Erzieherisch handeln

Studienseminar Koblenz
Wahlmodul 236
Erzieherisch handeln
Werte - Erziehung
Die Forderung, dass Auschwitz nicht noch
einmal sei, ist die allererste an Erziehung.
Die einzig wahrhafte Kraft gegen das Prinzip
von Auschwitz wäre Autonomie, wenn ich
den Kantischen Ausdruck verwenden darf;
die Kraft zur Reflexion, zur Selbstbestimmung,
zum Nicht-Mitmachen.
Th. W. Adorno. Erziehung nach Auschwitz. In ders. Erziehung zur
Mündigkeit. Frankfurt a.M.1970
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Werte
(Hartmut von Hentig: Ach, die Werte, S. 67 ff)
• Sind immer alt, sind immer schon „da“
• Werden vom Menschen definiert, aber
nicht erfunden
• Werden durch eine Ethik geklärt,
begründet, bestätigt
• Sie „verfallen“ nicht, sondern das
Bewusstsein von ihrer Geltung lässt nach
• Ihre Rangfolge kann sich ändern
Werte
und Tugenden
• Auch die Mittel zu ihrer Realisierung =
(Verhaltensformen) Tugenden ändern sich
• Die gründlich gewandelten Lebensverhältnisse
bringen keine neuen Werte
hervor, sondern machen nur die
gewohnten Mittel = Tugenden zu ihrer
Erreichung untauglich
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Werte
und Tugenden
• Ein Wert kann untergehen, wenn er als
„tyrannisch“ empfunden wird
• Werte sind um ihrer selbst willen da,
Tugenden sind meist das Ergebnis von
Erfahrung = Konvention
Werte
und Tugenden
• Die Ethik macht die uns
bestimmenden Werte und Tugenden
bewusst
• Innerhalb einer Ethik (und zwischen
verschiedenen Ethiken) kann es
Konflikte (und Zweifel) geben
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Werte
(W. Brezinka. Werterziehung. Problematik und Möglichkeiten in PR 44,
1990, S. 371ff)
• Werte = im alltäglichen Sprachgebrauch:
Normative Kulturgüter/ Normen, Ideale,
Grundsätze
• Philosophisch: ideelle Bedeutungseinheiten –
Idee des „Wahren, Guten..“
• Psychologisch/Soziologisch :
Persönlichkeitseigenschaften als Einstellungen,
Haltungen, Überzeugungen
Formale Bewertungs-Erziehung
• will den Erwerb von formalen Fertigkeiten
fördern, Ziel = Bewertungsfähigkeit
• Merkmale der Bewertungskompetenz:
Klarheit und vernünftige Begründung
• nur Teilideal, denn ihre Ziele der
Emanzipation, Selbstbestimmung,
Kritikfähigkeit führen zur Abwertung
materialer Werte
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Materiale Werteinstellungs-Erziehung
• Erziehung zu besonderen inhaltlichen (materialen)
Zielen = bestimmten Tugenden, Werteinstellungen,
Überzeugungen, Gesinnungen
• Nur im Rahmen der eigenen Gruppe/ Kultur möglich,
aber auch unerlässlich
• Notwendigerweise auf Kosten anderer möglicher
Gesinnungen
• Auf sie können wir - nach Brezinka- nicht verzichten
• Kritik an dieser Forderung wird von Brezinka als
unsachlich bezeichnet und vehement zurückgewiesen
Hartmut von Hentig: Aushalten der
Offenheit statt Zwang zum Wertekonsens
„Der Pädagoge, der diese Welt nicht „macht“ und
nicht „aufhält“, plädiert angesichts des ersten
Merkmals der Zukunft - ihrer konstitutiven Offenheit
- […] : Wir alle, nicht nur die Jungen, müssen
sie [die Offenheit] aushalten lernen.
Er widerspricht dem allgemeinen Ruf nach
“Verbindlichkeit”, nach einem “Grundkonsens”,
nach festen Orientierungspunkten[…].”
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Werte – Konsens durch Diskurs
(Jürgen Habermas)
• Die hinter Werturteilen verborgenen
Interessen, Werte und Emotionen müssen
offengelegt werden
• Diskurs als „herrschaftsfreie“ Prüfung von
Geltungsansprüchen
• Rationalität, Aufrichtigkeit, Gutwilligkeit
und Offenheit als unabdingbare
Voraussetzungen des Diskurses
Bedeutung von Werten/
Normen in der Erziehung
• Kinder und Jugendliche belohnen verlässliches
Verhalten, das sich an die Normen hält, die auch
von ihnen abverlangt werden. Die Normen
gelten nicht einfach aus sich selbst heraus,
sondern müssen ausgehandelt werden,
• Die Verpflichtung auf Normen kann nur
wechselseitig gelten, weshalb Erziehung das
nicht ist, für was sie immer noch viel zu oft
gehalten wird, nämlich eine Variante des
Nürnberger Trichters.
• Auch die Kinder sind für ihre Erziehung
verantwortlich.
