Konzeption - Klingenberg am Main

Stadt Klingenberg a.Main
Städtische Kindertageseinrichtung
„Tabaluga“
Konzeption
Wir öffnen unsere Türen!
Hausanschrift
Städtische Kindertageseinrichtung „Tabaluga“
Gänserain 7
63911 Klingenberg a.Main
Tel.: (0 93 72) 34 90
Fax: (0 93 72) 34 90
E-Mail: kiga@klingenberg-main.de
www.kindergarten-tabaluga.de

Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
KONZEPTION........................................................................................................................................................... 1
WIR ÖFFNEN UNSERE TÜREN!................................................................................................................................1
HAUSANSCHRIFT .................................................................................................................................................... 1
DER LEITSATZ........................................................................................................................................................ 6
GRUßWORT DES BÜRGERMEISTERS............................................................................................................... 7
VORWORT ................................................................................................................................................................. 8
UNSER BESONDERES PROFIL ......................................................................................................................... 10
CHRONIK DER KINDERTAGESEINRICHTUNG........................................................................................... 12
RAHMENBEDINGUNGEN .................................................................................................................................... 13
1. RÄUMLICH .......................................................................................................................................................... 13
2. WIRTSCHAFTLICH ............................................................................................................................................ 17
3. PERSONELL ........................................................................................................................................................ 18
KINDERGARTENORDNUNG ............................................................................................................................... 19
TAGESABLAUF....................................................................................................................................................... 25
WAS BRINGT DAS KIND AM ERSTEN KINDERGARTENTAG MIT........................................................................... 25
DER TAG BEGINNT................................................................................................................................................. 25
ÜBERBLICK UNSERER AKTIVITÄTEN........................................................................................................... 28
FESTE UND FEIERN IM JAHRESABLAUF MIT DEN KINDERN............................................................................... 28
WEITERE VERANSTALTUNGEN ............................................................................................................................. 28
BESONDERE AKTIVITÄTEN DER VORSCHULKINDER............................................................................................. 28
UNSER TEAM ......................................................................................................................................................... 29
AUFGABEN DES TEAMS ......................................................................................................................................... 29
LEITUNG.................................................................................................................................................................. 33
ERZIEHERIN ALS GRUPPENLEITUNG........................................................................................................... 37
PÄDAGOGISCHE ZWEITKRAFT ....................................................................................................................... 39
RELIGIÖSE ERZIEHUNG.................................................................................................................................... 41
DIE RELIGIÖSE ERZIEHUNG IN ANGLIEDERUNG AN DAS CHRISTLICHE KIRCHENJAHR ................................... 41
INTERKULTURELLE ERZIEHUNG .................................................................................................................... 43
WESENTLICHE ZIELE DER INTERKULTURELLEN ERZIEHUNG.............................................................................. 43
PÄDAGOGISCHER ALLTAG IN UNSERER KINDERTAGESEINRICHTUNG ................................................................ 44
EMOTIONALITÄT, SOZIALE BEZIEHUNGEN UND KONFLIKTE....................................................... 46
BEDEUTUNG DES BEREICHS IM PÄDAGOGISCHEN ALLTAG.................................................................................. 46
POSITIVE BEZIEHUNGEN...................................................................................................................................... 46
UMGANG MIT GEFÜHLEN ...................................................................................................................................... 47
SOZIALE EINBINDUNG DER KINDER IN DER EINRICHTUNG............................................................................... 47
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
KONTAKT-, BEZIEHUNGS- UND KONFLIKTFÄHIGKEIT........................................................................................ 48
BEWÄLTIGUNG VON VERLUST UND TRAUER ........................................................................................................ 48
SOZIALE REGELN .................................................................................................................................................. 49
SELBSTFINDUNG ................................................................................................................................................... 50
KOOPERATION ....................................................................................................................................................... 50
TOLERANZ.............................................................................................................................................................. 51
SPRACHE UND LITERACY.................................................................................................................................. 52
FÖRDERUNG DER ENTWICKLUNG VON SPRACHKOMPETENZ ................................................................................ 52
BEDEUTUNG DES BEREICHS IM PÄDAGOGISCHEN ALLTAG.................................................................................. 53
INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSTECHNIK, MEDIEN .................................................... 57
BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSZIELE.................................................................................................................... 58
PÄDAGOGISCHER ALLTAG IN UNSERER KINDERTAGESEINRICHTUNG ................................................................ 58
MATHEMATIK........................................................................................................................................................ 60
MATHEMATIK – EIN KINDERSPIEL ...................................................................................................................... 60
MATHEMATIK UND DEREN BEDEUTUNG IM PÄDAGOGISCHEM ALLTAG .............................................................. 60
DARAUS ERGEBEN SICH FOLGENDE BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSZIELE.......................................................... 61
PROJEKT – ZAHLENLAND –.................................................................................................................................... 62
NATURWISSENSCHAFTEN UND TECHNIK ............................................................................................... 64
BEDEUTUNG DES BEREICHS IM PÄDAGOGISCHEN ALLTAG.................................................................................. 64
UMSETZUNG .......................................................................................................................................................... 64
BEREICHE DER NATURWISSENSCHAFTLICHEN UND TECHNISCHEN ERZIEHUNG............................................... 65
UMWELT .................................................................................................................................................................. 67
BEREICHE DER UMWELTERZIEHUNG..................................................................................................................... 67
ÄSTHETIK, KUNST UND KULTUR ................................................................................................................. 70
BEDEUTUNG VON BILDNERISCHEM UND DARSTELLENDEM GESTALTEN FÜR DIE WELT- UND
SELBSTERFAHRUNG ............................................................................................................................................... 70
BEREICHE IM PÄDAGOGISCHEN ALLTAG .............................................................................................................. 71
MUSIKALISCHE BILDUNG UND ERZIEHUNG............................................................................................ 74
DIE KOMPETENZEN ............................................................................................................................................... 74
BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSZIELE.................................................................................................................... 75
PRAKTISCHE UMSETZUNG..................................................................................................................................... 76
BEWEGUNG, SPORT, RHYTHMIK UND TANZ........................................................................................... 77
BEDEUTUNG UND WESENTLICHE ZIELE ............................................................................................................... 77
ANGEBOTE IN UNSERER EINRICHTUNG ............................................................................................................... 79
SPORTANGEBOTE IM UMFELD............................................................................................................................... 80
SPORTLICHE AKTIVITÄTEN MIT KINDERN UND ELTERN .................................................................................... 81
GESUNDHEITLICHE BILDUNG UND ERZIEHUNG.................................................................................... 82
LEITGEDANKE ........................................................................................................................................................ 82
ZUR GESUNDERHALTUNG UNSERES KÖRPERS BEITRAGEN .................................................................................. 82
BEREICHE IM PÄDAGOGISCHEN ALLTAG .............................................................................................................. 83
PRÄVENTION.......................................................................................................................................................... 89
SPIEL ALS PRINZIP DER KINDERGARTENPÄDAGOGIK......................................................................... 91
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DAS FREIE SPIELEN .............................................................................................................................................. 91
DIE BEDEUTUNG DES FREIEN SPIELENS FÜR DAS KIND..................................................................................... 91
VORSCHULERZIEHUNG ...................................................................................................................................... 95
WAS IST VORSCHULERZIEHUNG?........................................................................................................................ 95
WIE WIR ARBEITEN .............................................................................................................................................. 98
ÜBERGANG IN DIE GRUNDSCHULE........................................................................................................................ 99
BEOBACHTUNG, EVALUATION, WEITERENTWICKLUNG .................................................................. 102
SINN UND ZWECK VON BEOBACHTUNG ............................................................................................................. 102
WIR VERWENDEN VERSCHIEDENE STRUKTURIERTE FORMEN DER BEOBACHTUNG.......................................... 103
BEACHTUNG DES SOZIALDATENSCHUTZES....................................................................................................... 104
KONZEPTION ....................................................................................................................................................... 105
EVALUATION ....................................................................................................................................................... 106
TEILNAHME AN WETTBEWERBEN UND AUSZEICHNUNG .................................................................................. 108
ELTERNARBEIT – BETEILIGUNG UND KOOPERATION ....................................................................... 110
VERPFLICHTUNG ZUR ELTERNARBEIT................................................................................................................. 110
NOTWENDIGKEIT UND BEDEUTUNG DER ELTERNARBEIT ................................................................................. 110
ZIELE DER BILDUNGS- UND ERZIEHUNGSPARTNERSCHAFT IN UNSERER EINRICHTUNG .............................. 110
DAS RECHTLICHE VERHÄLTNIS ZWISCHEN ELTERN UND KINDERTAGESEINRICHTUNG................................. 119
ÖFFENTLICHKEITSARBEIT ............................................................................................................................ 121
OFFENE KINDERGARTENARBEIT BRAUCHT OFFENE TÜREN .............................................................................. 121
KIRCHLICHE GEMEINDE ...................................................................................................................................... 121
ÖFFENTLICHE VERANSTALTUNGEN.................................................................................................................... 121
MITARBEIT BEI ÖFFENTLICHEN VERANSTALTUNGEN....................................................................................... 121
TEILNAHME AN KULTURELLEN VERANSTALTUNGEN.......................................................................................... 121
FESTE IN ZUSAMMENARBEIT MIT DEM ELTERNBEIRAT ................................................................................... 122
EXKURSIONEN ..................................................................................................................................................... 122
ZUSAMMENARBEIT MIT DEM TRÄGER..................................................................................................... 123
FOLGENDE PUNKTE GEHÖREN ZUR ZUSAMMENARBEIT MIT DEM TRÄGER ....................................................... 123
ZUSAMMENARBEIT MIT DEM LANDRATSAMT MILTENBERG ALS AUFSICHTSBEHÖRDE.125
ZUSAMMENARBEIT MIT DEM GESUNDHEITSAMT ............................................................................. 126
ZUSAMMENARBEIT MIT ÄRZTEN .............................................................................................................. 127
BETRIEBSARZT .................................................................................................................................................... 127
AMTSÄRZTE DES GESUNDHEITSAMTES IN MILTENBERG................................................................................. 127
HAUSARZT ........................................................................................................................................................... 128
KINDERARZT........................................................................................................................................................ 128
ZAHNÄRZTE......................................................................................................................................................... 128
SCHULISCHE EINRICHTUNGEN, MIT DENEN WIR ZUSAMMENARBEITEN.............................. 129
DR. - KONRAD - WIEGAND - VOLKSSCHULE KLINGENBERG ............................................................................. 129
FRÜHFÖRDERSTELLE LEBENSHILFE E.V. ELSENFELD......................................................................................... 130
RICHARD - GALMBACHER - SCHULE.................................................................................................................... 130
DR. - ALBERT - LIEBMANN - SCHULE ................................................................................................................. 131
JANUSZ-KORCZAK-SCHULE (ZUR INDIVIDUELLEN LERNFÖRDERUNG) ........................................................... 131
MUSIKSCHULE OBERNBURG ................................................................................................................................132
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Konzeption
CARITASVERBAND ............................................................................................................................................... 132
AUSBILDENDE PÄDAGOGISCHE SCHULEN .......................................................................................................... 132
ZUSAMMENARBEIT MIT................................................................................................................................. 134
POLIZEI................................................................................................................................................................ 134
FEUERWEHR ......................................................................................................................................................... 134
ROTES KREUZ ...................................................................................................................................................... 135
KIRCHEN............................................................................................................................................................... 135
IMPRESSUM.......................................................................................................................................................... 137
HAUSANSCHRIFT ................................................................................................................................................ 137
MITARBEITERINNEN AN DIESER KONZEPTION................................................................................................. 137
VERTEILER ........................................................................................................................................................... 137
URHEBERSCHUTZ ................................................................................................................................................. 137
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Der Leitsatz
Unser Ziel ist es, in unserer Kindertageseinrichtung eine vertrauensvolle Atmosphäre für
Kinder und Eltern zu schaffen. Dazu treten wir ihnen mit Offenheit, Fairness und Akzeptanz
gegenüber.
Die Eltern sind für uns wichtige Partner in der Erziehung, denen wir mit Respekt und Anerkennung
begegnen. Nur auf dieser Basis kann eine kindbezogene, pädagogisch fundierte
Erziehungsarbeit gelingen.
Das Kind soll sich bei uns geborgen fühlen. Aus dieser Geborgenheit heraus kann sich das
Kind öffnen, um unsere Bildungsangebote und Wertevermittlung aufzunehmen.
Wir arbeiten bewusst in festen Gruppen, um es dem Kind zu erleichtern, seinen Platz in
einer Gruppe zu finden.
Wir begleiten diesen Findungsprozess durch Aufstellen und Einhalten von Regeln und
Grenzen, sowie Unterstützung bei entwicklungsgemäßen Konfliktlösungen.
Neben dem sozialen Miteinander ist es uns wichtig, den Kindern den Zugang zur Schule zu
erleichtern und sie in ihrer Selbständigkeit und Persönlichkeitsentwicklung ganzheitlich zu
fördern.
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Grußwort des Bürgermeisters
In unserer modernen und leistungsbezogenen Zeit werden in allen Bereichen immer höhere
Anforderungen gestellt und zum Nachweis der erbrachten Leistungen die verschiedensten
Zertifizierungen gefordert. In Zukunft wird dies auch in verstärktem Maße auf die Kindergärten
zukommen, nicht zuletzt auch im Hinblick auf das angestrebte neue Förderverfahren.
Das Team der städtischen Kindertageseinrichtung „Tabaluga“ hat hierfür rechtzeitig die
Weichen gestellt und die vorliegende Kindergartenkonzeption erarbeitet. Damit wird der
Kindergarten „Tabaluga“ transparent für die Eltern, die Aufsichtsbehörde, den Träger,
aber auch für alle Mitarbeiter/innen. Sie ist darüber hinaus Leitfaden und Orientierungshilfe
und schreibt die Arbeitsweise des Teams und die Ziele der pädagogischen Arbeit
fest, wobei diese jedoch in regelmäßigen Abständen überarbeitet und weiterentwickelt
werden soll.
Mit der Konzeption hat der Kindergarten „Tabaluga“ einen großen Schritt in die Zukunft
getan zum Wohle der Kinder in dieser Einrichtung.
Reinhard Simon
1. Bürgermeister
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Vorwort
Der enorm hohe Geburtenrückgang und ein nicht zu übersehender Bildungsnotstand forderten
Politik und Gesellschaft zum Überdenken der familien- und bildungspolitischen Lage
in unserem Land auf. Die Welt, in der wir leben, in der wir unsere Kinder erziehen und bilden,
unterliegt einem permanenten Wandel. Unsere Kinder (die junge Generation) wachsen
heute in einer kulturell vielfältigen, sozial komplexen und hoch technischen Gesellschaft
auf, die einen beschleunigten Wandel aufweist.
Aus dieser Erkenntnis heraus sahen es die für Familie und Bildung verantwortlichen Politiker
als unumgänglich an, das alte Bildungssystem zu überdenken. Um den Geburtenrückgang
zu stoppen, sollte ein flächendeckendes, für berufstätige Eltern ausgelegtes Betreuungsangebot
geschaffen werden, das allen Kindern frühzeitig bestmögliche Bildungserfahrungen
und -chancen bietet.
Nach einjähriger praktischer Erprobung liegt nun seit 2005 die überarbeitete Fassung des
Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplans (BEP) für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur
Einschulung vor. Der Plan unterstreicht den hohen Wert frühkindlicher Bildung und dementsprechend
die Wichtigkeit hochwertiger pädagogischer Arbeit, und er ist Teil der Qualitäts-
und Bildungsoffensive Bayerns.
Der Bildungs- und Erziehungsplan bringt zum Ausdruck, dass fachlich fundierte Arbeit
nicht an institutionellen Grenzen Halt macht. Dementsprechend bietet er die Chance zur
Vernetzung von Kinderkrippe und Kindergarten ebenso wie von Kindergarten und Grundschule.
Kinderkrippen und Kindergärten bleiben Bildungseinrichtungen eigener Art, in der
das Spiel weiterhin pädagogisches Grundprinzip ist. Nicht die Institutionen, sondern das
sich entwickelnde und lernende Kind steht im Mittelpunkt.
Ausgehend von der Erkenntnis, dass Bildung in Interaktion mit anderen stattfindet und
dass prozessuale Aspekte von zentraler Bedeutung für die kindliche Bildung und Entwicklung
sind, werden diese besonders in den Plan eingebettet.
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Aus bildungspolitischen Gründen und wegen neuer Gesetzesvorgaben erachteten wir es für
nötig, unsere Konzeption zu überarbeiten und zu aktualisieren. Unserer Arbeit liegen die
Forderungen des neuen BEP zugrunde. Die neu überarbeitete Form des BEP soll uns in unserer
pädagogischen Interaktion anspornen. Dabei steht für uns immer das Wohl des uns
anvertrauten Kindes an erster Stelle.
Aus diesem Grunde, aber auch um uns Fachkräften pädagogisch sinnvolles Arbeiten zu gewährleisten,
soll unsere Konzeption ein offenes Projekt bleiben. Sie soll offen für weitere
Entwicklungen, für Anregungen und Korrekturen sein.
Wir wünschen allen, die in Interaktion mit unserer Kindertageseinrichtung treten – Fachkräften,
Kindern, Eltern, Trägerschaft, Schule, Kirchen oder Förderstellen außerhalb unseres
Hauses – eine konstruktive Zusammenarbeit, Vertrauen und pädagogische Entscheidungskraft
zum Wohle unserer Kinder.
Das Kita-Team „Tabaluga“
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Konzeption
Unser besonderes Profil
Mit einem bewegten Auftakt wurden wir am 21.11.2006 von der Deutschen Olympischen
Gesellschaft (DOG) in das Modellprojekt „Kinder bewegen“ aufgenommen.
Im August 2005 hörten wir erstmals von diesem Modellprojekt und bewarben uns mit Hilfe
von Frau Dauphin, Vorsitzende der DOG des Landkreises Miltenberg, um die Aufnahme.
„KINDER BEWEGEN“ – Das Konzept
Bewegungserziehung und Bewegungsfreude können nicht früh genug beginnen. Angeregt
durch wissenschaftliche Untersuchungen, die den positiven Einfluss von gesunder Körperbewegung
auf die ganzheitliche Entwicklung der Kinder belegen, startete die DOG ihr
Projekt
- Kinder bewegen –
und setzt sich für mehr Bewegung in Kindergärten zum Wohle der Kinder ein. Dabei handelt
es sich um eine deutschlandweite Initiative und unsere Einrichtung gehört zu den vier
Modellkindergärten, die es bis jetzt in Bayern gibt.
Ein Modellkindergarten richtet sein Konzept an den Grundideen der Psychomotorik aus.
Wahrnehmung und Bewegung sind die Eckpfeiler einer ganzheitlichen Entwicklung der Kinder.
In Modelleinrichtungen werden
• Bewegungsfreude
• Bewegungsförderung
• Olympische Begeisterung
• Olympische Erziehung
• Ernährungs- und Gesundheitserziehung
kombiniert. Neben den Kindern werden auch die Erzieherinnen und Eltern sowie Angehörige
einbezogen.
Die Besonderheit dieses Projekts liegt in der einzigartigen Verknüpfung von Bewegungsförderung
und Vermittlung Olympischer Werte, wie Teamgeist, Leistungsbereitschaft,
Fair Play und Völkerverständigung. Dabei soll die Orientierung dieses Projekts an diesen
Werten nicht nur durch Unterrichtseinheiten transportiert werden, sondern durch au-
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thentische Personen, die den Kindern ein Vorbild sein können. Es ist allgemein bekannt,
dass bekannte Personen zum Vorbild werden, denen nachgeeifert wird. So sollen zum Beispiel
„Stars zum Anfassen“, bekannte Sportler als Paten für unsere Einrichtung, Träume in
den Kinder wecken und dadurch eine dauerhafte Verbindung zum Sport geschaffen werden.
Paten unseres Modellkindergartens
• Bundesligahandballer des TV Großwallstadt
• David Schnabel – Weltmeister im Einer-Kunstradfahren
• Handballerinnen der HSG Sulzbach/Leidersbach
• Maria Droste – Paralympicsteilnehmerin im Bogenschießen
Die Paten laden die Kinder zu Sportveranstaltungen ein oder besuchen sie in der Einrichtung,
um ihnen jeweils ihre Sportart näher zu bringen.
„1- 2 - 3 im Sauseschritt — Bewegung hält uns alle fit“ war das Jahresthema mit dem wir
uns um die Aufnahme in das Projekt der DOG „Kinder bewegen“ bewarben.
Für die nächsten drei Jahre wird unsere Kindertageseinrichtung nun zu den Modellkindergärten
der DOG gehören und durch die produktive Zusammenarbeit mit
• der Deutschen Olympischen Gesellschaft (DOG)
• der Universität Karlsruhe
• den Paten und
• Sponsoren
das Ziel dieses Projektes greifbar machen.
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Konzeption
Chronik der Kindertageseinrichtung
Mai 1973
Der Gemeinderat von Trennfurt beschloss den Neubau eines
viergruppigen Kindergartens.
Juli 1973
März 1974
18.April 1975
In der Presse wurde der Grundriss des Gebäudes vorgestellt.
Das Fundament war fertig gestellt.
Einweihungsfeier
1975/76 Zu Beginn waren drei Gruppen belegt.
1976/77 Die vierte Gruppe konnte eröffnet werden.
1977/78 bis 1982/83 In diesen Jahren wurden nur drei Gruppen benötigt.
1983/84 bis 1992/93 Aufgrund der Kinderzahlen wurde eine Gruppe geschlossen.
Man kam mit zwei Gruppen aus.
1993/94 Die dritte Gruppe wurde wieder geöffnet. Zur besseren
Orientierung der Kinder bekam jede Gruppe einen Namen.
Bärengruppe – Pinguingruppe – Mäusegruppe.
Sept. 1995
Juni 1996
Anlässlich des 20-jährigen Bestehens bekam der Kindergarten den
Namen Städtischer Kindergarten „Tabaluga“.
Erneuerung der Inneneinrichtung
1999/2000 Eröffnung der vierten Gruppe, der Elefantengruppe (Halbtagsgruppe
am Vormittag).
2000/2001 Komplette Dachsanierung
Frühjahr 2002
Sept. 2006
Die Küche des Kindergartens wurde erneuert.
Das neue Bayerische Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz (BayKi-
BiG) trat in Kraft. Dadurch ergab sich eine Änderung unserer Öffnungszeiten.
21.11.2006 Offizielle Ernennung zum Modellkindergarten der Deutschen Olympischen
Gesellschaft (DOG)
August 2007
Sept. 2007
Die Bärengruppe wurde wegen sinkender Kinderzahlen geschlossen.
Eine Hortgruppe wird eröffnet.
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Konzeption
Rahmenbedingungen
1. Räumliche Bedingungen
a) Gebäude
• Gruppenräume
• Eingangshalle mit verschiedenen Spielbereichen
• Flur
• Küche
• Bällebad
• Turnraum
• Kindergarderoben
• Personalzimmer
• Papierlager und Putzmittelraum
• Dusche
• Keller
Eine Kindergarderobe
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Konzeption
Unsere Kindertageseinrichtung umfasst die Räumlichkeiten für vier Kindergartengruppen.
Jeder Gruppe ist
• ein Spielzimmer,
• ein Intensivraum und
• eine Toilettenanlage angegliedert.
Außerdem verfügen wir über einen Turnraum, welcher im täglichen Wechsel genutzt
wird.
Zu diesen Möglichkeiten stehen unseren Kindern auch
• ein Bällebad,
• und die Eingangshalle mit verschiedenen Spielaktionen offen z.B.
o
o
o
Ecke mit Riesenlegosteinen
Kletterecke
Bauhof
Diese Spielbereiche werden zu gegebener Zeit in andere Aktionsecken umgewandelt.
Ein Blick in die Halle mit den verschiedenen Spielbereichen.
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Konzeption
Als weitere Räumlichkeiten befinden sich in unserer Einrichtung
• eine Küche
• ein Büro
• ein Personalzimmer
• zwei Abstellräume
• eine Personaltoilette
• ein Kellerraum, in dem sich die Heizanlage befindet, mit Möglichkeit zur Lagerung
verschiedener Materialien
b) Außengelände
An die Innenanlage gliedert sich eine großzügig gestaltete Außenanlage an, die sich in
zwei Bereiche teilt: die Schaukelwiese und der Waldgarten. In jedem der beiden Gärten
steht jeweils eine Holzhütte zur Aufbewahrung von Spiel- und Sandgeräten.
Schaukelwiese
Die Schaukelwiese passt sich dem bergigen Gelände an und bietet so viele Möglichkeiten
für die motorische Entwicklung der Kinder. Ihren Namen hat sie von der
• großen Nestschaukel, die sich in diesem Garten befindet.
Außerdem befinden sich in diesem Gartenbereich noch
• ein Weideniglu,
• ein Sandkasten,
• eine Balancierstange
• eine Hangrutsche und
• ein Spielhaus aus Holz.
Die Schaukelwiese
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Konzeption
Der Waldgarten
Waldgarten
Unser Waldgarten ist eingerahmt von einem Waldstück, das abfallend angelegt wurde
und den Kindern viele Kletter- und Rutschmöglichkeiten bietet. Die Kinder ziehen sich
gerne in den Wald zurück, um auch mal unbeobachtet spielen zu können. Dieser Wald
besteht überwiegend aus Buchen, Eichen und Haselnusssträuchern.
In diesem Garten sind
• zwei Sandkästen angelegt, wovon einer mit einem Sandturm bestückt ist und den
Kindern verschiedenste Spielmöglichkeiten bietet.
• Außerdem ist ein künstlicher Hang angelegt, auf dem sich ein großes Spielelement
mit Brücke, Tunnel, Rutsche und einigen Klettermöglichkeiten befindet.
• Auf der Wiese stehen den Kindern drei verschiedene Wipptiere zum Schaukeln zur
Verfügung.
• Zur Unterstützung des motorischen Bewegungsablaufes können sie verschiedene
Fahrzeuge, wie z. B. Roller, Dreirad, Rollbrett, Rikscha, usw. nutzen.
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2. Wirtschaftliche Bedingungen
Förderungskonzept
Förderfähig nach dem BayKiBiG sind bedarfsnotwendige Plätze in Kindertageseinrichtungen
und in Tagespflege gemäß Art. 1 und 2 BayKiBiG. Die Feststellung, welche Plätze bedarfsnotwendig
sind, treffen die Gemeinden im Rahmen der örtlichen Bedarfsplanung. Die
Fördervoraussetzungen für Kindertageseinrichtungen sind in Art. 19 BayKiBiG geregelt.
Personalkosten
Die Personalkosten richten sich nach den Tarifen des TVöD.
Elternbeiträge
Die Elternbeiträge sind in der Gebührensatzung zur Kindertageseinrichtungssatzung
(GS/KiTaS) festgelegt.
Haushaltsetat
Der Einrichtung steht für ein laufendes Rechnungsjahr ein Haushaltsetat für Anschaffungen
von Spielmaterial, Geschenken und Verbrauchsmaterialien zur Verfügung.
Fortbildungsetat
Ein gesonderter Etat steht dem pädagogischen Personal für Fort- und Weiterbildungen zu.
Größere Anschaffungen, Möbel und Raumausstattung
Diese müssen jährlich beim Träger neu beantragt werden und vom Stadtrat im Haushalt
mit aufgenommen werden.
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3. Personelle Bedingungen
Leitung der Einrichtung
1 Erzieherin 26,0 Std./Wo.
Gruppe I Ganztagsgruppe Pinguingruppe
1 Erzieherin 34,0 Std./Wo.
1 Erzieherin 5,0 Std./Wo.
1 Kinderpflegerin 24.5 Std./Wo.
Gruppe II Ganztagsgruppe Mäusegruppe
1 Erzieherin 32,0 Std./Wo.
1 Erzieherin 19,5 Std./Wo.
1 Kinderpflegerin 38,5 Std./Wo.
Gruppe III Gruppe bis 14:00 Uhr Elefantengruppe
1 Erzieherin 22,0 Std./Wo.
1 Erzieherin/Leitung 26,0 Std./Wo.
1 Kinderpflegerin 23,5 Std./Wo.
Gruppe IV Hortgruppe Wilde Kerle
1 Erzieherin 19,5 Std./Wo.
1 Kinderpflegerin 22,5 Std./Wo.
Die Hortgruppe ist von Montag bis Donnerstag von 11:00 Uhr – 16:00 Uhr geöffnet. Am
Freitag findet die Betreuung bis 14:00 Uhr statt, anschließend werden die noch anwesenden
Kinder in der Mäusegruppe betreut.
Jede Gruppe ist mit einer Erzieherin, als Gruppenleitung, sowie einer pädagogischen
Zweitkraft, Kinderpflegerin, besetzt. In einer der vier Gruppen wird zusätzlich eine Vorpraktikantin
ausgebildet. Alle arbeiten fest als Team zusammen, planen und organisieren
gemeinsam den Ablauf und die Aktivitäten in der Gruppe.
Die genauen Dienstzeiten der Mitarbeiterinnen sind in einem Dienstplan aufgeführt. Die
pädagogischen Zweitkräfte (Kinderpflegerinnen) übernehmen gruppenübergreifenden
Dienst.
Es werden auf Anfrage zusätzlich Praktikantinnen der Kinderpflegeschule in unserer Einrichtung
ausgebildet. Diese absolvieren nach zwei Ausbildungsjahren die praktische Prüfung
in der Kindertageseinrichtung.
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Kindergartenordnung
1. Grundlage der Kindergartenordnung ist die Satzung für die Kindertageseinrichtung
der Stadt Klingenberg a.Main.
2. Aufnahme in die Kindertageseinrichtung
2.1. In die in § 1 der Satzung für die Kindertageseinrichtung der Stadt Klingenberg
a.Main (KiTaS) aufgeführte Einrichtung, werden Kinder im Alter von 2,5 Jahren
bis zur Einschulung sowie Schulkinder der 1. bis 4. Jahrgangsstufe aufgenommen.
2.2. Für die Aufnahme gilt § 5 der KiTaS.
2.3. Bei Abschluss des Betreuungsvertrages besteht die Möglichkeit, besondere
Betreuungswünsche zu äußern § 6 KiTaS.
