Abschlussbericht zu NeFA - Studienseminar für das Lehramt an ...

Studienseminar Koblenz
NeFA (Netzbasierte Fortbildung für Ausbilder)
Stand: 16.6.07
NeFA – Abschlussbericht
Konzept und Erfahrungen zu einer netzbasierten Fortbildung für Ausbilder
Josef Größchen, Josef Leisen und Hanna Mentges
1 Die Beschreibung von NeFA
1.1 Vorbemerkung
NeFA ist ein Akronym für Netzbasierte Fortbildung für Ausbilder. Dabei handelte es sich um einen
landesweit ausgeschriebenen zweijährigen Aus- und Fortbildungskurs für Lehrerausbilder, die im Vorbereitungsdienst
tätig sind. Der modular aufgebaute Kurs wurde als E-Learning durchgeführt. Das
Projekt ist eine Kooperation des Studienseminars für Gymnasien in Koblenz und des Instituts für schulische
Fortbildung und schulpsychologische Beratung (IFB) in Rheinland-Pfalz. Der Projektzeitraum ist
von September 2005 bis Juli 2007.
1.2 Der Anlass für NeFA
NeFA reagiert aus der Sicht des Studienseminars auf die Probleme, die sich aus der Tatsache ergeben,
dass es für eine der schwierigsten und verantwortungsvollsten Aufgaben im Schulbereich bisher
keine professionelle, systematisierte Vorbereitung gibt.
Die Evaluation des Studienseminars für das Lehramt an Gymnasien in Koblenz im Jahre 2002 - die
erste in dieser Form eines deutschen Studienseminars - hat ergeben, dass es notwendig ist, Lehrerinnen
und Lehrer für diese Funktionsstellen gezielt vorzubereiten. „In den Gesprächen der Kommission
wurde mehrfach die Frage gestellt, wie künftige oder neu eingestellte Seminar- und Fachleiter auf ihre
neuen Aufgaben vorbereitet bzw. in diese eingearbeitet werden. Zwar besteht ein aufwendiges Bestellungsverfahren
mit Unterrichtsbesuch, Probeveranstaltung, Probeberatung (bzw. Unterrichtsanalyse)
usw., jedoch gibt es keine vorbereitende Ausbildung oder eine entsprechend ausreichende Einarbeitungsphase.
Weder die Seminar- noch die Fachleiter werden bislang speziell für ihre Aufgaben geschult,
obwohl es sich um Tätigkeiten handelt, die nicht einfach als Fortsetzung der Unterrichtstätigkeit
mit etwas anderen Mitteln betrachtet werden können. Die Kommission macht darauf aufmerksam,
dass bestimmte Akzeptanzprobleme mit dieser fehlenden Ausbildung erklärt werden können.“ (Externes
Gutachten, 2002, S. 29)
Mit NeFA wird das in der Zielvereinbarung aus dem Jahre 2003 angekündigte Projekt realisiert. In der
zweijährigen Vorbereitungszeit wurde ein Konzept erarbeitet, wurden Ausbildungsstandards erarbeitet,
ein Ausbildungscurriculum und eine modulare Ausbildungsstruktur entwickelt und schließlich ein
Kooperationspartner gefunden mit dem das Projekt realisiert wurde.
NeFA versteht sich als eine Maßnahme zur Qualifizierung und Fortbildung von Ausbildern neben
anderen:
Startpakete für Ausbilder, Betreuung durch Seminarleitung, AG-Neue Ausbilder, Seminartage, gegenseitige
Fachleiterhospitationen, Mitarbeitergespräche, …

Aus der Sicht des IFB reagiert NeFA auf die zunehmende Bedeutung des E-Learning für die Lehrerfort-
und –weiterbildung. Das IFB ist an Erfahrungen interessiert aus den Bereichen „Generierung von
Inhalten für Blended-Learning-Szenarien“, „Didaktische Aufbereitung der Inhalte“ und „Online-
Tutoring“.
1.3 Die Zielgruppe für NeFA
NeFA richtet sich an Lehrkräfte, die sich für eine Tätigkeit in der Lehrerausbildung interessieren.
Dies sind:
– Interessenten für eine Fachleitertätigkeit, für lehrbeauftragte Fachleiter und neue Fachleiter
– Interessenten für eine schulische Ausbildungsleitung und neue schulische Ausbildungsleiter
– Interessenten für Praktikumsbetreuung
– Interessenten für Moderatoren in der Schulentwicklung
– Lehrkräfte, die an der Optimierung ihres eigenen Unterrichts interessiert sind
Aus organisatorischen Gründen wurde das Projekt auf eine Teilnehmerzahl von 45 begrenzt. Es gingen
über 100 Anmeldungen für NeFA1 ein. Die Teilnehmergruppe wurde gemäß der Richtlinien zur
„Auswahl von Teilnehmerinnen/Teilnehmern an Veranstaltungen des IFB“ ausgewählt.
1.4 Die Begründung von NeFA als E-Learning
NeFA wird aus mehreren Gründen als E-Learning durchgeführt.
– NeFA will unbedingt eine Nachhaltigkeit der Aus- und Fortbildung erreichen. NeFA erreicht die
Nachhaltigkeit, indem intensive Arbeitskontakte über einen längeren Zeitraum ermöglicht und einfordert
werden. Während es bei klassischen mehrtägigen Veranstaltungen den Teilnehmern überlassen
ist, wie sie im Anschluss die vielfältigen Anregungen nutzen, müssen sich die Teilnehmer
von NeFA über viele Wochen hinweg mit den Inhalten eines Moduls auseinandersetzen, sich darüber
mit anderen austauschen und an einem gemeinsamen Produkt in einer Gruppe arbeiten. Die
Materialien von NeFA sind dabei so angelegt, dass sie nicht wie bereitgestellte elektronische Materialien
herunter geladen werden zur „Lektüre, wenn mal Zeit ist“, sondern kontinuierlich zur interaktiven
Arbeit veranlassen. Der Struktur- und Zeitplan zwingt zur intensiven andauernden Beschäftigung
mit den Aufgabenstellungen in ständiger Auseinandersetzung mit den anderen Teilnehmern
und den Tutoren.
– NeFA ermöglicht den Teilnehmern eigene Erfahrungen mit E-Learning zu sammeln und sich somit
von der Tragfähigkeit und dem Nutzen dieser Lernform überzeugen. Diese andere Form des Lernens
bei NeFA hat durch seine Erstmaligkeit für viele bereits einen Eigenwert.
– NeFA will alle Interessenten im Land Rheinland-Pfalz erreichen. Durch die Tatsache, dass es sich
um eine landesweite Ausschreibung in einem Flächenland handelt, musste eine Organisationsform
gefunden werden, die mit wenigen gemeinsamen Präsenzveranstaltungen auskommt.
1.5 Wie wurden die Inhalte von NeFA generiert?
Das Konzept von NeFA geht von vier Fragen aus:
1. Welche Situationen muss ein Lehrerausbilder bewältigen? (Standardsituationen der Ausbildung)
2. Was müssen Ausbilder können? (Standards der Ausbildung)
3. Was muss der Ausbilder in der Ausbildung lernen? (Inhalte von NeFA)
4. Wie muss die Ausbildung fortbildungsdidaktisch konzipiert sein? (Konzept und Programm von
NeFA)
Was Ausbilder können müssen, leitet sich aus den Ausbildungssituationen ab, die sie bewältigen
müssen. Daraus ergeben sich die Standards der Ausbildung und aus diesen ergibt sich das Ausbildungsprogramm.
