Frymark - Hochschule Darmstadt

Hans J. Frymark
Technische Betriebswirtschaftslehre im globalen Zeitalter:
Befragung von Ingenieurstudenten/innen in Hessen und Baden-Württemberg zu
Lehrveranstaltungen (siehe Anhang)
1/2010
Abstrakt und Info-Nachweise im Anhang
Kapitel 1
Einführung: Anlaß und Ziel des Beitrages – Nachdenkliches: Die Absatzmärkte
Kapitel 2
Rückblick: Technisches Projektmanagement: Nutzwert, Kosten, Planung der Spezifikationen
Kapitel 3
Bisherige Befragungen von Studenten am Fachbereich EIT Hochschule Darmstadt (ehem.FH)
Kapitel 4
Betriebswirtschaftliche Ausrichtung des Ingenieurstudiums?:
Wirtschaftlichkeitsdenken/Kostenbewußtsein/Produkt-/Prototypenkalkulation!
Kapitel 5 (Hauptteil)
Meinungen aus Dualer Hochschule Baden-Württemberg (BA Mos.)und Hochschule DA (FB
Elektrotechnik/EIT und SUK)
Befragung von 451 Ingenieurstudenten/innen zu Bwl im technischen Studium
Kapitel 6
Teamgeist und Kooperation im Betrieb: Meinungen junger (leitender) berufstätiger Ingenieure
Kapitel 7
Befragung von berufstätigen Informatikstudenten des Darmstädter CNAM-Kontaktstudiums
in Kooperation mit dem Conservatoire Nationale ..(Staatliche Hochschule Paris)
Kapitel 8
Befragung von Industrie-Designer- und Kommunikationsdesigner-Studenten, Hochschule DA
Kapitel 9
Weitere Konsequenzen für das technische Studium?
Zusammenfassung (S.16`), Kritische Schlußbemerkung (S.15)
Anhang (10): ab Seite 17, Praxiserprobte Leitfäden zu Bwl-Lehrveranstaltungen speziell für
Ingenieure. Ein Ergebnis langjähriger Hochschullehre. ( Informationen und Textwiedergaben im
Anhang sollen Alternativen einer „technischen Betriebswirtschaftlehre“ aufzeigen, die sich an der industriellen
Projektpraxis einerseits und an der unternehmerischen Agenturpraxis von Ingenieuren/innen andererseits orientiert
und die die mehr theoretischen Lehrbuchangebote der BWL - eben für Betriebswirte gemacht - relativieren.
Zunächst Hinweis auf das Studienbuch (vgl.Anhang ab Seite 13)
„Projektmanagement“ (Studienbrief zu Darmstädter Fernstudiengang zum Masterexamen im FB Elektrotechnik)
hrsg. von der ZFH in Koblenz, Ersterscheinung Nov. 2008, 120 Seiten. Die Studienunterlage ist ausgerichtet an
technischen Studiengängen und bietet eine Breite von Arbeitstechniken des Projektmanagements,
Autor: Hans J. Frymark, Dr. & Mag. der Verwiss. (ehem. Ref. an Deutscher Hochschule für Verwiss Speyer), M.A.rer.pol.
(Uni.MR), Lic.rer.oec., Cert.ccs Paris, HS-Doz. i.R., ehemals Dozentur an VerwaltungsFH in Wiesbaden, dann Staatl.
Berufsakademie BW (Duale Hochschule BW) u. Hochschule DA (h-da). SC.: PROFESS. TEC. PROJECTMANAGEMENT, zstl.
PROJEKTPLANUNG : Technische BWL, Kostenrechnung., Kalkulation, Risikoanalyse., Marketing. Zahlreiche Publikationen
u.a. zu BWL im Ingenieurstudium, Verwaltungsbürokratie und Effizienz, Projektmanagement, Finanzkrise und Bankenmoral.,
EC-Kartensicherheit und Bankenattitüden, Universitäre Erwachsenenbildung/Education permanente, Internetvorlesungen (h-da).
Sodann Verweis auf 2 Internet(video)Vorlesungen des Autors zu wirtschaftswissenschaftlichen. (u.a. zu
„kultureller Kompetenz“ und Außenhandel) und finanzwissenschaftlichen Themen (u.a. Kreditklemme und
„Projektklemme“ in Kapitalturbulenzen der Weltfinanzkrise) des Ingenieurs im 21. Jahrhundert der Globalisierung
(Vorlesungsreihe einer Darmstädter Professorengruppe zertifiziert am Staatl. Conservatoire Nationale (CNAM)
Paris.
Kontaktvermittlung auch über 06207-82136 Kanzleisekretariat der Anwältin und Notarin Gabriele Fromm-Frymark. (Über
die zudem erwähnten Kreditkartenprozesse der Anwältin wurde bereits vor 10 Jahren in Arte/RTL und USA Reportagen
ausgestrahlt. Zur Automatenkartenkriminalität wird demnächst ein historisch-empirischer Beitrag vorliegen.)
-2-

- 2 -
Abstrakt:
Der Beitrag präsentiert Einschätzungen von zukünftigen Ingenieuren zu Sinn
und Zweck des Angebots einer „Technischen Betriebswirtschaftslehre“, einem
zu „verstärkenden“ (VDI, BDI u.a.) Querschnittsfach in technischen
Studiengängen. Befragt wurden Studenten/innen der Hochschule Darmstadt (hda)
aus den FBs Elektrotechnik, Informatik Industrie- und
Kommunikationsdesign (Matthildenhöhe) und FBs Wirtschaftsingenieur u.
Internat. Projektengineering der Dualen Hochschule Baden-Württ. (ehem.
Staatl. Berufsakademie) Abt. Mosbach. Fazit: Es besteht allgemeine
studentische Zustimmung mit besonderem Interesse an Themen zu
Produktionskosten, Projektinvestitionen und Finanzierung. (Vgl. auch
Zusammenfassung auf Seite 17). Befragungen in den H-DA-FBs Chemie und
Energiewirtschaft wurden 2006/2007 bereits veröffentlicht. Außerdem
präsentiert der vorliegende Beitrag Infos zu Lehrveranstaltungen (im Anhang).
Die Materialien im Anhang sind untrennbar mit dem Bericht verbunden.
Studentische Zustimmung betrifft unmittelbar die Präsentation der
Veranstaltungsinhalte. Studentische Urteile können also nicht losgelöst vom
Stoff reflektiert werden.
3 -

