23. Kongress der DGfE 12. – 14. März 2012 Osnabrück ...

DG E
Deutsche Gesellschaft
für Erziehungswissenschaft
Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge
23. Kongress der DGfE
12. – 14. März 2012
Osnabrück
www.dgfe2012.de
Programm

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A2
Erziehungswissenschaftliche
23. Kongress der DGfE
12. – 14. März 2012
Osnabrück
www.dgfe2012.de
Programm

23. Kongress der DGfE 23. Kongress der DGfE
Impressum
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller
Universität Osnabrück
Institut für Erziehungswissenschaft
Heger-Tor-Wall 9
49069 Osnabrück
Redaktion
Dr. Sabine Bohne
Hendrik Stratmann, M. A.
Redaktionsschluss: 10.02.2012
Layout und Umsetzung
sec Kommunikation und Gestaltung
GmbH, Osnabrück
www.agentur-sec.de
Druck
Levien-Druck GmbH, Osnabrück
1. Auflage: 2.200
Osnabrück, Februar 2012
Anmerkung zum Aufbau
Die Inhaltsseiten, die Angaben zu den
Veranstaltungen enthalten, sind in
zwei Spalten geteilt: In der Hauptspalte
werden Titel, Organisatoren und eine
Zusammenfassung der Veranstaltung
vorgestellt. In der linken Spalte werden
die Titel der Vorträge, die Vortragenden
und Diskutanten genannt. Personen,
deren Namen kursiv gesetzt sind, treten
nicht als Referentinnen oder Referenten
auf, sind jedoch Mitautorinnen oder
Mitautoren der Beiträge.
4 5
Die Angabe zum Veranstaltungsraum
steht entweder neben dem Titel der
Veranstaltung oder – bei Arbeitsgruppen,
Symposien, Themenforen
und Forschungsforen – jeweils in der
Kopfzeile der Seite. Dabei bezieht sich
die erste Angabe vor dem Schrägstrich
auf das Gebäude, die zweite Angabe
nach dem Schrägstrich auf den Raum.
Lagepläne zu den Veranstaltungsorten
finden Sie ab Seite 214.
Bei Fragen wenden Sie sich bitte an
unser Kongressteam. Den zentralen
Infopoint finden Sie im Raum 11/E09 des
Osnabrücker Schloss-Hauptgebäudes,
Neuer Graben 29, 49069 Osnabrück
(Gebäude 11) im Zentrum des
Universitäts-Areals.

23. Kongress der DGfE Inhaltsverzeichnis
23. Kongress der DGfE Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Grußworte
Grußwort der Bundesministerin für Bildung und Forschung
Grußwort der Chefin der Niedersächsischen Staatskanzlei
Grußwort des Oberbürgermeisters
Grußwort der Vizepräsidentin für Studium und Lehre
Grußwort des Vorsitzenden der DGfE
Kurzporträts
Der Tagungsort Osnabrück
Die Universität Osnabrück
Programmüberblick
Sonntag, 11. März 2012 (Vorprogramm)
Workshops
Podiumsdiskussion
Sektions- und Kommissionssitzungen
Begrüßungsabend
Exkursionen
Montag, 12. März 2012
Festliche Eröffnung
UNESCO Veranstaltung
Postersession I
Symposien I
Arbeitsgruppen I
Sektions- und Kommissionssitzungen
GEW-Abend
Exkursion
8
10
12
13
14
16
18
19
20
23
36
37
38
39
41
43
44
50
62
81
83
83
Dienstag, 13. März 2012
Parallelvorträge I
Symposien II
Arbeitsgruppen II
Postersession II
Informationsveranstaltung DFG
Podiumsdiskussion
Mitgliederversammlung der DGfE
Gesellschaftsabend
Exkursionen
Mittwoch, 14. März 2012
Parallelvorträge II
Arbeitsgruppen III
Themenforen
Informationsveranstaltung BMBF
Wissenschaftliches Streitgespräch
Forschungsforen
Allgemeine Informationen
Exkursionen im Überblick
Sehenswürdigkeiten
Organisatorisches
Veranstaltungsorte
Anreise
Kongressbüro und -gremien
Förderer und Sponsoren
Ausstellerverzeichnis
Personenregister
6 7
85
86
100
118
124
124
125
126
127
129
130
150
161
161
163
195
204
208
214
216
220
221
222
223

23. Kongress der DGfE Vorwort
23. Kongress der DGfE
Vorwort
Vorwort
Erziehung und Bildung sind in den
modernen Gesellschaften so wichtig wie
nie zuvor. Die soziale, politische, wirtschaftliche
und kulturelle Entwicklung
hängt in unserer Zeit in großem Maße
davon ab, wie gesellschaftliches Wissen
produziert, tradiert und erneuert wird,
wie es in unterschiedlichen Bereichen
der Gesellschaft reflektiert und rezipiert
wird, und in welchem Maße es gelingt,
nachwachsende Generationen in diese
Prozesse einzuführen und kompetent an
ihnen teilhaben zu lassen. Aber auch aus
Sicht des Einzelnen haben Erziehung und
Bildung eine wachsende Bedeutsamkeit
erlangt. Sie sind zentrale Schlüssel für
soziale und berufliche Teilhabe, für den
Zugang zu unterschiedlichen kulturellen
Lebensformen und zur Ausgestaltung
einer persönlichen, nach eigenen
Maßstäben gestalteten und zugleich
materiell abgesicherten Lebensführung.
Wenn es um die Prädiktoren beruflicher
Integration, persönlicher Zufriedenheit
und materiellem Wohlstand geht, dann
stehen Erziehung und Bildung an erster
Stelle. Dies schafft auf der einen Seite die
Möglichkeit, durch individuelle Bildungsanstrengungen
die Spielräume der
eigenen Lebensgestaltung zu erweitern.
Aber wie wir aus den Ergebnissen der
empirischen Bildungsforschung wissen,
hängen auf der anderen Seite die
Voraussetzungen, sich solche Spielräume
zu eröffnen und sie zu nutzen, erheblich
von der sozialstrukturellen Lage ab, in der
Kinder und Jugendliche aufwachsen und
in der Erwachsene ihre Lebensführung
organisieren.
Die Allgegenwart von Erziehung und
Bildung in immer mehr Lebensbereichen
stellt die Erziehungswissenschaft vor
neue Herausforderungen, etwa im
Hinblick auf die frühkindliche Bildung,
das Lebenslange Lernen oder die aktuelle
Diskussion um neue Bildungsorte. Gleichzeitig
wirkt die Erziehungswissenschaft
über ihre Forschung, ihren Beitrag zur
Professionalisierung des pädagogischen
Personals und zur Politikberatung selbst
auf ihren Gegenstand zurück. Sie ist
an der Konstruktion einer zunehmend
pädagogisch strukturierten Lebenswirklichkeit
von Kindern, Jugendlichen und
auch Erwachsenen beteiligt, wobei sie
allerdings die faktischen Wirkungen des
Pädagogischen und das Zusammenspiel
mit den vielen kontingenten Bedingungen
von Bildungsverläufen kaum wirklich
überblickt. Einem wachsenden bildungsund
sozialpolitischen Bedürfnis nach
Steuerung von Bildungsprozessen,
pädagogischen Institutionen und
Systementwicklungen steht die uneinholbare
Komplexität und Kontingenz
von Bildungsbiografien, sozialen Milieus
und letztlich auch der pädagogischen
Praxis selbst gegenüber.
Unter dem Motto »Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge« sollen diese
Entwicklungen auf dem 23. Kongress der
DGfE in Osnabrück in über 140 Veranstaltungen
unterschiedlichen Formats
aufgegriffen werden. Die Symposien
und Arbeitsgruppen behandeln Themen
zumeist in internationaler Besetzung und
unter Einbeziehung des wissenschaftlichen
Nachwuchses, was eine breite
Öffnung der Diskussionen ermöglicht.
Zu Themenforen sind Einzelbeiträge
zusammengefasst, die sich aus unterschiedlicher
Perspektive auf das Rahmenthema
des Kongresses beziehen, während
in Forschungsforen die Gelegenheit
besteht, Forschungsergebnisse aus der
Breite der Erziehungswissenschaft einem
interessierten Publikum vorzustellen
und insbesondere auch in methodologischer
und methodischer Hinsicht zu
diskutieren. In acht Parallelvorträgen
beziehen sich prominente Kolleginnen
und Kollegen aus der Disziplin vor ihrem
jeweiligen Forschungshintergrund auf
8 9
ausgewählte Aspekte des Kongressthemas.
Eine andere Art der prägnanten
Präsentation von Forschungsergebnissen
in der Öffentlichkeit bietet die Postersession,
die während des Kongresses in
den Räumen der Universität gezeigt wird.
Zwei öffentliche Podien und ein öffentliches
wissenschaftliches Streitgespräch in
jeweils prominenter Besetzung ergänzen
das Programm und öffnen sich einem
breiteren interessierten Publikum.
Die Diskussion der skizzierten Themenbereiche
erfordert Sensibilität für die
unterschiedlichen Sichtweisen, Interessenlagen,
Ansprüche, Ziele und Handlungsmöglichkeiten
in den Systemen
der Wissenschaft und der pädagogischen
Praxis wie auch in Politik und Gesellschaft.
Aber sie erfordert auch Einspruch
und Widerspruch, Kritik und Provokation.
Der Kongress bietet ein Forum dafür, sich
entspannt auf produktive, engagierte
und besonnene Diskussionen einzulassen.
Wir freuen uns, Sie auf dem Osnabrücker
DGfE-Kongress begrüßen zu dürfen und
wünschen Ihnen einen interessanten
Kongress und einen angenehmen
Aufenthalt!
Prof. Dr. Hilmar Hoffmann
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller

23. Kongress der DGfE Grußworte
23. Kongress der DGfE
Grußworte
Grußwort der Bundesministerin
für Bildung und Forschung
Sehr geehrte Damen und Herren,
die demographische Entwicklung, der
gesellschaftliche Wertewandel und der
technische Fortschritt stellen Deutschland
vor große Herausforderungen.
Dies gilt besonders für unser Bildungssystem.
Deshalb müssen wir in fast allen
Bereichen von Bildung und Erziehung
das Bestehende überprüfen, tragfähige
Reformen vorantreiben und unser
Bildungssystem weiterentwickeln. Das ist
nicht nur eine Aufgabe der Forschung.
Alle Akteure in Wissenschaft, Politik und
Praxis sind aufgefordert, gemeinsame
Anstrengungen zu unternehmen.
Dazu leistet die Deutsche Gesellschaft für
Erziehungswissenschaft (DGfE) mit ihren
inzwischen mehr als 3.000 Mitgliedern
bereits seit vielen Jahrzehnten wichtige
Beiträge. Die DGfE greift aktuelle
gesellschaftliche Themen in Bildung und
Erziehung auf und macht bedeutende
Erkenntnisse und Ergebnisse ihrer Arbeit
zugänglich, um unser Bildungssystem
voranzubringen.
Die Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
ist für die Bundesregierung
seit langem eine wichtige und
verlässliche Gesprächspartnerin. Etliche
Vorhaben, die das Bundesministerium
für Bildung und Forschung (BMBF) in der
Vergangenheit auf den Weg gebracht
hat, wären ohne den Sachverstand
der Expertinnen und Experten in der
DGfE nicht so erfolgreich oder gar nicht
möglich gewesen. Ein Beispiel ist das
BMBF-Rahmenprogramm zur Förderung
der empirischen Bildungsforschung:
Der Erfolg des Programms beruht nicht
zuletzt darauf, dass sich viele Mitglieder
der DGfE in Gutachterausschüssen und in
geförderten Projekten engagieren.
Ein zentrales Element der Arbeit der
DGfE ist der seit 1968 alle zwei Jahre
stattfindende Kongress. Ich begrüße es
sehr, dass es in diesem Jahr unter dem
Leitthema »Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge« um die neue Situation in
Bildung und Erziehung geht, die durch
den umfassenden Strukturwandel
entstanden ist.
Grenzgänge – und wenn nötig auch
Grenzüberschreitungen – gehören seit
je zum Alltag der Erziehungswissenschaften.
Schließlich zielt die wissenschaftliche
Pädagogik nicht allein auf
Erkenntnisgewinn, sondern auch darauf,
die Bildungspraxis zu verbessern. Die
wissenschaftliche Pädagogik kann und
darf sich nicht in akademische Gefilde
zurückziehen. Wir leben in Zeiten, in
denen der Stellenwert von Bildung und
Erziehung für das Wohlergehen jeder
Einzelnen und jedes Einzelnen und damit
auch für die Gesellschaft insgesamt stetig
zunimmt. Daher zeugt es von besonderem
Verantwortungsbewusstsein,
wenn Fachleute diese Grenzen kritisch
diskutieren und sogar neu abstecken.
Die 140 Veranstaltungen des diesjährigen
DGfE-Kongresses befassen sich mit der
frühkindlichen Bildung, dem lebenslangen
Lernen, der wachsenden Bedeutung
neuer Bildungsorte, der Qualifizierung
des pädagogischen Personals und der
Politikberatung. Diese Themenvielfalt
zeigt, wie weit die Grenzen der Erziehungswissenschaften
heute reichen. Dass
die Tagung das Zusammenspiel und die
Wirkung dieser Vielfalt anspricht, freut
10 11
mich sehr. Und ich bin sicher, dass die
Beteiligung internationaler Expertinnen
und Experten sowie des wissenschaftlichen
Nachwuchses eine breite, engagierte
und streitbare Diskussion über
unterschiedliche Möglichkeiten und Ziele
eines erfolgreichen Bildungssystems
ermöglicht.
Ich danke den Organisatoren des
23. Kongresses der Deutschen Gesellschaft
für Erziehungswissenschaft
in Osnabrück für ihren Einsatz. Allen
Teilnehmerinnen und Teilnehmern der
Tagung wünsche ich intensive Gespräche,
engagierte Diskussionen und neue
Erkenntnisse für ihre tägliche Arbeit.
Annette Schavan
Bundesministerin für Bildung und
Forschung

23. Kongress der DGfE Grußworte
23. Kongress der DGfE
Grußworte
Grußwort der Chefin
der Niedersächsischen Staatskanzlei
Alle zwei Jahre veranstaltet die Deutsche
Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
den größten deutschsprachigen
Bildungskongress. Unter dem Motto
»Erziehungswissenschaftliche Grenzgänge«
findet der Kongress in diesem
Jahr in Osnabrück statt. Alle Teilnehmerinnen
und Teilnehmer begrüße ich
sehr herzlich.
Die Bedeutung von Erziehung und
Bildung ist in unserer Gesellschaft so
wichtig wie nie zuvor. Dadurch wachsen
die Erwartungen an die Erziehungswissenschaften
wie auch an die Bildungsbereitschaft
des Einzelnen. Erziehung und
Bildung sind der zentrale Schlüssel zum
beruflichen Aufstieg und sozialer Teilhabe.
Gut ausgebildete und qualifizierte
Menschen sind die Voraussetzung für
wirtschaftliches Wachstum. Sie sichern
unseren Wohlstand und ermöglichen
gesellschaftlichen Fortschritt. Wenn wir
über Bildung und Erziehung sprechen,
geht es auch darum, Vertrauen in die
Bildungsinstitutionen und in die, die dort
wirken, aufzubauen. Dazu gehört auch
der Dank an die Lehrerinnen und Lehrer
und Erzieherinnen und Erzieher für ihre
Arbeit und ihren Einsatz. Sie leisten
einen entscheidenden Beitrag dazu,
Wissen richtig zu vermitteln.
In mehr als 140 angebotenen Veranstaltungen
und Seminaren bietet der
Kongress den Teilnehmerinnen und
Teilnehmern die Gelegenheit, sich über
die Perspektiven und Herausforderungen
in den verschiedenen Forschungs- und
Theoriefeldern der Erziehungswissenschaften
zu informieren und aktiv an der
Gestaltung der Umsetzung mitzuwirken.
Den Organisatoren danke ich sehr herzlich
für ihr Engagement und wünsche
allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern
eine erfolgreiche Tagung mit spannenden
Vorträgen und anregenden
Diskussionen.
Hannover, im Februar 2012
Dr. Christine Hawighorst
Chefin der Staatskanzlei
Grußwort des Oberbürgermeisters
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
des 23. Kongresses der Deutschen
Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
in Osnabrück heiße ich herzlich willkommen.
Ich hoffe, dass Sie in der Friedensstadt
intensive Tage erleben werden.
Ich würde mich freuen, wenn Sie ein
wenig Zeit finden würden, unsere Stadt
kennenzulernen – etwa das historische
Rathaus, das vor 500 Jahren fertig gestellt
worden ist, oder das von Daniel Libeskind
entworfene Felix-Nussbaum-Haus.
Aber gekommen sind Sie nach Osnabrück,
um sich mit ganz besonderen,
nämlich erziehungswissenschaftlichen
Grenzgängen zu beschäftigen. Gerade
die Aktualität von Erziehungs- und
Bildungsfragen macht diesen Kongress
zu einem wissenschaftlichen Grenzgang:
Wir wissen viel über zahlreiche Fragen
der Erziehung und der Bildung, aber wir
wissen doch immer noch zu wenig, weil
sich das Umfeld, in das Kinder hineingeboren
werden, in den vergangenen
Jahren so radikal geändert hat und noch
weiter verändern wird. Insofern sind die
Erziehungswissenschaften gefragt. Diese
haben eine große Verantwortung in
unserer Zeit.
12 13
Gerade weil sich die Welt so verändert
hat, lohnt es sich bisweilen, an alte
Einsichten zu erinnern. Jean-Jacques
Rousseau hat in seinem Werk »Emil oder
Über die Erziehung« festgehalten, dass
es drei Lehrer gebe: nämlich die Natur,
die Menschen und die Dinge. Über die
Natur sagt er sinngemäß, dass wir sie
gar nicht beeinflussen können. Von den
Dingen sagt er, dass wir ihre Bedeutung
für die Erziehung nur indirekt beeinflussen
können. Und so sei der erziehende
Mensch der einzige der genannten
drei Lehrer, den wir – so Rousseau – »in
unserer Gewalt haben«.
Mit dieser Erinnerung wünsche ich den
Teilnehmern einen interessanten Aufenthalt
und viele intensive Gespräche. All
denen, die daran mitgewirkt haben, dass
dieser Kongress in Osnabrück stattfinden
kann, danke ich sehr.
Boris Pistorius
Oberbürgermeister

23. Kongress der DGfE Grußworte
23. Kongress der DGfE
Grußworte
Grußwort der Vizepräsidentin
für Studium und Lehre
Im Namen der Universität Osnabrück
begrüße ich Sie herzlich zum 23. Kongress
der Deutschen Gesellschaft für
Erziehungswissenschaft. Wir sind stolz
darauf, in diesem Jahr Gastgeber des
bedeutendsten deutschen Bildungskongress
zu sein.
Das Kongressthema »Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge« bietet für die
Universität Osnabrück und das Institut für
Erziehungswissenschaft im Besonderen
vielfältige Anknüpfungspunkte. So
können wir auf eine lange Tradition in
der Lehrerbildung verweisen. Die Pädagogische
Adolf-Reichwein-Hochschule,
die seit 1953 ihren Sitz im Osnabrücker
Schloss hatte, legte die Grundsteine für
eine wissenschaftliche Lehrerausbildung,
auf denen die Universität nach ihrer
Gründung aufbauen konnte.
Heute bilden wir nicht nur Lehrerinnen
und Lehrer für alle Schulstufen aus:
Mit seinen sechs Fachgebieten bietet
das Institut für Erziehungswissenschaft
der Universität Osnabrück vielfältige
Studien- und Forschungsmöglichkeiten,
u. a. im Schwerpunkt »Erziehung und
Bildung in gesellschaftlicher Heterogenität«.
Der pädagogische Umgang
mit Heterogenität ist der Osnabrücker
Erziehungswissenschaft schon lange
vertraut, so z. B. durch Themen wie
Gender, Interkulturalität oder Interreligiosität.
Diese Arbeit findet Anerkennung:
2007 wurde Osnabrück Standort für das
nifbe, das Niedersächsische Institut für
frühkindliche Bildung und Erziehung.
Und erst kürzlich wurde beim Wettbewerb
»Aufstieg durch Bildung: offene
Hochschulen« des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung ein neues
gemeinsames Studienprogramm von
Universität und Hochschule Osnabrück
prämiert. So wagen wir immer wieder
Grenzgänge über die Grenzen von
Fächern, Institutionen und Bildungs- und
soziale Grenzen hinweg.
Ich freue mich über das Vertrauen des
Vorstands der Deutschen Gesellschaft
für Erziehungswissenschaft, diesen
bedeutenden Kongress in Osnabrück
auszurichten. Professor Hans-Rüdiger
Müller und sein Team haben die Herausforderung
angenommen – ihnen gilt
mein ganz besonderer Dank.
Allen Beteiligten wünsche ich eine erfolgreiche
Tagung und viele Anregungen für
die Zukunft.
Martina Blasberg-Kuhnke
Vizepräsidentin für Studium und Lehre
an der Universität Osnabrück
14 15

23. Kongress der DGfE Grußworte
23. Kongress der DGfE
Grußworte
Grußwort des Vorsitzenden der DGfE
Die gegenwärtige Situation der welt-
weiten Finanzmärkte illustriert mehr
als deutlich, wie bisherige Grenzen und
Grenzmarkierungen ihre Bedeutung
verlieren. Nationalstaatliche, an Grenzen
gebundene politische Konzeptionen
scheinen keine erfolgreichen Modelle
mehr zu präsentieren, um Ländern wie
Griechenland, aber auch Italien, Spanien,
Portugal und Irland Wege aus der staatlichen
Verschuldungsmisere zu weisen.
Ein gesellschaftlich zunehmend entfesselter,
insbesondere von den Hedgefonds
der Finanzmärkte angetriebener Kasino
Kapitalismus hat längst alle nationalstaatlichen
Grenzen überwunden.
Überdeutlich können wir wahrnehmen,
wie sehr der weltweite Globalisierungsprozess
Wirklichkeit geworden ist. Selbst
auf den Wirtschaftsseiten von eher als
konservativ eingestuften Zeitungen wird
das »Leiden am Kapitalismus« beklagt
und die Teilnehmer/-innen des letzten
Davoser Weltwirtschaftsgipfels sollen
sogar nach Porto Alegre zum Weltsozialforum
geblickt haben, um Alternativen
zu den gängigen Konzepten in den
Ideen nach einer sozial und ökologisch
gerechter ausgerichteten Weltordnung
zu entdecken.
Der 23. Kongress der Deutschen
Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
findet in einer insgesamt sehr bewegten
wie unsicheren Zeit statt, in der sogar die
klaren Grenzen zwischen Kritikern und
Kritisierten sich aufzulösen scheinen. Der
Titel des Kongresses »Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge« hätte angesichts
der aktuellen Ereignisse so wohl kaum
treffender gewählt werden können, auch
wenn auf den Symposien, Foren und in
den Arbeitsgruppen andere Themen als
die Situation auf den internationalen
Finanzmärkten im Mittelpunkt stehen.
Doch auch die aus erziehungswissenschaftlicher
Perspektive interessierenden
Fragen und Herausforderungen sind
nicht unabhängig von den ökonomischen
Neuformatierungen moderner
Gesellschaften zu reflektieren. Antworten
auf Fragen nach der Kontur und Zukunft
des Erziehungs-, Bildungs- und Sozialsystems,
den Gestaltungen von Unterricht,
sozialer Hilfe, erwachsenenpädagogischen,
berufs- und medienpädagogischen
Angeboten verlangen ebenso die
Kenntnisnahme der gesellschaftlichen
Rahmenbedingungen wie die nach den
öffentlichen Angeboten der Pädagogik
bezüglich der Modellierung biografischer
Verläufe von Kindern, Jugendlichen und
Erwachsenen aus unterschiedlichen
Milieus und Lebenslagen.
Die Ansprüche an die Pädagogik und die
Herausforderungen an die Erziehungswissenschaft
nehmen zu. Einerseits
ist eine stärkere Aufmerksamkeit und
Inanspruchnahme des Bildungs-, Erziehungs-
und Sozialsystems zu beobachten.
Erziehungswissenschaftliches Wissen
findet zunehmend gesellschaftliche
Beachtung. Andererseits ist jedoch auch
wahrzunehmen, dass die Markierungen
zwischen pädagogisch und nichtpädagogisch
undeutlicher werden.
Die gegenwärtige Entwicklung der
Erziehungswissenschaft zeigt sich in der
Ausdifferenzierung pädagogischer Handlungs-
und Berufsfelder ebenso wie in
den Entgrenzungen des Pädagogischen.
Veränderungen spiegeln sich auch in der
verstärkten empirischen Ausrichtung der
Erziehungswissenschaft. Methodologisch
ist sie heute breiter und vielfältiger aufgestellt
und ihr Forschungsvolumen und
die Qualität des empirisch gewonnenen
Wissens haben deutlich zugenommen.
Zugleich sieht sie sich jedoch auch
mit der Frage konfrontiert, ob und wo
sich in dieser erweiterten empirischen
Ausrichtung genuin erziehungswissen-
16 17
schaftliche Perspektiven noch erkennen
lassen. An vielen Stellen werden, so
lässt das Kongressprogramm erkennen,
Kongressbeiträge auf die damit verbundenen
Herausforderungen eingehen.
Ich glaube, ohne den Ergebnissen der
Diskussionen vorwegzugreifen, die
Erziehungswissenschaft hat an Bedeutung
und Anerkennung auch deshalb
gewonnen, weil sie Argumente und
Befunde anderer Disziplinen wahrnimmt
und integriert. Die darüber gegebene
hybride Ausrichtung macht die Stärke
der heutigen Erziehungswissenschaft aus
und ermöglicht souveräne Grenzgänge.
Im Namen des Vorstandes der Deutschen
Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
wünsche ich allen Teilnehmer/-innen
einen bildsamen und diskussionsfreudigen,
kulturell anregenden wie
vergnüglichen Kongressverlauf sowie
eine angenehme Zeit in Osnabrück.
Prof. Dr. Werner Thole
Vorsitzender der Deutschen Gesellschaft
für Erziehungswissenschaft

23. Kongress der DGfE Kurzporträts
23. Kongress der DGfE
Kurzporträts
Der Tagungsort Osnabrück
Es steht schwarz auf gelb an den
Ortsschildern: Osnabrück »Die Friedensstadt«.
Frieden als Aufgabe – dem
Frieden verpflichtet – diese Maxime
bestimmt das politische und kulturelle
Leben der alten Bischofs- und jungen
Universitätsstadt. Das herausragende
Ereignis der Osnabrücker Stadtgeschichte
geschah im Jahr 1648. Am 24. Oktober
wurde in Osnabrück und Münster der
Westfälische Friede unterzeichnet, der
den ersten europaweiten Krieg der
Neuzeit nach 30 Jahren beendete. Daraus
leitet die Stadt ihr friedenspolitisches
Engagement ab. Sie verfolgt das Ziel,
Toleranz, internationale Verständigung
und die friedliche Entwicklung unserer
Gesellschaft zu fördern. So werden
beispielsweise seit mehr als 40 Jahren
internationale Städtepartnerschaften
gepflegt und gelebt. Der Austausch von
Städtebotschaftern untereinander ist
einzigartig in Deutschland.
Viele sichtbare und bekannte »Friedenszeichen«
sind in der Stadt präsent: Das
historische Rathaus mit dem Friedenssaal
würdigt die Friedensverträge. Nachdenklich
stimmt das von Daniel Libeskind
entworfene Felix-Nussbaum-Haus mit
Werken des jüdischen Malers. Fast jeder
kennt den Roman »Im Westen nichts
Neues« des Osnabrücker Schriftstellers
Erich Maria Remarque. Das nach ihm
benannte Friedenszentrum und der
gleichnamige Friedenspreis würdigen
sein Werk. Die internationalen Friedensgespräche
unter Leitung der Universität
festigen den Ruf der Friedensstadt.
Auch wirtschaftlich setzt Osnabrück
Zeichen: Die Stadt trat bereits im
14. Jahrhundert als führendes Mitglied
der Hanse bei – die Grundlage für die
jetzige Position der Stadt als Dienstleistungszentrum
und Industriestandort.
Dass der Handel immer noch stark ist,
zeigt die überdurchschnittliche Zahl
an inhabergeführten Geschäften. Die
Osnabrücker Wirtschaftskraft ist eine
gesunde Mischung aus Traditionen und
Innovationen.
Autotechnologie und Kupferdächer,
Speiseeis, Spezialpapiere und Pralinen
– ganz schön überraschend, wie viel
Bekanntes in Osnabrück hergestellt wird.
Zum Beispiel diese edle Köstlichkeit,
die im Leysieffer-Stammhaus in der
Krahnstraße angeboten wird: »Himmlische«
Pralinen. Seit 1909 verwöhnt
Leysieffer mit exquisiten Confiserie- und
Konditorei spezialitäten – weit über die
Stadtgrenzen hinaus.
Die Universität Osnabrück
Jung, engagiert und qualitätsbewusst,
mit hohen Standards in der Forschung
und einem breitgefächerten, wissenschaftlich
fundierten Studienangebot
– so präsentiert sich heute die aus der
Pädagogischen Hochschule Osnabrück
hervorgegangene Universität. Sie ist
harmonisch in eine Stadt mit Tradition
und reichem Kulturleben eingebettet.
Frühzeitig hat sie sich nach Aufnahme
des Studienbetriebes 1974 der Internationalisierung
geöffnet und auf den
Wettbewerb um die besten Köpfe und
ausreichende Finanzmittel eingestellt.
Die Universität Osnabrück bietet neben
einem Schwerpunkt in der Lehrerinnenund
Lehrerbildung und den erziehungswissenschafltichen
Studiengängen eine
Vielzahl von attraktiven und modernen
Studienprogrammen an. Das Angebot
beinhaltet zukunftsorientierte BA- und
MA-Programme sowie den Studiengang
Rechtswissenschaften, der mit einem
Staatsexamen abgeschlossen wird. Diese
Programme bereiten die Absolventinnen
und Absolventen hervorragend auf den
internationalen Arbeitsmarkt vor und
bieten beste Karrierechancen.
18 19
Insgesamt forschen und lehren rund
844 Hochschullehrer/-innen, Dozentinnen,
Dozenten und wissenschaftliche
Mitarbeiter/-innen in zehn Fachbereichen.
Osnabrück bietet mit rund 10.500
Studierenden übersichtliche Verhältnisse,
in denen sich Studienanfänger rasch
zurechtfinden und fortgeschrittene
Studentinnen und Studenten eng mit
ihren Hochschullehrerinnen und -lehrern
arbeiten können.
Das Besondere der Universität ist auch
ihre Lage. Viele Gebäude befinden sich
in unmittelbarer Nähe zur historischen
Altstadt und sind zur Fuß oder mit dem
Fahrrad zu erreichen. Verwaltungssitz
ist das ehemalige fürstbischöfliche
Schloss. Am Westerberg, einem Naherholungsgebiet
der Stadt, finden sich
die Einrichtungen für die Naturwissenschaften,
Mathematik, Informatik und
Systemwissenschaft. Ein Merkmal für die
Forschung an der Universität Osnabrück
ist die Verknüpfung verschiedener
Wissenschaftsdisziplinen. Besonders die
interdisziplinären Institute für Migrationsforschung,
Frühkindliche Bildung und
Entwicklung, Umweltsystemforschung
und Frühe Neuzeit-Forschung bilden
wichtige Schwerpunkte.

23. Kongress der DGfE
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
Sonntag, 11.03.2012
Öffentliche
Podiums-
diskussion
16:30 – 18:00
Workshops
14:00 – 18:00
Sektions- und Kommissionssitzungen
18:00 – 19:30
Begrüßungsabend
ab 19:30 – 21:00
UNESCO
12:45 – 14:00
Symposien I
14:00 – 17:30
Montag, 12.03.2012
Festliche Eröffnung
10:00 – 12:30
(Einlass ab 9:15)
Postersession I
13:00 – 14:00
Arbeitsgruppen I
14:00 – 17:30
Sektions- und Kommissionssitzungen
18:00 – 19:45
GEW-Abend
ab 20:00
Dienstag, 13.03.2012
20 21
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
Symposien II
10:15 – 13:15
Postersession II
13:15 – 14:00
Parallelvorträge I
9:00 – 10:00
Arbeitsgruppen II
10:15 – 13:15
DFG
13:15 – 14:00
Öffentliche Podiumsdiskussion
14:00 – 15:30
Mitgliederversammlung
16:00 – 19:00
Gesellschaftsabend
ab 20:00
Mittwoch, 14.03.2012
Arbeitsgruppen III
10:15 – 13:15
Programmüberblick
Parallelvorträge II
9:00 – 10:00
BMBF
13:15 – 14:00
Themenforen
10:15 – 13:15
Öffentliches wissenschaftliches
Streitgespräch
14:00 – 15:00
Forschungsforen
15:15 – 17:45
Programm

Sonntag, 11. März 2012
Workshops
Podiumsdiskussion
Sektions- und Kommissionssitzungen
Begrüßungsabend
Exkursionen
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00
Workshops WS
Vorprogramm
Der 23. Kongress der DGfE beginnt
am Sonntag mit einem attraktiven
Vorprogramm, in dem Workshops und
eine öffentliche Podiumsdiskussion
geboten werden. Sitzungen, der
Begrüßungsabend und Exkursionen
beschließen das Vorprogramm.
23
Workshops
Die Workshops bieten den Teilnehmenden
und insbesondere dem wissenschaftlichen
Nachwuchs spezifische
methodische und thematische Zugänge
zu erziehungswissenschaftlichen
Forschungs- und Praxisfeldern.
Neben Angeboten zu qualitativen und
quantitativen Methoden werden auch
Workshops zu Schlüsselqualifikationen
wissenschaftlichen Arbeitens und
hochschulpolitischen Fragestellungen
angeboten.
Die Teilnahmegebühr beträgt 40 Euro.
Die Onlineanmeldephase ist seit dem
20. Februar 2012 beendet. Anmeldungen
sind leider nicht mehr möglich. Bitte
beachten Sie, dass bei einer Stornierung
die Teilnahmegebühr nicht zurückerstattet
werden kann.
Die Teilnehmerzahl ist auf 22 Personen
pro Workshop begrenzt, wobei die
Mindestteilnehmerzahl 12 Personen
beträgt. Bei Nichtzustandekommen eines
Workshops wird die Teilnahmegebühr
zurückerstattet.
Die Teilnahme an einem Workshop ist
unabhängig von einem Kongressbesuch
möglich.
Sonntag

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 01 15/502
MAXQDA – Ein Werkzeug zur computergestützten
qualitativen Datenanalyse
Dr. Annette Müller, Köln
MAXQDA ist eine Software, die hilft,
qualitatives Datenmaterial so zu struk-
turieren, dass es möglich ist, auch bei
einer großen Datenmenge den Überblick
zu behalten. Im Workshop lernen die
Teilnehmenden die Handhabung in
fünf Schritten kennen: erstens den
Import transkribierter Interviews in das
Programm, zweitens die Technik des
Codierens, drittens die Erstellung von
Memos, viertens den Export der Listen
der Codings, fünftens die nächsten
Schritte in der Analyse der Daten.
Darüber hinaus wird die Anwendung
des Programms vor dem Hintergrund
methodologischer Fragen kritisch
reflektiert. Es wird ein forschungspraktischer
Zugang mithilfe der Analyse
bereits gewonnener Daten gewählt. Nach
vorheriger Absprache ist es ausdrücklich
erwünscht, dass die Teilnehmenden ihre
eigenen Datensätze einbringen. Zur
Vorbereitung kann eine Demoversion
unter www.maxqda.de heruntergeladen
werden. Bitte bringen Sie nach Möglichkeit
ein Notebook mit installierter
Demoversion mit.
WS 02 15/131
Ethnographie als Zugang zu
pädagogischen Feldern
Dr. Christina Huf, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Argyro Panagiotopoulou, Köln
Im Workshop soll auf methodologi-
sche und methodische Besonderheiten
erziehungswissenschaftlicher Ethnographien
eingegangen werden. Im Zentrum
der Diskussion stehen die teilnehmende
Beobachtung in pädagogischen Feldern,
die dichte Beschreibung pädagogischer
Alltagssituationen und die Analyse
ethnographischer Beobachtungsprotokolle.
Spezifische Herausforderungen
bei der Durchführung ethnographischer
Feldstudien, insbesondere der Feldzugang,
die Gestaltung der Rolle der
Ethnographin/des Ethnographen im
Feld, die Möglichkeiten und Grenzen
unterschiedlicher Befremdungsstrategien
sowie Verbindungsmöglichkeiten ethnographischer
Forschung mit der Grounded
Theory werden anhand von praktischen
Erfahrungen thematisiert.
Da die Einführung in ethnographische
Forschungsstrategien auf der Basis von
empirischen Daten stattfinden soll, sind
die Teilnehmenden eingeladen, eigenes
ethnographisches Datenmaterial in den
Workshop einzubringen.
WS 03 22/104
Die Dokumentarische Methode
als Mittel zur Rekonstruktion
(impliziter) pädagogischer Praktiken
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Dr. Anja Mensching, Hamburg
Der Workshop wendet sich sowohl
an Wissenschaftler/-innen, die bereits
mit der dokumentarischen Methode
arbeiten, als auch an »Neueinsteiger/
-innen«. Auf der Basis einer kurzen
Rekapitulation der Grundlagen der
rekonstruktiven Sozialforschung werden
wir die Interpretation nach der dokumentarischen
Methode anhand empirischen
Materials nachvollziehen. Dem
Workshopcharakter entsprechend kann
Forschungsmaterial der Teilnehmenden
(Transkriptionsauszüge von Interviews
oder Gruppendiskussionen) besprochen
werden.
Der Schwerpunkt der Veranstaltung wird
auf der Interpretationspraxis und der
Diskussion des Nutzens dieser Methode
für die Erforschung pädagogischer
Praktiken liegen.
Wenn Sie eigenes Material einreichen
möchten, wenden Sie sich bitte an:
bettina.fritzsche@tu-berlin.de und
anja.mensching@hsu-hh.de
24 25
WS 04 15/133
Interaktions- und Videoanalyse –
Die Deutung nonverbaler und verbaler
Ausdrucksweisen von Kindern in den
ersten drei Lebensjahren
Prof. Dr. Iris Nentwig-Gesemann, Berlin
In dem Workshop wird die Videografie
als Methode der systematischen, for-
schungsmethodisch basierten Beobachtung
vorgestellt. Als methodischer Fokus
wird die Dokumentarische Methode und
ihre Anwendung auf videografisches
Material (Arbeitsschritte der Videointerpretation,
mit Praxisbeispielen) gewählt.
Dabei wird der Stellenwert der sequenzanalytischen
Analyse insbesondere
für die Erforschung von überwiegend
non-verbalen (Interaktions-)Praktiken
von Kindern (und Erwachsenen) in den
ersten drei Lebensjahren thematisiert. Es
besteht die Möglichkeit, nach Absprache
mit der Dozentin, auch empirisches Material
der Teilnehmer/-innen einzubeziehen
und konkrete Fragen zu bearbeiten, die
sich aus laufenden Projekten ergeben.
Sonntag

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 05 15/113
Diskursanalyse als Forschungsmethode
der Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Barbara Drinck, Leipzig
Der Workshop bietet die Möglichkeit,
eine eigene anstehende Projektplanung
sowie laufende Qualifikationsarbeiten,
die mit einem diskursanalytischen
Verfahren bearbeitet werden, zu diskutieren
und (neue) Forschungsstrategien
zu entwerfen. Es wird eine Einführung
in verschiedene diskursanalytische
Verfahren mit Empfehlung relevanter
Literatur geben sowie Gelegenheit, konkrete
Fragen zur Vertiefung des eigenen
Forschungsvorgehens zu stellen. Hierzu
wäre es sinnvoll, mir zur Vorbereitung
Ihre Fragen und einen Teil des Materials
zuzusenden (drinck@uni-leipzig.de).
Diskursanalyse rekonstruiert soziale
Wirklichkeit in ihren historischen und
aktuell-gesellschaftlichen Zusammenhängen.
In der Analyse werden Diskurse
auf ihre Erscheinungsbedingungen
hin befragt und deren Effekte auf die
Tradierung von Wissen untersucht. Der
Begriff »Diskurs« wird nicht durchgängig
gleich definiert. Weder bei Foucault noch
bei seinen Nachfolgern, deren wichtigste
Vertreter/-innen im Workshop vorgestellt
werden, kann daher von einem einheitlichen
Diskursbegriff die Rede sein.
Die Diskursanalyse entwickelt vielmehr
im Laufe verschiedener theoretischer
Veränderungen einen auf gesellschaftliche
Praktiken bezogenen Ansatz und
kann als kritisches Verfahren bezeichnet
werden, das nicht nur die Kontinuität
eines Diskurses innerhalb eines Zeitraums,
sondern auch seine Neuordnung
aufgedeckt.
Die behandelten Methoden beziehen
sich auf Konzepte, die von Keller,
Hirseland, Schneider und Viehöver im
»Handbuch Sozialwissenschaftliche
Diskursanalyse« (2 Bde.: 2006, 2008)
vorgestellt werden. Dazu wird eine
Synopse ausgewählter Methoden und
ihrer Anwendungsbereiche als Paper
vorliegen. Vorwissen ist für die Teilnahme
nützlich, ohne Vorwissen ist der Workshop
jedoch auch verständlich, da für
Neueinsteiger/-innen und schon im
Diskurs Forschende zwei unterschiedliche
Anforderungsgrade angeboten
werden.
WS 06 15/114
Objektive Hermeneutik als Zugang
zu pädagogischen Feldern
Prof. Dr. Merle Hummrich, Flensburg
Prof. Dr. Rolf-Torsten Kramer, Kassel
Die Objektive Hermeneutik ist als
Verfahren der Rekonstruktion aus dem
Spektrum der qualitativen Forschungsmethoden
auch für pädagogische
Zusammenhänge nicht mehr wegzudenken.
Der Workshop führt in die
methodologischen Grundlagen und die
Arbeitsschritte dieses in den 1970er Jahren
entwickelten Interpretationsverfahrens
ein. Er zielt darauf ab, eine praktische
Einführung in die Regeln und Vorgehensweise
der Objektiven Hermeneutik zu
geben und entlang der Interpretation
eines Beispiels die Erkenntnismöglichkeiten
dieser Methode zu illustrieren. Der
Workshop schließt mit einer Reflexion der
Anwendungsmöglichkeiten und bietet
den Teilnehmenden die Möglichkeit,
gegenstandsbezogene Hinweise für die
Interpretation ihrer Forschungsvorhaben
zu erhalten. Es besteht die Möglichkeit,
eigene Protokollauszüge oder kurze
Transkriptionsszenen mitzubringen
und daraus vor Ort das Beispiel für die
Anwendung auszuwählen.
26 27
WS 07 11/116
Narrationsanalyse als eine Methode
der erziehungswissenschaftlichen
Biographieforschung
Prof. Dr. Sylke Bartmann, Emden
Nach einer Einführung in das
Verfahren der Narrationsanalyse
(Erhebung und Auswertung), die nicht
allein die Technik der Durchführung,
sondern auch den jeweiligen theoretischen
Begründungszusammenhang
berücksichtigt, werden insbesondere
Elemente der Auswertung vertiefend
thematisiert. Hierbei steht die Frage
im Vordergrund, auf welchem Weg
Erkenntnisse erlangt werden und für
welche Prozesse die Methode besonders
geeignet ist. Einzelne Schritte
der Auswertung werden exemplarisch
vorgestellt und geübt sowie mögliche
Modifizierungen, wie bspw. das Konzept
der biografischen Ressourcen, vorgestellt.
Nach Rücksprache kann eigenes Material
eingebracht werden.
Sonntag

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 08 11/211
Qualitative Inhaltsanalyse
Prof. Dr. Philip Mayring, Klagenfurt
Der Workshop geht auf Methoden
kategoriengeleiteter qualitativ orientier-
ter Textanalyse in sozialwissenschaftlichen
Forschungsprojekten (Interviews,
offene Fragebögen, Beobachtungsprotokolle,
Dokumentenanalysen)
ein. Anhand eines Beispiels (eine Seite
Interviewtranskript) sollen die Möglichkeiten
und Grenzen der Qualitativen
Inhaltsanalyse herausgearbeitet werden.
Zunächst werden die Inhaltsanalyse in
den übergeordneten Forschungsplan
eingeordnet und verschiedene Ansätze
sozialwissenschaftlicher (qualitativer und
quantitativer) Textanalyse vorgestellt.
Dies lässt eine Definition der Qualitativen
Inhaltsanalyse zu. In einzelnen Übungen
wird dann mit dem Beispieltext textanalytisch
gearbeitet. Im Zentrum stehen
dabei die induktive Kategorienbildung
sowie die deduktive Kategorienanwendung
im Rahmen der Qualitativen
Inhaltsanalyse. Schließlich wird auf
Gütekriterien und Computereinsatzmöglichkeiten
eingegangen.
Im zweiten Teil des Workshops haben
die Teilnehmer/-innen die Möglichkeit,
textanalytische Fragen im Rahmen ihrer
Forschungsprojekte einzubringen. Die
Fragen werden vorab gesammelt, um
fundiert darauf eingehen zu können.
WS 09 11/115
Grundlagen der Fragebogenentwicklung
Dipl.-Soz. Rolf Porst, Mannheim
Der Workshop vermittelt einen
Überblick über wesentliche Grundlagen
der Fragebogenentwicklung. Zunächst
werden die kognitionspsychologischen
Grundlagen der Befragung behandelt:
Was müssen Befragungspersonen leisten,
wenn sie Fragen beantworten sollen?
Was »erwarten« Befragungspersonen von
der Befragung? Welche Konsequenzen
ergeben sich daraus für das Befragtenverhalten
und für die Konstruktion von
Fragebögen? Danach werden Arten von
Fragen und Arten von Skalen vorgestellt:
Welche Arten von Fragen gibt es? Welche
Stärken und Schwächen sind mit unterschiedlichen
Fragenarten verbunden?
Welche Arten von Skalen gibt es? Welche
Konsequenzen ergeben sich aus der
Entscheidung für einen bestimmten
Skalentyp? Wie »breit« sollten Skalen
sein? Wie interpretieren die Befragungspersonen
eine Skala? Der dritte
Schwerpunkt des Workshops ist die
Formulierung von Fragebogenfragen.
Ausgehend von den »10 Geboten der
Frageformulierung« (Porst, 2000) werden
Beispiele dafür vorgestellt, wie Fragen
formuliert werden sollten – und wie sie
nicht formuliert werden sollten. Ziel des
Workshops ist es, den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern wissenschaftlich fundierte
Empfehlungen für die Konstruktion
von Fragebogen zu machen, die in
der Umfrageforschung und Umfragepraxis
zum Einsatz gebracht werden können.
WS 10 11/214
Einführung in die Fragebogenübersetzung
Dr. Dorothée Behr, Mannheim
Die Qualität von Fragebogenüber-
setzungen ist von zentraler Bedeutung
für die Vergleichbarkeit von Umfrage
daten in international und interkulturell
vergleichender Forschung. Dieser
Workshop führt in zentrale Aspekte ein,
die bei der Übersetzung von Fragebögen
zu beachten sind, um Qualität und
Vergleichbarkeit der Übersetzung mit
dem Originalinstrument zu gewährleisten.
Im Fokus stehen dabei Fragebögen,
die im Rahmen internationaler Studien
entwickelt werden und die somit von
vornherein in ihrem Gesamtdesign
eine internationale und interkulturelle
28 29
Ausrichtung haben. Im Einzelnen
werden behandelt: (1) Zusammenspiel
zwischen Fragebogenentwicklung in
internationalen Studien und Fragebogenübersetzung;
(2) Methodik der Fragebogenübersetzung;
hier wird insbesondere
auf das sogenannte TRAPD-Modell nach
Harkness eingegangen, welches auf
einem Team-Ansatz beruht; (3) das »Wie«
der konkreten Fragebogenübersetzung;
es wird beleuchtet, worauf bei der
Übersetzung besonders zu achten ist.
Der Workshop bietet eine Mischung aus
Theorie und Übungseinheiten, anhand
derer die Teilnehmenden (erste) praktische
Erfahrungen sammeln können.
WS 11 47/E03
Regressionsanalytische Verfahren
in der Forschungspraxis
Dr. Renate Möller, Bielefeld
Regressionsanalytische Verfahren zähl-
ten zu den am häufigsten eingesetzten
Verfahren in der empirischen Sozialforschung
zur Überprüfung von Ursache-
Wirkungs-Annahmen. Die bekanntesten
dieser Verfahren sind die lineare und
die logistische Regression. Während die
lineare Regression mit OLS-Schätzern die
Vorhersage metrisch skalierter Variablen
bearbeitet, prognostiziert die logistische
Sonntag

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
Regression mit Maximum-likelihood
Schätzern die Wahrscheinlichkeiten der
Ausprägungen kategorialer abhängiger
Variablen. Diese Gegenüberstellung
macht die Breite der mathematischstatistischen
Konzepte deutlich, auf
denen die regressionsanalytischen
Verfahren aufbauen. Ziel des Workshops
ist es, für Probleme bei der Anwendung
der Verfahren zu sensibilisieren und nach
Lösungen dieser Probleme zu suchen.
Um den Workshop teilnehmerorientiert
konzipieren zu können, wäre es schön,
wenn Interessierte bereits bei der Anmeldung
auf Aspekte der Regressionsanalyse
hinweisen könnten, die im Rahmen des
Workshops diskutiert und möglichst
geklärt werden sollten. renate.moeller@
uni-bielefeld.de
WS 12 15/324
Einführung in die Item-Response-
Theorie (IRT)
Dr. Frank Goldhammer, Frankfurt a. M.
Der Workshop stellt statistische Mess-
modelle der Item-Response-Theorie (IRT)
vor und ihre Unterschiede gegenüber
solchen der Klassischen Testtheorie. Im
Einzelnen werden IRT-Modelle behandelt,
welche die Antwortwahrscheinlichkeit für
Items mit zweistufigem Antwortformat
(z. B. dichotomes Raschmodell) sowie für
Items mit mehrstufigem Antwortformat
(z. B. Partial-Credit-Modell) in Abhängigkeit
von Item- und Personenparametern
modellieren. Das Thema Messgenauigkeit
wird anhand der Konzepte Item- und
Testinformation behandelt. Ein weiterer
Teil befasst sich mit Ansätzen zur
Schätzung von Personenparametern.
Der theoretische Teil wird ergänzt durch
die Demonstration einschlägiger
Software (z. B. R environment) zur
Durchführung von IRT-Skalierungen.
WS 13 47/E04
Umgang mit hierarchisch strukturierten
Daten in der Bildungsforschung
Jenny Lenkeit, M. A., Hamburg
Im Rahmen von sozialwissenschaft-
lichen Untersuchungen findet man
oft geschachtelte (oder geclusterte)
Datenstrukturen (z. B. Schüler/-innen
in Schulen), welche die statistischen
Berechnungen maßgeblich beeinflussen
und zu falschen oder verzerrten
Ergebnissen führen können, wenn sie
unberücksichtigt bleiben. Der Mehrebenenansatz
stellt eine angemessene
Methode für den Umgang mit solchen
Datenstrukturen dar. Im Workshop werden
zunächst theoretische Grundlagen
zum Mehrebenenansatz in Querschnittund
Längsschnitt-designs vermittelt.
Anschließend werden anhand konkreter
Datenbeispiele und Fragestellungen die
Umsetzung verschiedener hierarchisch
linearer Modelle mit dem Programm HLM
vorgestellt sowie die Interpretation und
Dokumentation der Ergebnisse erläutert.
Die Workshopteilnehmenden erhalten
die Möglichkeit, im Rahmen eigener
Forschungsarbeiten Fragen zum Thema
zu stellen. Grundlegende Kenntnisse in
Regressions- und Varianzanalysen sind
von Vorteil.
WS 14 15/324
Strukturgleichungsmodelle (SEM) mit
komplexen Datensätzen in MPLUS
Dipl.-Päd. Agnes Stancel-Piatak
Empirische Überprüfung komplexer
theoretischer Fragestellungen basiert auf
umfassender Modellierung. Der Ansatz
der Strukturgleichungsmodelle (SEM)
findet daher in neueren soziologischen
und erziehungswissenschaftlichen
Forschungsansätzen breite Anwendung.
Nicht zuletzt hängt dies auch mit der
Verbreitung entsprechender Softwareprogramme
sowie mit der Verfügbarkeit
von großen Datensätzen zusammen.
30 31
Inhalte des Workshops:
Theoretische Grundlagen: Im ersten Teil
des Workshops wird die Verknüpfung
des regressions- und des faktorenanalytischen
Ansatzes im Rahmen der SEM
erläutert. Ferner wird auf die Gültigkeitsprüfung
der Modelle unter der Berücksichtigung
komplexer Datenstrukturen,
wie sie z. B. in großen Schulleistungsstudien
vorzufinden sind, eingegangen
(Fitindizes, Cluster Sampling, Stratifikation).
Anwendung in MPLUS: Im zweiten Teil
des Workshops wird die Syntax und das
Ausgabefenster des MPLUS Programms
erläutert. Anhand von Beispielen wird die
praktische Durchführung einer Strukturgleichungsanalyse
vorgestellt.
Eigene Forschungsfragen: Hierbei
bekommen die Teilnehmenden die
Möglichkeit, ihre eigenen Forschungsfragen
zu diskutieren.
Alternativ: Übungen mit MPLUS.
Vorkenntnisse in diesen Methoden sind
von Vorteil. Literaturhinweise zur Vorbereitung
werden zur Verfügung gestellt.
Sonntag