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Schulgesetz Rheinland-Pfalz § 1.2
In Erfüllung ihres Auftrags erzieht die Schule zur Selbstbestimmung in
Verantwortung vor Gott und den Mitmenschen, zur Anerkennung
ethischer Normen, zur Achtung vor der Überzeugung anderer, zur
Bereitschaft, die sozialen und politischen Aufgaben eines Bürgers im
freiheitlich-demokratischen und sozialen Rechtsstaats zu übernehmen,
und zur verpflichtenden Idee der Völkergemeinschaft. Sie führt zu
selbständigem Urteil, zu eigenverantwortlichem Handeln und zur
Leistungsbereitschaft; sie vermittelt Kenntnisse und Fertigkeiten mit
dem Ziel, die freie Entfaltung der Persönlichkeit und die Orientierung in
der modernen Welt zu ermöglichen, Verantwortungsbewusstsein für
Natur und Umwelt zu fördern sowie zur Erfüllung der Aufgaben in
Staat, Gesellschaft und Beruf zu befähigen.
Erwerb von Wertorientierungen
(Franz Weinert, Sechs Bildungsziele)
6. Bildungsziel
Erwerb von Wertorientierungen
(soziale, demokratische und persönliche Werte)
durch
Erleben einer Wertgemeinschaft
(Schulkultur, Klassengeist, Lehrervorbild, Gemeinschaftserfahrungen)
wird begünstigt durch
Motivationalen Lerntransfer
Wird nicht gefördert durch spezielle Unterrichtsmethoden, sondern durch
lebendige Schulkultur
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Werteerziehung
(H. von Hentig, S. 81)
• „Wertebewusstsein“ ist nicht nur durch
kognitives Lernen in der Trias : Vorstellung von
.. - Besinnung auf..- Verpflichtung zu .. - zu
erreichen
• Nötig sind auch: erleben, erfahren, erproben,
erfinden, mitmachen, selber machen, zweifeln,
fragen, erörtern, abwägen, entscheiden, urteilen
usw.
- > keine „Abhakliste“ von Werten, sondern ein
verantwortetes Miteinander
Erziehung
(->zum „guten“ Leben, zur Verantwortung
und Menschlichkeit)
• Die „Sache“ muss den Erziehenden/
Lehrenden selber wichtig sein
• Nichts, was bleiben soll, kommt schnell
• Alles Lernen ist mit Erfahrung zu
verbinden
• Die Person des Erziehenden muss ins
Spiel kommen (durch überzeugendes
Handeln)
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12 Werte
(H. von Hentig 1989)
• Das Leben
• Freiheit/ Selbstentfaltung/
Selbstbestimmung/ Autonomie
• Frieden/ Freundlichkeit / Gewaltlosigkeit
• Seelenruhe – zum Beispiel aufgrund der
erfüllten Pflicht oder aus Übereinstimmung mit
dem eigenen Gewissen/ also auch
Schuldlosigkeit
• Gerechtigkeit
12 Werte
(H.von Hentig 1989)
• Solidarität/ Brüderlichkeit/ Gemeinsamkeit (=
Nichteinsamkeit) (Gemeinwohl ist die dies alles
zusammenfassende Idee)
• Wahrheit
• Bildung/ Wissen/ Einsicht / Weisheit
• Lieben können/ Geliebt werden
• Körperliches Wohl/ Gesundheit/ Freiheit von
Schmerz/ Kraft
• Ehre/ Achtung der Menschen/ Ruhm
• Schönheit
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(Werte-)Erziehung und Fachunterricht
Hartmut von Hentig
• Fachunterricht und Erziehung gehören
zusammen.
• Die Vermittlung von „Moral, Werten,
Menschenrechten und Menschenpflichten“
sollte nicht (nur) einem eigenen
Fach zugewiesen werden.
• Die Einübung von Werten sollte durch und
im Fachunterricht geschehen.
Werte-Erziehung im Unterricht
• Förderung der Fähigkeit zum Werturteil
durch diskursive Prüfung von Werturteilen
und Normen
• Moral - (Dilemma-)Diskussionen
• Einübung moralischen Handelns unter
Alltagsbedingungen (Modell der just
community)
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Werte-Erziehung im Unterricht
Fragen zur Rolle des Lehrers
• Wie gehe ich mit meinen eigenen
Werturteilen um?
• Darf/ muss ich Stellung beziehen?
• Wie reagiere ich auf problematische
Werturteile von SchülerInnen?
• Wie vermeide ich eine scheinbare
Anpassung der Lerngruppe?
Welche Werte brauchen/ wollen wir?
Ein Vorschlag
• Toleranz
• Solidarität, Nächstenliebe, Gemeinschaftssinn
und Hilfsbereitschaft
• Praktische Teilhabe an Gesellschaft und Politik
• Verantwortungsbewusstsein
• Achtung vor der Würde des Menschen
• Offenheit gegenüber neuen
Herausforderungen
nach : Ute Erdsiek-Rave, Kultuministerin Schleswig-Holstein. Rede am
13.9.2001 in der Hermann-Ehlers-Akademie
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