- 3 -
Info-Nachweise im Anhang (Konzeptionelle Beiträge des Autors):
S.18 Studienbuch/Studientext „Projektmanagement“ zum Master -Fernstudium der ZFH-Koblenz
an.derHochschule DA (h-da) u. HS Aschaffenburg, Koblenz 2008
S.18/1 Gliederung des Studienbuchs „Projektmanagement“
S.18/2 bis 18/5 Auszüge aus dem o.g. Studienbuch zu den Arbeitstechniken
S.18/6 Beispiel einer Arbeitstechnik zur Risikoanalyse (Formblatt/Kriterienraster aus Studienbuch)
S.18/7 Arbeitstechnik zur technischen Spezifikationsliste
S.18/8 Veranstaltungsablauf zu „Projektmanagement“ im ehem. Diplomstudiengang (h-da)
S.19 Quellenhinweise zu Projektmanagement (..ein erster Überblick)
S.20 Auflistung ausgewählter Projektmanagementsoftware
S.21 Projektmanagementsoftware im analytischen Vergleich (Tabellarische Übersicht)
S.22 Kopienskript-Info zur Bachelor-Vorlesung „Projektplanung“ (mit Übungen) an H-DA
S.23 Thematischer Ablaufplan zu „Projektplanung“, FB EIT an H.DA
S.24 Internet-Video-Vorlesung „Der Ingenieur im 21. Jahrhundert“(FBI/ZAI an H-DA)
Thema: „Ingenieurkompetenz zwischen globalem Vertrieb und Fremdstandort - Interkulturelle
Kompetenz zur Standortrealsierung - Der West-Ost-West-Absatz-Tsunamie“ (Doz. Frymark, h-da)
S.25 Abstrakt zur 2. Videovorlesung zum Thema „Standort von Ingenieuren zwischen
Investitionskredit und Projektrisiko - Das West-Ost-Engagement in Kapitalströmen“,(h-da)
S.26 Infoblatt zu Kopienskript zur „Kosten-/Leistungsrechnung“ (mit Übungen) an DH-BW
S.27 Thematischer Ablauf der Lehrveranstaltung „Kosten I“ für Ingenieure (BA)
S.28 Gruppenreferate zu Lehrveranstaltung „Kosten I“ für Ingenieure (DH-BW)
S.29 Infoblatt zu Kopienskript „Kosten II und Finanzierung“ (mit Übungen) an DH-BW
S.30 Thematischer Ablauf von „Kosten II und Finanzierung“ DH-BW
S.31 Kopienskript-Info Lehrveranstaltung „BWL: Marketing, Investitionen“ (FB Design, h-da)
S.32 Thematischer Ablauf zu „BWL: Marketing und Investitionen“ (u.a. für Existenzgründer
S.33 Infoblatt zu Kopienskript „Ökono.u.soziales Management“, CNAM,Staatl.Hochschule Paris
S.34 Thematischer Ablauf zu „Ökonomisches u. soziales Management“ H-DA-CNAM Paris
S.35 Hinweis auf das interdisziplinäre Verwaltungslexikon (NOMOS), Mitautor Frymark
S.35 Hinweis auf Arte-Television-Reportage zur „Scheckkartenkriminalität“mit der
prozessführenden Anwältin Gabriele Fromm-Frymark, Prozessgutachen: Dr.H.J.Frymark,
S.36 Hinweise auf ältere (aber noch aktuelle) Literaturbeiträge des Autors zu „Education
permanente“ .(Uni.Mainz) „Staat und Verwaltung“ (Hochschule Speyer), „Im Netz der
Organisation von Weiterbildungseinrichtungen“ Landesinstitut Soest
S. 36 Beitrag in „Management und Verwaltung“ (Kösel-Verlag/Universität Mainz)
-4 -

- 4 -
Kapitel 1: Einführung: Anlaß und Ziel des Beitrages
„Nichts ist so beständig wie der Globalisierungsprozeß, ob man ihn akzeptiert oder nicht“ (zit.
nach Weltgeist anno domini 2010): Unternehmen agieren nach prozessualen Vorgaben. Das
System steuert sich selbst. Der Produzent agiert, der Kunde reagiert – in Übersee. Er kauft oder
produziert zunehmend selbst. Mit oder ohne ausländische Produktionsstätten. Mit fremdem oder
erlangtem Knowhow. Die Anforderungen sind international Fakt:
-
Gerade auch der Ingenieur wird zunehmend vorort beim Kunden das Produkt „maßgeschneidert“
weiterentwickeln müssen, auf die Belange des Kunden anpassen und mit den dortigen
Mitarbeitern abstimmen. Ein Projekt ist entstanden, die Projektentwicklung beginnt, die Risiken
sind bekannt, der Zeitplan erstellt, die Zeitpuffer eingeplant, der Kostenvoranschlag abgestimmt,
der Arbeitseinsatz kooperativ im Team, Innovation durch Praxisorientierung an den
Kundenanforderungen kreativ eingebracht:
Technisches Projektmanagement (hier nur noch „PM“) wird so zur systematischen und
transparenten Erreichung eines Zweckes unter gruppendynamischen, wirtschaftlichen und
betrieblichen Bedingungen. Projektentwicklung verbleibt nicht im stillen Kämmerlein, wenn
auch von dort in Grundentwicklung mitgesteuert. Es entsteht eine Einzelfertigung oder auch zur
Serienfertigung.
Internationale Absatzmärkte tragen das IHRE dazu bei: Nationale und regionale Eigenarten in
den globalen Kulturbereichen sind zu berücksichtigen. Der globale Markt erweitert die
Konkurrenzbedingungen. Der weltweite Wettbewerb „zwingt“ zu kostenbedingten
Kompensationsstrategien, auch zu nicht
greifbaren außernationalen Kartellen und Konzentrationen, Preise entwickeln sich
absatzfreundlich oder auch weniger freundlich.
In diesen globalen Märkten agiert das Unternehmen, seine Ingenieure und Kaufleute. Die
Marketingabteilung gibt Strategien vor. Der Einkauf beschafft kostengünstig. Die Entwicklung
arbeitet kostenbewußt. Die Produktion rationalisiert die Kostenrenner. Das Engineering und der
Absatz passen die Kosten kundenorientiert an. Ingenieure werden Verkäufer und Einkäufer. Die
Marketingabteilung erkundigt sich nach der Kundenzufriedenheit und beäugt die Konkurrenz.
Der Kreislauf beginnt aufs Neue.
Ein ganz normaler Prozeß dem nicht nur die Arbeitnehmer und Konsumenten unterliegen,
sondern auch das Unternehmen und der Markt selbst. Ohne diese Leistung läuft nichts mehr.
Qualität wird selbst zum Produkt. Der Produzierende kennt seine Grenzen. Zudem „zertifiziert“
mittlerweile jeder den anderen, „raten“ ist normal, „akkreditieren“ gehört zum guten Ton in
Bildung wie in Wirtschaft, examiniert wird auch in der Fortbildung. Selbst Fortbildung wird zum
Produkt, zur Ware, zum Konkurrenzobjekt.
Wissenschaft, die Wissen schafft, erhält einen Marktwert. Forschung gerät in die
Marketingschleife. Der Wert relativiert. Empirische Untersuchungen sind wieder gefragt. Ziel
hier: Der Gebrauchswert der Untersuchungen liegt in den Studentenaussagen als Vorgaben für
das Studium. Sodann auch in den Aussagen von Berufstätigen: Vorgaben für die
Kontaktstudiengänge, ferner in den Aussagen junger Ingenieure: Vorgaben für den
Berufseinstieg. Sodann das Integrationsmodell: Vorgaben für die Praxisnähe. Und in den PM-
Arbeitstechniken als Vorgaben für ein professionelles Projektmanagement, abgesehen von PM-
Software, die – wie vielerorts kritisiert – den sozialen Kontakt im Projektteam schmälern kann.
-5-