3. Erkrankung
3.1. Das Kind ist spätestens am 2. Tage der Erkrankung zu entschuldigen. Dabei ist
die Art der Erkrankung mitzuteilen. Ansteckende Krankheiten des Kindes sind
der Leitung der Kindertageseinrichtung sofort mitzuteilen (§ 34 Abs. 1 bis 3 Infektionsschutzgesetz
(IfSG)).
Bleibt ein Kind aus anderen Gründen als denen der Erkrankung (z.B. Urlaub) der
Kindertageseinrichtung fern, empfiehlt sich eine entsprechende Mitteilung an
die Gruppenleitung.
3.2. Erst auf Grund einer ärztlichen Bescheinigung, wenn eine Weiterverbreitung der
Krankheit nicht mehr zu befürchten ist, darf das Kind die Kindertageseinrichtung
wieder besuchen.
3.3. Das pädagogische Personal ist in diesen Fällen verpflichtet, auf Einhaltung des
Besuchverbotes zu achten. Es handelt pflichtgemäß im gesundheitlichen Interesse
der anvertrauten Kinder.
3.4. Eine Belehrung zur Einhaltung des Infektionsschutzgesetzes wird den Personensorgeberechtigten
mit dem Betreuungsvertrag ausgehändigt.
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Konzeption
3.5. Verletzungen oder Unfälle in der Kindertageseinrichtung bzw. auf dem Weg von
oder zur Kindertageseinrichtung sind sofort der Leitung zu melden, auch wenn
sie nur geringfügig erscheinen.
4. Aufsichtspflicht
4.1. Die Kindertageseinrichtung betreut und beaufsichtigt die Kinder nur während
der Öffnungszeiten.
4.2. Um Unsicherheiten zu vermeiden und aus Verantwortung für die Kinder, besteht
in der Einrichtung generell die Abholpflicht.
4.3. Die Aufsichtspflicht auf dem Weg von und zur Kindertageseinrichtung steht in
der ausschließlichen Verantwortung der Personensorgeberechtigten. Andere
Personen, die zur Abholung des Kindes betraut werden, sind dem pädagogischen
Personal namentlich zu nennen. (Anlage 5 des Betreuungsvertrages). Schulkinder
dürfen die Einrichtung alleine ohne Aufsicht verlassen, wenn die Personensorgeberechtigten
eine Einverständniserklärung unterzeichnen. (Anlage 6 des Betreuungsvertrages).
4.4. Die Begleitperson übergibt das Kind dem pädagogischen Personal und übernimmt
es von diesem wieder.
4.5. Bei gemeinsamen Aufenthalten (z.B. Veranstaltungen) in der Kindertageseinrichtung
von Eltern, oder von Eltern beauftragte Begleitpersonen, mit dem Kind, obliegt
die Aufsichtspflicht den Personensorgeberechtigten bzw. den Begleitpersonen.
Das Kind untersteht hier nicht der Obhut der Einrichtung, solange es
nicht dem Einfluss der Personensorgeberechtigten oder Begleitpersonen entzogen
ist.
4.6. Auch für Gastkinder mit einem Kurzzeitbetreuungsvertrag gelten die allgemeinen
Bestimmungen der Kindergartenordnung.
4.7. Unter die Aufsichtspflicht fallen auch die in § 5 Abs. 3 (KiTaS) aufgeführten
Kinder in der Vorbereitungs- und Eingewöhnungsphase (Schnupperphase).
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5. Öffnungszeiten der Kindertageseinrichtung
5.1. Die Kindertageseinrichtung ist von 7:30 Uhr bis 17:00 Uhr geöffnet. Bei angemeldetem
Bedarf können, nach Beschluss des Stadtrates, die Öffnungszeiten
verändert werden § 10 (KiTaS).
6. Verpflegung
6.1. Es besteht für die Kinder die Möglichkeit, in der Kindertageseinrichtung ein
Mittagessen einzunehmen § 11 (KiTaS).
6.2. Die Kosten pro Mahlzeit betragen 2,- €. Es werden am Ende eines jeden Monats
nur die tatsächlich eingenommenen Mittagessen abgerechnet. Voraussetzung
hierfür ist eine termingerechte Abbestellung bis spätestens 9:00 Uhr des jeweiligen
Tages. Auch können bis zu diesem Zeitpunkt nicht festgebuchte Mahlzeiten
zusätzlich bestellt werden.
7. Ferienzeiten
7.1. Für die Kindertageseinrichtung gelten folgende feste Schließtage:
27.12. – 01.01.
Rosenmontag und Faschingsdienstag
eine Woche nach Pfingsten
mindestens zwei Wochen im August.
7.2. Unvermeidbare Schließtage der Kindertageseinrichtung (§ 10 Abs. 4 (KiTaS))
werden im Kalender im Windfang des Eingangbereiches und in der Kitazeitung
„Plappermäulchen“ frühzeitig bekannt gegeben.
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8. Gebühren für die Benutzung der Kindertageseinrichtung
8.1. Für die Benutzung der Kindertageseinrichtung erhebt die Stadt Klingenberg Gebühren,
welche in der Gebührensatzung zur Kindertageseinrichtungssatzung
(GS/KiTaS) festgelegt sind.
Benutzungsgebühren pro Kind und Monat
Buchungszeitkategorie Kinderkrippe Kindergarten Kinderhort
mehr als 1 bis 2 Stunden 100,00 €
mehr als 2 bis 3 Stunden 110,00 €
mehr als 3 bis 4 Stunden 120,00 €
mehr als 4 bis 5 Stunden 130,00 €
mehr als 5 bis 6 Stunden 140,00 €
mehr als 6 bis 7 Stunden 150,00 €
mehr als 7 bis 8 Stunden 160,00 €
mehr als 8 bis 9 Stunden 170,00 €
mehr als 9 bis 10 Stunden 180,00 €
mehr als 10 bis 11 Stunden
mehr als 11 bis 12 Stunden
70,00 €
75,00 €
80,00 € 80,00 €
85,00 € 85,00 €
90,00 € 90,00 €
95,00 € 95,00 €
100,00 € 100,00 €
105,00 € 105,00 €
110,00 € 110,00 €
115,00 € 115,00 €
120,00 € 120,00 €
8.2. Zusätzlich fallen pro Kind monatlich 2,- € Spielgeld an.
8.3. Eine Ermäßigung der Kindertageseinrichtungsgebühren bei sozialer Notwendigkeit
ist auf Antrag möglich. In besonderen Fällen übernimmt das Jugendamt
bzw. das Sozialamt ganz oder teilweise die Gebühren für die Benutzung der Kindertageseinrichtung
(Pflichtleistung nach § 5 und § 6 des Jugendwohlfahrtsgesetzes).
Die Leitung der Kindertageseinrichtung ist bei der Antragstellung gerne
behilflich.
8.4. Besuchen zwei Kinder einer Familie gleichzeitig die städt. KTE, so wird auf beide
Benutzungsgebühren ein Abschlag von 25% gewährt. Besuchen mehr als zwei
Kinder einer Familie gleichzeitig die städt. KTE, so wird ab dem dritten Kind
keine Benutzungsgebühr erhoben. Die Gebührenermäßigung erfolgt nur auf Antrag
der Per-sonensorgeberechtigten. Anträge sind bis spätestens 30.10. zum
Ende des vorausgegangenen Kindergartenjahres zu stellen.
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9. Kündigung; Ausschluss
9.1. Die Kündigung des Betreuungsvertrages ist nur aus wichtigen Gründen möglich.
Sie setzt eine schriftliche Kündigung voraus (§ 8 Abs.1 und 2 (KiTaS)).
9.2. Ein Kind kann vom weiteren Besuch der Kindertageseinrichtung ausgeschlossen
werden, wenn
a) das Kind innerhalb von drei Monaten insgesamt über zwei Wochen unentschuldigt
gefehlt hat,
b) das Kind wiederholt innerhalb der pädagogischen Kernzeiten gebracht oder
abgeholt wurde,
c) erkennbar ist, dass die Personensorgeberechtigten an einem regelmäßigen
Besuch ihres Kindes nicht interessiert sind,
d) das Kind aufgrund schwerer Verhaltensstörungen sich oder andere gefährdet,
insbesondere wenn eine heilpädagogische Behandlung angezeigt erscheint,
e) die Personensorgeberechtigten ihren Zahlungsverpflichtungen trotz Mahnung
innerhalb der Mahnfrist nicht nachgekommen sind.
Vor dem Ausschluss sind die Personensorgeberechtigten des Kindes und auf deren
Antrag der Beirat zu hören (§ 9 Abs. 1 und 2 (KiTaS)).
10. Versicherungsschutz
10.1. Während des Aufenthaltes in der Kindertageseinrichtung, auf dem Weg von und
zur Einrichtung sowie bei Veranstaltungen in der Einrichtung sind die Kinder im
gesetzlichen Rahmen unfallversichert (§ 14 (KiTaS)).
10.2. Die Aufwendungen der gesetzlichen Unfallversicherung werden vom Gemeindeunfallversicherungsverband
(GUV) und der Unfallkassen übernommen. Zuständigkeit:
Bayerischer GUV
Ungerer Str. 71
80805 München
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Konzeption
11. Elternbeirat
11.1. Für die Kindertageseinrichtung ist ein Elternbeirat zu bilden, der die Zusammenarbeit
zwischen Träger, Einrichtung, Eltern und Grundschule fördert. Befugnisse
und Aufgaben ergeben sich aus Art. 14 des BayKiBiG.
11.2. Die Personensorgeberechtigten wählen zu Beginn des Betreuungsjahres für je
angefangene 20 Kinder der Einrichtung einen Elternbeirat und dessen Stellvertreter,
mindestens jedoch drei Beiräte und drei Stellvertreter.
11.3. Der Elternbeirat wählt aus seiner Mitte den Vorsitzenden und dessen Stellvertreter.
11.4. Die pädagogische Konzeption wird vom pädagogischen Personal in enger Abstimmung
mit dem Träger und dem Elternbeirat fortgeschrieben.
11.5. Der Elternbeirat wird von der Leitung der Kindertageseinrichtung und dem Träger
informiert und angehört, bevor wichtige Entscheidungen getroffen werden.
11.6. Der Elternbeirat gibt einen jährlichen Rechenschaftsbericht.
11.7. Der Vertreter des Trägers, die Leitung der Kindertageseinrichtung und die
Gruppenleiterinnen sind unter Bekanntgabe der Tagesordnung zu den Sitzungen
einzuladen.
11.8. Der Elternbeirat tagt öffentlich, soweit keine Personalangelegenheiten besprochen
werden oder der Beirat im Einzelfall den Ausschluss der Öffentlichkeit
beschließt.
12. Elternarbeit
12.1. Eltern und pädagogisches Personal arbeiten partnerschaftlich bei der Bildung,
Erziehung und Betreuung der Kinder zusammen.
12.2. Die pädagogischen Fachkräfte informieren die Eltern regelmäßig über den Stand
der Lern- und Entwicklungsprozesse ihres Kindes. Sie erörtern und beraten mit
ihnen wichtige Fragen der Bildung, Erziehung und Betreuung des Kindes.
12.3. Weiter bieten sich verschiedene Möglichkeiten der Zusammenarbeit zwischen
den Personensorgeberechtigten und der Kindertageseinrichtung (siehe Konzeptionspunkt
– Elternarbeit –).
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Tagesablauf
Was bringt das Kind am ersten Kindergartentag mit
• Hausschuhe oder Rutschsocken
• Papiertaschentücher
• Gummistiefel
• Ordner oder Schnellhefter
• Foto für den Geburtstagskalender
Täglich sollte das Kind eine Tasche mit Pausenverpflegung mitbringen und kindgerechte
Kleidung tragen.
Der Tag beginnt
In der Auffanggruppe werden zwischen 7:30 Uhr und 8:00 Uhr alle Kinder unserer drei
Gruppen aufgenommen.
Von hier holt die jeweilige Erzieherin um 8:00 Uhr die Kinder ab, um mit ihnen in die
Stammgruppe zu gehen. Nun kann für die Kinder der eigentliche gruppeninterne Tagesablauf
beginnen.
Ein Gruppenzimmer unserer Einrichtung
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Konzeption
Dieser beginnt in jeder Gruppe mit dem Freispiel. Das Wort „Freispiel“ ist im Verlauf
der Kindergartenpädagogik zu einem feststehenden Begriff geworden. Darunter werden
alle im Bereich des Kindergartens möglichen Aktivitäten verstanden. Mit Freispiel wird
eine bestimmte Zeitdauer und eine bestimmte Situation im Kindergarten bezeichnet, während
der die Kinder
• in möglichst freier Selbstbestimmung ihre Tätigkeiten wählen und spontan aufbrechenden
Spielbedürfnissen nachgehen
• ihren Spielort selbst wählen
• entscheiden können, was sie tun möchten (z.B. spielen, zuschauen, ausruhen, bauen usw.)
• allein, mit Freunden oder mit der Erzieherin etwas tun möchten
• den Spielverlauf und die Spieldauer selbst bestimmen
• bei einer aus verschiedenen Handlungsmöglichkeiten ausgewählten Tätigkeit verweilen
können, diese aber nach eigenem Ermessen beenden dürfen, um zu einer anderen Tätigkeit
überzugehen
• Intensität und Tempo ihres Tätigseins nach eigenem Bedürfnis und Kräfteverhältnis
selbst bestimmen
• alle in eine Gruppe einbezogen sind, unabhängig davon, ob sie im engeren Sinne spielen
oder etwas anderes tun
• (siehe Kapitel: Spiel als Prinzip der Kindergartenpädagogik)
Freispiel – die Zeit des freien Tätigseins der Kinder!
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Ab ca. 9:00 Uhr können die Kinder parallel zum
Freispiel am freien Frühstück teilnehmen, das bis
ca. 10:30 Uhr abgeschlossen sein sollte.
Um 9:00 Uhr endet die Bringzeit! Von da an steht
den Kindern zusätzlich die Halle zum Spielen offen.
Während der Freispielzeit bietet die Erzieherin
den Kindern verschiedene geführte Aktivitäten
bzw. Angebote, wie Basteln, Turnen, gemeinsame
Tischspiele etc. an.
Im Laufe des Vormittages wird ein Stuhlkreis mit
Ein Beispiel eines Esstisches.
Lerninhalten zum jeweiligen Rahmenthema durchgeführt.
Auf die Freispielzeit folgt meist ein Aufenthalt im Freien mit viel Bewegung.
Ab 11:45 Uhr können die Kinder in unserer Einrichtung abgeholt werden. Auch beginnt zu
diesem Zeitpunkt das gemeinsame warme Mittagessen, wozu die Kinder von den Eltern angemeldet
werden müssen. Die Kinder, welche durchgängig in unserer Einrichtung verweilen,
gehen nach dem Zähneputzen in den Turnraum zum Ruhen. Die verlängerte Vormittagsgruppe
übernimmt alle Kinder, die bis 14:00 Uhr in der Einrichtung bleiben.
Ab 13:30 Uhr öffnen die beiden Ganztagsgruppen wieder ihre Türen. Der Ablauf unterscheidet
sich vom Vormittag durch mehr Spiel im Freien wodurch des Öfteren eine gemeinsame
Essenszeit folgt.
Die Bringzeit endet am Nachmittag um 14:00 Uhr; die Abholzeit beginnt um 16:00 Uhr und
endet um 17:00 Uhr.
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Konzeption
Überblick unserer Aktivitäten
Feste und Feiern im Jahresablauf mit den Kindern
• Erntedankfeier mit kleinem Gottesdienst im Kindergarten
• Nikolausfeier: Der Nikolaus besucht die Kinder im Wald bzw. in der Kindertageseinrichtung
(wetterabhängig)
• gruppeninterne Weihnachtsfeier
• Faschingsfeier mit lustigem Treiben
• Osterfeier: Die Kinder suchen eine kleine Überraschung
• Rausschmeißerfest im Juli: Wir verabschieden die Vorschulkinder
Weitere Veranstaltungen
• Herbstwanderung mit anschließendem Kartoffelfeuer
• Martinsumzug, organisiert vom Elternbeirat
• Unsere Kinder singen auf dem Klingenberger Weihnachtsmarkt
• Kinderwortgottesdienst an Heiligabend in der Trennfurter Pfarrkirche
• Kappenabend
• „Hab-dich-lieb-Tag“ (gruppenintern)
• Kindergartenfest oder „Oma-und-Opa-Tag“
• Radtour mit anschließendem gemütlichen Beisammensein
• Besuch der Burgfestspiele
• Bastelabende
• Elternabende mit und ohne Referenten
• Hospitationstage: Die Eltern haben die Möglichkeit einen Vor- bzw. Nachmittag im
Kindergarten zu erleben
Besondere Aktivitäten der Vorschulkinder
• Vorschultreffs: Die Vorschulkinder aller Gruppen treffen sich einmal monatlich zu
bestimmten Projekten (z.B. Besuch einer Rettungsleitstelle; Projekttage in der Berufsfachschule
für Kinderpflege)
• Schwimmkurs im Hallenbad Miltenberg
• Brandschutzerziehung
• Die Polizei kommt in den Kindergarten
• Mitarbeiter vom Roten Kreuz besuchen die Kinder
• Wir besuchen die 1. Klasse der Dr.-Konrad-Wiegand-Volksschule
• Abschlussfahrt nach Miltenberg
• Übernachtung im Kindergarten
• Besuch eines Zahnarztes im Kindergarten
• Förderungsmaßnahmen zur Phonologischen Bewusstheit
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Konzeption
Unser Team
Wir sind ein hoch motiviertes und kompetentes Team, das sich nicht nur durch gezieltes
methodisches Arbeiten, sondern auch durch Spontaneität, Flexibilität und Kreativität auszeichnet.
Unser Umgang miteinander ist geprägt von Respekt, Freundlichkeit, Zusammenhalt
und Humor. Jedes Teammitglied stellt sich in den Dienst der Einrichtung und bringt
seine individuellen Stärken und Neigungen in das Gesamtkonzept mit ein.
Jede Mitarbeiterin übernimmt, über die pädagogische Arbeit hinaus, bestimmte Verantwortungsbereiche
innerhalb der Einrichtung. Die Hierarchie ist flach und erlaubt ein hohes
Maß an Selbstverantwortung.
Den Umgang mit Kindern und Eltern gestalten wir partnerschaftlich und respektvoll. Jeder
wird von uns mit seiner individuellen Persönlichkeit akzeptiert. Bedürfnisse werden ernst
genommen und entsprechend aufgegriffen. Zusammen schaffen wir eine warme und herzliche
Atmosphäre im Haus. Kinder, deren Familien und Freunde und wir, die Erzieherinnen,
bilden eine Gemeinschaft. Wir wünschen uns, dass jeder sich als Teil dieser „großen
Familie“ fühlt.
Aufgaben des Teams
Planung
Die Planung unserer Arbeit ist ein dynamischer Prozess, der immer in Bewegung bleibt und
durch den sich das gewählte Thema, z.B. „Mein Freund, der Baum“, wie ein roter Faden
durch alle pädagogischen Einheiten eines Kindergartenjahres zieht.
Wie entsteht die Planung? Im Laufe eines alten Kindergartenjahres beobachtet jede Erzieherin
die Interessen der Kinder und aktuelle Themen in den Medien bzw. im Umfeld der
Kinder. Jede Erzieherin setzt sich gedanklich mit diesen Themen auseinander.
In den Monaten Juni/Juli werden diese Themen in einer Teamsitzung analysiert und in einem
demokratischen Prozess entscheiden wir uns, nachdem wir diskutiert und abgewogen
haben, für das neue Jahresthema (z.B. im Jahre 2001/2002 „Mein Freund, der Baum“ mit
dem Schwerpunkt : Wald, Wachstum des Baumes, Natur- und Umweltverständnis).
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Konzeption
Das gewählte Thema wird zu Beginn des Kindergartenjahres im „Plappermäulchen“ (Kindergartenzeitung)
und an den Informationswänden veröffentlicht.
Am Planungstag sammeln wir durch Brainstorming verschiedene Ideen und Planungsinhalte.
Ebenso werden Schwerpunkte, gemeinsame Aktivitäten, Termine und die grobe Zeitplanung
festgelegt.
In weiteren Teamsitzungen wird abgewogen, wie die gruppeninterne Planung weiterläuft.
Jede Gruppe erarbeitet situationsorientiert während des Kindergartenalltages und nach
den Vorlagen des Kindergartengesetzes ihren Rahmenplan aus, wobei die elementaren Bedürfnisse
und die ganzheitliche Erziehung der Kinder im Vordergrund stehen.
Unsere Rahmenpläne, die wir erarbeitet haben, werden nach der Vollendung bzw. Durchführung
nochmals gruppenintern reflektiert. Dabei wird klar, in welchen Bereichen bei den
Kindern noch Defizite vorhanden sind. Diese werden in der nächsten Rahmenplanerstellung
besonders berücksichtigt und aufgegriffen (z.B. Warum immer so oft Schneidearbeit? Wir
arbeiten kindorientiert. Durch beobachten der Kindsituation setzen wir die Maßstäbe).
Planungstag
Für die Arbeit mit den Kindern und den Eltern bedarf es einer gründlichen Vorbereitung.
Diese beginnt zum Kindergartenjahr mit dem Planungstag. An diesem Tag wird das Jahresthema
sowie die dazu passende grobe Jahresplanung festgelegt.
Soweit wie möglich werden die Termine für verschiedene Aktivitäten abgesprochen (z.B.
Feste und Feiern oder Unternehmungen für Eltern).
Teamsitzung
In den wöchentlichen Teamsitzungen, welche außerhalb des Gruppendienstes anfallen, in
der Regel dienstags von 17:00 Uhr – 19:00 Uhr, werden folgende Aufgaben erledigt:
• Erarbeitung des Rahmenthemas und Austausch von Ideen
• Planung der entsprechenden Feste und Feiern im Jahreskreis
• Fallbesprechungen
• Planung der Vorschultreffen sowie von Exkursionen mit den Kindern
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Konzeption
• Vorbereitung der Aktivitäten mit den Eltern
• Besprechung und Austausch der Anliegen des Elternbeirates
• Vermittlung der Informationen zwischen Leiterin und Träger
• Verfassen der Kindergartenzeitung „Plappermäulchen“
• Aufgabenverteilung der anfallenden Arbeiten, z.B. Aushänge erstellen, Ausstellungen
errichten
• Aufräum- und Putzdienste im Keller, Papierraum, Büro u.s.w.
• Organisation der Dienste, z.B. Küchendienst u.s.w.
• Abklären der Gruppenabdeckung bei Urlaub oder sonstigem Ausfall
• Abwechselnde Pflicht der Protokollführung
Zusammenarbeit
Um im Team effektiv arbeiten zu können, bedarf es einer guten Zusammenarbeit.
Dafür sind folgende Voraussetzungen nötig:
• Die Grundlage einer guten Zusammenarbeit besteht im gegenseitigen Respektieren
und Akzeptieren
• Sie erfordert Offenheit, Ehrlichkeit und Hilfsbereitschaft
• Die Bereitschaft, eigene Vorstellungen zur Diskussion zu stellen sowie diese auch zu
überdenken
• Konstruktive Kritik gegenüber den Kolleginnen auszusprechen, diese aber auch im
umgekehrten Falle positiv anzunehmen
• Anerkennen der unterschiedlichen Fähigkeiten der einzelnen Mitarbeiterinnen und
möglichst anfallende Arbeiten entsprechend zu verteilen
• Bereitschaft zum ständigen Informationsaustausch und Einbringen von eigenen I-
deen
• Untereinander beraten bzw. unterstützen bei anfallenden Problemen in der Arbeit
mit den Kindern und den Eltern
• Bei Konflikten zur Lösung beitragen
• Kein Konkurrenzdenken
Die Grundlage für eine gute Zusammenarbeit ist
- bei aller Verschiedenheit der Persönlichkeiten -
das gegenseitige Respektieren, Akzeptieren und Vertrauen.
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Konzeption
Fortbildungen
In jedem Jahr steht ein fester Fortbildungsetat zur Verfügung.
Dadurch können Fortbildungsveranstaltungen besucht werden, die von
• der Arbeiterwohlfahrt
• vom Landratsamt Miltenberg und
• dem pädagogischen Institut für Weiterbildung (Würzburg)
angeboten werden.
Unterstützt werden wir bei der Finanzierung der Fortbildungsveranstaltungen auch von
der Deutschen Olympischen Gesellschaft (DOG) für die Dauer des Projektes als Modellkindergarten
der DOG „Kinder bewegen“.
Im Kindergartenjahr 2001/2002 wurde der Fortbildungsetat für die Erarbeitung dieser
Konzeption genutzt, wozu wir die Beratung von Frau Schmitt-Kemmerer, Dipl. Supervisorin,
in Anspruch nahmen.
Fachliches Interesse und die Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung zeichnet unser
Team aus.
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Konzeption
Leitung
Leitung und Organisation der Einrichtung
• Gestaltung einer angenehmen Atmosphäre bei den Erstkontakten zum Kind und den
Eltern, bei der Aufnahme in den Kindergarten
• Gruppeneinteilung in Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen
• Organisation von Fachdiensten und Therapeuten für Kinder, die einen Förderbedarf
in Anspruch nehmen können
• Ermittlung des Bedarfs der Kinder, der Eltern, des Teams, des Trägers zur Qualitätssicherung
und -verbesserung
• Gestaltung der Dienstpläne mit den Mitarbeiterinnen
• Aufstellen des Kindergartenhaushaltsplanes
• Verwaltungsarbeiten und Anfertigung unterschiedlicher Berichte und Statistiken
• Verantwortung für eine zugängliche Ablage von Fachliteratur, Rundbriefen, Schreiben
der Aufsichtsbehörde etc.
• Kontakt zu allen Personen, die zur Einrichtung gehören bzw. an ihr interessiert sind
• Verantwortung für Neuanschaffungen und Reparaturen
• Informationsbeschaffung und -pflicht durch geeignete Maßnahmen bei organisatorischen,
pädagogischen, konzeptionellen, rechtlichen Inhalten, aber auch bezüglich
fachpolitischer Fragen im Bereich der Kindertageseinrichtung
• Mitsprache über die vom Kindergartenpersonal verwalteten Gelder und Verantwortung
für deren zweckentsprechende Verwendung
• Unterschriftsberechtigung die Einrichtung betreffend
• Ausübung des Hausrechts in Vertretung des Trägers
• Verantwortung für die gesamte Einrichtung im Hinblick auf Sicherheit, Ordnung,
Instandhaltung und Hygiene
• Bei Unfällen von Mitarbeiterinnen: Information an den Träger
• Bei Unfällen von Kindern: Information an den Träger und Erstellung einer Unfallanzeige
• Meldung übertragbarer Krankheiten gemäß Bundesseuchengesetz und Infektionsschutzgesetz
an das Gesundheitsamt
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Konzeption
Leitung und Koordination der pädagogischen Arbeit
• Entwicklung und Umsetzung der pädagogischen Konzeption sowie Vertretung gegenüber
den Eltern, Behörden und der Öffentlichkeit
• Planung, Gestaltung und Durchführung pädagogischer Aktivitäten, Feste und Veranstaltungen
mit dem Team, den Kindern und Eltern für die Gesamteinrichtung
Mitarbeiterführung
• Planung, Koordination und Organisation der Aufgaben innerhalb der Einrichtung mit
dem Ziel einer partnerschaftlichen Zusammenarbeit
• Fachlich kompetente Begleitung und Unterstützung der Mitarbeiterinnen
• Einbeziehung der individuellen Fähigkeiten der Mitarbeiterinnen
• Sicherstellung der Umsetzung der pädagogischen Konzeption durch die Mitarbeiterinnen
• Organisation der Anleitung von Praktikanten/innen sowie Anleitung von Praktikanten/innen
• Sammeln und Weiterleiten von Informationen
• Beratung und Vermittlung bei Teamkonflikten
• Planung und Durchführung regelmäßiger Dienstbesprechungen mit organisatorischen,
arbeitsrechtlichen und fachlichen Inhalten
• Mitarbeit bei der Erstellung von Zeugnissen nach Weisung des Trägers
• Mitarbeiterinnengespräche bzw. Beurteilungen anlässlich der leistungsorientierten
Bezahlung
• Erstellung der Dienstpläne
• Regelung der innerbetrieblichen Vertretung bei Krankheit, Urlaub, Fortbildung,
Dienstbefreiung und Überstundenausgleich
• Organisatorische und konzeptionelle Sicherung der Fortbildung des Personals
• Spontane Delegation und Absprachen mit der stellvertretenden Leitung
• Einführen von neuem Personal
• Weisungsbefugnis gegenüber den pädagogischen Mitarbeiterinnen und dem Reinigungspersonal
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Konzeption
Elternarbeit
• siehe Aufgabenbereich „Elternarbeit - Erzieherin“
• Begegnungs- und Kontaktmöglichkeiten für alle Eltern schaffen
• Gestaltung von Kontaktmöglichkeiten für Eltern untereinander in der Gruppe
• Einfühlsame Begleitung und Unterstützung der Eltern
• Planen und Durchführen von Elterngesprächen und gruppeninternen Angeboten
• Unterstützung der Mitarbeit der Eltern, Einbeziehung der individuellen Fähigkeiten
der Eltern
• Planung und Durchführung von Elternabenden für die Gruppe sowie Mitarbeit bei
der Planung und Durchführung von Elternabenden für die gesamte Einrichtung und
bei allen anderen Angeboten und Aktivitäten
• Offensein für die Anliegen und Befindlichkeiten der Eltern
• Planung und Durchführung von Beratungsgesprächen und gruppenübergreifenden Elternveranstaltungen
• Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat
Zusammenarbeit mit dem Träger
• Terminierung regelmäßiger Treffen zum fachlichen Informationsaustausch
• Besprechen besonderer Vorhaben und Aktivitäten des Kindergartens
• Klärung von gegenseitigen Erwartungen
• Einbeziehung in Entscheidungsprozesse des Kindergartens
• Information über die pädagogische Arbeit
• Einhaltung des Finanzrahmens
• Abrechnung der in der Einrichtung erwirtschafteten Gelder mit dem Träger
• Absprache von Aktivitäten mit dem Träger, die Überstunden zur Folge haben
• Fach- und Dienstaufsicht gegenüber den pädagogischen Mitarbeiterinnen in Absprache
mit dem Träger
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Konzeption
Vertretung der Einrichtung in der Öffentlichkeit
• Repräsentation der Einrichtung in Form von Informationsveranstaltungen, Pressearbeit,
Tag der offenen Tür
• Zusammenarbeit und Vernetzung mit Institutionen, mit denen wir zusammenarbeiten
(z.B. Ämter, Ärzte, Aufsichtsbehörde, siehe auch Zusammenarbeit mit …)
• Darstellung der pädagogischen Arbeit in der Öffentlichkeit
Delegation von Aufgaben
Die Leitung delegiert die verschiedensten Aufgaben an:
• die stellvertretende Leitung
• qualifizierte Mitarbeiterinnen
• Bei Abwesenheit der Leiterin übernimmt die stellvertretende Leitung die Gesamtverantwortung.