2

Die Kohärenz des Konzeptes von NeFA beweist sich im Zusammenspiel der vier Fragen.
Zur Frage 1. Welche Situationen müssen Lehrerausbilder bewältigen?
Ein Ausbilder wird in seiner Arbeit mit den folgenden Situationen konfrontiert (aus Platzgünden ist aus
der Vielzahl der Situationen hier nur eine Auswahl wiedergegeben):
– Einen Anfänger in der Bewältigung von Standardsituationen des Unterrichtens trainieren
– Eine Ausbildungssitzung gestalten
– Einen Referendar beraten z.B. zum fachlichen Anspruchsniveau, zu Unterrichtsstörungen, …
– Eine Unterrichtsstunde bewerten und ein Gutachten schreiben
– Einen Konflikt zwischen Referendar und Fachlehrer oder Fachleiter schlichten
– …
3

Die Qualität der Ausbildung orientiert sich an der Professionalität in der Bewältigung von Standardsituationen
der Ausbildung. Insofern bilden diese den Ausgangs- und Endpunkt der jeweiligen thematischen
Aufbereitung.
Zur Frage 2. Was müssen Ausbilder können?
Aus den Ausbildungssituationen kann abgeleitet werden, was Ausbilder können müssen. Kategorisiert
man die Ausbildungssituationen und betrachtet man sie auf der Hintergrundfolie ausbildungstheoretischer
Konzepte, so schälen sich Standards für Ausbilder heraus. Standards sind die Kompetenzen,
über die Ausbilder unbedingt verfügen müssen, damit sie Ausbildungssituationen (Standardsituationen
der Ausbildung) erfolgreich (= passend) bewältigen. Es sind notwendige Wissens- und Könnensbestände,
durch die sich das professionelle Handeln in Ausbildungssituationen von dem eines Laien
unterscheidet. Die Professionalität wird dabei als Expertise in der Gestaltung von Ausbildungs-, Beratungs-
und Entwicklungsprozessen aufgefasst.
In der Vorbereitung zu NeFA wurden Standards für Ausbilder entwickelt (vgl. Anhang).
Ein Ausbilder muss
1. über ein Berufswissen zum Lehren und Lernen (Unterrichten) verfügen
2. Konzepte und Methoden der Ausbildung kennen und nutzen
3. Konzepte und Methoden der Beratung kennen und nutzen
4. Konzepte und Methoden der Qualitätssicherung kennen und nutzen.
Bildlich ausgedrückt wird die Professionalität des Ausbilders im Sinne eines Experten für die Gestaltung
von Unterrichts-, Ausbildungs-, Beratungs- und Entwicklungsprozessen von Säulen der Kompetenzen,
nämlich den Standards getragen.
Professionelles Ausbildungshandeln orientiert sich an Standards im doppelten Sinne:
– Die Standards für Ausbilder bilden den Maßstab professionellen Handelns von Ausbildern.
– Das Ausbildungshandeln der Ausbilder orientiert sich an den Standards der Ausbildung im jeweiligen
Feld, z.B. Standards der schulischen Ausbildung, Standards der Fachausbildung, Standards
der pädagogischen Ausbildung, usw.
Zur Frage 3. Was müssen Ausbilder in der Ausbildung lernen?
4

Diese Frage zielt auf die Inhalte der Ausbildung, also auf das Ausbildungscurriculum. Die Inhalte bzw.
Themen müssen die in den Standards angegebenen Kompetenzen kohärent abdecken. Es muss also
zu jedem Standard eine entsprechende Erwerbssituation geben, d.h. der Standard muss in einer entsprechenden
Form in den Themen abgebildet sein. Die Frage wird unten ausführlicher behandelt.
Zur Frage 4. Wie muss die Ausbildung fortbildungsdidaktisch konzipiert sein?
Die Ausbildung muss fortbildungsdidaktisch so konzipiert sein,
– dass sich die Teilnehmer über einen begrenzten, längeren Zeitraum immer wieder mit dem Thema
beschäftigen,
– dass die Teilnehmer durch unterschiedliche Aufgabenstellungen gemeinsam intensive Arbeitskontakte
haben
– und dass die Teilnehmer dabei intensiv betreut werden.
Fortbildungsdidaktisch orientiert sich NeFA an der bewährten Struktur und Didaktik des Blended-
Learning und ist zeitlich in verschiedene Phasen eingeteilt, die nachfolgend näher beschrieben werden.
1.6 Die inhaltlich-thematische Struktur von NeFA
Inhaltlich orientiert sich NeFA an dem, was Ausbilder können müssen: Ausbilder müssen über Berufswissen
zum Lehren und Lernen (Unterrichten) verfügen. Sie müssen Konzepte und Methoden der
Ausbildung, der Beratung, der Evaluation und Beurteilung und des Qualitätsmanagements kennen
und nutzen. Dementsprechend gliedert sich der Kurs in vier Module: Unterricht, Ausbildung, Beratung,
und Qualitätssicherung. Die Fortbildung orientiert sich an den festgelegten Standards für Ausbilder.
Modul 1: Unterricht
1. Didaktische Konzepte
2. Ergebnisse der Kognitionsforschung
3. Methoden-Werkzeuge und Methoden
4. Unterrichtsmedien
5. Unterrichtsdiagnostik
6. Planung von Unterricht
7. Unterrichtsreflexion
8. Unterrichtsforschung
9. Guter Unterricht
Modul 2: Ausbildung
1. Lehrerbedarf und Einstellungsprognosen
2. Lehrertypen und Eignung für den Lehrberuf
3. Struktur der Lehrerbildung
4. Prinzipien, Standards und Kompetenzerwerb in der Ausbildung
5. Fachdidaktische Konzepte
6. Konzepte der Erwachsenenpädagogik
7. Pädagogische Psychologie
8. Kollegiale Kooperation
9. Selbstreflexion und Rollenverständnis
Modul 3: Beratung
1. Beratungskonzepte
2. Kriterien guter Beratung
3. Videogestützte Unterrichtsreflexion
4. Beratung in der Beobachtung von Unterricht
5. Beratung in der schriftlichen Planung
6. Umgang mit schwierigen Beratungssituationen
7. Umgang mit schwierigen Schulsituationen
8. Selbstkonzept
9. Kollegiale Fallberatung
Modul 4: Qualitätssicherung
1. Qualitätsmerkmale der Ausbildung
5

2. Bewertung als ein Beitrag zur Qualitätssicherung
3. Prüfungen als ein Beitrag zur Qualitätssicherung
4. Evaluationen in der Ausbildung als Instrument der Qualitätssicherung
5. Seminarentwicklung und Qualitätssicherung
6. Schulentwicklung und Qualitätssicherung
7. Qualitätssicherung durch Kooperation der Ausbildungsinstitutionen
8. Projektmanagement
9. Instrumente der Qualitätssicherung
1.7 Die zeitliche und didaktische Strukturierung von NeFA
NeFA ist auf einen Zeitraum von zwei Jahren hin angelegt und besteht aus vier Modulen NeFA1 (Unterricht),
NeFA2 (Ausbildung), NeFA3 (Beratung), NeFA4 (Qualitätssicherung).