23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
23. Kongress der DGfE
WS 15 11/215
Aus der Perspektive des Kindes
forschen? Methodologische und
methodische Reflexionen
Christian Haag, Dr. Sascha Neumann,
Oliver Schnoor, Claudia Seele, Luxemburg
Mit dem Anspruch, Forschung »aus der
Perspektive von Kindern« zu betreiben,
verbindet sich eine der zentralen
Herausforderungen der neueren sozialwissenschaftlichen
Kindheitsforschung
und ihrer erziehungswissenschaftlichen
Rezeption. Die differenten Verständnisse
dessen, was es jeweils bedeutet, die Perspektive
des Kindes einzunehmen, sind
inzwischen vielfach methodologisch und
forschungsethisch reflektiert worden.
Zugleich hat sich ein differenziertes Feld
der Forschung entwickelt, in dem unterschiedliche
methodologische Zugänge
und methodische Herangehensweisen
erprobt worden sind, um die Sichtweisen
der Kinder empirisch zur Geltung zu
bringen. Der Workshop arbeitet zunächst
den Stand der Forschung und der methodologischen
Diskussion auf. Er bezieht
dabei sowohl quantitative wie qualitative
Studien mit ein. In einem zweiten Schritt
bietet er die Gelegenheit, am Beispiel
konkreter Forschungsvorhaben der
Organisatorinnen, Organisatoren und
Teilnehmer/-innen die Frage zu erörtern,
wie sich die Perspektive des Kindes
methodologisch konzeptualisieren und
methodisch erschließen lässt. Eine besondere
Aufmerksamkeit wird dabei auch
der speziellen Herausforderung gewidmet,
die »Perspektive des Kindes« im Falle
von Altersgruppen zu ergründen, denen
die Möglichkeiten zur sprachlichen
Artikulation noch weitgehend fehlen.
Nach Anmeldung werden die
Teilnehmer/-innen von den Organisatorinnen
und Organisatoren kontaktiert
und um Vorschläge für eine Projektvorstellung
gebeten.
Für diesen Workshop gilt eine erhöhte
Teilnehmeranzahl. Überschreiten die
Anmeldungen die Anzahl der zur
Verfügung stehenden Plätze, wird der
Workshop in zwei Gruppen durchgeführt,
die nach thematischen Gesichtspunkten
eingeteilt werden.
WS 16 15/115
Elementar- versus Primarpädagogik? –
Annäherungen zweier Lernkulturen
Prof. Dr. Ulrike Graf, Osnabrück
Historisch bedingt haben die päda-
gogischen Kulturen im Elementar- und
Primarbereich in Deutschland unterschiedliche
Traditionslinien entwickelt.
Die Bildungsreformen der letzten Jahre
können eine Vielzahl von Annäherungen
beider Kulturen aufweisen: von Kooperationsverpflichtungen
zwischen den
Institutionen auf struktureller Ebene über
die Umsetzung von Erkenntnissen der
Lehr-Lern-Theorie im konzeptionellen
Bereich bis hin zu Akademisierung der
Ausbildung für den Elementarbereich
sowie der Einrichtung gemeinsamer
Studiengänge für die Professionen
beider Institutionen und der vermehrten
Schaffung interprofessioneller Foren im
Fort- und Weiterbildungssektor.
Angesichts dieser Entwicklungen
stellen sich Fragen: Welche neuen
Forschungsfelder ergeben sich auf der
Figur der institutionenübergreifenden
und bildungsbiografiebegleitenden
Perspektive auf das Kind? Welche neuen
Arbeitsbereiche eröffnen sich durch die
veränderte Ausbildungslandschaft? Welchen
Gewinn können die Professionen
beider Einrichtungen aus ihren bisherigen
Traditionen für ihre Arbeit ziehen? Zu
welchen weiteren Entwicklungen führt
die Wiederbelebung des Bildungsgedankens
für den frühkindlichen Bereich?
32 33
Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
WS 17 22/106
Schreibwerkstatt für Doktorandinnen
und Doktoranden in der Erziehungswissenschaft
Thomas Ley, Bielefeld
Teilnehmerzahl: max. 14
In der Schreibwerkstatt werden
unterschiedliche Themen und Techniken
rund um den Schreibprozess vorgestellt,
erprobt und gemeinsam reflektiert. Dabei
wird »das Schreiben« als Medium aktiven
Lernens verstanden; Schreiben ist eben
mehr als Aufschreiben.
Der Workshop gibt daher einen Überblick
über die wichtigsten Schritte
beim Verfassen von umfangreichen
Schreibprojekten und vermittelt einige
grundlegende Schreib- und Arbeitstechniken.
Durch praktische Übungen
wird erfahrbar gemacht, wie man eine
Qualifikationsarbeit – anknüpfend an
die eigenen Fähigkeiten – in kleinen
Schritten bewältigen kann. Eigene
Schreiberfahrungen sollen dabei im
Austausch mit Anderen (in Partner- und
Gruppenarbeit) reflektiert und als
Ressource genutzt werden.
Die thematischen Schwerpunktsetzungen
in dem Workshop hängen von den
Voraussetzungen und Interessen der
Teilnehmenden ab und werden im Vor-
Sonntag

23. Kongress der DGfE
feld durch eine Bedarfserhebung erfragt.
Mögliche Schwerpunkte sind:
Ins Schreiben kommen: Wie kann ich
Ideen für die wissenschaftliche Arbeit
entwickeln, ordnen und in den Schreibprozess
finden?
Inhaltliche Planung: Wie grenze ich das
Thema und die Fragestellung so ein, dass
es in einem angemessenen Zeitraum zu
bewältigen ist? Wie kann ich die Arbeit
sinnvoll organisieren und planen?
Vom Lesen zum Schreiben: Wie gehe ich
mit der Fülle der Literatur um? Wie lese
und bearbeite ich einen wissenschaftlichen
Text, wie kann ich seinen Inhalt im
eigenen Text wiedergeben und selbst
dazu Stellung beziehen?
Texte überarbeiten: Wie kann ich an der
Verständlichkeit und Klarheit meiner
Argumentation »feilen«? Welche »Überarbeitungsschleifen«
muss ich einplanen?
WS 18 22/107
Giving effective academic presentations
in English
Dr. Debbie Coetzee-Lachmann,
Osnabrück
Each type of communication situation
has its own unique demands, rules,
conventions and standardised phrases.
This workshop focuses on the language
Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS 23. Kongress der DGfE Sonntag 14:00 – 18:00 Workshops WS
of academic presentations. In addition to
reporting on one‘s research in a clear and
interesting way, academics need to talk
their audience through their presentations
and ensure lively interaction with
the audience during the discussion
following their presentation. Doing exercises
on the phrases typical for academic
presentations and reflecting about the
discursive practices of their own scientific
communities, this workshop offers participants
the opportunity to practice the
English needed in order to give effective
presentations.
WS 19 21/308
Genese von Täterschaft – Zusammenhänge
mit einem interaktiven Modell
erkunden
Prof. Dr. Carol Hagemann-White,
Bianca Grafe, M. A., Osnabrück
Im Zuge einer Machbarkeitsstudie
für die Europäische Kommission 2010
ist der Forschungsstand zur Genese von
Täterschaft im Bereich Gewalt gegen
Frauen und Kinder gründlich gesichtet
worden. Im Anschluss daran wurde ein
interaktives visuelles Modell entwickelt.
Dieser Workshop gibt Interessenten
die Möglichkeit, das Modell praktisch
kennenzulernen und auszuprobieren.
Mit seiner Hilfe können Workshopteilnehmende
Einflussfaktoren von
Täterschaft kennenlernen und ihr
Zusammenwirken verstehen. Des
Weiteren kann die Wirkung von Präventions-
und Interventionsmaßnahmen
erkundet werden. Durch seine offene
Anlegung auf mehreren Ebenen und
Interaktionsmöglichkeit lädt das Modell
auch zum Ersinnen neuer Maßnahmen
zu Bekämpfung von Gewalt gegen
Frauen und Kinder ein.
WS 20 22/108
Zeitverträge in der Wissenschaft
Claudia Beetz, Halle (Saale)
Dr. Andreas Keller, Frankfurt a. M.
Zeitverträge in der Wissenschaft sind
in der Diskussion. 2007 ist das Wissenschaftszeitvertragsgesetz
(WissZeitVG) in
Kraft getreten, das regelt, unter welchen
Bedingungen Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler an Hochschulen
und Forschungseinrichtungen befristet
beschäftigt werden. Unterdessen ist eine
Ausweitung der Befristungspraxis in
Hochschule und Forschung zu beobachten:
Es gibt immer mehr befristete und
immer weniger unbefristete Beschäftigungsverhältnisse.
Gleichzeitig verringern
sich die Laufzeiten der Zeitverträge
34 35
– nach den Ergebnissen der Evaluation
des WissZeitVG haben über die Hälfte
der an Hochschulen geschlossenen
befristeten Verträge eine Laufzeit von
unter einem Jahr.
In dem Workshop sollen zum einen
die rechtlichen Rahmenbedingungen
für Zeitverträge in der Wissenschaft
vorgestellt werden. Die Juristin Claudia
Beetz wird diese problemorientiert
erläutern und anhand von Praxisbeispielen
Hilfestellung für Betroffene geben.
Einen besonderen Schwerpunkt werden
familienbezogene Unterbrechungen und
Verlängerungen von Beschäftigungsverhältnissen
darstellen. Zum anderen
wird Andreas Keller, Vorstandsmitglied
der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
(GEW), Daten über die Befristungspraxis
in Hochschule und Forschung
vorlegen und die Reformvorschläge
für einen »Traumjob Wissenschaft«
zur Diskussion stellen, für die die GEW
in der Initiative »Templiner Manifest«
(www.templiner-manifest.de) wirbt.
Sonntag

23. Kongress der DGfE Sonntag ab 16:30 Podiumsdiskussion 23. Kongress der DGfE Sonntag 18:00 – 19:30 Sektions- und Kommissionssitzungen
16:30 – 18:00 Uhr
Diskutanten
Prof. Dr. Vernor Muñoz Villalobos,
ehemaliger UN-Sonderberichterstatter
für das Recht auf Bildung
(2004 – 2010), Costa Rica
Prof. Dr. Heinz Bude,
Universität Kassel
Albert Recknagel,
terre des hommes
Dipl.-Soz.wiss. Rita Maria Rzyski,
Stadträtin für Familie, Bildung,
Kultur, Gesundheit, Soziales und
Sport
Prof. Dr. Werner Thole,
Universität Kassel,
Vorsitzender der DGfE
Moderation
Dr. Michael Köhler, Kulturjournalist
(u. a. Deutschlandfunk)
Podiumsdiskussion Raum 01/E01-02
Geschlossene Gesellschaft? – Die Grenzen der
Bildungsrepublik Deutschland
Der von Vernor Muñoz als UN-Sonderberichterstatter
für das Recht auf Bildung 2007 vorgelegte Bericht über
das deutsche Bildungssystem weist prominent auf
Aspekte der Diskriminierung hin und wurde kontrovers
diskutiert. Aus einer anderen Perspektive wird die oft
hohen familialen Aufwand fordernde Orientierung auf
möglichst hohe Bildungsabschlüsse als »Bildungspanik«
(Bude) bürgerlicher Mittelschichtmilieus interpretiert.
Dieses Spannungsfeld von Protektionismus und
gesellschaftlicher Teilhabe wird von Expertinnen und
Experten aus Wissenschaft, Politik und Praxis diskutiert.
Dabei wird es auch darum gehen, was Erziehungswissenschaft
zur Aufklärung von Inklusion und Exklusion
im Bildungssystem beitragen kann. Daneben gilt
eine besondere Aufmerksamkeit der Problematik des
Zugangs zu Bildung für Flüchtlingskinder und es spielen
nicht nur nationale und internationale Aspekte eine
wichtige Rolle, sondern auch die Frage, wie Bildungsbeteiligung
vor Ort gestärkt werden kann.
SEKTION 2
Kommission
Bildungs- und Erziehungsphilosophie
11.03.2012, 18:00 – 19:30 Uhr
Raum 15/115
Kommission
Qualitative Bildungs- und
Biographieforschung
11.03.2012, 18:00 – 19:30 Uhr
Raum 15/131
Kommission
Pädagogische Anthropologie
11.03.2012, 18:00 – 19:30 Uhr
Raum 15/133
36 37
Kommission
Wissenschaftsforschung
11.03.2012, 18:00 – 19:30 Uhr
Raum 15/113
SEKTION 5
Kommission
Schulforschung und Didaktik
11.03.2012, 18:00 – 19:30 Uhr
Raum 11/211
Kommission
Professionsforschung und
Lehrerbildung
11.03.2012, 18:00 – 19:30 Uhr
Raum 11/213
Sonntag

23. Kongress der DGfE Sonntag ab 19:30 Begrüßungsabend
23. Kongress der DGfE Sonntag ab 14:30
Exkursionen
ab 19:30 – 21:00 Uhr Begrüßungsabend
E1
in der Lagerhalle, Rolandsmauer 26, 49074 Osnabrück
Varusschlacht im Osnabrücker Land.
Museum und Park Kalkriese
»Herzlich Willkommen in Osnabrück!« heißt es
ab 19:30 Uhr in der Lagerhalle. Hier wollen wir uns mit
Ihnen bei einem Begrüßungsgetränk auf den Kongress
einstimmen. Die Teilnahme ist in der Kongressgebühr
inbegriffen.
Anschließend empfehlen wir Ihnen einen Bummel
durch die Osnabrücker Altstadt mit ihren zahlreichen
Restaurants und Gaststätten oder aber die einzigartige
Nachtwächterführung (siehe Exkursion).
14:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: 13:30 Uhr Tagungsbüro
38 39
E2
Führung durch das Felix-Nussbaum-
Haus Osnabrück
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt: 14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
E2a
Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück (Selfguided
audio tour in English language)
E3
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und
Altstadtführung
15:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: Rathaustreppe am Markt
E4
Mit dem Nachtwächter durch
Osnabrück
21:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: Rathaustreppe am Markt
E4a
Night-watchman of Osnabrück
(Guided city tour in English language)
21.30 pm (Duration: ca. 1,5 h)
Meeting point: The stairs in front of the
City Hall at the market square
Ausführliche Information
zu den Exkursionen und zur Anmeldung
auf Seite 195
Sonntag

Montag, 12. März 2012
Festliche Eröffnung
UNESCO Veranstaltung
Postersession I
Symposien I
Arbeitsgruppen I
Sektions- und Kommissionssitzungen
GEW-Abend
Exkursion
23. Kongress der DGfE Montag 10:00 – 12:30
Festliche Eröffnung
Einlass ab 09:15 Uhr
Festliche Eröffnung des 23. Kongresses der
Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
in der OsnabrückHalle
Begrüßung
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller, Institut für Erziehungswissenschaft
und Sprecher des Lokalen Organisationskomitees
Grußworte
Prof. Dr. Annette Schavan,
Bundesministerin für Bildung und Forschung
Dr. Christine Hawighorst,
Chefin der Niedersächsischen Staatskanzlei
Boris Pistorius, Oberbürgermeister der Stadt Osnabrück
Prof. Dr. Martina Blasberg-Kuhnke, Vizepräsidentin
für Studium und Lehre an der Universität Osnabrück
Eröffnung
Prof. Dr. Werner Thole, Vorsitzender der DGfE
»Erziehung und Freiheit – Ein vernachlässigtes Kapitel
der Gerechtigkeitstheorie«
Prof. Dr. Axel Honneth, Johann Wolfgang Goethe-
Universität, Frankfurt a. M.
Ernst-Christian-Trapp-Preis 2012
Verleihung und Laudatio
41
Montag

23. Kongress der DGfE 23. Kongress der DGfE Montag 12:45 – 14:00 UNESCO Veranstaltung
Bildungsniveaus
Internationale Niveaus
und Bedingungen von
Bildungssystemen auf
einen Blick
Welche Bildungssysteme sind effizient? Was
kann man von der Bildungspolitik anderer
Länder lernen?
Die aktuelle Ausgabe von Bildung auf einen
Blick – OECD Indikatoren ermöglicht jedem
Land, sein eigenes Bildungssystem im Verhältnis
zu anderen Ländern zu betrachten.
Die Indikatoren erfassen, wer sich am Bildungswesen
beteiligt, wie Bildungssysteme
operieren und welche Ergebnisse sie erzielen.
Vom Vergleich von Schülerleistungen
über den Zusammenhang zwischen Ab -
schlüs sen und Einkommen bis hin zu den
Aufwendungen für Bildung legt die Studie
umfassendes statistisches Material vor.
Pressestimme zur Ausgabe 2010:
Die Studie ist unentbehrlich, sowohl für die
Politik als auch für die Wissenschaft.
Zeitschrift für Internationale Bildungsforschung
und Entwicklungspädagogik
W. Bertelsmann Verlag
wbv.de
Bestellung per Telefon 0521 91101-11 per E-Mail service@wbv.de
OECD (Hg.)
Bildung auf einen
Blick 2011
OECD-Indikatoren
2011, 560 S.,
69,– € (D)
ISBN 978-3-7639-4892-5
ISBN E-Book 978-3-7639-4893-2
Best.-Nr. 6001821e
12:45 – 14:00 Uhr
Statements
Kulturelle Diversität und Homogenität
als Herausforderungen
glokaler Bildung.
Christine Merkel, DUK, Bonn
Prof. Dr. Christoph Wulf, Berlin
Forschung für Bildung für
nachhaltige Entwicklung
zwischen Politik und Praxis
Dr. Alexander Leicht, DUK, Bonn
Frieden als Voraussetzung
von Erziehung und Bildung.
Ruanda: Eine empirische Fallstudie
Prof. Dr. Annette Scheunpflug,
Erlangen-Nürnberg
Die inklusive Schule. Begründung –
Konzept – Programmatik
Prof. Dr. Hans Wocken, Hamburg
Diskutanten
Ministerin a. D. Ute Erdsiek-Raven,
DUK, Bonn
Prof. Dr. Masashi Urabe, Hiroshima
42 43
UNESCO Veranstaltung Raum 11/213
Deutsche UNESCO-Kommission /
Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft
Bildung im globalen Zusammenhang.
Glokale Perspektiven
Prof. Dr. Annette Scheunpflug, Erlangen-Nürnberg
Prof. Dr. Christoph Wulf, Berlin
Mit der zunehmenden Globalisierung verschieben
sich die Grenzen von Erziehung, Bildung und Sozialisation
kontinuierlich. Diese Situation wirft viele neue
Fragen auf, die einer glokalen Behandlung bedürfen,
d. h. lokale Probleme müssen in ihrem globalen
Kontext begriffen und bearbeitet werden. Dies gilt
in besonderer Weise für den Bereich der Bildung. Die
UNESCO bietet dafür einen Rahmen, in dem vielfältige
Perspektiven entwickelt und erforscht werden. Auf
dieser Veranstaltung soll der Stand der Entwicklung
und Forschung in vier mit einander in Beziehung
stehenden Themenkomplexen vorgestellt werden, in
denen im Rahmen der UNESCO wichtige Beiträge für
die Erziehungswissenschaft erarbeitet worden sind.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 13:00 – 14:00
Postersession I P
23. Kongress der DGfE Montag 13:00 – 14:00 Postersession I P
Die Postersession I findet im Schloss Osnabrück, Gebäude 11 statt (siehe Seite 214).
P1
Lehrer-Schüler-Beziehungen und
Lehrergesundheit
Petra Richey, Tübingen
Bärbel Wesselborg, Esslingen
Thorsten Bohl, Tübingen
Karin Reiber, Esslingen
P2
Arbeitszeit und Zeitmanagement von
Schulleiterinnen und Schulleitern
– Erkenntnisse aus Fallstudien an
weiterführenden Schulen in Frankreich
Pierre Tulowitzki, Kiel
P3
Berufsorientierung auf zukunftsträchtige
Berufe. Gelingensbedingungen
und Barrieren pädagogischer Interventionen
zur Förderung des Interesses
junger Frauen an MINT-Berufen
Jessica Rother, Hamburg
Hannelore Faulstich-Wieland, Hamburg
P4
Erfassung des kreativitätsfördernden
Klassenklimas als Determinante der
Kreativitätsentwicklung im Grundschulalter
Caroline Theurer, Kassel
Frank Lipowsky, Kassel
P5
Drei Generationen Bildungsaufsteiger.
Zum Zusammenhang von Herkunftsmilieu
und Gesellschaftssystem im
Ost-West-Vergleich
Regina Soremski, Gießen
P6
Kompetenzerwerb im Ethikunterricht –
Konzept und Messung
Dietrich Benner, Berlin
Roumiana Nikolova, Hamburg
Martina von Heynitz, Frankfurt a. M.
Stanislav Ivanov, Hamburg
P7
An der Grenze zwischen den
Teil-Disziplinen: Videodatenbank
Schulunterricht in der DDR
Henning Schluß, Wien
May Jehle, Wien
Doris Bambey, Frankfurt a. M.
P8
Heterogenität als Handlungsproblem.
Entwicklungsaufgaben und Deutungsmuster
von Lehrenden an Gemeinschaftsschulen
Doris Wittek, Hamburg
P9
Der Schülerkompositionsindex
im Projekt »Ganz In«
Kerstin Drossel, Dortmund
Jasmin Schwanenberg, Dortmund
Heike Wendt, Dortmund
Nadja Pfuhl, Dortmund
Wilfried Bos, Dortmund
P10
Das Naturverständnis im deutschsprachigen
Diskurs der Bildung für
nachhaltige Entwicklung
Almut-Maria Jäcklein, Kassel
44 45
P11
Leider falsch – Schülerfehler und
Lehrerhandeln
Janosch M. Türling, Konstanz
Ronny Kästner, Frankfurt a. M.
Jürgen Seifreid, Konstanz
Eveline Wuttke, Frankfurt a. M.
P12
Cyberbullying unter Schülern –
Prävalenzen, Risikofaktoren und Überschneidungen
zu Real-Life-Bullying
Sebastian Wachs, Bremen
P13
VElPri: Bestandsaufnahme und
Beispielprojekte zur Vernetzung von
Elementar- und Primarbereich in den
Qualifikationswegen von Erzieherinnen,
Erziehern, Lehrerinnen, Lehrern, Kindheitspädagoginnen
und -pädagogen
Norbert Neuß, Gießen
Jennifer Türling, Gießen
Julia Pradel, Gießen
Friederike Westerholt, Gießen
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 13:00 – 14:00
Postersession I P
23. Kongress der DGfE Montag 13:00 – 14:00 Postersession I P
P14
Exklusive Bildungskarrieren von
Jugendlichen und der Stellenwert
von Peerkulturen
Heinz-Hermann Krüger, Halle
Catharina Keßler, Halle
Daniela Winter, Halle
Heiko Kastner, Halle
P15
Elitebildung und Hochschulen
Heiko Kastner, Halle
Manfred Stock, Gießen
Reinhard Kreckel, Gießen
Alexander Mitterle, Gießen
P16
Ausprägungen erfolgreichen
Unterrichtens in heterogenen Klassen
Martina Walther, Schwäbisch-Gmünd
P17
Bildung und Stadtentwicklung –
Inhaltliche und räumliche Schnittstellen
und Wechselwirkungen
Angela Uttke, Berlin
Anna Juliane Heinrich, Berlin
P18
Kommunale Schulentwicklungsplanung
im Kontext einzelschulischer
Profilierung und elterlicher Schulwahlstrategien:
Eine Analyse der Adaptionsprozesse
im Rahmen des Schulversuchs
»Abitur nach 12 oder 13 Schuljahren«
in Nordrhein-Westfalen
Christian Kosmalla, Duisburg-Essen
Svenja Mareike Kühn, Duisburg-Essen
Isabell van Ackeren, Duisburg-Essen
P19
Kompetenzen und biographisches
Lernen von Jugendlichen in berufsvorbereitenden
Fördermaßnahmen
Jutta Ecarius, Köln
Stefan E. Hößl, Köln
Alena Berg, Köln
P20
Körperpraktiken Jugendlicher im
»Sozialen Brennpunkt« – Jugendkörper
zwischen Stigmatisierung und Selbstbehauptung
Matthias D. Witte, Marburg
Yvonne Niekrenz, Rostock
P21
Zur Rekonstruktion von subjektiven
Deutungsmustern und Handlungslogiken
der Studienfachentscheidung
im Kontext einer familiären Migrationsbiographie.
Eine vergleichende Untersuchung
von Studentinnen des
Lehramtsstudiums und der Rechtswissenschaften
Anna Wojciechowicz, Bremen
P22
CookUOS – Seminarbegleitender Kochkurs
als nachhaltige Multiplikatorenschulung
von Lehramtsstudierenden für
Gesundheitsbildung, Ernährungs- und
Umweltbewusstsein – Ein innovativer,
interdisziplinärer Ansatz in der universitären
Lehramtsausbildung?
Uwe Neumann, Osnabrück
Isabel Diers, Osnabrück
Jennifer Seiferth, Osnabrück
Dominique Remy, Osnabrück
Karin v. Moeller, Osnabrück
Michael Niekamp, Osnabrück
Wolf Dieter Kohlberg, Osnabrück
Britta Wulfhorst, Osnabrück
46 47
P23
Empirische Bildungsforschung im
Fokus der Öffentlichkeit. Eine diskursanalytische
Untersuchung der medialen
Rezeption der Berliner ELEMENT-Studie
Markus Riefling, Würzburg
Stefan Zenkel, Würzburg
Frederick de Moll, Frankfurt a. M.
P24
Stärkung von Basiskompetenzen und
gesundheitsbezogener Lebensqualität
von sozial benachteiligten Grundschulkindern
durch das Mentorenprogramm
»Balu und Du«
Sibylle Drexler, Osnabrück
Brigitte Borrmann, Osnabrück
Hildegard Müller-Kohlenberg, Osnabrück
P25
Zum Umgang der Grundschullehrpersonen
mit der migrationsbedingten
Heterogenität ihrer Schülerschaft
Oxana Ivanova-Chessex, Oldenburg
Anja Steinbach, Oldenburg
P26
Differentielle Lernmilieus –
stabile Konstrukte? Zur Stabilität von
fragebogenbasierten Konstrukten
der Schul- und Unterrichtsqualität
Falk Radisch, Wuppertal
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 13:00 – 14:00
Postersession I P
23. Kongress der DGfE Montag 13:00 – 14:00 Postersession I P
P27
Bildungsaufsteiger zum Abitur
Grit im Brahm, Bochum
Gabriele Bellenberg, Bochum
Philippe Büttner, Bochum
P28
Sprache als Schlüsselkompetenz
in der Kindergartenkohorte
des Nationalen Bildungspanels
Karin Berendes, Bamberg
Doreen Fey, Bamberg
Tobias Linberg, Bamberg
Hans-Günther Rossbach, Bamberg
Thorsten Schneider, Leipzig
Lydia Walther, Bamberg
Sabine Weinert, Bamberg
P29
Biographie – Geschlecht – Behinderung.
Lern- und Bildungsprozesse von Frauen
mit Behinderung im Spannungsfeld von
Teilhabe und Ausschluss
Christine Demmer, Siegen
P30
12 oder 13 Jahre bis zum Abitur?
Wissenschaftliche Begleitung des
Modellversuchs zur Wiedereinführung
eines neunjährigen gymnasialen
Bildungsgangs in Nordrhein-Westfalen
Isabell van Ackeren, Duisburg-Essen
Gabriele Bellenberg, Bochum
Grit im Brahm, Bochum
Svenja Mareike Kühn, Duisburg-Essen
Christian Reintjes, Bochum
P31
Grundlage von Förderung individualisierter
Lehr- und Lernprozesse bei
Schülern mit Lernschwierigkeiten:
Vorstellung einer Studie zur Entwicklung
eines Schülerfragebogens zur
Selbsteinschätzung des Lernverhaltens
Susanne Horn, Erfurt
P32
Schulspezifische Sichtweisen auf das
Mentorensystem als professionelle
Laufbahnberatung für Lehramtsstudierende.
Eine qualitative Evaluationsstudie
zum Eignungspraktikum in NRW
Viola Hartung-Beck, Wuppertal
Stephanie Niehoff, Wuppertal
Falk Radisch, Wuppertal
P33
DFG-Projekt: Zur Legitimierung
sozialpädagogischer Zuständigkeit in
Spannungszonen der Kooperation –
Das Beispiel Jugendhilfe und Psychiatrie
im innerdeutschen Ost-West-Vergleich
Josefine Meng, Jena
Eva-Maria Gries, Marburg
Birgit Bütow, Jena, Zürich
Susanne Maurer, Marburg
P34
Hochschuldidaktik 2.0:
Professionswissen in Lernarrangements
reflektieren
Mike Arndt, Köln
Helga Leineweber, Köln
Ingo Wagner, Köln
P35
Lernwege und Lernstrategien in nichtlinearen
Online-Lernumgebungen
Stefan Iske, Köln
P36
Bedeutungen obligatorischer
Zusammenarbeit von Lehrerinnen und
Lehrern. Eine neue Perspektive auf
Professionelle Lerngemeinschaften
Anne Köker, Bielefeld
48 49
P37
Quasi-Märkte im Schulsystem:
Rahmenbedingungen, Restriktionen,
Effekte
Claudia Unger, Erfurt
P38
Cultural Beliefs. Der Einfluss kultureller
Überzeugungen von Sekundarschullehrkräften
auf die Lehrer-Schüler-
Beziehung
Susanne Julia Czaja, Berlin
P39
Kreativität als Bildungspotential –
Bedeutung einer theaterpädagogischen
Intervention zur Unterstützung des
Selbstkonzeptes und arbeitsrelevanter
Kompetenzen
Gudrun Vater, Köln
P40
Prävention als Beziehungshaltung.
Anforderungen an die Persönlichkeitsbildung
von Lehrkräften zur Erlangung
einer Präventionskompetenz
Sarah Yvonne Brandl, Münster
Herbert Ulonska, Münster
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 01 15/130
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Symposien I SY 02 22/106
Grenzüberschreitungen im
Mehrebenensystem: Wirkungsmodelle
von Schulinspektion
im internationalen Vergleich
Prof. Dr. Herbert Altrichter, Linz
Prof. Dr. Guri Skedsmo, Oslo
Prof. Dr. Stephan G. Huber, Zug
Grenzüberschreitungen im
nationalen Vergleich: Analysen zur
Schulinspektion in ausgewählten
deutschen Bundesländern
Prof. Dr. Oliver Böhm-Kasper,
Bielefeld
Dr. Kathrin Dedering, Bielefeld
Nina Fritsch, Bielefeld
Odette Selders, Bielefeld
Christian Weyer, Bielefeld
Grenzüberschreitungen in der
Region: Analysen zur regionalen
Schul-Governance am Beispiel
von Schulinspektion
Dr. Bianca Preuß, Gießen
Maike Lambrecht,
Hamburg und Hannover
Urteilsbildung in Schulinspektionsprozessen
als professionelle
Grenzüberschreitung?
Moritz Sowada, Cambridge
Diskutant
Dr. Matthias Rürup, Hamburg
Grenzüberschreitungen im Mehrebenensystem
Schule – Empirische Analysen zur Schulinspektion
als Steuerungsimpuls
Dr. Matthias Rürup, Hamburg
Prof. Dr. Martin Heinrich, Hannover
Die Beziehungen zwischen schulpolitisch-administra-
tiven Vorgaben und pädagogischer Praxis werden in der
Erziehungswissenschaft traditionell als konflikthaft und
enttäuschungsreich beschrieben. Aktuell optimistischer
positionieren sich Bildungspolitik und Bildungsforschung,
die empirisch nicht ausreichend ausgelotete
Optimierungsmöglichkeiten von extern gesetzten
Steuerungsimpulsen betonen. Eine analytische Vermittlungsmöglichkeit
bietet der Ansatz der Educational
Governance. Mit dem Begriff des Mehrebenensystems
beinhaltet er einen Erklärungsansatz für die Scheiternspotenziale
der Koordination zwischen Schulpolitik und
Schule. Andererseits erklärt er mit dem Konzept der
Akteurskonstellation auch mögliche Erfolge, indem die
dauerhafte Aufeinander-Verwiesenheit von Akteuren
als Basis von Regelhaftigkeiten hervorgehoben wird.
Im Symposium wird dieser Reflexionsansatz anhand
aktueller Berichte aus empirischen Forschungen zum
Steuerungsinstrument der Schulinspektion vertieft und
diskutiert.
Kindheitskonstruktionen in transnationalen
Migrationsprozessen:
Kinder als Gestalter ihrer Routen
oder Opfer globaler Wanderungsbewegung?
Zur Kontinuität und
Kohärenz kindlicher Biografien
Prof. Dr. Cornelia Giebeler, Bielefeld
Itinerarien und Identitäts-
konstruktionen von Jugendlichen
in den Migrationsprozessen:
Sozialräumliche Reflexionen
Jun.-Prof. Dr. Olaf Kaltmeier,
Bielefeld
Doing transnational family – Die
Krise des Patriarchats oder die
Herstellung neuer Sozialräume?
Prof. Dr. Elisabeth Tuider, Kassel
Migration und Identität: Neue
kollektive Jugendidentitäten durch
transnationale Kindermigration?
Yaatsil Guevara Gonzalez,
Mexico D. F.
50 51
Grenzgänge und Grenzräume in Mexiko. Identitäten,
Zugehörigkeiten und Kontinuitäten von Kindern,
Jugendlichen und Familien in der Migration
Prof. Dr. Cornelia Giebeler, Bielefeld
Jun.-Prof. Dr. Olaf Kaltmeier, Bielefeld
Prof. Dr. Elisabeth Tuider, Kassel
Der Fokus des Symposium ist die Kinder-, Jugend-
lichen- und Familienmigration in den Borderlands
Mexikos. Vor allem im Grenzraum zwischen den USA
und Mexiko können wir einerseits von einer Feminisierung
der Migration und andererseits gleichzeitig von
steigender Kinder- bzw. Jugendmigration sprechen.
Im Symposium werden aus erziehungs- und sozialwissenschaftlicher
Sicht die Folgen der Migration für
Kinder, Jugendliche und Familien im Hinblick auf ihre
biografischen Bildungsprozessierungen diskutiert.
Welche Räume und Möglichkeitshorizonte öffnen sich
mit der Migration? Was heißt dies für »Familien auf
Distanz«, für allein reisende Jugendliche und Kinder?
Was bedeuten diese Erfahrungen für inter-, trans- und
intrakulturelle Prozesse? Wie werden neue Räume,
Wegstrecken, Wegmarkierer und sich verflüssigende
Zugehörigkeiten erfahren, gelebt und welches Wissen
bildet sich auf diesen Wegen aus?
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 03 11/213
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Symposien I SY 04 22/215
Frühe Kindheit, Ethnizität und
Ungleichheit. Zur Frage, inwiefern
Alltagspraktiken der Professionellen
zur Produktion von ethnischer
Ungleichheit im Kindergarten
beitragen
Prof. Dr. Isabell Diehm, Bielefeld
Frühe Bildung als Ausdruck einer
»guten« Kindheit? Erste Ergebnisse
aus dem Forschungsprojekt
educare
Prof. Dr. Tanja Betz, Frankfurt a. M.
Förderung von Chancengerechtigkeit
und Integration im Elementar-
bereich. Ergebnisse einer qualitativen
Längsschnittstudie über
Kinder aus Familien mit und ohne
Migrationshintergrund
Dr. Doris Edelmann, Fribourg
Vorschulkinder im Treibhaus?
Neue Ungleichheiten durch
Elternerwartungen
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
Diskutant/-in
Prof. Dr. Ursula Rabe-Kleberg,
Halle-Wittenberg
Prof. Dr. Marcus Hasselhorn,
Frankfurt a. M.
Frühe Kindheit und Migration: Entgrenzungen
zwischen institutioneller und familialer Bildung,
Betreuung und Erziehung
Dr. Doris Edelmann, Fribourg
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
In aktuellen Bildungsdebatten wird Bildung, Betreu-
ung und Erziehung in der Frühen Kindheit eine neue
Bedeutung zugesprochen. Diese neue Aufmerksamkeit
rückt nicht nur die bislang wenig beachteten Vorschulkinder,
sondern auch ihre Familien, das pädagogische
Personal, die Einrichtungen sowie das Bildungssystem
ins Zentrum. Hintergrund dieser Entwicklung ist die
Erkenntnis, dass hochwertige Fördermaßnahmen während
der Frühen Kindheit entscheidend zum späteren
Bildungserfolg und einer gelingenden Lebensführung
beitragen können. Von besonderer Wirkung sind
Förderprojekte, deren Maßnahmen den institutionellen
und den familialen Bildungsort umspannen.
Im Fokus dieses Symposiums stehen die Auseinandersetzung
mit den Entgrenzungen zwischen institutionellen
und familialen Bildungs-, Betreuungs- und
Erziehungsprozessen während der Frühen Kindheit,
mit den möglichen Auswirkungen auf die involvierten
Akteursgruppen sowie Handlungsempfehlungen für die
Aus- und Weiterbildung.
Effekte einer Lerneinheit zum
Erwerb wortschatzbasierter
Lesestrategien auf die
Lesekompetenz bei Kindern mit
Deutsch als Zweitsprache
Prof. Dr. Frank Hellmich, Paderborn
Sabrina Förster, Paderborn
Dr. Sandra Niebuhr-Siebert, Potsdam
Strukturen und Strategien
sprachlicher Förderung am Ende
der Kindergartenzeit
Oliver Hormann, Braunschweig
Prof. Dr. Katja Koch, Braunschweig
Effekte früher Zweisprachigkeit
auf das deduktive Schließen im
Grundschulalter
Sebastian Kempert, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Ilonca Hardy, Frankfurt a. M.
Sprachsystematische und
fachbezogene Sprachförderung
in der Grundschule:
Erste Ergebnisse aus dem
BeFo-Projekt
Dr. Anja Felbrich, Berlin
Jennifer Paetsch, Berlin
Annkathrin Darsow, Berlin
Prof. Dr. Petra Stanat, Berlin
Diskutant/-in
Prof. Dr. Timm Albers, Karlsruhe
Prof. Dr. Andrea Bertschi-Kaufmann,
Aarau
52 53
Entwicklung und Förderung von Kindern mit
Zuwanderungsgeschichte im Vor- und Grundschulalter
Prof. Dr. Frank Hellmich, Paderborn
Prof. Dr. Katja Koch, Braunschweig
Prof. Dr. Ilonca Hardy, Frankfurt a. M.
In Folge der Befunde aus international verglei-
chenden Schulleistungsstudien im Grundschulbereich
(z. B. IGLU, TIMSS) wurde immer wieder die Förderung
von Kindern mit Migrationshintergrund gefordert. Im
Detail zeigte sich, dass rund zwei Drittel aller Kinder mit
Migrationshintergrund am Ende des vierten Schuljahres
nicht über elementare Basiskompetenzen in einzelnen
Lernbereichen verfügen. Zurückzuführen ist dies u. a.
auf mangelnde (schrift-)sprachliche Fähigkeiten, die
sich kumulativ auf das Lernen in anderen Lernbereichen
auswirken. Ansatzpunkte für eine Förderung von
Kindern mit Migrationshintergrund liegen insbesondere
auf geeigneten (schrift-)sprachlichen Angeboten,
die es in den vorschulischen Institutionen sowie in
Grundschulen bereitzustellen gilt. Im Rahmen des
Symposiums werden entsprechend dieser Forderungen
empirische Forschungsbefunde zur Entwicklung und
Förderung von Kindern, die Deutsch als Zweitsprache
erwerben, vorgestellt und aus interdisziplinärer Sicht
diskutiert.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 05 22/104
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Symposien I SY 06 22/107
On the necessity of integrating
cultural studies and educational
science perspectives in international
research on Holocaust
Education
Dr. Wolfgang Meseth, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Matthias Proske, Cologne
Education policy as normative
discourse and negotiated meanings:
engaging the Holocaust in Estonia
Prof. Dr. E. Doyle Stevick,
South Carolina
Holocaust Education in Austria –
a (hi)story of complexity and
prospects for the future
Dr. Heribert Bastel, Vienna/Krems
Dr. Helene Miklas, Vienna/Krems
Dr. Brigitte Halbmayr, Vienna
The Holocaust as history and
human rights: cross-national
analyses of the Holocaust in
social science textbooks,
1970-2008
Dr. Patricia Bromley, Stanford
Transnational and national
representations of memory:
a cultural studies perspective
Dr. Christian Gudehus, Essen
Discussants
Dr. Sabine Moller, Berlin
Prof. Dr. Astrid Messerschmidt,
Karlsruhe
Education and the Holocaust. Educational and
cultural studies border crossings between national
and global memory discourses
Dr. Wolfgang Meseth, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Matthias Proske, Cologne
The demand to learn from the history of National
Socialism is an acknowledged precept in current
historico-political debates and has become a normative
point of reference for the emergent transnational
memory discourse. Simultaneously, the globalization
of the memory discourse is confronted with the
specificities of national cultures of memory, which
in turn, are closely associated with national historicopolitical
controversies.
The aim of the symposium is to discuss the adaptation
processes of Holocaust Education in the context of
national-specific politics of memory from an interdisciplinary
approach. With a view to an international
and comparative analysis, the interlocking of the
perspectives of educational and cultural studies
purports the examination of the relation of history
policies/politics and memory pedagogies in different
countries. The fruitfulness of this interdisciplinary
approach is to describe more accurately different
adoptions of Holocaust Education.
Einführung
Prof. Dr. Manuela Pietraß, München
Prof. DDr. Christina Schachtner,
Klagenfurt
Kritische Lebensereignisse
bewältigen – Weblogs als Ort
sozialen Lernens
Elisabeth Augustin, M. A., Klagenfurt
‘If you’re not on Facebook, then
where are you?’ Identity construction
across spaces and new social
literacy practices
PhD Julia Davies, Sheffield
Die Überlagerung von Virtualität
und Realität am Beispiel von
Multiplayer Online Games
Prof. Dr. Johannes Fromme,
Magdeburg
Face-to-Facebook: bioethics
between the virtual and the real
Dr. Joanna Zylinska, London
54 55
Entgrenzungen zwischen Realität und Virtualität –
Grundlagen und Formen informeller Bildungsprozesse
im Internet
Prof. Dr. Manuela Pietraß, München
Prof. DDr. Christina Schachtner, Klagenfurt
Mit dem Internet als Informations- und Unterhal-
tungsplattform sowie als sozialem Netzwerk entstand
ein neuer, globaler und zugleich informeller Bildungsraum.
Wurden im Zeitalter der Massenmedien Realität
und Medienrealität als getrennte Bereiche verstanden,
so finden durch die Gestaltungs- und sozialen Partizipationsmöglichkeiten
im Cyberspace Entgrenzungen
zwischen Realität und Virtualität statt. Das Symposium
will Grenzüberschreitungen und Brüchen nachgehen,
an denen die Schnittstelle zwischen realer und digitaler
Welt sichtbar wird, und erörtert wie beide Welten
aufeinander bezogen werden. Die leitenden Fragen
sind, welche Praktiken die Nutzer/-innen entwickeln,
welche der Besonderheit einer mit digitalen Räumen
verflochtenen Lebenswelt gerecht werden und welche
Aufgaben die Pädagogik besitzt, wenn man auf dieser
Grundlage Medienbildung bestimmen will.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 07 01/B01
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Symposien I SY 08 15/E10
Die Beziehung zwischen Theorie
und Praxis als Grenzgänge in
Mentoring-Dialogen: Ergebnisse
einer Interventionsstudie im
Praktikum künftiger Grundschullehrpersonen
Roger Gut, lic. sc. rel., Fribourg
Sandra Moroni, Fribourg
Prof. Dr. Alois Niggli, Fribourg
Wirkungen unterschiedlicher
Unterstützungsformen in Lehrpraktika
auf Lernen und Motivation
angehender Lehrpersonen
Dr. des. Monika Waldis, Fribourg
Prof. Dr. Fritz C. Staub, Fribourg
Sina Schatzmann, lic. phil. hist.,
Fribourg
Kathrin Futter, lic. phil., Fribourg
Auf dem Weg zur Expertise –
Beobachtungslernen im
Schulpraktikum
Dipl.-Päd. Martin Lunkenbein,
Bamberg
Empowerment durch Schulpraktika
Prof. Dr. Tina Hascher, Salzburg
Prof. Dr. Alois Niggli, Fribourg
Prof. Dr. Sibylle Rahm, Bamberg
Dr. Karl-Heinz Arnold, Hildesheim
Prof. Dr. Jean-Luc Patry, Salzburg
Diskutantin
Prof. Dr. Renate Soellner, Hildesheim
Grenzgänge zwischen Theorie und Praxis durch
neue Konzepte der schulpraktischen Ausbildung
im Lehramtsstudium
Prof. Dr. Tina Hascher, Salzburg
Prof. Dr. Sibylle Rahm, Bamberg
Schulpraktische Studien bzw. Praktika sind der
Ort, an dem die gegensätzlichen Orientierungen
von Wissenschaftlichkeit und Berufsfeldbezug in der
Lehrpersonenbildung aufeinandertreffen. Einerseits
erfolgt eine Weitergabe wissenschaftlicher Erkenntnisse
an die Praxis, andererseits gewinnt das Studium durch
den Berufsfeldbezug an Authentizität. Wenn es sich
dabei um klar getrennte Bereiche handelt, kommt
eine Verknüpfung der jeweiligen Lernerfahrungen
kaum zustande: Studierende lernen gewissermaßen in
separierten Welten. Deshalb ist es wichtig, Strukturen
und Kulturen von Praktika zu gestalten, die unter
Berücksichtigung der Autonomie und des Potenzials
der verschiedenen Lernwelten die professionelle
Entwicklung angehender Lehrpersonen unterstützen.
Das Symposium versammelt Beiträge aus Deutschland,
Österreich und der Schweiz, in denen neue Grenzgänge
zwischen Theorie und Praxis vorgeschlagen werden.
Die Präsentationen werden von einer Diskutantin
kritisch gewürdigt.
Border (transforming) knowledge
in the context of social work
Prof. Dr. Adrienne Chambon,
Toronto
TransIt! Praktiken der Grenz-
bearbeitung von Transmigrantinnen
und -migranten in der
südosteuro-päischen Peripherie
Prof. Dr. Sabine Hess, Göttingen
Soziale Arbeit in und an Grenzen:
Spannungszonen der Kooperation
zwischen Kinder-/Jugendhilfe und
Kinder-/Jugendpsychiatrie
Prof. Dr. Birgit Bütow, Zürich
Grenzüberschreitung und
Grenzsetzung: Zur pädagogischen
Bearbeitung von Ungleichheitsverhältnissen
Dr. Catrin Heite, Münster
56 57
»Soziale Arbeit als Grenzbearbeitung?« –
Zum Potenzial grenzanalytischer Perspektiven
Prof. Dr. Susanne Maurer, Marburg
Prof. Dr. Fabian Kessl, Duisburg-Essen
Grenzanalytische Perspektiven fassen Grenzen
als relationales Phänomen: Mit der Festsetzung oder
Verschiebung der als Grenze symbolisierten räumlichen
und sozialen Markierungen wird die »Einheit« eines
(Innen-)Raums konstruiert und produziert. Grenzen sind
daher nur in Bezug auf die sie umgebenden, die von
ihnen ausgeschlossenen und auch eingeschlossenen
Zusammenhänge bestimmbar. Der Verlauf der jeweiligen
Grenze ist Ergebnis sozialer Ordnungsmuster und
territorialisierter Machtverhältnisse. Die Beiträge des
Symposiums reflektieren die gegenwärtig beobachtbaren
Phänomene der Entgrenzung und die damit
verkoppelten Prozesse neuer Grenzsetzungen in diesem
grenzanalytischen Horizont. »Entgrenzung« wie neue
Begrenzungen sind nicht einfach »gegeben« – grenzanalytische
Perspektiven fokussieren auf die historischspezifischen
Prozesse und Praktiken der Grenzziehung
und Grenzbearbeitung, an denen (sozial-)pädagogische
Akteure sowohl grenzverfestigend als auch grenzüberschreitend
beteiligt sind.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 09 15/128
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Symposien I SY 10 22/105
Bildungsungleichheiten im
Lebenslauf – Ausgewählte Thesen
und empirische Evidenzen im
Überblick
Prof. Dr. Dr. Hans-Peter Blossfeld,
Bamberg
Familiäre Determinanten der
Argumentationskompetenz in
der Sekundarstufe I
Dipl.-Psych. Nantje Otterpohl,
Bielefeld
Dipl.-Psych. Jelena Hollmann,
Bielefeld
Prof. Dr. Elke Wild, Bielefeld
Jugend zwischen Familie und
Schule – Grenzgänge der Bildung
zwischen Unterstützung und
Verhinderung der Individuation
Prof. Dr. Rolf-Torsten Kramer, Kassel
Dr. Susann Busse, Halle
Zusammenarbeit von Eltern und
Schule – Analyse von Formen und
Umfang
Dipl.-Päd. Jasmin Schwanenberg,
Dortmund
Prof. Dr. Nele McElvany, Dortmund
Dr. Nadja Pfuhl, Dortmund
Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Diskutant
Prof. Dr. Hartmut Ditton, München
Familie und Bildung – Eine interdisziplinäre
Diskussion aktueller Entwicklungen
Prof. Dr. Nele McElvany, Dortmund
Dipl.-Päd. Jasmin Schwanenberg, Dortmund
Empirische Studien verweisen wiederholt auf die
Bedeutung familiärer Bedingungen für den schulischen
Erfolg von Schülerinnen und Schülern. So existiert u. a.
eine enge Kopplung von sozialer Herkunft und Kompetenzerwerb.
Zudem kann eine klassische Aufgabentrennung
zwischen Eltern und Schule nicht mehr strikt
aufrechterhalten werden. Vielmehr ergibt sich eine
gemeinsame Verantwortung für die Entwicklung der
Kinder, wodurch eine Kooperation notwendig ist. Diese
Entgrenzung von Bildungs- und Erziehungsphänomenen
stellt für Familien und für die Schule eine neue
Herausforderung dar. Für die Erziehungswissenschaft
gilt es, dieser Entgrenzung nachzugehen und aufzuzeigen,
wie eine gelingende Zusammenarbeit erfolgen
kann. Hierzu sind zusätzliche Erkenntnisse aus den
Nachbardisziplinen der Soziologie und der Psychologie
gewinnbringend. Im Rahmen des Symposiums werden
aktuelle Befunde aus pädagogischer, soziologischer und
psychologischer Perspektive dargestellt sowie quantitativ
und qualitativ beleuchtet.
Demokratien garantieren keine
Demokratie: Zu den politischen
Einstellungen von Jugendlichen,
die keine oder wenig politische
Bildung haben.
(Grenzen von Large-Scale
Assessments)
Prof. Dr. Dr. Fritz Oser, Fribourg
Politisches Verstehen: Politisches
und sozial-moralisches Denken als
ein Geschwisterpaar?
Prof. Dr. Horst Biedermann,
Flensburg
Citizenship-Erziehung durch
internationale Begegnungen im
Nord-Süd-Kontext? Empirische
Befunde aus einem DFG-Projekt zu
Begegnungsreisen in Deutschland,
Ruanda und Bolivien
Susanne Krogull, Erlangen-
Nürnberg
Prof. Dr. Annette Scheunpflug,
Erlangen-Nürnberg
Die Vermessung des guten Bürgers.
Zur empirischen (De-)Konstruktion
eines Ideals
Prof. Dr. Hermann Josef Abs, Gießen
Diskutant
Prof. Dr. Rainer Watermann
58 59
Grenzerweiterungen der Forschung zu
citizenship education im internationalen Kontext
Prof. Dr. Hermann Josef Abs, Gießen
Das Symposium bezieht sich in unterschiedlicher
Weise auf internationale Untersuchungen zu citizenship
education und lotet deren Potenzial für eine Erfassung
von Bildung als Prozess und Ergebnis im Hinblick auf
zivilgesellschaftliche und politische Kompetenzen aus.
Dabei wird z. T. unmittelbar mit den Daten aus internationalen
Untersuchungen gearbeitet, z. T. werden aber
auch deren Instrumente einer kritischen Überprüfung in
neuen Kontexten unterzogen. Solche neuen Kontexte
können Kulturen/Staaten sein, die bislang nicht in
internationale Untersuchungen einbezogen wurden,
oder Altersgruppen, die bislang unberücksichtigt
blieben. Neukontextualisierung kann aber auch durch
eine Ausweitung der Dimensionen eines Konstrukts
geschehen, indem zusätzliche Teildimensionen durch
Items in Untersuchungsinstrumenten repräsentiert und
erprobt werden, um so die bisherige Wahrnehmung des
Gegenstands in Frage zu stellen und zu einer Differenzierung
oder Neukonzeption beizutragen.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30
Symposien I SY 11 11/212
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Symposien I SY 12 15/E16
Grenzen pädagogischen Wissens
und der praktische Wert des
Nichtwissens
Prof. Dr. Michael Wimmer, Hamburg
Zwischen Wissen und Nichtwissen –
Metaphernanalyse als Instrument
der Kontrolle von (Nicht-)Wissen?
Dr. Peter Gansen, Koblenz
Eine Rechnung mit vielen
Unbekannten – Soziologische
Überlegungen zum Umgang mit
Nichtwissen
PD Dr. Peter Wehling, Augsburg
Ungewisse Biografien –
Erziehungswissenschaftliche
Gewissheiten?
Prof. Dr. Jochen Kade, Frankfurt a. M.
Diskutanten
Martin Gallmann, M. A.,
Erlangen-Nürnberg
Prof. Dr. Volker Kraft,
Kiel und Neubrandenburg
Prof. Dr. Edwin Keiner,
Erlangen-Nürnberg
Grenzen pädagogischen Wissens
und der Umgang mit Nichtwissen
Prof. Dr. Edwin Keiner, Erlangen-Nürnberg
Am Scheitern pädagogischer Interventionen, am
Abgrund offener Forschungsfragen, an Unschärfen
von Gegenstand und Begriff des Pädagogischen zeigen
sich die Grenzen sicheren pädagogischen Wissens.
Sie nötigen dazu, kritische Fragen gegen vorschnelle
Antworten zu verteidigen und erneut Fragen der
Epistemologie und Wissenschaftstheorie zu stellen.
Wenn Kausalannahmen durch Wahrscheinlichkeiten
belastet sind und die Extrapolation möglicher Zukünfte
an individuellen Entscheidungen scheitert, dann geht
es nicht nur um die Grenzen dieses Wissens, sondern
auch um Modi und Formen des Umgangs mit Nichtwissen.
Diese können sich auch in Substituten zeigen,
die Nichtwissen zu Vorurteilen, Glauben oder Überzeugungen
verschleifen und auch Formen der Darstellung
nutzen, die jenseits pädagogischen Wissens
liegen können.
Auftakt: Gemeinsamkeit in
Differenzen? Fragen an die
quantitative und qualitative
Unterrichtsforschung
Prof. Dr. Werner Helsper, Halle
Prof. Dr. Eckhard Klieme,
Frankfurt a. M.
Block I: Entwicklungen im
Grundschulunterricht
Offener Unterricht in der
Grundschule im Blick qualitativer
Unterrichtsforschung
Prof. Dr. Georg Breidenstein, Halle
Dr. Sandra Rademacher, Halle
Niedrig und hoch inferente
Verfahren zur Erfassung von Unterrichtsqualität
in der Grundschule
Miriam Lotz, Bamberg
Katrin Gabriel M. A., Kassel
Block II: Das Soziale des Unter-
richts –Der Unterricht als Sozialität
Die soziale Konstitution des Unter-
richts in pädagogischen Praktiken –
Zeigen und Anerkennen
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin
Verständnisorientierung in
Mathematikstunden erfassen –
Ergebnisse eines methodenintegrativen
Ansatzes
Prof. Dr. Kurt Reusser, Zürich
Dr. Christine Pauli, Zürich
Diskutanten
Prof. Dr. Andreas Gruschka,
Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Manfred Prenzel, München
60 61
Was konstituiert Unterricht? Grenzgänge zwischen
quantitativer und qualitativer Unterrichtsforschung
Prof. Dr. Werner Helsper, Halle
Prof. Dr. Eckhard Klieme, Frankfurt a. M.
Die quantitative und qualitative Unterrichts-
forschung hat im letzten Jahrzehnt weiterführende
Ergebnisse hervorgebracht. Dabei wird mit unterschiedlichen
Theorien, Semantiken und Methoden gearbeitet.
Obwohl längst überfällig, hat die Verständigung über
Differenzen und Gemeinsamkeiten der empirischen
Erkenntnisbildung zum Unterricht kaum stattgefunden.
Aufgrund der inneren Ausdifferenzierung
der Erziehungswissenschaft sind wohl auch »intern«
stärkere Abgrenzungen entstanden. Damit ist die
Herausforderung verbunden, auch in der Erziehungswissenschaft
»Grenzgänge« zu eröffnen. Dafür können
im Symposium die folgenden Fragen leitend sein: Wie
wird Unterricht als Forschungsgegenstand konstituiert?
Wie werden Unterrichtsprozesse »verstanden«? Nähern
sich beide Zugänge im Verständnis des Unterrichts an?
Was konstituiert Unterricht in seiner pädagogischen
Spezifik?
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 01 15/111
23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 02 11/211
Schulpädagogik als
wissenschaftliche Disziplin
Prof. Dr. Thorsten Bohl, Tübingen
Von der Forschung zur Entwicklung:
Wie gelingt der Transfer?
Prof. Dr. Rudolf Messner, Kassel
Nutzen und Risiken: Schulpädagogik
als Kooperationspartner der
empirischen Bildungsforschung
Prof. Dr. Barbara Koch-Priewe,
Bielefeld
Diskutant
Dr. Albrecht Wacker, Heidelberg
Theorieleistungen der
Schulpädagogik
Prof. Dr. Klaus Zierer, Oldenburg
Schulpädagogik und Lehrerbildung
in Deutschland
Dr. Colin Cramer, Tübingen
Diskutantin
Dr. Heike Schaumburg, Berlin
Schulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin
Prof. Dr. Thorsten Bohl, Tübingen
Schulpädagogik als wissenschaftliche Disziplin hat
sich einerseits als vergleichsweise junge Disziplin in
der Hochschullandschaft etabliert. Sie wird vorrangig
als diejenige Disziplin wahrgenommen, die weite Teile
der überfachlichen Lehrerbildung gestaltet, traditionell
mit der schulischen Praxis besonders vernetzt ist und
professionelles Handeln unter institutionellen und
gesellschaftlichen Bedingungen erforscht. Unterricht
steht dabei im besonderen Fokus didaktischer und
empirischer Perspektiven. Andererseits verstärken sich
kritische Fragen, die durchweg nicht neu sind und die
sich in den letzten Jahren angesichts der Auflösung
disziplinärer Grenzen und vielfältiger interdisziplinärer
Vernetzungen verstärkt stellen: Wie steht es um
disziplinäre Grundpfeiler wie forschungsmethodisches
Profil, Nachwuchsförderung oder Fachzeitschriften? Was
sind originäre Theorieleistungen der Schulpädagogik?
In welcher Weise gelingt der Transfer von Forschungsbefunden
in die Praxis?
Das Konzept der politischen
Gelegenheitsstruktur und seine
Bedeutung für Bildungsaufstieg
Prof. Dr. Ingrid Miethe, Gießen
Bildungsaufstieg in drei Generationen
in Ost- und Westdeutschland
Dr. Maja Suderland, Gießen
Arbeitserfahrungen als biografische
Ressource für den Bildungsaufstieg?
Zum Verhältnis von Bildung
und Arbeit in der Biografie von
Bildungsaufsteigern
Regina Soremski, M. A., Gießen
Politische Gelegenheitsstrukturen
und Bildungsaufstieg in Dänemark
Prof. Dr. Dirk Michel-Schertges,
Aarhus
Bildungsaufstieg in Österreich
PD Dr. Antonia Kupfer, Boston
62 63
Bildungsaufstieg zwischen gesellschaftspolitischen
Rahmenbedingungen, Herkunftsmilieu und
individuellen Entscheidungen
Prof. Dr. Ingrid Miethe, Gießen
Betrachtet man die Forschungen im Bereich von
Bildung und sozialer Ungleichheit, fällt auf, dass die
Perspektive eher auf eine Mikroebene individueller
Bildungsentscheidungen oder eine Mesoebene
des Zusammenwirkens institutioneller Faktoren mit
habituellen Dispositionen gerichtet ist. Der Einfluss
bildungs- und machtpolitischer Dimensionen, wie
Veränderungen auf der Makroebene, verbleiben
demgegenüber eher randständig. Durch die Verbindung
des auf die Makroebene zielenden Konzeptes
der politischen Gelegenheitsstruktur mit dem Ansatz
der Biografie soll aufgezeigt werden, wie die jeweils
verschiedenen politischen Rahmenbedingungen
in ganz spezifischer Weise Einfluss nehmen auf
individuelle Bildungsentscheidungen und subjektive
Deutungen von Bildungsprozessen. In der Arbeitsgruppe
werden erste Ergebnisse in einer international
vergleichenden Perspektive (Deutschland, Österreich,
Dänemark) vorgestellt.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 03 01/B02 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 04 11/115
Entwicklung des pädagogischen
Professionswissens in der Lehrerausbildung
Prof. Dr. Johannes König, Köln
Dr. Sarantis Tachtsoglou, Köln
Entwicklung des fachbezogenen
Professionswissens angehender
Deutschlehrkräfte in der Lehrer-
ausbildung
Prof. Dr. Albert Bremerich-Vos,
Duisburg-Essen
Jutta Dämmer, Duisburg-Essen
Dr. Christiane Buchholtz, Berlin
Bedingungen der Kompetenzentwicklung
angehender
Deutschlehrkräfte während der
Lehrerausbildung
Agnes Stancel-Piatak, Hamburg
Prof. Dr. Knut Schwippert, Hamburg
Wird mathematisches und mathematikdidaktisches
Wissen während
der Lehrerausbildung aufgebaut?
Sibylle Steinmann, Luzern
Prof. Dr. Annette Tettenborn Schärer,
Luzern
Margit Kopp, Luzern
Was trägt die Lehrerausbildung
zum Erwerb mathematikpezifischer
Kompetenzen bei?
Christian Brühwiler, St. Gallen
Benita Affolter, St. Gallen
Prof. Dr. Erich Ramseier, Bern
Längsschnittliche Entwicklung der Kompetenzen
von angehenden und praktizierenden Lehrkräften:
Ergebnisse aus TEDS-FU, TEDS-M und TEDS-LT
Prof. Dr. Sigrid Blömeke, Berlin
Untersucht wird, wie sich die während der Lehrer-
ausbildung und im Berufsleben erfasste professionelle
Kompetenz von Lehrkräften verändert und von welchen
Bedingungen eine Weiterentwicklung abhängt. Ausgehend
von der Konzeptualisierung in TEDS-M untersucht
die »Längsschnittliche Erhebung pädagogischer
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden (LEK)«, in
welchen Stadien der Lehrerausbildung angehende
Lehrkräfte Stärken und Schwächen aufweisen. Im
Projekt TEDS-LT wird die Kompetenzentwicklung von
Lehrkräften des Unterrichtsfachs Deutsch während der
Ausbildung querschnittlich über zwei Messzeitpunkte
hinweg erfasst. In der Schweiz wurden in Ergänzung zu
TEDS-M, die das mathematikbezogene Wissen am Ende
der Lehrerausbildung erfasst, Lehramtsstudierende
zu Beginn ihrer Ausbildung getestet. Das Follow-Up-
Projekt zu TEDS-M in Deutschland (TEDS-FU) befragt die
am Ende der Ausbildung Getesteten nach drei Jahren
im Berufsleben zu ihrer Berufszufriedenheit und den
Rahmenbedingungen ihrer Arbeit.
Kompetenzerwerb in der Lehrerausbildung
und seine Vorhersagekraft
für Examensnoten
sowie Berufszufriedenheit
Prof. Dr. Sigrid Blömeke, Berlin
Patricia Klein, Berlin
Dr. Ute Suhl, Berlin
Der Missionar als Grenzgänger –
Bernardino de Sahagún
(1499 – 1590) in Neu Spanien
Susanne Spieker M. A., Hamburg
“The beautiful harmony and affection
between teacher and pupils”:
Horace Mann in Europa (1843)
PD Dr. Thomas Koinzer, Berlin
Pädagogische Grenzgänge(r)
zwischen Deutschland und Chile.
Zur transnationalen Konfigurierung
pädagogischen Wissens und von
Institutionen der chilenischen
Lehrerbildung im 19. Jahrhundert
Cristina Alarcón López, M. A., Berlin
Amerikanische Studenten in
Deutschland und ihre Karrieren in
den USA im späten 19. Jahrhundert
Prof. Dr. Daniel Tröhler, Luxemburg
Familiäre Identitätsbildung im
Medium privater Fotografie.
Deutsche Auswanderer in den USA
im frühen 20. Jahrhundert
Dr. Petra Götte, Augsburg
Diskutant
Prof. Dr. Marcelo Caruso, Berlin
64 65
Entgrenzung von Bildungswelten.
Europa und die Americas seit der Neuzeit
PD Dr. Thomas Koinzer, Berlin
Prof. Dr. Marcelo Caruso, Berlin
Die Beiträge der Arbeitsgruppe beschäftigen sich
mit unterschiedlichen Prozessen der Etablierung und
(Neu-)Konstituierung von pädagogischen Strukturen
und Praxen, von pädagogisch-anthropologischen
Vorstellungen und von bildungspolitischem Steuerungswissen
seit der Neuzeit. Dabei wird die Opposition
der »alten« und der »neuen« (USA, Lateinamerika)
Welt als Spannungsrahmen der Grenzüberschreitung
konkretisiert. Die Analyse von Identitätspraktiken,
pädagogischen Konzepten und bildungspolitischen
Reformmodellen verschiedener Typen von »Grenzgängern«
– Missionarinnen und Misionaren, Migrantinnen
und Migranten, Studierenden, Bildungspolitikerinnen
und -politikern und Lehrerbildnerinnen und
-bildnern – sollen Entgrenzung als Quelle des »Neuen«
in Bildungsprozessen charakterisieren, und zwar als
Hybridisierung, Enkulturation und Adaption.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 05 11/214 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 06 22/108
Wettbewerbe um die Definitionsmacht:
Normierung und Migration
medialer Formen im Bildungssystem
Prof. Dr. Rainer Leschke, Siegen
Verschulung oder Entschulung:
Die Verräumlichung pädagogischen
Sinns im medienkulturellen Wandel
Prof. Dr. Jeanette Böhme, Duisburg-
Essen
Medien Formen Schule: Ketzerische
Überlegungen im Spannungsfeld
von Verwaltungsbürokratie und
Innovationspotenzialen
Prof. Dr. Theo Hug, Innsbruck
Transmediale Lernräume:
Eine Spurensuche in der Schule
Prof. Dr. Norm Friesen, Kamloops
Schulischer Grenzgang. Vom buchkulturellen
Bildungsmonopol zum transmedialen Bildungsraum?
Prof. Dr. Jeanette Böhme, Duisburg-Essen
Die Schule hat mit der Entwicklung der Buchkultur
Ansprüche eines Bildungsmonopols erhoben und
etabliert. In der Arbeitsgruppe wird dieses Selbstverständnis
im Stroboskopgewitter des medienkulturellen
Wandels betrachtet. Mit Bezug auf das Verhältnis
von Schulort und außerschulischen Bildungsräumen
werden Fragen nach Bildungspotenzialen medialer
Formen aufgegriffen. Dabei wird die selektive
Wirkmächtigkeit der schulischen Definitionshoheit
über den pädagogischen Wert von Medien deutlich,
die im Bildungssystem eine Bevorteilung von Kindern
und Jugendlichen aus literalen Herkunftsmilieus
sichert. Vor diesem Hintergrund sind Perspektiven
für eine transmediale Organisation von Lern- und
Bildungsprozessen zu formulieren. Doch ist dafür der
institutionelle Rahmen der Schule noch geeignet?
Bei diesen Überlegungen wird deutlich: Die Schule
befindet sich auf einem Grenzgang von der Buchkultur
in die Netzkultur.
Bildungsorientierungen in
schulischen Übergängen
Sina-Mareen Köhler, Hannover
Sven Thiersch, Hannover
Anpassungsleistungen von
Schülerinnen und Schülern an
unterschiedliche Lernkulturen
nach dem Übergang von der
Grundschule in weiterführende
Schulen
Dorthe Petersen, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Barbara Asbrand,
Frankfurt a. M.
Schulische Praxen im Rahmen der
Integration von Hauptschul- und
Realschul-Bildungsgängen
Laura Fölker, Göttingen
Bildungskarrieren in den Strukturen
von Schulsystemen
Maren Zschach, Halle
Prof. Dr. Nicolle Pfaff, Göttingen
Akademische Bildungswege von
Afrobrasilianerinnen – Bildungsbezogene
Orientierungen und
Bildungserfahrungen
Prof. Dr. Wivian Weller, Brasília
66 67
Übergänge im Bildungssystem – Individuelle und
institutionelle Bedingungen für die Gestaltung von
Bildungskarrieren aus der Perspektive rekonstruktiver
Längsschnittstudien
Prof. Dr. Barbara Asbrand, Frankfurt a. M.
Die Arbeitsgruppe behandelt mit den Differenzie-
rungen von Bildungswegen im Verlauf der Sekundar-
stufe I sowie dem Übergang Benachteiligter an die
Hochschule zentrale Schaltstellen der Reproduktion
von Bildungsungleichheit in Deutschland und Brasilien.
In milieukontrastiv angelegten Analysen werden die
an diesen Übergängen wirkenden Mechanismen des
Fortbestehens von ungleichen Bildungschancen aus
zwei Perspektiven zum Thema gemacht: einerseits
individuelle Bildungsorientierungen von Lernenden
an institutionell gerahmten Selektionsschwellen bzw.
in unterschiedlichen Bildungsmilieus. Andererseits
werden Übergänge in einem auf die Institutionen
bezogenen Zugriff untersucht. Der methodische Zugriff
rekonstruktiver Längsschnittstudien auf der Basis der
dokumentarischen Methode, der aufgrund analoger
methodologischer Grundannahmen für eine hohe
Anschlussfähigkeit untereinander sorgt, verbindet
darüber hinaus die Analysen.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 07 15/115 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 08 15/131
Einführung in das Thema
Dr. Florian Waldow, Münster
Privatisierung à la Chinoise: Soziale
Netzwerke im Überschneidungsbereich
Bildung, Wirtschaft, Politik
in China
Dr. Barbara Schulte, Lund
Chance und Herausforderung.
Soziale Netzwerkanalyse in der
Historischen Bildungsforschung
Dr. Patrick Ressler, Berlin
Transnational policy learning:
international organisations and
the governing of the European
education space
Dr. Sotiria Grek, Edinburgh
Internationalisierung als
Standardisierung
Prof. Dr. Bernd Zymek, Münster
Diskutant
Dr. Florian Waldow, Münster
Bildungsprogrammatiken und ihre Diffusionsmechanismen:
Standardisierung und soziale
Netzwerke
Dr. Florian Waldow, Münster
Dr. Barbara Schulte, Lund
Bei der Untersuchung des internationalen Transfers
von Bildungsprogrammatiken, Praktiken und Organisationsmodellen
sind in der letzten Zeit insbesondere
zwei Thematiken ins Zentrum des Interesses gerückt:
Zum einen ist dies die Frage, ob über derartige Transferprozesse
eine immer stärkere weltweite Angleichung
bzw. Standardisierung des Bildungsbereichs erfolgt und
welche Mechanismen hier ggf. eine Rolle spielen (etwa
die Angleichung an internationale »benchmarks«).
Zum anderen ist dies die Analyse der Diffusions- und
Rezeptionsprozesse vermittels der Techniken der
sozialen Netzwerkanalyse, die es ermöglicht, die Wege
nicht nur von Akteuren, sondern auch von Ideen und
Programmatiken im Transferprozess zu analysieren.
In der Arbeitsgruppe sollen diese beiden für den
Bildungstransfer zentralen Thematiken sowohl aus
historischer als auch zeitgenössischer Perspektive
betrachtet werden. So sollen Parallelen und Kontinuitäten,
aber auch Unterschiede deutlich werden.
Armut als Stigma? Kindheit und die
sozialdokumentarische Fotografie
der 1930er Jahre
Dr. Ulrich Hägele, Tübingen
Fotografische Einsichten in das
pädagogische Verhältnis zu
Jugendlichen
Dr. Sieglinde Jornitz, Frankfurt a. M.
Bildraum – Denkraum – Erfahrungsraum
PD Dr. Ulrike Pilarczyk,
Braunschweig
Fotos von Familien – Präsentationsformen
im Alltag
Simone Bahr, Osnabrück
Dorothee Falkenreck, Osnabrück
Mirrors of reality or representations
of educational ambitions?
The significance of images
for the history of education
and childhood
Prof. Dr. Jeroen Dekker, Groningen
68 69
Pädagogische Reflexionen in Malerei und Fotografie
Dr. Kerstin te Heesen, Luxemburg
Ausgehend von einem Verständnis von Bildern als
Träger und Vermittler pädagogischer Inhalte diskutiert
die Arbeitsgruppe visuelle Quellen hinsichtlich ihrer
Bedeutung für die Erziehungswissenschaft. Im Sinne
eines möglichst ertragreichen Austausches sind die
Vorträge um die Themenschwerpunkte Kindheit,
Jugend und Familie arrangiert, denen sie sich mittels
unterschiedlicher Zugänge nähern. Zunächst erfolgt
eine Betrachtung des Mediums Fotografie aus verschiedenen
inhaltlichen wie zeitlichen Blickwinkeln, bevor
ein abschließender Vortrag in übergreifender, einen
längeren historischen Zeitraum umfassender Perspektive
der Frage nachgeht, wie Bilder hinsichtlich ihrer
Bedeutung für die Geschichte der Erziehung interpretiert
werden können. Am Beispiel von Gemälden wird
hierbei das Forschungsfeld historisch weiter fundiert,
wodurch eine Diskussion über Gemeinsamkeiten und
Unterschiede in der visuellen Umsetzung von Aspekten
der Bildung und Erziehung ermöglicht wird.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 09 15/113 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 10 15/114
Wie konstruieren Eltern, Erzieher/
-innen und Lehrkräfte »Schulfähigkeit«?
Ergebnisse des Forschungsprojektes
»Lernerfahrungen im
Übergang«
Ann-Kathrin Arndt, Hannover
Antje Rothe, Hannover
Dr. Michael Urban, Hannover
Das letzte Kindergartenjahr als
Brückenjahr zur Grundschule
Prof. Dr. Peter Cloos, Hildesheim
Kindliche Interessen und der Start
in die Schule
Michael Lichtblau, Hannover
Sören Thoms, Hannover
Fatma Usanmaz, Hannover
Prof. Dr. Rolf Werning, Hannover
Die Konzeptionen von Schulfähigkeit
im Kontext sprachbezogener
Förderung im Elementarbereich
Ann-Kathrin Jüttner , Braunschweig
Michaela Krüger, Braunschweig
Die Beobachtbarkeit von kindlichen
Bildungsprozessen als frühpädagogischer
Beitrag zur »Schulfähigkeit«
Dr. Marc Schulz, Hildesheim
Bildungsziel »Schulfähigkeit«?
Dr. Marc Schulz, Hildesheim
In den letzten Jahren haben sich Konzepte einer
relationalen und ökosystemischen Schulfähigkeit
etabliert, die u. a. kollektive Aushandlungs- und
Herstellungsprozesse unterschiedlicher Akteure
fokussieren. Auch die bisherigen empirischen
Ergebnisse zeigen, dass ein alleiniger Fokus auf
spezifische Kompetenzen des Kindes nicht genügt.
So gelten etwa milieugebundene Selektionsentscheidungen
von Erziehungsberechtigten und
pädagogischem Fachpersonal als relevant. Auch aus
der Perspektive der Inklusion muss die mit der
»Schulfähigkeit« verbundene Selektion kritisch
betrachtet werden. Die fünf Beiträge diskutieren
anhand empirischen Materials aus aktuellen Forschungsprojekten
den Aspekt der »Schulfähigkeit« aus
differenten theoretischen Perspektiven. Insbesondere
fokussieren sie sowohl die Aushandlungsprozesse
zwischen pädagogischen Fachkräften, Erziehungsberechtigten
und Kindern, als auch institutionelle,
kindheitspädagogische Praxen wie Sprachförderung
oder bildungsbezogene Beobachtungen.
Professionalisierung durch
Kompetenzentwicklung
Prof. Dr. Rolf Arnold, Kaiserslautern
Dr. Anita Pachner, Kaiserslautern
Trends der Professionalisierungsforschung
Prof. Dr. Wiltrud Gieseke, Berlin
Berufliche Selbst- und Fremdbeschreibungen
und Anerkennungsstrukturen
Dr. Julia Schütz, Frankfurt a. M.
Dr. Sandra Fuchs, München
Entwicklung eines pädagogischen
Moduls zum Thema Lebenslanges
Lernen für verschiedene professionelle
pädagogische Felder
Prof. Dr. Dieter Nittel, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, München
Diskutantin
PD Dr. Aiga von Hippel, München
70 71
Professionalisierung im Kontext Lebenslangen
Lernens: Ausdifferenzierung und Entgrenzung
verschiedener pädagogischer Berufe
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, München
In der Arbeitsgruppe stehen die professionellen
Akteure in unterschiedlichen pädagogischen Feldern
im Fokus. Im Kontext des Kongressthemas wird Entgrenzung
in der Arbeitsgruppe analysiert als Erweiterung
der Aufgaben und Erwartungen an professionelle
pädagogische Akteure. Die Arbeitsgruppe ist damit
in der vergleichenden pädagogischen Professionsforschung
verankert, da es sinnvoll ist, die unterschiedlichen
pädagogischen Professionalisierungsdiskurse zu
verzahnen. Bei der Betrachtung der ausdifferenzierten
pädagogischen Felder und der Rekonstruktion eines
(pädagogisch-)professionellen Handlungsmodus
wird damit zum einen das Besondere des jeweiligen
pädagogischen Feldes differenziert dargestellt und
zum anderen das Gemeinsame pädagogischer Praxis
gesucht. Theoretische Zugänge der Arbeitsgruppe
liegen vor allem in Professionstheorien. Empirisch
sollen u. a. noch nicht vorgestellte Ergebnisse aus
einem DFG-Projekt aus verschiedenen Perspektiven
vergleichend diskutiert werden.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 11 15/133 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 12 01/E01-E02
Zur fragilen Gestalt individueller
Bildungskulturen in transnationalen
Unternehmen
Prof. Dr. Steffi Robak, Hannover
Transkulturelle Lernprozesse
im Studium: Auslandsmobilität
von Pädagogik-Studierenden
Prof. Dr. Regina Egetenmeyer, Mainz
Lernen und Bildung in transnationalen
Bezügen am Beispiel
hochqualifizierter deutsch-
türkischer Transmigrantinnen und
-migranten
Dr. Isabel Sievers, Hannover
Transkulturelle Lernerfahrungen
im Kontext von Stadtentwicklung
Prof. Dr. Claudia Fahrenwald,
Hamburg
Mind the gap! Grenzziehung
und Grenzüberschreitung beim
transkulturellen Lernen
Prof. Dr. Henning Pätzold, Koblenz
Individuen und Kollektive in transkulturellen
und transnationalen Lernkontexten
Prof. Dr. Henning Pätzold, Koblenz
Prof. Dr. Steffi Robak, Hannover
Transnationalisierung und Migration stellen den
Bildungsdiskurs empirisch und theoretisch vor neue
Fragestellungen, die im Hinblick auf individuelle und
kollektive Lernprozesse zu bearbeiten sind. Dies soll in
der Arbeitsgruppe aus unterschiedlichen Perspektiven
für unterschiedliche Organisationalformen erfolgen.
Steffi Robak verfolgt für Expatriates in China empirisch
die Frage, welche Optionen der Bildungspartizipation
und des Lernens in Teams in transnationalen Unternehmen
gegeben sind. Regina Egetenmeyer betrachtet
lernkulturelle Anforderungen an Studierende während
ihrer Auslandssemester. Isabel Sievers entwickelt
bildungsbiografische Aspekte bildungserfolgreicher
Transmigrantinnen und -migranten. Claudia Fahrenwald
beschäftigt sich empirisch mit transkulturellen
Lernerfahrungen im Kontext von Stadtentwicklung.
Merkmale kollektiver und individueller Lernprozesse vor
dem Hintergrund von Transnationalisierungsprozessen
analysiert Henning Pätzold als Grenzüberschreitung.
Kompetenz zur Analyse der
Lernwirksamkeit von naturwissenschaftlichem
Grundschulunterricht:
Konstruktion eines videobasierten
Testinstruments
Nicola Meschede, Münster
Marco Wolters,
Prof. Dr. Mirjam Steffensky und
Prof. Dr. Kornelia Möller, Münster
Analyse lernwirksamer Unterrichtssituationen:
Konstruktion eines
videobasierten Analyseinstruments
zur Klassenführung
Dipl.-Päd. Bernadette Gold, Münster
Prof. Dr. Manfred Holodynski, Münster
Messung diagnostischer
Kompetenz in der Lehramts-
ausbildung Mathematik
Heiko Fey und
Prof. Dr. Regina Bruder, Darmstadt
Identifizierung von Schülerfehlern
im Rechnungswesenunterricht
Ronny Kästner, M. A., Frankfurt a. M.
Dipl.-Hdl. Janosch Türling, Konstanz
Prof. Dr. Jürgen Seifried, Konstanz
Prof. Dr. Eveline Wuttke, Frankfurt a. M.
Erkennen von Schülerpräkonzepten
im Chemieunterricht
Dr. Oliver Tepner, Duisburg-Essen
Tobias Pollender und Sabrina Witner,
Duisburg-Essen
Validierung eines Diagnoseinstrumentes
für den Physikunterricht
Siv Ling Ley und Dr. Heiko Krabbe,
Duisburg-Essen
Prof. Dr. Hans E. Fischer, Duisburg-Essen
72 73
Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften –
Ein facettenreiches Konstrukt
Prof. Dr. Eveline Wuttke, Frankfurt a. M.
Diagnostische Kompetenz ist ein zentraler Teil
der professionellen Kompetenz von Lehrkräften und
Voraussetzung für die Identifizierung von Lernfortschritten,
Lernschwierigkeiten und Schülerfehlkonzepten
sowie notwendig für die Unterstützung von Lernprozessen.
Sie sollte daher bereits in der ersten Ausbildungsphase
aufgebaut oder zumindest angebahnt werden.
Bislang gibt es keine ausreichenden Erkenntnisse zur
Ausprägung dieser Kompetenzfacette bei Lehrkräften
und zum Zeitpunkt des Kompetenzerwerbs. In der
Arbeitsgruppe wird im Rahmen von acht Beiträgen ein
breites inhaltliches (Naturwissenschaften, Mathematik
und Rechnungswesen) und methodisches (videobasiert,
Fragebogen, Concept Maps, Repertory Grid, Tests,
Kommunikationsanalysen) Spektrum aufgespannt, um
der diagnostischen Kompetenz (angehender) Lehrkräfte
auf die Spur zu kommen. Um Fragen zum Zeitpunkt
und Verlauf des Kompetenzerwerbs beantworten zu
können, werden auch Längsschnittdaten vorgestellt.
Zur Entwicklung diagnostischer
Kompetenz bei Studierenden
des Lehramtes: Moderatoren
des Aufbaus von pädagogischpsychologischem
Wissen und ihre
Stabilität im zeitlichen Verlauf
Anett Wolgast, Gießen
Prof. Dr. Joachim Stiensmeier-
Pelster und Prof. Dr. Claudia von
Aufschnaiter, Gießen
Erfassung der diagnostischen
und didaktischen Kompetenzen
von Lehrkräften zur Förderung
von Fähigkeiten zur Text-Bild-
Integration
Dipl.-Psych. Nora Heyne,
Dipl.-Päd. Eva Christophel und
Dr. Christiane Baadte, Landau
Prof. Dr. Wolgang Schnotz, Landau
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 13 11/215 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 14 11/116
Leistungsbewertung von Mathematikabiturklausuren
am Gymnasium
in NRW im Vergleich zu standardisierten
Testaufgaben (TIMSS)
Julia Kahnert, Dortmund
Dr. Birgit Eickelmann, Dr. Nadja Pfuhl
und Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Fairness in den zentralen Abituraufgaben
Englisch in NRW unter
Berücksichtigung kompositioneller
Schülermerkmale
Ramona Lorenz, Dortmund
Dr. Birgit Eickelmann, Dr. Nadja Pfuhl
und Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Schulentwicklung durch zentrale
Abschlussprüfungen? Bildungspolitische
Intentionen und
einzelschulische Umsetzung in
drei europäischen Ländern
E. Dominique Klein, Duisburg-Essen
Prof. Dr. Isabell van Ackeren,
Duisburg-Essen
Längerfristige Veränderungen
in deutschen Gymnasien infolge
der Einführung zentraler Abiturprüfungen
Dr. Britta Oerke, Zürich
Elisabeth Maué, Zürich
Prof. Dr. Katharina Maag Merki, Zürich
Abituraufgaben und ihre Bezugssysteme
im Fokus international
vergleichender Innovations- und
Steuerungsanalysen
Mirko Krüger, Duisburg-Essen
Dr. Svenja Mareike Kühn und
Prof. Dr. Isabell van Ackeren,
Duisburg-Essen
Zentrale Abschlussprüfungen auf dem Prüfstand:
Empirische Befunde aus dem In- und Ausland
Mirko Krüger, Duisburg-Essen
An zentrale Abschlussprüfungen sind allgemein
hohe Wirkungsannahmen zur Sicherung und Entwick-
lung von Prozess- und Ergebnisqualitäten im Mehrebenensystem
Schule geknüpft. Diesbezügliche
empirische Befunde zeichnen jedoch gegenwärtig
ein inkonsistentes Bild, in welchem bislang vor allem
unterschiedliche organisatorische Rahmenbedingungen,
unterschiedliche Funktionen sowie intendierte
und nicht-intendierte fach- und länderspezifische
Effekte sichtbar sind. Die Präsentation von Erkenntnissen
zur Nachhaltigkeit ihrer Implementationseffekte in
zwei Bundesländern sowie der Abgleich bildungspolitischer
Intentionen zentraler Prüfungen mit faktischen
Schulentwicklungsprozessen in drei Nachbarländern
sollen ebenso zur Erhellung der aktuellen Befundlage
dienen, wie Referate, die im Kontext ausgewählter
Fächer und Länder auf die Fairness und Auswertungsobjektivität
von Prüfungsaufgaben, ihren Innovationsgehalt
sowie die Steuerungswirksamkeit nationaler
Vorgaben zu ihrer Gestaltung fokussieren.
Integrating workplace experiences
within higher education programs:
Curriculum and pedagogic practices
Prof. Dr. Stephen Billett, Brisbane
Understanding work-related
learning: the role of individual and
job-related variables
Prof. Dr. David Gijbels, Antwerp
Work-related learning as social
activities under qualitative and
quantitative analytical perspectives
Prof. Dr. Tuire Palonen, Turku
Prof. Dr. Erno Lehtinen, Turku
Prof. Dr. Anneli Eteläpelto, Jyväskylä
Workplace learning from (errorrelated)
feedback in vocational
education and training (VET)
Alexander Baumgartner, Konstanz
Dr. Andreas Rausch, Bamberg
Prof. Dr. Jürgen Seifried, Konstanz
Affordances for work related
individual and collective learning
of teachers in middle vocational
education
Prof. Dr. Robert-Jan Simons, Utrecht
Dr. Bert van Veldhuizen,
Arnhem and Nijmegen
Discussant
Prof. Dr. Päivi Tynjälä, Jyväskylä
74 75
Workplace learning – crossing the boundary
between working and learning
Prof. Dr. Christian Harteis, Paderborn
Dr. Andreas Rausch, Bamberg
In recent years, the legitimate interest in workplace
learning has been continuously increasing, which
is apparent in the ongoing discussion on life-long
learning and the establishment of modern business
concepts. Current approaches emphasise the learning
potential of workplaces, however, workplaces do not
automatically promote learning. It is rather an educational
task to design workplaces as environments of
rich learning potential without neglecting business
demands. International experts within the working
group discuss about the relationship between working
and learning, namely: Stephen Billett (Australia),
David Gijbels (Belgium), Tuire Palonen (Finland), Anneli
Eteläpelto (Finland), Alexander Baumgartner (Germany),
Andreas Rausch (Germany), Jürgen Seifried (Germany),
Robert-Jan Simons (Netherlands), Bert van Veldhuizen
(Netherlands) and Päivi Tynjälä (Finland, Discussant).
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 15 22/E25 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 16 15/E07
Professionalisierungskrisen
im Referendariat
Fabian Dietrich, Hannover
Lehrkörper: Eine videogestützte
Ethnographie des Referendariats
Thomas Pille, Berlin
Ausbildung als kollegiale Praxis?
Jessica Dzengel, Hannover
Potenziale einer kasuistischen
Lehrerbildung im Studienseminar
Dr. Katharina Kunze, Hannover
Prof. Dr. Andreas Wernet, Hannover
Das Allgemeine Seminar
in der zweiten Phase der Lehrerbildung
aus der Perspektive der
Referendarinnen und Referendare –
Ergebnisse einer qualitativen Studie
Dr. Michaela Heer, Wuppertal
Zwischen Kollegialität und Krise: Das Referendariat
im Blickpunkt qualitativer Forschung
Prof. Dr. Andreas Wernet, Hannover
Jessica Dzengel, Hannover
Dr. Katharina Kunze, Hannover
In dieser Arbeitsgruppe werden aktuelle qualitative
Forschungsbeiträge zur zweiten Phase der Lehrerbildung
vorgestellt. Damit ist das forschungslogische
Anliegen verbunden, materiale Zugänge zu Fragen der
Lehrerbildung zu diskutieren, die den Blick nicht auf
Inputs und Outcomes, sondern auf die Verfasstheit der
Ausbildungspraxis richten. Das Referendariat erscheint
aus dieser Perspektive zugleich als Schlüsselphase
und Problemzone der Lehrerbildung. Sein besonderer
Anspruch gründet in der Vermittlung berufspraktischer
Kompetenz. Die Realisierung dieses Vermittlungsanspruchs
stellt für die Ausbildungspraxis eine schwer
einlösbare Herausforderung dar. Die Beiträge der
Arbeitsgruppe widmen sich diesem Thema aus unterschiedlichen
methodischen Perspektiven und unter
Bezugnahme auf unterschiedliche Orte der Ausbildung
(Studienseminar, Mentoreninteraktion, Unterricht).
Kinder als Objekte sexuellen
Interesses. Ein kulturhistorischer
Rückblick
Prof. Dr. Micha Brumlik und
Dr. Sabine Seichter, Frankfurt a. M.
Kommentar
Prof. Dr. Meike-Sophia Baader,
Hildesheim
Sexuelle Gewalt gegen Mädchen
und Jungen in Institutionen. Ein
Überblick über Internate, Schulen
und stationäre Einrichtungen der
Hilfen zur Erziehung
PD. Dr. Heinz Kindler und
Alexandra Langmeyer, DJI München
Schweigen ist Silber, Reden ist
Gold? Ambivalente Aspekte des
Sprechens über die Erfahrung
sexueller Gewalt
Elisabeth Helming und
Dr. Peter Mosser, DJI München
Kommentar
Prof. Dr. Thomas Rauschenbach,
DJI München
»Wessen Lippen schweigen, der
schwätzt mit den Fingerspitzen.«
Zur Leibabstinenz der Erziehungswissenschaft
als Grenze pädagogischen
Hörens und Verstehens
Prof. Dr. Margret Dörr, Mainz
76 77
Grenzverletzungen: Verhandlungen sexueller Gewalt
Dr. Inga Pinhard, Deutsches Jugendinstitut (DJI)
München
Der Fokus der Arbeitsgruppe liegt auf Bedingungen
und Möglichkeiten der Artikulation und Adressierung
im Kontext sexueller Gewalt, also auf Fragen nach dem
Hören und Gehört werden. Die Referentinnen und Referenten
nähern sich dem Thema aus unterschiedlichen
Perspektiven: Kulturhistorische Analysen werden mit
aktuellen empirischen Befunden aus dem DJI-Schwerpunkt
»Sexuelle Gewalt« und theoretischen Zugängen
kombiniert. Sexuelle Gewalt gegen Kinder und Jugendliche
verletzt soziale Normierungen, Abgrenzungen und
Tabus und führt in ihrer öffentlichen Verhandlung und
Verurteilung gleichsam zur Selbstvergewisserung und
Codierung sozialer Grenzen. Dies wird insbesondere
dann relevant, wenn Kinder und Jugendliche als Opfer
nicht zur Sprache kommen oder nicht gehört werden,
bzw. ihnen zum Beispiel die Strafverfolgung der Täter/
-innen nicht zugemutet werden soll. Sprecherinnenund
Sprecherpositionen derer, die Kinder und Jugendliche
schützen, aber auch derer, die ihre Stimme sein
wollen, müssen in den Blick genommen werden.
Historische Verwerfungen und
aktuelle Annäherungen im
Verhältnis von Erziehungs- und
Sexualwissenschaft: Beginn eines
fruchtbaren Dialogs angesichts
des Themas »Sexuelle Gewalt?«
Prof. Dr. Uwe Sielert, Kiel
Politiken der Artikulation in
Diskursen um »sexuellen
Missbrauch«
Dr. Inga Pinhard und
Dr. Sabina Schutter, DJI München
Kommentar
Prof. Dr. Doris Bühler-Nieder-
berger, Wuppertal
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 17 01/E04 23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 18 15/134
Wie wirken sich motivationale
Orientierungen auf die Fähigkeit
von Lehramtsstudierenden aus,
Unterricht professionell wahrzunehmen?
Gloria Jahn, München
Prof. Dr. Tina Seide und
Prof. Dr. Manfred Prenzel, München
Formatives Assessment im
Mathematikunterricht
Malte Klimczak, Frankfurt a. M.
Michael Besser, Kassel
Prof. Dr. Eckhard Klieme und
Dr. Katrin Rakoczy, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Werner Blum, Kassel
Prof. Dr. Dominik Leiss, Lüneburg
Kann Diagnostische Kompetenz
von Hauptschullehrkräften durch
ein Trainingsprogramm und die
Verwendung von Tagebüchern
verbessert werden?
Julia Klug, Darmstadt
Caroline Müller und
Prof. Dr. Bernhard Schmitz, Darmstadt
Individuelle Förderplanung als
wichtiger Aspekt pädagogischen
Handelns in der Grundschule:
Erforderliche Lehrerkompetenzen
und erste Hinweise auf die Wirksamkeit
von Trainingsprogrammen
Prof. Dr. Silke Hertel, Frankfurt a. M.
Sarah Merkel und Ina Rieger,
Frankfurt a. M.
Bildung im Wandel –
Neue Anforderungen an den Lehrerberuf
Prof. Dr. Silke Hertel, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Bernhard Schmitz, Darmstadt
Lehrerkompetenzen sind zentral für die Umsetzung
und Verwirklichung von Bildungszielen. Empirische
Projekte sind dabei eine Ausgangslage, um Ansätze
zur Verbesserung der Lehrerausbildung zu finden.
Die sechs Beiträge befassen sich mit Voraussetzungen,
Diagnostik, Fördermöglichkeiten und praktischen
Umsetzungen von Lehrerkompetenzen. Der erste
Beitrag stellt eine Studie zum Zusammenhang
professioneller Wahrnehmung von Unterricht mit
motivationaler Orientierung vor. Die Beiträge zwei und
drei beschäftigen sich mit der Förderung/praktischen
Umsetzung der Diagnostischen Kompetenz. Der vierte
Beitrag stellt eine Studie vor, die sich mit der Förderung
des Einsatzes von Förderplänen beschäftigt. Der fünfte
Beitrag befasst sich mit der Beratungskompetenz und
deren Zusammenhang mit Maßen der Expertise und
Berufserfahrung. Der sechste Beitrag thematisiert
die Studienwahlfaktoren im Kontext der veränderten
Anforderung an die schweizerische Lehrerausbildung.
Lernberatung in der Schule –
Welche Variablen sind zentral,
um gut beraten zu können?
Dr. Simone Bruder, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Bernhard Schmitz,
Darmstadt
Studienwahlfaktoren angehender
Primar- und Sekundarschullehrkräfte
im Kontext der neuen
Anforderungen der Lehrerinnen-
und Lehrerausbildung in der
Schweiz
Prof. Dr. Christine Bieri Buschor,
Zürich
Dr. Simone Berweger, Zürich
Männlichkeiten und ihre
historischen Krisen
Dr. Wolfgang Gippert, Köln
Der Eintritt von Frauen in das
Bildungswesen und die historischen
Folgen
Prof. Dr. Elke Kleinau, Köln
Inszenierung von Zweigeschlechtlichkeit
als Form der institutionellen
Abwehr in der Schule
Dipl.-Psych. Michael Ley, Köln
Krise hegemonialer Deutungsmuster
von Männlichkeit und
Strategien der Resouveränisierung
Prof. Dr. Michael Meuser, Dortmund
Der pädagogische Diskurs um
»Jungen als Bildungsverlierer«
Prof. Dr. Barbara Rendtorff,
Paderborn
78 79
Der Diskurs um »Jungen als Bildungsverlierer«
und die Wiederkehr von Dramatisierungen und
Naturalisierungen des Geschlechterverhältnisses
Prof. Dr. Barbara Rendtorff, Paderborn
Prof. Dr. Elke Kleinau, Köln
In dieser Debatte bilden einige Argumentations-
figuren, die ständig wiederholt werden, das Repertoire
weitgehend ungeprüfter Versatzstücke. Hierzu gehören
der Topos von der »Krise der Männlichkeit«, der »Feminisierung
des Lehrerberufs«, der weiblichen »Interessenorientierung«
der Grundschule, auch »Verlust von
Männlichkeit« oder die »übermäßige Förderung« der
Mädchen durch »feministische Lehrerinnen«.
Gleichzeitig lässt sich im (schul-)pädagogischen Kontext
eine Renaissance geschlechtssegregierender und
naturalisierender Impulse beobachten: Es tauchen
geschlechtertrennende Schulmaterialien auf, spezielle
pädagogische Konzepte für Jungen und Mädchen
gelten als besonders fortschrittlich. Neben der Frage,
wie der schlechtere schulische Erfolg von Jungen
einzuschätzen sei, muss also die Analyse dieser
Diskursfiguren selbst von großem Interesse sein, ihre
Funktion und Bedeutung im Kontext gesellschaftlicher
Geschlechterverhältnisse, von Bildungspolitik und
pädagogischen Konzepten.
Montag