• Die Arbeit der Kindergartenleitung ist in die Arbeit in der Kindertageseinrichtung,
Bereich Kindergarten und Hort und der Kinderkrippe aufgegliedert, da die Krippe
eine Außenstelle der Kindertageseinrichtung ist. Die Leitung arbeitet zwei Tage in
der Woche in der Krippe, dort treffen auch alle Aufgabenbereiche einer Erzieherin
zu.
• Es gilt Verschwiegenheitspflicht in allen dienstlichen Angelegenheiten, auch
nach Beendigung des Dienstverhältnisses.
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Konzeption
Erzieherin als Gruppenleitung
Mitarbeit bei der Koordination der pädagogischen Arbeit in der Einrichtung
• Mitarbeit bei der Entwicklung und Umsetzung der Konzeption und deren Vertretung
nach außen
• Mitarbeit bei der Planung und Durchführung pädagogischer Aktivitäten für die Gesamteinrichtung
• Mitarbeit bei der Planung und Gestaltung von Festen und sonstigen Veranstaltungen
der Einrichtung
Teamarbeit
• Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit allen Mitarbeitern in der Gruppe und im
Gesamtteam
• Planung, Koordination und Organisation der Aufgaben von Mitarbeiterinnen in der
Gruppe
• Delegation von Aufgaben an die weitere pädagogische Mitarbeiterin unter Berücksichtigung
deren Fähigkeiten, Kenntnissen und Fertigkeiten
• Fachlich kompetente Begleitung, Anleitung, Unterstützung der Kinderpflegerin und
der Praktikantinnen unter Einbeziehung individueller Fähigkeiten sowie Beurteilung
von Praktikantinnen
• Mitplanung und Mitarbeit bei Besprechungen im Gesamtteam
• Leitung von Besprechungen im Gruppenteam
• Teilnahme an Fort-, Weiterbildungen, Arbeitskreisen, Supervision
• Studium von Fachliteratur
Elternarbeit
• Gestaltung von Kontaktmöglichkeiten für Eltern untereinander in der Gruppe
• Einfühlsame Begleitung, fachliche Beratung und Unterstützung der Eltern
• Planen und Durchführen von Elterngesprächen und gruppeninternen Angeboten
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Konzeption
• Einbeziehung der individuellen Fähigkeiten der Eltern
• Planung und Durchführung von Elternabenden für die Gruppe sowie Mitarbeit bei
der Planung und Durchführung von Elternabenden für die gesamte Einrichtung und
bei allen anderen Angeboten und Aktivitäten
• Offensein für die Anliegen und Befindlichkeiten der Eltern
• Gegebenenfalls Begleitung von Eltern zu Beratungsstellen
• Teilnahme an Sitzungen des Kindergartenbeirates
Leitung und Organisation einer Kindergruppe
• Mitarbeit und Mitsprache bei der Aufnahme der Kinder in die Gruppe
• Planung und Durchführung pädagogischer Aktivitäten für die Gruppe
• Bereitstellung von altersgemäßen und spielgerechten Lebensräumen
• Organisation von Fachdiensten und Therapeuten für die Kinder
• Beobachtungen und Aufzeichnungen über die Kindern und den Gruppenprozess
• Wochenplanung und Tagesgestaltung unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der
Kinder, Einbeziehung der Kinder in diese Planung
• Organisation von Arbeitsmaterialien und Neuanschaffungen für die Gruppe(n)
• Führen von Anwesenheitslisten
• Verantwortung für den Rückblick
• Einholen von schriftlichen Einwilligungen der Personensorgeberechtigten bei organisierten
Ausflügen und Veranstaltungsbesuchen
Vertretung der Einrichtung in der Öffentlichkeit
• Mitgestaltung und Teilnahme bei Repräsentationen der Einrichtung durch gegebene
Anlässe (z.B. Auftaktveranstaltung der DOG, Kindergartenfest)
• Zusammenarbeit mit Schule und Fachdiensten
• Mitarbeit und Mitgestaltung an Aktionen in der Gemeinde bzw. Kirchengemeinde
• Darstellung der pädagogischen Arbeit in der Öffentlichkeit
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Konzeption
Sonstiges
• Pflegerische und hauswirtschaftliche Aufgaben
• Einhaltung der Sicherheits- und Hygienevorschriften
• Verantwortung für finanzielle Angelegenheiten sowie ordnungsgemäße Abrechnungen
• Verschwiegenheitspflicht in allen dienstlichen Angelegenheiten, auch nach Beendigung
des Dienstverhältnisses
Pädagogische Zweitkraft
Mitarbeit bei der Koordination der pädagogischen Arbeit in der Einrichtung
• Mitarbeit bei der Entwicklung und Umsetzung der Konzeption und deren Vertretung
nach außen
• Mitarbeit bei der Planung und Durchführung pädagogischer Aktivitäten für die Gesamteinrichtung
• Planung und Durchführung pädagogischer Aktivitäten für die Gruppe
• Mitarbeit bei der Planung und Gestaltung von Festen und sonstigen Veranstaltungen
der Einrichtung
Teamarbeit
• Partnerschaftliche Zusammenarbeit mit allen Mitarbeiterinnen in der Gruppe und im
Großteam
• Mitplanung und Mitarbeit bei Besprechungen im Gesamt- und Gruppenteam
• Teilnahme an Fort- und Weiterbildungen
• Studium von Fachliteratur
• Gruppenübergreifende Dienste
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Konzeption
Elternarbeit
• Mitarbeit bei der Planung und Durchführung von Elternabenden für die Gruppe sowie
Mitarbeit bei der Planung und Durchführung von Elternabenden für die gesamte
Einrichtung und bei allen anderen Angeboten und Aktivitäten
• Teilnahme an der Vor- und Nachbereitung von Elterngesprächen, Teilnahme an Elterngesprächen
Mitarbeit bei der Leitung und Organisation der Gruppe
• Eigenverantwortliche Führung der Gruppe bei Abwesenheit der Gruppenleitung
• Verantwortung für die Erfüllung der Aufsichtspflicht
• Beobachtungen und Aufzeichnungen über die Kinder und den Gruppenprozess
• Wochenplanung und Tagesgestaltung unter Einbeziehung der Kinder
• Organisation von Arbeitsmaterialien für die Gruppe(n)
• Führen von Anwesenheitslisten
Vertretung der Einrichtung in der Öffentlichkeit
• Mitgestaltung und Teilnahme bei Repräsentationen der Einrichtung durch „Tag der
offenen Tür" und sonstigen Informationsveranstaltungen
• Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
• Mitarbeit und Mitgestaltung an Aktionen in der Gemeinde
• Darstellung der pädagogischen Arbeit in der Öffentlichkeit
Sonstiges
• Pflegerische und hauswirtschaftliche Aufgaben
• Einhaltung der Sicherheits- und Hygienevorschriften
• Verschwiegenheitspflicht in allen dienstlichen Angelegenheiten, auch nach Beendigung
des Dienstverhältnisses
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Konzeption
Religiöse Erziehung
Kinder erfragen unvoreingenommen die Welt und stehen ihr staunend gegenüber. Sie stellen
die Grundfragen nach dem Anfang und Ende, nach dem Sinn und Wert ihrer selbst und
nach Leben und Tod. In ihrer Konstruktion der Welt und ihrem unermesslichen Wissensdrang
sind Kinder kleine Philosophen und Theologen. Die Frage nach Gott kann für sie in
diesem Sinne eine zentrale Lebensfrage sein. Kinder sind darauf angewiesen, vertrauensbildende
Grunderfahrungen zu machen, die sie ein Leben lang tragen.
Ethische und religiöse Bildung und Erziehung steht, was die Bedeutung für die Entwicklung
des Kindes und die Verbindlichkeit zur Umsetzung angeht, in unserer Kindertageseinrichtung
gleichwertig neben den anderen Bildungs- und Erziehungsbereichen.
Das Kindergartenteam versucht, Rücksichtnahme, Wertschätzung, Offenheit, Vertrauen,
Kontakt-, Beziehungs- und Konfliktfähigkeit zu fördern, und somit erste Grundlagen für
eine ethische/religiöse Grundhaltung zu legen.
Diese eben genannten Grundfähigkeiten sind die Basis christlicher, aber auch anderer religiöser
Haltungen.
Wichtig ist uns die Wertschätzung und Toleranz gegenüber anderen Meinungen und Überzeugungen.
In der Gemeinschaft unserer Kindergruppen begegnen sich die verschiedensten
Religionen. Durch Gespräche sowie das Feiern von Festen können die Kinder ganzheitlich
eigene, aber auch fremde Glaubensüberzeugungen erfahren.
Ein grundlegender Aspekt der religiösen Erziehung ist auch die Ehrfurcht vor der Schöpfung,
das heißt der Umgang mit der Natur, der Umwelt und dem Leben generell.
Die religiöse Erziehung in Angliederung an das christliche Kirchenjahr
• Erntedank feiern wir gemeinsam mit den kirchlichen Vertretern der katholischen
sowie der evangelischen Kirchengemeinde und gestalten dazu einen Gottesdienst in
der Einrichtung.
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Konzeption
• An St. Martin treffen wir uns zu einem Martinsspiel mit anschließendem Laternenumzug.
• Dem Fest des heiligen Sankt Nikolaus gehen viele Geschichten über sein Leben, Bilderbücher
sowie Lieder voraus. Unsere Kinder werden auch im Kindergarten vom
Nikolaus besucht.
• An Weihnachten erfahren die Kinder die Geburt Jesu ebenfalls durch Geschichten,
Bilderbücher und Lieder. Gruppenintern findet eine kleine Weihnachtsfeier statt.
• Am 24.Dezember gestalten wir mit den Kindern einen Wortgottesdienst in der katholischen
Kirche.
• Am Aschermittwoch besucht uns Frau Spahn-Sauer in der Einrichtung. Gemeinsam
mit den Kindern werden in einer kleinen Andacht symbolisch Luftschlangen verbrannt.
Anschließend werden die Kinder mit einem Aschenkreuz gesegnet.
• In ähnlicher Weise begehen wir das Osterfest. Die Karwoche wird besonders ausgestaltet
und endet mit einer gruppeninternen Osterfeier.
• Nach Absprache mit dem Frauenbund findet im Mai an der kleinen Grotte im Außenspielgelände
eine Maiandacht statt. Diese wird von der Gemeindereferentin Frau
Spahn-Sauer, dem Team und den Kindern gestaltet.
• Mit den zukünftigen Schulkindern feiern wir zum Abschluss ihrer Kindergartenzeit
einen kleinen Gottesdienst, wobei uns auch hier Frau Spahn-Sauer unterstützt.
• In der Regel wird beim gemeinsamen Frühstück zusammen gebetet. Dabei akzeptieren
wir die passive Haltung andersgläubiger Kinder, erwarten jedoch von diesen,
dass sie sich während des Gebetes ruhig verhalten.
• Den Kontakt mit der katholischen Pfarrgemeinde pflegen wir, indem wir an deren
Fest im Juni, die Besucher mit kleinen Spielen bzw. Liedern erfreuen.
• Bei allen Aktionen sind andersgläubige Kinder bzw. Eltern herzlich eingeladen mitzufeiern,
eine aktive Mitgestaltung wird jedoch nicht eingefordert.
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Konzeption
Interkulturelle Erziehung
Interkulturelle Erziehung hat eine individuelle und eine gesellschaftliche Dimension. Im
Zuge von wachsender internationaler Mobilität und zunehmend mehrsprachigen und multikulturellen
Gesellschaften ist eine interkulturelle Kompetenz in zweifacher Hinsicht ein
wichtiges Bildungsziel. Sie eröffnet individuelle Lebens- und Berufschancen. Sie ist eine
grundlegende Kompetenz für das konstruktive und friedliche Miteinander von Individuen,
Gruppen und Religionen mit unterschiedlichen kulturellen und sprachlichen Traditionen.
Die Entwicklung interkultureller Kompetenz betrifft Kinder und Erwachsene. Sie ist ein
Bildungsziel und eine Entwicklungsaufgabe, die Kinder und Erwachsene (Eltern, pädagogische
Fachkräfte), Inländer und Migranten oder ethnische Minderheiten gleichermaßen betrifft.
Es handelt sich um einen komplexen Entwicklungsprozess, der auf verschiedenen
Ebenen angesiedelt ist:
Nicht nur Wertvorstellungen und Erwartungen gehören dazu, auch Gefühle und alltägliche
Handlungen sind davon betroffen.
Wesentliche Ziele der interkulturellen Erziehung
Kulturelle Aufgeschlossenheit und Neugier
• Offenheit für andere Kulturen entwickeln und Distanz gegenüber anderen Kulturund
Sprachgruppen abbauen
• Kulturelle und sprachliche Unterschiede wertschätzen und als Bereicherung und
Lernchance wahrnehmen
• Freude am gemeinsamen entdecken von Gemeinsamkeiten und Unterschieden
• Interesse an der Biographie und Familiengeschichte der anderen Kinder entwickeln
Zwei- und Mehrsprachigkeit
• Neugier für und Freude an anderen Sprachen entwickeln und Mehrsprachigkeit als
Bereicherung sehen (Sprache und Literacy)
• Bewusstsein entwickeln, dass die Art und Weise, etwas auszudrücken, kulturell geprägt
ist
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Konzeption
• Die Fähigkeit erwerben, sich in verschiedenen Sprachen auszudrücken. Für Migrantenkinder,
die Deutsch als Zweitsprache lernen, bedeutet dies zum einen den Erweb
vielfältiger Kompetenzen in der deutschen Sprache und zum anderen die fortlaufende
Weiterentwicklung ihrer Familiensprache
• Fähigkeit zum situationsangemessenen Sprachwechsel sowie umgekehrt, in einer
Sprache bleiben zu können, wenn es die Situation erfordert
Toleranz
• Die eigene Sichtweise als eine Perspektive unter vielen Perspektiven sehen und reflektieren
lernen
• Bewusstsein vom Zusammenleben verschiedener Kulturen, die in ihren Traditionen
und Lebensformen nicht immer gänzlich verstanden werden können, das bedeutet,
dass die Grenzen der eigenen Verstehens- und Deutungsprozesse wahrgenommen
und akzeptiert werden
Sensibilität für verschiedene Formen von Diskriminierung
• Diskriminierung, Fremdenfeindlichkeit oder Rassismus erkennen und bekämpfen lernen
• Bewusstsein für und aktive Bekämpfung von subtileren Formen der Diskriminierung
und Kränkung, z.B. Nichtbeachtung, teils unbewusstes „Übersehen“ oder Verallgemeinerungen
im Umgang mit Randgruppen, sprachlichen und ethnischen Minderheiten
• Bewusstsein und aktiver Einsatz für Grundrechte
Pädagogischer Alltag in unserer Kindertageseinrichtung
• Unsere Kindertageseinrichtung besuchen Kinder aus verschiedenen Ländern. Wesentliche
Teile der Ziele der interkulturellen Erziehung decken sich mit denen der
religiösen Erziehung.
• Ergeben sich aus Situationen im Alltag interkulturelle Aspekte, so gehen wir darauf
ein und versuchen diese kindgemäß zu erarbeiten (z.B. Warum haben türkische Mädchen
zeitweise eingefärbte Hände? Was ist ein Beschneidungsfest? Was ist der
Fastenmonat Ramadan?).
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Konzeption
• Feste und Feiern bieten ein willkommenes Portal, um ausländische Eltern im Alltag
unserer Einrichtung mit einzubeziehen. Gerne und voller Stolz bringen sie Spezialitäten
aus ihrem Heimatland zu verschiedenen Anlässen in unsere Einrichtung mit.
Feste und Feiern bieten auch eine ungezwungene Atmosphäre, um den Kontakt mit
den Eltern zu intensivieren sowie Hürden und Verständigungsschwierigkeiten zu ü-
berwinden.
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Konzeption
Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte
Emotionale und soziale Kompetenzen sind Voraussetzung, dass ein Kind lernt, sich in die
soziale Gemeinschaft zu integrieren. Sie sind mit sprachlichen und kognitiven Kompetenzen
eng verknüpft. Soziales Verständnis setzt voraus, dass sich ein Kind kognitiv in andere einfühlen,
hineinversetzen und deren Perspektive (wie Bedürfnisse, Wünsche, Gefühle) erkennen
kann. Dies ermöglicht, das Verhalten anderer zu verstehen und damit auch Reaktionen
anderer auf das eigene Verhalten vorherzusagen.
Unter allen sozialen Kompetenzen gilt die Perspektivenübernahme als der Schlüssel zu sozialem
Handeln. Soziale Verantwortung (wie Einfühlungsvermögen, Rücksichtnahme, Mitgefühl)
in Abgrenzung zur Eigenverantwortung entwickelt sich nur in der Begegnung mit anderen.
Bedeutung des Bereichs im pädagogischen Alltag
Emotionale und soziale Bildung und Erziehung hilft dem Kind, seine angelegten Kompetenzen
weiterzuentwickeln und auszudifferenzieren. Das Kind lernt, kompetent und verantwortungsvoll
mit eigenen Gefühlen und den Gefühlen anderen Menschen umzugehen. Es
entwickelt sich, ausgehend von einem Gefühl der Sicherheit und des Vertrauens in andere,
zu einem selbstbewussten, autonomen Menschen, ist kontakt- und kooperationsfähig und
kann konstruktiv mit Konflikten umgehen. Es lernt, belastende Situationen effektiv zu bewältigen.
Positive Beziehungen
• In unserer Einrichtung ist es ein großes Anliegen allen Kindern emotionale Wärme,
Zuwendung, Einfühlsamkeit und Verlässlichkeit unter Beachtung der Autonomie des
Kindes zu vermitteln, so dass Bildungs- und Beziehungsprozesse gelingen.
• Zunehmend wichtig für ein Kind sind positive, tragfähige Beziehungen auch zu mehreren
Bezugspersonen, in denen es Sicherheit und Anerkennung erfährt und die es
ermutigen, die Welt zu erforschen und sich Neuem zuzuwenden.
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Konzeption
• Weitere Handlungsweisen für eine positive Beziehung
o
dem Kind Aufmerksamkeit widmen und fürsorglich sowie unterstützend begegnen
o
den Gefühlen des Kindes Wertschätzung entgegenbringen und eigene Gefühle
mit den Kindern teilen
o
o
dem Kind positive Perspektiven geben
Routine in den Lebensalltag der Kinder bringen
Umgang mit Gefühlen
• In Bildungsprozessen hat das Thema Gefühle einen hohen Stellenwert. Gespräche
mit Kindern über ihre Gefühle sind uns sehr wichtig. Wir erkennen im Austausch,
wie sie ihre Gefühle äußern und wie sie mit belastenden Situationen umgehen können.
• In den verschiedensten Situationen fordern wir die Kinder auf, über ihre Gefühle
nachzudenken und sie zu beschreiben. Dies hilft den Kindern, ihre Gefühle besser
zu akzeptieren bzw. zu kontrollieren.
• Zu gegebenen Anlässen werden den Kindern Denkanstöße vermittelt, um ihnen die
Sicht, dass andere Menschen eigene innere Wünsche und Gefühle haben, zu gewähren.
Wir sprechen mit den Kindern, um ihnen die Ursachen der Gefühle bewusst zu
machen.
Soziale Einbindung der Kinder in der Einrichtung
• Bei der Einbindung neuer Kinder in den Gruppen werden wir von den „alten“ Kindern
unterstützt. Sie kennen die Situation „neu“ zu sein, können sich einfühlen und lernen
dabei hilfsbereit zu sein. Auf beiden Seiten – ob „alt“ oder „neu“ – werden Kontakte
geknüpft, die Kinder gehen aufeinander zu und lernen sich anderen mitzuteilen.
• Im Laufe eines Kindergartenjahres können tiefer gehende Beziehungen und Freundschaften
entstehen. In diesen Verbindungen lernen die Kinder, dass sie mit Blick
auf gemeinsame Ziele zusammenarbeiten und kooperativ sein müssen.
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Konzeption
Kontakt-, Beziehungs- und Konfliktfähigkeit
Konflikte gehören zum Alltag. Sie sind Ausdruck widerstreitender Bedürfnisse und Interessen
und damit Bestandteil menschlicher Interaktion.
• Positiv bewältigte Konflikte machen Kinder stark, aus ihnen gehen viele Lernverfahrungen
hervor. Kindern früh zu helfen, konstruktive Konfliktlösestrategien einzuüben,
ist in unserer Einrichtung ein wichtiges Bildungsziel. Bei Streitigkeiten zwischen
den Kindern vermitteln wir nicht unmittelbar sofort. Wir geben ihnen die
Möglichkeit die Kontroverse selbst zu lösen.
• Wichtig ist hier die Vielfalt der Aushandlungsprozesse wahrzunehmen. In der Beobachtung
können wir verfolgen, wie Kinder mit schwierigen Situationen umgehen o-
der wie einfühlsam Kinder mitunter anderen Kindern Grenzen aufzeigen.
• Kinder haben viele Verständigungsformen bei Konflikten, sie mögen körperliche
Rangeleien, das Kräftemessen und den Vergleich. Dieses ist an sich kein Zeichen von
Gewalt, es ist unsere Aufgabe dies genau zu beobachten und einzuschätzen, inwiefern
Hilfe benötigt wird.
• Sollte der Konflikt von den Kindern alleine nicht lösbar sein, regen wir sie zum
Nachdenken über ihre Gefühle und denen des anderen an, um so eine Lösung herbeizuführen.
• Konflikte entstehen gerne bei Grenzüberschreitungen. Kinder stehen vor der Entwicklungsaufgabe,
Grenzen erst kennen zu lernen, mit Grenzen auch zu experimentieren.
Im Vordergrund steht für uns das Gespräch mit den Kindern über bestehende
Regeln, aber auch gemeinsam mit den Kindern, für ein demokratisches Miteinander
neue Regeln zu erarbeiten.
Bewältigung von Verlust und Trauer
Die ersten Erfahrungen im Umgang mit Verlust und Krisen machen die Kinder bei ihrer Eingewöhnung.
Im pädagogischen Alltag finden sich zahlreiche weitere Verlust- und Krisensituationen.
Durch das Aufgreifen von Alltagserlebnissen geben wir den Kindern Gelegenheit,
sich konstruktive Bewältigungsstrategien anzueignen und einzuüben.
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Konzeption
Soziale Regeln
Soziale Regeln sind sinnvoll und möglichst mit den Kindern aufzustellen. Regeln helfen, sich
zu orientieren, sind aber kein Garant für ein geregeltes Miteinander. Es gibt sie, wo befürchtet
wird, dass etwas nicht von alleine geschieht. In unserer Einrichtung wird unterschieden
zwischen Konventionellen Regeln die aufgrund der äußeren Gegebenheiten aufgestellt
werden, z.B.
• Bevor wir eine Spielecke verlassen möchten, räumen wir auf (andere Kinder wollen
Platz für ihr eigenes Spiel haben).
• Wenn wir nach Hause gehen, verlassen wir unsere Gruppe in einem aufgeräumten
Zustand.
moralischen Regeln, z.B.
• Wir versuchen niemanden zu verletzen.
• Wir schlagen uns nicht. Wir versuchen Konflikte im Gespräch und nicht mit den
Fäusten zu regeln – besser: „Sag es laut, wenn du nicht mehr magst!“
In dem Bereich – Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte – bietet sich für uns
insbesondere die Grundlage für die Vermittlung von Regelkenntnissen.
• Das Kind lernt, Regeln und Normen zu akzeptieren und nach ihnen zu handeln.
• Es soll das Bewusstsein für die Notwendigkeit von Regeln entwickeln.
• Die Regeln werden mit den Kindern zusammen besprochen und aufgestellt. Diese
Regeln müssen im pädagogischen Alltag immer wieder geübt und vertieft werden.
• Sie dienen als Hilfsmittel zur besseren Organisation des Zusammenlebens. Sie können
zwar den Einzelnen einschränken, vermitteln jedoch den Kindern auch Sicherheit
im Verhalten.
• Wichtig ist auch, dass die Kinder Regelverstöße wahrnehmen und den Umgang damit
erlernen.
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Konzeption
Selbstfindung
Die Selbstfindung entsteht durch die Auseinandersetzung mit der Umwelt.
Wir vermitteln den Kindern folgende Erfahrungen:
• die Erfahrung, dass sie eine eigenständige Individualität und eine unverwechselbare
Identität besitzen
• die Erfahrung, dass sie eine individuelle Wichtigkeit aufweisen
• die Erfahrung, dass sie persönliche Qualitäten besitzen
• die Erfahrung emotionaler Wertschätzung
• die Verbesserung der Eigenwahrnehmung und das Ertragen-Lernen negativer Aspekte
der eigenen Individualität
Diese die Selbstfindung betreffenden Erfahrungen können die Kinder durch Fremd- und
Selbstidentifizierungsspiele, Gedichte, Puppenspiele, Selbstdarstellungsspiele anhand eigener
körperlicher, sozialer oder innerer Merkmale, Geschichten ohne Schluss zum Selber-Erfinden
des Endes usw. sammeln bzw. erlernen.
Kooperation
Kooperation bedeutet für die Kinder das gemeinsame Durchsetzen von Bedürfnissen und
Interessen. Dies setzt gleichzeitig voraus, dass die Kinder lernen, ihre Möglichkeiten und
Grenzen zu gemeinsamen Veränderungen einzuschätzen.
Dazu sind Fähigkeiten notwendig wie Absprachen, Einigung, Gewinnung von Verbündeten,
Herausfinden von Strategien, Zurückstellung von individuellen Bedürfnissen usw. Hieraus
entwickeln sich Formen der Solidarität.
Bei kooperativem Handeln geht es aber auch um den Aspekt des Helfens. Um Verhaltensweisen,
die nicht egoistischer, sondern altruistischer (selbstloser) Natur sind, die geprägt
sind von sozialer Verantwortlichkeit. Also Hilfsbereitschaft kleineren, schwächeren, behinderten
Kindern und alten Leuten gegenüber usw. Die Kinder sollen verstehen lernen,
dass Zusammenarbeit nützlich und notwendig ist.
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Konzeption
Dieses Verhalten erreichen wir durch Partnerspiele, in denen zusammen bestimmte Fertigkeiten
bewiesen werden müssen, Fortsetzungsspiele, in denen z.B. angefangene Zeichnungen
fortgesetzt werden sollen, Bauspiele unter Mitwirkung von anderen Kindern mit Rollenverteilung,
Katz und Maus, Rollenspiele, die kooperatives Handeln provozieren und ermöglichen.
Toleranz
Die Kinder im Kindergarten sind häufig Frustrationen ausgesetzt, die sie durch ihre Spielkameraden
erleben müssen. Eine Frustration ist eine Enttäuschung, die mit der Vereitlung
einer Zielerreichung verbunden ist.
Die Sozialerziehung soll die Fähigkeit vermitteln, trotz solcher Frustrationen realitätsgemäß
handeln zu können.
Solche die Frustrationstoleranz betreffenden Lernprozesse erreichen wir durch Bildergeschichten,
Gespräche oder Rollenspiele, durch Puppenspiele, die Zuschauer miteinbeziehen,
um gemeinsam Lösungen zu finden, durch Problemgeschichten mit der Möglichkeit für die
Kinder, eigene Reaktionsmöglichkeiten darstellen zu können, die dann diskutiert werden,
durch Geschicklichkeitsspiele, die aber immer einen Gesprächsanreiz darstellen sollen.
Alle Themen des sozialen Lernens sind wichtige Bestandteile eines gewaltpräventiven
Erziehungskonzeptes, das im Alltag mit den Kindern zum Tragen kommen muss.
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Sprache und Literacy
Die Sprach- und Sprechfähigkeit ist eine zentrale Komponente für die geistige, soziale und
emotionale Entwicklung des Kindes. Über das Medium Sprache erfolgt ein Großteil der
Kommunikation mit anderen, Ausdruck und Verarbeitung von Gefühlen. Aber auch für den
Erwerb von Wissen und das Denken selbst ist die Sprache von entscheidender Bedeutung.
Das reibungslose Erlernen der Sprache setzt – neben kognitiven Fähigkeiten – ein normales
Hörvermögen voraus.
Die Sprachkompetenz ist eine Schlüsselqualifikation und wesentliche Voraussetzung für
schulischen und beruflichen Erfolg sowie für eine volle Teilhabe am gesellschaftlichkulturellen
Leben.
Förderung der Entwicklung von Sprachkompetenz
Non-verbale Aspekte von Sprache und Kommunikation
Die Kinder lernen in der Kommunikation die Bedeutung von Gesten und Mimik oder Tonfall
zu verstehen und entwickeln gleichzeitig ihre eigene Gestik und Mimik.
Motivation und Fähigkeit zur mündlichen Kommunikation bzw. zum Dialog
Die Kinder entwickeln Freude an Kommunikation, das Bedürfnis und die Fähigkeit die eigenen
Gefühle, Erlebnisse und Gedanken sprachlich mitzuteilen, das Interesse an den Äußerungen
anderer, die Fähigkeit zuzuhören, die Freude am lebendigen Geben und Nehmen im
Gespräch, am dialogorientierten Verhandeln.
Entwicklung von Literacy
Hier erlebt das Kind vor allem vielfältige Erfahrungen rund um Buch-, Erzähl-, Reim- und
Schriftkultur. In der Begegnung mit (Bilder-) Büchern, Geschichten, Märchen, Fingerspielen
oder Reimen entwickeln Kinder literacy-bezogene Kompetenzen, die ganz wesentlich zur
Sprachentwicklung gehören. Sie fördern z.B. sprachliche Abstraktionsfähigkeit, Lesekompetenz
und Lesefreude, schriftsprachliche Kompetenzen.