- 5 -
Kapitel 2:
Rückblick „Technisches Projektmanagement“
Projektmanagement in der Hochschullehre hat viele didaktische Facetten und abweichende
methodische Unterweisungsverfahren. Für die einen stehen die Softskills und Teamarbeit im
Vordergrund, andere sehen insbesondere die Managementformen, dritte bevorzugen die
Führungsstile unter besonderer Beachtung von gruppendynamischen Widerständen in den
Projektgruppen.
Andererseits gelangt die Nutzwertanalyse (NWA) und die Morphologische
Entscheidungstechnik in den Vordergrund. Wiederum andere beachten mehr ablauf- und
aufbauspezifische Probleme der Projekte (Matrixorganisation), gehen vorwiegend auf
zeitökonomische Fragen (Ablaufdiagramme und Netzpläne) ein und unterweisen in Methoden
der Risikoanalysen.
Schließlich sind Kostenfragen hinsichtlich Projektinvestitionen und Prototypenentwicklung
gleichsam zu beachten. Die Lehre vom „Projektmanagement“ gestaltet sich interdisziplinär, so
interdisziplinär wie auch die betriebliche Projektgruppe zusammengesetzt sein wird. Die
traditionlle Aufstellung von Pflichtenheften mit all ihren technischen Spezifikationen ist
unabdingbare Grundlage.
Zudem ist die in die studentische Projektbearbeitung integrierte Projektmanagement-
Unterweisung nicht nur Hilfeleistung zur systematischen und transparenten Projektentwicklung,
sondern auch Hinführung in die unternehmerische bzw. betriebliche Welt der Berufspraxis. Die
organisatorischen und ökonomischen Bedingungen von Projektgestaltung im Betrieb ergänzt die
primäre Hilfeleistung bzw. Projetkunterstützung. (Im Anhang werden drei Paper zum
Integrationsmodell rein informationshalber vorgestellt. Der Stein der Weisen wird damit nicht
provoziert.)
Die Lehrveranstaltung „Projektmanagement“ (PM) ist der Verwendung nach ein
Querschnittsfach quer durch die verschiedensten Fachbereiche. Am FB EIT der Hochschule
Darmstadt (ehem. FH) hat „Techisches Projektmanagement“ studentische Projektbearbeitung
unterstützende Funktion und ist als solches didaktisch-methodischer Teil der Projektbearbeitung
selbst. Das Lehrfach „PM“ wird dadurch aber nicht sekundär, sondern setzt Priorität auf die
Unterstützung studentischer Arbeit in den Projektgruppen ohne das professionelle
Projektmanagement der Unternehmenspraxis aus dem Blick zu verlieren – im Gegenteil – das ist
zumindest der Anspruch des Autors als hier gerne engagierter PM-Dozent!
- 6 -