23. Kongress der DGfE Montag 14:00 – 17:30 Arbeitsgruppen I AG 19 22/E26 23. Kongress der DGfE Montag ab 18:00
Sektions- und Kommissionssitzungen
Weiterentwicklung des Übergangssystems
zwischen der ersten und
zweiten Ausbildungsphase für
das Lehramt an berufsbildenden
Schulen in Sachsen-Anhalt
Prof. Dr. Klaus Jenewein,
Magdeburg
Modellvorhaben Nordwest.
Entwicklung von Diagnose- und
Förderkompetenz im Unterricht
und in Lehr-Lern-Laboren
Prof. Dr. Astrid Fischer, Oldenburg
Phasendurchlässige Module –
Das Stuttgarter Modell der
Lehrerbildung – Projektplanung
und -evaluation
Dr. Bert Gerhardt, Stuttgart
Jun.-Prof. Dr. Jens Knigge und
Alexander Borst, M.A., Stuttgart
Vom Lehren zum Lernen –
und zurück. Zwei Stationen:
Praxissemester und Fortbildung.
Didaktik im Jenaer Modell der
Lehrerbildung
PD Dr. Karin Kleinespel und
Frank Ahrens, Jena
Erziehungswissenschaftliche Grenzgänge:
Von der Hochschule in den Klassenraum
Prof. Dr. Will Lütgert, Jena
Wenn über die Reform der Lehrerbildung gespro-
chen wird, geraten meist die einzelnen Phasen in den
Blick. Nicht zum Thema gemacht wird die Tatsache, dass
die Lehrerbildung zwei professionelle Passagen enthält:
den Übergang vom Studium in den Vorbereitungsdienst
und den Übergang vom Vorbereitungsdienst
in den Beruf. Deshalb sind trotz aller Reformanstrengungen
Defizite zu konstatieren: Zu selten begreifen
sich Universitäten, Studienseminare und Institutionen
der Lehrerfortbildung als verantwortliche Partner in
einem gestuften, aber gemeinsamen Ausbildungsprozess.
Der Stifterverband hat deshalb vier
gemeinsame Modellvorhaben von Hochschulen,
Studienseminaren und ggf. von Trägern der Fortbildung
in Magdeburg, Oldenburg, Jena und Stuttgart
ausgezeichnet, die die Anschlussfähigkeit von Studium,
Vorbereitungsdienst und Beruf in den Blick nehmen.
Sie sind charakterisiert durch eine entwicklungs- und
forschungsbezogene Zusammenarbeit, die deutlich
über einzelne Kooperationsprojekte hinausweist.
SEKTION 1
Sektionssitzung
Historische Bildungsforschung
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 11/213
SEKTION 2
Sektionssitzung
Allgemeine Erziehungswissenschaft
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 11/212
SEKTION 3
Sektionssitzung
International und Interkulturell
vergleichende Erziehungswissenschaft
12.03.2012, 18:00 – 19:00 Uhr
Raum 15/130
Kommission
Vergleichende und Internationale
Erziehungswissenschaft
12.03.2012, 19:00 – 19:45 Uhr
Raum 15/130
Kommission
Interkulturelle Bildung
12.03.2012, 19:00 – 19:45 Uhr
Raum 15/131
80 81
Kommission
Bildung für nachhaltige Entwicklung
12.03.2012, 19:00 – 19:45 Uhr
Raum 15/133
SEKTION 4
Kommission
Arbeitsgruppe für Empirische
Pädagogische Forschung
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 15/E10
SEKTION 5
Sektionssitzung
Schulpädagogik
12.03.2012, 18:15 – 19:45 Uhr
Raum 15/E16
SEKTION 6
Sektionssitzung
Sonderpädagogik
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 11/115
SEKTION 7
Sektionssitzung
Berufs- und Wirtschaftspädagogik
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 15/134
Montag

23. Kongress der DGfE Montag ab 18:00
Sektions- und Kommissionssitzungen
23. Kogress der DGfE
Montag ab 20:00
SEKTION 8
Kommission
Sozialpädagogik
12.03.2012, 18:00 – 20:00 Uhr
Raum 15/111
Kommission
Pädagogik der frühen Kindheit
12.03.2012, 18:00 – 20:00 Uhr
Raum 15/113
SEKTION 9
Sektionssitzung
Erwachsenenbildung
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 15/128
SEKTION 10
Kommission
Pädagogische Freizeitforschung
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 11/116
Kommission
Sportpädagogik
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 11/214
SEKTION 11
Sektionssitzung
Frauen- und Geschlechterforschung in
der Erziehungswissenschaft
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 11/211
SEKTION 12
Sektionssitzung
Medienpädagogik
12.03.2012, 18:00 – 19:45 Uhr
Raum 11/215
SEKTION 13
Sektionssitzung
Differentielle Erziehungs- und
Bildungsforschung
12.03.2012, 18:00 – 19:00 Uhr
Raum 15/115
Kommission
Psychoananlytische Pädagogik
12.03.2012, 19:00 – 19:45 Uhr
Raum 15/114
ab 20:00 Uhr
ab 20:00 Uhr
Exkursion
82 83
GEW-Abend
im »Rampendahl«, Hasestraße 35, 49074 Osnabrück
für alle Mitglieder, Freundinnen und Freunde der
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW)
Karten können gegen eine Kostenbeteiligung von
10 Euro vorab im Gebäude 15, Erweiterungsgebäude,
am Stand der GEW im Foyer erworben werden.
Außerdem bitten wir um eine Spende zu Gunsten
von »Fair Childhood – GEW-Stiftung Bildung statt
Kinderarbeit« www.fair-childhood.eu
Wir laden Sie zu einem Begrüßungsgetränk und
zum Abendessen ein. Die Bildungsgewerkschaft GEW
freut sich sehr auf Ihren Besuch!
E5
Abendliche Führung
durch den Osnabrücker Zoo
(Dauer: ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt:19:30 Uhr Tagungsbüro
Ausführliche Information zur Exkursion und zur
Anmeldung auf Seite 195
Montag