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Phonologische Bewusstheit als ein Teilaspekt von Literacy
Mit Laut- und Sprachspielen, Reim- oder Silbenspielen entwickeln die Kinder eine kreative
Lust an der Sprache, ein Bewusstsein für Sprachrhythmus und für die lautliche Gestalt
der Sprache.
In der Vorschulerziehung führen wir hier das 20-wöchige Trainingsprogramm „Hören –
Lauschen – Lernen“ durch, welches am psychologischen Institut der Universität Würzburg
von Küspert und Schneider entwickelt wurde.
Wir beginnen mit der Vorstellung des Raben Rufus, der die Kinder bei jeder Programmeinheit
begleitet.
• Geräusche hören, erkennen und zuordnen
• Sensibilisierung des genauen Hörens
• Reime und Reimbildung
• Beachten und Erkennen der Lautstruktur
• Wörter und Sätze bilden
• Silben und Silbentrennung
• Anlaute und deren Isolierung
• Phoneme (Laute) erkennen und bilden
o
o
o
o
Synthese (Zusammenziehung der Einzellaute zu einem Wort)
Segmentierung von Phonemen (aus welchen Lauten besteht ein Wort)
Zählen der Phonemen (aus wie vielen Lauten besteht ein Wort)
Analyse (zerlegen eines Wortes in einzelne Laute)
Bedeutung des Bereichs im pädagogischen Alltag
Die Spracherziehung in der Kindertageseinrichtung fördert im Wesentlichen die Sprachlust,
das Mitteilungsbedürfnis und die Freude an der Sprache. Wir hören zu, lassen sprechen
und geben den Kindern einen großen sprachlichen Freiraum. Durch zielgerichtete und
geplante Situationen regen wir die Kinder an, Sprache zu erleben und zu üben.
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Konzeption
Besonders wichtig ist es für das Kind beim Erlernen der Sprache, dass die Bezugspersonen
(Eltern) ihre Muttersprache zum Kommunizieren benutzen. Die Sprache muss gepflegt
werden, die Kinder müssen eine Beziehung dazu haben. Erst wenn die Muttersprache beherrscht
wird, kann ein Kind eine Fremdsprache erlernen.
In unserer Einrichtung wird Dialekt bzw. Mundart respektiert und gesprochen, da er Verbundenheit
und Heimatgefühl schafft. Gezielte Beschäftigungen werden allerdings in der
Hochsprache durchgeführt.
Gezielte Beschäftigungen zur Sprachförderung
• Themenbezogene Gespräche
• Erzählen von Geschichten
• Nacherzählungen
• Laut- und Sprachspiele, z.B.
o
o
o
o
o
o
Fingerspiele
Reime, Gedichte
Wort- und Silbenspiele
Zungenbrecher
Zaubersprüche
Witze
• Rollenspiele, szenisches Spiel, Theater
• Gemeinsames Singen
• Betrachten von Bilderbüchern
• Kreisspiele
• Übungsprogramm der Phonologischen Bewusstheit
• Zahlenland (siehe auch Mathematik)
Entwicklungsbegleitung
Eine wichtige Grundlage für eine differenzierte Sprachförderung ist die systematische
Begleitung der Entwicklung von Sprachkompetenz. Die Sprachentwicklung der Kinder unserer
Einrichtung erfassen wir systematisch mit einem Beobachtungsbogen „Seldak“, der
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differenzierte Diagnostik von Sprachstörungen, aber auch positive Entwicklungen im
sprachlichen Bereich zulässt.
Bei ernsthaften Sprachschwierigkeiten eines Kindes lädt die verantwortliche Gruppenleitung
die Eltern zu einem Gespräch ein, um gemeinsam nach Lösungsmöglichkeiten zu suchen.
In notwendigen Situationen empfehlen wir, eine fachliche Beratung durch Logopäden
oder einen Sprachheilkindergarten in Anspruch zu nehmen.
Mehrsprachig aufwachsende Migrantenkinder
„Migrantenkinder“ ist ein Kürzel für alle jene Kinder, deren Familien aus einem anderen
Sprach- und Kulturkreis nach Deutschland gekommen sind; dies umfasst nicht nur „Ausländer“
(nach dem Pass), sondern auch Aussiedler, bi-nationale Familien, eingebürgerte Zuwanderer,
Flüchtlinge oder Asylbewerber. Es geht speziell um Kinder, die zuhause noch mit
einer oder auch zwei anderen Sprachen als Deutsch aufwachsen.
In unserer Kindertageseinrichtung achten wir die Muttersprachen eines jeden Kindes. Wir
wünschen allerdings auch, dass sich die Kinder nicht nur in ihrer Muttersprache ausdrücken,
um die deutsche Sprache schneller erlernen zu können. Unser Ziel ist es, dass die
Kinder mit Migrationshintergrund beim Eintritt in die Schule die deutsche Sprache beherrschen.
Wertschätzung sowie Förderung der Muttersprache und „Deutsch lernen“ sind
kein Widerspruch, sondern Zielsetzungen, die sich gegenseitig ergänzen.
Das „Deutsch lernen“ eines Kindes wird als Teil einer komplexen Entwicklung gesehen und
umfasst unterschiedliche Bereiche von Sprache. Ein wichtiger Aspekt ist die Sprachlernmotivation
des Kindes, sein Interesse an Sprache, an sprachbezogenen Aktivitäten, z.B.
• Gespräche am Esstisch
• Rollenspiele
• Bilderbuchbetrachtungen
• Reime und Sprachspiele
Eine wichtige Grundlage der Sprachentwicklung ist auch hier die systematische Begleitung.
In unserer Einrichtung wird daher die Sprachentwicklung anhand des Beobachtungsbogens
SISMIK (Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in Kinderta-
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geseinrichtungen) beobachtet, erfasst und dokumentiert. Aufgrund dieser Sprachstandserhebung
können wir feststellen, ob Bedarf für einen „Vorkurs für Kinder mit Migrationshintergrund“
besteht.
Dieser Vorkurs findet in Kooperation zwischen der Dr.-Konrad-Wiegand-Volksschule vertreten
durch eine Grundschullehrerin und unserer Einrichtung statt. Er beinhaltet 240
Stunden, die zur Hälfte von der Schule abgedeckt werden (der Vorkurs findet in den Räumen
der Schule statt), die restlichen 120 Stunden liegen in unserer Verantwortung.
Vorkurs für Kinder mit Migrationshintergrund – Kooperation zwischen
Grundschule und Kindergarten
Der Bayerische Ministerrat hat zur Errichtung von Vorkursen Folgendes beschlossen:
Schulpflichtige Kinder mit Migrationshintergrund sollen künftig von der Einschulung zurückgestellt
und zum Besuch eines Kindergartens mit integrierter Sprachförderung (Vorkurs) verpflichtet werden,
wenn ihre Deutschkenntnisse nicht ausreichen, dem Unterricht zu folgen. Vorkurse sind eine
spezielle Form der Sprachförderung für Kinder mit entsprechendem Bedarf. Sie erstrecken sich
vom September des Jahres vor der Einschulung bis zum darauf folgenden Juli und werden zu gleichen
Teilen von pädagogischen Fachkräften der Tageseinrichtung und Lehrkräften der Grundschule
erbracht.
• Grundlage für die Einrichtung von Vorkursen ist, dass die Erzieherinnen einen solchen besonderen
Sprachförderbedarf zuverlässig feststellen. Zukünftig sollen deshalb die pädagogischen
Fachkräfte spätestens Februar/März des vorletzten Kindergartenjahres (bzw. bei Aufnahme
des Kindes, wenn es erst zu einem späteren Zeitpunkt aufgenommen wird) den Sprachstand von
Kindern, deren Eltern beide nicht deutschsprachiger Herkunft sind, anhand des zweiten Teils
des Bogens „Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkindern in Kindertageseinrichtungen
(SISMIK) – Sprachliche Kompetenz im engeren Sinn (deutsch)“ erheben.
• Der Anteil des Vorkurses, der in die Verantwortung des Kindergartens fällt, wird in die reguläre
Kindergartenarbeit integriert. Die Herausnahme von einigen Kindern aus der Gruppe für eine
gewisse Zeit, um mit ihnen in besonderer Weise pädagogisch zu arbeiten, entspricht dem Prinzip
der inneren Differenzierung.
• Die inhaltliche Gestaltung der Vorkurse erfolgt in gegenseitiger Absprache von Erzieherinnen
und Grundschullehrkräften. Empfohlen wird eine Umsetzung auf der Grundlage der Handreichung
„Lernszenarien – Ein neuer Weg, der Lust auf Schule macht. Teil 1: Vorkurs, Deutsch lernen
vor Schulbeginn“, herausgegeben vom Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung
und mit Beiträgen u.a. des Staatsinstituts für Frühpädagogik.
Quellennachweis: Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder in Tageseinrichtungen bis zur Einschulung
Bayerisches Staatsministerium für Arbeit und Sozialordnung, Familie und Frauen
Staatsinstitut für Frühpädagogik München / 7.3 Sprache und Literacy
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Informations- und Kommunikationstechnik, Medien
In der modernen Gesellschaft sind Informations- und Kommunikationstechnik (luK) bzw.
Medien maßgebliche Faktoren des öffentlichen, politischen, kulturellen, wirtschaftlichen
und beruflichen Lebens. Sie sind dementsprechend alltäglicher Bestandteil der individuellen
Lebensführung.
Informations- und kommunikationstechnische Geräte zeichnen sich dadurch aus, dass sie
durch Eingabegeräte (Rezeptoren, Sensoren) Informationen aufnehmen (z. B. Scanner der
Supermarktkasse, Lichtschranke im Parkhaus), diese in einer Zentraleinheit weiterverarbeiten
und an ein Ausgabegerät ausgeben. Elektronische Medien (z.B. Computer) funktionieren
nach dem gleichen Prinzip wie luK, nur sind deren ausgegebenen Signale ungleich
komplexer und haben im Grunde nur den Sinn, vom Menschen wahrgenommen und weiterverarbeitet
zu werden. Je nach dem, welche Rolle der Mensch bei der Weiterverarbeitung
der vom technischen System erzeugten Signale spielt, liegt in dem Ausdruck „Informations-
und Kommunikationstechnik“ der Schwerpunkt mehr auf Information oder mehr auf
Kommunikation.
Das Spektrum der Medien ist weit. Materiell wird unterschieden zwischen
• Druckmedien (z. B. Bücher, Zeitschriften, Broschüren) und
• technischen Medien (z.B. Computer, Video, Fernsehen, Hörmedien, Fotoapparat).
Kinder kommen von klein auf mit Informations- und Kommunikationstechnik sowie mit Medien
in Berührung, in ihrem sozialen Lebensräumen und in unterschiedlichen inhaltlichen
und kommunikativen Kontexten. Sie haben zugleich ein hohes Interesse daran.
Medienkompetenz ist heute unabdingbar, um am politischen, kulturellen und sozialen Leben
in der Informationsgesellschaft zu partizipieren und souverän and aktiv mitzugestalten.
Medienkompetenz bedeutet bewussten, kritisch-reflexiven, sachgerechten, selbstbestimmten
und verantwortlichen Umgang mit Medien.
Alle Medien beinhalten Chancen und Risiken. Mit der Stärkung der Medienkompetenz ist
bereits in früher Kindheit zu beginnen. Die pädagogische Befassung mit Medien erstreckt
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Konzeption
sich prinzipiell auf alle Medien und hat entsprechend dem jeweiligen Entwicklungsstand
unterschiedliche Schwerpunkte.
Medienbildung und -erziehung zielt darauf ab, den Risiken entgegenzuwirken, die Orientierungskompetenz
zu stärken, die positiven Potentiale nutzbar zu machen sowie Ungleichverteilung
von medienbezogenen Chancen und Risiken entgegenzuwirken. Die Stärkung von Medienkompetenz
geschieht im Wechselspiel von gezielter Unterstützung und selbsttätiger
Kompetenzerweiterung. luK und Medien sind eine Bereicherung der Lernumgebung der Kinder,
sie treiben ihre Entwicklung nachhaltig voran.
Allgemein gilt jedoch, dass Medienerziehung nicht unbedingt auch eine bestimmte Ausstattung
mit Medien voraussetzt.
Bildungs- und Erziehungsziele
• sich durch Medien und luK bilden (Medien als primär informelle Orientierungs-, Wissens-
und Kompetenzquellen)
• sich über Medien bzw. luK bilden (Medien als eigenständiger Bildungsinhalt)
• sich mit Medien bzw. luK bilden (Medien als Mittel der Bildung und der kulturellen
Mitgestaltung, als gezielt eingesetzte Lernwerkzeuge)
Pädagogischer Alltag in unserer Kindertageseinrichtung
Ausgangspunkt der medienpädagogischen Arbeit sind die Medienerfahrungen der Kinder
und Beobachtungen des pädagogischen Personals.
Kinder nutzen die Medien (z.B. Fernsehen, tragbare oder ans Fernsehgerät anschließbaren
Videokonsolen, Computerspiele) zuerst und vor allem in Elternhaus. Deshalb ist uns die Zusammenarbeit
mit den Eltern in Fragen der Medienbildung und –erziehung ein Anliegen,
damit wir das daraus entstehende Verhalten der Kinder besser beurteilen und darauf eingehen
können.
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Konzeption
Verschiedenste Informations- und Kommunikationstechniken sowie Medien kommen bei uns
in allen Bildungs- und Erziehungsbereichen zum Einsatz, diese Medienkompetenz umfasst
folgende Bereiche:
• Bei Bilderbuchbetrachtungen, Vorlesen von Geschichten, Nachschlagen von Informationen
im Lexikon usw. helfen uns die Druckmedien (Bilderbücher, Kinderbücher
usw.)
• Im Rahmen der Musik begegnen uns neben Liederbüchern auch Hörmedien wie Kassettenrekorder
und Hörspielkassetten, CD-Player und CDs.
• In jedem Gruppenraum befindet sich eine Bücherecke, die für die Kinder frei zugänglich
ist.
• Die Kinder erhalten in unserer Einrichtung regelmäßig Gelegenheit, die Medienerfahrungen,
die sie außerhalb unserer Einrichtung machen, kindgemäß zu verarbeiten.
Beispiele für typische Verarbeitungsweisen sind Rollenspiel, Verkleidung und Maskieren,
Puppenspiel, Bewegungsspiel, Tanz, musikalische Ausdrucksspiele, Malen und
Zeichnen.
• Teilweise werden den Kindern auch echte IuK-Geräte (z.B. alte Telefone, Computertastatur,
Maus) zur Verfügung gestellt, die vor allem das Rollenspiel unterstützen.
• Im Rahmen des Jahresthemas „Bücher wachsen nicht auf Bäumen“ wurden eigene
Bilderbücher produziert.
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Konzeption
Mathematik
Mathematik – ein Kinderspiel
Mathematische Bildung erlangt in der heutigen Wissensgesellschaft zentrale Bedeutung.
Ohne mathematisches Grundverständnis ist ein Zurechtkommen im Alltag nicht möglich.
Die Welt, in der Kinder aufwachsen, ist voller Mathematik. Geometrische Formen, Zahlen
und Mengen lassen sich überall entdecken.
Mathematisches Talent kann sich (ebenso wie musikalisches Talent) dann am besten entfalten,
wenn Kinder frühzeitig Gelegenheit erhalten, mathematische Lernerfahrungen zu
sammeln. Das Beispiel der frühen musikalischen Bildung zeigt, dass sich eine höhere Bereitschaft
zu musizieren erzielen lässt, auf deren Grundlage sich dann mehr Talente entfalten.
Dieser Effekt darf auch von früher mathematischer Bildung erwartet werden.
Während für viele Erwachsene Mathematik nicht zu ihren Stärken zählt, begegnen junge
Kinder ihr unbefangen und offen. Sie haben ein natürliches Interesse an Formen und Zahlen.
Zählen, vergleichen oder ordnen sind Tätigkeiten, die für sie mit Spaß, Kreativität und
vielen Erfolgserlebnissen verbunden sind, wenn sie entdecken, dass Dinge gut zueinander
passen und alles so schön aufgeht. Erfahrungen mit früher mathematischer Bildung legen
nahe, dass Kinder, Mädchen wie Jungen, weit mehr an Mathematik interessiert sind, als
man ihnen bisher zutraute.
Wenn Kinder in vorschulischen Lernprozessen mit allen Sinnen und spielerisch mit mathematischen
Inhalten experimentieren können und dabei einen kreativen, freudigen Umgang
mit Mathematik entwickeln, so ist dieser von Anfang an positive Bezug für spätere Lernprozesse
in der Schule von entscheidender Bedeutung.
Mathematik und deren Bedeutung im pädagogischem Alltag
Für die Entwicklung mathematischer Kompetenzen ist es wichtig, Kinder grundlegende mathematische
Erfahrungsbereiche regelmäßig anzubieten (z. B. Zahlen, Zahlwörter, Messvorgänge,
Formen, Räume).
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Konzeption
Vieles, was Kinder im Alltag erleben und verrichten, und vieles, mit dem Kinder spielen und
was sie bearbeiten, beinhaltet bereits mathematische Grunderfahrungen (z.B. werden beim
Aufräumen Spielmaterialien nach bestimmten Eigenschaften sortiert oder beim Tischdecken
werden für fünf Kinder Teller und Tassen verteilt).
Daraus ergeben sich folgende Bildungs- und Erziehungsziele
• Das Kind lernt den Umgang mit Formen, Mengen, Zahlen sowie mit Raum und Zeit.
• Darauf aufbauend erwirbt es mathematisches Wissen und Können und die Fähigkeit,
mathematische Probleme und Lösungen sprachlich zu formulieren.
• Die Hauptbedeutung der Mathematik liegt heute im Lösen von Problemen im Lebensalltag.
• Im Einrichtungsalltag sind mathematische Inhalte in vielen herkömmlichen Angeboten
enthalten, wie z. B. Finger-, Tisch-, Würfel- und viele Kinderspiele, Reime und
Abzählverse, Lieder und rhythmische Spielangebote.
• Die Kinder sammeln Raumerfahrung, z.B. ein Kind sitzt auf dem Stuhl, ein Kind liegt
unter dem Tisch, ein anderes Kind geht in die Bauecke, das nächste steht hinter
dem Schrank. So entwickeln Kinder erste räumliche Vorstellungen. Sie gewinnen dadurch
Sicherheit in der Orientierung.
• Beim Kochen und Backen werden Zutaten abgewogen.
• Beim gemeinsamen Essen wird der Kuchen in zwölf Stücke geteilt. Der Apfel in vier
Stücke. Das Aufteilen ist für Kinder eine sehr anschauliche Aufgabe, auch im Hinblick
des sozialen Teilens, bei dem jeder den gleichen Anteil erhält.
• Die Kinder sammeln Erfahrungen mit der Zeit. Die Kinder lernen die feste Struktur
des Tagesablaufes in der Einrichtung kennen. Tageszeiten prägen sich ein, weil sie
durch die Erzieherinnen immer wieder benannt werden, z. B. wird der Kindergarten
um neun Uhr abgeschlossen. Steht der Stundenzeiger auf der Neun und der Minutenzeiger
auf der Zwölf, bedeutet das für die Kinder freie Hallennutzung.
• Die Kinder lernen Wege einzuschätzen. Der Weg in unsere Kindertageseinrichtung
ist kurz, im Vergleich zum Weg in den Wald – dieser ist lang.
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Konzeption
• Beim Rollenspiel „Einkaufen gehen“ werden erste Beziehungen zu Geld und dessen
Wert eingeübt, z.B. ein Euro hat den gleichen Wert wie zehn Zehn-Cent-Stücke o-
der 100 Cent-Stücke.
• Bei Konstruktionsspielen machen Kinder Erfahrungen mit Maßeinheiten und statischen
Beziehungen, z. B. mit Lego oder den Bauklötzen in der Bauecke.
• Beim Auffädeln von Perlen werden erste geometrische Muster erkannt, Reihen
fortgesetzt und Muster erfunden.
• Die Welt der Tageseinrichtung ist voll mit Zahlen: Im Gruppenraum gibt es eine
Uhr, einen Kalender, ein Telefon usw.
Projekt – Zahlenland –
Neben diesem aufgeführten alltäglichen Umgang mit Zahlen bieten wir den Kindern ab ca.
vier Jahren die „Reise ins Zahlenland“ an. Dieses didaktische Konzept „Komm mit ins Zahlenland“
wurde speziell für die Elementarpädagogik entwickelt, um das erwachende Interesse
der Kinder für die Welt der Mathematik aufzugreifen.
Kinder im Vorschulalter sind sehr stark vom magischen Denken geprägt, das heißt, dass sie
Gegenständen aus ihrer Umwelt Leben einhauchen und Gefühle geben. Besonders anziehend
finden Kinder geheimnisvolle Geschichten, in denen Dinge zum Leben erweckt werden und
reden können.
Dieses märchenhafte Denken der Kinder und nüchterne, logische Mathematik „unter einen
Hut“ zu bringen, hat sich Herr Dr. Gerhard Friedrich (Mathematiklehrer) zur Aufgabe
gestellt und mit Unterstützung der Musikpädagogin Viola de Galgóczy, sie schrieb verschiedene
Lieder zum Zahlenland, zu einem Projekt ausgearbeitet.
• Er hat das geheimnisvolle Zahlenland geschaffen, das aus einer Zahlenstadt mit
Zahlengärten, Zahlenhäusern, Zahlentürmen und einem Zahlenweg besteht. Die Einwohner
dieser Stadt sind selbstverständlich die Zahlen von 1 bis 10, die „lebendig“
werden.
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Konzeption
• Die Kinder besuchen die Zahlen in ihren Zahlengärten und lernen auf sehr spielerische
Art und Weise Zahlen kennen. (Anzahl, z.B. 2 Bäume – Ordnungszahl, z.B. das
dritte Haus – geometrische Grundformen, wo wohnt die „Vier“ im Viereck usw.)
• Doch was wäre eine Fantasiewelt ohne geheimnisvolle Wesen? So treibt der freche
Kobold „Kuddelmuddel“ sein Unwesen und bringt immer wieder Unordnung ins Zahlenland!
Aber zum Glück gibt es die gute Fee „Vergissmeinnicht“, die den Kindern
zur Hilfe eilt, wenn sie mit einem Zauberspruch gerufen wird.
• Das Zahlenland versteht sich als spielerisches Lernangebot, bei dem Mathematik
unter Einbezug emotionaler und sinnlicher Komponenten und durch viele bereichsübergreifende
Zugänge ganzheitlich erlebt und erfahren wird.
• Wichtig ist, dass die Kinder hier selbst aktiv sind und im Spiel mathematische Phänomene
kennen lernen und selbst erfahren.
• Zahlen und geometrische Formen werden mit spannenden Geschichten, mit Liedern,
interessanten Bewegungsspielen und Fantasiewesen in Verbindung gebracht und mathematische
Lernerfahrungen der Kinder mit vielen aktiven Handlungen der Kinder
verknüpft.
„Komm mit ins Zahlenland“ ist ein offenes Konzept, das individuell an die jeweiligen Gegebenheiten
angepasst werden kann. Es dienst uns als „roter Faden“ und erlaubt auch eigene
Ideen einfließen zu lassen.
Das Projekt erstreckt sich über zehn Wochen mit abschließendem Zahlenfest und wird in
jeder Gruppe zu unterschiedlichen Terminen angeboten.
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Konzeption
Naturwissenschaften und Technik
Bedeutung des Bereichs im pädagogischen Alltag
Kinder wachsen in einer hoch technisierten Wissensgesellschaft auf. Naturwissenschaften
und Technik prägen unser tägliches Leben und üben großen Einfluss auf unsere gesellschaftliche
und wirtschaftliche Entwicklung aus. Von Geburt an erleben Kinder die Ergebnisse
technischer Entwicklungen – vom Auto über diverse Haushalts- und Gebrauchsgegenstände
bis hin zum Fernseher, Handy und Computer. Aber auch beim Spielzeugwarenangebot
und im Kinderzimmer hielt die fortschreitende Technisierung immer mehr Einzug.
Technik ist kein isolierter, eigenständiger Bereich, sondern eng mit Wirtschaft, Gesellschaft,
Politik, Kultur und Medien verflochten.
Experimente und Versuchsreihen zu naturwissenschaftlichen und technischen Aspekten
sind ein wichtiger Baustein dieses Bildungsbereichs. Intensivere Zugänge und höhere Lemgewinne
erzielen Kinder insbesondere dann, wenn Experimente als Forschungsprojekte und
Arbeitsgemeinschaften angeboten werden.
Zugleich trägt frühe naturwissenschaftlich-technische Bildung wesentlich dazu bei, den
persönlichen Bezug der Kinder zu ihrer Umwelt zu festigen und sich in unserer hoch technisierten
Welt besser zurechtzufinden, sie vermittelt auch die Erkenntnis, verantwortungsvoll
mit der Umwelt umzugehen. Unsere Kinder zeigen ein hohes Interesse an Alltagsphänomenen
der belebten Natur und an Technik. Ihr Forschungsinteresse gilt dem
Wasser, der Luft, den Wetterphänomenen, dem Feuer, der Temperatur etc.
Umsetzung
• In unserer Kindertageseinrichtung werden kindgerechte Zugänge und Möglichkeiten
für die Bearbeitung von naturwissenschaftlichen und technischen Fragen ermöglicht.
Im Vordergrund steht nicht der Erwerb von Wissen, sondern die Entwicklung
von nachhaltigem Interesse an diesen Themen.
• Die Kinder in unserer Einrichtung nehmen die Experimente und Versuchsreihen regelmäßig
und mit hoher Konzentration, Ausdauer, Faszination, Spaß und Begeiste-
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Konzeption
rung wahr. Durch das Beschreiben ihrer Beobachtungen werden sie in ihrer sprachlichen
Ausdrucksfähigkeit gewandter.
• Das pädagogische Personal versucht, das Interesse der Kinder an unbekannten Themen
durch spannende Präsentation und durch die Kooperation mit fachkundigen Experten
zu wecken.
• Wir laden zu bestimmten Forschungsprojekten fachkundige Experten, wie Chemielaboranten,
Förster, Zahnärzte, Bäcker, Feuerwehrmänner etc. ein. Ferner machen
wir Exkursionen und Ausflüge zum Winzer, Apotheker, Bauern u.s.w.
• Regelmäßig bieten wir den Kindern verschiedene Aktivitäten an, die naturwissenschaftliche
und technische Themen beinhalten.
• Mit hohem Interesse werden die Fachbücher von den Kindern betrachtet und Sachgespräche
wahrgenommen, die kindgerecht geführt werden.
• Auch die Eltern nehmen an den naturwissenschaftlichen und technischen Angeboten
teil, z.B.: Zusammen mit den Kindern wurden Gartenmännchen aus Naturmaterialien
hergestellt. Der Elternbeirat legte im Garten ein Weideniglu an.
Bereiche der naturwissenschaftlichen und technischen Erziehung
Experimente mit
• Wasser, Feuer, Temperatur
• Pflanzen und Kräutern
• Farben
• Schall, Ton und Musik
• Licht und Schatten
Jährlich wechselnde Exkursionen
• Besuch einer Apotheke (eigene Herstellung von Gummibärchen)
• Besuch beim Winzer (Keltern von Obst)
• Besuch eines Bauernhofes (Beobachtung des Verhaltens von Tieren und deren Versorgung)
• Stadtbücherei
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Konzeption
Projekte
• Gesunde Ernährung – Zahnhygiene in Zusammenarbeit mit der Zahnärztlichen Gemeinschaftspraxis
Dr. Thomas Bretz und Dr. Barbara Büttner
• Waldtage
• Zahlenland
• Brandschutzerziehung zusammen mit der Freiwilligen Feuerwehr Trennfurt
• Bayerntour
Beobachtungen und Sachgespräche
• Die Natur im Jahreslauf
• Tiere in unserer Region
• Haustiere und ihr Verhalten
• Unsere Erde
• Naturphänomene
• Unser Körper
Beschäftigungen
• Einpflanzen von Blumen und Kräutern
• Backen von Kuchen, Brot und Plätzchen
• Gestalten mit Naturmaterialien
• Schattentheater und Spiele
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Konzeption
Umwelt
Ein verantwortungsvoller Umgang mit der Umwelt und den natürlichen Ressourcen gewinnt
vor dem Hintergrund globaler ökologischer Veränderung zunehmend an Bedeutung. Umweltbildung
und -erziehung kann einen wesentlichen Beitrag hierzu leisten, denn sie berührt
viele Lebensbereiche von der Naturbegegnung über Gesundheit und Werthaltungen
bis hin zum Freizeit- und Konsumverhalten.
Vorerst öffnen sich die Umwelt und ihre Erscheinungsformen für die Kinder durch einen
emotionalen Zugang. Die natürliche Umwelt durch Freude und auch Entspannung zu erleben,
steht im Vordergrund. Oft versetzt die Schönheit einer Blume oder ein unbekanntes Lebewesen
die Kinder in Staunen. Es folgt die natürliche Neugierde, innerhalb und außerhalb
der Kindertageseinrichtung die Umwelt zu erkunden.
Im Alltagsgeschehen der Einrichtung lässt sich umweltbezogenes Denken und Handeln jederzeit
und in vielfältiger Weise integrieren und einüben.
Bereiche der Umwelterziehung
Die Naturbegegnung und -beobachtung
• Wahrnehmen der Umwelt mit allen Sinnen durch riechen, schmecken, tasten, hören
und sehen.
• Die Kinder erleben während den Waldtagen und bei Spaziergängen die Natur hautnah.
Sie üben den Umgang mit Naturmaterialien und beobachten das Wachsen, Gedeihen
und Vergehen von Pflanzen.
• Der Umgang mit Naturmaterialien regt in hohem Maße Fantasie und Kreativität an
o
o
o
Benutzung der Naturmaterialien im Freispiel (Bauecke, Puppenecke, Maltisch)
Sammeln, unterscheiden und sortieren von Naturmaterialien
Gestalten mit Naturmaterialien
• Erleben der Natur und ihre Veränderungen im Jahreslauf durch beobachten der
Bäume und Pflanzen im Garten und Wald.
• Wissensvermittlung über andere Lebewesen durch Lektüren und Beobachtungen.