- 6 -
Kapitel 3: Bisherige Befragungen von Studenten
Befragungsergebnisse von 451 Studenten/innen gehen in die bisher vorliegenden SUK-
Forschungsberichte ein. Erstmalig wurden vom Autor an der FH Darmstadt zum Verlauf von
PM-Veranstaltungen Befragungen im Fachbereich Chemie und Biologie durchgeführt. Anlaß
war das studentische Engagement bei der Anfertigung von Projektberichten aus Sicht ihrer
Berufserfahrungen. Es zeigte sich ein starkes studentisches Interesse der bereits berufstätigen
Studenten/innen (der Fa. Merck und Röhm/Degussa) an Kostenfragen und Methoden von
Risikoanalysen in Projekten. Die Veranstaltungsmethode fand Zustimmung.
Danach durchgeführte „offene“ SUK-PM-Lehrveranstaltungen zeigten sich grundsätzlich
verschieden zu den „geschlossenen „ PM-Lehrveranstaltungen in den beteiligten
Ingenieurfachbereichen Elektromechanik. Mikroelektronik, Antriebstechnik und
Elektrizitätswirtschaft u.a.m.. Erste Umfragen zu studentischen Erwartungen an das Fach wurden
hier im Jahr 2004 durchgeführt, weitere folgten. Die Untersuchungsergebnisse sind in den Suk-
Forschungsberichten 5 und 7 dargelegt. Der Methodenwechsel, „Vorlesung-Übung-
Gruppenarbeit-Bericht“, motiviert/e die Ingenieurstudenten.
Zwischenzeitlich wurden gleiche Befragungen von BA-Studenten an der Staatl.
Berufsakademie Baden-Württemberg (in den Fachbereichen Engineering und
Wirtschaftsingenieurwesen BA Mosbach) eingeleitet. Es handelte sich stets um Dritt- bis
Viertsemester (Befragungsergebnisse im FB Bauwirtschaft der BA Mosbach fallen hier
mangels Populationsstärke unter den Tisch). Abgehoben war neben kosten- und
finanzierungsspezifischen Fragen ein Teil der Befragungen auch auf die studentische
Einschätzung von Projektmanagement im technischen Studium. PM in (staatl.) BA-
Studiengängen gestalten sich dabei etwas divergierend als in nichtdualen technischen FH-
Studiengängen. Die mehr schulischen BA-Lehrveranstaltungen, durch Methodenwechsel
aufgelockert, werden begrüßt.
Die projektintegrierten PM-Veranstaltungen in den o.g. Fachgebieten an der FH Darmstadt,
jetzt Hochschule Darmstadt (h-da) leisten Hilfestellung im Mikrokosmos der studentischen
Projektbearbeitung und zugleich Reflexionen in den Makrokosmos späterer Berufspraxis in den
Wirschaftsunternehmungen. Das Interesse an der praktischen Anwendung von PM-
Arbeitstechniken („AT“) entwickelte und entwickelt sich zunehmend. Das Duale System
dagegen bietet Projektmitarbeit in den jeweiligen Ausbildungsbetrieben.
Aus den PM-Veranstaltungen resultierende Befragungen von Studenten zu grundlegenden Bwl-
Inhalten im Ingenieurstudium waren Konsequenz der pädagogischen Situation.
Ingenieurstudenten wollen praktische Projekte bearbeiten. Projektmanagement unter Anwendung
von Arbeitstechniken ist zunächst zweitrangig. Mit Dauer und Problempotenzierung der
studentischen Projektbearbeitung entstand und entsteht aber zunehmend Akzeptanz der AT-
Anwendungen. Auf einige Arbeitstechniken („At‘s“) wird im Anhang des Berichtes verwiesen.
- 7 -

- 7 -
Es zeigt sich, daß Ingenieurstudenten anwendungsorientiertes Projektmanagement als geradezu
notwendig einschätzen, solange es nicht im sozialwissenschaftlichen Ansatz stecken bleibt,
sondern auch betriebswirtschaftliche (Kostenaspekt) und vertragsrechtliche (Werkvertrag,
Kaufvertrag sogar Rechtsformen von Unternehmungen), wie auch zeitökonomische
Problemebenen berücksichtigt. Hier sind die Meinungen von BA- und FH-Studierenden nahezu
gleich.
-
Das Interesse der BA-Studenten an betriebswirtschaftlichen Inhalten im Ingenieurstudium ist
hier gleichermaßen vorhanden. Investitionsfragen treten zwar (noch) etwas in den Hintergrund,
dafür stößt Kostenrechnung und Produktkalkulation auf stärkeres Interesse. Die FH-Studenten,
noch nicht im sicheren Boot des Unternehmens sehen Finanzierung aber auch Rechtsfragen
(Mängelhaftung und Rechtsformen) als Grundproblematik gerade bei Existenzgründung aus
einem eigenen Projekt heraus.
Die Hochschulsysteme manifestieren sich in den Inhalten. So hat Technisches
Projektmanagement in den Schwerpunkten divergierende Inhalte, die ökonomischen
Stoffgebiete (Projekt- und Prototypen-Kostenrechnung z.B.) in den Ingenieurstudiengängen
haben in der Tendenz insgesamt aber ähnliche Ausprägungen wenn auch bei Berufsakademien
mit noch mehr betriebswirtschaftlicher Gestaltung. Professionelles Projektmanagement an der
FH bietet aber die Chance der Entdeckung stoffichen Neulands. Betriebliche Bezüge werden
erwartet.
Kapitel 4:
Betriebswirtschaftliche Ausrichtung des Ingenieurstudiums?
Ob die Verantwortlichen in der Gestaltung der Ingenieurstudiengänge dies so sehen oder nicht
wird die Praxis unbeeindruckt lassen. Sozialwissenschaftliche Inhalte hier belächelt und dort
beäugt sind bekanntlich längst Fakt. Darüber hinausgehende betriebsorganisatorische
Fragestellungen werden auch nichts mehr Neues sein. Ökonomische Probleme werden gerne
noch eher auf volkswirtschaftlicher Ebene erörtert. Betriebswirtschaftliche Problemstellungen
zwingen sich seit Jahren geradezu auf – und dies unwiderruflich an der Nahtstelle zu
makroökonomischen Alltäglichkeiten im globalen Zeitalter.
Die mikroökonomischen Themen aus den Lehrbüchern werden zu aktualisieren sein – orientiert
an makroökonomischen Zwängen. Wie die Handelsgeschäfte galoppieren, die Finanzmärkte
flukturieren, die Weltmarktpreise schwanken, die Beschaffungsmärkte wanken, die
Absatzmärkte unberechenbarer werden, die Produktion JIT-orientierter agiert, die Entwicklung
marketingabhängiger manövriert und die Finanzabteilungen Kostenauflagen machen – in dem
Maße werden Ingenieure betriebswirtschaftlicher mitdenken müssen .... und nicht nur die im
Engineeringbereich!
- 8 -