Für jedes Modul gelten folgende Rahmenbedingungen:
– Pro Schulhalbjahr wird ein Modul absolviert.
– Die Module können auch unabhängig voneinander belegt werden.
– Jedes Modul besteht aus einer Online- und einer Präsenzphase.
– Der Arbeitsaufwand in der Online-Phase beträgt ca. sechs Arbeitsstunden pro Woche, die in der
Regel am Bildschirm zu absolvieren sind, die Bearbeitung eines Moduls erfordert ca. 60 Wochenstunden.
– Am Beginn und am Ende einer Online-Phase findet ein Präsenztag in Speyer oder Koblenz sowie
ein Präsenznachmittag zur Vorbereitung der Gruppenarbeit statt.
NeFA
NeFA1 NeFA2 NeFA3 NeFA4
1. Sch-Hj. 05/06 2. Sch-Hj. 05/06 1. Sch-Hj. 06/07 2. Sch-Hj. 06/07
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer stellen sich einem dichten und klar getakteten Zeitplan, der sich
aus den bewährten Phasen des E-Learnings ergibt. Insgesamt befassen sich die Teilnehmer über 15
Wochen des Schulhalbjahres mit einem NeFA-Modul. Die Ferienzeiten sind freigehalten, sowie die
Anfangs- und Endwochen des Schulhalbjahres. Die Zeitstruktur hat sich schließlich als optimal herausgestellt.
Auftaktveranstaltung
Lesephase
Freie
Zeit
Forumsphase
Testphase
Gruppenarbeitsphase
Evaluationsphase
Abschlussveranstaltung
5 Wochen 2 2 3 3 2
Schulhalbjahr
Die Online-Phase ist über mehrere Wochen folgendermaßen gegliedert:
Online-Phase Inhalt / Ziel Dauer (in
6

1. Auftaktveranstaltung
2. Einführung
3. Forumsdiskussion
4. Online-Test
5. Vorbereitung der Gruppenarbeit
6. Gruppenarbeit
7. Evaluation
8. Abschlussveranstaltung
Hinweise zum Online-Test:
Klärung der Voraussetzungen / Vorstellung des Moduls /
Kennen lernen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer / erste
Erfahrungen mit der Lernumgebung
Erste Orientierung in der Lernumgebung / Erste Lektüre der
Inhalte, Vertrautheit mit der Lernumgebung
Moderierte Online-Diskussion der Inhalte / Auseinandersetzung
mit den Inhalten
Beantwortung von Fragen zu den Inhalten / Individuelle
Reflexion der Inhalte
Themenfindung und Planung der Gruppenarbeit in regionalen
Arbeitsgruppen
Abschlussarbeit / Organisieren von Gruppenarbeit in einer
Online-Umgebung, Reflexion der Inhalte in der Gruppe
Netzbasierte Rückmeldung / Beantwortung des Fragebogens,
Evaluation des Online-Moduls
Diskussion der Online-Phase / Reflexion der Online-Phase
im Gespräch / persönliche Interaktion / thematische Vertiefung
einzelner Aspekte
Wochen)
Präsenztag
5
2
3
Präsenznachmittag
3
2
Präsenztag
Der Online-Test ist ein konstitutives Element des E-Learnings. Er fordert eine erneute reflektierte Beschäftigung
mit allen Themen des Moduls unter der Perspektive der Selbstüberprüfung und er ist ein
Teil der Zertifizierung. Der Test ist so konzipiert, dass zu jedem Thema (Lerneinheit) drei Teilaufgaben
gestellt werden (vgl. Anhang).
– Die 1. Teilaufgabe ist eine Wissensfrage, deren Beantwortung sich aus der Lektüre der Online-
Lektionen ergibt.
– Die 2. Teilaufgabe fordert ein Beispiel, eine Stellungnahme, eine Bewertung oder Argumentation.
– Die 3. Teilaufgabe fragt nach Vorschlägen, Argumenten, Programmideen für die Ausbildung.
Von den 27 zur Auswahl gestellten Aufgaben sind 15 zu beantworten, davon zu jedem Thema mindestens
eine Aufgabe. Jede Aufgabe bringt die gleiche Rohpunktzahl. Der Test ist bestanden, wenn
60% der möglichen Rohpunkte erreicht werden. Die Korrektur erfolgt so, dass die inhaltliche Richtigkeit
und die „Überzeugungskraft“ der Argumentation bewertet werden. Die Teilnehmer erhalten eine
individuelle Rückmeldung zu ihrer Leistung.
1.8 Fortbildungsdidaktische Prinzipien
Fortbildungsdidaktisch sind die Module unter Berücksichtigung wesentlicher Prinzipien der Online-
Pädagogik (problemorientiert, adressatengerecht, modular, interaktiv und multimedial) folgendermaßen
konzipiert:
– Das Curriculum ist nach den Standardsituationen der Ausbildung (konkrete Unterrichts-, Ausbildungs-
Beratungs- Beurteilungs- und Qualitätssicherungssituationen) strukturiert und wird damit
den Ausbildungsbelangen gerecht, es ist situations- und kontextgebunden.
– Die Module sind meistens Fall bezogen aufbereitet, die Inhalte werden als Input verstanden, den
man benötigt, um das Handeln in der vorliegenden Situation zu verstehen und zu begründen.
– Die Teilnehmer arbeiten selbständig mit den angebotenen Materialien am Bildschirm. Dabei werden
sie durch Fragen zu einer interaktiven Auseinandersetzung angeregt und können sich durch
bereitgestellte, anders formatierte Zusatzmaterialien (Skripte, beigefügte Szenen auf CD) auf
Wunsch gründlicher informieren.
7

Modul 1
Lerneinheit 1
Lerneinheit 2
Folie
Folie Lerneinheit …
Folie
Folie Lerneinheit 9
Folie
Folie 1
Folie
Folie
Folie
2
Folie Folie 3
Folie 4
Skri
pte Skri
pte
Skri
pte Skri CD
pte
Skri
pte Skri
Skripte
Skri
pte
Folie
Folie 40
Skripte
CD
Skripte
CD
CD
Die anderen Module sind entsprechend aufgebaut.
1.9 Die Internetplattform von NeFA
In NeFA wurde mit der Lernumgebung WebCT des VCRP gearbeitet. Die Lerninhalte wurden auf dem
Seminarserver abgelegt. Die Organisation des Kurses erfolgt über WebCT und über die Datenbank
des Seminarservers. Die in der Anlage beigefügten Screenshots geben einen Einblick in die Struktur
und die Handhabung der Plattform.
Von den Teilnehmern werden einfache Kompetenzen im Umgang mit dem Computer erwartet. Es
werden keine besonderen Anforderungen an die Hard- und Software gestellt. Ein einfacher PC reicht
aus. Ein DSL-Anschluss ist wünschenswert.