Parallelvorträge I
Symposien II
Arbeitsgruppen II
Postersession II
Informationsveranstaltung DFG
Podiumsdiskussion
Mitgliederversammlung DGfE
Gesellschaftsabend
Exkursionen
Dienstag, 13. März 2012
23. Kongress der DGfE Dienstag 9:00 – 10:00
Parallelvorträge I PV
Die Parallelvorträge I finden im Hörsaal- und Verfügungszentrum (HVZ), Gebäude 01,
Kolpingstraße 7 statt (siehe Seite 214).
PV 01 01/EZ04
Pädagogische Praktiken im Ganztag.
Praxistheoretische Überlegungen zur
Verschiebung der Grenzen von Schule
Prof. Dr. Till-Sebastian Idel, Bremen
PV 02 01/B01
Vermittlungswissenschaft:
Eine brauchbare Perspektive
für die Didaktik?
Prof. Dr. Gabi Reinmann, München
85
PV 03 01/B02
Praxis und Politik früher Bildung.
Beobachtungen beim Blick
über den Zaun
Prof. Dr. Michael-Sebastian Honig,
Luxemburg
PV 04 01/E01-E02
Territorialität als pädagogische
Denkform
Prof. Dr. Johannes Bilstein, Düsseldorf
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 13 22/E25
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 14 01/106
Geschichte des Sonderwegs
Sonderpädagogik
Prof. Dr. Jürgen Oelkers, Zürich
Die Implementation der
Rassenhygiene durch die
Sonderpädagogik
Prof. Dr. Werner Brill, Berlin
Probleme der Quellenarbeit der
sonderpädagogischen Historiografie
am Beispiel der NS-Zeit
Prof. Dr. Dagmar Hänsel, Bielefeld
Die Rekonstruktion des Jahres
1933/34 in der Historiografie der
Hilfsschule
Markus Lohmann, Berlin
Entgrenzung der sonderpädagogischen Historiografie
Prof. Dr. Dagmar Hänsel, Bielefeld
Gegenstand des Symposions ist die Entgrenzung
der sonderpädagogischen Historiografie und damit
die Überschreitung ihres Fachdiskurses und das
Hinterfragen ihrer Geschichtskonstruktionen. Die
Entgrenzung der sonderpädagogischen Historiografie
erfolgt exemplarisch an der Auseinandersetzung mit
der NS-Zeit und auf der Grundlage quellenbasierter
bildungshistorischer Forschung. Die sonderpädagogische
Historiografie zur NS-Zeit wird im Symposion
in methodologischer und inhaltlicher Hinsicht kritisch
in den Blick genommen. Ziel des Symposions ist es,
das Diskursmonopol sonderpädagogischer Geschichtsinterpreten
zu überwinden und durch Grenzüberschreitung
neue Sichtweisen zu entwickeln.
Grenzen unternehmerischer
Freiheit: Eine Interventionsstudie
mit Lehrlingen
Nuria del Rey, Fribourg,
Catherine Näpflin, Fribourg
Angestellter oder Unternehmer? –
Notwendigkeit und Konsequenzen
einer (didaktischen) Gratwanderung
in der kaufmännischen
Berufsausbildung
Dr. Doreen Holtsch, Göttingen
Vorwissen von Studierenden zum
Thema Unternehmensgründung –
Eine Analyse mit Hilfe von Concept
Maps
Prof. Dr. Bärbel Fürstenau, Dresden
Dip.-Hdl. Iris Trojahner, Dresden
Soft-Skills im Bereich der Entrepreneurship
Education bei Studierenden
der Betriebswirtschaftslehre
Prof. Dr. Susanne Weber, München
Dipl.-Hdl. Sabine Funke und
Dipl.-Hdl. Stephanie Starke, München
Diskutant
Prof. Dr. Dr. Frank Achtenhagen,
Göttingen
86 87
Entrepreneurship Education – Ein Grenzgang
zwischen Erziehungswissenschaft und Ökonomie
Prof. Dr. Susanne Weber, München
Entrepreneurship Education stellt ein markantes
Beispiel für den Grenzgang zwischen Erziehungswissenschaft
und Ökonomie dar; denn sowohl unter
dem Aspekt ökonomischer Innovation als auch unter
dem der Beschäftigungssicherung gewinnen Fragen
der Bereitschaft, ein Unternehmen zu gründen (Entrepreneurship)
oder aber unternehmerische Fähigkeiten
zu zeigen, um das eigene Unternehmen weiterzuentwickeln
(Intrapreneurship), eine herausragende
politische Bedeutung. Damit ist auch die Erziehungswissenschaft
zentral gefordert, da sich zunehmend
zeigt, dass diese Zielsetzungen allein mit ökonomischen
Instrumenten nicht in gewünschter Weise zu verwirklichen
sind. In den vier Beiträgen werden ausgewählte
Aspekte für den Bereich der beruflichen und der
universitären Ausbildung diskutiert – curriculare,
instruktionale und Assessment –, die Perspektiven im
Zusammenhang mit Fragen der Persönlichkeitsentwicklung
im Kontext dieses Grenzganges verdeutlichen.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 15 11/214
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 16 15/114
Wie Einschätzungen der Teamqualität
auf Grenzverschiebungen
verweisen
Prof. Dr. Manuela Keller-Schneider,
Zürich
Prof. Dr. Stefan Albisser, Zürich
Wie weit verschiebt die Individualisierung
von Unterricht berufliche
Grenzen?
Dr. Miriam Hellrung, Hamburg
»Wer ist denn wir?« – Institutionelle
Grenzen der Grenzverschiebung bei
der Einführung von kooperativem
Lernen
Prof. Dr. Andreas Bonnet, Hamburg
Prof. Dr. Uwe Hericks, Marburg
Reformierter Unterricht –
Entgrenzung oder Erosion einer
pädagogischen Praxis?
Prof. Dr. Andreas Gruschka,
Frankfurt a. M.
Professionalisierung und Deprofessionalisierung
von Lehrerinnen und Lehrern durch pädagogische
Grenzverschiebungen?
Prof. Dr. Stefan Albisser, Zürich
Prof. Dr. Uwe Hericks, Marburg
Schule und damit das Berufsfeld von Lehrenden
wandeln sich stetig. Reformen von Schule und
Unterricht stellen Antworten auf gesellschaftliche
Wandlungsprozesse dar und leiten Veränderungen
der Berufsaufgaben ein. Lehrpersonen sind vermehrt
gefordert, ihren Unterricht in Richtung individueller
Schülerförderung und Kompetenzorientierung zu
entwickeln und darüber hinaus Verantwortung für
die Entwicklung der Schule sowie ihre eigene Professionalisierung
zu übernehmen. Ob diese Grenzverschiebungen
im individuellen Verantwortungsraum jedoch
zur weiteren Professionalisierung des Lehrerberufs
beitragen oder, im Gegenteil, potenziell deprofessionalisierenden
Tendenzen Vorschub leisten, ist empirisch
offen. Die im Symposium vorgestellten Forschungsprojekte
beleuchten veränderte Berufsaufgaben von
Lehrenden mit dem Ziel, die Strukturlogik der darin
sich niederschlagenden Grenzverschiebungen zu
explizieren und auf ihre professionalisierenden oder
deprofessionalisierenden Wirkungen hin zu befragen.
Gemeinsames Unterrichten von
Grund- und Musikschullehrkräften
im JeKi-Unterricht: Quantitative und
qualitative Ergebnisse
Melanie Özdemir, Braunschweig
Führt die Anwesenheit einer zweiten
Lehrkraft zu mehr individueller
Förderung? Ein Vergleich von
Lehreraussagen zur individuellen
Förderung im JeKi- und Musikunterricht
der Grundschule
Monika Cloppenburg, Münster
Prof. Dr. Martin Bonsen, Münster
Die Realisierung individueller
Förderung im JeKi-Unterricht des
ersten Schuljahres. Ergebnisse
qualitativer Video- und Interviewanalysen
Melanie Schönbrunn, Bielefeld
Katharina Lehmann, Köln
Lina Hammel, Köln
PD Dr. Anne Niessen, Köln
Prof. Dr. Ulrike Kranefeld, Bielefeld
Netzwerk durch Kooperation,
Kooperation durch Netzwerk?
– Eine egozentrierte Netzwerkanalyse
von Lehrkräften an Grundschulen
mit musikalischem und
sportlichem Förderschwerpunkt
Sabrina Kulin, Hamburg
Prof. Dr. Knut Schwippert, Hamburg
88 89
Die Zusammenarbeit von Grund- und Musikschullehrenden
und ihr Beitrag zur individuellen
Förderung in der Grundschule. Ergebnisse aus
Arbeitsgruppen des BMBF-Forschungsschwerpunkts
zu »Jedem Kind ein Instrument« (JeKi)
Monika Cloppenburg, Münster
Prof. Dr. Martin Bonsen, Münster
Mit dem Programm »Jedem Kind ein Instrument«
(JeKi) erfährt die Schule eine Erweiterung ihres Aufgabenspektrums.
Die Integration eines Instrumentalunterrichts
ab der zweiten Klasse und die Vorbereitung
desselben in einem kooperativ gestalteten JeKi-Unterricht
im ersten Schuljahr bedeuten organisatorische wie
auch professionelle Herausforderungen. Grund- und
Musikschulpädagoginnen und -pädagogen müssen
eine gemeinsame pädagogische Praxis entwickeln und
die Schule insgesamt eine konzeptionelle Einbettung
leisten. Im Symposium wird durch eine interdisziplinäre
Forschungsgruppe aus Musik- und Schulpädagoginnen
und -pädagogen sowie Vertretern der empirischen
Bildungsforschung betrachtet, welche Chancen und
Probleme sich aus JeKi ergeben. In den Beiträgen des
Symposiums wird, methodisch unterschiedlich, untersucht,
ob die Begegnung verschiedener Professionen
und die damit verbundenen Ressourcensteigerungen
tatsächlich zur Emergenz einer innovativen pädagogischen
Praxis führen.
Diskutant
Prof. Dr. Franz Niermann, Wien
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 17 41/218
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 18 15/111
Einführung: Bildungsarbeit im
Spannungsfeld von Standards und
Individualisierung
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
Individuelle Bildungsarbeit und
Standards in der beruflichen
Rehabilitation – Überlegungen zur
Entwicklung von Berufsförderungswerken
Prof. Dr. Horst Biermann, Dortmund
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
Individuelle Bildungsarbeit und
Standards im berufsschulischen
Übergangssystem – Überlegungen
zur Berücksichtigung individueller
Kompetenzen
Dipl.-Hdl. Petra Frehe, Paderborn
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Individuelle Bildungsarbeit und
Standards in der akademischen
Lehrerbildung – Überlegungen
zur didaktisch-methodischen
Gestaltung der Übergänge
Eva Rüschen, M. Sc., Paderborn
Prof. Dr. Michaela Stock, Graz
Prof. Dr. Ulrike Weyland, Bielefeld
Mag. Anna Winkelbauer, Graz
Zusammenführende Diskussion –
Grenzen individueller Bildungsarbeit
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
Individuelle Bildungsarbeit – Auf dem Wege zu einer
Entgrenzung in und von Bildungsinstitutionen
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Dipl.-Hdl. Andrea Zoyke, Paderborn
Bildungsinstitutionen stehen zunehmend vor der
Herausforderung, gleichermaßen die Bewältigung
standardisierter Abschlüsse zu ermöglichen und individuelle
Entwicklungsbedarfe aufzunehmen. Individuelle
Förderung kann dann zum einen als methodisches Konstrukt
zur Erreichung von Bildungsstandards verstanden
werden. Zum anderen können mit beiden Kategorien
unterschiedliche Prioritäten und damit unterschiedliche
Ziele und Gegenstände verbunden werden. Bildungsauftrag
und -verlauf in Bildungsinstitutionen können
sich dadurch erheblich verändern. Das Symposion
fokussiert das Spannungsverhältnis von Standards
und Individualisierung und die damit verbundenen
Herausforderungen für die Lehrenden insbesondere zur
Gestaltung von Bildungsgangkonzepten und Lernumgebungen
im Rahmen standardisierter Bildungsgänge.
Hierzu wird der Blick auf Bildungsinstitutionen
aus beruflicher Rehabilitation, berufsschulischem
Übergangssystem und akademischer Lehrerbildung
gerichtet und so eine Spannbreite aufgedeckt.
Was leistet die Szenariotechnik
für die Bildungsplanung?
Prof. Dr. Gerhard de Haan, Berlin
Erik F. Øverland, Oslo
Delphi-Studien in der Bildungsforschung
– Zur Zukunft von
MINT-Bildung und Hochschulen
Elmar Schüll, M. A., Salzburg
Regionale Bildungslandschaften:
Der Beitrag von Netzwerken
für eine nachhaltige Zukunftsgestaltung
Dr. Nina Kolleck, Berlin
Zukunftsforschung auf dem
Prüfstand
Prof. Dr. Reinhold Popp, Salzburg
90 91
Bildungsforschung als Zukunftsforschung.
Methoden, Erkenntnisse und Grenzen
Prof. Dr. Gerhard de Haan, Berlin
Seit den 1990er Jahren sind in der Bildungsforschung
Delphi-Studien zur Entwicklung des Bildungssystems
zu registrieren. Parallel dazu werden auf internationaler
Ebene Szenarien generiert, die mögliche Entwicklungen
in einem ausdifferenzierten Bildungssystem
beschreiben. Die Konstruktion von Zukünften in der
erziehungswissenschaftlichen Forschung scheint
einen wachsenden Bedarf an Orientierungswissen
für die Bildungsplanung zu decken, ist aber gerade
wegen dieses zu registrierenden Bedarfs auch skeptisch
zu sehen, da er aus Unsicherheiten in Bezug
auf die Dynamik von Gesellschaften resultiert. Diese
Unsicherheit affiziert aber auch Zukunftsforschung
als neue Ausdifferenzierung der Bildungsforschung.
Was kann sie für und in der Erziehungswissenschaft
leisten? Wo sind Grenzen zu identifizieren? Die Beiträge
präsentieren und reflektieren aktuelle Forschungen in
diesem Feld und werden abschließend hinsichtlich der
Leistungsfähigkeit im Kontext von Bildungsforschung
und -planung diskutiert.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 19 22/E26
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 20 15/131
Zeitliche Koinzidenzen.
Die (A-)Synchronisation von
Zeitstrukturen in Lehr-Lern-
Prozessen
Dr. Kathrin Berdelmann, Berlin
Praktiken der Zeit:
Vom Warten – Zeitstrukturen von
Bildungsprozessen
Prof. Dr. Andreas Dörpinghaus,
Würzburg
Lernzeit – Zeit als Dimension der
Tätigkeitsfelder
Prof. Dr. Peter Faulstich, Hamburg
Kontinuität und Kontingenz –
Zeitlichkeit als reflexive Dimension
für die Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Ursula Pfeiffer, Weinheim
Lernen in der Zeit: Entgrenzung und Eingrenzung
Prof. Dr. Sabine Schmidt-Lauff, Chemnitz
Das Umgehen mit Zeit in der Moderne ist Ausdruck
eines generellen gesellschaftlichen Phänomens
zwischen Entgrenzung und Eingrenzung von Lebens-,
Tätigkeits- und in Folge auch Lernmustern. Die Karriere
des Lebenslangen Lernens kann als Resultat, Symptom
und Lösung für komplexe Erosions- und Entgrenzungsprozesse
verstanden werden.
Lernen ist zeitlich verortet und erzeugt zugleich
bestimmte Verhältnisse zu Zeit (Zeitqualitäten).
Es durchdringen und entgrenzen sich bisher getrennte
Tätigkeitsfelder wie Lernen, Arbeiten und Spielen, die
über ihre temporalen Phänomene neu ausgedeutet
werden können. Im Gestaltungsprozess und in der
Kultivierung lebensumspannenden Lernens zeugen
Zeitfragen von einer hohen Konflikthaftigkeit, vielen
Gestaltungsansprüchen und in der Folge starken
Selektionstendenzen, die in der interpretativen,
sozialen und individuellen Betrachtung erkennbar und
verstehbar werden. In vier Beiträgen befasst sich das
Symposium mit komplexen temporalen Phänomenen.
´Nice work, if you can get it´ –
A longitudinal study of professional
development of teachers in
Norway, Germany and England
Dr. Gerry Czerniawski, London
Chances to learn through ´Going
Strange´ – doing ethnography in
English primary schools
Dr. Andrea Raggl, Voralberg
Starting School – a comparative
perspective on institutional and
social structures in England and
Germany
Dr. Christina Huf, Frankfurt a. M.
»Anerkennung« versus recognition.
Report on a comparative ethnographical
research project on relations
of recognition in primary schools
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Diskutanten
Prof. Dr. Robin Alexander,
Cambridge
Prof. Dr. Georg Breidenstein,
Halle-Wittenberg
92 93
Blicke über den Kanal – Potenziale qualitativ
vergleichender Schulforschung am Beispiel
Deutschland – England
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Dr. Christina Huf, Frankfurt a. M.
Das Symposium »Blicke über den Kanal« bietet ein
Forum für die Diskussion von Projekten, die in vergleichender
Perspektive Alltagspraktiken in Institutionen
frühkindlicher und schulischer Bildung in den Blick
nehmen und danach fragen, wie diese in spezifische
kulturelle und institutionelle Kontexte eingebettet sind.
Die vier Projekte sind als bi-national vergleichende
Studien konzipiert, die ihre Forschungsfelder im
deutschen bzw. deutschsprachigen und im englischen
Bildungssystem haben.
Diese Gemeinsamkeit eröffnet die Möglichkeit, über
das Einzelprojekt hinaus danach zu fragen, welche
Erkenntnismöglichkeiten der Vergleich für das jeweils
eigene und »fremde« Bildungssystem eröffnet.
Weiterhin soll das Potenzial qualitativ vergleichender
erziehungswissenschaftlicher Forschung, im internationalen
Vergleich auf spezifische Problemlagen
ausgewählter Bildungssysteme aufmerksam zu machen,
ausgelotet werden.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 21 15/133
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 22 41/112
Awkward knowledge:
cross border spaces and the
historian of Education
Prof. Martin Lawn, PhD, Oxford
Weltausstellungen als Medien
für die transnationale Zirkulation
pädagogischen Wissens im Primärschulsektor
während der zweiten
Hälfte des 19. Jahrhunderts
Dr. Klaus Dittrich, Seoul
Internationaler Transfer
pädagogischen Wissens und
nationale Transformationsprozesse
am Beispiel der Kongresse des
International Council of Women
um 1900
PD Dr. Christa Kersting, Berlin
Konzepte weiblicher Bildung:
Kultureller Transfer pädagogischen
Wissens um 1800
Prof. Dr. Christine Mayer, Hamburg
Diskutantin
Prof. Dr. Karin Priem, Luxemburg
Zirkulationen pädagogischen Wissens:
Räumliche Erkundungen, mediale Transfers,
organisatorische Rahmungen
Prof. Dr. Christine Mayer, Hamburg
Prof. Dr. Karin Priem, Luxemburg
Das Symposion bezieht sich thematisch auf die
geografisch-räumliche, mediale und organisatorische
Entgrenzung pädagogischen Wissens, die historisch
betrachtet auf frühe Prozesse der Globalisierung und
Internationalisierung pädagogischer Debatten verweist.
Dabei soll keine kausale Wirkungskette angenommen
werden, sondern es sollen vielmehr zirkuläre und
miteinander vernetzte Prozesse der pädagogischen
Wissensproduktion und des Transfers von Wissen
ins Zentrum gerückt werden. Lokale, nationale und
internationale Prozesse, so die These, greifen ständig
ineinander und unterwerfen das pädagogische
Wissen wechselseitigen Veränderungen, Bedeutungsverschiebungen
und Reinterpretationen. Diese
Bewegung soll räumlich – durch pädagogische Reisen –,
medial – durch grenzüberschreitende Rezeption
sowie Adaption pädagogischer Literatur – und organisatorisch
– durch internationale Ausstellungen sowie
Kongresse – analysiert und diskutiert werden.
Außerfamiliäre Bildung im Spiegel
elterlicher Erwartungen
Prof. Dr. Bernhard Kalicki, München
Dipl.-Psych. Jana Herzog, München
Dipl.-Päd. Birgit Klemm, München
Frühe Bildung aus dem Blickwinkel
sozialer Bedürfnisse in Krippen
Dr. Monika Wertfein, München
PD Dr. Fabienne Becker-Stoll,
Dipl.-Psych. Anita Kofler und
Dipl.-Psych. Kerstin Müller, München
Der Zusammenhang von Bildung
und Bindung in Tagespflege und
Krippen
Mag. Pschol. Barbara Supper, Wien
Dipl.-Psych. Tina Eckstein, Wien
Prof. DDr. Lieselotte Ahnert, Wien
Über frühe Adaptionsprozesse als
elementare Bildungsprozesse
Prof. Dr. Wilfried Datler, Wien
94 95
Kleinkinder als Grenzgänger zwischen familiärer
und außerfamiliärer Bildung
Prof. DDr. Lieselotte Ahnert, Wien
Möglichkeiten und Grenzen Früher Bildung werden
im Spannungsfeld von familiärer und außerfamiliärer
Kinderbetreuung mit dem Ziel dargestellt, die spezifischen
Bildungspotenziale für Kleinkinder in und
außerhalb ihrer Familien herauszuarbeiten. Forschergruppen
aus vier anerkannten Forschungsinstituten
Deutschlands und Österreichs stellen dazu aktuelle
empirische Arbeiten vor. Auf der Grundlage soziologischer,
pädagogischer, entwicklungspsychologischer
und psychoanalytischer Perspektiven wurde ein
multidisziplinäres Forum entwickelt, das sich im Kern
mit den folgenden Schwerpunkten befasst: elterliche
Vorstellungen zur Frühen Bildung (DJI München),
Vorstellungen und Umsetzungsmöglichkeiten
Früher Bildung in institutioneller Frühbetreuung
(FPI München), Zusammenhänge von Früher Bildung,
Beziehungsstrukturen und Bindungen von Kleinkindern
in institutioneller (Krippe) und informeller (Tagespflege)
Kinderbetreuung (Universität Wien, Entwicklungspsychologie
& Psychoanalytische Pädagogik).
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 23 15/134
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 24 11/213
Belastungsfaktoren von Leitungshandeln
im Rahmen erweiterter
schulischer Eigenverantwortung
Dr. Stefan Brauckmann, Berlin
Svetlana Chuleva, Berlin
Initiierung und Unterstützung von
Schulentwicklungsprozessen durch
Fremdevaluation und die Rolle der
Schulleitung
Prof. Dr. Jochen Wissinger, Gießen
Die Verwendung von Lernstandsergebnissen
auf der Schulleitungsebene
für Unterrichtsentwicklung
Prof. Dr. Harm Kuper, Berlin
Barbara Muslic, Berlin
Thomas Reß, Berlin
Nutzung von Daten aus interner
und externer Evaluation für
Personalentwicklung
Prof. Dr. Felicitas Thiel, Berlin
Katja Thillmann, Berlin
Prof. Dr. Hans Anand Pant, Berlin
Diskutant
Prof. Dr. Hans Anand Pant, Berlin
Schulleitung als Akteur evidenzbasierter Steuerung –
Bedingungen der Nutzung und Faktoren der
Begrenzung von Gestaltungsspielräumen
Prof. Dr. Felicitas Thiel, Berlin
Schulleitungen sind durch die Implementation
des neuen bildungspolitischen Steuerungsmodells
mit neuen Aufgaben konfrontiert. Der Kern dieses
Steuerungsmodells besteht in der Initiierung und
Unterstützung von Entwicklungsprozessen auf der Basis
verfügbarer Daten. Entsprechend gelten Schulleitungen
als Promotoren evidenzbasierter Steuerung.
Die vier Beiträge, die Projekten des vom BMBF
geförderten Forschungsschwerpunks »Steuerung
im Bildungssystem« entstammen, untersuchen
Bedingungen und Grenzen der »evaluation policies
and practices« (Scheerens & Bosker, 1997) von Schulleitungen.
Im Zentrum stehen: Schulentwicklung
auf der Basis von Daten aus Fremdevaluationen,
Unterrichtsentwicklung auf der Basis von Daten aus
Lernstandserhebungen, Personalentwicklung mit Daten
interner und externer Evaluation, Belastungsfaktoren
evidenzbasierter Steuerung durch Schulleitung.
Methodologische Herausforderungen
und Chancen eines Feldvergleichs
in der Erziehungswissenschaft.
Perspektiven des Forschungsnetzwerks
»Empirie des Pädagogischen«
Prof. Dr. Bettina Hünersdorf, Berlin
Dr. Sascha Neumann, Luxemburg
Positionierungen von Erziehenden
und Hilfebedürftigen. Vertrauens-
und Förderpraktiken in pädagogischen
Feldern
Prof. Dr. Bettina Hünersdorf, Berlin
Prof. Dr. Kerstin Rabenstein,
Göttingen
Julia Steinwand, Göttingen
Varianten des Pädagogischen in
der sozialen Organisation von
Zuwendung und Aufmerksamkeit –
eine Perspektive der Erwachsenenbildungsforschung
Dr. Jörg Dinkelaker, Basel
Varianten des Pädagogischen in
der sozialen Organisation von
Zuwendung und Aufmerksamkeit –
eine Perspektive der Forschung zur
Frühpädagogik
Dr. Sascha Neumann, Luxemburg
Oliver Schnoor, M. A., Luxemburg
Diskutant
Dr. Wolfgang Meseth,
Frankfurt a. M.
96 97
Disziplinäre Grenzgänge: Zum Potenzial
feldübergreifender empirischer Vergleiche
in der Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Bettina Hünersdorf, Berlin
Dr. Sascha Neumann, Luxemburg
Die anhaltende Expansion und Differenzierung päda-
gogischer Institutionen und Wissensformen wirft viele
Herausforderungen für die erziehungswissenschaftliche
Grundlagenforschung auf, zu denen nicht zuletzt die
Frage gehört, wie sich das »Pädagogische« überhaupt
noch empirisch bestimmen lässt. Die Beschäftigung
mit dieser Frage kann sich nicht länger nur auf einzelne
Handlungsfelder und Institutionen beschränken.
Vielmehr müssen die Grenzen unterschiedlicher Felder
überschritten werden, um Gemeinsamkeiten und
Differenzen des Pädagogischen auf der Grundlage einer
vergleichenden und relationierenden Beobachtung
zu erschließen. Das Symposium knüpft an dieses Forschungsdesiderat
an und stellt Studien zur Diskussion,
die im Horizont eines feldübergreifenden Vergleichs
einer empirischen Beobachtung des Pädagogischen
nachgehen. Der Vergleich bezieht dabei so unterschiedliche
Schauplätze wie den Kindergarten, die Schule, den
Spielplatz und die Erwachsenenbildung mit ein.
Dienstag

23. Kongress der DGfE 23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Symposien II SY 25 15/130
Überwindung von Grenzen?
Schulpädagogik und Soziale Arbeit
an Ganztagsschulen
Prof. Dr. Wolfgang Böttcher,
Münster
Prof. Dr. Stephan Maykus, Osnabrück
Erfolgsfaktoren und Gelingensbedingungen
von gebundenen und
ungebundenen Ganztagsschulen
aus multiprofessioneller Perspektive
Dr. Esther Forrer Kasteel, Zürich
Prof. Dr. Patricia Schuler, Zürich
Qualität und Wirksamkeit der
Ganztagsschule
Benjamin von Allmen, Bern
Prof. Dr. Marianne Schüpbach, Bern
Welche Gelingensbedingungen
nehmen Eltern, Lehr- und
Betreuungspersonen für die
gute Entwicklung von Ganztagsschulkindern
wahr?
Prof. Dr. Marianne Schüpbach, Bern
Daniela Blum, lic. phil., Bern
Lisa Hattersley, lic. phil., Bern
Diskutantin
Sabina Larcher Klee, Zürich
98 99
Entgrenzung von Bildung, Erziehung und Betreuung
durch die Ganztagsschule – Wirkungen und
Gelingensbedingungen
Prof. Dr. Marianne Schüpbach, Bern
Die Bildungsinstitutionen sowie die Familie stehen
vor der schwierigen Aufgabe, sich an die veränderten
gesellschaftlichen Rahmenbedingungen anzupassen.
Als eine Reaktion auf den gesellschaftlichen Wandel,
aber auch nach den PISA-Ergebnissen, werden in
Deutschland und der Schweiz Ganztagsschulen
aufgebaut. Ein Aufbau von Ganztagsschulen kann
künftig verbreitet zu einer Ausweitung des öffentlichen
Bildungsauftrags durch einen weitergefassten öffentlichen
Erziehungsauftrag sowie eine zunehmende
Verzahnung der traditionell eher getrennten Bildungsund
Erziehungssysteme Familie, Schule und außerschulische
Bildung führen. In diesem Zusammenhang
stellen sich Fragen bezüglich des Zusammenwirkens
von mehreren Bildungsorten, den Gelingensbedingungen
sowie bezüglich der Wirkungen hinsichtlich
der kognitiven und sozio-emotionalen Entwicklung
sowie der Aneignung von Alltagskompetenzen bei
den Schülerinnen und Schülern an Ganztagsschulen,
welchen im Rahmen dieses Symposiums nachgegangen
werden sollen.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 20 11/116
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 21 1/212
Tiererziehung als Menschenerziehung
PD Dr. Jutta Buchner-Fuhs,
Hamburg
»Der Hund nimmt einen halt so, wie
man ist. Man braucht kein Auto und
nichts«. Tiere in der Sozialen Arbeit
mit Menschen, die von Stigmatisierung
betroffen sind
Prof. Dr. Melanie Plößer, Kiel
Thematisierung und Nicht-Thematisierung
von Tieren im Kontext
Sozialer Arbeit
Prof. Dr. Lotte Rose, Frankfurt a. M.
Faszination und Emotion – Tiere als
Gegenstand von Abschlussarbeiten
in pädagogischen Studiengängen
Prof. Dr. Anke Spies, Oldenburg
Lassie als pädagogische Figur:
Was Kinder- und Jugendarbeit von
dem Fernseh-Hund lernen kann –
und was nicht
Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker,
Hamburg
Tiere in der Pädagogik – Ein kritischer und
interdisziplinärer Grenzgang zu einem kaum
bemerkten Phänomen
Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker, Hamburg
Tiergestützte Praxisansätze in sozialpädagogischen
und therapeutischen Settings haben sich in den letzten
Jahrzehnten ausgeweitet und finden allgemein
Anerkennung. Tiere werden vor allem in der Arbeit
mit Kindern, Menschen mit Entwicklungsstörungen
oder Erkrankungen und mit Seniorinnen und Senioren
eingesetzt. In der Heil- und Sonderpädagogik,
Behindertenpädagogik, Altenarbeit und Medizin gibt
es hierzu einen einschlägigen Fachdiskurs. Dieser
ist jedoch gekennzeichnet durch idealisierende und
teilweise simplifizierende Züge. Kontroversen, kritische
Einwände sind kaum zu finden. Bezüge zu Theoriediskursen
angrenzender Disziplinen, beispielsweise
zu Bildungstheorien, Erziehungswissenschaften,
Kulturanthropologie und Sozialwissenschaften werden
selten hergestellt. Die Arbeitsgruppe will einen erziehungswissenschaftlichen
»Diskurs zweiter Ordnung«
zu »Tiere und Pädagogik« initiieren, der kritische und
interdisziplinäre Perspektiven zum Thema stärkt.
Übergang Schule – Arbeitswelt:
Probleme und Maßnahmen in
historischer Perspektive (Schweiz)
Dr. Esther Berner, Zürich
Übergang Schule – Arbeitswelt:
Instrumente und Steuerungsprobleme
in ausgewählten Ländern
Dr. Peter Wordelmann, Wildenbruch
Von der Schule in den Beruf: Ein
Finnisch-Schweizerischer Vergleich
Dipl.-Päd. Stefanie Stolz, Zürich
Von der diffusen Berufsorientierung
zur Berufswahl: Bildungsaspirationen
und Laufbahnpläne
Jugendlicher
Dipl.-Soz.wiss. Emanuel Hartkopf,
Münster
Diskutant
Prof. Dr. Markus Neuenschwander,
Solothurn
100 101
Übergang Schule – Arbeitswelt:
Probleme und Maßnahmen
Dr. Esther Berner, Zürich
Prof. Dr. Philipp Gonon, Zürich
Der Verlauf der Übergänge von der Schule in eine
Ausbildung und später in die Arbeitswelt ist ein
entscheidendes Kriterium für die Funktionalität und
Leistungsfähigkeit sowohl von Bildungs-, Berufsbildungssystemen
und Arbeitsmarkt als auch für die
Qualität der Abstimmung der Systeme aufeinander.
Derzeit lässt sich europaweit eine Verschärfung der
Transitionsproblematik konstatieren. Dies spiegelt sich
in der erhöhten Teilnahme an Zwischenlösungen oder
auch in prekären Beschäftigungsverhältnissen und
Jugendarbeitslosigkeit wider. Ziel der Arbeitsgruppe
ist es, die Übergangsproblematik aus verschiedenen
Perspektiven zu betrachten. Im Blick stehen beide
Übergangsschwellen (Schule – Berufsausbildung –
Arbeitswelt), wobei historische, empirische und
international vergleichende Zugänge zur Anwendung
kommen.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 22 11/211
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 23 01/B01
Bildung als Differenzerfahrung und
Resonanzprozess. Überlegungen
anhand zweier Studien aus dem
Feld des Altentheaters und den
Erziehungshilfen
Prof. Dr. Ute Karl, Luxemburg
Dr. Maren Zeller, Hildesheim
Bildungsprozesse in integrationskritischer
Perspektive – Studieren in
der (Post-)Migrationsgesellschaft
Prof. Dr. Astrid Messerschmidt,
Karlsruhe
Everything you always wanted
to know about lifelong learning
(but were afraid to ask). Is critical
life-course research possible?
And is it desirable?
Prof. Dr. Gert Biesta, Stirling
Diskutant
Prof. Dres. Hans Thiersch, Tübingen
Bildungsprozesse im Lebensverlauf – theoretische
und empirische Zugänge aus sozialpädagogischer
Perspektive
Prof. Dr. Ute Karl, Luxemburg
Dr. Maren Zeller, Hildesheim
Mit der Wende zum 21. Jahrhundert rückte Bildung
wieder ins Zentrum sozialpädagogischer Debatten.
In diesen zeigt sich, dass v. a. ein weites Bildungsverständnis
angestrebt wird, wie es durch den klassischen
Bildungsbegriff vorbereitet und beispielsweise in einer
kritischen Bildungstheorie weitergeführt wurde.
Interessanterweise existieren jedoch trotz der Bildungsdebatte
bisher kaum Vorschläge und Studien dazu, wie
dieses erweiterte Bildungsverständnis in sozialpädagogischen
Handlungsfeldern empirisch eingeholt werden
kann, wenngleich der Begriff des Bildungsprozesses
eine subjektgebundene Forschungsperspektive
nahelegt. In der Arbeitsgruppe sollen unterschiedliche,
für die Sozialpädagogik relevante Konzepte von Bildung
und Bildungsprozessen theoretisch diskutiert und
insbesondere in Bezug auf ihre empirische Anschlussfähigkeit
erörtert werden.
Familiarisierung und Professionalisierung
– Ein ganztagsschulisches
Entwicklungsproblem?
Anne Breuer, Berlin
Anna Schütz, Bremen
Grenz(be-)ziehungen: Elterliche
und professionelle Verantwortungskonzepte
in ganztägigen
Bildungssettings
Prof. Dr. Sabine Andresen,
Frankfurt a. M.
Dipl.-Päd. Martina Richter, Vechta
Ganztagsschulische Förderung als
Gymnasialisierung – Grenzverschiebungen
in Ganztagsgymnasien
Isabel Neto-Carvalho, Bremen
Jugendbildung in der Ganztagsschule.
Potenziale non-formaler
Bildung jenseits des Unterrichts
Prof. Dr. Andreas Thimmel, Köln
Dipl.-Soz.-Arb. Yasmine Chehata,
Köln
Diskutant
Prof. Dr. Christian Palentien, Bremen
102 103
Entgrenzung und Informalisierung des Lernens an
Ganztagsschulen. Schul- und sozialpädagogische
Perspektiven
Prof. Dr. Till-Sebastian Idel, Bremen
Prof. Dr. Andreas Thimmel, Köln
Eine Transformation der Schule durch Schulöffnung
gilt als Voraussetzung, um die an Ganztagsschule
geknüpften politischen Zielsetzungen und erweiterten
Bildungs-, Erziehungs- und Sozialisationsaufgaben zu
erfüllen. Dafür wird pädagogisches Personal aus dem
Feld der außerschulischen Kinder- und Jugendarbeit in
die Ganztagsschule eingebunden. Vormals getrennte
Felder und deren Handlungslogiken durchdringen
und verschieben sich. Dem schulischen Feld bislang
eher fremde Praktiken anderer Felder sickern in den
Alltag ein. Neue Formen einer interprofessionellen
Kooperation müssen etabliert werden, auch das
Verhältnis zwischen Familie und Schule bzw. zu den
Eltern ändert sich grundlegend. Die Ganztagsschule
ist so gesehen ein exzellentes Feld, um Prozesse der
Entgrenzung des Pädagogischen zu analysieren.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 24 15/113
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 25 15/E07
Heterogenität in der Schul- und
Unterrichtsentwicklung
Prof. Dr. Mechthild Gomolla,
Hamburg
Didaktik und Diagnostik
Prof. Dr. Karl Dieter Schuck,
Hamburg
Unterrichtliche Integration und
Bildungsgerechtigkeit
Prof. Dr. Gjert Langfeldt, Agder
»Alter Wein in neuen Schläuchen«
– Moderne Unterrichtsformen
und überholte lerntheoretische
Vorstellungen
Vertr. Prof. Dr. Tanja Sturm,
Hamburg
Didaktische Regime – Zettelwirtschaft
zwischen Homogenisierung
und Individualisierung
Dr. Jürgen Budde, Halle
Didaktik als Antwort auf Heterogenität?
Dr. Jürgen Budde, Halle
Vertr. Prof. Dr. Tanja Sturm, Hamburg
Heterogenität wird im schulpädagogischen Diskurs
aktuell facettenreich diskutiert. Dabei lassen sich die
gängigen Annahmen auf die Vorstellung verkürzen,
dass Schulsystem und Unterricht dazu tendieren, eine
heterogene Schülerschaft zu homogenisieren.
Vor allem der Unterricht wird als Ort und Raum adressiert,
in dem ein »anderer Umgang« mit Heterogenität
stattzufinden hätte. Unklar bleibt jedoch, inwieweit
die Hoffnung berechtigt ist, in alternativen Unterrichtskonzepten
allein eine Antwort auf Heterogenität zu
finden.
Entsprechend soll das Verhältnis zwischen Didaktik
und Methodik im Unterricht im Rahmen der Arbeitsgruppe
beleuchtet werden. Darüber hinaus werden
die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften sowie
die Strukturen der Schule in den Blick genommen.
Im Rahmen der Arbeitsgruppe soll diskutiert werden,
wie Heterogenität und Homogenität in unterrichtlichen
und schulischen Praktiken derzeit bearbeitet und
thematisiert werden.
Generationenbeziehungen in
griechischen Migrantenfamilien
Dr. Wassilios Baros,
Alexandropoulos
Fatherhood, intergenerational
relations and migration: Irish and
Polish migrants in Britain
Prof. Dr. Julia Brannen, London
Wie lassen sich die hohen
Bildungsaspirationen von
Migrantinnen und Migranten
erklären? Eine Mixed-Methods
Studie zur Rolle von Bildungsdifferenzen,
Informationsdefiziten
und antizipierter Diskriminierung
Dip.-Soz. Ilona Relikowski, Bamberg
Dipl.-Päd. Erbil Yilmaz, Bamberg
Prof. Dr. Dr. Hans-Peter Blossfeld,
Bamberg
Adoleszente Ablösungsprozesse
und Bildungskarrieren bei Söhnen
aus türkischen Migrantenfamilien
Javier Carnicer, M.A., Hamburg
Prof. Dr. Vera King, Hamburg
Prof. Dr. Hans-Christoph Koller,
Hamburg
Dipl.-Päd. Janina Zölch, Hamburg
104 105
Grenzüberschreitungen – soziale Grenzen –
Ausgrenzung. Zur intergenerationalen Bewältigung
von Migrationserfahrungen
Prof. Dr. Vera King, Hamburg
Prof. Dr. Hans-Christoph Koller, Hamburg
Jugendliche mit Migrationshintergrund stellen einen
erheblichen Anteil Heranwachsender in europäischen
Großstädten dar, sind aber im Blick auf Bildungschancen
und soziale Positionierung in Deutschland vielfach
benachteiligt. Studien aus Bildungs-, Migrations- und
Jugendforschung zur biografischen Bewältigung von
Migrationserfahrungen und deren Bedeutung für Bildungsverläufe
ergaben, dass die geringeren Bildungserfolge
von Kindern aus Migrantenfamilien weder
einfache Effekte schichtspezifischer Kapitalausstattung
noch einen Mangel an Bildungsaspirationen darstellen.
Nötig ist daher die Erforschung der Mechanismen
intergenerationaler Transmission von Bildungschancen
und der Dynamik von Generationenbeziehungen in
Migrantenfamilien, die zugleich Bezug nimmt auf
gesellschaftliche Ausgrenzung und Benachteiligung.
In der Arbeitsgruppe sollen unterschiedliche Ansätze
zur Erforschung dieser Zusammenhänge vorgestellt
werden.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 26 15/E10
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 27 11/215
Das empirische Pathos im
Hinblick auf seine impliziten
Voraussetzungen
Prof. Dr. Käte Meyer-Drawe, Bochum
Weilers Welt: Der politisch
erpresste Umbau der Erziehungswissenschaften
in Deutschland
Prof. Dr. Frank-Olaf Radtke,
Frankfurt a. M.
Theorie und Empirie:
Ein Grenzverhältnis?
Veronika Magyar-Haas, M. A., Zürich
Theoretische Empirie. Zur Gegenseitigkeit
sozialwissenschaftlicher
Forschungspraxis
Prof. Dr. Herbert Kalthoff, Mainz
Theorie und Empirie: Ein spannungsreiches
Verhältnis. Disziplingeschichtliche und
wissenschaftspolitische Perspektiven
Prof. Dr. Rita Casale, Wuppertal
PD Dr. Markus Rieger-Ladich, Zürich
Nachdem in der Allgemeinen Erziehungswissen-
schaft bis in die 1990er Jahre hinein eine gewisse
Distanz gegenüber empirischen Zugängen kultiviert
wurde, lässt sich gegenwärtig eine deutliche Verschiebung
des Verhältnisses von Theorie und Empirie
feststellen. Absicht der Arbeitsgruppe ist es, dieses
spannungsreiche Verhältnis sachlich zu thematisieren,
es auf seine komplizierte Vorgeschichte hin zu befragen
sowie seine wissenschaftspolitische Rahmung zu
diskutieren. Mit den vier Vorträgen erhoffen wir uns
nicht allein einen systematischen und wissenschaftsgeschichtlichen
Beitrag zur Erörterung der aktuellen
Lage der Sozial- und Kulturwissenschaften zu leisten,
sondern auch Perspektiven für künftige Formen der
Wissensproduktion zu eröffnen, die Wissenschaftlichkeit
nicht auf methodologische Sicherung reduzieren.
Vertrauen in Bildung als Ausgangspunkt
moderner Pädagogik
Dr. Nicole Welter, Mainz und Berlin
Jane Schuch, Berlin
Zur Rückgewinnung von Vertrauen
durch die Institutionalisierung von
Misstrauen?
Prof. Dr. Inka Bormann, Marburg
Prof. Dr. Achim Brosziweski,
Kreuzlingen
Vertrauen in Lernfähigkeit als
Grundannahme der Inklusion im
Bildungssystem – Segregation und
Separation von Lernenden im Feld
der Schule
Prof. Dr. Nicolle Pfaff, Göttingen
N.N.
Differenzwahrnehmung und
(Fremd-)Verstehen als Ausdruck von
Vertrauen im Kontext von pädagogisch
gerahmten Irritationen
Prof. Dr. Sylke Bartmann, Emden
Dr. Oliver Immel, Vechta
106 107
Vertrauen als »Amalgam« in Bildungsprozessen und
-institutionen – Perspektiven auf eine vergessene
Kategorie systematischer Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Inka Bormann, Marburg
In der Arbeitsgruppe werden die aus dem
Phänomen der sozialen »Entgrenzung« resultierenden
Konsequenzen für die Entwicklung, Aufrechterhaltung
und Funktionalität von Vertrauen analysiert und durch
Koreferate kritisch kommentiert.
Nicole Welter rekonstruiert historisch-systematisch die
Bedeutung von Vertrauen für die Institutionalisierung
des Bildungssystems seit dem 18. Jahrhundert.
Inka Bormann geht der These nach, nach der Bildungsberichterstattung
nicht zur Rückgewinnung von
Vertrauen in Bildung, sondern zur Institutionalisierung
von Misstrauen führt.
Prozesse der Herstellung bzw. des Entzugs von
Vertrauen in die Lernfähigkeit von Jugendlichen im
Kontext pädagogischer Interaktionen werden von
Nicolle Pfaff analysiert.
Schließlich reflektiert Sylke Bartmann Vertrauen
mit Blick auf Differenzwahrnehmung und (Fremd-)
Verstehen im pädagogischen Kontext.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 28 22/215
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 29 22/104
Zum Zusammenhang von Zielorientierung,
wahrgenommener
Bezugsnormorientierung und
Umgang mit Misserfolg
Dr. Horst Zeinz, Erlangen-Nürnberg
Zum Zusammenhang von
Zielorientierung, wahrgenommener
Bezugsnormorientierung und
Umgang mit Misserfolg – eine
komparatistische Analyse
Dr. Masashi Urabe, Tokuyama
Diskutant
Prof. Dr. Olaf Köller, Kiel
Eigene Grenzen überwinden: Das Zusammenspiel
motivationaler Schülervariablen unter dem Fokus
individueller Förderung
Dr. Horst Zeinz, Erlangen-Nürnberg
Diese Arbeitsgruppe widmet sich dem komplexen
Gefüge motivationaler Variablen, in dem es einige
Zusammenhänge gibt, die zwar in Publikationen
postuliert, jedoch bislang kaum empirisch untersucht
wurden.
Im ersten Beitrag (H. Zeinz) werden bedeutsame
Zusammenhänge zwischen Zielorientierung, Umgang
mit Misserfolg und der von Schülerinnen und Schülern
wahrgenommenen Bezugsnormorientierung berichtet.
Der zweite Beitrag (M. Urabe) stellt komparatistische
Analysen zu denselben motivationalen Schüleraspekten
aus Japan vor. Es zeigen sich signifikante Unterschiede
zwischen den Gleichaltrigen beider Länder, die auch in
Hinblick auf die individuelle Förderung der Lernenden
diskutiert werden.
Geschwister in sozialpädagogischer
Diagnostik und Fallverstehen
Prof. Dr. Christian Schrapper,
Koblenz
Geschwister in Trennungs- und
Scheidungsfamilien
Prof. Dr. Sabine Walper, München
Vermittlung von Geschwistern in
Pflegefamilien
Dipl.-Soz.-Arb. Waltraud Schacht,
Hamm
Geschwisterbeziehungen in der
Fremdunterbringung aus der Sicht
von Kindern und Jugendlichen
Ass. Prof. Dr. Ulrike Loch, Klagenfurt
Prof. Dr. Stephan Sting, Klagenfurt
108 109
(Sozial-)pädagogische Perspektiven der
Geschwisterforschung
Prof. Dr. Stephan Sting, Klagenfurt
Angesichts der enormen Bedeutung, die Geschwister
im Prozess des Aufwachsens haben, ist es erstaunlich,
dass die Erforschung der Geschwisterbeziehungen
bisher noch recht lückenhaft ist. Hierarchischen
Eltern-Kind-Beziehungen sowie professionellen pädagogischen
Interaktionen sind bisher in der Erziehungswissenschaft
mehr Aufmerksamkeit gewidmet worden
als partnerschaftlich-horizontalen Beziehungen.
Die bisherigen Erkenntnisse der Geschwisterforschung
deuten darauf hin, dass Geschwisterbeziehungen eine
(sozial-)pädagogische Gestaltungsaufgabe darstellen,
zu deren Bearbeitung noch kein pädagogisches Wissen
vorliegt. Vor dem Hintergrund sollen in der Arbeitsgruppe
über die Grenzen der Erziehungswissenschaft
hinaus interdisziplinäre Erkenntnisse der Geschwisterforschung
diskutiert werden, um daraus Perspektiven
für eine (sozial-)pädagogische Auseinandersetzung mit
Geschwisterbeziehungen abzuleiten.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 30 01/B02
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 31 01/EZ04
Regionalisierte Bildungssteuerung
zwischen Systemintegration und
Sozialintegration
Dr. Marcus Emmerich, Wuppertal
Was können Bildungsberichte
berichten
Prof. Dr. Axel Gehrmann, Dresden
Erfahrungen zum Bildungs-
management im Programm
»Lernen vor Ort«
Prof. Dr. Thomas Brüsemeister,
Gießen
Sebastian Niedlich,
Ramboll Management, Hamburg
Entgrenzungen kommunaler
Akteurskonstellationen?
Ganztagsschule als Impuls
Prof. Dr. Heinke Röbken, Oldenburg
Dr. Matthias Rürup, Hamburg
Dr. Günter Warsewa, Bremen
Aufgaben und Funktionen der
Regionalen Bildungsbüros in NRW
für die Schulentwicklung
Dipl.-Päd.Veronika Manitius,
Dortmund
Dr. Nils Berkemeyer, Dortmund
Anja Jungermann, M. A., Dortmund
Verena Todeskino, cand. Dipl.-Päd.,
Dortmund
Wege und Formen lokal koordinierter Bildungs- und
Schulentwicklung
Prof. Dr. Thomas Brüsemeister, Gießen
Dr. Nils Berkemeyer, Prof. Dr. Wilfried Bos, Dipl.-Päd.
Hanna Järvinnen und Dipl.-Päd. Veronika Manitius,
Dortmund
Die Vernetzung lokaler Akteure mit dem Ziel der
Optimierung spezifischer regionaler Leistungen kann
allgemein als Regionalisierung und konkret als Koordination
aller relevanten Akteure und ihrer bildungsrelevanten
Angebote vor Ort verstanden werden. Der Trend
zur Regionalisierung im Bildungsbereich wird durch
die Vielzahl an Projekten, Programmen und Initiativen
deutlich, die inzwischen vermehrt zu verzeichnen sind,
als jüngstes Beispiel etwa »Lernen vor Ort«, das bundesweit
durchgeführt wird. Allen Ansätzen ist gemein,
dass sie für sämtliche schulische und außerschulische
Bildungsanbieter Relevanz aufweisen und mit ihnen
die Entwicklung von Schul- und Bildungslandschaften
forciert wird, was neue Formen von Partnerschaften
und Netzwerkbildungen impliziert. Dieses Spannungsfeld,
Formen und Funktionen von Regionalisierung,
die differenten Ausgestaltungen an Kooperationen
der Akteure, theoretische Zugänge sowie empirische
Erkenntnisse stehen im Fokus der Arbeitsgruppe.
Schulen im Team: Netzwerke
kommunal managen
Dipl.-Soz.wiss. Norbert Sendzik,
Dortmund
Prof. Dr. Wilfried Bos, Dortmund
Dipl.-Päd. Hanna Järvinen,
Dortmund
Johanna Otto, M.A., Dortmund
Wer steuert wen beim regionalen
Bildungsmonitoring
Dipl.-Päd. Sascha Pelzmann,
Dresden
Der geringere Bildungserfolg von
Jungen unter der Lupe: Sind Schule
und Lernen (nur) weiblich besetzt?
Prof. Ursula Kessels, Köln
Dipl.-Psych. Anke Heyder, Köln
SPRABILON – Sprachentwicklung
bilingualer Kinder in longitudinaler
Perspektive
Prof. Knut Schwippert, Hamburg
Leistungsheterogenität und
Leistungsentwicklung in der
Grundschulzeit
Prof. Hartmut Ditton, München
Nutzen und Grenzen leistungsheterogener
Schulklassen für den
Lernerfolg in der Sekundarstufe I
Katja Scharenberg, M. A., Dortmund
Prof. Wilfried Bos, Dortmund
Diskutantin
Prof. Cornelia Kristen, Bamberg
110 111
Schulische Bildungsprozesse im Kontext
von Heterogenität
Miriam M. Gebauer, Dortmund
Katja Scharenberg, Dortmund
Prof. Nele McElvany, Dortmund
Der Begriff »Heterogenität« fasst Facetten indivi-
dueller, sozialer und kultureller Unterschiede sowie
divergente Lernausgangslagen von Schülerinnen
und Schülern zusammen. Diese unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen sind eine der größten Herausforderungen
für schulische Vermittlungsprozesse,
Unterrichtsgestaltung und Organisation von Lerngruppen.
Zwar zeichnet sich das deutsche Schulsystem
traditionell durch eine Vielzahl von Selektionsmechanismen
aus, mit dem Ziel, diese Unterschiede zu
reduzieren, völlig homogene Lerngruppen sind und
bleiben jedoch Fiktion (Tillmann, 2008) – Heterogenität
ist Realität in allen Klassenzimmern.
Die Beiträge der Arbeitsgruppe fokussieren anhand
empirischer Studien jeweils verschiedene Aspekte von
Heterogenität. Abschließend werden methodische
Herausforderungen bei deren empirischer Analyse
aufgezeigt und im Hinblick auf ihre Konsequenzen für
die pädagogische Praxis diskutiert.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 32 22/105
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 33 15/E16
Grenzen und Übergänge in der
empirischen Bildungsforschung
– Ego-zentrierte Netzwerke von
Nachwuchswissenschaftlerinnen
und -wissenschaftlern
Dipl.-Päd. Martina Kenk,
Frankfurt a. M.
Strukturelle und relationale
Parameter grenzüberschreitender
sozialer Unterstützung – Eine
Mehrebenenanalyse ego-zentrierter
Netzwerke
Andreas Herz, M. A., Hildesheim
Möglichkeiten und Grenzen
in Migrationsprozessen – Eine
qualitative Analyse ego-zentrierter
Netzwerke von ghanaischen
Bildungsremigrantinnen und
-remigranten
Dipl.-Päd. Claudia Olivier, Mainz
Beratung und Netzwerke –
Potenziale und Grenzen
persönlicher Beziehungen in
Beratungsprozessen
Dipl.-Päd. Kathy Weinhold, Dresden
Annett Kupfer, M. A., Dresden
Grenzen pädagogischer Kontexte –
Soziale Netzwerkanalyse (SNA) als erziehungswissenschaftliches
Forschungsprogramm?
Andreas Herz, M.A., Hildesheim
Dipl.-Päd. Claudia Olivier, Mainz
In der Arbeitsgruppe wird die soziale Netzwerk-
analyse (SNA) als Forschungsprogramm für die
Erziehungswissenschaft anhand empirischer Arbeiten
zu Grenzen, Grenzgängen und Grenzziehungen in
sozialen Kontexten diskutiert. Ausgangspunkt für
den Einsatz der SNA in pädagogischen Forschungskontexten
ist der Ansatz, dass zur Erklärung menschlichen
Handelns und Denkens der soziale Kontext
herangezogen werden sollte. Durch die Betrachtung
sozialer Beziehungen ermöglicht die Netzwerkanalyse
nicht nur die Erfassung sozialer Kontexte, sondern
auch die Auseinandersetzung mit deren Grenzen.
In der Arbeitsgruppe wird die Frage verfolgt, wie
unter Verwendung der SNA Grenzen, Grenzgänge und
Grenzziehungen pädagogischer Kontexte unabhängig
von der Untersuchungseinheit (persönliche oder
organisationale Netzwerke), des Verfahrens (quantitativ
oder qualitativ) und von der Art der Beziehungen
(freundschaftliche, wissenschaftliche, professionelle)
analysiert werden können.
Die Forschungslage zur Genese
von Gewalt: Inwieweit ist evidenzbasierte
Prävention möglich?
Prof. Dr. Carol Hagemann-White,
Osnabrück
Gewalt aus anerkennungstheoretischer
und gendertheoretischer
Perspektive.
Dr. Sandra Glammeier, Bielefeld
Schutz vor Gewalt: Wechselwirkungen
von Recht und Pädagogik.
Dr. Thomas Meysen, Heidelberg
Broadening the policy framework
with prevention at its core:
the potential of schools.
Kiki Petroulaki, PhD, Athen
Diskutantin
Prof. Dr. Barbara Kavemann, Berlin
112 113
Prävention von Gewalt in Erziehung und
in Beziehungen als Bildungsauftrag
Prof. Dr. Carol Hagemann-White, Osnabrück
Prof. Dr. Eva Breitenbach, Bochum (Moderation)
Gewalt – physische, sexuelle, emotionale – gegen
Frauen, gegen Kinder, wegen Abweichung von der
Gender-Ordnung: Diesen Gewaltformen ist gemeinsam,
dass sie von einem gesellschaftlichen Machtgefälle
getragen werden und Grundrechte verletzen. Daher gilt
die Pflicht des Staates und staatlicher Institutionen zur
wirksamen Abhilfe. In einer Machbarkeitsstudie (2010)
haben die Autorinnen und Autoren Umrisse für einen
integrierten Ansatz in der EU erarbeitet; dabei mussten,
neben einem Ländervergleich, Erträge der Gewaltforschung
aus verschiedenen Gebieten und Disziplinen
systematisch verknüpft werden. Die Forschung zur
Genese von Täterschaft verdeutlicht, dass nur ein
Konfluenzmodell von Faktoren auf mehreren Ebenen
Ursachen erhellt, und belegt zudem, dass die meisten
Täter/-innen nicht aus Psychopathologie, sondern
mit gelerntem Verhalten handeln, das auch verlernt
werden kann. Prävention ist damit im weiten Sinne ein
Bildungsauftrag, der mit dem Übergang zur Elternschaft
beginnt und bis zu Sanktionen reicht.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 34 15/128
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 35 22/108
Bildung als Transformation von
Selbst- und Weltverhältnissen aus
kulturtheoretischer Perspektive
Dr. Florian von Rosenberg,
Hamburg
Dr. Alexander Geimer, Berlin
Bildung und Subjektivierung.
Kulturwissenschaftliche
Markierungen
Dr. Christiane Thompson, Halle
Bildung und pädagogische
Praktiken – Verabschiedung des
Bildungsbegriffs?
Prof. Dr. Norbert Ricken, Bremen
Bildung und konjunktive Transaktionsräume
Prof. Dr. Arnd-Michael Nohl,
Hamburg
Bildungstheoretische Grenzgänge unter
Bedingungen kultureller Pluralität
Dr. Florian von Rosenberg, Hamburg
Dr. Alexander Geimer, Berlin
Der Bildungs- und Kulturbegriff stehen schon
lange in einem engen Verweisungszusammenhang.
Noch bis in die Mitte des 20. Jahrhunderts hinein
konnte Bildung als »die subjektive Seinsweise der
K ultur« (Nohl) bzw. als »nichts anderes als Kultur
nach der Seite ihrer subjektiven Zueignung« (Adorno)
bezeichnet werden. Vor dem Hintergrund von
gesellschaftlichen Wandlungsprozessen und deren
unterschiedlichen Reflexionen scheinen jedoch der
Kulturbegriff wie auch der Bildungsbegriff zunehmend
unklar. Beide Begriffe erfahren eine Dekonstruktion
ihrer normativen Grundlagen. Damit wird auch der
Prozesscharakter von Bildung und Kultur betont und es
treten Aspekte der Dezentralität, Differenz und Pl uralität
bzw. Mehrdimensionalität in den Vordergrund. Hier
einsetzend wollen die Referentinnen und Referenten
der Arbeitsgruppe aus unterschiedlichen Perspektiven
über das Verhältnis von Kulturtheorie und Bildungstheorie
und empirischer Forschung reflektieren, die sich
ergebenden Grenzgebiete ausloten und zur Diskussion
stellen.
Erfahrung – Grundlagentheoretische
und empirische Forschungsperspektiven
phänomenologischer
Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Malte Brinkmann,
Ludwigsburg
Räume der Unterbrechung
Prof. Dr. Kristin Westphal, Koblenz
Susanne Schittler, Koblenz
Leibliche Artikulationsweisen
gelebter (Lern-)Erfahrung: Aus der
Innsbrucker Vignettenforschung
Dr. Johanna F. Schwarz, Innsbruck
Grenzverschiebungen zwischen
Welt und Selbst. Zur responsiven
Struktur früher Bildungsprozesse
Prof. Dr. Claus Stieve, Köln
Pedagogy as practice:
embodied “Negative Capacity”
Prof. Dr. Norm Friesen, Kamloops
114 115
Grenzgänge in der phänomenologischen
Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Malte Brinkmann, Ludwigsburg
Die phänomenologische Erziehungswissenschaft
setzt mit dem Begriff des Sinn- und Erfahrungshorizontes
einen Grenzbegriff ein, der den Eigensinn
lebensweltlicher, leiblicher und responsiver Erfahrungen
vor aller wissenschaftlichen Objektivierung
reklamiert. Die Phänomenologie des Leibes und
der Responsivität arbeitet an der Frage, wie sich die
ambivalenten und vieldeutigen Ordnungen im Prozess
des Lernens und Erziehens konstituieren, reproduzieren
und zugleich transformieren. Sie lotet aus, wie man
Grenzen rekonstruiert und überschreitet, ohne sie
aufzuheben. Die internationale Arbeitsgruppe gibt
einen Einblick in neuere Forschungen der phänomenologischen
Erziehungswissenschaft. Es werden aus
Feldern der schulischen, medialen und frühkindlichen
Bildung empirische Rekonstruktionen leiblicher, temporaler,
ästhetischer und intersubjektiver Erfahrungen
im Lernen und Erziehen diskutiert und an Beispielen
verdeutlicht.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 36 22/106
23. Kongress der DGfE Dienstag 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen II AG 37 22/107
Lehre des Politischen –
Leere des Politischen
Margit Rodrian-Pfennig, OStR,
Frankfurt a. M.
»Das Programm muss leer sein« –
Grenzen der Grundlegung
Politischer Bildung
Dipl.-Päd. Markus Riefling,
Ludwigshafen a. Rh.
Grenzziehungs- und Grenz-
sicherungspraktiken als
Gegenstand (außerschulischer)
Politischer Bildung
Christian Kirschner, cand. paed. et
rer. soc., Frankfurt a. M.
Dipl.-Päd. Frederick de Moll,
Frankfurt a. M.
Grenzen des Politischen und Politische Bildung
Dipl.-Päd. Markus Riefling, Ludwigshafen a. Rh.
In der gegenwärtigen Politikdidaktik dominieren
solche Positionen, die den Kern des Politischen
normativ-inhaltlich bestimmen und die Aufgabe
der Politischen Bildung darin sehen, junge Menschen
zu guten Staatsbürgerinnen und Staatsbürgern
auszubilden. Radikal-demokratische Theoretiker/-innen
betonen demgegenüber die Grenzen der Bestimmung
des demokratischen Kerns. So weist Jacques Rancière
darauf hin, dass die Herstellung von Gleichheit stets
auch Ungleichheit hervorbringt. Gleichheit ist somit
nicht als Bestand zu verstehen, sondern als Einsatz
innerhalb eines politischen Kampfes. Eine Politische
Bildung, welche die Leere des Politischen ernst nimmt,
hat die Grenzziehungen innerhalb des Sozialen mitsamt
der Ein- und Ausschlussprozeduren in den Fokus der
Unterrichts- und Seminarpraxis zu stellen. Den Teilnehmenden
wird dadurch ein Nachdenken über Genese
und Funktion gegenwärtiger Grenzen ermöglicht und
damit das Tor zur politischen Aktivität geöffnet.
Dabei sein ist nicht alles –
Schulische Inklusion aus Sicht der
Disability Studies
Prof. Dr. Swantje Köbsell, Bremen
Mehr als Nebeneinander:
Differenz als Herausforderung für
Bildungsprozesse
Dr. Marianne Hirschberg, Berlin
Zwischen Idealisierung und
Entwertung – Zur Identitätsbildung
behinderter Menschen
Rebecca Maskos, Berlin
116 117
Interdisziplinäre Reflexionen zu Behinderung –
Voraussetzungen für inklusive Bildungsinstitutionen
Dr. Marianne Hirschberg, Berlin
Prof. Dr. Swantje Köbsell, Bremen
Die Arbeitsgruppe befasst sich mit den Voraus-
setzungen gelingender schulischer Inklusion. Insbesondere
sollen Inhalte aus den Disability Studies
in die aktuelle Diskussion um schulische Inklusion
eingebracht und gezeigt werden, dass diese
Perspektive eine Bereicherung darstellt.
Es wird drei Vorträge geben: zu der Perspektive
der Disability Studies auf inklusive Bildung
(Prof. Dr. Swantje Köbsell), zu Differenz als Grundlage
inklusiver Bildung aus der Perspektive der Allgemeinen
und der Behindertenpädagogik (Dr. Marianne Hirschberg)
und zur Identitätsbildung behinderter Menschen
aus psychologischer Perspektive und der der Disability
Studies (Rebecca Maskos). Im Hinblick auf die Frage
nach den Voraussetzungen für gelingende, inklusive
Bildung für alle – behinderte wie nichtbehinderte
Kinder – werden hier die Bedürfnisse und Interessen
behinderter Schüler/-innen aus der Perspektive der
Disability Studies in den Mittelpunkt gestellt.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 13:15 – 14:00
Postersession II P
23. Kongress der DGfE Dienstag 13:15 – 14:00 Postersession II P
Die Postersession II findet im Schloss Osnabrück, Gebäude 11 statt (siehe Seite 214).
P41
Zusammenhänge individueller und
kontextueller sozialer Beziehungen
mit Schulerfolg
Monja Schmitt, Bamberg
P42
Fit for business – Zur Gestaltung und
vorberuflicher Bildung in Europa
Matthias Pilz, Köln
Susanne Berger, Köln
P43
Professionalisierung und subjektive
Bezüge zum Wissen im Rahmen von
Lehrer- und Lehrerinnenbildung
Jean-Marie Weber, Luxemburg
Julia Strohmer, Luxemburg
P44
Narrative Schreibkompetenzentwicklung
im Grundschulalter (NaSch1-4)
Sanna Pohlmann-Rother, Bamberg
Gabriele Faust, Bamberg
Anja Kürzinger, Bamberg
Kristin Lang, Bamberg
P45
Schulwege in Ost und West. Kinderkulturen
zwischen Elternhaus und Schule
Isabel Carqueville, Kassel
P46
Problem Based Puppet Science und
Game Based Learning als Verbindungsglieder
zwischen Bildung, Forschung
und Wirtschaft
Gerhild Bachmann, Graz
Andrea Frantz-Pittner, Graz
Silvia Grabner, Graz
Alexander Nischelwitzer, Graz
Robert Strohmaier, Graz
P47
Elementare Bildung und Distinktion
Johanna Mierendorff, Halle
Thilo Ernst, Halle
Marius Mader, Halle
Heiko Kastner, Halle
P48
Parental Involvement
in der Grundschule
Nicole Birnbaum, Bamberg
Wilfried Smidt, Koblenz-Landau
P49
Kompetenzmodellierung und Kompetenzerfassung
im Hochschulsektor
– Aufgaben und Herausforderungen des
BMBF-Forschungsprogramms KoKoHs
Sigrid Blömeke, Berlin
Olga Zlatkin-Troitschanskaia, Mainz
Christiane Buchholtz, Berlin
Christiane Kuhn, Mainz
Sebastian Brückner, Mainz
P50
Zwischen Tradition und Innovation:
Zentrale Abschlussprüfungen im Fach
Deutsch zum Erwerb des Mittleren
Schulabschlusses und des Abiturs
Stephan Otto, Duisburg-Essen
Svenja Mareike Kühn, Duisburg-Essen
P51
Unterschiedliche Welten der Meritokratie?
Schulische Leistungsbeurteilung
und Gerechtigkeitskonzeptionen in
Deutschland, Schweden und England
im Zeitalter der »standards-based
reform«
Kathleen Falkenberg, Münster
Fanny Oehme, Münster
Bettina Vogt, Münster
Florian Waldow, Münster
118 119
P52
Modellierung und Messung wirtschaftswissenschaftlicher
Fachkompetenz bei
Studierenden bzw. Hochschulabsolventen
mittels Adaption und Weiterentwicklung
vorliegender amerikanischer
und mexikanischer Messinstrumente
(EGEL/TUCE) – Das Forschungsprojekt
WiwiKom
Sebastian Brückner, Mainz
Manuel Förster, Mainz
Roland Happ, Mainz
Jana Seidel, Mainz
Olga Zlatkin-Troitschanskaia, Mainz
P53
Schulfähigkeit und Befähigung –
Ethnographische Studie zur Verhandlung
von Schulfähigkeit zwischen
verschiedenen Akteuren in der Übergangsphase
Nadine Seddig, Frankfurt a. M.
Sabine Andresen, Frankfurt a. M.
Nadia Kutscher, Köln
Lena Blomenkamp, Köln
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 13:15 – 14:00
Postersession II P
23. Kongress der DGfE Dienstag 13:15 – 14:00 Postersession II P
P54
Distinktion im Gymnasialen?
Prozesse der Habitusbildung an
»exklusiven« höheren Schulen
Werner Helsper, Halle
Anja Gibson, Halle
Mareke Wirringa, Halle
Heiko Kastner, Halle
P55
Die Normierung der bildungswissenschaftlichen
Studieninhalte in der
Lehrerbildung durch administrative
Steuerung: Wie (re)organisieren
Universitäten in Nordrhein-Westfalen
ihr Lehrangebot?
Franziska Schulze, Münster
P56
Vergleichende Evaluation des
BA-Studienganges/MA-Studienganges
»Außerschulische Bildung« und des
Diplomstudienganges Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Michael Schemmann, Gießen
Prof. Dr. Ludwig Stecher, Gießen
Bianka Kaufmann, Gießen
P57
Medien, Kultur und Sport im Leben
junger Menschen (MediKuS)
Mariana Grgic, München
Ivo Züchner, Berlin
Michael Holzmayer, München
Johanna Eckert, München
Mareike Tarazona, Berlin
Rabea Krätschmer-Hahn, Berlin
P58
Eine Analyse der Zeitdimension an
gebundenen Ganztagsgymnasien
Susanne Lindemann, Dortmund
Nadja Pfuhl, Dortmund
Wilfried Bos, Dortmund
P59
Mehr als betreuen? – Herkunftsspezifische
Bildungs- und Betreuungsarrangements
im frühen Kindesalter
Frederick de Moll, Frankfurt a. M.
P60
Beanspruchung & Belastung
von Schulleitenden
Stephan Gerhard Huber, Zug
Christine Wolfgramm, Zug
Christine Reinhardt, Zug
P61
Wie beraten die Berater?
Externe Berater als Akteure der
Schulentwicklung
Kathrin Dedering, Bielefeld
Martin Goecke, Bielefeld
Melanie Rauh, Bielefeld
P62
Familie und Geschlecht im Wandel:
Zur Vereinbarkeit von Elternschaft
und wissenschaftlicher Karriere in
Dual-Career-Familien
Stefanie Leinfellner, Paderborn
P63
Professionelle Kompetenzen
angehender Lehrer/-innen (Sek I) im
Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
Barbara Koch-Priewe, Bielefeld
Anne Köker, Bielefeld
Udo Ohm, Bielefeld
Timo Ehmke, Lüneburg
P64
OpThis: Optimierung des
Theorie-Praxis-Verhältnisses in den
hochschulischen BA-Studiengängen
für Kindheitspädagoginnen und
-pädagogen
Bianca Bloch, Gießen
Lena Sophie Kaiser, Gießen
120 121
P65
Lehren in der Erwachsenenbildung –
Eine qualitativ-rekonstruktive Studie
zu den Orientierungen von Mitarbeitenden
in Organisationen der Erwachsenenbildung
Julia Franz, Erlangen-Nürnberg
P66
Lernen als bildende Erfahrung
Michael Schratz, Innsbruck
Johanna F. Schwarz, Innsbruck
Tanja Westfall-Greiter, Innsbruck
P67
Die Förderung von Lernstrategien im
Unterricht – Akzeptanz & Nutzung
eines lehrervermittelten Lernstrategietrainings
durch die Schülerinnen und
Schüler
Michael Stralla, Köln
Petra Herzmann, Köln
P68
Professionalisierung von Lehrkräften
für einen reflektierten Umgang mit
Ethnizität und Geschlecht in der
Grundschule – ProLEG
Petra Büker, Paderborn
Birgit Hüpping, Paderborn
Barbara Rendtorff, Paderborn
Sandra Winheller, Paderborn
Michael Müller, Bielefeld
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag 13:15 – 14:00
Postersession II P
23. Kongress der DGfE Dienstag 13:15 – 14:00 Postersession II P
P69
Faktoren gelingender Lehrplaninnovation
– Was beeinflusst die Umsetzung
eines neuen Lehrplans im Unterricht
aus Sicht der Lehrkräfte
Carola Hübner, Münster
Martin Bonsen, Münster
P70
Bildungsaufgaben, Zeitkontingente
und strukturelle Rahmenbedingungen
in Kindertagesstätten
Susanne Viernickel, Berlin
Iris Nentwig-Gesemann, Berlin
Katharina Nicolai, Berlin
Luise Zenker, Berlin
P71
Projekt »Differenz und Heterogenität im
Alltag von Kindertageseinrichtungen«
Melanie Kubandt, Osnabrück
Sarah Meyer, Osnabrück
P72
System ohne Übergang oder
Übergangssystem? Die Entwicklung
eines Mehrebenenmodells zur Analyse
von Übergangsprozessen gering
qualifizierter Jugendlicher
Sylvia Müller, Münster
Tobias Brändle, Münster
P73
Individuelle Förderung an Ganztagsgymnasien
– Erste Befunde einer
Lehrerbefragung
Birte Glesemann, Dortmund
Nadja Pfuhl, Dortmund
Wilfried Bos, Dortmund
P74
Erwachsenenbildung und räumliche
Differenzierung – Zur Frage der
territorialen Bildungsgerechtigkeit
Karina Fernandez, Wien
Rudolf Egger, Wien
P75
Gemeinwesenarbeit – Chancen,
Grenzen, Zukunftsperspektiven
Eva Sing, Graz
P76
Eigene und fremde Unterrichtsvideos
in der Lehrerfortbildung. Kognitive,
motivationale und emotionale Prozesse
beim Beobachten zweier Videotypen
Marc Kleinknecht, München
P77
Zivilgesellschaftliches Engagement
gegen Rechtsextremismus – ein Ort für
politische Bildung?
Daniela Ramsbacher, Graz
P78
Videosequenzanalyse der
Aktivitätsstruktur Übergang im
Experten-Novizen-Vergleich
Sabine G. Richter, Berlin
Felicitas Thiel, Berlin
Diemut Ophardt, Berlin
Christian Mödebeck, Berlin
P79
Nur das Beste für mein Kind!?
Ursachen (dys-)funktionaler Eltern-Kind
Interaktionen.
Jelena Hollmann, Bielefeld
Elke Wild, Bielefeld
122 123
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag ab 13:15
23. Kongress der DGfE Dienstag ab 16:00
13:15 – 14:00 Uhr
Diskutanten
Prof. Dr. Nicolle Pfaff,
Universität Göttingen
Dipl.-Inf. Constanze Kurz,
Sprecherin des Chaos Computer
Clubs e.V.
Prof. Dr. Götz Alsmann,
Universität Münster,
Mitglied im Kuratorium der
Bohnenkamp-Stiftung
Prof. Dr. Stefan Aufenanger,
Universität Mainz
Informationsveranstaltung DFG Raum 11/213
Dr. Stefan Koch
Die Veranstaltung informiert über Themen der
Antragstellung bei der DFG. Sie richtet sich vorrangig
an Erstantragsteller/-innen. Ziel ist die Heranführung an
eine erfolgreiche Antragstellung. Anfang 2012 wird eine
DFG-Nachwuchsakademie ausgeschrieben, zu der sich
Postdocs bewerben können. Die Ausschreibung dafür
wird vorgestellt und Fragen der Anwesenden beantwortet.
14:00 – 15:30 Uhr Podiumsdiskussion Raum 01/E01-E02
(Förderer: Bohnenkamp-Stiftung)
Denn wir wissen nicht, was sie tun.
Jugendliche Lebenswelten abseits des
pädagogischen Monitoring
Das Zusammenleben der Generationen wird derzeit
v. a. unter ökonomischen und demographischen
Aspekten thematisiert. Darüber geraten kulturelle
Verschiebungen aus dem Blick, die sich gegenwärtig
im Rahmen der Entwicklung digitaler Lebenswelten
vollziehen. Auch wenn sich alle Generationen im
Internet bewegen, etablieren Jugendliche und
junge Erwachsene eigene Kommunikations- und
Sozialformen. Deren Relevanz zeigen etwa der Erfolg
der Piratenpartei mit ihrer einschlägigen programmatischen
Ausrichtung, aber auch aktuelle politische
Bewegungen, die das Netz nutzen, um sich zu organi-
Jürgen Ertelt,
Koordinator des Projektes Jugend
online, IJAB – Fachstelle für
Internationale Jugendarbeit der
Bundesrepublik Deutschland e.V.
Moderation
Dr. Michael Köhler, Kulturjournalist
(u. a. Deutschlandfunk)
16:00 – 19:00 Uhr
Einlass ab 15:30 Uhr
124 125
sieren und zu artikulieren. Nicht zuletzt ist die digitale
Kommunikation auch auf den Schulhöfen omnipräsent.
Diese Entwicklungen werden unter anderem entlang
folgender Fragen diskutiert: Welche Formen des
Lebens im Netz lassen sich identifizieren? Wie groß
ist der digital divide zwischen den Generationen?
Was bedeuten die unterschiedlichen digitalen Lebenswelten
der Generationen für ihr Zusammenleben?
Was passiert, wenn unterschiedliche Netzkulturen in
pädagogischen Institutionen aufeinandertreffen?
Mitgliederversammlung der DGfE
Die diesjährige Mitgliederversammlung findet am
13. März 2012 in der Zeit von 16:00 bis 19:00 Uhr in der
OsnabrückHalle statt. Ausschließlich DGfE-Mitglieder
sind zur Teilnahme berechtigt. Bitte halten Sie einen
gültigen Lichtbildausweis bereit. Es werden die
Nachwuchsförder preise und die Ehrenmitgliedschaften
verliehen. Die Wahlen des/der neuen Vorsitzenden und
der neuen Vorstandsmitglieder finden statt. Wir freuen
uns auf Ihr Kommen.
Dienstag