- 8 -
Gefragt ist also nicht der toleranzwahrende Wille zur Integration betriebswirtschaftlichen
Wissens in das Ingenieurstudium, sondern die wissentliche Akzeptanz betriebswirtschaftlicher
Situationen (ökonomische Bedingungen) als hochschuldidaktische Schwerpunkte, weg von
hilfswissenschaftlichen Beiwerkverständnisses im technischen Studium. Insoweit schadet es
auch der Betriebswirtschaftslehre nicht, technische Bedingungen und Abhängigkeiten in ihre
Kostenplanungen aufzunehmen.
Die hochschuldidaktisch Entwicklung der Lehre hat insoweit Konsequenzen einzulösen. Die teils
theoretischen und vielfach auch abstrakten Lehrbuchvorgaben sind mehr mit exemplarischen
Steilvorgaben zu durchmengen. Zumindest (vgl. Warnecke./Bullinger u.a. „Kostenrechnungen
für Ingenieure“, oder W. Jorasz / „Kosten und Leistungsrechnung“ wie auch P. Hobbs:
„Professionelles Projektmanagement“) sind für das technische Studium mehr berufspraktische
Vorgaben zu leisten (z.B. durch Projektgestaltung, Thematisierung sozialen und ökonomischen
Managements, Prototypkalkulation, Produktkosten und personelle, wirtschaftliche,
zeitökonomische wie vertragsrechtliche Risikenabschätzung, inner- und außerbetriebliche
Logistikvorgaben und schließlich auch marketingspezifische Prozesse des
Zielkostenmanagements u.a.m.).
Kapitel 5:
Berufsakademie und Fachhochschule Befragung von
Ingenieurstudenten/innen.
Befragt wurden im Jahr 2006 70 Studenten/innen der Staatlichen Berufsakademie Baden-
Württemberg (BA Mosbach) und 90 Studenten/innen der Fachhochschule Darmstadt (jetzt
Hochschule Darmstadt) – jeweils Viertsemesterstudenten/innen. Anlaß war die Frage der
Studierenden nach der Zielperspektive von Bwl-Stoff in ihren Ingenieurstudiengängen.
Dabei war es völlig unerheblich, ob z.B. die BA-Studenten via Duales System bereits mit der
Betriebspraxis konfrontiert wurden oder – wie die FH-Studenten – per Volontariat oder
praktische Projektbearbeitung das Eingebettetsein von Ingenieurpraxis in die
Unternehmensrealität kennenlernen. Durchgeführt wurden diese Befragungen in Lehr- und
Vorlesungsveranstaltungen des Autors (Frymark).
Folgende Fragen wurden gestellt:
Bwl-Kenntnisse müssen zunehmend Inhalt ingenieurwissenschaftlicher Studiengänge sein. 2.
Entwicklung von Kostenbewußtsein gehört zum Ingenieurstudium. 3. Im technischen
Vertrieb (Verkauf) sind Kenntnisse zur Produkt- bzw. Projektkalkulation von Vorteil. 4. In
der Projektentwicklung sind Kenntnisse über Arbeitstechniken des Projektmanagements von
Vorteil. 5. Kenntnisse zur Investition und Finanzierung eines Projekts bzw. Produkts sind in
das Ingenieurstudium einzubringen. 6. Es müssen auch Kenntnisse zur Kreditbeschaffung
gelehrt werden: 7. Ich will Kreditprogramme der Kreditanstalt für Wiederaufbau kennenlernen.
8. Ich will Investitionskosten berechnen können. 9. Das Kennenlernen von Methoden der
Kostenrechnung von Produkten ist nicht nur sinnvoll, sondern zwingend. 10. Risikoanalysen zu
Projekten nicht nur projektförderlich, sondern (mängel-) haftungskonkludent.
- 9 -

-9-
Bwl-Kenntnisse müssen (Frage 1) nach 89 Prozent der BA-Studenten Inhalt des
Ingenieurstudiums sein. Dies meinen immerhin noch 64 Prozent der FH-Studenten. 20 Prozent
haben dazu keine Meinung und 16 Prozent sagen „nein“. Nur 6 Prozent der BA-Studenten haben
hier gleichsam keine Meinung und 13 Prozent verneinen die BWL-Inhalte.
Kommentar: BA-Studenten haben zunächst noch ein stärkeres Interesse an der Integration von
BWL-Stoffgebieten im Technischen Studium. Dies heißt wohl nicht, dass FH-Studenten hier
weniger Interesse aufwiesen. Es ist unüberschaubar, wie sich BA-Studenten im Betrieb bereits
orientieren und FH-Studenten eher zeitversetzt mit dem Makrokosmos des wirtschaftlichen
Betriebs konfrontiert werden.
Kaum unterschiedlich sind die Aussagen hinsichtlich der nötigen Entwicklung von
Kostenbewußtsein (Frage 2 ) im Ingenieurstudium. Kostenbewußtsein bejahen 93 Prozent der
BA-Studenten und 87 Prozent der FH-Studenten.
Kommentar: VDI, BDI und IHK fordern den kostenbewußten Ingenieur. Ob Kostenbewußtsein
im Beschafftunsmarkt des Globalisierungsprozesses, ob Kostenbewußtsein im
Entwicklungsbereich des Engineering oder ob Kostenbewußtsein in der Projektierung von
Prototypen und folgenden Serienproduktionen – das Bewußtsein von den Kosten dessen was
man macht stößt offensichtlich schon bei jungen Menschen auf Zustimmung und Aktzeptanz.
So sind nach Einschätzung von 90 Prozent der FH-Studenten im technischen Vertrieb
Kenntnisse zur Projekt bzw. Produktkalkulation von Vorteil und dies sehen so auch 93 Prozent
der befragten BA-Studenten. Fünf bis sechs Prozent haben dazu nichts zu sagen.
Kommentar: Technische Entwicklungen und Neuprodukte wollen verkauft werden. So liegt es
bereits im Ansatz von Projekten begründet, über die Marktakzeptanz zu reflektieren, die Frage
nach der „Verkäuflichkeit“ zu stellen, Absatzrisiken richtig einzuschätzen – und dies nicht nur
den Kaufleuten zu überlassen.
Grundsätzlich ist festzustellen, daß in der Tendenz die Aussagen beider (BA/FH) Befragungen
ähnlich bzw. nahezu gleich ausfallen. Auffallend aber ist, wenn (Frage 5 ) BA-Studenten zu 84
Prozent sich mehr für Investitionen und Finanzierung von Produkten bzw. Projekten
interessieren und dies nur 58 Prozent der FH-Studenten. Rund 42 Prozent der FH-Studenten
sagen hierzu „nein“. Kenntnisse zur Kreditbeschaffung (Frage 6) sind insoweit für 90 Prozent
der FH-Studenten nicht wichtig und bei den BA-Studenten immerhin noch 66 Prozent.
Kreditprogramme de KfW sind daher auch für 85 Prozent der FH-Studenten von Desinteresse
und ganze 77 Prozent der BA-Studenten vertreten die gleiche Meinung.
Kommentar: Das Duale System scheint in gleichem Maße wie das Nicht-duale System den
Blick auf die Kapitalbeschaffung des Unternehmens für technische Projekte und
Produktentwicklungen nicht ausreichend genug zu schärfen. Dabei wird deutlich, dass BA-
Studenten – im Betrieb größtenteils bereits sicher verankert – eher monetäres
Beschafftungsbewußtsein entwickeln als sich noch extern befindliche FH-Studenten. Es mag
aber auch zutreffen, wenn junge Studenten ganz allgemein noch wenig
Finanzierungsüberlegungen aus Gründen der Unbetroffenheit anstellen.
-10 -