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Konzeption
• Durch Erleben lernen die Kinder Sachzusammenhänge kennen, die mit den Elementen
Erde, Feuer, Wasser und Luft zu tun haben, z.B. erforschten wir Wasserqualitäten
– „Welches Wasser hat eine bessere Qualität, das Wasser von einem Bach
oder Leitungswasser?“ – durch einen Laborversuch.
• Bei einem Besuch auf einem Bauernhof erfahren sie vieles über den Umgang mit
Haustieren.
• Auch bieten wir den Kindern den Umgang mit Pferden an. Im Garten unserer Einrichtung
hatten sie schon die Möglichkeit, auf Pferden zu reiten und sie zu streicheln.
• Die Kinder erfahren, dass es verschiedene Informationsquellen (z.B. Bilderbücher,
Lexika) und Personen (Förster) gibt, die ihnen bei ihren Fragen weiterhelfen können.
o
o
Bilderbuchbetrachtungen zu bestimmten Themen
Exkursionen in den Wald oder zum Bach mit einem Förster (z.B. Bayern-Tour)
• Mit naturbezogenen Spielen wie z.B. Kreisspielen, vertiefen wir Erlerntes.
Umwelteinflüsse
• Bei starker Sonneneinstrahlung schützen wir uns vor der Sonnenbestrahlung durch
Kopfbedeckungen und Sonnenschutzmittel.
• Während eines Aufenthalts in der Natur beugen wir durch entsprechende Kleidung
der Gefahr des Zeckenbefalls vor. Nach einem Wald- oder Wiesenbesuch halten wir
die Kinder dazu an, den Körper immer nach Zecken abzusuchen.
Umweltschutz
Wir möchten das altersgemäße Bewusstsein zur Wichtigkeit von Umweltschutz bei den
Kindern fördern. Sie erfahren, dass durch gemeinsame solidarische Aktionen die Umwelt
geschützt werden kann. Durch Gespräche und Aktionen lernen die Kinder:
• Verantwortungsbewusstes und richtiges Verhalten in der Natur
• Respektvollen Umgang mit allen Lebewesen
• Sauberes Wasser – sparsamen Umgang mit Wasser
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Konzeption
• Sortieren des Abfalls in den Gruppen
• Benutzen von Brotdosen und Mehrwegflaschen, um Abfall zu vermindern bzw. zu
vermeiden
• Müll aus der Natur aufsammeln und richtig entsorgen
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Konzeption
Ästhetik, Kunst und Kultur
Ästhetik, Kunst und Kultur durchdringen sich gegenseitig. Die ästhetische Bildung und Erziehung
hat immer auch mit Kunst und Kultur zu tun. Angeregt durch die Auseinandersetzung
mit Kunst und Kultur entfalten Kinder ihr kreatives und künstlerisches Potential und
ihr Urteilsvermögen und lernen nicht nur eigene, sondern auch fremde Kulturerzeugnisse
und ungewohnte künstlerische Ausdrucksformen anzuerkennen und zu schätzen. Kreativität
ist die Fähigkeit, im Denken neue, auch unerwartete und überraschende Wege zu gehen.
Sie kommt allen Menschen zu. Die Kreativität von Kindern stärken heißt auch, ihnen die
Entfaltung ihrer Persönlichkeit zu ermöglichen.
Im Dialog mit seiner Umwelt lernt das Kind, diese mit allen Sinnen bewusst wahrzunehmen,
sie bildnerisch zu gestalten und spielend in verschiedene Rollen zu schlüpfen. Es entdeckt
und erfährt dabei eine Vielfalt an Möglichkeiten und Darstellungsformen als Mittel und
Weg, seine Eindrücke zu ordnen, seine Wahrnehmung zu strukturieren und Gefühle und
Gedanken auszudrücken. Neugier, Lust und Freude am eigenen schöpferischen Tun sind
Motor der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung.
Bedeutung von bildnerischem und darstellendem Gestalten für die
Welt- und Selbsterfahrung
Kreatives Darstellen und Gestalten eröffnet selbstständiges Umgehen mit Medien und Materialien,
ohne dass eingehende Vorgaben des Erziehers vorher ablaufen. Spielerisch werden
so Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung genutzt, die die Erfahrung vermitteln, dass
schon erlebte Eindrücke mittels bestimmter Materialien oder Handlungen nachvollzogen
werden können. Dies hilft, Gegenstände und Gegebenheiten der Umwelt besser zu verstehen.
Die Kinder verarbeiten Erlebnisse und Erfahrungen, indem sie eigene Gestaltungs- und
Ausdruckswege (z.B. zeichnend, malend, bildnerisch plastisch, mimisch, gestisch, sprachlich)
entdecken und dabei eine Vielfalt und Beweglichkeit im Denken und Handeln entfalten.
Kreatives Darstellen und Gestalten zielt auf eigenständiges Handeln, fördert die Wahrnehmungsfähigkeit,
regt die Phantasie und Vorstellungskraft an. Die Erzieherinnen, treten
hierbei in den Hintergrund, der Spontaneität des Kindes ist freie Bahn gegeben; gleichwohl
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Konzeption
kann die Erzieherin beratend und vor allem anregend tätig werden (dies wird z.B. täglich im
Freispiel praktiziert).
Bereiche im pädagogischen Alltag
Bildnerisches und darstellendes Gestalten
• Durch Wertschätzung und Anerkennung der gefertigten Werke unterstützen wir
den Prozess zur Findung der Gestaltungslust für kreatives, phantasievolles Spielen,
Arbeiten und Lernen. Wir schätzen z.B. auch das Kricksel-Kracksel eines Dreijährigen
und bestärken das Kind in seiner Arbeit.
• Während gemeinsamem Gestalten (z.B. im freien Spiel am Maltisch, bei angeleiteten
Arbeiten in Klein- oder Großgruppen) lernen die Kinder sich für ihre eigenen Fähigkeiten
und Fertigkeiten zu begeistern, staunen über Ideen anderer, nehmen diese
an und entwickeln sie weiter.
• Die Kinder erfahren bei verschiedenen Techniken das Grundverständnis von Farben
und Formen und erwerben dabei den Umgang mit ihnen (z.B. Nach einer Bilderbuchbetrachtung
„Das kleine Blau und das kleine Gelb“ wird entdeckt, dass durch mischen
dieser beiden Farbe eine neue Farbe entsteht.).
• Wir entwickelten durch Erzählen von selbst erfundenen Geschichten und mit selbst
gemalten Bildern ein eigenes Bilderbuch.
• Im Umgang mit vielfältigsten kreativen Materialien, Werkzeugen und Techniken leiten
wir die Kinder an, gestalterische Formgebungen kennen zu lernen, damit zu experimentieren
und eigene Erfahrungen zu sammeln. Wir versuchen in den Rahmenplänen
abwechslungsreich die verschiedensten Techniken einzubinden, z.B.
o
o
o
die Kinder formen aus Fimo Perlen für eine Halskette (Muttertagsgeschenk)
freies Malen nach einer Bilderbuchbetrachtung
aus den mitgebrachten Materialien des Waldes werden kleine Kunstwerke
gestaltet usw.
• Neben „freien“ und „schöpferischen“ Gestaltungsmöglichkeiten legen wir in unserer
Einrichtung auch Wert darauf, gezielte Angebote im gestalterischen Bereich nach
konkreter Vorlage (Schablone) ordentlich (z.B. genaues Ausschneiden) und sauber
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(z.B. beim Kleben) auszuführen. Die Kinder malen oder erarbeiten ja nach Alterstufe
oder Fähigkeiten verschiedene Arbeitsblätter.
• Die gestalteten Werke werden in einem Ordner des Kindes gesammelt. Dieses Gesamtkunstwerk
bekommen die Kinder an ihrem letzten Kindergartentag überreicht.
Bei Interesse besteht jederzeit die Möglichkeit der Einsicht des Ordners.
• Wir „veröffentlichen“ aber auch Bilder und Werke
o
o
o
o
an Wänden der Kindergarderobe oder der Gruppe
in den Gruppen – als Dekoration
an den Fenstern der Kindertageseinrichtung
in der Halle in einer Vitrine
• Es werden natürliche und künstliche Stoffe von den Kindern verarbeitet, wodurch
sie deren Eigenheiten und Nutzungsmöglichkeiten erfahren (z.B. Schnee ist leicht,
Watte hat dieselbe Eigenschaft und dient den Kindern deshalb gerne als Schnee.).
• In der Puppenecke haben die Kinder die Möglichkeit, in verschiedene Rollen zu
schlüpfen. Sie können dabei die Perspektive der anderen erleben. In diesen Situationen
lernen sie im spielerischen Umgang Elemente des Theaterspiels kennen.
• Ein kleines Theaterspiel wird von den Vorschulkindern während unseres Weihnachtsgottesdienstes
am Heiligabend in der Kirche aufgeführt.
Wahrnehmungsfähigkeit entwickeln und Kultur erleben
• Durch gezielte Gesprächsführung wird den Kindern vermittelt, dass „Schönheit“ genau
wie „Hässlichkeit“ nur eine Form der subjektiven Wahrnehmung ist. Wir arbeiten
gezielt darauf hin, den Kindern die Sicht zu öffnen, Menschen, Werke, Ansichten
usw. in jedem Maße so zu akzeptieren, wie sie sind.
• Wir besuchen gemeinsam mit Eltern und Kindern jährlich eine Vorstellung der Burgfestspiele
auf der Clingenburg. Im Vorfeld erarbeiten wir mit den Kindern die Thematik
des jeweiligen Stückes und reflektieren im Anschluss die Eindrücke.
• Die Vorschulkinder haben die Möglichkeit zum Besuch eines Theater-Workshops in
der Berufsfachschule für Kinderpflege in Aschaffenburg.
• Im Januar findet jährlich eine Zauberervorstellung bzw. ein Marionetten- oder
Kaspertheater in unserer Einrichtung statt.
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Konzeption
Beispiele für Handlungsfelder
Beispiele für Materialien
• Malen • Farben (z.B. Finger-, Wasser-
• Schneiden und Aquarellfarben)
• Reißen • Verschiedene Malstifte
• Plastisches Gestalten • Verschiedene Sorten und Größen
• Bauen von Papier und Pappe
• Drucken • Schere
• Textiles Gestalten • Wolle
• Mimisch-gestische Spiele • Borsten und Haarpinsel
• Nähen • Schwämme
• Knülltechnik • Knet, Ton, Wachs
• Bausteine
• Draht
• Nadeln
• Kleister und andere Klebstoffe
• Naturmaterialien
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Konzeption
Musikalische Bildung und Erziehung
Singen, Musizieren, Tanzen sind wie Bild und Sprache wesentliche menschliche Ausdrucksweisen.
Kinder handeln von Geburt an musikalisch. Mit Neugier und Faszination begegnen
sie der Welt der Musik. Sie haben Freude daran, den Geräuschen, Tönen und Klängen in
ihrer Umgebung zu lauschen, diese selbst zu produzieren sowie die Klangeigenschaften von
Materialien aktiv zu erforschen. Musik ist Teil ihrer Erlebniswelt.
Die Kompetenzen
Soziale Kompetenz
Gemeinsames Singen und Musizieren stärkt die Kontakt- und Teamfähigkeit und die Bereitschaft,
soziale Mitverantwortung zu übernehmen. Einander zuhören, aufeinander reagieren,
Erfahrungen teilen, Regeln oder gemeinsame Vereinbarungen einhalten, zu einem
Gleichklang oder Rhythmus finden, zusammen etwas Neues kreieren – all dies erfordert ein
hohes Maß an sozialem Handeln und gegenseitigem Verstehen.
Kulturelle Identität und interkulturelle Kompetenz
Die Begegnung mit Musik aus dem eigenen und aus anderen Kulturkreisen leistet wichtige
Beiträge für die Pflege der eigenen Traditionen und die interkulturelle Begegnung und Verständigung.
Sie stärkt die kulturelle Einbettung des Kindes und seine Identifikation mit
der eigenen Kultur insofern, als dass es dessen Musiktraditionen kennen lernt und an andere
weitergeben kann.
Sprachkompetenz
Stimmbildung und Sprachbildung sind miteinander verknüpft. Die Stimme ist das elementare
und persönliche Musikinstrument, auf dem Kinder sich von Geburt an in die Welt hineinspielen.
Sie sind mit diesem Instrument vertraut und können sich bei entsprechender Anregung
immer vielfältiger damit ausdrücken. Was sie erleben, was sie bewegt, findet im
Singen und Sprechen seinen Ausdruck (siehe Kapitel: Sprache und Literacy).
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Konzeption
Aufmerksames Zuhören
Musik trainiert aktives Zuhören, was für Lernen und Verstehen grundlegend ist und die
Entwicklung vielfältig beeinflussen kann (z.B. Sprachkompetenz, Konzentration, soziale
Sensibilität, Teamfähigkeit, auditives Gedächtnis, Intelligenz, Erlebnisfähigkeit, Emotionalität).
Zuhören können wird im Alltag, neben Sprechen, Lesen und Schreiben, am meisten
beansprucht und ist Voraussetzung für die aktive Teilhabe am Kulturleben.
Körperbewusstsein und motorische Kompetenz
Hörimpulse stimulieren Bewegungsimpulse und das Gleichgewichtsorgan im Ohr, das Haltung
und Motorik reguliert. Da jeder Muskel über das Rückenmark mit diesem Organ in
Verbindung steht, kann Musik das Körperbewusstsein vielfältig anregen und beeinflussen.
Die Bewegung des Atem- und Stimmapparates (Sprechen und Singen), der Beine, Arme und
Hände (Tanz, Instrumente spielen) hängt von der Gesamtspannung des Körpers ab. Wahrnehmen,
Differenzieren, Koordinieren und Synchronisieren dieser Bewegungen sind Voraussetzung
des Musizierens. Umgekehrt werden durch diese das Musizieren angeregt und
verfeinert.
Bildungs- und Erziehungsziele
Gemeinsam Singen und Musizieren und sich durch Musik ausdrücken
• Spielend mit Klängen und Tönen, mit Sprache und Sprachelementen umgehen
• Die eigene Sprech- und Singstimme entdecken
• Erfahren, dass Singen viel Spaß machen kann
• Die eigene Singstimme in Richtung einer schön klingenden Kinderstimme entwickeln
• Kinderlieder und –verse aus dem eigenen und anderen Kulturkreisen kennen lernen
• Ein kleines Repertoire an Liedern singen können
• Verschiedene Musikinstrumente kennen lernen und ihre Klang- und Spielweise, aber
auch ihre Bauweise erkunden
• Freude am gemeinsamen Singen und Musizieren entwickeln
• Lieder, Geschichten und gehörte Musikstücke mit elementaren (Orff-
)Instrumenten begleiten
• Lieder, Geschichten, kleine Spielszenen szenisch, vokal und instrumental gestalten
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Konzeption
Musik erleben und bewusst wahrnehmen
• Musik als Möglichkeit zur Entspannung und als Quelle des Trostes und der Aufmunterung
erfahren
• Bei akustischen und musikalischen Reizen konzentriert hinhören, diese differenziert
wahrnehmen und orten sowie darauf reagieren
• Beim Zuhören zwischen laut – leise, hoch – tief, schnell – langsam unterscheiden
• Musik mit ungeteilter Aufmerksamkeit zuhören können
• Musikrhythmen in Tanz und Bewegung umsetzen (siehe Kapitel: Bewegung, Rhythmik,
Tanz und Sport)
Praktische Umsetzung
In unserer Einrichtung stehen wir in der Verantwortung, Musik täglich und vielseitig erlebbar
zu machen. Es bietet sich hierfür eine Fülle von Möglichkeiten, welche auf einem spielerischen,
ganzheitlichen und prozessorientierten Ansatz beruhen und nicht auf musikalische
Ergebnisse fixiert sind.
In der Praxis setzen wir die Musikalische Bildung und Erziehung wie folgt um
• Liedeinführung mit und ohne Gitarrenbegleitung
• Begleitung mit Orff-Instrumenten von den Kindern
• Klanggeschichten
• Phantasiereisen
• Reime und Verse (‣ Kapitel: Sprache und Literacy)
• Kreis- und Singspiele
• Bewegungsübungen mit Musik (‣ Kapitel: Bewegung, Rhythmik, Tanz und Sport)
• Herstellen von Musikinstrumenten, z.B. aus wertlosen und Naturmaterialien
(siehe Kapitel: Naturwissenschaften und Technik bzw. Ästhetik, Kunst und Kultur)
• Musik hören mit Abspielgeräten (CD-Spieler)
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Konzeption
Bewegung, Sport, Rhythmik und Tanz
Bedeutung und wesentliche Ziele
Bewegung zählt zu den grundlegenden Betätigungs- und Ausdrucksformen von Kindern. Kinder
haben einen natürlichen Drang und Freude daran, sich zu bewegen. Für sie ist Bewegung
ein wichtiges Mittel, Wissen über ihre Umwelt zu erwerben, ihre Umwelt zu begreifen,
auf ihre Umwelt einzuwirken. Kenntnisse über sich selbst und ihren eigenen Körper zu
erwerben, ihre Fähigkeiten kennen zu lernen und mit anderen Personen in Kontakt zu treten
und zu kommunizieren.
Zwischen Bewegen, Fühlen und Denken kann nur willkürlich unterschieden werden. Jedes
menschliche Verhalten umfasst motorische, emotionale und kognitive Aspekte. Es steht
ständig in Wechselwirkung und stärkt das positive Körperbewusstsein der Kinder und
trägt entscheidend zu ihrer Gesundheit und Leistungsfähigkeit bei.
Das Vertrauen in die eigene Person und das Selbstbild wird wesentlich geprägt von der
Körpererfahrung in den ersten Lebensjahren. Körperliche Geschicklichkeit und Sicherheit
sind Grundsteine für den Aufbau von Selbstvertrauen bei Leistungsanforderungen.
In der Rhythmik wirken Bewegung, Musik, Sprache und Rhythmus interaktiv. Handlungen
stehen nie im leeren Raum, sie sind stets auf äußere Gegebenheiten bezogen und werden
geordnet in Raum-, Zeit-, und Krafterfahrungen.
Der RAUM soll für die Kinder erfahrbar werden. Über das Erleben räumlicher Begriffe
hinaus (z.B. rechts/links, oben/unten, hinten/vorne usw.) wird es den Kindern möglich, sich
bewusst zum Raum in Beziehung zu setzen.
Bewegung ist gebunden an ZEIT, hat einen Anfang und ein Ende, kann kurz oder lang,
schnell oder langsam sein. Rhythmik ist ein gutes Instrument, die Entwicklung von Zeitgefühl
zu unterstützen.
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Konzeption
Bewegung steht in einer Dynamik und einer bestimmten Muskelkraft. In der Rhythmik
lernt das Kind, Kraft angemessen einzusetzen, das heißt Bewegung zwischen Spannung und
Entspannung zu ordnen.
Rhythmik ist erlebniszentriertes Lernen in der Gruppe. Besonders gefordert werden Sicheinordnen
und Rücksichtnehmen, Sich-anpassen, aber auch Sich-durchsetzen. Das Kind
lernt, sein Können und Wollen zwischen Freiheit und Disziplin einzuordnen.
Bewegung ist für die körperliche, geistige und emotionale Entwicklung eines Kindes von
großer Bedeutung und nimmt deshalb auch in unserer Arbeit einen hohen Stellenwert ein.
Dabei ist unser Ziel, nicht nur Bewegung an sich zu unterstützen, viel mehr ist es für uns
wichtig, dem Entwicklungsstand der Kinder entsprechende Bewegungsmöglichkeiten anzubieten,
wobei die Freude an der Bewegung mit an vorderster Stelle stehen sollte.
Um kindgerechte Bewegung zu ermöglichen und den Muskelapparat zu entspannen, dürfen
die Kinder in den Gruppen überwiegend auf Teppichen spielen (z.B. Bauecke, Konstruktionsecke,
Puzzeln).
Auch flechten wir in unsere Arbeit modopädagogische Einheiten mit ein, die bei der Umsetzung
der Bildungsziele besonders wertvoll sind.
Ein Einblick in unseren Turnraum
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Konzeption
Angebote in unserer Einrichtung
Spielplätze
Zu unserer Einrichtung gehören zwei große Spielplätze mit unterschiedlichen Bewegungsmöglichkeiten
(flache Wiese und hügelige Abhänge). Außerdem sind die Spielplätze mit
unterschiedlichen Spiel- und Klettergeräten ausgestattet und mit verschiedenen Fahrzeugen
bestückt (z.B. Rädchen und Roller, Rikscha, Schubkarren und diverse Sandspielsachen).
Turnsaal
Wir verfügen über einen Turnsaal, der mit Turn- und Rhythmikgeräten sowie Trampolin und
Laufrad bestückt ist.
Unser Turnraum verfügt über eine Bodenheizung und ermöglicht uns das ganze Jahr über
barfuß zu turnen.
Das gezielte Bewegungsangebot findet jedoch nicht nur im Turnsaal, sondern je nach Wetterlage
auch im Freien statt.
Turntag
In jeder Gruppe ist einmal wöchentlich ein fester Turntag eingeführt. Zu den einzelnen
Turnstunden wird die Großgruppe in zwei Kleingruppen gegliedert. Dies ermöglicht ein alters-
sowie leistungsorientiertes Bewegungsangebot. Die Turneinheiten dauern in der Regel
ca. 40 Minuten.
In die vorbereiteten Bewegungs- und Rhythmikstunden bauen wir gerne Kassetten sowie
CDs ein und arbeiten mit verschiedenen Arbeitsmitteln, bevorzugt mit Naturmaterialien
und so genannten wertlosen Materialien.
Kreis- und Rhythmikspiele
Gezielte Angebote für die Gesamtgruppe sind Kreis- und Rhythmikspiele während des
Stuhlkreises. Sie regen die Kinder zu immer neuen Bewegungsideen an. In der Vergangenheit
entwickelten sich daraus, zu gegebenen Anlässen (Feste und Feiern), verschiedenen
Tänze, die wir mit den Kindern zu ausgewählten Liedern erarbeiteten und den Gästen darboten.
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Konzeption
Bällebad
Eine besondere Art der Körperwahrnehmung erleben unsere Kinder im Bällebad.
Aktionsecken
In unserer Halle stehen den Kindern verschiedene Aktionsecken, z.B. Hüpfecke, zur Verfügung
Spaziergänge
Spaziergänge in freier Natur bieten sich in unserer Einrichtung an, da nur noch Felder und
Wiesen angrenzen. Hier werden die Sinne aktiviert, die auch durch besondere Beschäftigungen
geschult werden.
Waldtage
Diese finden für jede Gruppe einmal im Monat statt. Die Kindergruppe startet zu einem
festgesetzten Zeitpunkt Richtung Wald, wo wir ein kleines Waldstück bespielen dürfen.
Hier sammeln die Kinder Naturmaterialien und bauen aus Ästen Hütten und Sitzgelegenheiten.
Bei schönem Wetter (meist im Frühjahr, Sommer und Herbst) nehmen die Kinder
ihre Vesper mit in den Wald. Bei Nässe und Kälte essen wir in der Einrichtung. Zur Abholzeit
kommen wir aus dem Wald zurück. Eine Wegstrecke dauert etwa 35 Minuten.
Schwimmkurs
Ein weiteres die Motorik förderndes Angebot ist der jährliche Schwimmkurs. Er findet
unter Leitung eines Bademeisters im Hallenbad in Miltenberg statt und umfasst zehn Einheiten.
Nach Abschluss erhalten alle Kinder das „Froschabzeichen“.
Sportangebote im Umfeld
Unsere Einrichtung liegt direkt neben dem Schul- und Sportzentrum. Hier befinden sich
eine Dreifachturnhalle, ein Beachvolleyballplatz, die TVT-Turnhalle sowie eine Anlage für
Leichtathletik.
• Die Dreifachturnhalle wird freitags, im wöchentlichen Wechsel, von jeweils einer
Gruppe mitbenutzt. Dort befindet sich ein verändertes Angebot an Turn- und
Sportgeräten, welche wir nutzen können.
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Konzeption
• In unserem Stadtteil befindet sich ein Freibad mit großer Wasserrutsche. Dieses
wird im Sommer mit den Vorschulkindern besucht.
• Hinter dem Sportzentrum liegen die Plätze des Tennisvereins, welche wir für
„Schnuppertennis“ nutzen durften.
Sportliche Aktivitäten mit Kindern und Eltern
Familienwanderung / Radtour
Mit Familienwanderungen z.B. am Hab-dich-lieb-Tag oder am Tag des Kartoffelfeueres
werden auch die Eltern zur gemeinsamen Bewegung mit den Kindern angeregt. Statt einer
Wanderung kann auch eine Radtour stattfinden.
Bayerntour
Viel Spaß und Bewegungsfreude zeigen unsere Eltern bei der Teilnahme an dem Projekt
„Bayerntour“. Allerdings nicht jährlich wird von uns, in Zusammenarbeit mit dem Forstangestellten
des staatlichen Forstamtes Kleinwallstadt, ein Walderlebnistag der ganz besonderen
Art organisiert.
Elternolympiade
Während unserer Sommerfeste wurden in der Vergangenheit vom Elternbeirat lustige Elternolympiaden
mit Bewegungsspielen angeboten.
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Konzeption
Gesundheitliche Bildung und Erziehung
Leitgedanke
Gesundheit ist mehr als nur das Freisein von Krankheit. Nach der Definition der Weltgesundheitsorganisation
(WHO) ist sie ein Zustand von körperlichem, seelischem und geistigem
Wohlbefinden. Gesundheitsförderung ist ein Prozess, der darauf abzielt, Kindern „ein
höheres Maß an Selbstbestimmung über ihre Gesundheit zu ermöglichen und sie damit zur
Stärkung ihrer Gesundheit zu befähigen“.
Zur Gesunderhaltung unseres Körpers beitragen
Bewegung
Die Kinder erfahren, wie wichtig regelmäßige und abwechslungsreiche Bewegung dafür ist,
in guter körperlicher Verfassung zu sein, und wie wichtig es ist, Muskulatur und Kreislauf
zu trainieren, damit man sich im eigenen Körper wohlfühlt (siehe Kapitel: Bewegungserziehung).
Ernährung
Eine gesunde Ernährung ist eine entscheidende Voraussetzung für eine gesunde Entwicklung
und dafür, dass sich Kinder wohlfühlen. Es geht dabei nicht allein darum, den Kinder
gesunde Ernährung praktisch zu vermitteln, sondern auch darum, den Zusammenhang zwischen
Ernährung und körperlichem Befinden zu zeigen.
• Die Kinder erleben Essen als Genuss mit allen Sinnen.
• Sie werden an Produktion, Beschaffung und Verarbeitung von Lebensmitteln
beteiligt.
• Sie erfahren im Rahmen einer gesunden Ernährung auch Esskultur und die Pflege
sozialer Beziehungen.
• Gespräche
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Was heißt gesunde und ausgewogene Ernährung?
Was ist in welchen Lebensmitteln versteckt?
• Informationen zum Thema Übergewicht
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Konzeption
Bereiche im pädagogischen Alltag
• In jeder Gruppe ist ein separater Esstisch. In unserem Tagesablauf hat das „gleitende“
Frühstück seinen festen Bestandteil im Tagesablauf, d.h. die Kinder entscheiden
selbst, wann sie mit wem essen gehen, was und wie viel und wie lange sie
essen. Die Kinder dürfen dann ihr mitgebrachtes Essen verzehren. Zum Trinken
bieten wir den Kindern Wasser und verschiedene Früchtetees an.
• Einmal in der Woche (jede Gruppe an einem bestimmten Tag) essen alle gemeinsam.
Das Essen steht unter dem Thema: „Gesundes Frühstück“. Wir legen großen Wert
darauf, dass an diesem Tag gesunde Lebensmittel mitgebracht werden. In vielen
Fällen bereiten wir das Frühstück gemeinsam vor, auch werden gelegentlich „Müslitage“
angeboten.
• Mitnahme von Speisen und Lebensmitteln: Die Eltern werden im Betreuungsvertrag
(Anlage) anhand eines Merkblattes über die Lebensmittelhygieneverordnung unterrichtet.
• Ein Aspekt der gesunden Ernährung, welchen wir im Rahmen eines Vorschultreffs
zum Thema „Kleiner Rabe“ behandeln, ist auch die Zahngesundheit und die Zahnpflege.
Hierzu gehören z.B.
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Ernährung im Hinblick auf die Zahngesundheit
Faktoren der Kariesentstehung und -vorbeugung
Zahn- und Mundpflege
Aufbau und Funktion des Gebisses
Zahnwechsel
Diese Themen werden sachlich in Zusammenarbeit mit einem Zahnarzt erarbeitet.
Hier zu findet ein separater Vorschultreff statt.
• Ebenso unterstützen wir das Projekt „Seelöwe“. Die Kinder werden hierbei animiert
zweimal jährlich zum Zahnarzt ihres Vertrauens zu gehen, wir sammeln dann in unserer
Einrichtung die abgestempelten Aufkleber und nehmen bundesweit an der
Verlosung teil.
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Körper und Hygiene
• Informationen über Aufbau und Funktion des Körpers. Die Kinder lernen Bezeichnungen
und Funktionen der Gliedmaßen, Sinnesorgane und inneren Organe kennen.
Wir fördern das Verständnis von einfachen körperlichen Zusammenhängen.
Körperhygiene
• Die Kinder lernen, wie wichtig Körperpflege zur Vermeidung von Krankheiten und
für das eigene Wohlbefinden sind.
• Vor dem Essen und nach einem Toilettenbesuch gilt die Regel: „Hände waschen nicht
vergessen!“
• Ebenso ist es eine Selbstverständlichkeit, dass die Kinder ihre „laufenden Nasen“
mit einem Papiertaschentuch abwischen.
Verhütung und Vorbeugung von Krankheiten
• Zur Verhütung von Tröpfcheninfektionen werden die Kinder regelmäßig von uns angewiesen,
bei Husten und Niesen die Hand vor den Mund zu halten.
• Eine Selbstverständlichkeit ist es, dass Kinder mit ansteckenden Erkrankungen dem
Kindergarten fernbleiben, um eine Verbreitung der Krankheiten zu unterbinden.
• Die pädagogischen Fachkräfte verfügen über medizinische Grundkenntnisse, damit
sie Krankheiten frühzeitig erkennen können. Sie wissen, was sie bei plötzlicher Erkrankung
eines Kindes tun müssen, wenn Eltern nicht erreichbar sind. Die Eltern
werden unverzüglich informiert, wenn bei ihrem Kind eine Erkrankung auftritt.