23. Kongress der DGfE Dienstag Gesellschaftsabend
23. Kongress der DGfE Dienstag ab 15:00 Exkursionen
20:00 Uhr
Einlass ab 19:30 Uhr
Gesellschaftsabend im Alando Palais
Pottgraben 58/60, 49074 Osnabrück
(nähe Hauptbahnhof)
Wir laden Sie herzlich zum Gesellschaftsabend
des 23. Kongresses der DGfE ein.
Als Veranstaltungsort für das Tagungsfest konnten
wir das Alando Palais gewinnen, das aufgrund
seines stilvollen Ambientes 2003 als schönster Club
Deutschlands ausgezeichnet wurde. Das Alando
Palais bietet auf mehreren Ebenen großzügige
Räumlichkeiten für Tanz und Unterhaltung sowie
viele Rückzugsmöglichkeiten.
Es erwarten Sie:
Sektempfang und Buffet
ab 22:00 Uhr Musik zum Tanzen
Eintritt für Veranstaltung
(inkl. Sektempfang und Buffet):
Vorverkauf (bis zum 13.03., 11:00 Uhr): 35 Euro
Tageskasse: 40 Euro
Eintritt für Veranstaltung ab 22.00 Uhr
Abendkasse: 8,50 Euro
Wir würden uns sehr freuen, Sie beim Gesellschaftsabend
des Kongresses in einer angenehmen,
entspannten Atmosphäre zum gemeinsamen Essen
und Feiern begrüßen zu dürfen.
126 127
E6
Führung durch das Felix-Nussbaum-
Haus Osnabrück
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt:14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
E7
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und
Altstadtführung
16:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt: Rathaustreppe am Markt
Ausführliche Information
zu den Exkursionen und zur Anmeldung
auf Seite 195
Dienstag