- 10 -
Investitionskosten berechnen können wollen immerhin 57 Prozent der FH-Studenten, 17 Prozent
verneinen dies und 26 Prozent stellen die Frage „wozu ?“ Die befragten BA-Studenten haben zu
81 Prozent ein Interesse an der Berechnung von Investitionskosten, 6 Prozent sagen verneinen
dies und 13 Prozent sehen hierin keinen Sinn.
Kommentar: Der Techniker wird im Betrieb die Investitionskosten (für Produktionsmittel)
nicht übersehen können, hat er doch ein Interesse an der Weiterbetreibung seines Projektes. Er
wird hierfür gute Argumente finden müssen, Belege die die Notwendigkeit von Investitionen in
die Projekt- und Produktionstechnik dokumentieren.
Anderseits wird der Ingenieur auch die Stückkostenberechnung von Einzel- oder aus
Serienfertigungen nicht einzig der Finanzabteilung oder der Produktionsplanung überlassen
wollen, wenn es um Argumente für die Weiterführung oder Neueinführung bestimmter Produkte
geht. Er wird die Kostenträgerrechnung zumindest nachvollziehen und die sein Produkt
belastenden Gemeinkostenzuschläge aus dem Betriegsabrechnungsbogen verstehen wollen.
So meinen 96 Prozent der BA-Studenten, das Kennenlernen von Methoden der Kostenrechnung
ist sinnvoll gegenüber 65 Prozent der FH-Studenten. Gar 19 Prozent der FH-Studenten äußern
„ist mir egal“ und 13 Prozent sagen „nein“.
Schließlich finden 82 Prozent der FH-und 87 Prozent der BA-Studenten Risikoanalysen zu
Projekten „ sind projektförderlich“. Fünf Prozent der FH-Studierenden sagen „nein“, der Rest
beider Studentenkategorien meint „ ist mir egal“.
Fazit:
Die Befragungsergebnisse zeigen, dass zumindest eine Grundtendenz des Interesses an
betrieblichen Kenntnissen besteht. Nicht nur oberflächliche Grundlagenvermittlung wird
erwartet, sondern auch tiefergehende Stoffpassagen, die wenigstens im Ansatz der Unterweisung
bedürfen. Das Studienfach Bwl leistet unabhängig davon das seine: „Die Vorlesung ist ... für
die spätere Berufspraxis sehr nützlich“ (Evaluierung H-DA, 2/2008). Die Dozentenleistung
als gut bis sehr gut benotet (Evaluierg. BA-Mos., 2009+H-DA,2008 ebd.) trägt wohl dazu bei.
Der erfreulich große BWL-Stoffanteil (Kosten / Kalkulation / Investition / Finanzierung u.a.) im
technischen BA-Studium (z.B. Engineering und Wirtschaftsingenieurstudium an der BA
Mosbach) und auch die ausgeprägten und projektbegleitenden Veranstaltungen zum technischen
Projektmanagement an der Hochschule Darmstadt (ehem. FH), zusätzlich die dortigen
Kostenübungen, entsprechen den studentischen Befragungsergebnissen weitestgehend. FH und
BA haben hier zwar divergierende Schwerpunkte, bieten jedoch BWL-Stoffanteile, die es
zumindest zu stabilisieren gilt.
Kapitel 6: Teamarbeit und Kooperation im Betrieb – Meinungen
junger Berufstätiger
Es ist nicht sonderlich erwähnenswert, dass neben Kostenbewußtsein und Befähigung zur
Anwendung von Arbeitstechniken im Projektmanagement (Vgl. Forschungsberichte des Autors
aus SUK-Berichten aus der Forschung 5 (2004) und vor allem aus SUK-Berichten 7 (2006)
u.a.) die Qualifizierung zu Teamarbeit und Kooperation am Arbeitsplatz eine besondere
Voraussetzung effektiver Ingenieurleistung ist. Der Ingenieur im stillen Kämmerlein ist nur noch
bedingt gefragt. Eine ausgewählte Kommentare belegen dies (aus Staufenbiel, Berufsberater
Technik, 2006/07):
- 11 -

-- 11 -
1.) Entwicklungsingenieur von Rhode & Schwarz GmbH & Co. KG:
„Der Ingenieur, der im stillen Kämmerlein allein vor sich hin entwickelt, ist Vergangenheit.
Viele unserer Aufgaben werden im Team gelöst, denn zu den internen Grundsätzen gehört,
dass die Teamergebnisse besser sind als die Summe von Einzelergebnisse, wenn die Kreativität
aller entfaltet wird"“
2. Dr. Gottschalk, Präsident des Verbandes der Automubilindustrie:
„Für den gelungenen Karrierestart spielen neben der fachlichen Expertise weitere Faktoren eine
wichtige Rolle: Teamgeist und Flexibilität, vernetztes und interdisziplinäres Denken“.
3. Konstruktionsingenieur von Stihl AG 6 Co. KG:
„Daher rate ich Berufseinsteigern sich frühzeitig in Soft Skills wie Teamfähigkeit und
Präsentationstechniken zu schulen“.
4.Global-Managerin bei ALSTROM Switzerland:
„Was macht diese Person aus? Besonders sind es die Verhaltensweisen eines Menschen und die
Interaktion mit seinem Umfeld. Diese Eigenschaften werden durch Persönlichkeit und
Erfahrungen gebildet.“
5.Chief Technology Officer bei Brunel GmbH
„Kooperation wirkt sich positiv auf die fachübergreifende Zusammenarbeit der Mitarbeiter aus.“
6. Chemieingenieurin bei Unilever Deutschland:
„Vor allem (durch) die Zusammenarbeit mit der Marketingabteilung (.....) (hat man d.V.) eine
ganz andere Sichtweise auf das Produkt ....... und lernt, worauf der Konsument wirklich achtet.“
7. Bildungspolitische Referentin beim Verband Deutscher Maschinen- und Anlagenhersteller:
„Neue Lehr- und Arbeitsformen, wie z.B. Projekte, bieten die Möglichkeit, verschiedenen
Wissens – und Fähigkeitsbereiche parallel zu entwickeln“.
Kapitel 7:
Befragung berufstätiger Informatikstudenten (CNAM-Paris-DA)
Eine Befragung (im WS 2007/08 von 15 Weiterbildungsstudenten des CNAM-Studienganges
(französisches Diplom) am Fachbereich Informatik der Hochschule Darmstadt (in Kooperation
mit dem „Conservatoire National des Arts et Metiers“, Paris) zeigt Chancen und
betriebsklimatische Hindernisse zu diesbezüglicher Realisierung (Arbeitsformen) im
Unternehmen. (Verwendung RKW-Schulung).
- 12 -

