? Dass Eltern, die ein
Vorbild darstellen, plötzlich nicht mehr als „perfekt“, sondern selbst als Lernende zu
erleben sind, ist eine neue Erfahrung für Kinder.
Kinder erkennen die institutionellen Bedingungen in Bezug auf Erst- und
Zweitsprache
Das Kind, dessen Muttersprache nicht Deutsch ist, kann (dargestellt von
BUTTARONI, VIS, S 12) zum Beispiel in folgender Situation sein:
„ Zu Hause höre ich Serbisch, im Kindergarten aber fast immer nur Deutsch, manchmal auch
andere Sprachen. Im Kindergarten kann ich mit Milica und Roman auch Serbisch sprechen.
Die Erwachsenen dort haben mir aber gesagt, dass ich nicht Serbisch sprechen darf. Warum
denn, wenn Milica und Roman mich dadurch sehr wohl verstehen?“
Hat die Erstsprache ebenfalls im Kindergarten Platz? Dies sollte der Fall sein, sogar
dann, wenn das Kind das Einzige in der Gruppe ist, das diese Sprache spricht: Als
Kindergartenpädagogin bzw. –pädagoge „Sibe ba"!“ (sprich: „sibe basch“) für „Guten
Morgen!“ auf Kurdisch zu sagen bzw. „Hod# h#fez!“ (sprich: „hodaa haafes“) für „Auf
Wiedersehen!“ auf Persisch ist ein Ausdruck der Wertschätzung. Für den
Spracherwerbsprozess wäre es förderlich, wenn Kinder Bedeutung und
Wertschätzung der Erstsprache erfahren könnten.
Kinder erwerben die neue Sprache nicht im „luftleeren Raum“, sondern unter
konkreten, förderlichen oder hemmenden, psychischen Bedingungen
Der Spracherwerb sollte lustbetont, prozessorientiert (mit Blick auf Kontinuität und
Fortschritt) und „kindgerecht“ erfolgen. Der Kontext wäre negativ, wenn
„ergebnisorientiert“ (im Sinne von schnellen vorzeigbaren Erfolgen) unter Druck
gearbeitet würde und es nur auf die „Produktion“ von möglichst viel „perfektem
Output“ in möglichst kurzer Zeit ankäme. (Dazu siehe 1.2: Ausführungen zu
„Kindgemäßheit und Authentizität“).
Daraus folgt, dass das Kind sich selbst bei diesem Spracherwerbsprozess entweder
als Objekt („fremdartiges Wesen, das möglichst bald sprachlich assimiliert sein soll“)
oder als Individuum erlebt, das in seinem Erwerbsstand und –tempo angenommen
wird und dem man Offenheit und Interesse entgegenbringt. Spracherwerb ist
„Entfaltung“, die durch Sprachanregungen und lustvolle Beschäftigung (ja sogar, wie
dargestellt, durch freudvolles „Üben“) begünstigt und durch den Erfolgsdruck
ehrgeiziger Vermittler/innen gehemmt wird.
Kinder erleben sich selbst u.U. reduziert auf ein „sprachliches Mängelwesen“
Kinder haben vielfältige Bedürfnisse; werden sie in eingeengter Sichtweise
kategorisiert („Kann noch nicht Deutsch!“), so übersieht man leicht den ganzen
Menschen und seine anderen Stärken, Schwächen, herausragenden Seiten oder zu
fördernden Bereiche:
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