Parallelvorträge II
Arbeitsgruppen III
Themenforen
Informationsveranstaltung BMBF
Wissenschaftliches Streitgespräch
Forschungsforen
Mittwoch, 14. März 2012
23. Kongress der DGfE
Die Parallelvorträge II finden im Hörsaal- und Verfügungszentrum (HVZ), Gebäude 01,
Kolpingstraße 7 statt (siehe Seite 214).
PV 05 01/B01
Erziehungswissenschaft zwischen
disziplinären Begrenzungen und
Grenzüberschreitungen
Prof. Dr. Meike Sophia Baader, Hildesheim
PV 06 01/EZ04
Pädagogische Transformationen
von Anerkennung und Demokratie
Dr. Dominik Krinninger, Osnabrück
Mittwoch 9:00 – 10:00
129
Parallelvorträge II PV
PV 07 01/E01-E02
Schulqualität, Schuleffektivität und
Schulentwicklung. Welche Erkenntnis
eröffnen unterschiedliche empirische
Designs?
Prof. Dr. Eckhard Klieme, Frankfurt a. M.
PV 08 01/B02
Grenzenlose Soziale Arbeit –
Soziale Arbeit als Grenzgängerin?
Prof. Dr. Karin Böllert, Münster
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 38 11/214 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 39 11/213
Social and personal characteristics
of resilience in adolescence despite
family violence
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrück
The built environment and civic
engagement: how context impacts
the resilience processes around
vulnerable youth
Dr. Linda Liebenberg, Dalhousie
Developing resilient mechanisms
with disadvantaged young people:
what actually works and what
doesn‘t?
Prof. Dr. Angie Hart, Brighton
Becky Heaver, Brighton
Young peoples’ resilience; the
relevance of their personal and
environmental resources as a
buffer for developing psychological
symptoms
Prof. Dr. Odin Hjemdal, Trondheim
Resilience and school engagement:
why young people go to school,
and why they don‘t
Prof. Dr. Michael Ungar, Dalhousie
Resilience mechanisms in adolescence
from an ecological view
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrück
Within the frame of research into child and youth
problems, resilience research investigates the
mechanisms which enable an individual to remain
free of symptoms in spite of high exposure to a risk.
In this endeavour it is necessary to clarify not just the
resources activated but also the factors that indicate
the risks. Resilience is an outcome that depends, on the
one hand, on the level of personal resources available
to the individual and, on the other hand, on the social
resources provided. Yet such resources can usefully
operate only when the risk factors do not cancel
out their protective effect in both qualitative and
quantitative terms. The co-morbidity of risk factors
thus constitutes a major criterion for the success of
resilience. In this workshop we analyze from an international
perspective the developmental mechanisms in
school, family and leisure time that contribute to central
resilience fields in adolescence. Therefore we present
empirical studies on prevention and intervention.
Arbeitsgruppenmoderation
und Kurzinput: Kooperation als
organisationaler Grenzgang
Prof. Dr. Wolfgang Seitter, Marburg
Vernetzung im Weiterbildungs-
bereich: Organisationale Handlungs-
und Integrationsstrategien
im Rahmen von netzwerkbezogenem
Change Management
Dr. Timm C. Feld, Marburg und Bonn
Kooperation unter einem Dach:
Bildungs- und Kulturzentren als
Ort systemischer und organisationskultureller
Grenzbearbeitung
Dipl.-Päd. Regine Mickler, Marburg
Grenzüberschreitung durch Kooperation?!
Neo-Institutionalismus als
Theorieangebot für das Verhältnis
von (Bildungs-)Organisation und
Umwelt
Dipl.-Soz.wiss. Sascha Koch,
Bochum
Kooperative Bildungsarrangements
– Anspruch und Wirklichkeit
organisatorischer »Grenzgänge« in
der Weiterbildung
Prof. Dr. Karin Dollhausen, Bonn
130 131
Kooperation als organisationaler Grenzgang
Prof. Dr. Wolfgang Seitter, Marburg
Dr. Timm C. Feld, Marburg und Bonn
Die Arbeitsgruppe thematisiert u. a. anhand aktueller
empirischer Forschungsergebnisse Kooperation als
organisationalen Grenzgang. Dabei wird aus erwachsenenpädagogischer
Perspektive nicht nur gefragt,
welche inhaltlichen, strukturellen und strategischen
Beeinflussungen durch Kooperationen bei den teilnehmenden
Einrichtungen entstehen, sondern es
wird auch auf Kooperationsebene betrachtet, welche
unterschiedlichen professionellen und organisationalen
Handlungslogiken in kooperativen Bildungsarrangements
aufeinandertreffen, welche Formen der organisationskulturellen
Bearbeitung relevant sind und
inwiefern und unter welchen Bedingungen Kooperation
als organisationaler Grenzgang zur Entwicklung
professioneller pädagogischer Praxis konstituiert
werden kann. Nicht zuletzt sollen (innovative)
Vorgehensweisen, Techniken und entwicklungsorientierte
Geschäftsmodelle der strategischen
Gestaltung kooperativer Bildungsarrangements
vorgestellt und diskutiert werden.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 40 15/130 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 41 11/211
Konsens und Dissens –
Ko-Konstruktion von Peers in
mathematischen Aushandlungsprozessen
Jun.-Prof. Dr. Birgit Brandt,
Frankfurt a. M.
Gyde Höck, Frankfurt a. M.
Wie Schüler/-innen beim
kooperativen Lernen Differenzen
bearbeiten und erzeugen
Prof. Dr. Friederike Heinzel, Kassel
Torsten Eckermann, M.A., Kassel
Schülerhandeln mit Lernobjekten –
Lernobjekte im Gebrauch
Prof. Dr. Jutta Wiesemann, Siegen
Jochen Lange, Siegen
Social studies of teaching and
education. Überlegungen zu
einer sozio-materiellen Bildungsforschung
Tobias Röhl, Mainz
Prof. Dr. Herbert Kalthoff, Mainz
Diskutant
Prof. Dr. Christoph Wulf
Schülerhandeln – ein »Seitenwechsel«
Prof. Dr. Friederike Heinzel, Kassel
Prof. Dr. Jutta Wiesemann, Siegen
Die Untersuchung von Unterrichtssituationen
erfolgt bisher überwiegend lehrer- und seltener
schülerzentriert. Ein »Seitenwechsel« hin zur Schülerperspektive
hat Folgen für schulpädagogische
Fragestellungen nach Professionalität und Unterrichtsqualität.
Schülerhandeln steht zunehmend empirisch »unter
Beobachtung«. Schüler/-innen im Unterricht zeigen sich
durch ihr Handeln als eigensinnige Nutzer didaktischer
Verfahren und als Akteure in didaktischen Arrangements,
deren Handeln sich zwischen Peerkultur und
Unterricht vollzieht. Zudem wird das Schülerhandeln
mit Blick auf die Materialität und den Umgang mit
»didaktischen« Objekten thematisiert – zwischen
Interobjektivität und Interaktivität.
In dieser Arbeitsgruppe wird in einem interdisziplinären
Zugriff die Frage aufgenommen, wie der »Seitenwechsel«
hin zum Schülerhandeln die Bestimmung dessen
verändert, was unter Unterricht zu verstehen ist. Damit
einher geht die Thematisierung der interdisziplinären
Folgen dieser Neubestimmung.
Selbst- und Fremdselektionsmechanismen
der Weiterbildungsteilnahme
von Menschen mit
Migrationshintergrund – ein
empirischer Überblick
Prof. Dr. Halit Öztürk, Erlangen
Warum nehmen wenig Frauen mit
Migrationshintergrund an Weiterbildung
teil? Zu den aktuellen Fragen
der Adressatenforschung und einer
Grenzerweiterung
Dipl.-Päd. Alisha Heinemann,
Hamburg
Diskreditierung von Abschlüssen
bildungsin- und -ausländischer
Akademiker/-innen mit Migrationshintergrund
Dr. Ulrike Selma Ofner, Hamburg
Migrationsgesellschaftlicher
Wandel, Organisationsentwicklung
und Professionalisierung in der
Weiterbildung
PD Dr. Annette Sprung, Graz
132 133
Weiterbildung in der Migrationsgesellschaft –
notwendige Grenzübergänge in Theorie und Praxis
Prof. Dr. Halit Öztürk, Erlangen
Vor dem Hintergrund der Bedeutungszunahme des
Lebenslangen Lernens und der teilnehmerorientierten
Ausrichtung der Weiterbildung wird in dieser Arbeitsgruppe
ein empirischer Überblick über die Selbst- und
Fremdselektionsmechanismen der Weiterbildungsteilnahme
von Menschen mit Migrationshintergrund gegeben
(Öztürk). Danach werden die möglichen Gründe für
und gegen die Teilnahme an Weiterbildung von Frauen
mit Migrationshintergrund vorgestellt (Heinemann).
Beim sich anschließenden Beitrag werden verschiedene
Typen von Abwertung bzw. Nicht-Anerkennung von
Abschlüssen von Migrantinnen und Migranten und
Bewältigungsstrategien erläutert (Ofner). Als letztes
folgt die Auseinandersetzung mit den migrationsbedingten
Herausforderungen für Weiterbildungsinstitutionen
(Sprung).
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 42 15/114 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 43 22/E25
Multiple Subjektpositionen –
Impulse der Cultural Studies
Prof. Dr. Katharina Walgenbach,
Wuppertal
Intersektionalität – Anfragen und
Einwürfe aus der Perspektive der
Kritischen Psychologie
Prof. Dr. Christine Riegel,
Freiburg i. Br.
Postsouverän scheitern. Zu den
Potenzialen dekonstruktiver
Subjekttheorien in der Intersektionalitätsforschung
Prof. Dr. Paula-Irene Villa, München
Subjekttheoretische Perspektiven in der
Intersektionalitätsdebatte
Prof. Dr. Katharina Walgenbach, Wuppertal
Prof. Dr. Christine Riegel, Freiburg i. Br.
Intersektionalität ist ein Paradigma, mit dem Macht-
verhältnisse und soziale Kategorien wie Geschlecht,
soziales Milieu, Ethnizität, Generation nicht isoliert
voneinander analysiert werden, sondern in ihren
Wechselbeziehungen bzw. Überschneidungen
(intersections). Hier gibt es eine elaborierte Debatte,
wie soziale Ungleichheit, Heterogenität, Diversität
und Prozesse der sozialen Grenzziehung theoretisch
zu fassen sind. In der Arbeitsgruppe wird dabei die
erziehungswissenschaftlich relevante Frage nach
subjekttheoretischen Perspektiven gestellt. Gefragt
wird danach, wie machtsensible Subjekttheorien sich
produktiv mit der Intersektionalitätsforschung verknüpfen
lassen bzw. ob intersektionale Perspektiven
neue Ansätze herausfordern. Dazu werden in den
Beiträgen drei subjekttheoretische Ansätze eingebracht,
die gleichermaßen Machtverhältnisse berücksichtigen:
Cultural Studies, Kritische Psychologie und dekonstruktive
Ansätze.
Berufliche Aspirationen und
Laufbahnpläne Jugendlicher im
beruflichen Orientierungsprozess:
Determinanten und Entwicklung
im Spiegel einer regionalen
Längsschnittuntersuchung
Prof. Dr. Sylvia Rahn, Münster
Dr. Tim Brüggemann, Münster
Kindergärtner und Kfz-Mechatronikerin
– Berufliche Aspirationen und
berufswahlrelevante Einstellungen
von Mädchen und Jungen
Dr. Katja Driesel-Lange, Erfurt
Prof. Dr. Bärbel Kracke, Erfurt
Welche Rolle spielen Vorbilder
bei geschlechtsuntypischen
Berufs- und Studienwahlen?
Prof. Dr. Walter Herzog, Bern
Dr. Elena Makarova, Bern
Wirksamkeit schulischer
Maßnahmen der Berufsorientierung
in der Nordwestschweiz
Prof. Dr. Markus Neuenschwander,
Solothurn
Diskutant/-in
Prof. Dr. Sylvia Rahn, Münster
Dr. Tim Brüggemann, Münster
134 135
Studien- und Berufsorientierung in der
Sekundarstufe I und II: Determinanten, Verläufe
und Grenzüberschreitungen im Spiegel aktueller
empirischer Untersuchungen
Prof. Dr. Sylvia Rahn, Münster
Dr. Tim Brüggemann, Münster
Spätestens seit die institutionellen Übergangs-
situationen in den Bildungs- und Berufsbildungsverläufen
als zentrale »Gelenkstellen« bei der
Erzeugung und Fortschreibung von Disparitäten im
Bildungserwerb identifiziert wurden, stehen Bildungsentscheidungen
und Übergangsverläufe im Mittelpunkt
des Forschungsinteresses der empirischen Bildungsforschung.
Gleichzeitig mehren sich die Anstrengungen
mit Hilfe pädagogischer Förderkonzepte zum Abbau
sozialer, ethnischer und geschlechtsspezifischer
Disparitäten beim Übergang von der Schule in den
Beruf beizutragen.
Vor diesem Hintergrund werden in der Arbeitsgruppe
auf der Grundlage der Befunde aktueller empirischer
Untersuchungen die Determinanten und Verlaufsmuster
der Entwicklung beruflicher Aspirationen und
Studienfachwünsche Jugendlicher in Deutschland und
der Schweiz rekonstruiert.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 44 01/B01 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 45 22/E26
Grenzverschiebungen zwischen
Familie und Staat: Wohlfahrtsstaatliche
Perspektiven auf Familie
Prof. Dr. Nadia Kutscher, Köln
Grenzverschiebungen zwischen
Familie und Staat: Am Beispiel von
Migration und Familie
Dr. Christine Hunner-Kreisel,
Bielefeld
Innerfamiliale Grenzziehungen:
Mütter und Väter – Alte und neue
Grenzen der Geschlechterrollen
Prof. Dr. Kim-Patrick Sabla, Vechta
Innerfamiliale Grenzziehungen:
Kinderarmut und Familien in Prekarität
– Empirische Grenzziehungen
Prof. Dr. Holger Ziegler, Bielefeld
Stefanie Albus, Bielefeld
Diskutantinnen
Prof. Dr. Karin Böllert, Münster
Prof. Dr. Nina Oelkers, Vechta
»Grenzen von Familie, Familien an Grenzen ...?«:
Erziehungswissenschaftliche und wohlfahrtsanalytische
Zugänge zu familialer Wohlfahrtsproduktion
Dr. Christine Hunner-Kreisel, Bielefeld
Prof. Dr. Nina Oelkers, Vechta
Mit der allgemeinen Zunahme an gesellschaftlicher
Aufmerksamkeit für Bildung und Erziehung rückt neben
den öffentlichen Angeboten der Förderung und Unterstützung
Familie als einer der zentralen Orte für ein
gelingendes Hineinwachsen in die Gesellschaft in den
Fokus. Während vereinzelt durchaus Forderungen nach
einer grundsätzlichen strukturellen Veränderung des
öffentlichen Bildungssystems und der Bekämpfung
von familiärer Armut auf der gesellschaftsstrukturellen
Ebene formuliert werden, erweist sich der Aktivierungsdiskurs
mit seiner subjektivierenden Responsibilisierung
als dominant. Demnach wird Familie je nach sozialer
Zugehörigkeit als Garantin für ein erfolgreiches
Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen oder als
Risikofaktor für die Reproduktion potenzieller
Erziehungsversagerinnen und -versager und
Bildungsversagerinnen und -versager gefasst.
Dadurch ergeben sich sowohl Grenzverschiebungen
zwischen staatlicher und familialer Verantwortung als
auch neue Grenzziehungen innerhalb der Familie.
Zwischenräume: Überlegungen
zu einer Pädagogik der reflexiven
(An-)Erkennung von Geschlechter-
und Professionsgrenzen am
Beispiel Krankenhaus
Dr. Kirsten Sander, Dresden
An der Grenze von Medizin und
Pädagogik: Die Praxis von Vorsorge-
und Schuleingangsuntersuchungen
Prof. Dr. Helga Kelle, Frankfurt a. M.
Dr. Marion Ott, Frankfurt a. M.
An der Grenze des Lebens –
Sterben als Herausforderung
für pädagogische Zugänge in
palliativen Kontexten
Dipl.-Soz. Katrin Heuer, Dresden
Dipl.-Päd. Kathleen Paul, Dresden
Praxen biografischer Selbst- und
Fremdverortungen. Über die
Paradoxien der Integration von
Gesundheitsförderungskonzepten
in »Orte« beruflicher Bildung
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
136 137
Orte pädagogischer Fremdheit – Erziehungswissenschaftliche
Analysen im klinischen Kontext
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
Die große Bedeutung von Lern- und Bildungspro-
zessen für weite Bereiche des modernen Alltagslebens
steht gegenwärtig außer Zweifel. Gleichzeitig lassen
sich an den Grenzen der Erziehungswissenschaft
Handlungskontexte ausmachen, die sich vorrangig
nicht pädagogisch definieren. Gemeint sind Institutionen,
die ihre gesellschaftliche und wissenschaftliche
Verortung durch andere Referenzsysteme begründen.
Medizinische und gesundheitsbezogene Einrichtungen
können in diesem Sinne als Orte pädagogischer
Fremdheit betrachtet werden. Die Arbeitsgruppe will
sich den Verschiebungen, Auflösungen und Verstärkung
von Grenzen zwischen erziehungswissenschaftlichen
und klinischen Kontexten zuwenden. Anhand qualitativer
empirischer Analysen wird aufgezeigt, welche
Bedeutung erziehungswissenschaftliche Ansätze für
Orte pädagogischer Fremdheit besitzen und welche
theoretischen und praktischen Konsequenzen sich
hieraus für die Wissens- und Interaktionsordnungen
ergeben können.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 46 01/EZ04 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 47 11/212
Identifizierung von Schulen
in schwierigen Lagen in
Nordrhein-Westfalen
Kevin Isaac, Soest
Bernd Groot-Wilken, Soest
Schulentwicklung im System:
Unterstützung von Schulen in
schwieriger Lage
Joachim Herrmann, Hamburg
»Eine attraktive Schule für
alle« – Schulleiterhandeln unter
Bedingungen der Segregation –
Fallstudien zur Verknüpfung von
Schulentwicklung und Sozialraum
Thorsten Hertel, Göttingen
Laura Fölker, Göttingen
Strategien der Qualitätsentwicklung
von Schulen in schwieriger
Lage – Erste empirische Befunde
Christina Funke, Essen
Susanne Strunck, Essen
Prof. Dr. Isabell van Ackeren, Essen
Prof. Dr. Marten Clausen, Essen
Effekte eines Konzepts zur Entwicklung
von Schule und Unterricht an
Schulen in benachteiligter Lage
Dr. Gertraud Eßel-Ullmann,
Würzburg
Dr. Daniel Paasch, Augsburg
Prof. Dr. Olaf Köller, Kiel
Diskutant
Prof. Dr. Stephan G. Huber, Zug
Schulentwicklung in schwieriger Lage
Dr. Kathrin Racherbäumer, Duisburg-Essen
Die Situation von Schulen in schwieriger Lage ist
nicht nur international, sondern auch national zunehmend
von Interesse. Als belastet werden dabei Schulen
angesehen, an denen durch die Lage in einem sozialen
Brennpunkt und eine Kumulation schulischer Belastungsfaktoren
(u. a. hoher Anteil von Schülerinnen und
Schülern mit Migrationshintergrund bzw. mangelnden
Deutschkenntnissen, hoher Anteil von Schülerinnen
und Schülern aus Familien in prekären Lebenslagen)
ungünstige Lernvoraussetzungen bestehen. Daran
anknüpfend lässt sich aus der Perspektive der Schulentwicklungs-
und Unterrichtsforschung fragen, auf welche
Weise diese Schulen solche Kontextbedingungen
bewältigen und eine positive Lernentwicklung ihrer
Schüler/-innen befördern können. In der Arbeitsgruppe
werden diese Fragen aufgegriffen und auf der Grundlage
von empirischen Befunden aus unterschiedlichen
Projekten diskutiert. Nicht zuletzt soll dabei überlegt
werden, auf welche Weise Schulen in schwieriger Lage
systematisch unterstützt werden können.
Nationale Bildungsstandards im
Fach Chemie – Operationalisierung
und empirische Prüfung
Prof. Dr. Maik Walpuski, Lüneburg
Prof. Dr. Elke Sumflet, Duisburg-Essen
Unterricht nach Bildungsstandards
im Sprachenunterricht:
Eine Befragung von Lehrkräften
und Schülerinnen und Schülern
zur Unterrichts praxis
Prof. Dr. Miriam Vock, Potsdam
Prof. Dr. Hans Anand Pant, Berlin
Karoline Sachse, Berlin
Dr. Holger Gärtner, Berlin
Qualität und Vergleichbarkeit durch
Bildungsstandards und zentrale
Prüfungen?
Dr. Svenja Mareike Kühn,
Duisburg-Essen
Christina Drüke-Noe, Kassel
Prof. Dr. Werner Blum, Kassel
Dr. Stanislaw Schukajlow-Wasjutinski,
Kassel
Diskutant
Prof. Dr. Alexander Kauertz,
Weingarten
138 139
Zwischen Modellierung, Messung und Implementation:
Bildungsstandards im Spiegel interdisziplinärer
empirischer Forschungszugänge
Dr. Svenja Mareike Kühn, Duisburg-Essen
Die Implementation bundesweit gültiger Bildungs-
standards ist eine zentrale bildungspolitische Maßnahme
im Zuge der Diskurse um die Qualität und
Vergleichbarkeit schulischer Lernergebnisse. In der
empirischen Bildungsforschung lassen sich diesbezüglich
gegenwärtig zwei zentrale Forschungsperspektiven
erkennen: So werden forschungsmethodische Aspekte
fokussiert, insbesondere hinsichtlich der Messbarkeit
und Modellierbarkeit der Bildungsstandards. Zudem
werden verwendungsbezogene Aspekte aufgegriffen,
die sowohl die Einstellung von Lehrkräften gegenüber
neuen Steuerungsinstrumenten wie den Bildungsstandards
als auch deren Umsetzung in der alltäglichen
Praxis erfassen; hier ist die Implementations- und
Steuerungsperspektive relevant. In dieser interdisziplinären,
erziehungswissenschaftlich, fachdidaktisch
und psychologisch zusammengesetzten Arbeitsgruppe
werden – unter besonderer Berücksichtigung der
Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss –
beide Forschungsperspektiven aufgegriffen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE
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2012. 116 Seiten, durchgängig vierfarbig
mit zahlr. Abb., kart.
23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 48 11/215
Das Übergangssystem:
Ein biografisches Risiko
Prof. Dr. Arnulf Bojanowski,
Hannover
Prekäre Übergangsprozesse.
Bildungs- und bewältigungstheoretische
Überlegungen
Prof. Dr. Wolfgang Mack,
Ludwigsburg
Defragmentierte Strukturierungsmuster
– Prekäre Bewältigungsstile
Dr. Martin Koch, Hannover
Hybridität und Unbestimmtheit
Prof. Dr. Susanne Völker, Köln
140 141
Biografische Grenzgänge im Übergangssystem
Prof. Dr. Wolfgang Mack, Ludwigsburg
Prof. Dr. Arnulf Bojanowski, Hannover
Seit Jahren ist eine Verschärfung der Problemlagen
im Übergangsgeschehen »Schule – Beruf« beobachtbar.
Jugendliche und junge Erwachsene mit mäßigem
Schulerfolg oder gescheiterten Schulkarrieren sind
angesichts der Schwierigkeiten im Übergang von
Schule in Ausbildung und Erwerbsarbeit vielfach
auf Maßnahmen und Angebote eines pädagogisch
unzureichenden und erziehungswissenschaftlich kaum
erschlossenen »Förderdschungels« angewiesen. In
biografischer Perspektive erscheinen diese bröckligen
Phasen der Berufsvorbereitung und Beschäftigungsförderung
als »hybride Grenzgänge«. Solcherlei Übergänge
in Ausbildung und Erwerbsarbeit auszuloten, ist
Thema der Arbeitsgruppe. Gefragt wird nach bildungsund
bewältigungstheoretischen Perspektiven für den
disziplinären Diskurs in der Erziehungswissenschaft.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 49 15/E10 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 50 15/134
Erwachsenenbildungswissenschaft:
Marginalisiert und desintegriert
oder aber profiliert und systematisiert
Dr. Gernot Graeßner, Bielefeld
Dr. Markus Walber, Bielefeld
Studiengangs- und Curriculumstrukturen
im internationalen
Vergleich: Großbritannien und
Österreich
Prof. Dr. Elke Gruber, Klagenfurt
Susanne Lattke, M. A., Bonn
Studienmotive und Erwartungen
von Erwachsenenbildungsstudierenden
PD Dr. Aiga von Hippel, München
Professionalitätsentwicklung von
Studierenden der Erwachsenenbildung
– Eine Längsschnittbetrachtung
Prof. Dr. Ingeborg Schüßler,
Ludwigsburg
Dipl.-Päd. Stephan Wagenhals,
Ludwigsburg
Diskutant/-innen
Prof. Dr. Sabine Schmidt-Lauff,
Chemnitz
Jun.-Prof. Dr. Regina Egetenmeyer,
Mainz
Prof. Dr. Bernd Dewe, Halle
Akademische Professionalisierung in der
Erwachsenenbildung. Theoretische Perspektiven
und empirische Befunde
Prof. Dr. Ingeborg Schüßler, Ludwigsburg
Die akademische Professionalisierung in der
Erwachsenenbildung, womit die Qualifizierungsphase
von Studierenden an Hochschulen bezeichnet wird,
unterliegt im Rahmen des Bologna-Prozesses radikalen
Wandlungsprozessen. Diese sind mittlerweile Gegenstand
zahlreicher empirischer Studien in der Erwachsenenbildungswissenschaft.
Deren Ergebnisse liefern zum
einen wertvolle Hinweise für die Neukonzeption und
Weiterentwicklung von BA-/MA-Studiengängen, zum
anderen dienen sie der Rekonstruktion von Professionalisierungsstrategien
von Erwachsenenbildnerinnen
und -bildnern. Damit liefern diese Forschungsarbeiten
einen wichtigen Beitrag für die Professionalisierungsforschung
in der Erwachsenenpädagogik. Die Arbeitsgruppe
stellt ausgewählte Ergebnisse – auch im internationalen
Vergleich – vor und diskutiert diese hinsichtlich
zukünftiger Studiengangsentwicklungen.
Kompetenz – Vom Standpunkt des
lernenden Subjekts betrachtet
Prof. Dr. Joachim Ludwig, Potsdam
Kompetenzermittlung
bei 65- bis 80-Jährigen
PD Dr. Bernhard Schmidt-Hertha,
Braunschweig
Literalität von Erwachsenen auf
den unteren Kompetenzniveaus
Dr. Wibke Riekmann, Hamburg
Kompetenzen im DQR: Herausforderungen
an die Erwachsenenbildung
Prof. Dr. Dieter Gnahs, Bonn
142 143
Kompetenzerhalt und Anerkennung von
Kompetenzen im Lebensverlauf
Prof. Dr. Anke Grotlüschen, Hamburg
PD Dr. Bernhard Schmidt-Hertha, Braunschweig
Die Diskussion um Kompetenzen ist strittig.
Zugleich nimmt die Forschung zur Verteilung von
Kompetenzen, zu ihrem Erhalt und ihrem Verlust stetig
zu. Mehrere Erhebungen weisen derzeit darauf hin, dass
Kompetenzen im Verlauf des Lebens durchaus auch
verloren werden können (z. B. die ALWA-Studie des IAB).
Andererseits können sie jenseits der engen Grenzen
des formalen Bildungssystems erworben werden.
Der Kompetenzbegriff steht seit dem Strukturplan für
das Bildungswesen auch für das Erwachsenen- und
Seniorenalter zur Diskussion. Daran schließen sich zwei
Repräsentativerhebungen an, nämlich zur Literalität
im untersten Kompetenzniveau die leo.-Studie und
zur Literalität Älterer die CILL-Studie. Die gegenwärtige
Diskussion um Kompetenzbilanzierung, Anerkennung
informell erworbener Kompetenzen und deren
Einmündung in den DQR schließt den Workshop.
Der Grenzgang zwischen Politikberatung, Theoriezugriffen
und Forschungsergebnissen wird in den
Beiträgen kontrovers aufeinander bezogen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 51 22/108 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 52 01/B02
Von Tocqueville zum Neo-Institutionalismus:
Kulturtheoretische
Erklärungen der Globalisierung
von Bildungspolitik
Prof. Dr. Elisabeth Flitner, Potsdam
Das Pädagogische am Kulturvergleich
Prof. Dr. Volker Schubert,
Hildesheim
Studying cultural border crossing in
Sweden: focusing on pupils with an
Assyrian background
Prof. Dr. Mina O’Dowd, Lund
Interkulturelle Verklärungen –
Kulturvergleich, Migrationsforschung
und Bildung
Prof Dr. Merle Hummrich,
Flensburg
Angelika Kaffrell-Lindahl, Östersund
Kulturvergleichende Schul- und Bildungsforschung
Prof. Dr. Merle Hummrich, Flensburg
Die Globalisierung von Bildung und Erziehung
erscheint zunächst als weltweite Angleichung der
Bildungssysteme. Andererseits wird durch die unterschiedliche
nationalstaatliche Konzipierung von Schule
deutlich, dass der universalistische Bildungsanspruch
kulturell unterschiedlich umgesetzt wird. Der »grenzenlosen«
Ausbreitung eines modernen Typs von Schule
stehen also innerhalb der universalisierten Bildungssysteme
unübersehbare Unterschiede gegenüber,
welche Bildungsräume jeweils unterschiedlich
begrenzen. Vor dem Hintergrund des hier skizzierten
Spannungsverhältnisses stehen drei Fragen im
Vordergrund: erstens zu Erkenntnismöglichkeiten des
Kulturvergleichs, zweitens zur Bestimmung des Pädagogischen
durch Kulturvergleich, drittens zur Bedeutung
intrakultureller Differenzen im Kulturvergleich.
Esskultur und Ästhetische Praxis.
Kindliche Antworten auf institutionelle
Ordnungen in der KiTa
Prof. Dr. Cornelie Dietrich, Lüneburg
Erzählwerkstätten in Kindertageseinrichtungen
Prof. Dr. Iris Nentwig-Gesemann,
Berlin
Bildgespräche mit Kindern.
Entwerfen und Verstehen von Sinn
als kulturelle Praxis
Prof. Dr. Bettina Uhlig, Hildesheim
Konstitution von Bildungskulturen
in pädagogischen Institutionen der
Kindheit
Prof. Dr. Ursula Stenger, Köln
144 145
Kulturelle Bildung in früher Kindheit
Prof. Dr. Ursula Stenger, Köln
Diese Arbeitsgruppe will Möglichkeiten und Grenzen
ausloten, die sich aus einer kulturwissenschaftlichen
Perspektive (cultural turn) für die Pädagogik der frühen
Kindheit ergeben: Wie verändern sich pädagogische
Institutionen der frühen Kindheit, wenn sie als Bildungsund
Lernkulturen betrachtet und entwickelt werden?
Welche Chancen entstehen für Kinder als Akteure in
diesen Kulturen und was folgt daraus für das didaktischmethodische
Handeln der Fachkräfte?
Der Blick wird auf den Prozess der performativen und
interaktiven Gestaltung gerichtet: Wie setzen sich
gerade junge Kinder mit kulturellen Artefakten in
kulturellen Praxen auseinander und wie können sie als
Subjekte und Teilnehmende einer Kultur angesprochen
und einbezogen werden?
Die einzelnen Beiträge werden sowohl in kulturtheoretischer
Arbeit als auch in Berichten aus eigenen
empirischen Projekten konkrete kulturelle Praxen in
Kindertagesstätten befragen (Erzählwerkstatt, bildnerisches
Gestalten, Essenssituationen, Spielpraxis).
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 53 15/E16 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 54 15/E07
Auf der Suche nach Erfolgsfaktoren
beruflicher Bildung:
Das Fribourger Leading House
»Qualität der beruflichen Bildung«
Prof. Dr. Stephan Schumann,
Fribourg
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
Migrantinnen und Migranten
als gesellschaftliche Aufsteiger
(MIRAGE)
Michael Niederhauser, Fribourg
Jakob Kost, Fribourg
Seraina Leumann, Fribourg
Michaela Williner, Fribourg
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
Betriebliche Erwartungen an die
Qualität beruflicher Ausbildung
Dr. Sandra Trost, München
Prof. Dr. Susanne Weber, München
Allgemeine Qualifikationen
als Voraussetzungen für den
Ausbildungserfolg: Dargestellt
am Beispiel der Mathematik und
kaufmännischer Berufsausbildung
Prof. Dr. Susan Seeber, Göttingen
Erfolgsfaktoren beruflicher Bildung
Prof. Dr. Stephan Schumann, Fribourg
Prof. Dr. Andreas Schelten, München
Der Strukturwandel hin zur Wissensgesellschaft und
die Förderung einer grenzüberschreitenden Mobilität
bedeuten auch für die berufliche Bildung substanzielle
Grenzverschiebungen. Der Berufsbildungsforschung
gelang es dabei in der Vergangenheit nur bedingt, auf
die Gelingensbedingungen und weniger ausgeprägt
auf die Mängel beruflicher Bildung zu fokussieren.
Die vier in der Arbeitsgruppe vorgestellten Beiträge
greifen somit auch im Sinne eines entgrenzenden
Perspektivenwandels Erfolgsfaktoren beruflicher
Bildung auf. Zwei Beiträge entstammen dem Leading
House »Qualität der beruflichen Bildung«, das auf die
Gelingensbedingungen beruflicher Bildung in der
Schweiz ausgerichtet ist. Der dritte Beitrag untersucht
vor dem Hintergrund der eingangs angesprochenen
Grenzverschiebungen die Erwartungen deutscher
Betriebe an neu einzustellende kaufmännische Angestellte.
Im abschließenden Beitrag wird die Bedeutung
individueller Ressourcen im Bereich mathematischer
Kompetenzen für den Ausbildungserfolg untersucht.
Kooperative Bildungssettings im
allgemeinbildenden Schulwesen
Dr. Eva Dalhaus, Gießen
Pädagogische Unterstützung
von Jugendlichen am Übergang
Schule – Beruf
Dipl.-Päd. Alena Berg, Köln
Dipl.-Päd. Stefan E. Hößl, Köln
Subjektbildung von sozial
benachteiligten Heranwachsenden
mit schulischen Misserfolgserfahrungen
Prof. Dr. Jutta Ecarius, Köln
Arm und bildungsfern?
Zuschreibungen in pädagogischen
Kontexten
Dr. Christine Wiezorek, Jena
146 147
Bildungsprozesse zwischen sozialer Reproduktion
und pädagogischer Unterstützung
Prof. Dr. Jutta Ecarius, Köln
Pädagogische Maßnahmen sind darauf ausgerichtet,
Bildungsprozesse und -abschlüsse Jugendlicher zu
unterstützen. Der Anspruch – schulisches Lernen und
biografische Bildungsprozesse zu befördern – kann sich
als Hiatus pädagogischer Unterstützung herausstellen,
da darin soziale Reproduktion angelegt ist. Diskutiert
wird, welche Bildungsprozesse bei Jugendlichen
vorliegen, die schulische Misserfolge erfahren haben:
Über welche Kompetenzen verfügen sie? Wie sind
diese mit sozialer Reproduktion verflochten und sind
die Maßnahmen erfolgreich?
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 55 15/113 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Arbeitsgruppen III AG 56 22/215
Ehrgeiz bei Kindern der 3. und
4. Grundschulklasse: Auswirkungen
auf Selbststeuerungskompetenzen
und Schulleistungen.
Alexandra Strehlau, Osnabrück
Dr. Sandra Völker, Osnabrück
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
Auswirkungen des Mentoren-
Programms »Balu und Du« auf die
körperliche Stressregulation
unter Berücksichtigung persönlicher
Mentor-Kompetenzen.
Heiko Frankenberg, Osnabrück
Frank Aufhammer, Osnabrück
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
Selbstkompetenzen bei Vorschulkindern:
Erhebungsmethoden,
Zusammenhänge mit Begabungsausschöpfung
und die Bedeutung
der pädagogischen Beziehung.
Thomas Künne, Osnabrück
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
Motivationale Selbst- und
Koregulationsprozesse in
Lerngruppen.
Dr. Thomas Martens, Frankfurt a. M.
Dr. Ana Remesal, Barcelona
Konsequenzen für die Gestaltung von Lehr- und
Lern-Prozessen unter besonderer Berücksichtigung
von kognitiver, affektiver und motivationaler
Regulation
Dr. Thomas Martens, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Julius Kuhl, Osnabrück
In der Vergangenheit wurden kognitive, affektive
und motivationale Lernprozesse oft als sequenziell
oder unabhängig voneinander konzeptualisiert.
Die PSI-Theorie von Kuhl (2001) schafft hier eine
Integration – auch von bewussten und unbewussten
Lernprozessen. Die Beiträge illustrieren Lehr-Lern-
Prozesse aus Sicht der PSI-Theorie in verschiedenen
pädagogischen Kontexten und Konsequenzen für die
Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen.
Ablenken – Verschweigen –
Abschrecken: Pädagogische
Traditionslinien der Konstruktion
und Bearbeitung sexueller
Verfehlungen
Dr. Alexandra Klein, Münster
Sexualität, Geschlecht und
Vergeschlechtlichung
Prof. Dr. Margrit Brückner,
Frankfurt a. M.
Qu(e)er durch die Soziale Arbeit
Dr. Christian Schütte-Bäumner,
Frankfurt a. M.
148 149
Sexualität und Soziale Arbeit –
Perspektiven reflexiver Grenzverschiebungen
Dr. Alexandra Klein, Münster
Prof. Dr. Elisabeth Tuider, Kassel
Die zielgerichtete Bearbeitung von Lebensführungs-
problemen und damit verbundenen Entgrenzungsprozessen
durch die Sozialpädagogik und Erziehungswissenschaft
erstreckt sich auch auf den Bereich des
Sexuellen. Systematische Analysen und Theoretisierungen,
die diese Praxen in den Blick nehmen, stehen
bislang jedoch noch aus.
Vor dem Hintergrund dieses Desiderats und ausgehend
von einem Verständnis von Sexualität als soziale Praxis,
wird in dieser Arbeitsgruppe die sexuelle Dimension
des Sozialen und damit die Frage nach der sozialpädagogischen
Problematisierung und Bearbeitung
sexueller Lebensführungspraktiken und die aktuell
auffindbare Gleichzeitigkeit von Ent- und Begrenzungstendenzen
des Sexuellen ins Zentrum gestellt.
In dieser Perspektive werden in der Arbeitsgruppe
aktuelle erziehungs-, sozial- und sexualwissenschaftliche
Wissensbestände und zeitdiagnostische Befunde
zur sexuellen Lebensführung in Hinblick auf ihre
Relevanz für die Soziale Arbeit diskutiert.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15
Themenforen TF 01 15/128 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 02 11/116
»Evidenzbasierte« Lehrerbildung?
Ein Vergleich der Lehrerbildungsmodelle
Staatsexamen und
Gestufte Lehrerbildung
Jasmin Ferchow, Duisburg-Essen
Dr. Svenja Mareike Kühn,
Duisburg-Essen
Prof. Dr. Isabell van Ackeren,
Duisburg-Essen
Reflexionskompetenz als sinnvolles
und messbares Konstrukt in der
Lehrerbildung?
Dr. Tobias Leonhard, Mainz
Anforderungsanalyse
für den Lehrberuf
Dr. Sabine Weiß, München
Prof. Dr. Ewald Kiel, München
Effekte von Lehrerfortbildung und
-weiterbildung im subsaharischen
Afrika – Ein empirischer Beitrag zur
Unterrichtsqualitätsforschung im
Bereich der post-primaren Bildung
Sarah Lange, Erlangen-Nürnberg
Dr. Claudia Bergmüller,
Erlangen-Nürnberg
Prof. Dr. Annette Scheunpflug,
Erlangen-Nürnberg
Pädagogische Professionalisierung
Dr. Susanne Müller-Using, Osnabrück (Moderation)
Mit der Umstrukturierung der Lehrerbildung wird
eine neue Professionalisierung von Lehrkräften, u. a.
durch Evidenzbasierung angestrebt. Inwieweit Lehrer-
bildung jedoch »evidenzbasiert« ist, soll am Beispiel
der bildungswissenschaftlichen Studienanteile der
Universitäten in NRW dargestellt werden.
Reflexivität ist für professionelles Handeln im Lehr-
beruf erforderlich. Jenseits dieser »Einigungsformel«
existieren aber weder geprüfte Kompetenzmodelle
noch Instrumente, um die Entwicklung der Reflexivität
bestimmen zu können. Der Beitrag berichtet von
Erfahrungen aus dem Versuch, dies zu ändern.
Ein in Kooperation mit dem DRL entwickeltes
Anforderungsprofil für den Lehrberuf ist theoretisch
und empirisch für die Professionalisierung des Lehrberufs
herausfordernd, denn pädagogisches Handeln
ist trotz Referenz auf thematische Wissensbestände
nicht technisch funktional konzeptualisierbar.
Die Wirksamkeit von Lehrerfortbildung im Rahmen
der Diskussion um die Steigerung von Unterrichtsqualität
wird in dieser Studie als grenzüberschreitend
diskutiertes Thema im post-primaren Bereich im
anglofonen Kamerun untersucht, deren Durchführung
eine Transformation der Unterrichtskultur bezweckt.
Vom Wissen zur Überzeugung?
Zur Rolle des pädagogischen
Wissens bei der Entstehung
berufsbezogener Überzeugungen
angehender Lehrpersonen
Melanie Taibi, M. A., Köln
»Die wünschen sich immer was
zu Sexualität.« Zur Wissenskonstruktion
von »Begehren« bei
Lehrkräften der Sekundarstufe I
Dipl.-Päd. Markus Hoffmann, Köln
Fehlerkulturen in pädagogischen
Handlungsräumen
Dr. Andreas Neubert, Chemnitz
Lehrkräfte als Berater/-innen in
der Schule – Zur Rekonstruktion
komplexer Professionalisierungsprozesse
Dipl.-Päd. Daniela Sauer, Bamberg
150 151
Pädagogische Wissensformen
Prof. Dr. Ingrid Kunze, Osnabrück (Moderation)
Der Vortrag stützt sich auf ein Promotionsvorhaben,
das die Entstehung berufsbezogener Überzeugungen
bei angehenden Lehrkräften rekonstruiert. Anhand
problemzentrierter Interviews mit Studierenden unterschiedlicher
Lehrämter werden Entstehungsbedingungen
und deren Interdependenzen herausgearbeitet.
Wie generieren Lehrende der Sekundarstufe I Wissen
bezüglich der fächerübergreifenden, obligatorisch
zu unterrichtenden Themenreihe »Sexualpädagogik«
(Liebe, Partnerschaft, Sexualität)? Diese Wissenskonstruktionen
werden besonders hinsichtlich des fehlenden
universitär vermittelten Fachwissens beleuchtet.
Der Beitrag erörtert vorab Möglichkeiten und Gren-
zen einer Etablierung des Fehlers im Selbstverständnis
professionell handelnder Pädagogen aus theoretischer
wie empirischer Sicht und präsentiert danach Befunde
einer empirischen Studie zu Fehlerkulturen in differenten
pädagogischen Handlungskontexten.
Beratung zählt zu den ausgewiesenen Aufgaben
von Lehrkräften. Inwieweit sind die habitualisierten
Praktiken der Lehrkräfte bei der Beratung kongruent
mit dem bisher verwendeten pädagogisch-psychologischem
Beratungsverständnis? Präsentation erster
Ergebnisse einer qualitativ-rekonstruktiven Studie.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 03 22/106 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 04 15/131
Argumentation ist nicht Krieg! –
Tanzprojekte als Grenzgänge
zwischen Schulalltag und
Lehrerbildung
Prof. Dr. Bernhard Müßgens,
Osnabrück
Konzeption einer musik- und
bewegungsbasierten Lern- und
Entwicklungsdiagnostik für
Grundschulkinder
Vera Gehrs, Osnabrück
Pädagogische Hilfs- oder
Leitprofession? Entgrenzungen und
Grenzziehungen in der Kooperation
zwischen Lehrerinnen, Lehrern,
Sonderpädagoginnen und -pädagogen
und Sozialpädagoginnen
und -pädagogen
Prof. Dr. Melanie Fabel-Lamla, Kassel
Soziale Arbeit in der Schule. Eine
ethnographische Untersuchung
eines Schulsozialarbeitsprojekts
Sarah Franke, Köln
Bewegung als Bildung
Prof. Dr. Ulrike Graf, Osnabrück (Moderation)
Vortrag und Gespräch führen in ein mit Musik ver-
mitteltes schulisches Erfahrungsgebiet ein. Dabei geht
es nicht vorrangig um Musik und Tanz. Im Mittelpunkt
stehen vielmehr Wege zur Lösung von Konflikten im
Schulalltag, die ein gemeinsames Lernen und persönliche
Entwicklungen hemmen oder verhindern.
Das Forschungsprojekt zielt auf ein methodisch
gesichertes Verständnis der Persönlichkeitsentwick-
lung von Kindern. Vorgestellt werden standardisierte
Bewegungsaufgaben, die den systematischen Vergleich
grundlegender Bewegungskategorien mit zentralen
Variablen der Persönlichkeitsdynamik ermöglichen.
Schule und Soziale Arbeit
Prof. Dr. Ulrike Graf, Osnabrück (Moderation)
Im Vortrag wird der Frage nachgegangen, inwieweit
aktuell zu beobachtende Entgrenzungen im pädago-
gischen Praxisfeld Schule zu neuen interprofessionellen
Aushandlungsprozessen, Machtkämpfen und Grenzziehungen
um die jeweilige Zuständigkeit zwischen
den professionellen Akteuren führen.
Was macht Schulsozialarbeit als (relativ neuen)
Bildungsort aus? In diesem Vortrag wird aus ethnographischer
Perspektive die Eigenlogik der Schulsozialarbeit,
am Beispiel eines untersuchten Projekts, in den
Blick genommen und die spezifischen, diese konstituierenden
Alltagspraktiken dargestellt.
Akteursperspektiven
auf den Klassenrat
Angela Brosch, Halle
Die Individualisierung von
Lernwegen durch die Einbindung
Didaktischer Laien
Dipl.-Päd. Ina Biederbeck, Landau
»In diesem Haus ist sehr viel Party«
– Wechselspiel von Peer-Kultur und
schulischer Rahmung an einem
Internat
Nora Schulze, M. A., Osnabrück
Medienhandeln zwischen formalen
und informellen Kontexten
Dipl.-Päd. Sandra Aßmann,
Paderborn
152 153
Bildung in formellen und informellen Kontexten
Dr. Uta Wagener, Osnabrück (Moderation)
Das Forschungsprojekt untersuchte die handlungs-
leitenden Wissensbestände der Akteure im Klassenrat
in der Grundschule. Die Ergebnisse weisen auf eine
typisierende Orientierungsproblematik hin, die im
Spannungsfeld zwischen institutionellen und peerweltlichen
Einflüssen verortet werden kann.
Der Beitrag beschäftigt sich mit der Einbindung
Didaktischer Laien als Möglichkeit zur Individualisie-
rung von Lernwegen im schulischen Unterricht. Ent-
sprechende methodische Ansätze werden vorgestellt
und auf der Grundlage einer qualitativen Inhaltsanalyse
in einem übergeordneten Kategoriensystem verortet.
Anhand qualitativer Interviews mit Schülerinnen,
Schülern und Lehrkräften eines reformpädagogischen
Internats kann aufgezeigt werden, dass Schüler- und
Peersein unterschiedlich beschrieben werden. Es wird
ein Wechselspiel von Peer-Kultur und Schule beruhend
auf Grenzziehung und Entgrenzungen rekonstruiert.
Vorgestellt wird eine Grounded Theory des kontext-
übergreifenden Lernens mit digitalen Medien. Dabei
werden die Schule als formaler und die häusliche
Umgebung als informeller Kontext fokussiert. Als
sensibilisierende Konzepte flossen System-, Netzwerkund
Praxistheorien in die Theoriebildung ein.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 05 22/105 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 06 22/104
Zum Zusammenhang von
bereichs spezifischer diagnostischer
Kompetenz von Erzieherinnen und
Erziehern und Leistung, Lernfreude
und Selbstkonzept von Vorschulkindern
Christian Donie, Koblenz/Landau
Selbstkonzeptentwicklung im
Gemeinsamen Unterricht
Sarah Wieckert, Dortmund
Pädagogische Grenzen im Fachunterricht:
Sprachsensible Förderung
in mehrsprachigen Klassen
Prof. Dr. Magdalena Michalak, Köln
»Sprachcodes«und sozial bedingte
Sprachbarrieren – Analysen
von Test-Aufgaben und ihrer
Bearbeitung im Anschluss an
Basil Bernstein
Dipl.-Päd. Anke Walzebug,
Dortmund
Diagnose und Entwicklung von Selbstkonzepten
Prof. Dr. Claudia Solzbacher, Osnabrück (Moderation)
Im Vortrag werden erste Ergebnisse zur Frage
präsentiert, inwiefern die bereichsspezifische diagnostische
Kompetenz von Erzieherinnen und Erziehern
(mit den Operationalisierungen »Urteilsgenauigkeit«
und »Beobachtungskompetenz«) die schriftsprachliche
und mathematische Entwicklung von Vorschulkindern
beeinflusst.
Der Beitrag diskutiert den Stellenwert einer gezielten
Selbstkonzeptentwicklung bei Grundschulkindern ab
dem ersten Schuljahr. Im Rahmen dessen wird eine
Studie vorgestellt, bei der auch der Förderschwerpunkt
Sehen hinsichtlich des Gemeinsamen Unterrichts
thematisiert wird.
Sprache und Sprachförderung
Prof. Dr. Claudia Solzbacher, Osnabrück (Moderation)
Der Beitrag diskutiert, inwiefern sich die pädago-
gischen Grenzen eines naturwissenschaftlichen Fachunterrichtes
verändern müssen, damit sich besonders
Schüler/-innen nichtdeutscher Herkunft mit fachlichen
Texten angemessen auseinandersetzen können.
Der Beitrag diskutiert die von Bernstein aufgewor-
fene Frage nach dem Zusammenhang von sozialer Her-
kunft, Sprache und Bildungspartizipation am Beispiel
von Test-Aufgaben aus IGLU 2006 und TIMSS 2007. Im
Rahmen des Vortrags werden das Forschungsvorhaben
und ausgewählte Ergebnisse vorgestellt.
Evidenzbasiertes Handeln von
Schulleitungen und Lehrkräfte
Dipl.-Soz.wiss. Denise Demski, Essen
Christoph Rosenbusch, M. A., Mainz
Prof. Dr. Isabell van Ackeren und
Prof. Dr. Marten Clausen, Essen
Dipl.-Soz. Caroline Kiemle und
Dr. Uwe Schmidt, Mainz
Bestimmung der Grenzen testdatenbasierter
Schulentwicklung
durch Erweiterung der theoretischen
Perspektiven
Prof. Dr. Uwe Maier,
Carolin Ramsteck, Mag., und
Annette Frühwacht,
Erlangen-Nürnberg
Schulische Nutzung von
Evaluationsdaten
Sebastian Wurster, M. A.,
Anna Schliesing, Mag.,
Prof. Dr. Hans Anand Pant und
Dr. Felicitas Thiel, Berlin
154 155
Schulentwicklung
Prof. Dr. Beate Wischer, Osnabrück (Moderation)
Die Forderung nach einer datengestützten
Schulentwicklung lässt sich nicht umstandslos in
die Praxis übersetzen. Im Vortrag wird der Grad der
Evidenzbasierung schulischer Arbeit in RLP berichtet,
wobei persönliche, organisationsstrukturelle sowie
organisationskulturelle Prädiktoren einbezogen
werden.
Ziel dieses Beitrags ist es, die Grundlagen einer
testdatenbasierten Schul- und Unterrichtsentwicklung
zu skizzieren und anhand von empirischen Daten
aufzuzeigen, dass die in Deutschland eingeführten
Testsysteme der Komplexität von Schul- und Unterrichtsentwicklung
kaum gerecht werden können.
Bisher wurden verschiedene interne und externe
Evaluationsinstrumente weitgehend getrennt voneinander
untersucht. Ziel ist es, auf Schulebene typische
Konfigurationen der Nutzung evaluativen Wissens zu
identifizieren und sie auf Zusammenhänge mit weiteren
Merkmalen der Schule zu prüfen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 07 15/133 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 08 22/107
Die Bedeutung von schulischem
Engagement und erfahrener
Anerkennung in Bezug auf sozialschichtabhängige
Bildungsbarrieren
beim Übergang ins Gymnasium
Dr. Albert Düggeli, Basel
Katja Kinder, Basel
»Ich mache mir schon große Sorgen
um ihn« – Grundschullehrkräfte als
»gate-keeper« in einem separierenden
Schulsystem
Lalitha Chamakalayil, Oldenburg
Übergänge als Grenzgänge –
Ein forschungsintegrativer Diskurs
Dr. Sabine Maschke, Gießen
Prof. Dr. Ludwig Stecher, Gießen
Globalisierung: Ambivalenzen
von Be- und Entgrenzungen.
Zur Bedeutung regional und
global orientierter Identitätsentwicklungen
im Globalen Lernen
Dr. Claudia Kalisch, Magdeburg
Dr. Constanze Berndt, Rostock
Sozialstukturelle und lokale Bedingungen der Bildung
Prof. Dr. Andreas Hadjar, Luxemburg (Moderation)
Dieser Beitrag untersucht den Einfluss des schu-
lischen Engagements bzw. der pädagogischen Aner-
kennung auf die Leistung und den Bildungsentscheid
von Jugendlichen beim Übertritt ins Gymnasium.
Unter Berücksichtigung sozialer Kontextmerkmale
lassen sich Möglichkeiten skizzieren, wie allfällige
Bildungsbarrieren abgebaut werden können.
Interviewanalysen zeigen, dass Doing class, gender
und ethnicity Prozesse von Grundschullehrkräften als
»gate-keeper« – aussortierend oder im Regelschulsystem
haltend – zur Fortführung von Ungleichheiten
beitragen, eine Auseinandersetzung mit den veränderten
Erwartungen an die Profession fehlt oft.
Bezogen auf den Übergang und die (berufliche)
Entscheidungsfindung stehen Möglichkeiten der
Verbindung von Mikro- und Makroperspektive, von
qualitativen und quantitativen Forschungsparadigmen
und die Entwicklung einer kombinierten Forschungsprogrammatik
für die Übergangsforschung im Fokus.
Vor dem Hintergrund globaler Entgrenzungs- sowie
regionaler Begrenzungstendenzen werden Ansätze des
globalen und regionalen Lernens diskutiert, wobei u. a.
die Notwendigkeit einer konsequenten Verzahnung
globaler und regionaler Perspektiven in diversen
Bildungsangeboten herausgearbeitet wird.
How national borders matter
although pedagogical concepts
circulated beyond frontiers:
historical trajectories of institutional
childcare in a social welfare context
and in a free-market system
Kaspar Burger, MSc, Fribourg
Erweiterung des Arbeitsspektrums
vorschulischer Institutionen durch
die Tagesbetreuung von Kindern
unter drei Jahren im interkulturellen
Kontext
Dr. Ute Schaich, Marburg
Zusammenhänge zwischen den
Merkmalen unterschiedlicher
Betreuungssettings für Vorschulkinder
und deren Entwicklung
Lucio Negrini, Fribourg
Sandra Sabini, Fribourg
Alex Knoll, lic. phil., Fribourg
Prof. Dr. Margrit Stamm, Fribourg
Die Rolle von sozialer Herkunft und
familienergänzender frühkindlicher
Bildung, Betreuung und Erziehung
für die kindliche Entwicklung im
Vorschulalter
Alex Knoll, lic. phil., Fribourg
156 157
Aspekte der Frühpädagogik
Dr. Ekkehard Ossowski, Osnabrück (Moderation)
This study analyzes the conditions under which
childcare facilities have evolved in the U. S. and in
France, outlining relationships between social, political
and cultural changes and conceptual ideas in the
history of crèches and day nurseries.
Es wird gezeigt, wie die institutionellen Bedingungen
und Beziehungsangebote gestaltet werden müssen,
damit die Bildungsprozesse von Kleinkindern aus
unterschiedlichen Herkunftsmilieus und -kulturen sowie
unterschiedlichen Geschlechts in der Kinderkrippe
gelingen.
Auf der Basis einer Schweizer Längsschnittstudie mit
300 drei- und vierjährigen Kindern werden Zusammenhänge
zwischen Art der Betreuung, Bildungsstand der
Eltern, Aktivitäten mit den Kindern, Mediennutzung
und der sozialen und intellektuellen Entwicklung der
Kinder untersucht.
Dieser Beitrag geht anhand von Daten der seit 2010
in der Schweiz durchgeführten FRANZ-Studie der Frage
nach, welchen Einfluss soziale Herkunft und familienergänzende
Bildung, Betreuung und Erziehung auf die
kindliche Entwicklung im Vorschulalter haben.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 09 11/115 23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 10 15/111
Schulen im marginalisierten
Quartier
Dipl.-Päd. Julia Schneider, Augsburg
Erziehungswissenschaftliches
Wissen und die mediale Konstruktion
des Bildungsproblems von
»Kindern mit Migrationshintergrund«
Patricia Stosic, Frankfurt a. M.
Eine Theorie der Kulturtransmission
bei Minderheiten und ihre
empirische Überprüfung:
Ergebnisse einer Online-Befragung
von jungen Migrantinnen und
Migranten in Deutschland
PD Dr. Irina Mchitarjan, Geifswald
Interkulturelle Bildung und Bildung der
Interkulturalität
Dr. Annette Müller, Köln (Moderation)
Diskurse in und über »Schulen in marginalisierten
Quartieren« in dispositivanalytischer Forschungsperspektive
zu (re-)konstruieren, stellt ein Novum im
Bereich der empirischen Schulforschung dar. Neben der
Konzeption der Dissertation werden erste Ergebnisse
der Feldforschung präsentiert.
Vorgestellt werden Ergebnisse eines Dissertations-
projekts, das der Frage nachgeht, welche Vorstellungen
des Pädagogischen in den Medien reproduziert werden
und wie dabei »Kinder mit Migrationshintergrund«
im Zusammenspiel von Wissenschaft und Medien als
(Problem-)Gruppe konstruiert werden.
Die Grundannahmen der von Mchitarjan und
Reisenzein (2010, ZSE, 30, 421-435) entwickelten
»Theorie der Kulturtransmission bei Minderheiten«
werden vorgestellt, ebenso wie Ergebnisse einer
Online-Befragung junger Migrantinnen und Migranten,
in denen Belege für zentrale Annahmen der Theorie
erhalten wurden.
Interkulturelles Engagement
Niels Klabunde, M. A.,
Erlangen-Nürnberg
Prof. Dr. Halit Öztürk,
Erlangen-Nürnberg
Praxisphasen im Studium als
Brücke zwischen Hochschule und
Arbeitsmarkt. Der Beitrag von
Praxisphasen zum berufsfeldbezogenem
Kompetenzgewinn in
unterschiedlichen Fachdisziplinen
Prof. Dr. Wilfried Schubarth, Potsdam
Prof. Dr. Karsten Speck, Oldenburg
Dr. Andreas Seidel,
Dipl.-Psych. Corinna Gottmann,
Dipl.-Päd. Andrea Kopp und
Caroline Kamm, Mag., Potsdam
Strategische Programmentwicklung
als Möglichkeit zur Qualitätsverbesserung
von Studienangeboten
Prof. Dr. Taiga Brahm, St. Gallen
Tobias Jenert, M. A., St. Gallen
Handlungsfeldorientierte
Hochschuldidaktik – Empirische
Ergebnisse zur Strukturierung
von hochschuldidaktischen
Qualifizierungsprogrammen
Dr. Karl-Heinz Gerholz, Paderborn
Prof. Dr. Peter F. E. Sloane, Paderborn
158 159
Qualität der Hochschulbildung
Dr. Julia Kosinar, Bremen (Moderation)
Engagement wird im Hochschulkontext nach Boyer
(1990) als Kooperationsmodell verstanden. Partner aus
dem Umfeld haben Anteil an Wissenstransfer/-bildung.
An der Universität Erlangen-Nürnberg wird in einer
Pilotstudie geklärt, wie der Ansatz des Engagements
u. a. zum interkulturellen Wissenstransfer beiträgt.
Das BMBF-Projekt »Evidenzbasierte Professiona-
lisierung von Praxisphasen« hat Praxiskonzepte und
deren Wirkungen untersucht. Integrierte Praxisphasen
fördern den Kompetenzgewinn bei Studierenden.
Das Bologna-Ziel »Berufsbefähigung« wird am ehesten
an Fachhochschulen und im Lehramt realisiert.
Nach der Umstrukturierung der Studiengänge gemäß
Bologna wird angemahnt, dass das gewünschte Ziel
einer besseren Qualifizierung der Absolventinnen und
Absolventen noch nicht erreicht sei. Die strategische
Programmentwicklung stellt eine Möglichkeit dar, die
Qualität der Studiengänge durch Involvierung verschiedener
Stakeholder nachhaltig zu verbessern.
Im Vortrag wird ein Konzept einer handlungsfeld-
orientierten Hochschuldidaktik vorgestellt, das
von heutigen Handlungssituationen von Hochschullehrenden
und deren Anforderungsstrukturen ausgeht.
Als Basis dafür werden Ergebnisse einer Studie mit
qualitativen Datenformaten vorgestellt.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 10:15 – 13:15 Themenforen TF 11 15/115 23. Kongress der DGfE
Mittwoch ab 13:15
Zwischen Selbstreverenz und
Fremdreferenz – Erziehungswissenschaftliche
Verortungen zwischen
Religion und Recht
PD Dr. Matthias Blum, Berlin
Disziplinäre Grenzziehungen in
der deutschen Bildungsreform
1965 –1976
Dr. Adrian Schmidtke, Göttingen
Performative Grenzgänger – Leben
zwischen Idee und Wirklichkeit
Sabine Krause, M. A., Wien
Historische und disziplinäre Grenzgänge
Dr. des. Tim Schmidt, Osnabrück (Moderation)
Erziehungswissenschaftliche Verortungen dienen
oft der Selbstreverenz und vernachlässigen notwendige
Fremdreferenzen, wie in Hinblick auf die eigene
Propriumsfrage sowie auf das Verhältnis zu anderen
Formen pädagogisch relevanten Wissens wie religiösem
und juristischem Wissen gezeigt werden soll.
Ab Mitte der 1960er Jahre findet sich innerhalb
der Reformdiskurse in der BRD eine Vielzahl von
Hinweisen für das Bemühen, Erziehungswissenschaft
als empirische Wissenschaft neu zu definieren. Die
damit verbundene Transformation der Grenzen der
Disziplin wird am Beispiel des Vorschuldiskurses in
diskursanalytischer Perspektive erläutert.
Der Jüdische Wanderbund Blau-Weiß Berlin reagierte
um 1915 mit einem eigenen Erziehungs- und Bildungsprogramm
auf die Bedürfnisse der Zeit. Die Bedeutung
des Jüdisch-Seins für das Leben wurde hervorgehoben
und in einer Bricolage von sozialen, kulturellen, religiösen
und erzieherischen Zielen geäußert.
13:15 – 14:00 Uhr
14.00 – 15.00 Uhr
Teilnehmer/-innen
Prof. Dr. Drs. h.c. Dietrich Benner,
Berlin
Prof. Dr. Detlev Leutner,
Duisburg-Essen
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin
Moderation
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller,
Osnabrück
160 161
Informationsveranstaltung BMBF Raum 11/213
Förderung der empirischen Bildungsforschung durch
das Bundesministerium für Bildung und Forschung
(BMBF)
Ursula Zahn-Elliott, Bundesministerium für Bildung und
Forschung, Bonn
Wissenschaftliches Streitgespräch Raum 01/E01-E02
Wohin geht die empirische Bildungsforschung?
Nach einer Phase relativ großzügiger Förderung
vergewissert sich zurzeit die Politik des konkreten
Ertrags empirischer Bildungsforschung, um ihre
künftige Förderungspraxis entsprechend zu justieren.
Diese anstehende Phase der Bilanzierung und ggf.
Neuausrichtung der emprischen Bildungsforschung
(die von einer Initiative zur Neugründung einer
Gesellschaft für empirische Bildungsforschung flankiert
wird) dürfte auch innerhalb der Erziehungswissenschaft
und der DGfE als einschlägiger Fachorganisation nicht
folgenlos bleiben.
Wie soll mit der Divergenz zwischen bildungspolitischen
Erwartungen an eine evidenzbasierte empirische
Forschung und ihren tatsächlichen Möglichkeiten,
politisch verwertbares Steuerungswissen zu erzeugen,
umgegangen werden? Welche Nähe, welchen Abstand
braucht die Erziehungswissenschaft zur Politik, um
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Wissenschaftliches Streitgespräch
Deutschlands
Profi-Tool Nr.1
Interviews
Fokusgruppen
Literatur
Webseiten/Blogs
Onlinebefragungen
Inhaltsanalyse
Grounded Theory, u.v.m.
ihre unterschiedlichen Forschungstraditionen und
Forschungskulturen produktiv weiterentwickeln zu
können? Was macht die Qualität erziehungswissenschaftlicher
Forschung aus und wie weit geht die
Kongruenz von wissenschaftlichen und politischen
Qualitätsbegriffen? Kommt der Hype der empirischen
Bildungsforschung in der medialen und politischen
Öffentlichkeit an sein Ende? Und was kommt danach?
Schluss mit der Zettelwirtschaft
Supergünstige Preise für Studierende
Willkommen im Land der
kreativen Ordnung
Kostenlose und voll funktionsfähige 30-Tage-Demoversion
Software – Consult – www.maxqda.de
Sozialforschung GmbH Berlin
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 01 15/E07
The Anglo-German Education
Research Group
Prof. Dr. David Phillips, Oxford
Evaluation in den Erziehungswissenschaften
Prof. Dr. Edwin Keiner,
Erlangen-Nürnberg
DFG-Projekt »Analyse des
Publikationsaufkommens in
führenden deutsch- und englischsprachigen
Zeitschriften der
Erziehungswissenschaft«
Dr. Markus Fath, München
Marina Kipfer, Bern
DFG-Projekt »Analyse des
Publikationsaufkommens in
führenden US-amerikanischen
und europäischen Zeitschriften
der Erziehungswissenschaft«
Prof. Dr. Klaus Zierer, Oldenburg
ORA-Projekt »Publikationsmuster
in führenden deutsch- und
englischsprachigen Zeitschriften
der Pädagogik – Eine Untersuchung
von Traditionslinien im Zeitverlauf«
Dr. Hubert Ertl, Oxford
Publikationsmuster und Evaluation
in der Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, München
162 163
»Analyse des Publikationsaufkommens in führenden
deutsch- und englischsprachigen Zeitschriften
der Erziehungswissenschaft« und Implikationen
für die Erziehungswissenschaft aus internationalvergleichender
Sicht
Prof. Dr. Klaus Zierer, Oldenburg
Die »Anglo-German Education Research Group«
besteht seit einigen Jahren zwischen den Universitäten
Oxford und München. In diesem Forschungsforum stellt
diese Forschergruppe Ergebnisse des DFG-Projektes
»Analyse des Publikationsaufkommens in führenden
deutsch- und englischsprachigen Zeitschriften für
Erziehungswissenschaft« zur Diskussion und versucht
daran anknüpfend, neue Forschungsperspektiven
aufzuzeigen. Die international vergleichende Analyse
bezog sich auf jeweils drei deutsch- und englischsprachige
Zeitschriften über einen Zeitraum von
zehn Jahren. Die Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede
in den Publikationsmustern der Zeitschriften
und den Sprachräume. Darauf aufbauend sollen Fragen
der Evaluation der Erziehungswissenschaft, des
Peer-Review-Verfahrens, der Herausgebertätigkeiten
und der Nachwuchsförderung diskutiert werden.
In einzelnen Stellungnahmen werden weitere Forschungsschwerpunkte
im Anschluss an das genannte
DFG-Projekt skizziert und zur Diskussion gestellt.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 02 22/106
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 03 15/128
Naturwissenschaftliche Kompetenzentwicklung
und Kontexte
Prof. Dr. Lilian Fried, Dortmund
Patrick Isele, Dortmund
Mathematische Kompetenzentwicklung
in natürlichen
Lernsituationen
Prof. Dr. Hedwig Gasteiger,
München
Prof. Dr. Anna S. Steinweg, Bamberg
Unterstützung des kindlichen
Erzählerwerbs als gemeinsame
Aufgabe von Eltern, Kindertagesstätten
und Schule
Juliane Stude, Dortmund
Kooperation in NRW bei der
Umsetzung von Delfin 4
Prof. Dr. Petra Hanke, Köln
Entgrenzungen beim Übergang KiTa – Grundschule:
Ergebnisse aus dem Verbundprojekt TransKiGs
Dr. Katrin Liebers, Halle
Prof. Dr. Lilian Fried, Dortmund
Im Verbundvorhaben TransKiGs wurden in Berlin,
Brandenburg, Nordrhein-Westfalen und Thüringen
Strategien entwickelt, um den Übergang von der KiTa
in die Schule durch Kooperation, Anschlussfähigkeit
von Bildungskonzepten sowie gemeinsame Bildungsphilosophien
zu verbessern. Diese Modellversuche
wurden durch Begleitforschungen flankiert, in
denen eine reichhaltige Befundlage bezogen auf die
Kompetenzentwicklung von Kindern im Übergang
in den Bereichen Naturwissenschaften, Mathematik
und Erzählen erzeugt werden konnte. Zudem liegen
umfangreiche Erkenntnisse zum Gelingen von
Kooperation, insbesondere bei den Sprachstandsanalysen
Delfin 4, vor. Im Forschungsforum werden
die vier Studien dazu vorgestellt. Die Diskussion wird
von einem Überblick zum aktuellen Forschungsstand
zum Übergang gerahmt und es soll diskutiert werden,
welche Relevanz diese Befunde für die Übergangsgestaltung
im Spannungsfeld von Entgrenzung und
Begrenzung aufweisen.
Unterricht in London, Paris und
Dakar – Interpretationen des
Zusammenspiels von Gegenstandskonstituierung
und Adressierung
Dr. Bettina Fritzsche, Berlin
Dr. Oliver Hollstein, Mainz
Dr. Christina Huf, Frankfurt a. M.
Dr. Nina Meister, Mainz
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin
Prof. Dr. Carla Schelle, Mainz
164 165
Unterricht in London, Paris und Dakar –
Interpretationen des Zusammenspiels von
Gegenstandskonstituierung und Adressierung
Prof. Dr. Carla Schelle, Mainz
Im Anschluss an das Forschungsforum »Rekonstruk-
tion, Interpretation und Übersetzung in internationalen
Forschungsprojekten« während des letzten Kongresses
soll hier der Faden – interpretative Schul- und Unterrichtsforschung
im kulturellen Vergleich – wieder
aufgenommen werden. Gemeinsam sollen, methodisch
geleitet, Protokolle aus englisch- und französischsprachigem
Unterricht – Unterrichtstranskriptionen,
Videografien und Feldnotizen – interpretiert werden.
Die Dokumente wurden gesammelt bzw. sind entstanden
im Rahmen jüngster Hospitationen an Schulen
in London, Paris und Dakar.
Ausgehend von unterschiedlichen Projekten zur
Schul- und Unterrichtsentwicklung soll hier in der
Interpretation verschiedener Dokumente gefragt
werden, wie einerseits die Sache/die Gegenstände,
um die es im Unterricht immer geht, und andererseits
Fragen der Adressierung und Ansprache der Beteiligten
sich gegenseitig bedingen und für das Geschehen im
Klassenzimmer konstitutiv sind.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 04 11/212
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 05 22/107
Gender-specific violence-resilience
patterns of adolescents?
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrück
Violence settings and resilience
Dipl.-Soz. Stephanie Moldenhauer,
Osnabrück
Resilience in a dead end? Physical
aggression of female adolescents
Michaela Paul, M. A., Osnabrück
And yet they read! – Investigating
family-based resilience factors in
the development of reading skills
among elementary school children
with Turkish migration background
Julia Detert, M. A., Osnabrück
Resilience Research
Prof. Dr. Wassilis Kassis, Osnabrück
In this research forum current qualitative and quan-
titative resilience research is presented and discussed.
We focus on protective and risk factors in two central
youth developmental fields: development of reading
competence and physical violence. Our main question
is how adolescents develop in a positive way despite
severe burdens in school and family and which role
personal and social factors play in this context. In all
four contributions the question of gender-, status- and
migration-related mechanisms of resilience will be
discussed. Furthermore, the research forum gives the
opportunity to outline the discourse of empirically
tested and theoretically funded resilience research
together with the plenum.
Die vernachlässigte Bedeutung des
7. Schuljahres in Schulkarrieren –
eine Studie zur Ausdehnung des
Übergangs in die Sekundarstufe I
zwischen Transformation und
Stabilisierung des Bildungshabitus
Dipl.-Päd. Sven Thiersch, Hannover
»Mühen des Aufstiegs« und
Schulaufstieg als Grenzerlebnis –
Erwartungswidrige Schüler karrieren
im Spannungsfeld familialer und
bildungsbiografischer Dynamik
Julia Labede, M. A., Hannover
Dr. Mirja Silkenbeumer, Hannover
Zwischen Abschluss und Abbruch:
Klassenwiederholung als
biografischer Grenzgang
Dipl.-Soz. Monika Palowski,
Bielefeld
Dr. Sebastian Boller, Bielefeld
Schulversagen als Grenzgang –
Rekonstruktionen zur Schullaufbahn
bei Schülerinnen und
Schülern mit primären Anerkennungsdefiziten
Dr. Sabine Sandring, Halle
166 167
Schullaufbahnen als Grenzgang?
Übergänge, Abstiege und drohender Ausschluss
im Blick der qualitativen Bildungsforschung
Dr. Sebastian Boller, Bielefeld
Prof. Dr. Rolf-Torsten Kramer, Kassel
Mit der Bedeutungszunahme von Bildung wachsen
die Anforderungen an die professionelle Pädagogik,
aber auch an den Einzelnen als »Bildungsabnehmer«.
Schulen stehen vor der Notwendigkeit, sich stärker auf
heterogene Ausgangslagen einzustellen, während für
Schüler/-innen von einer aktiveren Bildungsplanung
und verstärkten Bildungsbemühungen gesprochen
wird. Vor diesem Hintergrund ist die Analyse von
Schulkarrieren besonders wichtig. Ein besonderer
Forschungsbedarf bündelt sich in den institutionellen
Übergängen und solchen Bildungsprozessen, die durch
Scheitern, Abbrüche und Abstiege gekennzeichnet
sind. Im Forschungsforum werden vier aktuelle
Forschungsprojekte zu zwei thematischen Fokussen
gruppiert. Mit Einblicken in diese der qualitativen Bildungsforschung
zugehörigen Studien soll der Akteurscharakter
der Schüler/-innen als Ko-Konstrukteure ihrer
Bildungsbiografie betont und aufgezeigt werden, wie
diese institutionelle Übergänge, Abstiege und Brüche
subjektiv erleben, deuten und verarbeiten.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 06 22/E25
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 07 22/108
Komplementärberatung –
Transformationspotenziale
des beraterischen Feldes in der
internen Organisationsberatung
Dipl.-Päd. Nelly Anna Alpert,
Braunschweig
Pferdegestützte Coaching- und
Trainingskonzepte – Interdisziplinäre
Forschungsperspektiven
für die empirische Erforschung
innovativer Formen erfahrungsbasierten
Lernens
Dipl.-Päd. Anna Stempel,
Freiburg i. Br.
Wissenspassagen im Mehrebenensystem
- Rekonstruktion wissens-
bezogener Dynamiken in lokalen
Governance-Regimen des BNE-
Transfers
Dipl.-Päd. Steffen Hamborg, Marburg
Lokale Netzwerke für Bildung
für nachhaltige Entwicklung:
Handlungsforschung als
Netzwerkmethodologie?
Robert Fischbach, M. A., Berlin
Diskutantinnen
Prof. Dr. Susanne Maria Weber,
Marburg
Prof. Dr. Inka Bormann, Marburg
Diskurs-Innovation, Feldtransformation, Pfadkreation
in Netzwerken
Robert Fischbach, M.A., Berlin
Das Forschungsforum des Promotionsprogramms
»futureNAUTS« der Philipps-Universität Marburg
fokussiert Fragen der Zukunftsgestaltung in vernetzten
Systemen. Die Dissertationsprojekte dieses Programms
untersuchen gesellschaftliche Diskurse, Innovationsdynamiken
in Governance-Regimen und Möglichkeiten
der Zukunftsgestaltung im Kontext vernetzten Wandels
und organisationaler Veränderung. Das Forschungsforum
diskutiert diese Vorhaben systematisch nach
den im Titel genannten drei theoretischen Zugängen,
die auf die Kernbegriffe des Promotionsprogramms
verweisen. Es greift die Frage des Verhältnisses von
Interdisziplinarität und disziplinären Wissensbeständen
anwendungsbezogen und problematisierend auf:
Neben einer systematisierenden Darstellung der
Probleme disziplinübergreifender Theorieimporte
wird auch herausgearbeitet, inwiefern interdisziplinäre
Forschungsperspektiven Vorteile für eine komplexitätsangemessene
Bearbeitung der Fragestellungen bieten
können
Individualisierung und Kontrolle
im geöffneten Unterricht
Christin Menzel, Halle
Sabine Dorow, Halle
Pädagogische Praktiken im
alltäglichen Unterricht mit Fokus
auf Lernende einer heterogenen
Schulklasse
Prof. Dr. Marita Kampshoff,
Schwäbisch Gmünd
Differenzkonstruktionen im
Unterricht und nach dem Unterricht
Dr. Jürgen Budde, Halle
Normalitätsvorstellungen und
professionelles Handeln unter der
Lupe: Umgang mit Differenz in drei
verschiedenen Kindertagesstätten
Beate Beyer, Tübingen
Doing difference und Ungleichheit?
Methodologische Herausforderungen
einer ethnographischen
Differenzforschung im Elementarbereich
Claudia Machold, Bielefeld
Melanie Kuhn, Bielefeld
168 169
Forschende Blicke aus work-in-progress-Projekten
zu doing differences in pädagogischen Praktiken
Prof. Dr. Marita Kampshoff, Schwäbisch Gmünd
Dr. Jürgen Budde, Halle
Ethnographische Forschungsprojekte widmen sich
der Herstellung sozialer Ordnungen. Dieser Blickwinkel
ist für eine Forschungslinie, die sich für die Herstellung
von Differenz und Ungleichheit interessiert, von
besonderem Interesse. Allerdings mehrt sich in der
letzten Zeit das Unbehagen, soziale Differenzlinien
(gender, class, race) in pädagogischen Settings zu
rekonstruieren. Dies bezieht sich zum einen auf das
Risiko der Reifizierung, zum anderen darauf, dass der
pädagogische Alltag in den Bildungsinstitutionen in
den bisherigen Forschungsprojekten zumeist nicht in
den Blick gerät. Perspektivreicher scheinen deswegen
Forschungsvorhaben zu sein, die nicht soziale Kategorien
in den Mittelpunkt stellen, sondern ausgehend von
»pädagogischen Praktiken« (Kolbe et al., 2008) nach
dem doing differences fragen und so Aussagen über die
Strukturierung des pädagogischen Alltags erhalten.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 08 11/214
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 09 22/104
Einfluss institutioneller Faktoren
auf das pädagogische Wissen
Christina Watson, Paderborn
Einfluss individueller Faktoren
auf das pädagogische Wissen
Kerstin Darge, Köln
Melanie Schreiber, Köln
Zusammenhang zwischen pädagogischem
Wissen und subjektiven
Kompetenzeinschätzungen
Dr. Sarantis Tachtsoglou, Köln
Zusammenhangstruktur der
Konstrukte der beiden Tests
des pädagogischen Wissens
Dr. Andreas Seifert, Paderborn
»Längsschnittliche Erhebung pädagogischer
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden (LEK)« –
Analyse unterschiedlicher Einflussgrößen auf
die Leistungsentwicklung und Vergleich zweier
Instrumente zur Messung pädagogischen Wissens
Dr. Andreas Seifert, Paderborn
Prof. Dr. Johannes König, Köln
Schon oft wurde der universitären Lehrerausbildung,
insbesondere dem erziehungswissenschaftlichen
Segment, mangelnde Wirksamkeit vorgeworfen,
doch empirische Befunde hierzu sind rar. Ziel des
DFG-Projekts »Längsschnittliche Erhebung pädagogischer
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden«
(LEK; König, 2010) ist daher die differenzierte
Beschreibung und längsschnittliche Modellierung
des pädagogischen Professionswissens angehender
Lehrkräfte. Zum Einsatz kommt das TEDS-M Testinstrument
zur Erfassung pädagogischen Unterrichtswissens
(König & Blömeke, 2009) sowie der inhaltlich
breiter angelegte Test zur Erfassung bildungswissenschaftlichen
Wissens aus dem Projekt SPEE (Seifert &
Schaper, 2010). Neben der Erfassung des Wissens von
Lehramtsstudierenden im 1. und 4. Semester werden
der Einfluss individueller und institutioneller Faktoren
sowie der Zusammenhang zu Selbsteinschätzungen
der Kompetenz bestimmt. Zudem wird die Zusammenhangsstruktur
der Konstrukte der beiden Leistungstests
überprüft.
Employability – Ein schillerender
Begriff in der akademischen Ausbildung:
Beschäftigungsfähigkeit
und Berufsbefähigung in der
Sozialen Arbeit in Luxemburg
Prof. Dr. Arthur Limbach-Reich,
Luxemburg
Readiness to practice in social work
Elisabeth Engelberg, Luxemburg
Der Kompetenzbegriff als Mantra.
Sichtweisen, Erwartungen und
Anforderungen der Träger und
Institutionen der Sozialen Arbeit
Dr. Jörgen Schulze-Kruedener, Trier
Les enjeux de la professionnalisation
dans les formations
à l‘intervention sociale en France
Yvette Molina, Ille de France
Marc Fourdrignier, Reims
Reflexion und Verstehen als Basis
sozialarbeiterischen Handelns
am Beispiel von Entscheidungen
in der Kinder- und Jugendhilfe
Dr. Thomas Marthaler, Kassel
Prof. Dr. Ulla Peters, Luxemburg
170 171
Qualitätskontrolle der Ausbildung zum Bachelor in
Sozialer Arbeit: Zwischen Beschäftigungsfähigkeit
(Employability) und Berufsbefähigung (Competence)
Prof. Dr. Arthur Limbach-Reich, Luxemburg
Die Bachelor-Studiengänge im Bereich SA/SP sind
auf dem Arbeitsmarkt erfolgreich angekommen. Die
an »Employability« orientierten Evaluationskriterien
der Hochschulprogramme zeigen jedoch ein positives
Bild. Disziplinbezogene Fragen der Qualifikation und
Kompetenz der Absolventen bezüglich der komplexen
Herausforderungen des Berufsfeldes werden kaum
thematisiert. Ein modularisierter Studienaufbau
mit einer Vielzahl an Einzelprüfungen erschwert die
Erfassung übergreifender und der Komplexität des
beruflichen Alltags gerecht werdender Kompetenzen.
So stellt sich die Frage, inwieweit Studierende hier nach
bestandenem BA-Studium auch tatsächlich befähigt
sind, im entsprechendem Berufsfeld zu arbeiten
(ready to practise). Aktuell beschäftigt sich eine bereits
seit mehreren Jahren bestehende internationale
Forschungsgruppe zur Professionalisierung und
Berufsbefähigung im Bereich SA/SP an der Universität
Luxemburg mit der Analyse von Fall-Vignetten, um
Fragen der beruflichen Kompetenz zu klären.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 10 22/105
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 11 11/115
Regionales Übergangs-
management – Zur Erforschung
des Übergangs Schule – Beruf in der
internationalen Bodenseeregion
Prof. Dr. Joachim Rottmann,
Weingarten
Dipl.-Päd. Armin Sehrer, Weingarten
Christian Gras, M. A., Weingarten
Regionales Übergangsmanagement –
Zur Erforschung des Übergangs Schule – Beruf
in der internationalen Bodenseeregion
Prof. Dr. Joachim Rottmann, Weingarten
Ziel des Projekts BRÜCKE ist die Exploration und
Interpretation der regionalen Entwicklung von Berufsvorbereitungs-
und Übergangsmanagementsystemen
in Schulen der Sekundarstufe I der internationalen
Bodenseeregion. Hierbei wird ein besonderes Augenmerk
auf die Nutzung von regionalen Ressourcen,
wie z. B. durch Schulkooperationen, Wirtschafts- und
Betriebskooperationen, Mittelakquisition, Elterneinbindung
und andere Ehrenamtsbeteiligungen,
gelegt. Die Bedeutung des Übergangsmanagements
Schule – Beruf für die Schulen der Sekundarstufe I rund
um den Bodensee und deren Rahmenbedingungen,
Probleme und Problembewältigungsstrategien stehen
daher im Mittelpunkt der empirischen Forschung.
Durch die Befragung von Schulleitungen, Schülerinnen
und Schülern, Lehrpersonen und Betriebsakteuren
in der Bodenseeregion der drei Staaten Deutschland,
Österreich und Schweiz entsteht ein grenzübergreifendes
regionales Forschungsergebnis, innerhalb dessen
auch länderspezifische Unterschiede herausgearbeitet
werden.
Einführung in die Problematik
komplexer Forschungsdesigns
am Beispiel des DFG-Projekts
»Legitimierung sozialpädagogischer
Zuständigkeit in
Spannungszonen der Kooperation«
Eva-Maria Gries, Marburg
Josefine Meng, Jena
172 173
Normativität an Grenzen
Prof. Dr. Birgit Bütow, Jena (z. Zt. Zürich)
Prof. Dr. Susanne Maurer, Marburg
Das DFG-Projekt »Legitimierung sozialpädagogischer
Zuständigkeit in Spannungszonen der Kooperation:
Das Beispiel Jugendhilfe und Psychiatrie im innerdeutschen
Vergleich« thematisiert Normativität in
vierfacher Hinsicht: erstens in ihrer Bedeutung für den
Umgang mit Kindern/Jugendlichen im o. g. Schnittfeld,
zweitens im Zusammenhang mit Institutionen-Geschichten
und Organisations-Kulturen als Kontexte für
Akteure »an der Grenze«, beteiligten Systemen, Disziplinen
und Professionsgruppen. In einer dritten Hinsicht
wird Normativität gesellschaftsgeschichtlich reflektiert
– »an der Grenze« zwischen ost- und westdeutschen
Erfahrungen. Und viertens danach gefragt, inwiefern
Normativität selbst an ihre Grenze(-n) gelangt, wenn
die (sozial-)pädagogische Arbeit im besagten Schnittfeld
(selbst-)kritisch reflektiert wird. Das Forschungsforum
soll Gelegenheit bieten, sich – am Beispiel des
genannten Projektes, aber auch darüber hinaus – über
theoretische und methodologische Perspektiven
komplexer Forschungsdesigns auszutauschen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 12 15/E16
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 13 15/130
Institutionell verankerte
Selbsterkundung und Beratung:
Methoden – Praxis – Perspektiven
Dr. Birgit Nieskens, Lüneburg
Das Baden-Württembergische
Modell – Informieren und
Reflektieren
Jun.-Prof. Dr. Andrea Schwanzer,
Ludwigsburg
Das Eignungspraktikum in
Nordrhein-Westfalen: Ein
institutionalisierter Baustein
zur Selbsterkundung, Beratung
und Lehrerprofessionalisierung?
Erste Befunde einer mehr-
perspektivischen Evaluation
Prof. Dr. Cornelia Gräsel, Wuppertal
Dr. Viola Hartung-Beck, Wuppertal
Stefanie Niehoff, Wuppertal
Prof. Dr. Gabriele Bellenberg,
Bochum
Dr. Christian Reintjes, Bochum
Psychosoziale Basiskompetenzen
als Voraussetzungen für pädagogisches
Handeln – Erfahrungen
und Befunde aus dem Kasseler
Modellprojekt
Timo Nolle, Kassel
Prof. Dr. Dorit Bosse, Kassel
Dr. Elke Döring-Seipel, Kassel
Eignung für den Lehrerberuf –
Erfahrungen und Befunde aus
dem Hamburger Modell
Prof. Dr. Reiner Lehberger, Hamburg
Institutionell verankerte Selbsterkundung und
Beratung im Einstieg in das Lehramtsstudium –
Chancen und Grenzen für Studierende, Hochschulen
und Schulen
Dr. Christian Reintjes, Bochum
Verfahren zur Selbsterkundung und Laufbahnbera-
tung im Einstieg in den Lehrerberuf gibt es im deutschsprachigen
Ausland schon lange. Seit 2009 beginnen
auch deutsche Bundesländer, solche Instrumente
verbindlich in der Lehrerausbildung zu verankern.
Parallel dazu werden an einzelnen Universitäten
Konzepte zur Reflexion der Berufswahl, zur Beratung
und zum Training von Basiskompetenzen erprobt,
manche davon auch mit selektivem Charakter.
Das Ziel des Forschungsforums besteht darin, unterschiedliche
Konzepte der Institutionalisierung von
Selbsterkundung und Beratung in einer Zusammenschau
zu betrachten. Dabei sollen sowohl divergierende
Grundannahmen und theoretische Konzeptionen als
auch erste Ansätze gemeinsamer Kriterien für Selbsterkundung
und Beratung in der Lehrerausbildung
vorgestellt werden. Auf der Basis empirischer Studien
sollen Gelingensbedingungen und (hoch-)schulische
Rahmenbedingungen institutionalisierter Eignungsberatung,
Selbsterkundung und Trainings aufgezeigt
werden.
Diskutant
Prof. Dr. Johannes Mayr, Klagenfurt
Lebenslauf und Governance
als mehrdimensionaler und
vergleichsrelevanter Rahmen
der Untersuchung von Bildungsverläufen:
Theoretische und
methodologische Überlegungen
Marcelo Parreira do Amaral,
Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Andreas Walther,
Frankfurt a. M.
Governance von und durch
Lehrerbildung. Strukturelle und
inhaltliche Gemeinsamkeiten und
Unterschiede der Lehrerbildung im
europäischen Vergleich
Colin Cramer, Tübingen
Prof. Dr. Thorsten Bohl, Tübingen
Übergangserfahrungen
in der Sekundarstufe I.
Exemplarische Befunde des
international-vergleichenden
Surveys mit Schülerinnen
und Schülern
John Litau, Frankfurt a. M.
Inner- und außerschulische
Ressourcen und Strategien
individueller Bildungsverläufe.
Fallstudien zu »local educational
spaces«
Manuela du Bois-Reymond,
Amsterdam
174 175
Regulierung von Bildungsverläufen Jugendlicher
in Europa – International-vergleichende Sicht auf
Zugang, Bewältigung und Relevanz von Bildung
im Lebenslauf
Prof. Dr. Andreas Walther, Frankfurt a. M.
Das Forschungsforum präsentiert Zielsetzung,
Methodologie und erste Ergebnisse des international
vergleichenden Forschungsprojekts »Governance
of Educational Trajectories in Europe« (GOETE) und
diskutiert Auswertungsperspektiven unter den
Aspekten internationaler Vergleich und Triangulation
qualitativer und quantitativer Methoden. Gegenstand
ist die Regulierung der Bildungsverläufe Jugendlicher
unter besonderer Berücksichtigung der Übergänge
innerhalb von Bildungsverläufen »benachteiligter«
Jugendlicher. Theoretisch werden eine Lebenslauf- und
eine Governance-Perspektive zusammengeführt, die im
Projekt entlang der Dimensionen Zugang, Bewältigung
und Relevanz von Bildung untersucht werden.
Bildungsdiskurse und -reformen
im Vergleich. Neue Governance-
mechanismen im Mehrebenensystem
Karin Amos, Tübingen
Yuri Kazepov, Urbino
Diskutant
Prof. Dr. Frank-Olaf Radtke,
Frankfurt a. M.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 14 22/E26
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 15 15/131
Kinderwelten als Grenzgänge
zwischen Klassenwelten
Dr. Rita Braches-Chyrek, Wuppertal
Kinderwelten als Grenzgänge
zwischen verschiedenen
Erwachsenenwelten
Prof. Dr. Klaus Wolf, Siegen
Children and heterosexuality –
children as border crosser
Jo Moran-Ellis, Surrey
Kinderflüchtlinge –
Grenzgänge zwischen Kinder- und
Erwachsenenwelten
Dima Zito, Wuppertal
Diskutanten
Prof. Dr. Heinz Sünker, Wuppertal
Prof. Dr. Gertrud Oelerich,
Wuppertal
Kinderwelten als Grenzgänge? –
Kinder als Grenzgänger
Dr. Rita Braches-Chyrek, Wuppertal
Das Forschungsforum nimmt eine Bestandsauf-
nahme aktueller Zugänge zur neuen interdisziplinären
Grundlegung der Kindheitsforschung vor. Ziel ist es
anhand von vier unterschiedlichen Forschungsschwerpunkten
kritisch zu diskutieren, wie sich Kinderwelten
als Grenzgänge konstituieren, was Kinder in – teilweise
prekären – Lebenszusammenhängen zu Kindern macht,
wie Kindheit auch in schwierigen Lebenslagen möglich
ist und welche Deutungen und Bilder von Kindern und
Kindheit aus diesen Grenzsituationen in kindheitstheoretische
Diskurse sowie in die pädagogische Arbeit
mit Kindern einfließen. Anhand dieser Fragestellungen
sollen Erkenntnisse über die Herstellung von Kindheit
als Grenzgang sowohl in den klassischen Forschungsfeldern
der Kinderarmut und der Kindheit in Pflegefamilien
als auch Erkenntnisse aus neueren Feldern
wie der Forschung über Kinderflüchtlinge und die
Sexualität von Kindern vorgestellt und diskutiert
werden.
»Schwierig oder krank«?
Übergänge zwischen Pädagogik
und Medizin am Beispiel der ADHS
Dr. Nicole Becker, Tübingen
Die Hirnforschung aus Sicht
der Praxis: Deutungsmuster von
Lehrerinnen und Lehrern zu
neuro-pädagogischen Konzepten
Jonas Frister, M. A., Bielefeld
Konzepte und Metaphern der
menschlichen Natur in Lehrbüchern
der Erziehungswissenschaft,
Neurowissenschaften und Genetik:
Ein Vergleich aus wissenschaftstheoretischer
Sicht
Katharina Schumann, M. A., Zürich
Mehr als nur Wissenstransfer:
Naturalisierungsstrategien
als Herausforderung für die
erziehungswissenschaftliche
Theoriebildung
Thomas Müller, M. A., Münster
Diskutant
Dr. des. Ulrich Salaschek, Bochum
176 177
An den Grenzen der Erziehungswissenschaft:
Biowissenschaftliches Wissen als Herausforderung
für Theorie und Praxis
Dr. Nicole Becker, Tübingen
Thomas Müller, M. A., Münster
Biowissenschaftliches Wissen gewinnt im pädago-
gischen Feld an Präsenz. Nicht nur Vertreter/-innen der
Neurowissenschaften erleben hier eine Konjunktur
und gelten als gefragte Gesprächspartner für Bildungspolitik,
Bildungsforschung und Bildungspraxis. Generell
ist eine verstärkte Aufmerksamkeit für die Bio- und
Lebenswissenschaften zu konstatieren, die bis in die
schulische Praxis dringt. Dies betrifft etwa die Diagnose
und Therapie von Verhaltensstörungen wie ADHS und
die didaktische Verwertung neurowissenschaftlichen
Wissens durch Lehrpersonen. Das Forschungsforum
vergleicht erziehungswissenschaftliche und biowissenschaftliche
Theoriebildungen und erörtert, wie biowissenschaftliche
Wissensbestände ins pädagogische
Feld gelangen und vor welche systematischen Herausforderungen
sie die Disziplin Erziehungswissenschaft
stellen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 16 11/215
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 17 15/113
Vorstellung der NUBBEK Studie –
Fragestellung, Design, Stichprobe,
Methoden
Prof. Dr. Wolfgang Tietze, Berlin
Struktur und Qualität außerfamiliärer
Betreuungssettings
Prof. Dr. Gabriele Haug-Schnabel,
Kandern
PD Dr. Joachim Bensel, Kandern
Maike Aselmeier, B.Sc. Psych.,
Kandern
Sozial-emotionale Entwicklung von
zwei- und vierjährigen Kindern
Prof. Dr. Bernhard Kalicki, München
Dr. Andrea Eckhardt, München
Sprachlich-kognitive Entwicklung
von zwei- und vierjährigen Kindern
PD Dr. Birgit Leyendecker, Bochum
Struktur und Qualität von familiären
Einflüssen – Die Rolle der Väter
PD Dr. Fabienne Becker-Stoll,
München
Bildung, Betreuung und Erziehung
von Kindern aus russisch- und
türkischsprachigen Familien
Paula Döge, Osnabrück
Dr. Berrin Özlem Otyakmaz,
Dortmund
Forschungsforum NUBBEK – Nationale Untersuchung
zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen
Kindheit
PD Dr. Fabienne Becker-Stoll, München
Erstmalig sollen die Ergebnisse der NUBBEK-Studie
auf einem wissenschaftlichen Kongress vorgestellt
werden. Die Untersuchung ist als eine nationale Studie
angelegt und wird an verschiedenen Standorten in
acht Bundesländern durchgeführt. In die Untersuchung
einbezogen wurden 2000 zwei- und vierjährige Kinder
mit ihren Familien, davon etwa ein Drittel mit
Migrationshintergrund. Über 600 Kindergärten, Krippen
und Tagespflegestellen waren im Rahmen des Projektes
beteiligt. Erste Ergebnisse werden zur Betreuungssituation
und -geschichte vorgestellt, zur Qualität
der außerfamilialen Betreuung, zur Interaktions- und
Beziehungsqualität in den Familien sowie zu den
Zusammenhängen mit dem Entwicklungsstand der
Kinder. Diskutiert werden die Ergebnisse auch auf dem
Hintergrund der internationalen Studien.
Ungleichheitsrelevante
Vorstellungen und Praktiken
von pädagogischen Fachkräften
Dipl.-Päd. Stefanie Bischoff,
Frankfurt a. M.
Dipl.-Päd. Frederick de Moll,
Frankfurt a. M.
Eltern als Akteure im Prozess
des Übergangs
Dipl.-Soz. Christine Binz, Mainz
Dipl.-Päd. Annika Pfaff, Mainz
Dipl.-Päd. Sarah Schmenger, Mainz
Verlaufsprozesse am Übergang
vom Kindergarten zur Grundschule
aus der Perspektive von Kindern
Dipl.-Päd. Britt Nina Edelbruck,
Mainz
Kommentar
Prof. Dr. Franz Hamburger, Mainz
178 179
Die Reformierung des Übergangs.
Grenzverschiebungen zwischen Kindergarten
und Grundschule
Prof. Dr. Tanja Betz, Frankfurt a. M.
Dr. Gunther Graßhoff, Mainz
In den vergangenen Jahren hat es unbestritten,
gerade am Übergang von der Kindertageseinrichtung
in die Grundschule, enorme Transformationen gegeben.
Diese Veränderungen werden in Politik und Fachpraxis
angeregt und begleitet. Auch in der Forschung werden
Übergänge aus unterschiedlichen Perspektiven zum
Thema gemacht: Man kann sowohl institutionelle
Prozesse der Transformation wie auch die beteiligten
Akteure beim Übergang vom Elementar- zum Primarbereich
erforschen.
Die Vielfalt der beteiligten Akteure und die komplexen
pädagogischen Prozesse stellen eine Herausforderung
für empirische Forschung zur Übergangsgestaltung dar.
In diesem Forschungsforum sollen unterschiedliche
Forschungsprojekte, die sich mit dem Übergang vom
Elementar- zum Primarbereich aus unterschiedlichen
Perspektiven beschäftigen, vorgestellt und diskutiert
werden. Der Fokus wird dabei auf die theoretischen
Zugänge, insbesondere aber auf das Forschungsdesign
und auf die forschungsmethodischen Aspekte, gelegt.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 18 11/211
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 19 15/134
Orientierungen von Kindern
auf Materielles im Verhältnis zu
sozialer Ungleichheit
Dipl.-Päd. Daniela Winter, Halle
Biografische und schulbezogene
Orientierungen von Kindern
in Heimen am Übergang in
die Sekundarstufe I
Dipl.-Päd. Susanne Siebholz, Halle
Wechselverhältnisse zwischen
Bildungsorientierungen von
Schülern, Eltern und Freunden
Dipl.-Päd. Ulrike Deppe, Halle
Schülerbiografische Perspektiven
auf den Übergang von der
Hauptschule auf die gymnasiale
Oberstufe
Dipl.-Soz. Edina Schneider, Halle
Orientierungen von jungen
Aussiedlerinnen und Aussiedlern
am Übergang von der Hauptschule
zur beruflichen Bildung
Jörg Eulenberger, M. A., Halle
Diskutant
Prof. Dr. Heinz-Hermann Krüger,
Halle
Soziale Ungleichheit in Kindheit und Jugend
Dipl.-Päd. Susanne Siebholz, Halle
In diesem Forschungsforum werden zentrale
Ergebnisse aus Arbeiten vorgestellt, die im Rahmen des
Promotionskollegs »Bildung und soziale Ungleichheit«
der Hans-Böckler-Stiftung an der Martin-Luther-
Universität Halle entstanden sind. Das geplante Forum
fokussiert Prozesse der Herstellung und Reproduktion
sozialer und bildungsbezogener Ungleichheiten bei
Kindern und Jugendlichen. Die Beiträge rekonstruieren
dabei die interaktive Herstellung und Bearbeitung
dieser Ungleichheiten aus einer Mikroperspektive.
Sie fragen nach dem Handlungswissen und den
Orientierungen von Kindern und Jugendlichen
unterschiedlichen Alters in Bezug auf Übergänge im
Bildungssystem, Materielles und Bildungsorte. Das
Forum versammelt damit Forschungsergebnisse, die
einen Beitrag zur systematischen Untersuchung und
Theoretisierung von Akteursperspektiven auf soziale
und bildungsbezogene Ungleichheiten leisten, und
will die Diskussion über deren Potenzial für erziehungswissenschaftliche
Theoriebildung anregen.
Genese und Prozessierung alltagsweltlichen
und professionellen
Wissens in transnationalen Netzwerken
und seine ökonomische
Nutzung am Beispiel von Afro-Hair-
Salons und Wanderarbeit
Dipl.-Päd. Caroline Schmitt, Mainz
Dipl.-Päd. Tina Hollstein, Mainz
Transnationales Wissen als spezifisches
Merkmal in Unterstützungsprozessen
einer brasilianischen
Migrantinnenorganisation oder
als Kernelement Transnationaler
Sozialer Unterstützung
Dipl.-Päd. Annemarie Duscha, Mainz
Potenzial diskurstheoretisch
inspirierter Interview- und Biografieforschung
zur Erforschung
Transnationalen Wissens
Dipl.-Päd. Désirée Bender, Mainz
Dipl.-Päd. Lena Huber, Mainz
Diskutanten
Jun.-Prof. Dr. Asta Vonderau, Mainz
Prof. Dr. Cornelia Schweppe, Mainz
180 181
Transnationales Wissen und Soziale Arbeit
Dipl.-Päd. Tina Hollstein, Mainz
In dem Forschungsforum »Transnationales Wissen
und Soziale Arbeit« sollen im fachlichen Austausch
der Begriff des transnationalen Wissens entwickelt und
seine spezifischen Implikationen für die Soziale Arbeit
erarbeitet werden. Während in den vergangenen Jahren
sowohl zur Transnationalisierung als auch zum Begriff
des Wissens eine verstärkte interdisziplinäre Auseinandersetzung
zu verzeichnen ist, liegt ein Konzept
des »Transnationalen Wissens« bisher nicht vor.
Welche Phänomene unter dem Begriff »Transnationalen
Wissens« gefasst werden können, wird anhand
empirischer Daten und theoretisch-methodologischer
Diskussionen erörtert. Dabei werden u. a. folgende
Fragen diskutiert: Wodurch wird transnationales Wissen
konstituiert, welche Träger desselben und Interdependenzen
sind zu identifizieren? Welche Funktionen und
Eigenschaften sind feststellbar? Wie kann transnationales
Wissen empirisch erhoben werden und welche
Bedeutung kann es für die Soziale Arbeit als Disziplin
und Profession haben?
Mittwoch