1.10 Die andere Fortbildungskultur bei NeFA
Am Ende jedes Moduls erwerben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine qualifizierte Bescheinigung
(Zertifikat) über den erfolgreichen Abschluss dieses Moduls. Dafür müssen sie die folgenden
Anforderungen erfüllen:
– Mindestens drei inhaltliche Beiträge zur Forumsdiskussion
– Erfolgreiche Teilnahme am Online-Test (Fragen zum Inhalt des jeweiligen Moduls)
– Erfolgreiche Teilnahme an der Gruppenarbeit als Abschlussarbeit.
NeFA verfolgt gegenüber klassischen Fortbildungen eine andere Kultur:
– zeitliche Bindung über 15 Wochen hinweg
– strikt vorgegebene hohe zeitliche Taktung
– gegenseitige Beobachtung durch die Teilnehmer und Tutoren (z.B. im Forum)
– bewerteter Online-Test
– Erstellung eines gemeinsamen Produkts in netzbasierter Gruppenarbeit mit Präsenztreffen
– Zertifizierung
– ggf. Ausschluss von der weiteren Teilnahme.
Diese Kultur hat sich entgegen mancher Befürchtungen voll bewährt und wird von den Teilnehmern
eindeutig als zukunftsweisend und vor allem als nachhaltig geschätzt.
8

2 Die Evaluation von NeFA
NeFA wurde durchgängig und ausgiebig evaluiert. So beurteilten 75% der Teilnehmer in NeFA1 die
Erfahrungen mit dem E-Learning als sehr wertvoll und wertvoll. Die Akzeptanz von NeFA bleibt nach
den Eingewöhnungsschwierigkeiten bei NeFA1 konstant auf sehr hohem Niveau.
NeFA hat sich für mich insgesamt
NeFA1 NeFA2 NeFA3 NeFA4
gelohnt 75% 95% 92% 91%
bedingt gelohnt 25% 5% 8% 9%
nicht gelohnt 0% 0% 0% 0%
Alle Evaluationen zu den einzelnen NeFA-Modulen sind in den Abschlussberichten online öffentlich
abrufbar unter: http://www.studienseminar-koblenz.de/bildungswissenschaften/nefa.htm
In der Abschlussevaluation wurden die Erfahrungen mit dem E-Learning evaluiert. Die Meinungen
sind fast ausnahmslos zustimmend.
Entgegen der früheren Evaluationen wurde bei der Abschlussevaluation auf Auswahlantworten und
Schätzskalen verzichtet. Stattdessen bestand der Feedbackbogen aus Textfeldern zum Eintragen
offener Antworten (vgl. Anhang). Das individuelle Feedback ist aussagekräftiger, erschwert indes eine
statistische Auswertung. Deshalb wurden unten alle eingegangenen Rückmeldungen aufgelistet.
2.1 Was ich zur Methode des E-Learning insgesamt sagen möchte [41]
– Ich war schon vor NeFA ein Freund davon, bin aber jetzt noch überzeugter und es wäre doch
mehr als überlegenswert, solche Konzepte noch stärker in die allgemeine Lehrerausbildung
bzw. Lehrerfortbildung zu integrieren.
– Ich finde die Methode sehr interessant, aber ich drucke mir die Materialien immer aus. Ich
schreibe beim Lesen immer gerne Kommentare an den Rand. Dies ist im pdf-Format nicht
möglich.
– Da hatte ich zunächst viele Zweifel, aber ich muss sagen, dass ich immer besser damit zurecht
gekommen bin, schade nur, dass meine Schulleitung überhaupt nichts von meiner Ne-
FA-Arbeit wissen wollte und somit auch keine Würdigung meines Fleißes zeigte ...
– Das E-Learning an für sich fand ich sehr interessant und bereichernd. Die Möglichkeit, sich
seine Zeit einzuteilen, die Materialien herunterzuladen und per eMail in Kontakt zu Kollegen
zu treten (Gruppenarbeit) fand ich spannend und denke, dass ich dies auch in Zukunft, wenn
es denn angeboten wird, wahrnehmen werde. Der Nachteil von E-Learning liegt ganz klar im
nicht vorhandenen persönlichen Kontakt und Austausch mit den Kollegen.
– eine neue, gute Erfahrung, besonders positiv sind die relativ freie Zeiteinteilung und häufige
"Umwälzung" des Gelernten
– Es ist sicher schade, dass die Kritik, die von Anfang an bestand, nicht in das Schema E-
Learning integriert werden kann. Von NeFA-1 an ist die Gruppenarbeit und die Forumsdiskussion
in der Kritik, das bleibt auch so nach NeFA-4.
– Ich sehe NeFA als Modell für die zukünftige Lehrerfortbildung. So fruchtbar und intensiv war
noch keine Fortbildung, an der ich teilgenommen habe. Mir hat diese Art zu arbeiten richtig
Spaß gemacht.
– interessant, fordernd, auf Nachhaltigkeit angelegt - auch praktisch, weil man seine Arbeitszeit
individuell in einem bestimmten Zeitrahmen einteilen konnte
– Nach anfänglichen Zögern, sehr effizient und für mich angenehm, da frei Zeiteinteilung. Aber
sehr arbeitgeberfreundlich, da nur ein Fortbildungstag pro Halbjahr bei konstanter Fortbildung
über vier Monate
– Ermöglicht intensive persönliche Weiterentwicklung im Lehrerberuf, was für die kontinuierliche
Professionalisierung sehr bedeutsam ist.
– Ein hohes Maß an Selbstbestimmung, die Mischung aus Lesen und Nachdenken (Forum,
Test) und die Präsenzphasen, wo es "Gesichter und Stimmen" gibt (das ganze also personifiziert
wird), macht die Lernform attraktiv. Für mich hat das sehr gut gepasst und ich könnte mir
andere Weiterbildungen in dieser Form vorstellen.
9

– Diese Form der Auseinandersetzung mit Inhalten auf der Plattform lässt sich mit einem hohen
Gewinn praktizieren.
– eine gute, zeitsparende Form der Fortbildung, die angesichts der Anforderungen und Belastungen
unserer Zeit Flexibilität erlaubt.
– Da das E-Learning vorwiegend in der Freizeit stattfindet, wäre es wünschenswert, wenn die
wenigen Präsenzzeiten auch den Schulvormittag einschließen (Gruppenarbeit). Ansonsten
hat sich die Methode für mich persönlich sehr bewährt.
– Sehr gewinnbringend. Geeignete Themen und Situationen für den Einbau von E-Learning-
Einheiten finden sich auch in anderen Zusammenhängen (Lehrerausbildung an Uni und Seminar)
– Der Methode war ich zunächst skeptisch gegenüber eingestellt. Diese Skepsis ist bis auf die
Forumsdiskussion nicht mehr vorhanden.
– Ich habe zum ersten Mal mit E-Learning gearbeitet und bin begeistert, da es mir hier ermöglicht
wird, meine Zeit (relativ) frei einzuteilen. Diese Begeisterung ist aber ganz sicher auch
darin verankert, dass die Materialien mit denen man gearbeitet hat das E-Learning gefördert
haben. Lernkontrollen wurden nett und abwechslungsreich verpackt.