• Der Infektionsschutz ist eine gemeinsame Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte
und der Eltern. Das Infektionsschutzgesetz erlegt im Infektionsfall beiden Seiten
bestimmte Verpflichtungen auf. Eltern erhalten bei der Aufnahme ihres Kindes in
die Kindertageseinrichtung eine Information des Infektionsschutzgesetzes
(Anlage).
• Die Leitung informiert bei meldepflichtigen Infektionsfällen das Gesundheitsamt.
Darüber hinaus wird die Elterngemeinschaft über Infektionsfälle informiert, ohne
dabei die Namen der betroffenen Personen zu nennen.
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Konzeption
Eine Kindertoilette
Gesundheitsvorsorge
• In unserer Einrichtung werden alle Kinder vor dem Einschulungstermin vom Gesundheitsamt
untersucht. Hierzu ergeht ein gesondertes Schreiben an die Eltern. Diese
Untersuchung ist verpflichtend.
• Wir weisen die Eltern auf die Bedeutung von Vorsorgeuntersuchungen und Impfungen
hin (z.B. durch Aushänge oder Gespräche).
Raumhygiene - Materialpflege
1. durch die Reinigungsfachkraft (Hygieneplan)
2. durch das pädagogische Personal (Dienstplan)
3. durch die Kinder (z.B. Küchendienst)
Es ist eine Selbstverständlichkeit in unserer Kindertageseinrichtung, dass das pädagogische
Personal die Verantwortung für die Ordentlichkeit und Sauberkeit des Raumes und
Spielmaterials hat.
Abfälle entsorgen
In jeder Gruppe stehen entsprechende Abfallbehälter bereit. Die Kinder werden dazu angehalten,
den Müll getrennt zu sortieren. Wir trennen Restmüll, Biomüll (Kompost) und
Wertstoffe (Plastik, Papier, Glas).
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Konzeption
Kleiderauswahl
• Die Kinder sollten in der Tageseinrichtung wetter- und zweckentsprechende
Kleidung tragen.
• Für den Aufenthalt im Freien hat jedes Kind eigene Gummistiefel in der Garderobe
deponiert.
• Auch bei kalter Witterung gehen wir ins Freie (Waldtag, Spaziergang, Spielplatzaufenthalt).
Sonnenschutzmaßnahmen
• Im Sommer befürworten wir das Tragen von Sonnenmützen bzw. -hüten, welche in
der Garderobe aufbewahrt werden können.
• Sonnenschutzmittel werden von uns nicht aufgetragen, dies obliegt den Eltern.
Vorbeugung von Haltungsschäden
Zur Vorbeugung von Haltungsschäden geben wir den Kinder die Möglichkeit auf Teppichen
sowie auf Stühlen gleichermaßen zu spielen. Ebenso versuchen wir einen Ausgleich von Bewegung
und Ruhe zu schaffen.
Behinderungen
Wir sind keine integrative Tageseinrichtung, d.h. wir haben keine Kinder mit erheblichen
Behinderungen. Lediglich Kinder mit einer geringen Behinderung, z.B. Hörgeschädigte, und
Krampfkinder werden bei uns betreut. Dies ist nur in Abstimmung und Zusammenarbeit mit
fachlichen Institutionen möglich.
Ausgleich und Entspannung
• Die Kinder erfahren, was Stille und was Lärm ist und welche unterschiedliche Auswirkungen
Stille und Lärm auf ihren Körper und Ihre Gesundheit haben.
• Sie lernen erkennen, an welchen Geräuschen sie Gefährdungen für sich und ihr Leben
bemerkbar machen können.
• Gehörschulung ist daher ein wichtiger Aspekt der Gesundheitserziehung.
• Ausgleichs- und Entspannungsübungen sind für Kinder jeden Alters bedeutsam. Sie
erhöhen das allgemeine Wohlbefinden und unterstützen das Bedürfnis nach Ruhe
und Stille.
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Konzeption
• Uns ist es wichtig, dass die Kinder mit der Zeit verschiedene Entspannungsmöglichkeiten
und ihre Einsatzmöglichkeiten kennen lernen. Wir unterscheiden:
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imaginative Entspannung (z.B. Phantasiereisen)
sensomotorische Entspannung (z.B. Massagen)
kognitive Entspannung (z.B. Stille-, Atem-, Meditationsübungen)
Wohlbefinden stärken
Zur Gesundheitserziehung gehört nicht nur die organische, sondern auch die seelische Gesundheit.
So betrifft die Psychohygiene das emotionale Wohlbefinden des Menschen, sowie
Maßnahmen die zu diesem Wohlbefinden beitragen und helfen belastende Situationen
besser bewältigen zu können.
Seelischen Störungen versuchen wir vorzubeugen, indem wir folgende Kompetenzbereiche
fördern:
• Selbstwahrnehmung
• Einfühlungsvermögen
• Umgang mit Stress und negativen Emotionen
• Kommunikation
• Kritisches, kreatives Denken
• Problemlösung
Sexualerziehung
Zur Psychohygiene gehört auch ein unbelasteter Umgang mit der Sexualität. Die Sexualrollenprägung
findet in der Zeit des Kindergartenalters statt, daher ist es wichtig darauf
einzugehen. Fragen erfordern altersgemäße Antworten, wir sind bestrebt dabei auf den
korrekten, nicht verniedlichenden Gebrauch von Namen der Geschlechtsorgane zu achten.
Wir gewährleisten den Kindern die sexuelle Lernerfahrung, sie vermittelt ein bestimmtes
Körpergefühl und fördert die Beziehungs- und Liebesfähigkeit.
„Doktorspiele“ und Erfahrungen zum eigenen sowie zum anderen Geschlecht akzeptieren
wir bis zu einem gewissen Maß. Wir beobachten das Spiel und greifen ein, sollte das Spiel
in die persönliche Intimität vorangetrieben werden.
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Konzeption
Empfehlenswerte Broschüren zu diesem Thema sind von der Bundeszentrale für gesundheitliche
Aufklärung der „Ratgeber für Eltern zur kindlichen Sexualentwicklung vom 1. bis
zum 3. Lebensjahr“ bzw. „vom 4. bis zum 6. Lebensjahr“.
Wenn aus unserer Sicht das Wohl des Kindes gefährdet ist, ergreifen
wir entsprechende Maßnahmen, um sensibel in Kooperation mit
Fachdiensten, Schritte einzuleiten.
Sicherheit in der Einrichtung
Die Kinder lernen, mit altersgemäßen Gefahren umzugehen und bei Angst gefahrenträchtige
Aktivitäten abzubrechen.
Die Fachkräfte üben ihre Aufsichtspflicht sorgfältig und umsichtig aus, ohne die Kinder
mehr als notwendig einzuschränken.
Unfallverhütung
Wir besprechen mit den Kindern die Verhaltensregeln im Gruppenraum, im Turnraum, im
Garten und bei Spaziergängen, die zur Unfallverhütung dienen. Hierzu einige Beispiele.
• Wir steigen nicht auf Stühle und Tische – Sturzgefahr.
• Die Kletterwand im Turnraum wird nur unter Aufsicht benutzt.
• Im Garten darf man nicht mit den Kipp-Lastern einen Abhang hinunterfahren.
• Gemeinsames überqueren der Straße bei einem Spaziergang.
Umgang mit giftigen Pflanzen und Stoffen
Hierbei wurde darauf geachtet, dass keine giftigen Pflanzen im Garten unserer Kindertageseinrichtung
gepflanzt wurden. Grundsätzlich aber gilt: Die Kinder dürfen keine Beeren,
Pflanzen etc. Abreißen und in den Mund stecken bzw. essen.
Überprüfen des Spielplatzes im Außengelände
• Vor Benutzung des Spielplatzes ist die pädagogische Fachkraft verpflichtet, Platz
und Spielgeräte in Augenschein zu nehmen. Informationen über Mängel müssen weitergeleitet
werden.
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• Das Außengelände wird in regelmäßigen Abständen vom Bauhof (Spielplatzbeauftragter)
kontrolliert.
Umgang mit Tieren
• In der Kindertageseinrichtung ist keine Haltung von Tieren möglich.
• Bei Spaziergängen dürfen Kinder keine fremden Hunde sowie tote Tiere anfassen.
• Zur Betrachtung und Veranschaulichung bei entsprechenden Rahmenplänen dürfen
gesunde Haustiere mitgebracht werden.
Inhalt des Verbandskastens
• Dieser wird regelmäßig auf den ordnungsgemäßen Inhalt von einer unserer Mitarbeiterinnen
(Frau Leers) überprüft.
• Während Exkursionen führen wir ein Handy und eine Telefonliste für den Notfall
sowie den Verbandskasten mit entsprechender Ausstattung mit.
• In unserer Einrichtung wird ein Verbandsbuch geführt.
Telefonliste
• Die Telefonnummern der ortsansässigen Ärzte und Kinderärzte sowie der Rettungsleitstelle
hängen für alle zugänglich an der Pinwand im Büro.
• Ein Karteikasten mit allen wichtigen Informationen zu jedem Kind, über Allergien
usw. und die Telefonnummern für den Notfall, steht ebenfalls gut erreichbar im Büro.
Kleidung
• An der Kleidung der Kinder dürfen keine gefährlichen Kordeln befestigt sein.
Prävention
Verkehrserziehung
• Um bei Spaziergängen Gefahren zu vermeiden, besprechen wir Verkehrsregeln.
• Die Kinder lernen durch Übungen, wie man sich richtig im Straßenverkehr verhält.
• Die Vorschulkinder werden jedes Jahr von der Polizei besucht, die mit den Kindern
Verkehrsregeln anhand eines Filmes erarbeiten (siehe auch Zusammenarbeit mit
der Polizei).
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Brandschutzerziehung
• Die Kinder erfahren und lernen, wie man sich bei Unfällen und Feuer zu verhalten
hat.
• Es findet für die Vorschulkinder eine Projektwoche über Brandschutzerziehung in
Zusammenarbeit mit der Freiwilligen Feuerwehr Trennfurt statt.
• Jährlich findet in unserer Einrichtung eine Übung statt, wie man sich im Brandfall
zu verhalten hat.
• Eine Teilnahme an diesem Projekt ist nur möglich, wenn die Eltern vorher informiert
wurden und diese schriftlich ihr Einverständnis gegeben haben.
• Siehe auch Vorschulerziehung (Brandschutzerziehung)
Erste Hilfe
Zum Ende des letzten Kindergartenjahres findet für die Vorschulkinder ein kleiner „Erste
Hilfe Kurs“ statt, sie lernen wie man kleine Wunden behandelt und wie man schnellstens
Hilfe herbeiholen kann.
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Spiel als Prinzip der Kindergartenpädagogik
Das freie Spielen
Das freie Spielen lässt freie, eigenständige Aktivitäten des Kindes zu. Dieses ist in seinem
Spielen ganz von den eigenen Bedürfnissen geleitet, ist frei von Anleitungen und Weisungen.
Dieses freie Spielen der Kinder findet im sogenannten Freispiel im Kindergarten statt,
wobei das Kind völlig unabhängig und selbständig bestimmen kann, was es tun will. Dazu
zählt auch das „Nichtstun“, wenn das Kind das Bedürfnis dazu hat. Es kann frei wählen zwischen
Tätigkeiten, Materialien, Zahl der Spielpartner, Ort und Dauer seines Spielens.
Die Bedeutung des freien Spielens für das Kind
Im emotionalen Bereich wird das Kind gefördert, indem es frei seinen Impulsen folgen
kann. Es kann Gegenstände gestalten, Personen darstellen, Tiergestalten nachahmen usw.
Dabei erfährt es ein Gefühl der Macht und der Freude, wenn es erlebt, was es kann, oder
wenn es Personen oder Tiere nachspielt wie beispielsweise Vater, Mutter, Arzt, Verkäufer,
Busfahrer oder Löwe, Elefant usw. Es kann Dinge tun, die ihm das Gefühl der Kraft und
Freude vermitteln.
Durch die selbständige, freie Wahl des Spielens erlebt das Kind Freiheiten, die es sonst
nicht hat. Es kann aus eigenem Antrieb Dinge tun, die ihm Spaß machen, kann aber auch
Tätigkeiten unterlassen, die ihm missfallen. Auf diese Weise entscheidet es alleine darüber,
ob es eher Erfolgs- oder Misserfolgserlebnisse erfährt. Es kann so oft Wiederholungen
vornehmen, bis es die Tätigkeit völlig beherrscht. Dadurch stärkt das Kind das
Selbstvertrauen und motiviert sich zu schwierigeren Aufgaben.
Im frei gestalteten Spiel lernen die Kinder sich mit den Spielkameraden auseinanderzusetzen.
Sie machen Erfahrungen der Anpassung, aber auch der Selbstbehauptung, vor allem
aber geschieht dies so weit wie möglich ohne unser Eingreifen. So können die Kinder Verhaltensweisen
erproben und einüben, die zum angemessenen Umgang mit den Bedürfnissen,
Wünschen und Einstellungen anderer Menschen führen. Diese Förderung des sozialen Bereiches
ist für uns eine wichtige Aufgabe in der heutigen Gesellschaft.
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Der kognitive Bereich wird von uns durch das ungehinderte Spielen mit Gegenständen gefördert.
Hier erlernt das Kind deren Sinn und Funktion, indem es die Gegenstände anfasst,
bewegt, aneinander reiht, mit ihnen experimentiert.
Es lernt sie symbolisch anstelle wirklicher Gegenstände zu verwenden wie z.B. einen Baumstamm
als Auto. Es lernt Dinge zu vergleichen und zu unterscheiden, ihren Nutzen zu erkennen
und sie zu bezeichnen. So lernt es allmählich begrifflich zu denken und eine logische
Struktur seines Verstandes aufzubauen. Natürlich ist dies auch im gelenkten Spiel
möglich, nur kann dort das Kind nicht völlig nach den eigenen Bedürfnissen handeln und lernen.
Es kann nicht, wie es will, beispielsweise Dinge so häufig wiederholen, wie es selbst
will, oder aufhören und anderes beginnen, wann es möchte.
Unsere wichtigste pädagogische Aufgabe ist es in diesem Zusammenhang beobachtend
festzustellen, wo jedes einzelne Kind in seiner Entwicklung steht.
Die Eigeninitiative und Eigentätigkeit der Kinder unterstützen wir, indem das pädagogische
Personal:
• Platz zur Verfügung stellt,
• erste Impulse setzt,
• Ausdauer lobt und unterstützt,
• kindliche Initiative aufgreift,
• Material sorgfältig auswählt.
Der Einfluss der Erziehungskräfte auf das kindliche Spiel beginnt also nicht erst dort, wo
sie gemeinsames, gelenktes Spiel direkt anleiten, sondern schon bei der Schaffung von
Voraussetzungen für das freie Spiel.
Das freie Spiel nutzen wir dazu, jedem einzelnen Kind die Aufmerksamkeit zu widmen, um
festzustellen, wie seine Sozialkompetenz entwickelt ist, wo es besondere Interessen, Fähigkeiten
und Fertigkeiten hat, welche Beziehung es zu anderen Kindern und Spielmaterialien
entwickelt.
Zu Beginn des Kindergartenjahres, wenn neue Kinder in die Gruppe kommen, ist dies von
besonderer Wichtigkeit. Auch in dieser Situation ist das Spiel das geeignete Medium, Kin-
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der langsam in die Gruppe zu integrieren, z. B. mit Hilfe von Kennenlernspielen oder Kooperationsspielen.
Später werden im Kindergartenalltag verschiedene Arten von Spielen angeboten,
angefangen bei Funktionsspielen, Kreis- und Bewegungsspielen über Gestaltungsund
Konstruktionsspielen bis hin zu Rollenspielen und Regelspielen.
Während der Freispielzeit haben die Kinder auch die Möglichkeit, frei den Zeitraum des
Essens bzw. der Frühstückspause zu wählen.
Im Gegensatz zum freien Spielen beruht das gelenkte Spielen wie auch das zielorientierte
Angebot als gelenktes Tun auf Impulsen, die von den Erziehenden ausgehen. Wir geben die
Materialien, Ort, Zeit, Dauer, Spielregeln usw. vor. Dabei müssen wir an schon vorhandene
Fähigkeiten und Fertigkeiten anknüpfen und verhelfen dem Kind auf diese Weise zu weiteren
Lernprozessen. So ist es möglich, vorhandene Lerndefizite gezielt auszugleichen. Z.B.
Farbenkenntnisse werden erlernt bzw. erweitert mit Farbspielen wie „Quips“, „Kleine
Schnecke“ usw. Der Umgang mit Zahlen wird gefördert durch z.B. „1,2,3 Spiele“, „Mensch
ärgere dich nicht“ usw.
Während beim freien Spielen das Kind selber bestimmt, was und wie es spielt, und damit
selber bestimmt, was und wie es lernt, ist beim gelenkten Tun, das Pädagogische Personal
der Initiator der Lernprozesse. Wir geben Impulse und Anleitungen, wir unterweisen, regen
an und geben Ratschläge hinsichtlich des Was, Wie und Womit gespielt und gearbeitet
wird.
So können Lern- und Spieldefizite gezielt ausgeglichen werden. Wir versuchen damit, den
Kindern zu helfen, den Anforderungen gerecht zu werden, die ihnen von Seiten ihrer Umwelt
gestellt werden, die sie alleine aber nicht bewältigen können.
Spielen ist eine elementare kindliche Ausdrucksform. Kinder haben eine natürliche Neugierde
auf die Welt und ein vitales Bedürfnis nach Bewegung und Tätigkeit. Für die Persönlichkeitsentwicklung
des Kindes hat das Spiel eine zentrale Bedeutung. Selbst gewähltes,
improvisiertes Spiel ist Ausdruck der inneren Befindlichkeit des Kindes und seines Erlebens.
Beim Spiel lernt das Kind seine Umwelt kennen, setzt sich mit ihr in Beziehung, verarbeitet
Erlebnisse, sucht Antworten auf Fragen und erprobt soziale, geistige, motorische
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und emotionale Fähigkeiten. So ist Spielen als spontanes eigenständiges Tun auch eine elementare
Form des Lernens. Improvisiertes Kinderspiel kann auch experimentellen Charakter
haben. Zugewiesene Rollen und Grenzen werden transzendiert bzw. umgekehrt: Stärke
wird Schwäche, Verbotenes wird Erlaubtes. Auf diese Weise kann das Kind Erlebnisse verarbeiten
und die vorgegebene Welt und ihre Ordnung verändern. Wegen der besonderen
Bedeutung für die gesamte Persönlichkeitsentwicklung des Kindes gehört das Spiel in der
Kindertageseinrichtung zum selbstverständlichen Angebot, wobei freies Spiel, gelenktes
Spiel und gezielte spielerische Tätigkeit in einem ausgewogenen Verhältnis zueinander stehen.
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Vorschulerziehung
Was ist Vorschulerziehung?
Wir verstehen unter Vorschulerziehung allgemein, die Erziehung, Bildung und Betreuung
aller Kinder im Kindergarten vom vollendeten 3. Lebensjahr bis zum Eintritt in die Schule
mit dem Ziel der Schulfähigkeit.
Begriff „Vorschulkinder“
In unserer Einrichtung sind „Vorschulkinder“ alle Kinder, die im darauf folgenden Schuljahr
schulpflichtig sind oder voraussichtlich eingeschult werden.
Die Schule ist ein Lebensabschnitt, der von den Kindern ein hohes Maß an sozialer
Reife, selbständigem Handeln und Eigenverantwortung verlangt.
Deshalb sehen wir es als besondere Aufgabe vor allem soziale Verhaltensweisen im täglichen
Umgang miteinander in einer größeren Gemeinschaft zu erleben und zu üben. Die Kinder
werden so spielerisch, anschaulich und ganzheitlich auf die Schule vorbereitet.
Übung sozialer Verhaltensweisen
• Durchsetzungsvermögen
• zunehmend Konflikte selbständig lösen
• seine Person behaupten
• Förderung eines gesunden Selbstbewusstseins (z.B. im Rollenspiel)
• Rücksichtnahme
• Toleranz
• Bedürfnisse zurückstellen
• Frustrationen ertragen lernen
• Einordnen in der Gruppe
• im Gespräch auch mal zuhören
• den Anderen ausreden lassen
• helfen beim Betreuen der Kleinen (Regeln zeigen usw.)
• siehe auch Sozialerziehung
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Erziehung zur Selbständigkeit
• Verantwortung übernehmen für z.B. Spielmaterial und Kleidung
• selbst Entscheidungen treffen
• etwas alleine zu Stande bringen
• Erledigung von kleinen Botengängen, Diensten (z.B. Küchendienst, Handtücher aufhägen
usw.)
Förderung der Konzentration und Ausdauer
• Durchhaltevermögen: Spiele zu Ende spielen
• Aufgaben zügig und vollständig erledigen
• bei einer Sache bleiben
• sich nicht ablenken lassen
Förderung der Kreativität
• Freiraum und Mut seine Phantasie zu entfalten und umzusetzen (z.B. in den Spielecken)
• Material für kreatives Arbeiten steht den Kindern jederzeit zur Verfügung
• Siehe auch ästhetische, bildnerische, kulturelle Erziehung
Förderung der Kommunikation
• Aktive Gesprächsteilnahme
• Sich ausdrücken können
• Begriffsbildung (z.B. nacherzählen von Geschichten, Bilder beschreiben)
• Spezielle Sprachförderung durch Phonologische Bewusstheit (siehe auch Sprache
und Litaracy)
Förderung mathematischer Grundkompetenzen
• Siehe Mathematik
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Brandschutzerziehung
Wie aus Brandschutzstatistiken hervorgeht, wird in der Bundesrepublik Deutschland jeder
dritte Brand fahrlässig durch Kinder und Jugendliche verursacht. Dabei sind oft Leichtsinn,
kindliche Neugier, Unwissenheit und Fehlverhalten die brandauslösende Ursache. Bei
entsprechendem Vorwissen seitens der Kinder und Jugendlichen wäre die Mehrheit der
Brände vermeidbar gewesen. Aus diesem Grund entschlossen wir uns in Zusammenarbeit
mit der Freiwilligen Feuerwehr Trennfurt die Brandschutzerziehung in unserer Kindertageseinrichtung
durchzuführen.
Das Konzept der Brandschutzerziehung, angelehnt an das Konzept der Berufsfeuerwehr
Darmstadt – Sachgebiet Brandschutzerziehung und angelehnt an die Empfehlung des LandesFeuerwehrVerbandes
Bayern, wurde für unsere Einrichtung von Jürgen Elbert, Michael
Heger und Peter Schönert, Mitgliedern der Freiwilligen Feuerwehr Trennfurt, in Absprache
mit den pädagogischen Fachkräften erarbeitet. Nach Abschluss erhalten alle Kinder
eine Urkunde über die Teilnahme der Brandschutzerziehung.
Die Brandschutzerziehung gliedert sich in drei Teile.
Teil 1
Im ersten Teil erarbeiten die Erzieherinnen in einer Projektwoche über vier Tage mit den
Kindern
o
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den Unterschied zwischen Nutz- bzw. Schadensfeuer
die Gefährlichkeit des Feuers
in praktischen Übungen den richtigen Umgang mit Zündmittel
das richtige Verhalten bei einem Brand
Teil 2
Die Feuerwehrmänner besuchen anschließend zum zweiten Teil die Kinder im Kindergarten.
Hier stehen nicht die Feuerwehr, ihre Ausstattung und deren Aufgabe im Vordergrund,
vielmehr machen die Kinder die Bekanntschaft mit „Flori Lösch“ einer Handpuppe, der sich
als hervorragender Brandschutzerzieher herausstellt und zusammen mit ihnen
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die Gefährlichkeit des Rauches,
das richtige Verhalten bei Rauch und Feuer,
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das Absetzten eines Notrufes erarbeitet.
Eine Räumungsübung der Kindertageseinrichtung wird ebenfalls durchgeführt.
Teil 3
Den Abschluss der Brandschutzerziehung bildet der Besuch der Vorschulkinder bei der
Feuerwehr.
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Im Ernstfall nicht verstecken heißt die Devise. Um dem entgegen zu wirken,
lernen die Kinder wie man aktiv und richtig mitarbeiten kann, um der Feuerwehr
einen zügigen und zielgerichteten Einsatz zu ermöglichen.
o
Sie erleben, wie sich ein Feuerwehrmann Schritt für Schritt von der Schutzhose
bis zum Atemschutzgerät einkleidet. Das Atemgeräusch und die veränderte
Stimme des Feuerwehrmannes ist anschließend bei einer Suchübung
nach einem im Brandfall vermissten Kindes nicht mehr erschreckend und
fremd.
o
Die Kinder bekommen auch die Möglichkeit, ein Feuerwehrauto zu besichtigen.
Wie wir arbeiten
Vorschultreff - Projektarbeit
Einmal monatlich, findet gruppenübergreifend ein Vorschultreff statt. Es werden verschiedene
Aktivitäten angeboten, welche gezielte Bereiche besonders fördern.
(z. B. Turnen - Lieder - Basteln - Arbeitsblätter - Geschichten - Kochen - Besichtigungen
usw.)
Gruppenintern
führen wir mit den Vorschulkindern altersentsprechende, gezielte Beschäftigungen durch,
welche den Leistungsstand der Kinder aufzeigen und die Kinder bis hin zur Schulfähigkeit
fördern.
Im täglichen Kindergartengeschehen
bieten wir den Kindern die Möglichkeit, durch das Nutzen verschiedener Spielmöglichkeiten
in der Halle, beim Besuch anderer Gruppen und häufigem Spielen im Freien gruppenübergreifende
Kontakte zu knüpfen. Auch gemeinsame Feiern und Veranstaltungen tragen
dazu bei.
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Als besondere Aktivitäten
für die Vorschulkinder finden bei uns alljährlich statt:
• Schwimmkurs
• Besuch eines Projekttages der Berufsfachschule für Kinderpflege in Aschaffenburg
• Besuch durch die Polizei
• Besuch vom Roten Kreuz
• Schulhausrallye
• Besuch der 1. Klasse in der Schule
• Abschlussfahrt
• Übernachtung in der Kindertageseinrichtung
• Rausschmeißerfest
Übergang in die Grundschule
Kinder sind in der Regel hoch motiviert, sich auf den neuen Lebensraum Schule einzulassen.
Dennoch ist der Schuleintritt ein Übergang in ihrem Leben‚ der mit Unsicherheit einhergeht.
Wenn Kinder auf vielfältige Erfahrungen und Kompetenzen aus ihrer Zeit in der Tageseinrichtung
zurückgreifen können, sind die Chancen hoch, dass sie dem neuen Lebensabschnitt
mit Stolz, Zuversicht und Gelassenheit entgegensehen.
Der Übergang in die Grundschule bedeutet für das Kind
• sich von Kindern und Fachkräften der Kindertageseinrichtung verabschieden
• Identität als Schulkind entwickeln, Anforderungen an diese Rolle erfassen und erfüllen
• Basiskompetenzen einsetzen (z.B. Kommunikationsfertigkeiten, Problemlösefertigkeiten,
Selbstvertrauen, positive Einstellung zum Lernen)
• Schulnahe Kompetenzen einsetzen (z.B. Sprachentwicklung, Erfahrungen mit
Schriftkultur)
• Aufbau von Beziehungen zu Lehrkräften und anderen Schulkindern
• Bei Migrationshintergrund spezielle Fördermaßnahmen zum Erwerb der deutschen
Sprache durch den „Vorkurs – Deutsch“ zu besuchen
Alle Bemühungen sind darauf zu konzentrieren, dass dem Kind der Übergang gut gelingt.
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Bedeutung im pädagogischen Alltag
Aufgabe der Tageseinrichtung ist es, die Kinder langfristig und angemessen auf die Schule
vorzubereiten. Diese Aufgabe beginnt am Tag der Aufnahme, in den ersten Jahren steht
sie jedoch nicht im Vordergrund. Eine intensivere Schulvorbereitung mit allen angehenden
Schulkindern erfolgt regelmäßig im letzten Jahr – auch im Rahmen gemeinsamer Angebote
mit der Schule.
Für eine gelingende Schulvorbereitung und Übergangsbewältigung ist eine partnerschaftliche
Zusammenarbeit von Eltern, Kindertageseinrichtung und Grundschule erforderlich. Die
Kooperation von Kindertageseinrichtung und Grundschule besteht zu einem wesentlichen
Teil aus gegenseitigen Besuchen, bei denen Erzieherinnen, Lehrkräfte und Kinder miteinander
in Kontakt kommen.
Typische Besuchssituationen sind
• Lehrkräfte der Grundschule besuchen die Kindertageseinrichtung
• Die Kinder besuchen die Grundschule in Begleitung mit ihren Erzieherinnen (z. B.
Schulhaus-Rallye, Schulbesuch in der 1. bzw. 2. Klasse)
• Erzieherinnen besuchen die Grundschule (Unterrichtshospitation)
Eine pädagogische Fachkraft steht durch Kooperationstreffen der Arbeitsgruppe 4 mit
den Kindertageseinrichtungen und Schulen von Klingenberg, Röllfeld, Mönchberg und
Wörth in engem Kontakt.
Zustimmungserfordernis der Eltern in die Kooperationspraxis
Die Kooperation Kindertageseinrichtung und Grundschule ist ein komplexes Geschehen, das
in weiten Teilen nur mit Zustimmung der Eltern gestattet ist. Beide Kooperationspartner
benötigen von den Eltern insbesondere Einwilligungen für die Fachdialoge über die Kinder.
• Mit der Vollmacht werden den pädagogischen Kräften und Lehrkräften notwendige
gegenseitige Zugangsberechtigungen geschaffen (z. B. gegenseitige Besuche und
Hospitationen).
• Im Einschulungsverfahren kann für die Grundschule (z.B. Kooperationsbeauftragte/r,
Schulleitung) der Austausch mit der Kindertageseinrichtung wichtig sein, insbesondere
um sich zu beraten, ob das Kind einer gezielten Unterstützung vor bzw.
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nach seiner Einschulung bedarf (z.B. Hochbegabten-, Sprachförderung, Besuch einer
Sprachlernklasse).
• Ob für das Kind die Zurückstellung vom Schulbesuch oder der Besuch einer Förderschule
die bessere Entscheidung ist.