23. Kongress der DGfE
Weiterbildung im Fokus
Horst Siebert
Lernen und
Bildung
Erwachsener
Erwachsenenbildung
und lebensbegleitendes
Lernen – Grundlagen &
Theorie
2011, 200 S., 19,90 € (D)
ISBN 978-3-7639-4848-2
ISBN E-Book
978-3-7639-4849-9
Bestell-Nr. 6004185
W. Bertelsmann Verlag
Marianne Heimbach-
Steins, Gerhard Kruip
(Hg.)
Kooperative
Bildungsverantwortung
Sozialethische und
pädagogische Perspektiven
auf „Educational
Governance“
Forum Bildungsethik, 9
2011, 264 S., 29,90 € (D)
ISBN 978-3-7639-3549-9
ISBN E-Book
978-3-7639-4868-0
Bestell-Nr. 6001834
wbv.de
Bestellung per Telefon 0521 91101-11 per E-Mail service@wbv.de
Frauke Bilger,
Bernhard von Rosenbladt
(Hg.)
Weiterbildungsbeteiligung
2010
Trends und Analysen auf
Basis des deutschen AES
DIE Spezial
2011, 286 S., 49,90 € (D)
ISBN 978-3-7639-4906-9
ISBN E-Book
978-3-7639-4907-6
Bestell-Nr. 85/0011
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 20 15/115
182 183
Zielorientierte Gesprächsführung für Lehrkräfte
in Leitungspositionen
Prof. Dr. Christian Gleser, Karlsruhe
Dr. Sabine Scheef, Karlsruhe
Gesprächsführung im Kontext von unterschiedlichen
Beratungssituationen stellen auf schulischer Ebene eine
zentrale Aufgabe von Lehrkräften dar, insbesondere
wenn sich diese mit Konflikten konfrontiert sehen.
Es liegt deshalb nahe anzunehmen, dass eine pädagogische
Kompetenz professionellen Handelns von
Lehrenden in leitenden Positionen (Mentoren, Schulleitern,
Schulräten usw.) in der Fähigkeit zur situationsangemessenen
Gesprächs- und Konferenzführung liegt
und in der Beratung von Unterricht ihren personalen
Ausdruck erfährt.
Zentrales Ziel des Forschungsprojektes ist, dass auf der
Basis des »Karlsruhers Modells zur Gesprächsführung
und Beratungskompetenz« die pädagogischen Interaktionen
an Schulen in Baden-Württemberg empirisch
überprüft und darüber hinaus auf ihre Effektivität hin
erprobt und implementiert werden. Das Forschungsprojekt
bündelt theoretisch-empirische Erkenntnisse
zur Gesprächsführung und Beratung methodologisch
mittels Videografie und Einzelfallanalyse.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 21 15/133
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 22 15/111
Schnelldurchlauf oder Lückenfüller –
Die Einführungsphase aus schulpädagogischer
Sicht
Prof. Dr. Frauke Stübig, Kassel
Quereinsteiger in die Gymnasiale
Oberstufe
Dr. Sabine Klomfaß, Kassel
Statuswechsel vom Jugendlichen
zum jungen Erwachsenen in der
Einführungsphase? Zuschreibungen
und Erwartungen von Lehrerseite
an Selbständigkeit und Autonomie
ihrer Schüler/-innen
Prof. Dr. Melanie Fabel-Lamla, Kassel
Neue Schuleingangsphase und
Einführungsphase – Ein Vergleich
Prof. Dr. Friederike Heinzel, Kassel
Diskutanten
Prof. Dr. Dorit Bosse, Kassel
Prof. Dr. Josef Keuffer, Hamburg
Der Übergang von der Sekundarstufe I
in die Sekundarstufe II
Prof. Dr. Melanie Fabel-Lamla, Kassel
Dr. Sabine Klomfaß, Kassel
Übergänge im Bildungssystem stellen wichtige
Schwellen in Bildungsbiografien dar, die besondere
Herausforderungen an die beteiligten Akteure stellen:
Kinder und Jugendliche müssen an Übergängen neue
Anforderungen, Unsicherheiten und Diskontinuitäten
bewältigen sowie Anpassungsleistungen erbringen,
während Lehrkräften die Aufgabe zukommt, sie hierbei
zu unterstützen. Im Gegensatz zu Übergängen, die mit
einem Institutionenwechsel verbunden sind, wird dem
Schritt in die Sekundarstufe II allerdings nur wenig
Aufmerksamkeit beigemessen – jedenfalls dann, wenn
sich dieser Wechsel innerhalb eines durchgängig
Gymnasialen Bildungsgangs vollzieht. In einem
qualitativen Forschungsprojekt untersuchen wir, wie an
unterschiedlich organisierten Gymnasialen Oberstufen
dieser Übergang wahrgenommen und gestaltet wird.
Im Forschungsforum möchten wir unsere Befunde aus
schulpädagogischer Perspektive reflektieren sowie
Gestaltungsperspektiven für die Einführungsphase der
gymnasialen Oberstufe aufzeigen.
Ethnographische Forschung in
europäischen Bildungssystemen:
Forschungsergebnisse und
methodisch-methodologische
Herausforderungen
Prof. Dr. Argyro Panagiotopoulou,
Köln
Pädagogische Hochschule der
Fachhochschule Nordwestschweiz:
Diglossie und Mehrsprachigkeit im
Schweizer Kindergarten
Dr. Edina Caprez-Krompàk, Basel
Institutionelle Rahmenbedingungen
der sprachlich-sozialen
Förderung im Kindergarten und
mehrsprachige Kinderwelten
Alma Kassis, lic. phil., Osnabrück
184 185
Praxis der ethnographischen Forschung
Dr. Edina Caprez-Krompàk, Basel
Alma Kassis, lic. phil., Osnabrück
Im Zentrum dieses Forschungsforums stehen aus-
gewählte Ergebnisse des ethnographisch angelegten
Forschungsprojektes »Heterogenität und Literalität
im Übergang vom Elementar- in den Primarbereich
im europäischen Vergleich« (HeLiE) sowie seines
Anschlussprojektes in der Schweiz »Mehrsprachigkeit
und Mobilität im Übergang vom Kindergarten in die
Primarschule in der Schweiz« (MEMOS).
Die drei Beiträge fokussieren einerseits auf Ergebnisse
aus vergleichenden Teilstudien in europäischen
Bildungssystemen (Beitrag 1) sowie auf inhaltliche
Aspekte wie Diglossie und Mehrsprachigkeit (Beitrag 2),
institutionelle Rahmenbedingungen der Sprachförderung
(Beitrag 3), andererseits auf methodischmethodologische
Herausforderungen der ethnographischen
Forschung in Bildungsinstitutionen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 23 01/106
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 24 01/EZ04
Der Vergleich als Methode:
Überlegungen zu Funktionen,
Dimensionen und meta-
theoretische Annahmen
Marcelo Parreira do Amaral,
Frankfurt a. M.
Ansätze vergleichender
Forschungsmethodik: Idios − nomos
Dr. Jutta Nikel, Freiburg i. Br.
Prof. Dr. Hans-Georg Kotthoff,
Freiburg i. Br.
Diskutanten
Prof. Dr. Jürgen Helmchen, Münster
Prof. Dr. Robert Cowen, London
Prof. Dr. Miguel A. Pereyra, Granada
Die Renaissance der Vergleichenden Erziehungswissenschaft?
Reflexionen und Diskussionen zum
Vergleich als Methode
Dr. Jutta Nikel, Freiburg i. Br.
Marcelo Parreira do Amaral, Frankfurt a. M.
Prof. Dr. Hans-Georg Kotthoff, Freiburg i. Br.
Die Geschichte der Vergleichenden Erziehungs-
wissenschaft (VE) in der Nachkriegszeit ist geprägt von
heftigen methodologischen Kontroversen. Heute lässt
sich ein starkes Interesse am internationalen Vergleich
beobachten.
Das Forschungsforum richtet sich gezielt an
Nachwuchswissenschaftler/-innen und ist vor dem
oben skizzierten Hintergrund von der Frage geleitet, ob
und in welcher Weise die methodologischen Krisen der
letzten Jahrzehnte gelöst sind. Eingebettet ist dies in
weitreichende Fragen: Worin bestehen die spezifische
Funktionen des Vergleichs in einer internationalisierten
Forschungslandschaft? Unter welchen Bedingungen
kann die VE einen produktiven Beitrag für erziehungswissenschaftliche
Theoriebildung, Reflexion sowie
Forschung leisten?
Es wird eine systematische Sichtung der Ansätze
zur Methodik des Vergleichs sowie eine historische
Interpretation der vergangenen methodologischen
Debatten national und international vorgenommen,
die dann in weiteren Diskussionen vertieft werden.
Metaphorologie als Erkundungsweg
von Schul- und Bildungskulturen
Prof. Dr. Marcelo Caruso, Berlin
Mathematikunterricht im Vergleich
– Fachspezifische Fragestellungen
und Analysen
Dr. Christine Knipping, Wolfville
Überlegungen zur Kulturspezifik
des Pädagogischen
Prof. Dr. Merle Hummrich,
Flensburg
Dr. Sandra Rademacher, Halle
Kommentare
Prof. Dr. Elisabeth Flitner, Potsdam
Angelika Kaffrell-Lindahl, Östersund
Dr. Florian Waldow, Münster
186 187
Methodologische Fragen einer
qualitativ-vergleichenden Erziehungswissenschaft
Prof. Dr. Merle Hummrich, Flensburg
Dr. Sandra Rademacher, Halle
In der Erziehungswissenschaft gewinnt verglei-
chende Forschung über nationale Grenzen hinaus
zunehmend an Bedeutung. Trotz aller methodischen
und methodologischen Schwierigkeiten verspricht das
kulturvergleichende Vorgehen einen spezifischen und
durch andere Methoden nicht zu ersetzenden Erkenntnisgewinn.
Der Kulturvergleich eröffnet nicht nur einen
Blick auf Differenz und prinzipielle Andersmöglichkeit,
sondern er ermöglicht auch das Erkennen der Spezifika
der eigenen Kultur. Im Zentrum des Forschungsforums
stehen die Fragen nach den methodischen
und methodologischen Voraussetzungen und nach
den Möglichkeiten der Theoriebildung in qualitativkulturvergleichenden
Studien, die in ihrer Differenz zum
historisch- und quantitativ-vergleichenden Vorgehen
diskutiert werden sollen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 25 01/B01
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 26 11/213
»Das Leben der Anderen« – Zur
Konstruktion von biografischem
Wissen in pädagogischen Kontexten
(Einführung in das Thema)
Univ.-Prof. Dr. Bettina Dausien, Wien
Dipl.-Päd. Dorothee Schwendowius,
Wien
Biografie als Ressource?
Professionelle Bezugnahmen
auf die Teilnehmenden in der Arbeit
mit Bildungsbenachteiligten
Dr. Daniela Rothe, Wien
Biografisches Erzählen als Zugang
zu prekären Biografien. Beispiel
aus einem Forschungsprojekt mit
Jugendlichen in Maßnahmen der
Berufsförderung
Dr. Kirsten Sander, Dresden
Biografisches Wissen in
Zeitzeuginnen- und Zeitzeugenerzählungen.
Anmerkungen zur
didaktischen Konstruktion von
Biografien
Mag. a Julia Demmer, Wien
Praxisbezug im Studium.
Studentisches Wissen im
Theorie-Praxisbezug
Prof. Dr. Christine Thon, Flensburg
Biografisches Wissen in der
Diagnose – Der institutionelle
Zugang zum Subjekt zwischen
Zugriff und politischem Potenzial
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
Biografisches Wissen in Wissenschaft und Praxis:
Macht und Grenzen biografischer Thematisierung
in pädagogischen Interaktionen
Univ.-Prof. Dr. Bettina Dausien, Wien
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
»Biografie« als Gegenstand pädagogischen Handelns
spielt in nahezu allen Teildisziplinen der Pädagogik
eine Rolle: Die Idee des Lebenslangen Lernens z. B.
fokussiert Bildungsverläufe und fordert von Individuen
wie Institutionen biografische Formate der Planung
und Evaluation. Die Übergänge zwischen Bildungsinstitutionen
verlangen zunehmend eine (inter-)
professionelle Begleitung, die in den Biografien der
Adressatinnen und Adressaten einen gemeinsamen
Bezugsrahmen findet. In diesen Kontexten wird
biografisches Wissen hervorgebracht, gestaltet,
bewertet und dokumentiert. Im Forschungsforum
werden folgende Fragestellungen aus unterschiedlichen
Forschungskontexten heraus behandelt:
Welche Art von biografischem Wissen
wird wie in pädagogischen Interaktionen konstruiert?
Wo liegen Grenzen biografischer Artikulation in
professionellen Kontexten? Wer verfügt über
biografisches Wissen in professionellen pädagogischen
Situationen? Wo liegt die Deutungsmacht über
Biografien und inwiefern kann sie verhandelt werden?
Anreize als Erklärungs- und Steuerungsvariablen
im Bildungsbereich
Prof. Dr. Dirk Loerwald, Oldenburg
Bildungsabschlüsse und zertifizierte
Kompetenzen als Anreize im
Übergangssystem
Dr. Christian Schmidt,
Duisburg-Essen
Anreize zur Teilnahme an
beruflicher Weiterbildung
Marcel Walter, M. A., Essen
Anreize zur Inanspruchnahme
berufsbezogener Beratung an
berufsbildenden Schulen
Dipl.-Ing., Dipl.-Bpäd. Nina Fischer,
Berlin
Anreize zur Anerkennung von
ausländischen Qualifikationen
Dipl.-Ing. (FH) Kristina Beinke, M.Ed.,
Osnabrück
Moderation
Prof. Dr. Dieter Münk, Essen
188 189
Anreize als Katalysatoren von Grenzgängen
in der beruflichen Bildung
Dr. Christian Schmidt, Duisburg-Essen
Marcel Walter, M.A., Duisburg-Essen
Die Gleichzeitigkeit von Fachkräftemangel,
steigendem Qualifikationsbedarf sowie Ausbildungsund
Arbeitslosigkeit verweist auf die Gestaltung
von Anreizen für erfolgreiche Übergänge in das und
innerhalb des Beschäftigungssystem(-s). Unterstützung
versprechen europapolitische Konzepte (Stichworte:
Outcomeorientierung, Validierung von Lernergebnissen,
Qualifikationsrahmen), die Anreize zum Lebenslangen
Lernen und zu einer besseren Passung zwischen
Bildungssystem und Arbeitsmarkt setzen sollen. Diese
Entwicklungen führen dazu, dass die Erziehungswissenschaft
zunehmend interdisziplinäre Grenzgänge und
-überschreitungen wagen muss, um im Spannungsfeld
von Wissenschaft und Politik ihr eigenes Selbstverständnis
behaupten zu können. Das Forum greift diese
Grenzgänge mit Blick auf zentrale Handlungsfelder
der beruflichen Bildung auf und beleuchtet sie aus
anreiztheoretischer Perspektive.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 27 11/116
23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 28 15/114
Lebensgeschichtliche Relevanz des
Kinderladen als »nicht etabliertes«
Erziehungssetting.
Eine biografische Studie
frühkindlicher Pädagogik
Dipl.-Päd. Franziska Schäfer,
Münster
Nachwuchsforscherinnengruppe
»Die Kinderladenbewegung«
der Hans-Böckler-Stiftung:
Erziehung zum Widerstand?
Kinderladenkinder und deren Eltern
heute. Biografische Auswirkungen
der Gründung bzw. des Besuchs
eines Kinderladens Ende der 1960er
Jahre in der BRD
Nina Göddertz, M. A., Münster
»Das Private wird politisch…«
Mütter und Töchter zwischen
Zwang und Emanzipation im
Kontext der Kinderladenbewegung
Dipl.-Päd. Miriam Mauritz, Münster
Familienerziehung zwischen Öffentlichkeit
und Privatheit im Kontext
der Kinderladenbewegung –
Eine qualitative Studie
Dipl.-Päd. Ksenia Moor-Ingwersen,
Münster
Erziehungswissenschaftliche Grenzgänge –
Die Kinderladenbewegung als »gesellschaftliches
Großexperiment«
Dipl.-Päd. Ksenia Moor-Ingwersen, Münster
Die Kinderladenbewegung als »gesellschaftliches
Großexperiment« stellt den zentralen Ausgangspunkt
unserer Forschung dar. Im Zentrum steht die Frage
nach den biografischen Auswirkungen und gesellschaftspolitischen
Einflüssen dieses im Kontext der
antiautoritären Bewegung der 1968er in der BRD
entstandenen sozialen Phänomens. Die Akteure dieser
Bewegung suchten neben einer Betreuungsmöglichkeit
einen Ort, an dem ihre Kinder eine repressionsfreie
Erziehung erleben konnten.
Neben diesen zum Teil pragmatischen Anliegen
verfolgten sie im Verlauf der Kinderladenbewegung
u. a. das Ziel, ihre Kinder für gesellschaftliche Konflikte
und soziale Ungleichheiten zu sensibilisieren und zu
politischen, kritischen und aufgeklärten Menschen
zu erziehen. Eine »Erziehung zum Ungehorsam« sollte
zu einer grundlegenden Veränderung der Gesellschaft
beitragen. Hierzu werden insgesamt vier Vorträge
gehalten, die alle einen jeweils eigenen Schwerpunkt
beinhalten.
Die Qualität außerunterrichtlicher
Angebote aus der Sicht der
qualitativen Bildungsforschung
Dip.-Päd. Franziska Matzat, Gießen
Prof. Dr. Ludwig Stecher, Gießen
Was wirkt wie und bei wem?
Differenzielle Effekte der Ganztagsschule
Désirée Theis, M.Sc., Frankfurt a. M.
Dr. Natalie Fischer, Frankfurt a. M.
Ganztagsangebote von Kooperationspartnern:
Abgestimmt auf den
Unterricht?
Dipl.-Päd. Bettina Arnold, München
Elterliche Schulunterstützung
und die Rolle der Ganztagsschule
Dr. Ivo Züchner, Frankfurt a. M.
Gelingensbedingungen
des Schulentwicklungsprozesses
an Ganztagsschulen
Dr. Wolfram Rollett, Dortmund
Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels,
Dortmund
Dipl.-Päd. Stephan Jarsinski,
Dortmund
Dipl.-Psych. Karin Lossen, Dortmund
Lea Spillebeen, M. A., Dortmund
Dipl.-Soz.wiss. Katja Tillmann,
Dortmund
190 191
Pädagogische Grenzgänge der Ganztagsschule
Dr. Wolfram Rollett, Dortmund
Der Ausbau der Ganztagsschullandschaft stellt das
umfangreichste Innovationsprojekt im deutschen
Bildungssystem der Gegenwart dar. Inzwischen
operiert etwa die Hälfte aller Schulen in Deutschland
im Ganztagsbetrieb (KMK, 2011). An Ganztagsschulen
werden hohe Erwartungen geknüpft, deren Umsetzung
in vielerlei Hinsicht »pädagogische Grenzgänge«
erfordert. Vor dem Hintergrund erweiterter Lernzeit und
Lernarrangements sollen u. a. eine Verbesserung der
sozio-kulturellen Infrastruktur erreicht, die individuelle
Förderung gestärkt, Sozialisationsräume geschaffen,
die Öffnung der Schulen ausgeweitet und Angebote
für eine qualifizierte Betreuung gemacht werden.
Das Ziel der vorliegenden Arbeitsgruppe ist es, auf
empirischer Ebene zu beleuchten, inwieweit es
Ganztagsschulen gelingt, den Erwartungen gerecht
zu werden, Arbeitsfelder zu benennen sowie organisatorische
und schulkulturelle Rahmenbedingungen zu
identifizieren, die den Schulentwicklungsprozess im
gesteckten Zielrahmen begünstigen.
Mittwoch

23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 29 01/B02 23. Kongress der DGfE Mittwoch 15:15 – 17:45 Forschungsforen FF 30 22/215
Die Rolle sprachlicher Fähigkeiten
bei der Ausschöpfung eigener
Begabungen – Erste Thesen zum
Zusammenhang von Sprache,
Beziehung und Affektregulation
Thomas Künne, M. A., Osnabrück
Frank Aufhammer, Osnabrück
»Bewegte Sprache« – Auszüge und
erste Ergebnisse einer bewegungsorientierten
Sprachförderung im
Krippen- und KiTa-Alltag
Dipl.-Reha-Päd. Nadine Madeira
Firmino, Osnabrück
Prof. Dr. Renate Zimmer, Osnabrück
»Sprachkultur in der KiTa« – Ein
alltagsbasierter Sprachförderansatz
Lisa Schröder, M. Sc., Osnabrück
Prof. Dr. Heidi Keller, Osnabrück
Dipl.-Psych. Antje Starch, Osnabrück
Dipl.-Psych. Anna Dintsioudi,
Osnabrück
Wie Erzieher/-innen in der
Kindertagesstätte den Sprach-
erwerb von Kindern im Alter unter
3 Jahren während der Betrachtung
eines Bilderbuches fördern:
Beobachtungen aus videografierten
KiTa-Alltagsszenen
Dr. Christina Schwer, Osnabrück
Herausforderung Sprache in der KiTa:
Interdisziplinäre Perspektiven auf Sprachentwicklung
und Sprachförderung
Lisa Schröder, M. Sc., Osnabrück
In diesem Forschungsforum werden die kindliche
Sprachentwicklung sowie deren Förderung im Vorschulalter
aus verschiedenen Perspektiven beleuchtet. Im
ersten Beitrag geht es um eine persönlichkeitspsychologische
Perspektive. Hierbei wird der Zusammenhang
zwischen Sprachentwicklung, Selbstkompetenz und
Affektregulation beleuchtet. In den folgenden zwei
Beiträgen werden Ansätze zur Sprachförderung in der
KiTa und deren Wirksamkeit präsentiert. In der ersten
Studie geht es um ein bewegungsorientiertes Sprachförderkonzept.
In der zweiten Untersuchung geht es um
die Wirksamkeit eines elaborativen und kultursensitiven
Sprachstils im KiTa-Alltag. Im vierten Beitrag werden
Erzieherinnen-/Erzieher-Kind Interaktionsanalysen
beim Bilderbuchbetrachten vorgestellt, die in Bezug
auf sprachanregende Gestaltung untersucht wurden.
Die Beiträge werden hinsichtlich ihrer Implikationen
für den pädagogischen Alltag in der KiTa diskutiert.
Visualisierungen des Selbst –
zur körperlichen Dimension von
Sozialität im Kontext von Migration
Dipl.-Päd. Henrike Terhart, Köln
Offensichtlichkeit und
Dekonstruktion in Fotografien
Dipl.-Päd. Jeannette Windheuser,
Wuppertal
Die lustvolle Qual der Wahl – zur
visuellen Pädagogik des Freierseins
Dipl.-Sozw. Arne Dreßler, Köln
Kommentar
PD Dr. Roswitha Breckner, Wien
Moderation
Dr. Petra Götte, Augsburg
192 193
»Menschenbilder – Zur Gewinnung und Analyse von
visuellem Material in qualitativer Sozialforschung«
Dipl.-Päd. Henrike Terhart, Köln
Dipl.-Päd. Jeannette Windheuser, Wuppertal
Dipl.-Sozw. Arne Dreßler, Köln
Die Auseinandersetzung über Möglichkeiten der
Verwendung von Bildmaterial für erziehungs- bzw.
sozialwissenschaftliche Fragestellungen nimmt zu.
Das Forschungsforum verortet sich bewusst im Spannungsfeld
zwischen einer zunehmenden methodischen
Bandbreite an Bildanalyseverfahren einerseits und
einer gleichzeitig wahrgenommenen Unbestimmtheit
zentraler Grundlagen der systematischen Verwendung
visuellen Materials in der qualitativen Sozialforschung
andererseits. Ausgehend von einer gemeinsamen
sozialtheoretischen Standortbestimmung werden
anhand drei aktueller Forschungsprojekte zu Körperinszenierungen
junger Frauen mit Migrationshintergrund,
Geschlechter(de)konstruktionen Jugendlicher in
der Erziehungshilfe sowie klassifikatorischer Instruktion
von Freiern gegenstandsangemessene Verwendungsweisen
von Bildmaterial vorgestellt. Auf der Grundlage
eines Kommentars von Roswitha Breckner werden
anschließend im Plenum methodisch-methodologische
Positionen diskutiert.
Mittwoch