– Das ist natürlich auch eine Methode, Zeit und Geld in den Verantwortungsbereich des Lernenden
zu schieben. Für den Staat fielen hier wenig Kosten an. Für Drucker-, Strom- und Internetzugangskosten
waren die Teilnehmer selbst verantwortlich, der Unterricht ist kaum betroffen,
weil der Lehrer alles in seiner "ungebundenen" Arbeitszeit erledigt.
– gefällt mir gut, Zeit selbst einteilbar, Phasen sind sinnvoll und Nachhaltigkeit wird erzielt
– individueller zeitlicher Planung
– Eine gute Alternative - aber den persönlichen Kontakt zu den Kollegen wollte ich nicht vermissen.
– Die Methode ist sicherlich eine gute Übung, um Weiterbildung für viele zu ermöglichen. Ich
habe mir aber immer wieder die Materialien ausgedruckt, weil ich nach wie vor über Gedrucktes
mir die Inhalte besser merken kann.
– hervorragend
– Ich bin sehr angetan von dieser Methode. Vor allem stelle ich fest, wie schnell ich mir E-
Learning kulturell angeeignet habe. Es hat mir gefallen, unabhängig zu sein, meinen eigenen
Lernrhythmus bestimmen zu können. Ich habe mit Kollegen anregende Gespräche über E-
Learning geführt. Ich sehe hier den Transfer von Fortbildung in das Kollegium gegeben, was
bei einer konventionellen Fortbildung nicht immer der Fall ist. E-Learning ist für mich effizient
und effektiv und ich habe mich nicht einsam am Laptop gefühlt.
– Hat sich für mich bewährt!
– Für mich war es eine gute Erfahrung und ich glaube, dass ich wirklich viel gelernt habe. Ich
bin allerdings auch froh, dass das Projekt nun zu Ende ist.
– E-Learning ergänzt durch Arbeitstreffen und Telefonate erscheint mir effizient zu sein.
– Es erscheint mir eine effiziente Fortbildungsform zu sein, da hier zielorientiert und intensiv gearbeitet
werden kann nach eigenem Zeittakt und unter Reduktion des Fahrt- und Zeitaufwands.
Darüber hinaus wird durch das hervorragend aufgearbeitete Material und den damit
verbundenen Aufgaben eine gewisse Nachhaltigkeit erreicht, was bei konventionellen Fortbildungen
oftmals nicht der Fall ist.
– Ich halte es für eine sehr effektive Art der Fortbildung. Man beschäftigte sich über einen längeren
Zeitraum hin, den persönlichen Zeitfenstern entsprechend mit einzelnen Themen; hat
die Möglichkeit, Einzelnes zu vertiefen und profitiert sehr von der hervorragenden Zusammenstellung
der Materialien. Es ist daher ein hervorragendes Angebot; dessen Nachhaltigkeit gleichermaßen
von der freien Zeiteinteilung, der Variationsbreite seiner Bestandteile und Arbeitsphasen
sowie des sehr guten Materials befördert wird.
– eine sehr effektive Methode sein Wissen in bestimmten Bereichen zu erweitern. - insbesondere
die zeitliche Flexibilität kommt mir als berufstätige Mutter sehr entgegen
– E-Learning ist eine gute Ergänzung zu sonstigen Fortbildungsveranstaltungen. Mir persönlich
gefällt vor allem die Möglichkeit der freien Zeiteinteilung in den Bearbeitungszeiträumen. Da
kann man immer wenn mal etwas Luft ist sich wieder mal an die Module setzen und weiterarbeiten.
Und auch jetzt schaue ich immer wieder mal in die Module aus NeFA 2 oder NeFA 3
hinein.
– Sie ist eine interessante Lernumgebung. Trotzdem fehlt mir persönlich der direkte ("face-toface")
Austausch mit einem Gesprächspartner. Ich würde, wenn ein weiteres NeFA-Modul angeboten
wird, erst einmal eine Pause einlegen, um einen gewissen Abstand zu dem Konzept
zu bekommen.
– Ich lese umfangreiche Texte nach wie vor nicht am Bildschirm. Beim Lesen und Bearbeiten
von Texten setze ich immer Farbstifte ein und erstelle knappe Exzerpte, u.U. eigene kleine
10

Grafiken oder dergleichen. Dadurch steigt für mich die Effektivität außerordentlich. Ich bin sicher
kein "E-Learning-Typ. Dennoch habe ich im Umgang mit dem Computer im Rahmen von
NeFA vieles gelernt, was mir künftig nützen wird.
– ist für mich als Methode weiterhin vorstellbar...
– Eine gewinnbringende und in der Zukunft sicherlich häufig zu findende Form. Allerdings sollte
sie auf Dauer die klassische Struktur nicht in toto verdrängen.
– Eine so umfangreiche Fortbildung konnte man nur über E-Learning durchführen. Die Inhalte
waren sehr gut vorbereitet. An die Forumsdiskussion kann ich mich aber in keiner der durchgeführten
Formen gewöhnen.
– Das ortsgebundene Lesen am Computer ist gewöhnungsbedürftig, gerade im Sommer. Die
freie Zeiteinteilung aber, besonders in der Lese- und Testphase, ist sehr gut. Die Fülle des bereitgestellten
Materials kann beim E-Learning sehr groß sein, so dass wirklich ein Wissenszuwachs
garantiert werden kann. Nacht- und Wochenendarbeit sind möglich, Wiederholungen
denkbar und individuelles Tempo möglich. Notwendig für mich wäre aber immer noch begleitend
eine Druckversion, in der unterstrichen werden kann. Rand- und Interlinearglossen haben
sich in den letzten 20 Jahren eingebürgert - sie sind am Bildschirm aber leider nicht möglich.
Die Kombination wäre gut: Lesen und Arbeiten am PC und im Regal ein schneller Zugriff
auf das gedruckte Wort mit meinen Anmerkungen, Ergänzungen und Hervorhebungen.
– ich bin damit sehr zufrieden und würde es sofort wieder machen, da das entscheidende argument
für mich die freie zeiteinteilung war/ist
– Es war für mich eine neue Art des Lernens aber durch die Möglichkeit der "freien Zeiteinteilung"
waren auch die umfangreichen Themen relativ gut zu bearbeiten. Manchmal fand ich es
schade, dass Teile z.B. die Forumsdiskussion nur deswegen beibehalten wurde, weil es Teil
des e-learnings war und nicht weil es gewinnbringend eingesetzt werden konnte.
– Bei E-Learning kommt zwar die direkte Kommunikation zu kurz, andererseits war diese Methode
für mich die einzig mögliche um mir bei der Vielzahl von anderen Verpflichtungen diese
Fülle von Wissen, Anregungen in doch recht kurzer Zeit anzueignen und über mein berufliches
Handeln zu reflektieren.
2.2 Was ich zu NeFA insgesamt sagen möchte [41]
– Dank den Leitern!
– Jedes Modul hat sich gelohnt und es war eine große Freude, daran teilnehmen zu dürfen.
– Weiter so! NeFA sollte m.E. verpflichtend sein für künftige Ausbilder ...