• Während des Einschulungsverfahrens werden von der Kindertageseinrichtung folgende
Daten eines Vorschulkindes an die Grundschule weitergegeben: Name, Vorname,
Geburtsdatum, Anschrift.
• Im 1. Schuljahr kann es für die Erstklassenleitung wichtig sein, ihre Eindrücke über
das Kind und sein Bewältigungsverhalten in der Übergangsphase sowie ihre Überlegungen
zur optimalen Begleitung des Kindes mit der Erzieherin zu bereden. Der Erfahrungshintergrund,
den Erzieherinnen aufgrund ihrer mehrjährigen intensiven
Begleitung des Kindes haben, kann der Schule helfen, das Kind besser zu verstehen,
mehr über seine Stärken zu erfahren und es bei seinen Lernprozessen besser zu
begleiten. Am Ende des 1. Schuljahres ist die Übergangsbegleitung des Kindes beendet.
Die Grundschule ist verpflichtet, jene Dokumente in der Schulakte, die sie
über das Kind im Rahmen der Kooperation mit der Kindertageseinrichtung erstellt
hat, zu vernichten.
Wenn solche Gespräche, aber auch die Übermittlung schriftlicher Unterlagen über
das Kind anstehen, werden die Eltern stets vorab kontaktiert, um mit ihnen
die konkreten Inhalte und ihre Gesprächsteilnahme abzusprechen.
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Beobachtung, Evaluation, Weiterentwicklung
Mit dem Gesetz zum qualitätsorientierten und bedarfsgerechten Ausbau der Tagesbetreuung
für Kinder (TAG) wurde das SGB VII (Kinder- und Jugendhilfegesetz) verändert.
In § 22a (1) heißt es dort:
„Die Träger der öffentlichen Jugendhilfe sollen die Qualität der Förderung in ihren Einrichtungen
durch geeignete Maßnahmen sicherstellen und weiterentwickeln. Dazu gehören
die Entwicklung und der Einsatz einer pädagogischen Konzeption als Grundlage für die Erfüllung
des Förderauftrages sowie der Einsatz von Instrumenten und Verfahren zur Evaluation
der Arbeit in den Einrichtungen.“
Sinn und Zweck von Beobachtung
Beobachtung von Lern- und Entwicklungsprozessen bildet eine wesentliche Grundlage für
pädagogisches Handeln in unserer Kindertageseinrichtung. Aussagekräftige Beobachtungsergebnisse
vermitteln Einblicke in das Lernen und in die Entwicklung von Kindern; sie helfen
Qualität von pädagogischen Angeboten zu sichern und weiterzuentwickeln.
Beobachtungen
• Erleichtern es, die Perspektive eines einzelnen Kindes, sein Verhalten und Erleben
besser zu verstehen
• Geben Einblick in die Entwicklung und das Lernen des Kindes
• Unterstützen eine auf das einzelne Kind bezogene Planung künftiger Angebote
• Sind Grundlage für regelmäßige Entwicklungsgespräche mit den Eltern im Rahmen
einer Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
• Fördern fachlichen Austausch und kollegiale Zusammenarbeit in der Einrichtung
• Sind hilfreich, um Qualität und Professionalität der pädagogischen Arbeit nach außen
darzustellen und sichtbar zu machen
• Sind eine Hilfe für den Austausch und die Kooperation mit Fachdiensten und Schulen
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Grundsätze
• Werden für jedes Kind durchgeführt
• Erfolgen gezielt und regelmäßig
• Weisen einen Bezug auf zur Einrichtungskonzeption und zu den im Bayerischen Bildungs-
und Erziehungsplan aufgeführten Kompetenz- und Bildungsbereichen
• Werden innerhalb der Einrichtung nach einem einheitlichen Grundschema durchgeführt
Bei der Beobachtung von Lern- und Entwicklungsprozessen werden grundsätzlich folgende
drei Ebenen berücksichtigt
• „Produkte“ bzw. Ergebnisse kindlicher Aktivitäten (z.B. Zeichnungen, Schreibversuche,
Klebearbeiten, Fotos von Bauwerken und Erzählungen von Kindern)
• Freie Beobachtungen (z. B. situationsbezogene Verhaltensbeschreibungen)
• Strukturierte Formen der Beobachtung, d.h. Bögen mit standardisierten Frage- und
Antwortrastern
Wir verwenden verschiedene strukturierte Formen der Beobachtung
Allgemeiner Beobachtungsbogen für Kinder im Vorschulalter (BBK) nach Duhm & Althaus;
Skalenbildung nach Mayr mit folgenden Aspekten
• Aufgabenorientierung
• Aggressives Verhalten
• Schüchternheit
• Aktivität / Initiative
• Spielintensität
• Sprachentwicklung
• Kommunikatives Verhalten
Die Auswertung erfolgt durch eine Skala, in welcher erkennbar ist, ob der Entwicklungsstand
altersgemäß ist.
Beobachtungsbögen zur Abfragung des Sprachstands
• „Sismik“ - Fragebogen (siehe: Sprache und Literacy)
• „Seldak“ - Fragebogen (siehe: Sprache und Literacy)
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Konzeption
Beobachtungsbogen – Bewegung
Seit November 2006 ist unsere Kindertageseinrichtung Modellkindergarten der Deutschen
Olympischen Gesellschaft (DOG).
In direkter Zusammenarbeit mit der Universität Karlsruhe (Institut für Sport und Bewegung)
wurde das Team unserer Einrichtung fortgebildet, einen Motoriktest durchzuführen.
Hierzu stehen wir in Kontakt mit Prof. Dr. Klaus Bös, Prof. Dr. Alexander Woll und Susanne
Bappert von der Universität Karlsruhe.
Diagnoseziele
• Quantitative Erfassung des Ausprägungsgrades allgemeiner und spezieller motorischer
Fähigkeiten
• Aussagen über den Entwicklungsstand
• Kontrolle neuer Therapie und Präventionskonzepte
• Wissenschaftliche Begleitung von Interventionen
• Präventionsdiagnostik
• Statistische Datenerhebung: Bildung von Normen
Was wird getestet
• Motorische Fähigkeiten konditionelle Fähigkeiten: Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit
• Beweglichkeit
koordinative Fähigkeiten: Schnelligkeit, Koordination
Dieser Test wird im jährlichen Abstand wiederholt, um den Entwicklungsstand der Kinder
zu messen.
Beachtung des Sozialdatenschutzes
• Beobachtungsdaten sind überwiegend Daten, die dem besonderen Vertrauensschutz
unterliegen
• Beobachtung und der Umgang mit Beobachtungsdaten sind Aufgaben, in die alle pädagogischen
Fachkräfte eingebunden sind. Aufgrund der gemeinsamen Aufgabenverteilung
sehen wir es in unserer Einrichtung als notwendig, Beobachtungsdaten
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
zwischen den Fachkräften der Einrichtung auszutauschen und gemeinsam zu reflektieren.
• Beobachtungsdaten an außenstehende Dritte (Fachdienste, Schule, Ärzte usw.) werden
von uns nur weitergegeben, wenn über den Austausch die schriftliche Einwilligung
der Eltern vorliegt (siehe: Elternarbeit – Beteiligung und Kooperation/Einwilligungserteilung).
• Wenn Anzeichen für eine Kindeswohlgefährdung beobachtet werden, kann als letztes
Mittel die Datenübermittlung an das Jugendamt zulässig und geboten sein.
Hierzu sind die Fachkräfte laut § 8a des Kinder- und Jugendhilfegesetzes gesetzlich
verpflichtet.
• Folgende Sozialdaten dürfen von den pädagogischen Fachkräften weitergeleitet
werden:
o
Angaben, die Unfälle und (Infektions-)Erkrankungen der Kinder in unserer
Einrichtung betreffen.
o
Die Übermittlung (auf der Grundlage einer gesetzlichen Übermittlungsbefugnis)
ist insbesondere bedeutsam im Rahmen einer Unfallanzeige an den
zuständigen Unfallversicherungsträger (GUV) und im Rahmen der Infektionsmeldung
an das Gesundheitsamt.
Konzeption
Diese Konzeption ist eine Schrift über den eigenen, einrichtungsspezifischen, ganz individuellen
und nur für diese Einrichtung geltenden Arbeitsansatz.
Keine Einrichtung gleicht der anderen, da das Team, die Arbeitsbedingungen, die baulichen
Voraussetzungen, die Eltern und Kinder und andere Rahmenbedingungen überall verschieden
sind. Durch diese Konzeption können wir, das Team, unsere Arbeit und unsere Einstellungen
dem Träger, den Eltern, neuen Mitarbeitern und überhaupt der Öffentlichkeit darstellen
und transparent machen. Nicht zuletzt hilft es den Teammitgliedern, Klarheit über
die eigene Arbeitsvorstellung und die des gesamten Teams zu bekommen.
Diese schriftliche Fassung der Schwerpunkte in der Arbeit setzt einen Selbstfindungsprozess
eines jeden Einzelnen im Team voraus. Es waren alle Teammitglieder aktiv in die
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Konzeption
Konzeptionsarbeit mit eingebunden. Unsere erste Konzeption veröffentlichten wir im November
2003.
Die Einführung des Bayerischen Erziehungs- und Bildungsplans nahmen wir zum Anlass unsere
bisherige Konzeption neu zu überdenken und schrieben somit diese aktuelle Ausgabe
gemeinsam fort.
Die Konzeption ist ein lebendes Element, wir hielten und halten es nach wie vor für wichtig,
kleine Veränderungen vorzunehmen, damit das Konzept seine Gültigkeit behält. Denn nur
wenn das gesamte Team hinter dem Konzept stehen kann, wird es in die Tat umgesetzt und
somit lebendig!
Evaluation
Die gesamte Gesellschaft, ja sogar die Erde ist ständig im Wandel. Nichts bleibt (vor allem
auf längere Sicht), wie es war. Die Menschen und die Gewohnheiten, Einstellungen und Lebensbedingungen
ändern sich. Darum ist es ganz wichtig, dass sich auch die Arbeit der
Kindertageseinrichtungen am Wandel der Zeit orientiert. Nur so können wir die Kinder mit
ihren Themen und Schwerpunkten erreichen und sie zur Arbeit und zum Lernen motivieren.
„Evaluation“ ist die Sammlung, Analyse und Interpretation von Informationen über
den Bedarf, die Umsetzung und Wirkung von Maßnahmen, welche die Lebensbedingungen
und das soziale Umfeld der Menschen verbessern sollen.
Selbstevaluation
Ein zentrales Element in unserer Einrichtung ist dabei die Selbstevaluation, die ein systematisches
Nachdenken und Bewerten der eigenen beruflichen Praxis darstellt.
• Die (unsystematische) Reflexion des eigenen Handelns findet im Alltag ständig, zumeist
bezogen auf konkrete Ereignisse und Konflikte statt.
o
o
o
o
Teamgespräche
Elterngespräche
Personalgespräche
Kollegialer Austausch
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Konzeption
• In unserer Einrichtung findet eine regelmäßige Evaluation und Dokumentation einzelner
pädagogischer Bereiche statt. Für die pädagogische Planung ist folgender
Standard vereinbart: „Die pädagogische Arbeit wird in den verschiedenen Erziehungs-
Bildungsbereichen geplant.“
• Es liegt eine Jahresplanung der pädagogischen Arbeit vor, die dem Träger und den
Eltern bekannt gemacht wird. In der Jahresplanung ist erkennbar, in welchen Qualitätsbereichen
im Rahmen der internen Qualitätsentwicklung Schwerpunkte gesetzt
werden.
• Innerhalb dieser Jahresplanung kann das pädagogische Personal individuell für seine
Gruppe die Rahmenpläne erstellen. Somit hat die Erzieherin die Möglichkeit, auf die
Bedürfnisse ihrer eigenen Gruppe zu reagieren. Die Rahmenpläne werden als Information
an der Gruppentüre ausgehängt. Dort wird auch auf Besonderheiten der Woche
hingewiesen.
• Ebenso dokumentiert jede Gruppe, welche Angebote und Beschäftigungen durchgeführt
wurden.
• Feste, Feiern und öffentliche Auftritte werden gemeinsam geplant und ausgearbeitet.
• Projekte und Exkursionen können in unserer Einrichtung gruppenintern oder gruppenübergreifend
stattfinden.
• Kurz vor Beendigung eines Kindergartenjahres reflektiert das gesamte Kindergartenpersonal
über das pädagogische Konzept des letzten Jahres und hält die erreichten
Ziele fest (Dokumentation: Teamprotokolle).
• Am Planungstag zu Beginn des Kindergartenjahres wird das neue Jahresthema festgelegt.
Planungsschritte: Brain Storming – Ziele – Durchführung
• Neben der unsystematischen Selbstevaluation finden in unregelmäßigen Abständen
Mitarbeitergespräche statt. Aus dem Qualitätshandbuch für Kindertageseinrich-
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Konzeption
tungen wurde ein Mitarbeiterfragebogen entnommen, in welchem das pädagogische
Personal zu folgenden Inhalten befragt wird.
o
o
Arbeitsbedingungen
Qualität des Kindergartens
Mit Einführung des Tarifvertrages öffentlicher Dienst (TVöD) zum 01.10.2005 ist die Vergabe
einer variablen, leistungsorientierten Bezahlung ermöglicht worden. Diese wird seit
Januar 2007 in der Stadt Klingenberg a.Main praktiziert. Ziel der leistungsorientierten
Bezahlung ist es, die Effizienz und Effektivität der Arbeit zu stärken sowie die Arbeitsmotivation
und die Arbeitszufriedenheit aller Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter zu steigern.
Fremdevaluation durch Elternfragebogen
In den vergangenen Jahren wurden die Eltern jährlich befragt, welche Öffnungszeiten sie
für das kommende Kindergartenjahr in Anspruch nehmen möchten. Seit in Kraft treten des
neuen Kinderbildungs- und -betreuungsgesetzes (BaykiBiG) können die Eltern entsprechend
ihres persönlichen Bedarfs Zeiten buchen. Gemäß der Satzung unserer Kindertageseinrichtung
sind die Buchungszeiten für ein komplettes Jahr einzuhalten, eine Umbuchung
ist aus zwingenden Gründen möglich (siehe Satzung).
• Einmal jährlich werden die Eltern in einem standardisierten Fragebogen befragt.
o
o
Öffnungszeiten
Zufriedenheit der Eltern: mit der pädagogischen Arbeit
mit den Rahmenbedingungen
o
allgemeine Angaben
Teilnahme an Wettbewerben und Auszeichnung
Im Sommer 2005 wurden wir aufmerksam gemacht, dass unsere Einrichtung sich als Modellkindergarten
der Deutschen olympischen Gesellschaft (DOG) bewerben kann.
Nach eingehender Selbst- und Fremdevaluation wurden wir im November 2006 zum „Modellkindergarten
der DOG – Kinder bewegen“ ernannt. Unsere Einrichtung musste sich
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Konzeption
hierzu schriftlich bewerben und sich einem Kindergarten-Check unterziehen (Fremdevaluation).
Kriterien
• Bewegungsräume
• Ausstattung
• Bewegungsangebote
• Personal
• Konzept
• Projektziele
Während einer Feierstunde erhielten wir den Kooperationsvertrag, d.h. die Deutsche olympische
Gesellschaft übernimmt die Patenschaft für die Städtische Kindertageseinrichtung
"Tabaluga“ für den Zeitraum von drei Jahren, um olympische Werte zu vermitteln sowie
olympische Träume zu wecken und erfüllen zu helfen.
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Konzeption
Elternarbeit – Beteiligung und Kooperation
Verpflichtung zur Elternarbeit
Kindertageseinrichtungen sind Kraft Gesetzes verpflichtet, bei der Wahrnehmung ihrer
Bildungs- und Erziehungsaufgabe eine enge Kooperation mit den Eltern zu suchen und sie an
Entscheidungen in wesentlichen Angelegenheiten der Tageseinrichtung zu beteiligen (Art.
14 BayKiBiG, § 22a Abs. 2 SGB VIII).
Notwendigkeit und Bedeutung der Elternarbeit
Bildung und Erziehung fangen in der Familie an. Eltern tragen die Hauptverantwortung für
die Bildung und Erziehung ihres Kindes.
Kindertageseinrichtung und Eltern begegnen sich in gemeinsamer Verantwortung für das
Kind. Anzustreben ist eine Erziehungspartnerschaft, bei der sich Familie und Kindertageseinrichtung
füreinander öffnen, ihre Erziehungsvorstellungen austauschen und zum
Wohl der ihnen anvertrauten Kinder kooperieren.
Der Kindergarten ergänzt und erweitert die Familienerziehung. Eltern und Erzieher arbeiten
an den gleichen Aufgaben, beide Teile wollen das Beste für das Kind. Dies kann nur auf
einer Vertrauensbasis geschehen, die durch gemeinsamen Kontakt aufgebaut und vertieft
wird. Gegenseitige Informationen helfen Eltern und Erzieher, das Kind besser zu verstehen,
und tragen somit zu einer gesunden Entwicklung und Entfaltung bei. Aus diesen beiden
Gründen heraus wächst die Notwendigkeit, einander zu akzeptieren, sich in wichtigen Dingen
abzusprechen, sich zu einigen und gemeinsame Lösungen für Probleme zu finden.
Ziele der Bildungs- und Erziehungspartnerschaft in unserer
Einrichtung
Begleitung von Übergängen
• Beratung und Informationen der Eltern durch Gespräche, auch durch das Einsehen
der Konzeption unserer Einrichtung, vor dem Übergang von der Familie in die Kindertageseinrichtung,
also vor Abschluss des Betreuungsvertrages. Beim Anmeldegespräch
wünschen wir, dass das Kind dabei ist.
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Konzeption
• Elterninformationsabend in der Einrichtung jeweils vor Beginn des neuen Kindergartenjahres.
Hierbei lernen die Eltern das gesamte Kindergartenteam kennen und erfahren
Wichtiges zum Thema Kindergarteneintritt.
• Schnuppertage, um das Kind an das Gruppenleben heranzuführen und dem Kind den
Übergang aus der Familie in die Kindertageseinrichtung zu erleichtern.
• Eingehen auf das Interesse der Eltern an der Frage, ob ihr Kind „schulfähig“ ist, um
sie über den anstehenden Übergang in die Schule zu informieren und ihnen Hilfestellung
zu geben.
Die Eingewöhnungszeit
Der Übergang aus der Familie in die noch meist unbekannte Kindertageseinrichtung bedeutet
für das Kind eine große Herausforderung. Während dieser Zeit im Kindergarten ist das
Kind mit unbekannten Räumen, zunächst fremden Erwachsenen und anderen Kindern konfrontiert.
Es muss sich an neue Situationen, einen veränderten Tagesablauf und an die tägliche
mehrstündige Trennung von den Eltern gewöhnen.
Das Kind soll die vorübergehende Trennung ohne Stress und Trauer bewältigen, deshalb ist
eine behutsame Eingewöhnungszeit von entscheidender Bedeutung.
Wurden die Kinder früher am ersten Tag in der Einrichtung einfach abgegeben, so weiß
man inzwischen, dass die Gestaltung der Eingewöhnung entscheidend für die weitere Karriere
des Kindes in der außerfamiliären Betreuung ist.
Aus diesem Grund wollen wir elternbegleitet, bezugsorientiert und abschiedsbewusst eingewöhnen.
Eine gute Eingewöhnung entscheidet über den Aufnahmeerfolg des Kindes.
Um den Einstieg dem Kind und seinen Eltern zu erleichtern läuft die Eingewöhnungsphase,
angelehnt an das bundesweit anerkannte „Berliner Eingewöhnungsmodell“, nach einem festen
Plan ab.
Die Eingewöhnung beginnt mit einer eintägigen Grundphase, während der ein Elternteil das
Kind in den Kindergarten begleitet und sich dort zusammen mit ihm im Gruppenraum aufhält.
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Konzeption
Dabei sollte die Mutter bzw. der Vater folgendes beachten:
positives Verhalten aufzeigen
das Kind nicht unterhalten, aber auch nicht abweisen
auf Grund der Eifersucht nicht mit anderen Kindern spielen
Trennungsversuche finden in dieser Phase nicht statt!
Am zweiten Tag erfolgt ein erster Trennungsversuch. Nach Absprache verabschiedet sich
Mutter oder Vater vom Kind und verlässt zügig den Raum, auch wenn das Kind weint. Für
das Kind kann es hilfreich sein, wenn es etwas Vertrautes von zu Hause mitbringt. Der Elternteil
bleibt in Nähe der Tür und für das Gruppenpersonal erreichbar.
Die Verabschiedung ist wichtig, weil sie dem Kind vermittelt:
„Ich gehe jetzt und komme wieder.“
Das Vertrauen in die Eltern wird gestärkt.
Die erste Trennung kann auf 1 – 2 Stunden ausgedehnt werden, wenn sich das weinende
Kind rasch und dauerhaft vom Gruppenpersonal beruhigen lässt. Das Verhalten des Kindes
beim Abschied und die Reaktion auf die Rückkehr des Elternteils gibt der Erzieherin Aufschluss
darüber, ob eine kurze oder längere Eingewöhnungszeit für das Kind von Vorteil ist.
Am dritten Tag vergrößert sich der Zeitraum der Trennung von den Eltern. Die Eltern
bleiben an diesem Tag weiterhin für das Gruppenpersonal jederzeit erreichbar.
Die Eingewöhnungszeit ist grundsätzlich dann abgeschlossen, wenn das Kind auch wenn es
beim Bringen weint, die Erzieherin als „sichere Basis“ akzeptiert hat und sich von ihr trösten
lässt.
Für die Dauer der Eingewöhnungszeit sollten sich die Eltern mindestens eine Woche Zeit
nehmen und nicht unter Druck stehen, denn die Kontaktaufnahme zu seiner neuen Bezugsperson
soll vom Kind ausgehen, unter dem Schutz der Mutter bzw. des Vaters.
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Konzeption
Die Eingewöhnungszeit kann von Kind zu Kind variieren und demnach
kürzer oder länger sein.
Die Pausen zwischen den Besuchen der Einrichtung sollten nicht zu lang sein und nicht von
Urlaub unterbrochen werden.
Die Eingewöhnungszeit geht fast nie ohne Tränen ab. Das ist eine natürliche und gesunde
Reaktion des Kindes in der neuen Situation.
Nach dem Abholen des Kindes in der Gruppe, geht das Elternteil unmittelbar mit dem Kind
nach Hause, auch wenn es im Spiel vertieft ist.
Informationen und Austausch
• Beratung und Informationen der Eltern durch Gespräche, auch durch das Einsehen
der Konzeption unserer Einrichtung, vor dem Übergang von der Familie in die Kindertageseinrichtung,
also vor Abschluss des Betreuungsvertrages. Beim Anmeldegespräch
wünschen wir, dass das Kind dabei ist.
• Termingespräche/Einzelgespräche zwischen Eltern und Fachkräften über Entwicklung,
Verhalten und (besondere) Bedürfnisse des Kindes in Familie und Tageseinrichtung.
Die Initiative hierzu kann sowohl von der Pädagogin als auch von den Eltern
ausgehen. Wenn möglich sollten beide Elternteile an diesem Gespräch teilnehmen.
• Einmal jährlich können gruppeninterne Elternabende mit aktuellen Themen stattfinden.
• Elternabend für die Eltern der Vorschulkinder, hierbei erhalten die Eltern Informationen
zu den Vorschultreffen, den Aktivitäten mit den Vorschulkindern und sie
werden über die benötigte Einwilligungserklärung zur Kooperation Grundschule –
Kindertageseinrichtung aufgeklärt.
• Meditativer Elternabend, der meist in der vorweihnachtlichen Zeit stattfindet und
den Eltern die Gelegenheit bietet zu relaxen und sich zu entspannen.
• Gruppenübergreifende Elternabende mit Fachvorträgen von Referenten oder mit
eigenen themenbezogenen Inhalten.
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Konzeption
• Tür- und Angel-Gespräche sind der einfachste Weg für Eltern und Erzieherinnen
ins Gespräch zu kommen. Ein Tür- und Angel-Gespräch ergibt sich beim Bringen und
Abholen des Kindes. Hier werden nur kurze, aktuelle Informationen von zu Hause
oder aus der Einrichtung ausgetauscht. Für pädagogische Inhalte sind sie nicht geeignet
und durch die Aufsichtspflicht der Erzieher sind diesen Grenzen gesetzt.
• Die aktuelle Konzeption ist im Internet www.klingenberg-main.de unter Rathaus –
Satzungen stets einsehbar.
• Aktuelle Informationen erhalten die Eltern auch auf unserer Homepage
www.kindergarten-tabaluga.de.
• Drei- bis viermal jährlich erscheint die Kindergartenzeitung „Plappermäulchen“. Neben
Fachartikeln werden dort auch aktuelle Themen unserer Einrichtung aufgegriffen
sowie die nächsten Termine veröffentlicht.
• Nach Bedarf verteilen wir Handzettel mit aktuellen Informationen.
• Im Eingangsbereich des Kindergartens befindet sich eine Elterninformationswand,
an welcher Mitteilungen zu finden sind, die alle Eltern der Einrichtung betreffen.
Dort werden auch Einladungen für Veranstaltungen von vernetzten Institutionen
angebracht.
• An den Eingangstüren der Gruppenräume sind Aushänge zu finden, deren Informationen
nur die einzelne Gruppe anbelangen. Vor allem sind dort die aktuellen Rahmenpläne
veröffentlicht, um den Eltern die Gelegenheit zu geben, an unserer Arbeit
teilzuhaben.
• Telefongespräche sind notwendig bei nicht rechtzeitiger Abholung der Kinder oder
um nötige Absprachen zu treffen.
• Zu gegebenem Anlass werden in der Halle unseres Kindergartens verschiedene Ausstellungen
angeboten, so z.B. gibt es die Möglichkeit, Bücher zu bestellen. Auch
können hin und wieder Fotos von unseren Aktivitäten nachbestellt werden, die wir
meist an der Glastüre am Eingang aushängen.
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Konzeption
Stärkung der Erziehungskompetenz
Ein wichtiger Gesichtspunkt ist es, dass Eltern bei der Erziehung und Bildung von Kindern
bis sechs Jahren die entscheidende Rolle spielen, dass im Kleinkindalter Spielen und Lernen
sowohl in der Familie als auch in der Kindertageseinrichtung zusammengehören und
dass die Eltern in Konsultation mit den Fachkräften ihren Beitrag zur Entwicklung des jeweiligen
Kindes optimieren können.
• Elternbildung durch Gespräche über die kindliche Entwicklung und Erziehung sowie
über ein entwicklungsförderndes Verhalten seitens der Eltern. Informationen über
altersgemäße Beschäftigungsmöglichkeiten bieten wir z.B. bei Elternabenden.
Beratung, Vermittlung von Fachdiensten
• Präventiv orientierte Gespräche bei ersten Anzeichen von Auffälligkeiten. Hierbei
kann die Fachkraft gleichermaßen wie die Eltern zuerst den Kontakt für ein Gespräch
suchen.
• Beratungsgespräche mit den Eltern bei Erziehungsschwierigkeiten, bei Verhaltensauffälligkeiten,
Entwicklungsverzögerungen und (drohenden) Behinderungen des
Kindes. Die pädagogischen Fachkräfte können hier oft nur beratend tätig werden.
Sie informieren und motivieren die Eltern bei Notwendigkeit zur Nutzung von Hilfsund
Beratungsangeboten von Fachdiensten.
Mitarbeit
• Wir ermöglichen das aktive Miterleben des Alltags in der Kindertageseinrichtung
und das Kennenlernen der pädagogischen Arbeit durch Hospitation. Die Eltern haben
die Möglichkeit während einer begrenzten Zeit am Vor- oder Nachmittag den
Kindergarten innerhalb einer Gruppe mitzuerleben.
Ziele der Hospitationstage für Eltern sind
o
die Vertrauensbeziehung zwischen Fachkräften, Eltern und Kindern zu
fördern.
o
aus Perspektive der Erzieherin ein Gruppengeschehen erleben zu können, um
die pädagogische Arbeit transparent und verständlich zu machen.
o
o
Regelungen und Abläufe kennen zu lernen.
das Kennenlernen von Spielen durch beobachten und aktivem Mitspielen.
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Konzeption
o
das Verhalten des eigenen Kindes in der Gruppe zu erleben und zu beobachten.
Dies kann Basis für ein Fallgespräch über das Kind sein.
o
das Kennenlernen von Freunden des eigenen Kindes.
Um einen reibungslosen Ablauf gewährleisten zu können, müssen folgende
Punkte beachtet werden
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
vorherige Terminabsprache.
pro Tag nur ein Elternteil.
nur an Tagen, an denen keine gruppenübergreifende Aktionen stattfinden.
ca. ein bis zwei Vor- bzw. Nachmittage pro Kind und Kindergartenjahr
die Eltern übernehmen keine Aufsichtspflicht
Einhaltung der Schweigepflicht
Generell ohne Geschwisterkinder
es findet keine Darbietung statt, sondern Kindergartenalltag
kein Eingreifen ins pädagogische Geschehen
keine gezielten Elterngespräche
• Durch Aktivitäten für Eltern mit Kindern wird nicht nur der Kontakt zum Personal
der Kindertageseinrichtung gepflegt, auch der Kontakt zu anderen Familien kann
dabei geknüpft und gefestigt werden. Es können deshalb jährlich eine Wanderung
oder eine Radtour zum „Kennenlernen“ mit geselligem Beisammensein stattfinden.
So wird z.B. nach einer Wanderung im Herbst ein Kartoffelfeuer entzündet. Nach
einer Radtour findet ein gemeinsames Picknick statt.
• Einen Einblick in unsere Arbeit mit den Kindern wurde den Eltern auch bei gemeinsamen
Turntagen gewährt.
• Für Bastelfreudige bieten wir mindestens einmal im Jahr (Weihnachten oder Ostern)
einen Bastelabend an. Zum Ende des Kindergartenjahres findet dann für die
Eltern der Vorschulkinder das „Schultütenbasteln“ statt.
• Wird vom Elternbeirat ein Basar organisiert, werden Helfer zum Basteln benötigt,
um den Elternbeirat zu unterstützen.