- 12 -
Die Befragung wurde im WS 2207/08 unter Leitung des Autors (Frymark) in seiner
Lehrveranstaltung „Soziales und ökonomisches Management“ durchgeführt. Die Befragten
waren überwiegend Mitarbeiter aus Banken, Versicherungen und anderen Finanzdienstleistern:
-
1.)
Ein Drittel der befragten (bereits berufstätigen) Weiterbildungsstudenten meint, dass sie in ihrem
Unternehmen die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung haben und zwei Drittel nicht.
2.)
40 Prozent meinen, Mitarbeiter der unteren Ebene hätten eine geringe Verantwortung den
Unternehmenszielen gegenüber 60 Prozent sind gegenteilige Meinung.
3)
60 Prozent sehen keine partizipative Willensbildung und 40 Prozent bestätigen diese
Willenbildungsmöglichkeit.
4.)
Jeweils 50 Prozent sehen eine geringe und anderseits umfangreiche Kommunikation von oben
nach unten und unten nach oben.
5.)
Prozent bestätigen, dass Entscheidungen auf wesentlich höheren Stellen getroffen werden und
35 Prozent bestätigen dies nicht – im Gegenteil.
6.)
70 Prozent diagnostizieren eine große psychologische Nähe der Vorgesetzten und 30 Prozent
registrieren eher eine große Distanz.
7.)
86 Prozent der Befragten erfahren eine sehr umfangreiche Kooperation im gesamten
Unternehmen und 14 Prozent verneinen dies, sehen keinen Teamgeist und kein gutes
Organisationsklima.
8.)
67 Prozent meinen, die formale Organisation könne großen Einfluß auf die Aktivitäten in den
Abteilungen haben. 33 Prozent sehen dies nicht so und meinen eher die informelle Information
könne hier noch Einfluß ausüben.
9.)
53 Prozent sehen in den Beurteilungsdaten eher Kontrolldaten, die sie ablehnen und 47 Prozent
erkennen in diesen Datenmethoden vielmehr ein Korrekturpotential für ihre Leistungsverhalten.
10.)
Auch 53 Prozent der Berufstätigen bemerken die Ausübung der Kontrollfunktion hauptsätzlich
auf oberster Ebene und 47 Prozent sehen diese verteilt im gesamten Unternehmen.
- 13 -

- 13 -
Kapitel 8: Befragung von Industrie- u. Kommunikationsdesignern
Das Designerstudium endet mit Diplom- bzw. Bachelorexamen. Der Designerabsolvent geht
i.d.R. entweder in das Industriedesign oder in das Kommunikationsdesign, als Festangestellter
oder als Selbständiger, als Gewerbetreibender oder Freiberufler, als befristet oder unbefristet
angestellter Projektmitarbeiter, tätig in einer Fremdfirma oder in einer eigenen Agentur bzw.
eigenen Firma mit verschiedensten Rechtsformen mit buchhalterischen wie steuerlichen
Konsequenzen.
Diese arbeitsspezifischen Sonderformen mit ihren jeweils eigenen betrieblichen
Rahmenbedingungen „sorgen“ für soziale, kaufmännische und betriebs-verwaltungs-spezifische
Umstände, die den HS-Absolventen mit Aufgaben, Problemen und Zwängen konfrontieren, die
dem Prinzip nach nicht zu den ureigenen Themen seines Studiums gehören, aber längst als
Gegenstand der Ausbildung erörtert werden (BDI, IHK, Innungen).
Frage nur, ob Lehrbuchwissen, für Betriebswirte geschaffen, geeignet ist, oder ob andere
praxisnähere Inhalte einer Technischen BWL vermittelt werden müssen. Die beruflichen
Überlebenschancen unter Konkurrenzbedingungen des Mitbewerbermarktes einerseits und die
unternehmerische Selbstmanagementkompetenz sind angesprochen.
Inhalte einer demgemäßen Lehrveranstaltung waren auch im WS 2009/2010 Didaktik einer
Lehrveranstaltung im FB Gestaltung auf der Darmstädter Matthildenhöhe. Studentische
Einschätzungen sind hier wiedergegeben. Sie finden überwältigende Zustimmung:
Ergebnisse: Die übungshalber vorgenommene Erstellung eines Businessplanes (z.B. zur Bankenvorlage
bei Kreditantragstellung) ist nach 100 Prozent der Befragten sinnvoll. Die Erstellung eines
Werbeplanes ist für 67 Prozent lehrreich, für 3 Studies nicht. Das Kennenlernen eines
Investitionsplanes für eine Existenzgründung schätzen wiederum 100 Prozent für sinnvoll . Alle
Befragten sehen die Notwendigkeit, eine Investitionsrechnung kennen zu lernen. Erste Hinweise zur
Methode einer Einnahme-/Überschußrechnung (zur Vorlage bei dem Finanzamt) sind auch für 100
Prozent lehrreich.
Die verschiedensten Kreditarten und Sonderformen der Finanzierung (Leasing, Franchising) sind für
83 Prozent der Studierenden von Bedeutung. Für Produkt- und /oder Dienstleistungskalkulation zeigen
auch 83 Prozent Interesse. Die Cashflowrechnung (Liquiditätsrückfluß) zur Existenzgründung
(Bankenvorlage !!) ist für nur für 33 Prozent interessant, für 55,5 Prozent nicht. Noch besteht daran
geringes studentisches Interesse.
89.Prozent der Designerstudenten finden eine solche Veranstaltung für besuchenswert. Demgemäß
empfehlen 94 Prozent der Studenten/innen dem Fachbereich Gestaltung eine solche BWL-Veranstaltung
auch im Bachelorstudium beizubehalten bzw. einzuplanen. 61 Prozent der stud. Besucher würden
ungern „mehr theoretisches Lehrbuchwissen der BWL“ aufnehmen. 33 Prozent meinen das Gegenteil.
Einer hat kein Urteil, 60 Prozent finden, der Dozent ist auf die Studenteninteressen eingegangen, 39
Prozent nicht, wobei unklar bleibt was die subjektiven Interessen tatsächlich sind - abgesehen von den
großen bzw. absoluten Stoffzustimmungen wie hier analysiert. (Ein studentischer Kommentar lautet:
„Sehr praxisnah, sehr gute Praxistipps, sehr gute Erklärungen komplizierter Rechnungen, sympathisches
und nettes Auftreten, ruhige Stimme des Dozenten, sehr gute Tipps für Internet und sonstige Recherchen.
Verständnisvoll gegenüber Austauschstudenten. Das fand ich sehr gut. Es gibt ganz viele Infos.)
Selbst erklären 22 .Prozent der Designerstudenten/innen, daß Sie in die Industrie als Festangestellte
gehen, .auch 22 .Prozent wollen sich eher selbständig machen, .50 Prozent wissen noch nicht was sie
nach dem Examen machen werden. Der Rest will „jobben“ gehen.
- 14 -