– In NeFA steckt eine Menge an Arbeit und für mich war es eine Bereicherung. Man sollte diese
Fortbildung auf jeden Fall für interessierte Kolleginnen und Kollegen wiederholen, vor allem im
Hinblick auf die neue Lehrerausbildung.
– eine anstrengende, aber sehr lohnende Unternehmung
– Ich habe das Gefühl einen echten Überblick über die Materie erhalten zu haben. Das kann
vielleicht auch in kürzerer Zeit geschehen. - Darüberhinaus ist es sicher nicht sinnvoll alles
über den Computer abarbeiten zu müssen. Es entspricht nicht dem, was Lehrer/Ausbilder in
ihrer täglichen Arbeit tun. Dies hat jedesmal die Gruppenarbeit belegt.
– Zusammen mit dem Beginn von NeFA habe ich meine Tätigkeit als Ausbildungsleiter begonnen.
Wesentlich durch die Arbeit in NeFA fühle ich mich inzwischen in ausreichendem Maß
kompetent. Und eigentlich beginne ich gerade erst, das Gelernte zu erproben und fortzuentwickeln.
– eine sehr wertvolle Erfahrung, sich mit Gleichgesinnten über einen so langen Zeitraum fachlich
austauschen zu können
– Sie wird mir fehlen, auch wenn ich froh bin weniger Verpflichtungen zu haben.
– Hoffentlich können noch viele Lehrer (auch die nicht unmittelbar mit Lehrerausbildung konfrontiert
sind) an dieser Ausbildung teilnehmen.
– NeFA war eine wirkliche Weiterbildung mit einem erweiterten Blick auf Seminar, Schule und
Schulsystem. Also insgesamt eine Bereicherung.
– NeFA ist ein Angebot, dass überhaupt einmal versucht, einen speziellen Aufgabenbereich unter
die Lupe zu nehmen. Man kann Sie nur beglückwünschen, auf eine solche Idee gekommen
zu sein und diese auch umgesetzt zu haben. Man bemerkte in jedem Modul, dass in engagierter
Weise Inhalte zusammengestellt wurden, die Lernprozesse in Gang setzen konnten.
Vielen Dank für alle Impulse, die NeFA ermöglicht hat.
– DANKE!!!
11

– Eine rundum gelungene Fortbildung! Besonders positiv fand ich, dass das Feedback der Teilnehmer
von den Tutoren zur methodischen Verbesserung der einzelnen Module genutzt wurde.
– NeFA verlangt mehr als jede andere mir bekannte Fortbildung. Durch das professionelle und
stimmige Gesamtkonzept findet ausgesprochen nachhaltiges Lernen statt, dass sich im Alltag
auszahlt und viel Sicherheit verschafft. NeFA spielt in einer anderen Liga.
– Die Veranstaltungen haben mir viel gebracht für die Betreuung der Referendare. Ich habe den
Eindruck, dass meine Praxis dadurch reflektierter und fundierter geworden ist. Ich habe viel
gelernt.
– Ich fand die Vorbereitung der Veranstaltung durch das NeFA-Team sehr gut durchdacht, so
dass die Materialien zielstrebig angelegt wurden und auch das Zeitmanagement (hier kann ich
nur für NeFA 3 und 4 sprechen) so angelegt war, dass man zwar zügig arbeiten musste, die
gesamte Fortbildung trotzdem vom zeitlichen Aufwand her gut zu schaffen war.
– Viel Arbeit, die immer bis zum Schluss aufgeschoben wurde. Die Frage ist, was ich mit dem
Zertifikat jetzt anfange.
– Konkret anwendbare Materialien, Ideen, .... Wäre schön wenn die Plattform bestehen bleiben
könnte und auch die Inhalte der Module zugänglich gemacht werden könnten (Ausdrucken
u.ä.)
– war eine spannende lehr- und lernreiche Fortbildung
– Anstrengend manchmal - aber meistens erfolgreich.
– Herzlichen Dank! Die verschiedenen Module mit den verlinkten Quellen waren für mich als
schulische Ausbildungsleiterin ein großer Gewinn. Ich werde Teile aus diesem Programm für
meine Arbeit nutzen.
– Konzept hat sich weiterentwickelt; gute Anlagen und Ideen
– Für mich eine völlig neue Fortbildungserfahrung, sehr anregend und vielseitig. Unbedingt
fortsetzen. NeFA müsste aber noch bekannter gemacht werden, denn ich habe festgestellt,
dass viele mit dem Begriff NeFA nichts anfangen konnten und ich es deshalb erst einmal
erklären musste. Das betrifft nicht nur das Kollegium, sondern auch die Schulleitung. Deshalb
plädiere ich für eine verstärkte Werbung. NeFA ist wichtig angesichts der Reform der
– Lehrerbildung.
Lohnend
– Sicherlich müssen Sie viel lesen, deshalb fasse ich mich kurz: Das NeFA-Projekt war mit Abstand
eine der professionellsten, sinnvollsten und brauchbarsten Fortbildungen, an denen ich
bisher teilgenommen habe. Die Teilnahme lohnte sich auf ganz vielen Ebenen - vom Kennenlernen
der vielen Kollegen bis zur echten Auseinandersetzung mit den Inhalten. Ich fände es
gut, wenn sich entsprechende Fortbildungskonzepte etablieren würden.
– Fortbildung war lohnend. Wir haben nun einen großen Fundus an aufbereiteten Inhalten, auf
den wir in der Ausbildung zurückgreifen können. Der Austausch mit anderen kompetenten
Gesprächspartnern war lohnend.
– Die Stellungnahme zu 2.1 bezieht sich in erster Linie aus den Erfahrungen mit NeFA.
– Ich habe sehr viel gelernt: über mich und meine Lehrerrolle, mögliche Beratungsfallen, die
Ausbildung ... Kurz: Für mich hat sich diese Fortbildung sehr gelohnt und ich hoffe, dass von
Seiten des Ministeriums eine Fortsetzung bewilligt wird (nicht nur im Hinblick auf die zu erwartende
Praktikanten, sondern v.a. auch weil es einfach schade, oder eher vergeudet wäre, dieses
so sorgfältig ausgearbeitete und evaluierte Konzept nun einfach mit einem kurzen "Danke!"
in einer Schreibtischschublade verschwinden zu lassen.)
– Ich bin sehr beeindruckt von dem hohen Maß an Professionalität, mit der die Themen der einzelnen
Module sowohl theoretisch als auch in ihrer praktischen Umsetzung dargestellt wurden.
Die vielen Links und Literaturempfehlungen bestätigen dies.
– Eine tolle Form der Fortbildung. Ich bin froh, dass ich daran teilnehmen konnte.
– Die Materialien waren gut präsentiert, sie waren sehr informativ. Ich habe für eine Fortbildung
noch nie so viel an Arbeitszeit investiert.
– Es hat sich für mich gelohnt!!!!! Allerdings hat es mich auch sehr viel Zeit gekostet, z.T. besonders
deshalb, weil es als E-Learning angeboten wurde. Ich bevorzuge andere Lernmethoden.
– Hat mir viele neue Perspektiven und Erkenntnisgewinne gebracht. Bin froh, dass ich teilnehmen
durfte...