Exkursionen im Überblick
Sehenswürdigkeiten
Organisatorisches
Veranstaltungsorte
Anreise
Kongressbüro und -gremien
Förderer und Sponsoren
Ausstellerverzeichnis
Personenregister
Allgemeine Informationen
23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012 Exkursionen
Information zur Anmeldung
Melden Sie sich bitte per E-Mail über
dgfe2012@uni-osnabrueck.de für die
Exkursionen an. Falls Restplätze frei sind,
ist eine Anmeldung auch noch direkt am
Infopoint Exkursionen im Raum 11/E09
des Osnabrücker Schloss-Hauptgebäude
(Gebäude 11) möglich.
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
14:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
13:30 Uhr Tagungsbüro
Kosten
10 € pro Person (plus Transfer)
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Infopoint Exkursionen
Betreff
E1 Varusschlacht
Allgemeine Öffnungszeiten
10:00 – 17:00 Uhr
(dienstags bis sonntags)
E1
195
Da die Teilnehmerzahl bei einigen Exkursionen
begrenzt ist, erfolgt die Vergabe
der Plätze nach dem Prinzip »First come,
first served«. Im Falle einer zu geringen
Teilnehmerzahl behalten wir uns vor, die
Exkursion nicht stattfinden zu lassen.
Varusschlacht im Osnabrücker Land.
Museum und Park Kalkriese
Im Mittelpunkt der Dauerausstellung stehen die
Forschungen zum Hinterhalt der Germanen am
Kalkrieser Berg. Die archäologischen Funde eröffnen
detaillierte Blicke auf die römischen Truppen, ihre
Ausstattung und Zusammensetzung. Moderne Technik
spielt natürlich auch in der Forschung eine Rolle.
An mehreren Stationen legen die beteiligten wissenschaftlichen
Disziplinen ihre Indizien auf den Tisch.
Das Spektrum ist groß und eines ist gewiss: Forschung
zur Varusschlacht ist spannend wie ein Krimi!
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012 Exkursionen
23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012
Exkursionen
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt
14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
Kosten
7 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Infopoint Exkursionen
Betreff
E2 Felix-Nussbaum-Haus
Osnabrück
Allgemeine Öffnungszeiten
11:00 – 18:00 Uhr (dienstags,
mittwochs, freitags)
11:00 – 20:00 Uhr (donnerstags)
10:00 – 18:00 Uhr (samstags und
sonntags)
E2
Führung durch das Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück
Wie kein anderer Künstler der ersten Jahrhundert-
hälfte hat der 1904 in Osnabrück geborene und 1944
in Auschwitz ermordete Maler Felix Nussbaum alle
Erfahrungen der Jahrzehnte nach dem Ersten Weltkrieg
in seinen Bildern festgehalten und als Teil seiner
eigenen Situationen reflektiert. Getragen werden die
bedeutenden Werke des Künstlers Nussbaum von dem
von Daniel Libeskind erbauten Museum. Einmalige
Architektur und Kunst werden hier miteinander verbunden.
Die Atmosphäre allgegenwärtiger Unsicherheit
vermittelt das Gebäude auf Schritt und Tritt. Nussbaum-
Haus, Nussbaum-Gang und »Die Brücke« bieten dem
Besucher nicht das gewohnte museale Umfeld zur
Betrachtung von Bildern und Grafiken. Im Gegenteil:
Leicht ansteigende oder abfallende Fußböden, nicht
parallel verlaufende Wände, Fenster ohne rechten
Winkel oder teilweise transparente Geschossdecken
sorgen für ständige Irritation.
Diese Führung bieten wir Ihnen auch am Dienstag an
(E6).
Opening hours
Tuesday, Wednesday, Friday:
11:00 am – 6:00 pm,
Thursday: 11:00 am – 8:00 pm,
Saturday and Sunday:
10:00 am – 6:00 pm
Admission charges
5 € per person
Payment
Cash at Felix-Nussbaum-Haus
Registration
No obligatory registration required
Further information and support
online: http://www.osnabrueck.de/
fnh/english/28061.asp or via e-Mail:
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Subject
E2a Felix-Nussbaum-Haus
Osnabrück
196 197
E2a
Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück (Self-guided audio
tour in English language)
Unlike any other artist of the first half of the century,
the painter Felix Nussbaum, born in Osnabrück in 1904
and murdered at Auschwitz in 1944, recorded the
experiences of the decades following the First World
War in his paintings and reflected upon them as part
of his own situation, which the artist, as a Jew, was
pushed into by the racist ideology of national-socialist
Germany. No other victim has artistically documented
the “Holocaust” of Jews in Europe like Nussbaum.
For him, in his hopeless situation, painting became
an act of resistance, because it enabled him to retain
his human dignity and, for a long time, gave him the
strength he needed to survive. This obligation was
at last met in 1998 when the Felix-Nussbaum-Haus
Osnabrück, designed by the architect Daniel Libeskind,
was opened. The building conveys an atmosphere of
omnipresent insecurity at every turn. The Nussbaum
Haus, the Nussbaum Corridor and “The Bridge“ do not
offer visitors the usual museal surroundings to behold
pictures and drawings. On the contrary: gently inclined
or sloping floors, nonparallel walls, windows devoid of
right angles or partially transparent intermediate floors
are a cause of constant irritation.
English-language brochures and audio guide systems
available at the museum.
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012 Exkursionen
23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012
Exkursionen
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
15:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
Rathaustreppe am Markt
Kosten
5 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Infopoint Exkursionen
Betreff
E3 »Osnabrück Quer« – Rathaus-
und Altstadtführung
E3
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und Altstadtführung
Die Führung »Osnabrück Quer« bietet auf unterhalt-
same Art einen Überblick über die Geschichte und
Gegenwart der Stadt Osnabrück. Dabei wird vor allem
auf die vielen Besonderheiten eingegangen, die diese
Stadt bietet. Fachwerkhäuser und Steinwerke (eine einmalige
Bauform) säumen die Straßen der Altstadt und
machen den Rundgang zu einem besonderen Erlebnis.
Bei einer Führung durch Osnabrück darf natürlich nicht
der Marktplatz mit der gotischen St. Marienkirche und
dem Rathaus fehlen. Im Friedenssaal sind noch heute
die Porträts der »Friedensmacher« zu sehen, die nach
fast 5 Jahren Verhandlungszeit im Jahre 1648 den
Westfälischen Frieden besiegelten.
Diese Führung bieten wir Ihnen auch am Dienstag an
(E7).
Zeit
Sonntag, 11. März 2012
21:30 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
Rathaustreppe am Markt
Kosten
6 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Infopoint Exkursionen
Betreff
E4 Nachtwächterführung
Osnabrück
198 199
E4
Mit dem Nachtwächter durch Osnabrück
Als im Jahre 1913 der letzte Nachtwächter seine Runden
durch die Stadt zog, endete eine fast 250 Jahre alte
Tradition. Der sogenannte Hilfspolizeisergeant sorgte
nicht nur für Ruhe und Ordnung auf den nächtlichen
Straßen, sondern er sollte auch bei Feuergefahr und
»unerlaubten Misthaufen« eingreifen.
Seit einigen Jahren ziehen die Nachtwächter wieder
durch die dunklen Straßen der Stadt. Allerdings nicht,
um für eine geregelte Nachtruhe zu sorgen, sondern
um Ihnen Osnabrück in einem ganz besonderen Schein
zu präsentieren – im Kerzenschein. »Bewaffnet« mit
kleinen Laternen führt Sie der Ordnungshüter durch
die Nacht. Empfangen werden Sie im – nur von Kerzen
beleuchteten – Friedenssaal. Dann begleitet Sie der
Nachtwächter durch den Bucksturm und den Bürgergehorsam,
zwei alte Wehrtürme, die auch als Gefängnis
genutzt wurden. An der Vitischanze besichtigen Sie das
Innere der »Hohen Brücke« – ein besonderes Bauwerk,
das den Osnabrückern lange Zeit Rätsel aufgab. Den
Abschluss der Führung bildet ein nicht alltägliches
Erlebnis: Von der Aussichtsplattform des St. Marienkirchturms
bietet sich aus gut 40 m Höhe ein wunderschöner
Blick über das nächtliche Osnabrück.
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Sonntag, 11. März 2012 Exkursionen
23. Kongress der DGfE Montag, 12. März 2012 Exkursionen
Time
Sunday, 11 March 2012
21.30 pm (Duration: ca. 1,5 h)
Meeting point
The stairs in front of the City Hall at
the market square
Charge
6 € per person
Payment
Cash at Infopoint Exkursionen
Registration
Obligatory registration via E-Mail:
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
or directly at Infopoint Exkursionen
Subject
E4a Night-Watchman of Osnabrück
E4a
Night-watchman of Osnabrück (Guided city tour in
English language)
A nearly 250 year old tradition ended in 1913 when the
night-watchman walked for the last time through the
city. He was not only responsible for peace and quietness
on the nightly roads, but also had to intervene at
the danger of fire and “unauthorized dung heap”. A few
years ago the night-watchmen started to walk again
the dark roads of the town. But not to enforce peace at
night time, but to present you Osnabrück at candlelight.
The light of the watchman’s lantern will guide you
through the night. You will be welcomed in the
“Chamber of Peace” in the City Hall. After a 1,5 h tour
through the city, discovering old watchmen towers and
the mysterious “Hohe Brücke” (“high bridge”) amongst
others, you will climb up the stairs of the 40 m high
steeple of the “Marienkirche” to enjoy a beautiful view
over the nightly city of Osnabrück.
Zeit
Montag, 12. März 2012
20:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
19:30 Uhr Tagungsbüro
Kosten
kostenlos (lediglich Transfer)
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Infopoint Exkursionen
Betreff
E5 Abendliche Führung
Osnabrücker Zoo
200 201
E5
Abendliche Führung durch den Osnabrücker Zoo
Mit Fackeln bestückt geht es bei der nächtlichen Safari
geführt mit einem Zoo-Guide durch den Osnabrücker
Zoo vorbei an Löwen, Pinguinen, Elefanten, Seehunden
und Wölfen. Schauen Sie selbst, ob Elefanten im Liegen
schlafen, ob sie überhaupt schlafen oder gucken Sie, ob
nachts wirklich alle Katzen grau sind.
Als Abschluss des Abends riskieren Sie auch einmal
einen Blick in den Unterirdischen Zoo! Der Unterirdische
Zoo ist weltweit einmalig und bietet Einblick in unterirdische
Höhlen, Gänge und Nester von Erdbewohnern
wie Präriehunden, Nacktmullen, Feldhamstern, Ratten,
Coruros & Co.
Im Juli 2011 wurde die neue Themenwelt »Kajanaland«
eröffnet – eine nordische Landschaft mit Rentieren,
Wisenten, Luchsen und Vielfraßen – in der die zwei
Hybridbären Tips und Taps die Stars sind. Ihre Mutter
ist ein Braunbär, ihr Vater ein Eisbär. Auch in Kanada
wurden bereits »Breisbären« gesichtet: eine Folge des
Klimawandels?
»Grenzgänge« einmal anders.
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Dienstag, 13. März 2012 Exkursionen
23. Kongress der DGfE Dienstag, 13. März 2012 Exkursionen
Zeit
Dienstag, 13.03.2012
15:00 Uhr (Dauer ca. 1 – 1,5 Stunden)
Treffpunkt
14:45 Uhr vor dem Museum,
Lotter Str. 2, 49078 Osnabrück
Kosten
7 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Infopoint Exkursionen
Betreff
E6 Felix-Nussbaum-Haus
Allgemeine Öffnungszeiten
11:00 – 18:00 Uhr (dienstags bis
freitags)
11:00 – 20:00 Uhr (donnerstags)
10:00 – 18:00 Uhr (samstags und
sonntags)
E6
Führung durch das Felix-Nussbaum-Haus Osnabrück
Wie kein anderer Künstler der ersten Jahrhundert-
hälfte hat der 1904 in Osnabrück geborene und 1944
in Auschwitz ermordete Maler Felix Nussbaum alle
Erfahrungen der Jahrzehnte nach dem Ersten Weltkrieg
in seinen Bildern festgehalten und als Teil seiner
eigenen Situationen reflektiert. Getragen werden die
bedeutenden Werke des Künstlers Nussbaum von dem
von Daniel Libeskind erbauten Museum. Einmalige
Architektur und Kunst werden hier miteinander verbunden.
Die Atmosphäre allgegenwärtiger Unsicherheit
vermittelt das Gebäude auf Schritt und Tritt. Nussbaum-
Haus, Nussbaum-Gang und »Die Brücke« bieten dem
Besucher nicht das gewohnte museale Umfeld zur
Betrachtung von Bildern und Grafiken. Im Gegenteil:
Leicht ansteigende oder abfallende Fußböden, nicht
parallel verlaufende Wände, Fenster ohne rechten
Winkel oder teilweise transparente Geschossdecken
sorgen für ständige Irritation.
Zeit
Dienstag, 13.03.2012
16:00 Uhr (Dauer ca. 1,5 Stunden)
Treffpunkt
Rathaustreppe am Markt
Kosten
5 € pro Person
Zahlungsart
bar am Infopoint Exkursionen
Anmeldung
Verbindliche Anmeldung per E-Mail
an dgfe2012@uni-osnabrueck.de
oder direkt im Infopoint Exkursionen
Betreff
E7 »Osnabrück Quer« – Rathaus-
und Altstadtführung
202 203
E7
»Osnabrück Quer« – Rathaus- und Altstadtführung
Die Führung »Osnabrück Quer« bietet auf unterhalt-
same Art einen Überblick über die Geschichte und
Gegenwart der Stadt Osnabrück. Dabei wird vor allem
auf die vielen Besonderheiten eingegangen werden,
die diese Stadt bietet. Fachwerkhäuser und Steinwerke
(eine einmalige Bauform) säumen die Straßen der
Altstadt und machen den Rundgang zu einem besonderen
Erlebnis. Bei einer Führung durch Osnabrück
darf natürlich nicht der Marktplatz mit der gotischen
St. Marienkirche und dem Rathaus fehlen. Im Friedenssaal
sind noch heute die Porträts der »Friedensmacher«
zu sehen, die nach fast 5 Jahren Verhandlungszeit im
Jahre 1648 den Westfälischen Frieden besiegelten.
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Sehenswürdigkeiten
23. Kongress der DGfE
Sehenswürdigkeiten
Weitere Sehenswürdigkeiten
der Friedensstadt Osnabrück
Zu diesen Sehenswürdigkeiten bieten wir
keine geführten Touren an. Sie liegen alle
fußläufig vom Veranstaltungsort entfernt
und können mit Hilfe des »City Guides«,
Öffnungszeiten
10:00 – 16:00 Uhr (sonntags)
8:00 – 18:00 Uhr (montags bis
freitags)
Öffnungszeiten
Archiv:
9:00 – 12:00 Uhr u. 13:30 – 16:30 Uhr
(dienstags und donnerstags)
Ausstellung:
10:00 – 13:00 Uhr u. 15:00 – 17:00 Uhr
(dienstags bis freitags)
11:00 – 17:00 Uhr (sonntags)
der Ihrer Tagungsmappe beigefügt ist,
auf »eigene Faust« erkundet werden.
Die angegebenen Öffnungszeiten gelten
für den Zeitraum des Kongresses.
Rathaus des Westfälischen Friedens
(Nr. 1 im City Guide)
Der Bau des historischen Rathauses im spätgotischen
Stil dauerte mehr als ein Vierteljahrhundert und fand
seinen Abschluss 1512. Wie auch im benachbarten
Münster wurde hier der Westfälische Friede ausgehandelt,
der dem 30-jährigen Krieg 1648 ein Ende setzte.
Das Rathaus kann besichtigt werden, der Eintritt ist
kostenlos.
http://www.osnabrueck.de/5075.asp
Erich Maria Remarque-Friedenszentrum
(Nr. 4 im City Guide)
Das Erich Maria Remarque-Friedenszentrum beherbergt
eine Dauerausstellung zu Leben und Werk des in
Osnabrück geborenen Autors und ein Archiv mit der
angeschlossenen Forschungsstelle Krieg und Literatur.
Der Roman »Im Westen nichts Neues« (1929) hat seinen
weltweiten Ruhm begründet: Erich Maria Remarque,
1898 in Osnabrück geboren, setzte sich in seinen
Öffnungszeiten
10:00 – 18:00 Uhr (dienstags bis
sonntags)
Öffnungszeiten
orientieren sich an der aktuellen
Ausstellung (siehe Link)
204 205
Werken kritisch mit der deutschen Geschichte
auseinander und zählt zu den meistgelesenen
deutschen Autoren des 20. Jahrhunderts.
http://www.remarque.uos.de/
Domschatzkammer und Diözesanmuseum
(Nr. 5 im City Guide)
Kostbare liturgische Geräte und Reliquiare aus
Gold, Silber, Elfenbein und Bergkristall bewahrt die
Osnabrücker Domschatzkammer seit über einem
Jahrtausend. Viele kostbare Stücke wie Reliquienschreine,
Kelche oder Vortragekreuze werden jedoch
nicht nur im musealen Zusammenhang gezeigt,
sondern bis heute im Gottesdienst der Kathedrale
verwendet.
http://www.bistum-osnabrueck.de/kultur/dioezesanmuseum.html
Kunsthalle Dominikanerkirche
(Nr. 12 im City Guide)
Die Osnabrücker Kunsthalle Dominikanerkirche, die
mit der wohl proportionierten Halle eines gotischen
Raumes einen ungewöhnlichen Rahmen für die Präsentation
von zeitgenössischer Kunst abgibt, zählt zu den
schönsten, aber auch anspruchsvollsten Ausstellungsräumen
im Norden der Bundesrepublik.
http://www.osnabrueck.de/6687.asp
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Sehenswürdigkeiten
23. Kongress der DGfE
Sehenswürdigkeiten
Öffnungszeiten
10:00 – 18:00 Uhr (mittwochs bis
sonntags)
Eintritt:
4 € (ermäßigt 2 €)
Museum Industriekultur
Als zentrale Ausstellungsstätte nutzt das Museum das
1871 errichtete Haseschachtgebäude, das mit seiner
Rundbogenarchitektur zu den schönsten Bauwerken
dieser Art in Deutschland zählt. Seit seiner Eröffnung
fasziniert das Museum mit seinen Ausstellungen ein
großes Publikum. In dem Haseschachtgebäude zeigt
das Museum seine Dauerausstellungen und kleinere
Wechselausstellungen. Begeistert sind die Besucher
des Haseschachtgebäudes von den historischen
Dampfmaschinen, die, gemeinsam mit einer transmissionsgetriebenen
Werkstatt, in Betrieb gezeigt werden.
Mit dem gläsernen Aufzug kann man 30 m tief in den
historischen Bergwerksstollen einfahren. Dann geht es
– 280 m unter Tage – weiter bis zum Magazingebäude,
in dem die Sonderausstellungen des Museums zu
verschiedenen Themen gezeigt werden. Das Museum
sieht es als seine Aufgabe an, die Geschichte der Industrialisierung
in der Region zu erforschen und in den
Ausstellungen darzustellen. Aspekte der technischen
Entwicklung, der Sozialgeschichte und der Wirtschaftsgeschichte
sollen anschaulich vermittelt werden.
So erreichen Sie das Museum Industriekultur:
Mit dem Bus stadtauswärts können Sie mit folgenden
Linien 81/82, 581/582 (Richtung Hollage), Haltestelle
Industriemuseum, das Museum erreichen.
http://www.industriekultur-museumos.de/
Öffnungszeiten
8:00 – 16:00 Uhr (montags bis
freitags)
10:30 – 16:30 Uhr (sonntags)
Der Botanische Garten ist eingezäunt
und kann nur während der
Öffnungszeiten besucht werden.
Der Eintritt ist kostenlos.
206 207
Botanischer Garten der Universität Osnabrück
am Westerberg
Von Nordamerika nach Japan wandern ohne nasse Füße
zu bekommen? Oder soll's doch lieber ein bisschen
Alaska sein? Drei Schritte weiter findet man sich in
Korea wieder, und von der Steppe Vorderasiens bis
zum Mittelmeer ist es auch nur ein Katzensprung. Der
Botanische Garten der Universität Osnabrück macht es
möglich. Seit 1984 bietet er seinen Besuchern auf einer
Gesamtfläche von 8,6 Hektar einen Querschnitt durch
die Pflanzenwelt der Erde. Er liegt in einem ehemaligen
Steinbruch, dessen Gesteinsschichten dem Unteren
Muschelkalk zuzuordnen sind. Der Kalkstein wurde hier
für Bauzwecke, wie z. B. zum Bau des Heger Tores in der
Altstadt, gewonnen.
So erreichen Sie den Botanischen Garten:
Am schönsten ist der Fußweg (ca. 10 min.) vom
Heger-Tor (Nr. 6 im City Guide) zum Botanischen
Garten. Sie gehen über die Bergstraße, überqueren
den Bismarckplatz, dann rechts in den Edinghäuserweg
und kommen so zum Botanischen Garten. Falls Sie vom
Rissmüllerplatz (Hotel Remarque) starten, so laufen Sie
entlang der Natruperstraße bis zur Gutenbergstraße
(ca. 200 m) und biegen dann links in die Gutenbergstraße
ab, folgen dieser bis zum östlichen Eingang
des Botanischen Gartens (ca. 350 m).
Sie können auch mit der Buslinie 21 direkt zum
Botanischen Garten fahren und steigen dann an der
Haltestelle Hochschulen Westerberg aus.
http://www.biologie.uni-osnabrueck.de/bogos/
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Organisatorisches
23. Kongress der DGfE
Organisatorisches
Anmeldung zum Kongress
Eine Anmeldung ist für alle Teilnehmenden
obligatorisch, auch für die
Referentinnen und Referenten sowie
Organisatorinnen und Organisatoren
der Kongressveranstaltungen.
Die Onlineanmeldephase ist seit dem
20. Februar 2012 beendet. Für Spätentschlossene
ist noch eine Anmeldung
während des Kongresses im Tagungsbüro
möglich (nur Barzahlung).
Änderungen/Stornierungen
Änderungen und Stornierungen
bedürfen der Schriftform. Bei einer
Stornierung bis zum 15. Januar 2012
wird neben der Bearbeitungsgebühr
von 5 Euro eine Stornierungsgebühr
von 20%, bis zum 20. Februar 2012
von 50% des Teilnahmebetrages
berechnet. Bei Nichtteilnahme ohne
fristgemäße Stornierung erfolgt keine
Rück erstattung. Ersatzteilnehmende
werden gegen eine Bearbeitungsgebühr
von 10,00 € akzeptiert.
Bankgebühren zur Rücklastschrift
gehen zu Lasten des Teilnehmers.
Für die am Sonntag, dem 11. März 2012
stattfindenden Workshops besteht
keine Möglichkeit der Stornierung.
Teilnahmegebühren
DGfE-Mitglied*
Nicht-Mitglied
Assoziiertes Mitglied/
Student/-in
Tageskarte**
Gesellschaftsabend
Workshops
Die Tagungsgebühren beinhalten:
Kongressteilnahme
Frühbucher
(bis 15.01.2012)
Kongressunterlagen (Tasche, Kongressprogramm etc.)
Kombiticket der Stadtwerke Osnabrück zur kostenfreien Nutzung des ÖPNV
Möglichkeit, in der Mensa zum Gästepreis zu Mittag essen zu können und
zum Erwerb von Snacks und Erfrischungen in den Pausen
208 209
90 €
160 €
60 €
70 €
35 €
Spätbucher
(bis 20.02.2012)
140 €
180 €
80 €
70 €
35 €
40 €
Barzahler
(Tageskasse)
180 €
200 €
120 €
*) Die Teilnahmegebühr gilt auch für Mitglieder der Österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung
im Bildungswesen (ÖFEB) und der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF).
**) Enthält kein Kombiticket für den ÖPNV.
70 €
40 €
(ab 22 h: 8, 50 € ohne Buffet)
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Organisatorisches
23. Kongress der DGfE
Organisatorisches
Tagungsbüro, Registrierung und
Teilnahmeunterlagen
Das Tagungsbüro befindet sich im Foyer
des Osnabrücker Schloss-Hauptgebäudes,
Neuer Graben 29, 49069 Osnabrück
(Gebäude 11) im Zentrum des
Universitäts-Areals.
Öffnungszeiten:
Sonntag, 11. März 2012
12:00 bis 20:00 Uhr
Montag, 12. März 2012
8:00 bis 18:30 Uhr
Dienstag, 13. März 2012
8:00 bis 18:30 Uhr
Mittwoch, 14. März 2012
8:00 bis 15:00 Uhr
Telefon: +49 (0) 541 969 – 4284
+49 (0) 541 969 – 4693
E-Mail: dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Bitte registrieren Sie sich nach Ihrer
Ankunft in der Universität Osnabrück
im Tagungsbüro. Dort erhalten Sie Ihre
Tagungsunterlagen.
Damit Sie sich als Teilnehmer/-in des
DGfE-Kongresses ausweisen können, bitten
wir Sie, Ihren Teilnehmerausweis, den
Sie zusammen mit den Tagungsunterlagen
ausgehändigt bekommen, während
der Veranstaltung sichtbar zu tragen.
Am Infopoint Exkursionen (Schloss,
Gebäude 11, Raum 11/E09) können Sie
sich – falls noch Restplätze frei sind – für
die Exkursionen des 23. DGfE-Kongresses
anmelden.
Internetzugang
Das Rechenzentrum der Universität Osnabrück
stellt für die Teilnehmenden des
23. Kongresses der DGfE »Erziehungswissenschaftliche
Grenzgänge« WLAN-
Zugänge zum Universitätsnetz zur
Verfügung. Bei Bedarf erhalten Sie am
Infopoint Technik die Zugangsdaten für
Ihren Laptop und Hilfestellung bei der
Installation.
Infopoint Technik
Ort: Schloss (Gebäude 11), Raum 11/E09
Öffnungszeiten:
Sonntag, 11. März 2012
12:00 bis 16:30 Uhr
Montag, 12. März 2012
8:00 bis 16:30 Uhr
Dienstag, 13. März 2012
8:00 bis 16:30 Uhr
Mittwoch, 14. März 2012
8:00 bis 12:00 Uhr
Hier erhalten Sie Ihre WLAN-Kennung
und Hilfestellung bei der Einrichtung
Ihres WLAN-Zugangs. Zudem gibt es
PC-Arbeitsplätze für kurze Recherchen
sowie die Möglichkeit des Ausdruckens.
Darüber hinaus wird am Infopoint
Technik der Support zur Veranstaltungstechnik
koordiniert.
Unterkunft
Das Tagungs- & Kongressbüro Osnabrück
hat für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
des Kongresses Zimmerkontingente
in Osnabrück und im Osnabrücker Land
reserviert. Diese können online über die
Kongresshomepage www.dgfe2012.de
(Menüpunkt »Hotel buchen«) eingesehen
und verbindlich gebucht werden. Wir
möchten Sie dringend bitten, frühzeitig
zu buchen.
Ansprechpartnerin:
Frau Katrin Petersen
Tagungs- & Kongressbüro Osnabrück
Bierstr. 22 – 23
49074 Osnabrück
Telefon: +49 (0) 541 323 – 4510
Fax: +49 (0) 541 323 – 15 4510
E-Mail: petersen@osnabrueck.de
www.kongressbuero-osnabrueck.de
Bei weiteren Fragen und für Alternativen
zu den Sonderkontingenten kontaktieren
Sie bitte Frau Petersen im Tagungs- &
Kongressbüro Osnabrück.
210 211
Als günstige Alternative kommen auch
zwei Jugendherbergen in Osnabrück
in Frage, in denen es aber keine vorreservierten
Bettenkontingente gibt:
Jugendherberge Osnabrück
Iburger Straße 183a
49082 Osnabrück
Telefon: +49 (0) 541 54284
E-Mail: osnabrueck@jugendherberge.de
Penthouse Backpackers Osnabrück
Möserstr. 19
49074 Osnabrück
Tel: +49 (0) 541 6009606
E-Mail: info@penthousebp.com
Teilnehmende mit Beeinträchtigung
Alle Gebäude und Räume sind für Teilnehmende
mit eingeschränkter Mobilität
geeignet. Entsprechende Zugänge entnehmen
Sie bitte den Lageplänen. Falls
Sie weitere Fragen haben oder Unterstützungsleistungen
benötigen, wenden Sie
sich bitte an das Tagungsbüro.
Garderobe und Gepäckaufbewahrung
In der Kolpingstraße 7 (Gebäude 01)
und im Eingangsbereich der Mensa
Schlossgarten (Gebäude 16) befinden
sich Schließfächer, die Sie nutzen können.
Wir möchten Sie jedoch ausdrücklich
darauf hinweisen, dort keine Wertsachen
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Organisatorisches
23. Kongress der DGfE
Organisatorisches
einzuschließen, da eine Haftung bei
Verlust nicht übernommen werden
kann. Außerdem finden Sie im Schloss,
Gebäude 11, in Raum 11/E09 Garderobenständer.
Diese werden nicht beaufsichtigt
und es wird keine Haftung für eventuelle
Verluste übernommen.
Für eine kurzfristige Gepäckaufbewahrungwenden
Sie sich bitte an den
Infopoint (Raum 11/E09). Bitte beachten
Sie diesbezüglich die Öffnungszeiten
des Infopoints. Eine Haftung bei Verlust
kann nicht übernommen werden.
Verpflegung
Die OsnabrückHalle übernimmt das
Catering für den 23. Kongress der DGfE
und bietet in den Veranstaltungsgebäuden
preiswert Getränke und kleine
Snacks an. Zudem ist die Café Lounge
der Mensa Schlossgarten (Gebäude 16)
in der Zeit von 9:00 bis 18:30 Uhr für Sie
geöffnet.
Zum Mittagessen sind Sie in der
Mensa Schlossgarten (Gebäude 16)
herzlich willkommen. Sie ist von allen
Veranstaltungsgebäuden innerhalb
weniger Minuten vom Schlossgarten
her gut zu erreichen. Gegen Vorlage
Ihres Teilnehmerausweises können Sie
dort in der Zeit von 11:45 bis 14:15 Uhr
zum Gästepreis essen. Die Mensa hat
zahlreiche Auszeichnungen bekommen,
war fünfmal Bundessieger sowie »Bio-
Mensa des Jahres«. Den Menüplan finden
Sie in Ihren Teilnahmeunterlagen. Wer
gern eines der vielen ausgezeichneten
Restaurants und Cafés Osnabrücks
besuchen möchte, findet in unnmittelbarer
Nähe zum Kongressgelände eine
große Auswahl an Angeboten. Auf der
Kongresswebsite finden Sie unter dem
Menüpunkt Gastronomie ein Infoblatt
mit einer Auswahl an Restaurants in der
Nähe des Kongresszentrums.
Kinderbetreuung
Die Kongress-Kinderbetreuung wird
von Montag bis Mittwoch während
der Veranstaltungen angeboten. Bitte
melden Sie frühzeitig Ihren Bedarf an
Kinderbetreuung in der Geschäftsstelle
– Kongressbüro Osnabrück per E-Mail an:
dgfe2012@uni-osnabrueck.de
ÖPNV
In Kooperation mit den Stadtwerken
Osnabrück erhalten Inhaber/-innen des
Kongresstickets kostenlos ein Kombiticket
für den öffentlichen Personennahverkehr
im Raum Osnabrück (gilt
nicht für Tagestickets). Bei der Anreise gilt
Ihre ausgedruckte Anmeldebestätigung
als vorläufiges Ticket.
Mit Ihren Tagungsunterlagen erhalten
Sie einen Lageplan der Universität, der
einen Netzplan der Buslinien im Raum
Osnabrück enthält. Informationen zum
öffentlichen Nahverkehr erhalten Sie
auch unter http://www.vos.info oder im
Tagungsbüro.
Geldautomat
Einen Geldautomaten der Hypo-
Vereinsbank (Cash-Group) finden Sie am
Neumarkt in Fußwegweite vom Tagungsort.
Weitere Automaten (Sparkasse Osnabrück,
Postbank, Commerzbank) finden
Sie in der Umgebung des Neumarktes.
Parken
Informationen zu Parkmöglichkeiten in
unmittelbarer Reichweite des Tagungsortes
finden Sie im Kapitel »Anreise«.
212 213
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Veranstaltungsorte
Arndtstraße
Arndtplatz
diverse Linien
Linie 21
Heger-Tor-Wall
Katharinen-
Martinistraße
Universität
Schloss Osnabrück, Gebäude 11
EW (Erweiterungsbau), Gebäude 15
HVZ (Hörsaal- und Verfügungszentrum), Gebäude 01
Juridicum, Gebäude 22
Kreishaus, Gebäude 41
Studentenwerk
OsnabrückHalle
22
str.
41
Osnabrück-
Halle
Schloß wall
Universität/
OsnabrückHalle
diverse Linien
Linie 21
Neuer Graben
Schloßstraße
Zentrum
Süsterstraße
214 215
11
Kamp
Alte Münze
Lyrastr.
Neumarkt
Seminar- str.
15
Mensa
Kolpingstraße
Neumarkt
Knotenpunkt
Linie 21
01
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Anreise
23. Kongress der DGfE
Anreise
Mit dem Auto/Parken
Über die Autobahn A 30 (von der A1
am Autobahnkreuz Lotte-Osnabrück in
Richtung Hannover auf die A 30 fahren)
kommen Sie zur Abfahrt Osnabrück-
Hellern/Stadtmitte. Fahren Sie stadteinwärts
über den Kurt-Schumacher-Damm
und die Martinistraße immer geradeaus
direkt zum Osnabrücker Schloss bzw. zur
OsnabrückHalle.
Folgen Sie bitte dem Osnabrücker
Parkleitsystem. Nahe den Veranstaltungsorten
gelegen sind die Ledenhof-Garage,
die Kamp-Garage und die Nicolai-Garage
(alle Tageshöchstsatz: 10,00 €).
Mit der Bahn/Bus-Shuttle
Vor dem Osnabrücker Hauptbahnhof
wird am Montag, dem 12. März 2012
ein Informationsstand eingerichtet.
An diesem Vormittag pendelt von
8:30 bis 10:30 Uhr ein Shuttle-Bus etwa
alle 10 Minuten zwischen dem Hauptbahnhof
und der Haltestelle Universität/
OsnabrückHalle.
Vom Hauptbahnhof können Sie alle
an Bussteig 1 ankommenden Busse
nehmen, um in die Innenstadt (Haltestelle
Neumarkt) zu gelangen. Die Linien
21 Richtung Atterfeld und 91 Richtung
Hellern bringen Sie direkt zum Osnabrücker
Schloss (Haltestelle Universität/
OsnabrückHalle). Vom Neumarkt aus
sind es aber auch fußläufig nur wenige
Minuten bis zu den Veranstaltungsorten.
Mit dem Bus vom Hotel zum Neumarkt
Der Neumarkt liegt im Zentrum Osnabrücks
und ist der Knotenpunkt für den
Busverkehr. Alle Buslinien halten hier.
Die Linien 21 Richtung Atterfeld und 91
Richtung Hellern bringen Sie direkt zum
Osnabrücker Schloss (Haltestelle Universität/OsnabrückHalle).
Vom Neumarkt aus
sind es aber auch fußläufig nur wenige
Minuten bis zu den Veranstaltungsorten.
Das Vorzeigen Ihres Kongresstickets
befreit Sie von der Bezahlung des
Bustickets (siehe S. 212).
Mit dem Flugzeug
Für den Weg mit einem Leihwagen vom
Flughafen Münster/Osnabrück in die
Stadt nehmen Sie bitte die Autobahn
A1 ab der Anschlussstelle Flughafen
Münster/Osnabrück. Am Autobahnkreuz
Lotte-Osnabrück wechseln Sie auf die
Autobahn A 30 in Richtung Hannover
und fahren an der Abfahrt Osnabrück-
Hellern/Stadtmitte ab. Fahren Sie stadteinwärts
über den Kurt-Schumacher-
Damm und die Martinistraße immer
geradeaus direkt zum Osnabrücker
Schloss bzw. zur OsnabrückHalle. Weitere
Informationen unter Anreise mit dem
Auto. Darüber hinaus steht Ihnen auch
die Express-Linie X150 zur Verfügung,
die bis zu 19 Mal am Tag den Flughafen
mit der Stadt Osnabrück verbindet. Die
Express-Linie fährt acht Haltestellen
in Osnabrück an, darunter ist auch die
Haltestelle Neumarkt, die nur wenige
Anfahrtsskizze Osnabrück Kartenausschnitt bei google
Richtung
Amsterdam
(240 km)
OS-Hafen
71
72
Kreuz
Lotte
Richtung
Münster (60 km)
Dortmund (120 km)
Köln (200 km)
FMO – Flughafen
Münster-Osnabrück
(35 km)
Hasbergen-Gaste
15
Westerberg
OS-Hellern 16
70
OS-Nord
216 217
A30
A1
Wersener Str.
Pagenstecher Str.
Natruper Str.
Lotter Str.
K.-Schumacher-D.
B68
Hansa- str.
Martini str.
A1
OS-Altstadt
Hauptbahnho
Hauptbahnhof
Hannoversche Str.
Richtung
Bremen (125 km)
Hamburg (230 km)
Bremer Str.
OS-Sutthausen 17
B51
18 19
OS-Nahne Kreuz
OS-Süd
Sutthauser Str.
Minuten vom Veranstaltungsort entfernt
ist. Die Fahrzeit beträgt maximal 40
Minuten, ein Einzelfahrschein kostet
9,50 €. Den Busplaner der Linie X150
finden Sie online unter www.stadtwerkeosnabrueck.de/verkehr-hafen
Iburger Str.
Mindener Str.
8
A33
A33
OS-Lüstringen
7
OS-Fledder
B51
Richtung
Bielefeld (50 km)
Richtung
Hannover (140 km)
Berlin (420 km)
20
OS-Natbergen A30
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Anreise
Innenstadtplan
von Osnabrück
70
SK
68
Linie 21
67
66
38
37 36 35
Universität
Hochschule (HS)
Standort
93
92
Linie 11,12,13
91
34
33
31
32
Linie 21
71
69
62
Studentenwerk (SW)
Öffentl. Gebäude
Kartographie: Stadt Osnabrück −Geodaten− Stand: Oktober 2010
61
SW02
63
64
24
Linie 11,12,13
06
29
Linie 21
SW01
26
28 45 47
43
22 46
42
27 25 20 21
40
41
12
10
09
08
07
14 19 03
11 13 02
15
218 219
16
18
04
05
17 01
44
54
Linie 21
Linie 21
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Kongressbüro und -gremien
23. Kongress der DGfE
Förderer und Sponsoren
Kongressbüro
Dr. Sabine Bohne
E-Mail: dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Tel.: +49 541 969 4284
Fax: +49 541 969 6201
Hendrik Stratmann, M. A.
E-Mail: dgfe2012@uni-osnabrueck.de
Tel.: +49 541 969 4693
Fax: +49 541 969 4561
Team Kongressbüro
Peter Philipp Coenen – Infopoint/
Exkursionen
Achim Derner – Catering
Inka Feldmann – Tagungsbüro
Nico Feyer – Eröffnungsveranstaltung/
Podien
Sebastian Forst – Postersession
Stefanie Herick – Tagungsbüro
Stefan Holubarsch – Technik/EDV
Alexandra Lombardi – Fachausstellung
Hannes Viet – Raummanagement
Sprecher
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller
Prof. Dr. Hilmar Hoffmann (Stellvertreter)
Lokales Organisationskomitee
Prof. Dr. Thomas Bals
Prof. Dr. Sandra Bohlinger
Kathrin Borg
Prof. Dr. Eva Gläser
Janika Grunau
Prof. Dr. Wassilis Kassis
Dr. Dominik Krinninger
Melanie Kubandt
Dr. Ekkehard Ossowski
Dr. des. Tim Schmidt
Prof. Dr. Beate Wischer
Programmkomitee
Prof. Dr. Sabine Reh, Berlin (Vorsitz)
Prof. Dr. Karin Bock, Münster
Prof. Dr. Andreas Hadjar, Luxemburg
Prof. Dr. Uwe Hericks, Marburg
Prof. Dr. H.-Hugo Kremer, Paderborn
Prof. Dr. Harm Kuper, Berlin
Prof. Dr. Hans-Rüdiger Müller, Osnabrück
Prof. Dr. Petra Stanat, Berlin
Posterjury
Prof. Dr. Thomas Bals, Osnabrück
Barbara Budrich, Leverkusen Opladen
Prof. Dr. Dieter Gnahs, Duisburg-Essen
Janika Grunau, Osnabrück
Prof. Dr. Andreas Hanses, Dresden
Luise Ludwig, Mainz
Prof. Dr. Claudia Solzbacher, Osnabrück
Prof. Dr. Cornelia Wustmann, Graz
Wir danken allen Förderern und Sponsoren für ihre Unterstützung!
220 221
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Ausstellerverzeichnis
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Der 23. Kongress der DGfE wird durch
eine attraktive Fachausstellung ergänzt,
die Ihnen die Möglichkeit bietet, sich
umfassend über erziehungswissenschaft-
audiotranskription.de –
dr. dresing+pehl GmbH
Verlag Barbara Budrich
Verlagsgruppe Beltz
W. Bertelsmann Verlag
Deutsches Institut für Internationale
Pädagogische Forschung (DIPF)
Deutsches Zentralinstitut für soziale
Fragen (DZI)
Ernst Reinhard
Friedrich Verlag
Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft (GEW)
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG
W. Kohlhammer GmbH
MAXQDA (Verbi GmbH)
liche Themen zu informieren und neue
Kontakte herzustellen.
Folgende Aussteller erwarten Sie:
Niedersächsisches Institut
für frühkindliche Bildung und
Entwicklung (nifbe)
Peter Lang GmbH – Internationaler
Verlag der Wissenschaften
RabenStück Verlag
Schneider Verlag Hohengehren
terre des hommes
UTB
Verlag Ferdinand Schöningh
Gmbh & Co. KG
Verlag Julius Klinkhardt
VS Verlag Springer – Fachmedien
Wiesbaden Gmbh
Waxmann Verlag GmbH
WBG (Wissenschaftliche
Buchgesellschaft)
Wochenschau Verlag
A
Abs, Hermann Josef 59
Achtenhagen, Frank 87
Ackeren, Isabell van 46, 48, 74,
138, 150, 155
Affolter, Benita 64
Ahnert, Lieselotte 95
Ahrens, Frank 80
Alarcón López, Cristina 65
Albers, Timm 53
Albisser, Stefan 88
Albus, Stefanie 136
Alexander, Robin 93
Allmen, Benjamin von 99
Alpert, Nelly Anna 168
Alsmann, Götz 124
Altrichter, Herbert 50
Amos, Karin 175
Andresen, Sabine 103, 119
Arndt, Ann-Kathrin 70
Arndt, Mike 49
Arnold, Bettina 191
Arnold, Karl-Heinz 56
Arnold, Rolf 71
Asbrand, Barbara 67
Aselmeier, Maike 178
Aßmann, Sandra 153
Aufenanger, Stefan 124
Aufhammer, Frank 148, 192
Aufschnaiter, Claudia von 73
Augustin, Elisabeth 55
222 223
B
Baader, Meike-Sophia 77, 129
Baadte, Christiane 73
Bachmann, Gerhild 118
Bahr, Simone 69
Bals, Thomas 220
Bambey, Doris 45
Baros, Wassilios 105
Bartmann, Sylke 27
Bastel, Heribert 54
Baumgartner, Alexander 75
Becker, Nicole 177
Becker-Stoll, Fabienne 95, 178
Beetz, Claudia 35
Behr, Dorothée 29
Beinke, Kristina 189
Bellenberg, Gabriele 48, 174
Bender, Désirée 181
Benner, Dietrich 44, 161
Bensel, Joachim 178
Berdelmann, Kathrin 92
Berendes, Karin 48
Berg, Alena 46, 147
Berger, Suanne 118
Bergmüller, Claudia 150
Berkemeyer, Nils 110
Berndt, Constanze 156
Berner, Esther 101
Bertschi-Kaufmann, Andrea 53
Berweger, Simone 78
Besser, Michael 78
Betz, Tanja 52, 179
Beyer, Beate 169
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Biederbeck, Ina 153
Biedermann, Horst 59
Bieri-Buschor, Christine 78
Biermann, Horst 90
Biesta, Gert 102
Billett, Stephen 75
Bilstein, Johannes 85
Binz, Christine 179
Birnbaum, Nicole 118
Bischoff, Stefanie 179
Blasberg-Kuhnke, Martina 15, 41
Bloch, Bianca 121
Blömeke, Sigrid 64, 119
Blomenkamp, Lena 119
Blossfeld, Hans-Peter 58, 105
Blum, Daniela 99
Blum, Matthias 160
Blum, Werner 78, 139
Bock, Karin 220
Bohl, Thorsten 44, 62, 175
Bohlinger, Sandra 220
Bohne, Sabine 4, 220
Böhme, Jeanette 66
Böhm-Kasper, Oliver 50
Bojanowski, Arnulf 141
Boller, Sebastian 167
Böllert, Karin 129, 136
Bonnet, Andreas 88
Bonsen, Martin 89, 122
Borg, Kathrin 220
Bormann, Inka 107, 168
Borrmann, Brigitte 47
Borst, Alexander 80
Bos, Wilfried 45, 58, 74,
110, 120, 122
Bosse, Dorit 174, 184
Böttcher, Wolfgang 99
Braches-Chyrek, Rita 176
Brahm, Taiga 159
Brandl, Sarah Yvonne 49
Brändle, Tobias 122
Brandt, Birgit 132
Brannen, Julia 105
Brauckmann, Stefan 96
Breidenstein, Georg 61, 93
Breitenbach, Eva 113
Breckner, Roswitha 193
Bremerich-Vos, Albert 64
Breuer, Anne 103
Brill, Werner 86
Brinkmann, Malte 115
Bromley, Patricia 54
Brosch, Angela 153
Brosziweski, Achim 107
Bruder, Regina 73
Bruder, Simone 78
Brückner, Margrit 149
Brückner, Sebastian 119
Brüggemann, Tim 135
Brühwiler, Christian 64
Brüsemeister, Thomas 110
Brumlik, Micha 77
Buchholtz, Christiane 64, 119
Buchner-Fuhs, Jutta 100
Budde, Jürgen 104, 169
Bude, Heinz 36
Budrich, Barbara 220
Bühler-Niederberger, Doris 77
Büker, Petra 121
Burger, Kaspar 157
Busse, Susann 58
Bütow, Birgit 49, 57, 173
Büttner, Philippe 48
C
Caprez-Krompàk, Edina 185
Carqueville, Isabel 118
Carnicer, Javier 105
Caruso, Marcelo 65, 187
Casale, Rita 106
Chamakalayil, Lalitha 156
Chambon, Adrienne 57
Chehata, Yasmine 103
Christophel, Eva 73
Chuleva, Svetlana 96
Clausen, Marten 138, 155
Coenen, Peter Philipp 220
Coetzee-Lachmann, Debbie 34
Cowen, Robert 186
Cloos, Peter 70
Cloppenburg, Monika 89
Cramer, Colin 62, 175
Czaja, Susanne Julia 49
D
Dalhaus, Eva 147
Darge, Kerstin 170
Darsow, Annkathrin 53
Datler, Wilfried 95
224 225
Dämmer, Jutta 64
Dausien, Bettina 188
Davies, Julia 55
Dedering, Kathrin 50, 121
Del Rey, Nuria 87
Dekker, Jeroen 69
de Haan, Gerhard 91
de Moll, Frederick 47, 116, 120, 179
Demmer, Christine 48
Demmer, Julia 188
Demski, Denise 155
Deppe, Ulrike 180
Derner, Achim 220
Detert, Julia 166
Diehm, Isabell 52
Diers, Isabel 47
Dietrich, Cornelie 145
Dietrich, Fabian 76
Dinkelaker, Jörg 97
Dintsioudi, Anna 192
Ditton, Hartmut 58, 111
Dittrich, Klaus 94
Döge, Paula 178
Dollhausen, Karin 131
Donie, Christian 154
Dorow, Sabine 169
Dörr, Margret 77
Döring-Seipel, Elke 174
Dörpinghaus, Andreas 92
Dreßler, Arne 193
Drexler, Sibylle 47
Driesel-Lange, Katja 135
Drinck, Barbara 26
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Drossel, Kerstin 45
Drüke-Noe, Christina 139
du Bois-Reymond, Manuela 175
Düggeli, Albert 156
Duscha, Annemarie 181
Dzengel, Jessica 76
E
Ecarius, Jutta 46, 147
Eckermann, Torsten 132
Eckert, Johanna 120
Eckhardt, Andrea 178
Eckstein, Tina 95
Edelbruck, Britt Nina 179
Edelmann, Doris 52
Egetenmeyer, Regina 72, 142
Egger, Rudolf 122
Ehmke, Timo 121
Eickelmann, Birgit 74
Emmerich, Marcus 110
Engelberg, Elisabeth 171
Erdsiek-Raven, Ute 43
Ernst, Thilo 118
Ertelt, Jürgen 124
Ertl, Hubert 163
Eßel-Ullmann, Gertraud 138
Eteläpelto, Anneli 75
Eulenberger, Jörg 180
F
Fabel-Lamla, Melanie 152, 184
Fahrenwald, Claudia 72
Falkenberg, Kathleen 119
Falkenreck, Dorothee 69
Fath, Markus 163
Faulstich, Peter 92
Faulstich-Wieland, Hannelore 44
Faust, Gabriele 118
Felbrich, Anja 53
Feld, Timm C. 131
Feldmann, Inka 220
Ferchow, Jasmin 150
Fernandez, Karina 122
Fey, Doreen 48
Fey, Heiko 73
Feyer, Nico 220
Fischbach, Robert 168
Fischer, Astrid 80
Fischer, Hans E. 73
Fischer, Natalie
Fischer, Nina 189
191
Flitner, Elisabeth 144, 187
Fölker, Laura 67, 138
Forrer Kasteel, Esther 99
Forst, Sebastian 220
Förster, Manuel 119
Förster, Sabrina 53
Fourdrignier, Marc 171
Franke, Sarah 152
Frankenberg, Heiko 148
Frantz-Pittner, Andrea 118
Franz, Julia 121
Frehe, Petra 90
Fried, Lilian 164
Friesen, Norm 66, 115
Frister, Jonas 177
Fritsch, Nina 50
Fritzsche, Bettina 25, 93, 165
Fromme, Johannes 55
Frühwacht, Annette 155
Fuchs, Sandra 71
Funke, Christina 138
Funke, Sabine 87
Fürstenau, Bärbel 87
Futter, Kathrin 56
G
Gabriel, Katrin 61
Gallmann, Martin 60
Gansen, Peter 60
Gärtner, Holger 139
Gasteiger, Hedwig 164
Gebauer, Miriam M. 111
Gehrmann, Axel 110
Gehrs, Vera 152
Geimer, Alexander 114
Gerhardt, Bert 80
Gerholz, Karl-Heinz 159
Gibson, Anja 120
Giebeler, Cornelia 51
Gieseke, Wiltrud 71
Gijbels, David 75
Gippert, Wolfgang 79
Glammeier, Sandra 113
Gläser, Eva 220
Glesemann, Birte 122
Gleser, Christian 183
Gnahs, Dieter 143, 220
Göddertz, Nina 190
226 227
Goecke, Martin 121
Gold, Bernadette 73
Goldhammer, Frank 30
Gomolla, Mechthild 104
Gonon, Philipp 101
Gottmann, Corinna 159
Götte, Petra 65, 193
Graf, Ulrike 32, 152
Grafe, Bianca 34
Graeßner, Gernot 142
Grabner, Silvia 118
Gras, Christian 172
Gräsel, Cornelia 174
Graßhoff, Gunther 179
Grek, Sotiria 68
Grgic, Mariana 120
Gries, Eva-Maria 49, 173
Groot-Wilken, Bernd 138
Grotlüschen, Anke 143
Gruber, Elke 142
Grunau, Janika 220
Gruschka, Andreas 61, 88
Gudehus, Christian 54
Guevara Gonzalez, Yaatsil 51
Gut, Roger 56
H
Haag, Christian 32
Hadjar, Andreas 156, 220
Hagemann-White, Carol 34, 113
Hägele, Ulrich 69
Halbmayr, Brigitte 54
Hamborg, Steffen 168
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Hamburger, Franz 179
Hammel, Lina 89
Hanke, Petra 164
Hänsel, Dagmar 86
Hanses, Andreas 137, 188, 220
Happ, Roland 119
Hardy, Ilonca 53
Hart, Angie 130
Harteis, Christian 75
Hartkopf, Emanuel 101
Hartung-Beck, Viola 48, 174
Hascher, Tina 56
Hasselhorn, Marcus 52
Hattersley, Lisa 98
Haug-Schnabel, Gabriele 178
Hawighorst, Christine 12, 41
Heaver, Becky 130
Heer, Michaela 76
Heinemann, Alisha 133
Heinrich, Anna Juliane 46
Heinrich, Martin 50
Heinzel, Friederike 132, 184
Heite, Catrin 57
Helmchen, Jürgen 186
Hellmich, Frank 53
Helming, Elisabeth 77
Hellrung, Miriam 88
Helsper, Werner 61, 120
Herick, Stefanie 220
Hericks, Uwe 88, 220
Herrmann, Joachim 138
Hertel, Silke 78
Hertel, Thorsten 138
Herz, Andreas 112
Herzmann, Petra 121
Herzog, Jana 95
Herzog, Walter 135
Hess, Sabine 57
Heuer, Katrin 137
Heyder, Anke 56
Heyne, Nora 73
Heynitz, Martina von 44
Hippel, Aiga von 71, 142
Hirschberg, Marianne 117
Hjemdal, Odin 130
Höck, Gyde 132
Hoffmann, Hilmar 9, 220
Hoffmann, Markus 151
Hollmann, Jelena 58, 123
Hollstein, Oliver 165
Hollstein, Tina 181
Holodynski, Manfred 73
Holtappels, Günter 191
Holtsch, Doreen 87
Holubarsch, Stefan 220
Holzmayer, Michael 120
Honig, Michael-Sebastian 85
Honneth, Axel 41
Hormann, Oliver 53
Horn, Susanne 48
Hößl, Stefan E. 46, 147
Huber, Lena 181
Huber, Stephan Gerhard 50, 120, 138
Hübner, Carola 122
Huf, Christina 24, 93, 165
Hug, Theo 66
Hummrich, Merle 27, 144, 187
Hünersdorf, Bettina 97
Hunner-Kreisel, Christine 136
Hüpping, Birgit 121
I
Idel, Till-Sebastian 85, 103
im Brahm, Grit 48
Immel, Oliver 107
Isaac, Kevin 138
Isele, Patrick 164
Iske, Stefan 49
Ivanov, Stanislav 44
Ivanova-Chessex, Oxana 47
J
Jäcklein, Almut-Maria 45
Jahn, Gloria 78
Jarsinski, Stephan 191
Järvinen, Hanna 110
Jehle, May 45
Jenert, Tobias 159
Jenewein, Klaus 80
Jornitz, Sieglinde 69
Jungermann, Anja 110
Jüttner, Ann-Kathrin 70
K
Kade, Jochen 60
Kaffrell-Lindahl, Angelika 144, 187
Kahnert, Julia 74
Kaiser, Lena Sophie 121
Kalicki, Bernhard 95, 178
228 229
Kalisch, Claudia 156
Kalthoff, Herbert 106
Kaltmeier, Olaf 51
Kamm, Caroline 159
Kampshoff, Marita 169
Karl, Ute 102
Kassis, Alma 185
Kassis, Wassilis 130, 166, 221
Kastner, Heiko 46, 118, 120
Kästner, Ronny 45, 73
Kauertz, Alexander 139
Kaufmann, Bianka 120
Kavemann, Barbara 113
Kazepov, Yuri 175
Keiner, Edwin 60, 163
Kelle, Helga 137
Keller, Andreas 35
Keller, Heidi 192
Keller-Schneider, Manuela 88
Kempert, Sebastian 53
Kenk, Martina 112
Kersting, Christa 94
Kessels, Ursula 111
Kessl, Fabian 57
Keßler, Catharina 46
Keuffer, Josef 184
Kiel, Ewald 150
Kiemle, Caroline 155
Kinder, Katja 156
Kindler, Heinz 77
King, Vera 105
Kipfer, Marina 163
Kirschner, Christian 116
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Klabunde, Niels 159
Klemm, Birgit 95
Klein, Alexandra 149
Klein, E. Dominique 74
Klein, Patricia 64
Kleinau, Elke 79
Kleinespel, Karin 80
Kleinknecht, Marc 122
Klieme, Eckhard 61, 78, 129
Klimczak, Malte 78
Klomfaß, Sabine 184
Klug, Julia 78
Knigge, Jens 80
Knipping, Christine 187
Knoll, Alex 157
Koch, Katja 53
Koch, Martin 141
Koch, Sascha 131
Koch, Stefan 124
Koch-Priewe, Barbara 62, 121
Kofler, Anita 95
Kohlberg, Wolf Dieter 47
Köhler, Michael 36, 124
Köhler, Sina-Mareen 67
Koinzer, Thomas 65
Köker, Anne 49, 121
Koller, Hans-Christoph 105
Köller, Olaf 108, 138
Kolleck, Nina 91
König, Johannes 64, 170
Kopp, Andrea 159
Kopp, Margit 64
Kosinar, Julia 159
Kosmalla, Christian 46
Kost, Jakob 146
Kotthoff, Hans-Georg 186
Krabbe, Heiko 73
Kracke, Bärbel 135
Kraft, Volker 60
Kramer, Rolf-Torsten 27, 58, 167
Kranefeld, Ulrike 89
Krätschmer-Hahn, Rabea 120
Krause, Sabine 160
Kreckel, Reinhard 46
Kremer, H.-Hugo 90, 220
Krinninger, Dominik 129, 220
Kristen, Cornelia 111
Krogull, Susanne 59
Krüger, Heinz-Hermann 46, 180
Krüger, Michaela 70
Krüger, Mirko 74
Kubandt, Melanie 122, 220
Kuhl, Julius 148
Kuhn, Christiane 119
Kuhn, Melanie 1 69
Kühn, Svenja Mareike 46, 48, 74,
119, 139, 150
Kulin, Sabrina 89
Künne, Thomas 148, 192
Kunze, Ingrid 151
Kunze, Katharina 76
Kuper, Harm 96, 220
Kupfer, Annett 112
Kupfer, Antonia 63
Kurz, Constanze 124
Kürzinger, Anja 118
Kutscher, Nadia 119, 136
L
Labede, Julia 167
Lambrecht, Maike 50
Lang, Kristin 118
Lange, Sarah 150
Lange, Jochen 132
Langfeldt, Gjert 104
Langmeyer, Alexandra 77
Larcher Klee, Sabina 99
Lattke, Susanne 142
Lawn, Martin 94
Lehberger, Reiner 174
Lehmann, Katharina 89
Lehtinen, Erno 75
Leicht, Alexander 43
Leineweber, Helga 49
Leinfellner, Stefanie 121
Leiss, Dominik 78
Lenkeit, Jenny 30
Leonhard, Tobias 150
Leschke, Rainer 66
Leumann, Seraina 146
Leutner, Detlev 161
Ley, Michael 79
Ley, Thomas 33
Ley, Siv Ling 73
Leyendecker, Birgit 178
Liebenberg, Linda 130
Liebers, Katrin 164
Lichtblau, Michael 70
Limbach-Reich, Arthur 171
230 231
Linberg, Tobias 48
Lindemann, Susanne 120
Lipowsky, Frank 44
Litau, John 175
Loch, Ulrike 109
Lohmann, Markus 86
Lombardi, Alexandra 220
Lorenz, Ramona 74
Lossen, Karin 191
Lotz, Miriam 61
Ludwig, Joachim 143
Ludwig, Luise 221
Lunkenbein, Martin 56
Lütgert, Will 80
M
Maag Merki, Katharina 74
Machold, Claudia 169
Mack, Wolfgang 141
Mader, Marius 118
Madeira Firmino, Nadine 192
Magyar-Haas, Veronika 106
Maier, Uwe 155
Makarova, Elena 135
Manitius, Veronika 110
Marthaler, Thomas 171
Martens, Thomas 148
Maschke, Sabine 156
Maskos, Rebecca 117
Matzat, Franziska 191
Maué, Elisabeth 74
Maurer, Susanne 49, 57, 173
Mauritz, Miriam 190
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Maykus, Stephan 99
Mayer, Christine 94
Mayr, Johannes 174
Mayring, Philip 28
McElvany, Nele 58, 111
Mchitarjan, Irina 158
Meister, Nina 165
Meng, Josefine 49, 173
Mensching, Anja 25
Menzel, Christin 169
Merkel, Christine 43
Merkel, Sarah 78
Meschede, Nicola 73
Messerschmidt, Astrid 54, 102
Meseth, Wolfgang 54, 97
Messner, Rudolf 62
Meuser, Michael 79
Meyer, Sarah 123
Meyer-Drawe, Käthe 106
Meysen, Thomas 113
Michalak, Magdalena 154
Michel-Schertges, Dirk 63
Mickler, Regine 131
Mierendorff, Johanna 118
Miethe, Ingrid 63
Miklas, Helene 54
Mitterle, Alexander 46
Mödebeck, Christian 123
Moeller, Karin von 47
Moldenhauer, Stephanie 166
Molina, Yvette 171
Moller, Sabine 54
Möller, Kornelia 73
Möller, Renate 29
Moor-Ingwersen, Ksenia 190
Moran-Ellis, Jo 176
Moroni, Sandra 56
Mosser, Peter 77
Müller, Annette 24, 158
Müller, Caroline 78
Müller, Hans-Rüdiger 4, 9, 41,
161, 220
Müller, Kerstin 95
Müller, Michael 121
Müller, Sylvia 122
Müller, Thomas 177
Müller-Kohlenberg, Hildegard 47
Müller-Using, Susanne 150
Münk, Dieter 189
Muñoz-Villalobos, Vernor 36
Müßgens, Bernhard 152
Muslic, Barbara 96
N
Näpflin, Catherine 87
Negrini, Lucio 157
Nentwig-Gesemann, Iris 25, 122, 145
Neto-Carvalho, Isabel 103
Neubert, Andreas 151
Neuenschwander, Markus 101, 135
Neumann, Sascha 32, 97
Neumann, Uwe 47
Neuß, Norbert 45
Nicolai, Katharina 122
Niebuhr-Siebert, Sandra 53
Niederhauser, Michael 146
Niedlich, Sebastian 110
Niehoff, Stephanie 48
Niekamp, Michael 47
Niekrenz, Yvonne 46
Niermann, Franz 89
Nieskens, Birgit 174
Niessen, Anne 89
Niggli, Alois 56
Nikel, Jutta 186
Nikolova, Roumiana 44
Nischelwitzer, Alexander 118
Nittel, Dieter 71
Nohl, Arnd-Michael 114
Nolle, Timo 174
O
O’Dowd, Mina 144
Oehme, Fanny 119
Oelerich, Gertrud 176
Oelkers, Jürgen 86
Oelkers, Nina 136
Oerke, Britta 74
Ofner, Ulrike Selma 133
Ohm, Udo 121
Olivier, Claudia 112
Ophardt, Diemut 123
Oser, Fritz 59
Ossowski, Ekkehard 157, 220
Ott, Marion 137
Otterpohl, Nantje 58
Otto, Johanna 110
Otto, Stephan 119
Øverland, Erik F. 91
232 233
Özdemir, Melanie 89
Özlem Otyakmaz, Berrin 178
Öztürk, Halit 133, 159
P
Paasch, Daniel 138
Pachner, Anita 71
Paetsch, Jennifer 53
Palentien, Christian 103
Palonen, Tuire 75
Palowski, Monika 167
Panagiotopoulou, Argyro 24, 185
Pant, Hans Anand 96, 139, 155
Parreira do Amaral, Marcelo 175, 186
Patry, Jean-Luc 56
Paul, Kathleen 137
Paul, Michaela 166
Pauli, Christine 61
Pätzold, Henning 72
Pelzmann, Sascha 110
Pereyra, Miguel A. 186
Peters, Ulla 171
Petersen, Dorthe 67
Pfaff, Annika 179
Pfaff, Nicolle 67, 107, 124
Pfeiffer, Ursula 92
Pfuhl, Nadja 45, 58, 74, 120, 122
Phillips, David 163
Pietraß, Manuela 55
Pilarczyk, Ulrike 69
Pille, Thomas 76
Pilz, Matthias 118
Pinhard, Inga 77
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Pistorius, Boris 13, 41
Plößer, Melanie 100
Pohlmann-Rother, Sanna 118
Pollender, Tobias 73
Popp, Reinhold 91
Porst, Rolf 28
Pradel, Julia 45
Prenzel, Manfred 61, 78
Preuß, Bianca 50
Priem, Karin 94
Proske, Matthias 54
R
Rabenstein, Kerstin 97
Rabe-Kleberg, Ursula 52
Rademacher, Sandra 61, 187
Radisch, Falk 47, 48
Radtke, Frank-Olaf 106, 175
Raggl, Andrea 93
Rahm, Sibylle 56
Rahn, Sylvia 135
Rakocy, Katrin 78
Ramsbacher, Daniela 122
Ramseier, Erich 64
Ramsteck, Carolin 155
Rauh, Melanie 121
Rausch, Andreas 75
Rauschenbach, Thomas 77
Recknagel, Albert 36
Reh, Sabine 61, 161, 165, 220
Relikowski, Ilona 105
Reiber, Karin 44
Reinhardt, Christine 120
Reinmann, Gabi 85
Reintjes, Christian 48, 174
Remesal, Ana 148
Remy, Dominique 47
Rendtorff, Barbara 79
Reß, Thomas 96
Ressler, Patrick 68
Reusser, Kurt 61
Richey, Petra 44
Richter, Martina 103
Richter, Sabine G. 123
Ricken, Norbert 114
Riefling, Markus 47, 116
Riegel, Christine 134
Rieger, Ina 78
Rieger-Ladich, Markus 106
Riekmann, Wibke 143
Robak, Steffi 72
Röbken, Heinke 110
Rodrian-Pfennig, Margit 116
Röhl, Tobias 132
Rollett, Wolfram 191
Rose, Lotte 100
Rosenberg, Florian von 114
Rosenbusch, Christoph 155
Rossbach, Hans-Günther 48
Rothe, Antje 70
Rothe, Daniela 188
Rother, Jessica 44
Rottmann, Joachim 172
Rürup, Matthias 50, 110
Rüschen, Eva 90
Rzyski, Rita Maria 36
S
Sabini, Sandra 157
Sabla, Kim-Patrick 136
Sachse, Karoline 139
Salaschek, Ulrich 177
Sander, Kirsten 137, 188
Sandring, Sabine 167
Sauer, Daniela 151
Schacht, Waltraud 109
Schachtner, Christina 55
Schaich, Ute 157
Schäfer, Franziska 190
Scharenberg, Katja 111
Schatzmann, Sina 56
Schavan, Annette 11, 41
Schaumburg, Heike 62
Scheef, Sabine 183
Schelle, Carla 165
Schelten, Andreas 146
Schemmann, Michael 120
Scheunpflug, Annette 43, 59, 150
Schittler, Susanne 115
Schliesing, Anna 155
Schluß, Henning 45
Schmenger, Sarah 179
Schmidt, Christian 189
Schmidt, Tim 160, 220
Schmidt, Uwe 155
Schmidtke, Adrian 160
Schmidt-Hertha, Bernhard 143
Schmidt-Lauff, Sabine 92
Schmitt, Caroline 181
Schmitt, Monja 118
234 235
Schmitz, Bernhard 78
Schneider, Edina 180
Schneider, Julia 158
Schneider, Thorsten 48
Schnoor, Oliver 32, 97
Schnotz, Wolfgang 73
Schönbrunn, Melanie 89
Schrapper, Christian 109
Schratz, Michael 121
Schreiber, Melanie 170
Schröder, Lisa 192
Schubarth, Wilfried 159
Schubert, Volker 144
Schuch, Jane 107
Schuck, Karl Dieter 104
Schukajlow-Wasjutinski, Stanislaw 139
Schuler, Patricia 99
Schüll, Elmar 91
Schulte, Barbara 68
Schulz, Marc 70
Schulze, Franziska 120
Schulze, Nora 153
Schulze-Kruedener, Jörgen 171
Schumann, Katharina 177
Schumann, Stephan 146
Schüpbach, Marianne 99
Schüßler, Ingeborg 142
Schütte-Bäumner, Christian 149
Schutter, Sabina 77
Schütz, Anna 103
Schütz, Julia 71
Schwanenberg, Jasmin 45, 58
Schwanzer, Andrea 174
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Schwarz, Johanna F. 115, 121
Schwendowius, Dorothee 188
Schweppe, Cornelia 181
Schwer, Christina 24
Schwippert, Knut 64, 89, 111
Seddig, Nadine 119
Seeber, Susan 146
Seele, Claudia 32
Sehrer, Armin 172
Seichter, Sabine 77
Seide, Tina 78
Seidel, Andreas 159
Seidel, Jana 119
Seifert, Andreas 170
Seiferth, Jennifer 47
Seifried, Jürgen 73, 75
Seitter, Wolfgang 131
Selders, Odette 50
Sendzik, Norbert 110
Siebholz, Susanne 180
Sielert, Uwe 77
Sievers, Isabel 72
Silkenbeumer, Mirja 167
Simons, Robert-Jan 75
Sing, Eva 122
Skedsmo, Guri 50
Sloane, Peter F.E. 159
Smidt, Wilfried 118
Soellner, Renate 56
Solzbacher, Claudia 154, 220
Soremski, Regina 44, 63
Sowada, Moritz 50
Speck, Karsten 159
Spieker, Susanne 65
Spies, Anke 100
Spillebeen, Lea 191
Sprung, Annette 133
Stamm, Margrit 52, 146, 157
Stanat, Petra 53, 220
Stancel-Piatak, Agnes 31, 64
Starch, Antje 192
Starke, Stephanie 87
Staub, Fritz C. 56
Stecher, Ludwig 120, 156, 191
Steffensky, Mirjam 73
Steinbach, Anja 47
Steinmann, Sibylle 64
Steinwand, Julia 97
Steinweg, Anna S. 164
Stempel, Anna 168
Stenger, Ursula 145
Stevick, E. Doyle 54
Stiensmeier-Pelster, Joachim 73
Stieve, Claus 115
Sting, Stephan 109
Stock, Manfred 46
Stock, Michaela 90
Stolz, Stefanie 101
Stosic, Patricia 158
Stralla, Michael 121
Stratmann, Hendrik 4, 220
Strehlau, Alexandra 148
Strohmer, Julia 118
Strohmaier, Robert 118
Strunck, Susanne 138
Stübig, Frauke 184
Stude, Juliane 164
Sturm, Tanja 104
Sturzenhecker, Benedikt 100
Suhl, Ute 64
Suderland, Maja 63
Sumflet, Elke 139
Sünker, Heinz 176
Supper, Barbara 95
T
Tachtsoglou, Sarantis 64, 170
Taibi, Melanie 151
Tarazona, Mareike 120
te Heesen, Kerstin 69
Tepner, Oliver 73
Terhart, Henrike 193
Tettenborn Schärer, Annette 64
Theis, Désirée 191
Thole, Werner 17, 36, 41
Thoms, Sören 70
Thompson, Christiane 114
Thon, Christine 188
Thiel, Felicitas 96, 123, 155
Thiersch, Hans 102
Thiersch, Sven 67, 167
Thillmann, Katja 96
Thimmel, Andreas 103
Theurer, Caroline 44
Tietze, Wolfgang 178
Tillmann, Katja 191
Tippelt, Rudolf 71, 163
Todeskino, Verena 110
Tröhler, Daniel 65
236 237
Trojahner, Iris 87
Trost, Sandra 146
Tuider, Elisabeth 51, 149
Tulowitzki, Pierre 44
Türling, Janosch M. 45, 73
Türling, Jennifer 45
Tynjälä, Päivi 75
U
Uhlig, Bettina 145
Ulonska, Herbert 49
Ungar, Michael 130
Unger, Claudia 49
Urabe, Masashi 43, 108
Urban, Michael 70
Usanmaz, Fatma 70
Uttke, Angela 46
V
Vater, Gudrun 49
Vock, Miriam 139
Vogt, Bettina 119
Völker, Sandra 148
Völker, Susanne 141
Vonderau, Asta 181
Veldhuizen, Bert van 75
Viernickel, Susanne 122
Viet, Hannes 220
Villa, Paula-Irene 134
W
Wacker, Albrecht 62
Wachs, Sebastian 45
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Personenregister
23. Kongress der DGfE
Personenregister
Wagenhals, Stephan 142
Wagener, Uta 153
Wagner, Ingo 49
Walber, Markus 142
Waldis, Monika 56
Waldow, Florian 68, 119, 187
Walgenbach, Katharina 134
Walper, Sabine 109
Walpuski, Maik 139
Walter, Marcel 189
Walther, Andreas 175
Walther, Lydia 48
Walther, Martina 46
Walzebug, Anke 154
Warsewa, Günter 110
Watermann, Rainer 59
Watson, Christina 170
Weber, Jean-Marie 118
Weber, Susanne 87, 146
Weber, Susanne Maria 168
Wehling, Peter 60
Weinert, Sabine 48
Weinhold, Kathy 112
Weiß, Sabine 150
Weller, Wivian 67
Welter, Nicole 107
Wendt, Heike 45
Wernet, Andreas 76
Werning, Rolf 70
Wertfein, Monika 95
Wesselborg, Bärbel 44
Westerholt, Friederike 45
Westfall-Greiter, Tanja 121
Westphal, Kristin 115
Weyer, Christian 50
Weyland, Ulrike 90
Wieckert, Sarah 154
Wiesemann, Jutta 132
Wiezorek, Christine 147
Wild, Elke 58, 123
Williner, Michaela 146
Wimmer, Michael 60
Windheuser, Jeannette 193
Winheller, Sandra 121
Winkelbauer, Anna 90
Winter, Daniela 46, 180
Wirringa, Mareke 120
Wischer, Beate 155, 220
Wissinger, Jochen 96
Witner, Sabrina 73
Witte, Matthias D. 46
Wittek, Doris 45
Wocken, Hans 43
Wojciechowicz, Anna 47
Wolf, Klaus 176
Wolfgramm, Christine 120
Wolgast, Anett 73
Wolters, Marco 73
Wordelmann, Peter 101
Wulf, Christoph 43, 132
Wulfhorst, Britta 47
Wurster, Sebastian 155
Wustmann, Cornelia 220
Wuttke, Eveline 45, 73
Y
Yilmaz, Erbil 105
Z
Zeinz, Horst 108
Zeller, Maren 102
Zenkel, Stefan 47
Zenker, Luise 122
Ziegler, Holger 136
Zierer, Klaus 62
Zimmer, Renate 192
Zito, Dima 176
Zlatkin-Troitschanskaia, Olga 119
Zölch, Janina 105
Zoyke, Andrea 90
Zschach, Maren 67
Züchner, Ivo 120, 191
Zylinska, Joanna 55
Zymek, Bernd 68
238 239
Allg. Infos

23. Kongress der DGfE Raum für Notizen
23. Kongress der DGfE Raum für Notizen
240 241

23. Kongress der DGfE Raum für Notizen
242
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978-3-531-16312-3
Anke Spies,
Nicole Pötter
Soziale Arbeit
an Schulen
Einführung in das
Handlungsfeld Schulsozialarbeit
Die Einführung in Soziale
Arbeit an Schulen
schafft einen grundständigen
Überblick
über das Handlungsfeld
und bietet in kompakter
Weise die erforderlichenVertiefungskontexte.
Das Lehrbuch ist
in besonderer Weise
für Einführungsveranstaltungen
in den
Rahmungen sozialpädagogischer
wie auch
schulpädagogischer
Ausbildungskontexte
geeignet.
2011. 188 S.
Br. EUR 16,95
ISBN
978-3-531-16346-8
Heinz Reinders,
Hartmut Ditton,
Cornelia Gräsel,
Burkhard Gniewosz
Empirische
Bildungsforschung
Strukturen und Methoden
Das zweibändige Lehr-
buch geht in konzentrierter
Weise auf die
Inhalte ein, die für Stu-
dierende in BA/MA-und
Lehramts-Studiengängen
aller sozialwissenschaft-
lichen Studiengänge von
grundsätzlicher Bedeu-
tung sind. Alle Teile
des Lehrbuchs folgen
einer einheitlichen Binnenstruktur:
in diesem
ersten Band werden
Strukturen und Methoden
der empirischen
Bildungsforschung aufbereitet
und erklärt.
2011. 195 S.
Br. EUR 19,95
ISBN
978-3-531-16844-9
Rudolf Tippelt,
Aiga von Hippel
Handbuch
Erwachsenenbildung/Weiterbildung
Erwachsenenbildung
und Weiterbildung stehen
mehr denn je im
Fokus erziehungswissenschaftlicher
und gesellschaftlicher
Diskurse.
Als Grundlagenwerk zu
Geschichte, Theorien,
Forschungsmethoden
und Institutionen vermittelt
das Handbuch
einen systematischen
Überblick über den vielfältigen
Themenbereich.
5. Aufl. 2011. 1105 S.
Geb. EUR 79,95
ISBN
978-3-531-18428-9
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