- 14 -
Kapitel 9:
Weitere Konsequenzen für das Studium?
Im Anhang wiedergegeben werden – quasi als Erfahrungswert aus langjähriger Lehrpraxis –
BWL-Veranstaltungsleitfäden, die überwiegend speziell auf das Ingenieurstudium ausgerichtet
sind. Es handelt sich um Ablaufmuster und Hinweise zu Skripten. Diese sind Lehrunterlagen
einer „Technischen Betriebswirtschaftslehre, die Grundlagenwissen an nationalen und
internationalen Problemsituationen in Projektentwicklungen ausrichtet bzw. Ausdruck
praktischer Projektplanung und Projektmanagement sind.
1.)
Kosten / Kalkulation und Leistungsrechnung (Kostenträgerrechnung, Zuschlagskalkulation,
Stückkostenkalkulation/Prototypenkalkulation, Kostenträgerrechnung allgemein.) an BA bzw.
DHBW
Kostenrechnung in Japan (TargetCosting) und USA (DirectCosting), wie auch Sonderformen der
Finanzierung im Außenhandel (Document by Payment) u.a.m.. Zielgruppen: Engineeringstud.
und Wirtschaftsingenieurstud. an DHBW/BA.
2.)
Finanzierung, Investition (Finanzierungsformen, Investitionsrechnung, Sonderformen der
Finanzierung, aktienrechtliche und einkommenssteuerrechtliche Kapitalfreisetzung Kreditarten
und – beschaffung u.a.m.
3.)
Technisches Projektmanagement (allgemeine, besondere und spezielle Arbeitstechniken im
Mikrokosmos der hochschuldidaktischen Projektbearbeitung und im Makrokosmos der
Unternehmenspraxis)in Masterfernstudium ZFH Koblenz.
4.)
Lehrfach „Projektplanung“ im FB Elektrotechnik an H-DA (Plan der Pläne,
Zeitplanung/Netzplan, Kostenplanung, Auftragsplanung, Spezifikationsplan/Pflichtenheft,
Investitionsplan, Matrixorganisationsplan, Finanzplan. Risikoanalyse/-Einplanung etc.).
Gesetzliche Rahmenbedingungen und Recht.
5.)
Marketing, Businessplan/Werbeplan, Investitionsplanung, Kostenplanung/Finanzplan (h-da)
6.)
Soziales und ökonomisches Management (französisches CNAM-Kontaktstudium)
Ende der Auswertung. Siehe jetzt Anhang mit praktizierten Didaktikmodellen u.a.
- 15 -

- 15 -
Schlußbemerkung:
Dieser Bericht ist Abschluß einer langjährigen Arbeit mit Studenten/innen
verschiedenster Fachrichtungen diverser Hochschulen. Ein weiterer Bericht zu der
genannten Thematik wird nicht folgen. Mir lag daran, einer didaktischmethodisch
engagierten Hochschulaktivität eine gewisse Öffentlichkeit zu
verleihen, die den jungen Menschen dient und nicht irgendwelch sonstigen
Absichten. Der Gebrauchswert steht im Vordergrund, nicht der Publikationswert.
Der junge Student steht nach dem Examen stets vor der Frage der Wahl oder der
Qual, in diesen kriselnden Zeit selten vor der Qual der Wahl. Ein
berufspraxisnahes Studium liegt in seinem Interesse. Ob Bachelorstudiengänge
hier Besserungen zeitigen werden wird die Zukunft erweisen. Aufgesetzte
Masterstudiengänge werden berufliche Eingangschancen erhöhen, sind aber
nicht unbedingt Garant von mehr Praxisnähe.
Ein Studiengang mit interdisziplinären Stoffsegmenten ist keine neue Erkenntnis,
doch aber auch auszurichten an betrieblichen und unternehmerischen
Bedingungen, mit denen die meisten Berufstätigen eines Tages konfrontiert sein
werden.
Ob Naturwissenschaftler oder Sozialwissenschaftler, ob Ingenieur oder
Geisteswissenschaftler, selbst Volkswirte werden an betriebswirtschaftlichem
Wissen nicht vorbeikommen. Sie alle werden mit betrieblichen
Rahmenbedingungen, die einen mit jenen von Projekten, die anderen mit jenen von
Unternehmensgründungen o.ä. konfrontiert.
Der eine ist im Unternehmen, der andere wird Unternehmer. Darauf vorzubereiten
ist Absicht einer „Technischen Betriebswirtschaftlehre“, die die grundlegenden
betriebsrelevanten Themenaspekte aufgreift, thematisiert und vermittelt.
Eine solche Betriebswirtschaftlehre umfasst dann auch kreditspezifische wie
investitionsspezifische Themenaspekte der Finanzierung und auch rechtliche
Aspekte der Unternehmens-Rechtsformen, deren Wahl und
Buchhaltungsverpflichtungen.
Es folgen zunächst noch eine Zusammenfassung und Einschätzung der Ergebnisse
und beleghalber auszugsweise Materialien zu Abläufen von Lehrveranstaltungen
wie Inhalten von Studienbuch, Lexikon und sonstigen Literaturteilen des Autors.
- 17bis 36 -