– siehe unten 2.4
– Ich fand die Inhalte sehr interessant und (s.o.) gut aufbereitet. Die Fortbildung war nicht nur
unter dem Aspekt Ausbildung (Studenten/Referendare) interessant, sondern für mich persönlich
bzw. meine Unterricht ein Anstoß zum Nachdenken bzw. hier und da wieder was Neues
zu machen.
– (s.o.) Eine neue und durchaus effektvolle Art der Fortbildung.
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– mich haben die angebote sehr angesprochen und sie waren bereichernd
– Ich habe unheimlich viel gelernt, bin aber aufgrund der hohen Arbeitsbelastung froh dass es
vorbei ist.
– Ein gelungenes Konzept, das auf jeden Fall weiterverfolgt werden sollte.
3 Die Erfahrungen mit NeFA
Die Erfahrungen mit NeFA sind seitens der Teilnehmer wie der Tutoren sehr positiv. Das Projekt entstand
inhaltlich aus der laufenden Ausbildungsarbeit und wirkte nachweislich wieder auf sie zurück.
Die inhaltliche wie gestalterische Aufbereitung von insgesamt 36 Teilthemen konnte von den drei beteiligten
Autoren nur durch den Rückgriff auf die Ausbildungserfahrungen und das umfangreiche Material
geleistet werden. Die konsequente Aufbereitung aller Themen der Ausbildung im Seminar über
Jahre hinweg zahlte sich damit aus.
Von den Teilnehmern wurde besonders geschätzt, dass
– sie von Experten Struktur und Linie in das für sie neue Geflecht der Lehrerausbildung erhielten,
– das Gebiet von Experten sehr zeitökonomisch thematisch, inhaltlich und materialmäßig aufbereitet
wurde,
– die Themen Fall bezogen und Praxis orientiert aufbereitet und auf ihre Bedürfnislage zugeschnitten
wurden,
– die Aufbereitung den großen Erfahrungshintergrund der Autoren erkennen lässt und Realitätssinn
ausstrahlt,
– die beigefügten Materialien für die tägliche Ausbildungsarbeit sehr nützlich sind,
– die Praxis mit theoretischen Bezügen versehen ist und nicht umgekehrt.
Die anfänglichen Vorbehalte gegenüber dem E-Learning verschwanden zunehmend und die Handhabung
der Plattform war problemlos. Teilnehmer wie Tutoren schätzen den Arbeitsaufwand als hoch,
aber sehr lohnend ein. Das Konzept der Nachhaltigkeit ist wohl nur um den Preis eines entsprechenden
Arbeits- und Zeitaufwandes von den Teilnehmern und den Veranstaltern zu haben.
Die Teilnehmer empfahlen, das Konzept des E-Learning in der NeFA-Struktur in reduzierter und angepasster
Form in den Vorbereitungsdienst für die Referendare und die Ausbildung der praktikumsbetreuenden
Lehrkräfte zu übertragen. Im Studienseminar Koblenz wurde im Rahmen der Ausbildung
im Allgemeinen Seminar ein Pflichtmodul zum Thema „Guter Unterricht“ netzbasiert durchgeführt. Die
Resonanz der Referendare auf dieses netzbasierte Modul ermutigt die Seminarleitung zum weiteren
Ausbau auf geeignete Themen im Pflicht- und Wahlbereich. Die Zielvorstellung lautet: Jeder Referendar
muss mindestens einmal und maximal dreimal an netzbasierten Modulen (NeMo) teilnehmen.
Die Erfahrungen mit NeFA zeigen eindeutig, dass E-Learning ein zentrales Element der Aus- und
Fortbildung sein sollte, das Präsenzveranstaltungen nicht in Gänze ersetzt, aber eine effektive und
kostengünstige Variante mit hohem Nachhaltigkeitswert darstellt.
13

Anhang 1: Standards für Ausbilder
Standards für Ausbilder
Standard 1:
Über Berufswissen zum Lehren und Lernen verfügen
Die Ausbilderinnen und Ausbilder
– verfügen über ein solides und strukturiertes Wissen zu den relevanten didaktischen Konzepten
und Ergebnissen der Unterrichts- und Kognitionsforschung
– verfügen über ein reflektiertes Wissen zur gymnasialen Bildung und Pädagogik
– sind vertraut mit verschiedenen Strategien der Unterrichtsplanung und Unterrichtsreflexion
– sind vertraut mit dem Einsatz von Lehr- und Lernmethoden und Unterrichtsmedien
– verfügen über ein reflektiertes Wissen zur Diagnostik und sind vertraut mit Standardsituationen
der Leistungsmessung
– kennen Ansätze und Methoden der Unterrichtsforschung
– kennen Kriterien guten Unterrichts zur Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen
Standard 2:
Über Konzepte und Methoden der Ausbildung verfügen
Die Ausbilderinnen und Ausbilder
­ sind informiert über Prognosen zum Lehrerarbeitsmarkt und über Kriterien der Eignung und
Empfehlungen für die Berufswahl zum Lehramt
­ sind informiert über die Struktur der Lehrerbildung, über Rahmenvorgaben und die Reform der
Lehrerbildung in Rheinland-Pfalz
­ kennen Prinzipien, Standards und Konzepte der Seminardidaktik und Methoden der Ausbildung
­ sind vertraut mit den wichtigsten fachdidaktischen Positionen und Ansätzen
­ kennen Konzepte und Methoden der Erwachsenenpädagogik und der Pädagogischen Psychologie
­ kennen Konzepte mit eigenen Erfahrungen zur kollegialen Kooperation und Teamentwicklung
­ sind vertraut mit dem Konzept des reflektierenden Praktikers (Rollenverständnis)
Standard 3
Über Konzepte und Methoden der Beratung verfügen
Die Ausbilderinnen und Ausbilder
­ verfügen im Kontext ihres Ausbildungshandelns über Konzepte der Beratung
­ kennen und nutzen die Kriterien guter Beratung
­ haben Kenntnisse zu videogestützter Unterrichtsreflexion in der Beratung
­ kennen Chancen und Probleme der Unterrichtsbeobachtung und können dazu beraten
­ sind vertraut mit den Vorgaben zum Unterrichtsentwurf und können dazu beraten
­ verfügen über Konzepte der Beratung im Umgang mit schwierigen Ausbildungssituationen
­ verfügen über Konzepte der Beratung für den Umgang mit schwierigen Schulsituationen
­ verfügen über Konzepte und Methoden der Beratung als Stärkung des Selbstkonzepts
­ verfügen über Konzepte und Methoden der Kollegialen Fallberatung
Standard 4:
Über Konzepte und Methoden der Qualitätssicherung verfügen
Die Ausbilderinnen und Ausbilder
­ sind vertraut mit Kriterien guter Ausbildung
­ sind vertraut mit den Beurteilungsrichtlinien und –kriterien der Ausbildung und haben Erfahrungen
im Umgang mit Bewertungs- und Prüfungssituationen
­ verfügen über Erfahrungen mit diversen Evaluationsinstrumenten in Lehr-Lern-Situationen
­ kennen Konzepte der Seminarentwicklung und können diese anwenden und bewerten
­ kennen Konzepte der Schulentwicklung und können diese anwenden und bewerten
­ sind vertraut mit der Zusammenarbeit der Ausbildungsinstitutionen
­ kennen das Konzept des Projektmanagements und können es im Hinblick auf seine Relevanz
bewerten
­ kennen Instrumente der Qualitätssicherung und können diese anwenden und bewerten
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Anhang 2: Screenshots
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Anhang 3: Online-Test zum NeFA-Modul 3 (Beratung)
Der Online-Test ist ein konstitutives Element des E-Learnings. Er fordert eine erneute reflektierte Beschäftigung
mit allen Themen des Moduls unter der Perspektive der Selbstüberprüfung und er ist ein
Teil der Zertifizierung.
Der Test ist so konzipiert, dass zu jedem Thema drei Teilaufgaben gestellt werden.
– Die 1. Teilaufgabe ist eine Wissensfrage, deren Beantwortung sich aus der Lektüre der Online-
Lektionen ergibt.
– Die 2. Teilaufgabe fordert ein Beispiel, eine Stellungnahme, eine Bewertung oder Argumentation.
– Die 3. Teilaufgabe fragt nach Vorschlägen, Argumenten, Programmideen für die Ausbildung.
Obwohl der Schwierigkeitsgrad und der Bearbeitungsaufwand unterschiedlich sind, wird jede Aufgabe
mit vier Rohpunkten belegt. Die Korrektur erfolgt so, dass die inhaltliche Richtigkeit und die „Überzeugungskraft“
der Argumentation bewertet werden.
Für die Bearbeitung des Online-Tests bitten wir um Berücksichtigung folgender Punkte:
1. Bitte speichern Sie dieses Dokument auf Ihrer Festplatte und beantworten Sie anschließend
die Fragen kurz und prägnant in das untenstehende Formular.
Von den 27 zur Auswahl gestellten Aufgaben sind 15 zu beantworten, davon zu jedem Thema mindestens
eine Aufgabe.
Jede Aufgabe bringt die gleiche Rohpunktzahl. Der Test ist bestanden, wenn Sie 60% der möglichen
Rohpunkte erreicht haben
2. Die Abgabefrist für den Online-Test endet am 3.12.2006 um 24:00 Uhr. Bitte schicken Sie diese
Datei bis zum 3.12.2006, 24:00 Uhr innerhalb der Lernumgebung als Anhang zu einer Mail
an Herrn Leisen.
Wir wünschen Ihnen viel Erfolg für die Bearbeitung der Aufgaben.
Ihre NeFA-Tutoren
Name:
3.1 Beratungskonzepte
3.1.1 Geben Sie die Merkmale an, durch die Beratung in der Ausbildung gekennzeichnet ist.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.1.2 Bewerten Sie das kommunikationstheoretische Beratungskonzept von Schulz v. Thun für
Ihre Tätigkeit als Ausbilder.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.1.3 Entwerfen Sie für die Beratungssituation „Führen des Beratungsgesprächs nach § 11
Ausbildungsordnung“ eine kurze Beratungsstrategie.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.2 Kriterien guter Beratung
3.2.1 Nennen Sie (mindestens) fünf Merkmale guter Beratung.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.2.2 Welches Merkmal erscheint Ihnen zentral? Begründen Sie Ihre Meinung.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.2.3 Erläutern Sie, wie Sie in einer Beratung der Forderung nach „Transparenz und Verlässlichkeit“
gerecht werden können.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.3 Videogestützte Unterrichtsreflexion
3.3.1 Nennen Sie fünf Argumente der videogestützten Unterrichtsreflexion als Chance.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.3.2
3.3.3
Sie führen in Ihrer Ausbildungstätigkeit eine videogestützte Unterrichtsreflexion durch.
Nennen Sie drei Empfehlungen, an die Sie sich unbedingt bei der Beratung halten wollen.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
Skizzieren Sie einen aus Ihrer Sicht praktikablen Vorschlag zur videogestützten Unterrichtsreflexion
in Ihrem Kollegium oder in Ihrer Ausbildungstätigkeit.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
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3.4 Beratung zur Unterrichtsbeobachtung
3.4.1 Nennen Sie fünf mögliche Inhalte der Unterrichtsbeobachtung.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.4.2 Bewerten Sie den Nutzen von Beobachtungsbögen.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.4.3 Sie leiten einen Referendar in der Anfangsphase zur Beobachtung an. Welche Hinweise
geben Sie ihm? Entwerfen Sie dazu eine Liste von Empfehlungen.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.5 Beratung bei der schriftlichen Unterrichtsplanung
3.5.1 Nennen Sie die Inhalte (Kapitelüberschriften) des Entwurfs.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.5.2 Bewerten Sie den Nutzen der schriftlichen Planung.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.5.3 Die in einer Lehrprobe auftretenden Probleme resultieren offensichtlich aus einer unzulänglichen
Planung der Referendarin. Skizzieren Sie eine Beratungsstrategie.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.6 Umgang mit schwierigen Beratungssituationen
3.6.1 Nennen Sie fünf problemhaltige Situationen, die für eine Beratung schwierig sind.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.6.2 Skizzieren Sie ein gestuftes Beratungskonzept im Umgang mit uneinsichtigen und beratungsresistenten
Referendaren.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.6.3 Ein beratender Fachlehrer leidet unter den schwachen Leistungen „seines“ Referendars.
Sie beabsichtigen beim nächsten Unterrichtsbesuch mit ihm ein Gespräch über seine
Verantwortung zu führen. Skizzieren Sie den Anfang des Gesprächs mit Ihren Aussagen
über die Verantwortung der Ausbilder.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.7 Umgang für den Umgang mit schwierigen Schulsituationen
3.7.1 Schildern Sie, was Schulsituationen schwierig macht.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.7.2 Bewerten Sie die Supervision im Hinblick auf ihre Leistungsfähigkeit für die Reflexion
schwieriger Unterrichtssituationen.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.7.3 Entwerfen Sie ein kurzes Ausbildungsszenario für das Thema „Schwierige Schulsituationen“.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.8 Beratung als Stärkung des Selbstkonzepts
3.8.1 Geben Sie die Forschungsergebnisse der Psychologie zum Problem der Selbstwahrnehmung
wieder.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.8.2 Bewerten Sie das Konzept „Selbstsicherheit gewinnen“ von Reinold Miller im Hinblick auf
seine Brauchbarkeit für die Ausbildung.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.8.3 Eine Ihrer Referendarinnen zeigt sich schon während der Ausbildung burnout gefährdet.
Entwerfen Sie ein kurzes Beratungsszenario.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.9 Kollegiale Fallberatung
3.9.1 Grenzen Sie die Begriffe „Supervision“ und „Kollegiale Beratung“ voneinander ab.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.9.2 Das Heilsbronner Modell der kollegialen Beratung gibt es auch als Online-Beratung.
Bewerten Sie dieses Angebot.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
3.9.3 Entwerfen Sie ein kurzes Plädoyer, mit dem Sie in einer Gesamtkonferenz für kollegiale
Beratung werben.
Tragen Sie hier Ihre Lösung ein.
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Anhang 4: Evaluationsbogen
Die Evaluation wurde online durchgeführt.
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