• Die Kindertageseinrichtung ist immer auf die Mitarbeit von Eltern bei Festen und
Feiern, bei der Gestaltung der Außenanlage, der Reparatur von Spielsachen und ver-
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Konzeption
gleichbaren Aufgaben, angewiesen. Die Eltern bringen sich bei verschiedenen Anlässen
in unserer Kindertageseinrichtung mit ein.
o
Nur durch die Mithilfe der Eltern bei Festen, angefangen von den Vorbereitungen
über Verkauf von Getränken etc. bis hin zum Abbau, sind diese überhaupt
nur möglich.
o
Interessierte Eltern basteln für die Kinder Nikolaus- und Osterverpackungen
sowie ein kleines Geschenk für den Weihnachtsgottesdienst.
o
Bei Veranstaltungen außerhalb der Einrichtung bilden die Eltern Fahrgemeinschaften,
um die Kinder vor Ort zu bringen (z.B. beim Schwimmkurs).
o
Gerne binden wir interessierte Eltern in die pädagogische Arbeit ein (mit
Anleitung durch die Fachkräfte und in deren Verantwortung), so kamen Projekte
zustande wie z.B. „Arbeiten mit Speckstein“, „Wie stelle ich Papier
her?“ oder „Gesunde Zähne“
• Zu einer erfolgreichen Arbeit in unserer Einrichtung gehören auch Veranstaltungen,
welche die Eltern besonders hervorheben. Dazu zählen Mutter- und Vatertag. Um
der Mutter und dem Vater gleichermaßen gerecht zu werden, findet im Mai ein
„Hab-dich-lieb-Tag“ statt. Diesen feiern wir während einem Picknick, bei günstiger
Witterung, im Wald.
Beteiligung, Mitverantwortung und Mitbestimmung
• Mitwirkung im Elternbeirat
o
Am Anfang des neuen Kindergartenjahres wird bis spätestens zum 31. Oktober,
der Elternbeirat gewählt. Der Elternbeirat fördert und unterstützt die
vertrauensvolle Zusammenarbeit der Elternschaft mit dem pädagogischen
Personal und dem Träger der Einrichtung zum Wohle des Kindes.
o
Eine Vorschlagsliste über mögliche Kandidaten wird vor der Wahl in der Kindertageseinrichtung
ausgehängt.
o
o
Sitzungen finden ca. alle sechs bis acht Wochen statt.
Der Elternbeirat wird vom Träger und der Kindergartenleitung informiert
und gehört, bevor wichtige Entscheidungen getroffen werden.
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Konzeption
• Aufgaben des Elternbeirates
o
Beratung und Beteiligung an Grundsatzfragen der Kindertageseinrichtung,
z.B. Anhörungsrecht bei Träger und Personal bei personellen Angelegenheiten,
Öffnungszeiten usw.
o
o
Vorbereitung und Mithilfe bei Festen und Feiern
Unterstützung des pädagogischen Personals beim Basteln z.B. der Ostergeschenke
für die Kinder.
o
o
o
o
o
Präsenz und Teilnahme an Elternveranstaltungen
Verwaltung des Elternbeiratskontos mit den Einnahmen von Veranstaltungen
Kontaktpflege zum Personal
Fürsprecher der Kindertageseinrichtung beim Träger
Ausloten der Elterninteressen. Der Elternbeirat dient als Sprachrohr um
Verbesserungsvorschläge des Leistungsangebotes zu unterbreiten.
• Pflichten des Elternbeirates
o
Verschwiegenheit über die ihm bekannt gewordenen Angelegenheiten; das
gilt nicht für Mitteilungen im amtlichen Verkehr und über Tatsachen, die offenkundig
sind oder ihrer Bedeutung nach keiner Geheimhaltung bedürfen.
o
o
o
o
o
jährlicher Rechenschaftsbericht
Elternbeiratssitzungen
Führen eines Protokolls über die Sitzung
Pflicht zur Tätigkeit
So wie der Elternbeirat informiert und angehört werden muss, hat er auch
den Träger und das pädagogische Personal über seine Tätigkeit zu informieren
und vor beabsichtigten Entscheidungen die anderen Betroffenen anzuhören.
o
Der Elternbeirat ist verpflichtet, zu seinen Sitzungen einen Vertreter des
Trägers, die Leitung und die Gruppenleitungen der Kindertageseinrichtung
einzuladen.
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Konzeption
• Pinnwand des Elternbeirates: Veröffentlicht werden hier
o
o
o
Namen und Adressen der Elternbeiräte mit Foto
Nächster Termin der Elternbeiratsitzung oder des Elternstammtisches
Tagesordnungspunkte der anstehenden Elternbeiratsitzung
Ausbau von Kindertageseinrichtungen zu Familienzentren
• Migrantenfamilien müssen durch gezielte Ansprache und besondere Angebote in die
Kindertageseinrichtung mit eingebunden werden. Beispielsweise bringen viele Familien
ausländische Spezialitäten zu Festen und Feiern mit.
• Wir bieten Angebote für Großeltern und andere Familienmitglieder, um die Kindertageseinrichtung
zu einem Ort der Begegnung zwischen den Generationen zu machen.
Wir laden z.B. in den Jahren, in welchen kein Kindergartenfest stattfindet, alle
Großeltern zu einem „Oma und Opa-Tag“ ein. Die Kinder entführen dabei ihre
Großeltern in ihre eigene Kinderzeit.
• Auch die Freizeitangebote für die Familien wie z.B. eine Wanderung, die Radtour,
der gemeinsame Besuch der Clingenburg Festspiele fördern den Familiensinn.
Das rechtliche Verhältnis zwischen Eltern und Kindertageseinrichtung
Vollmachtsübertragung
Die Kindertageseinrichtung hat generell keine eigenständige, sondern eine von den Eltern
mittels Vollmacht übertragene Bildungs- und Erziehungsverantwortung für das Kind. Auch
für die Entscheidungen des pädagogischen Personals, welchen Personen es Zugang zum Kind
verschafft (z.B. Zugang der Lehrkräfte zu den Kindern), welche Exkursionen es mit dem
Kind unternimmt (z.B. Schulbesuch), dass es zu seinen „ehemaligen“ Kindern auch nach ihrer
Einschulung Kontakt aufnimmt (z.B. Unterrichtshospitation in der Schule), werden
Vollmachten der Eltern benötigt.
• Mit der Vollmacht werden den pädagogischen Kräften und Lehrkräften notwendige
gegenseitige Zugangsberechtigungen geschaffen. Im Einzelnen auch:
o
Kontakt zum Kind aufnehmen, mit ihm Gespräche führen und Lernangebote
machen.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
o
Eindrücke über das Kind durch beiläufiges Beobachten sammeln und im Rahmen
anonymisierter Gesprächsführung reflektieren.
• Wenn Lehrkräfte unsere Kindertageseinrichtung besuchen, kommen sie zwangläufig
mit allen Kindern der Einrichtung bzw. einer Gruppe in Kontakt und ins Gespräch;
daher muss für sie ein Kontakt zum Kind ab dem Tag der Aufnahme in die Kindertageseinrichtung
grundsätzlich möglich sein. Für Erzieherinnen ist es wichtig, bis zum
Ende des ersten Schuljahres – im Rahmen von Unterrichtshospitationen in der
Grundschule – Zugang zu ihren „ehemaligen“ Kindern zu haben.
• Die Vollmachtsübertragung ist Aufnahmebedingung und erfolgt im Rahmen des
Betreuungsvertrages durch Einverständnis mit der Konzeption unserer Einrichtung
mit der Unterschrift der Personensorgeberechtigten.
Einwilligungserteilung
Elternhaus, Kindertageseinrichtung und Grundschule sind Partner in gemeinsamer Verantwortung
für das einzuschulende Kind. Die Einwilligung der Eltern ermöglicht eine partnerschaftliche
Kooperation und den Austausch aller Beteiligten über das Kind.
• Die Einwilligung wird grundsätzlich erst zu Beginn des letzten Kindergartenjahres
unter Einhaltung des Sozialdatenschutzes eingeholt. Die Eltern der einzuschulenden
Kinder werden über das Erfordernis ihrer Einwilligung umfassend informiert (Fachdialog
bzw. Datenaustausch).
• Die Einwilligung wird bereits im vorletzten Kindergartenjahr eingeholt, wenn ein
Kind mit Migrationshintergrund am „Vorkurs Deutsch“ teilnimmt, da die hierfür
notwendige Sprachstandserhebung im Frühjahr des vorletzten Kindergartenjahres
erfolgt.
• Für Lehrkräfte und Erzieherinnen muss es grundsätzlich möglich sein, bei Bedarf
einen Fachdialog über ein Kind bis zum Ende des 1. Schuljahres zu führen.
• Wenn Fachdialoge oder die Übermittlung von Daten über das Kind anstehen, werden
die Eltern stets vorab kontaktiert.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Öffentlichkeitsarbeit
Offene Kindergartenarbeit braucht offene Türen
Wir verstehen unseren Kindergarten als Treffpunkt und Lebensraum für Kinder und Erwachsene.
Um einen möglichst breiten Personenkreis zu erreichen, stellen wir uns in der
Öffentlichkeit als eine feste Einrichtung und Teil der Gemeinde vor. Vorstellung und Aufmerksamkeit
werden durch die Transparenz unserer Arbeit und die damit verbundenen
Ziele und Werte der Öffentlichkeit präsentiert. Die Präsentation in der Gemeinde findet
durch die Zusammenarbeit mit verschiedenen öffentlichen Trägern und Verbänden sowie
auch der kirchlichen Gemeinde statt.
Kirchliche Gemeinde
• Erntedankfeier in der Kindertageseinrichtung
• Gestaltung des Weihnachtsgottesdienstes in der Pfarrkirche
• Singen bzw. kleine Aufführung auf dem Pfarrfest
• Darbietungen für die Senioren beim Seniorennachmittag
• Mitgestaltung der Maiandacht im Garten unserer Einrichtung (nicht jährlich – nur nach
Absprache mit dem kath. Frauenbund)
• Gestaltung einer kleinen Feier zum Öffnen eines Adventsfensters
• Abschlussgottesdienst für die zukünftigen Schulkinder
Öffentliche Veranstaltungen
• Singen auf dem Weihnachtsmarkt in Klingenberg
• Schmücken eines Osterbaumes des Vereins für Gartenbau und Landespflege
Trennfurt
Mitarbeit bei öffentlichen Veranstaltungen
• diverse Basare
Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen
• Burgfestspiele auf der Clingenburg
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
• Besuch von Sportveranstaltungen unserer Paten (TV Großwallstadt und HSG Sulzbach-Leidersbach)
Feste in Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat
• Martinsumzug
• Sommerfest im Kindergarten
Exkursionen
• Besuch von verschiedenen Berufsgruppen, z.B. Bäcker, Metzger, Winzer usw.
• Besuch und praktische Übungen mit der Feuerwehr, Polizei, Rotes Kreuz usw.
• Teilnahme an Veranstaltungen der Kinderpflegeschule in Aschaffenburg
• Organisation und Ausführung eines Schwimmkurses für Vorschulkinder im Miltenberger
Schwimmbad
Unsere Kindertageseinrichtung stellt sich der breiten Öffentlichkeit auch durch Presseveröffentlichungen
im Wochenblatt sowie im Main Echo und durch unsere Internetpräsenz
(www.kindergarten-tabaluga.de) dar.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Zusammenarbeit mit dem Träger
Die Stadt Klingenberg a.Main ist Träger unserer Kindertageseinrichtung. Wichtige Entscheidungen
werden vom Bürgermeister und dem Stadtrat getroffen. Die Anträge müssen
schriftlich eingereicht werden. Gespräche und Absprachen werden ständig mit dem Bürgermeister
und dem Hauptamt geführt.
Die Stadt Klingenberg untergliedert sich in ihrem Verwaltungsbereich in folgende Amtsbereiche:
• Hauptamt
o
Erster Ansprechpartner für alle Belange, die den Kindergartenbereich
betreffen.
• Rechnungsamt
o
o
o
Lohnabrechnungen
Gebührenerhebung
finanzielle Belange
• Bauamt
o
Instandhaltung und Reparaturen (Weiterleitung an städt. Bauhof)
• Forstamt
o
Absprachen bei Waldtagen
Folgende Punkte gehören zur Zusammenarbeit mit dem Träger
• Festlegung der Grundlinien der pädagogischen Arbeit
• Informationen und Absprachen von Projekten, die außerhalb des Kindergartenalltags
stattfinden (Waldtage, Schwimmkurs)
• Gespräche und Austausch in Einzelfällen, Problemsituationen, die einer gemeinsamen
Regelung bedürfen
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
• Absprachen vor Entscheidungen wie Personalveränderungen, Schließzeiten, Ausflügen
und Notgruppen
• Bei Einstellungen neuer Mitarbeiterinnen wird die Kindergartenleitung beratend mit
einbezogen
• Absprachen über Festlegung der Öffnungszeiten
• Genehmigung des Dienstplanes und der Urlaubsanträge des Personals
• Regelung der Überstunden
• Krank- bzw. Unfallmeldungen des Personals
• Meldungen über Schäden und Mängel am Gebäude, Inventar, Grundstück und Außenspielgelände
• Fragen zum Platzbedarf, Bau, Außenspielgelände sowie Anträge der Kindergartenleitung
bezüglich des Haushaltes werden besprochen und gestellt (z.B. Neuanschaffungen)
• Teilnahme des Bürgermeisters bzw. eines Vertreters der Verwaltung bei der Elternbeiratswahl
und Elternbeiratssitzungen
• Teilnahme an Veranstaltungen des Kindergartens
• Absprache und gemeinsame Teilnahme bei Begehungen durch Behörden
• Erstellen von Statistiken
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Zusammenarbeit mit dem Landratsamt Miltenberg
als Aufsichtsbehörde
Die Zusammenarbeit mit der Aufsichtsbehörde, Abteilung Jugendamt, gliedert sich in folgende
Bereiche.
• Jahresbericht über Planungsarbeit und pädagogisches Konzept
• Veröffentlichung auf der Homepage der Einrichtung nach bestimmtem Raster (gültig
ab Herbst 2001)
• Begehung bzw. Besichtigung der Einrichtung durch den Jugendamtsleiter und dessen
Angestellten (ca. alle zwei Jahre)
• Gelegentliche Rückfragen an das Jugendamt, wenn es um rechtliche oder gesetzliche
Angelegenheiten geht
• Gespräche über Kinder, die bereits vom Jugendamt betreut werden bzw. die
Betreuung des Jugendamtes benötigen
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Zusammenarbeit mit dem Gesundheitsamt
• Meldung erkrankter Kinder nach den Richtlinien des Infektionsschutzgesetzes
• Rückfragen des pädagogischen Personals über Verhaltensregelungen, wenn mehrere
Kinder an der gleichen Krankheit erkrankt sind
• Rückfragen bei Problemsituationen, die fachliches Wissen voraussetzen
• Bei Besichtigung bzw. Begehung der Einrichtung nimmt neben Vertretern des Jugendamtes
stets auch ein Beauftragter des Gesundheitsamtes teil, der in der Einrichtung
die hygienischen Zustände prüft
• Jährliche Meldung der „Vorschulkinder“, d.h. der Kinder, die im kommenden Jahr
die Schule besuchen können
• Eine schulärztliche Untersuchung wird vom Gesundheitsamt durchgeführt
• Das Gesundheitsamt als Informationspartner und somit Veranstalter von Fortbildungen
bei Neuregelungen (z.B. Änderung vom Bundesseuchengesetz auf das Infektionsschutzgesetz)
• Auf Wunsch der Kindertageseinrichtung bietet das Gesundheitsamt auch Veranstaltungen
in der Einrichtung an
Themen:
o Kinderkrankheiten
o
o
o
Infektionskrankheiten
Information zu Impfungen
oder sonstige aktuelle Themen
• Ansprechpartner des Gesundheitsamtes sind
o
o
Herr Dr. Dittmeier
und Kollegen
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Zusammenarbeit mit Ärzten
Wir arbeiten in unserer Einrichtung mit verschiedenen Ärzten zusammen.
Betriebsarzt
Dr. med. ??? Seitz
???
???
???
Telefon (0 60 28) 33 34
eg.seitz@niedernberg.net
Die Erstbelehrung des Kindergartenpersonals über das Infektionsschutzgesetz wurde von
Herrn Dr. Büchler (Betriebsarzt bis 2009) durchgeführt.
Bei gesundheitlichen Fragen seitens des Personals kann der Betriebsarzt Dr. Seitz zu Rate
gezogen werden.
Amtsärzte des Gesundheitsamtes in Miltenberg
Dr. Dittmeier
Brückenstr. 3
63897 Miltenberg
Siehe Nr. 3, Zusammenarbeit mit dem Gesundheitsamt
Dr. Koch
Brückenstr. 3
63897 Miltenberg
Sachgebietsleiter des Gesundheitsamtes, hauptsächlich bei Fragen über die hygienischen
Bedingungen bei Festen, Feiern und Veranstaltungen und bei der Nahrungszubereitung in
öffentlichen Einrichtungen.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Hausarzt
Der ortsansässige Allgemeinmediziner ist
Johannes Freienberg
Trennfurter Str. 37
63911 Klingenberg
Telefon (0 93 72) 92 39 00
Herr Dr. Freienberg unterstützt uns, wenn es um Fragen zu aktuellen ansteckenden Krankheiten
geht (z.B. Informationsmaterial über Wurmerkrankungen).
Des Weiteren kommt er in Notsituation in die Einrichtung, um medizinische Hilfe zu leisten.
Kinderarzt
Dr. Matthias Krüger
Rathausstr. 2
63911 Klingenberg
Telefon (0 93 72) 33 42
Er referierte an einem Elternabend über Kinderkrankheiten.
Zu weiteren Kinderärzten besteht derzeit kein Kontakt.
Zahnärzte
Zahnärztliche Gemeinschaftspraxis
Dr. Thomas Bretz und Dr. Barbara Büttner
Kirchenstr. 2a
63911 Klingenberg
Telefon (0 93 72) 39 00
Frau Dr. Barbara Büttner besucht die Kinder im Rahmen des Projektes „Gesunde Ernährung
– Zahnpflege“ in unserer Einrichtung.
Im Allgemeinen ist noch darauf hinzuweisen, dass wir Eltern des Öfteren zu Kinderärzten
und Fachärzten verweisen, wenn uns Auffälligkeiten beim Kind bekannt sind,
die medizinischer Abklärung bedürfen.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Schulische Einrichtungen, mit denen wir zusammenarbeiten
Zum Wohle der Kinder arbeiten Erzieher, Eltern und Fachpersonal verschiedener Einrichtungen
zusammen. Bei Auffälligkeiten von Kindern bitten wir die Eltern zum Gespräch und
verweisen sie an die jeweiligen Institutionen. Vor jedem Gespräch mit den verschiedenen
Therapeuten über ein Kind ist immer die schriftliche Einverständniserklärung der Erziehungsberechtigten
einzuholen.
Dr. - Konrad - Wiegand - Volksschule Klingenberg
Furtwänglerweg 1
63911 Klingenberg
(0 93 72) 32 40
E-Mail: vs.klingenberg@t-online.de
www.volksschule-klingenberg.de
• Kontaktpersonen der Dr. Konrad Wiegand Schule sind Herr Rektor Sauer, die Sekretärin
Frau Klingenberger und verschiedene wechselnde Grundschullehrerinnen.
• Zum Ende eines jeden Kindergartenjahres besuchen unsere Vorschulkinder die erste
bzw. zweite Klasse der Grundschule. Die Kinder erleben Schule pur und nehmen
an einer Unterrichtseinheit und der Pause teil.
• Doch schon bei den Anmeldeterminen treten wir mit der Schulleitung in Kontakt und
unterstützen sie bei der Kontakt- und Informationsvermittlung zu den Eltern, z.B.
werden die Einladungen zur Schulanmeldung über unsere Kindertageseinrichtung an
die Eltern versandt. Außerdem beraten wir die Grundschullehrer bei der Einteilung
der Testgruppen während des Anmeldegespräches.
• Schüler der 8. Jahrgangstufe können in unserer Einrichtung ein zweiwöchiges
Schnupperpraktikum zur Berufsorientierung absolvieren. In dieser Zeit besteht
Kontakt zum/zur jeweiligen Klassenlehrer/in, meist durch Kurzbesuche.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Frühförderstelle Lebenshilfe e.V. Elsenfeld
Dammsfeldstraße 14
63820 Elsenfeld
(0 60 22) 50 68 60
E-Mail: Fruehfoerderstelle-elsenfeld@web.de
E-Mail: stefanie.ullrich@lebenshilfe-miltenberg.de
www.lebenshilfe-miltenberg.de
• Die Frühforderstelle befindet sich im Schulzentrum in Elsenfeld.
• Die Kontaktpersonen sind Heilpädagogen und Ergo- oder Mototherapeuten, z.B. Frau
Maresch-Fritsche.
• Der Austausch erfolgt meist über Besuche im Kindergarten, über Telefonate und
über Elterngespräche oder Elternrückmeldungen.
• Zu gegebener Zeit finden dort auch Informationsveranstaltungen für Eltern und
Erzieher statt.
Richard - Galmbacher - Schule
Dammsfeldstraße 14
63820 Elsenfeld
(0 60 22) 50 68 - 10
(0 60 22) 40 97 (Einrichtung und Tagesstätte)
E-Mail: andrea.schneider@richard-galmbacher-schule.de
www.richard-galmbacher-schule.de
• Da die Richard-Galmbacher-Schule eine Schule für körperlich und geistig Behinderte
ist, hatten wir in den letzten Jahren kaum Kontakt zu dieser Einrichtung.
• Bei Bedarf steht uns Frau Hartmann gerne zur Verfügung.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Dr. - Albert - Liebmann - Schule
Schöllkrippener Straße 56
63768 Hösbach
(0 60 21) 5 62 88
www.liebmannschule.de
Fährweg 45
63897 Miltenberg
(0 93 71) 70 30
• Kontaktpersonen der Sprachheilschule sind
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o
o
Herr Rektor Moraw,
Frau Anton
Herr Scherer.
• In Abständen von ein bis zwei Jahren besucht uns der jeweilige Therapeut zum
Sprachtest.
• Hier werden nur Kinder vorgestellt, die uns auffällig erscheinen. Zur Vorstellung ist
die schriftliche Einverständniserklärung der Eltern erforderlich. Im Anschluss daran
findet ein Beratungsgespräch zwischen Eltern, Erzieher und Therapeut statt.
Janusz-Korczak-Schule (zur individuellen Lernförderung)
Dammsfeldstr. 12
63820 Elsenfeld
(0 60 22) 61 52 – 0
www.jkselsenfeld.de
• An die JKS verweisen wir Kinder, die Entwicklungsverzögerungen aufweisen.
• Der Janusz-Korczak-Schule (JKS) sind eine schulvorbereitende Gruppe und drei
Schulklassen angegliedert.
• Die Kinder, welche die JKS nach der dritten Klasse verlassen, starten wieder mit
der dritten Klasse der Grundschule. Diese Rückversetzung zählt nicht als Wiederholung.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Musikschule Obernburg
Untere Wallstraße 10
63785 Obernburg
(0 60 22) 61 47 11
www.musikschule-obernburg.de
• Mit der Musikschule Obernburg treten wir nur organisatorisch in Kontakt, da verschiedene
musikalische Früherziehungskurse im Gebäude unseres Kindergartens angeboten
werden.
Caritasverband
Haus Maria Regina
Hauptstraße 8 - 10
63897 Miltenberg
www.caritas-mil.de
• Dem Caritasverband ist die Erziehungsberatungsstelle in Miltenberg angegliedert.
Diese ist unter der Rufnummer 0 93 71 - 97 89 - 20 zu erreichen.
• Hierhin verweisen wir Eltern mit Kindern wenn Erziehungsschwierigkeiten auftreten,
wie z.B. Aggression, Introvertiertheit, oder ein Schulfähigkeitstest ansteht.
Ausbildende pädagogische Schulen
Staatliche Berufsfachschule für Kinderpflege
Seidelstraße 4
63741 Aschaffenburg
(0 60 21) 5 83 85 – 55
(0 60 21) 5 83 85 – 38 Fax
www.bbzab.de
Schüler/innen der Berufsfachschule für Kinderpflege absolvieren in der Kindertageseinrichtung
verschiedene Praktika und werden von uns pädagogisch beraten und betreut.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Fachakademie für Sozialpädagogik des Landkreises Aschaffenburg
Julius-Krieg-Str. 3
63741 Aschaffenburg
Telefon: (0 60 21) 36 39 - 0 Telefax: (0 60 21) 36 39 - 36
E-Mail Adresse: faks@faks-ab.de Homepage: www.faks-ab.de
Fachakademie für Sozialpädagogik St. Hildegard
Peterpfarrgasse 5
97070 Würzburg
(09 31) 3 52 74 – 0
Fachakademie für Sozialpädagogik
Kloster der Barmherzigen Schwestern vom hl. Kreuz
Kreuzstr. 3
97737 Gemünden
(0 93 51) 8 05 – 3 25
Wir bilden jährlich eine/n Vorpraktikant/in in unserer Einrichtung aus und haben je nach
Schulwahl der/s Praktikanten/in mit der jeweiligen Fachakademie Kontakte über Anleitertreffen,
Briefinformationen, Telefonate und Praxisbesuche.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Zusammenarbeit mit
• Polizei Obernburg
• Freiwillige Feuerwehr Trennfurt
• Rotes Kreuz
• Kirchen
Polizei
Wir stehen in Zusammenarbeit mit der Polizeiinspektion Obernburg
Römerstr. 93
63785 Obernburg
Tel.: (0 60 22) 629 -0
Tel.: (0 60 22) 629 -118 Durchwahl
http://www.polizei.bayern.de/unterfranken/wir/organisation/dienststellen/index.html/1427
Unsere Ansprechpartner sind dort die Beamten der Jugendverkehrsschule
o
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Herr Peter Reis und
Herr Berthold Speth.
Diese besuchen einmal jährlich unsere Vorschulkinder, sie führen einen Film der Verkehrserziehung
vor und erläutern an praktischen Übungen das richtige Verhalten im Straßenverkehr.
Auch haben die Kinder die Möglichkeit ein Polizeiauto mit seiner Ausstattung zu erkunden.
Feuerwehr
Freiwillige Feuerwehr Trennfurt
Kommandant Rudolf Stelzer
63911 Klingenberg am Main
Tel.: (0 93 72) 92 36 04
www.feurwehr-trennfurt.de
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Einmal im Jahr erarbeiten wir gemeinsam mit der Freiwilligen Feuerwehr die Brandschutzerziehung
(siehe Punkt Vorschulerziehung – Brandschutzerziehung).
Während des Martinsumzuges im November begleitet uns die Feuerwehr, um die Absicherung
der Straßen zu übernehmen.
Rotes Kreuz
Mit dem Roten Kreuz, Ortsverein Wörth, (Ansprechpartner: Dirk Boll, Wörth und Thomas
Wechs, Trennfurt) finden in unregelmäßigen Abständen Fortbildungsmaßnahmen statt
wie ein Erste-Hilfe-Kurs für das Personal, zuweilen auch für Eltern.
Kirchen
Wir stehen in Kooperation mit der
• Evang. – Luth. Trinitatis Gemeinde Klingenberg
Herr Pfarrer Hannes Wagner
Frau Pfarrerin Marjana Marttunen-Wagner
Von-Mairhofen-Str. 13
63911 Klingenberg a.Main
(0 93 72) 29 29
www.ev-trinitatisgemeinde.de
• Kath. Pfarrgemeinde St. Maria Magdalena Trennfurt
Pfarramt
Pfarrer Wolfgang Schultheis
Gemeindereferentin Gabriele Spahn-Sauer
Am Pfarrheim 4
63911 Klingenberg a.Main
(0 93 72) 92 11 15
www.magdalena-trennfurt.de
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Zu unserem Erntedankgottesdienst laden wir den Pfarrer bzw. die Pfarrerin der Evang. –
Luth. Kirchengemeinde sowie den Pfarrer bzw. die Gemeindereferentin der kath. Pfarrgemeinde
in den Kindergarten ein.
Zusätzlich findet an Heiligabend um 15:00 Uhr ein Kinderwortgottesdienst in der Pfarrkirche
statt, der vom Kindergartenteam ausgearbeitet wird. Die Leitung des Gottesdienstes
übernimmt meist Frau Spahn-Sauer. Umrahmt wird die Feier von den Kindergartenkindern
und Musikern aus dem ortsansässigen Musikverein.
Am Aschermittwoch besucht Frau Spahn-Sauer die Einrichtung. An diesem Tag werden
symbolisch einige Luftschlangen verbrannt, anschließend erhalten die Kinder ein Aschenkreuz.
Ende Juli findet das Pfarrfest der Kath. Pfarrgemeinde statt, an dem die Kindergartenkinder
ein musikalisches Ständchen vortragen.
Zum Ende des Kindergartenjahres feiern wir gemeinsam mit der Gemeindereferentin Frau
Spahn-Sauer einen kleinen Abschlussgottesdienst in der Kindertageseinrichtung.
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Kindertageseinrichtung Tabaluga
Konzeption
Impressum
Hausanschrift
Städtische Kindertageseinrichtung „Tabaluga“
Gänserain 7
63911 Klingenberg a.Main
Telefon: (0 93 72) 34 90
Telefax: (0 93 72) 34 90
E-mail: kiga@klingenberg-main.de
www.kindergarten-tabaluga.de
Mitarbeiterinnen an dieser Konzeption
Silvia Zoll
Beate Bieber
Roswitha Lochschmidt
Manuela Hofmann
Anja Bauer-Wöber
Wiltrud Leers
Rosa Schmidt
Olga Zweigle
Sie entstand in der Zeit von März 2001 – November 2002
Verteiler
1. Urschrift Kindertageseinrichtung
2. Abschrift: Stadt Klingenberg
3. Abschrift: Landratsamt Miltenberg
4. Abschrift: Frau Schmitt-Kemmerer
5. Abschrift: Kindertageseinrichtung
6. Abschrift: Kindertageseinrichtung
7. Abschrift Kindertageseinrichtung
8. Abschrift Kindertageseinrichtung
Überarbeitet im September 2004,
Zugänglich im Internet seit Juli 2006
Überarbeitet Sept. 2006 – Jan.2007 Silvia Zoll, Roswitha Lochschmidt,
Astrid Wetzka, Mary Schönig,
Beate Deckenbach, Anja Bauer-Wöber,
Olga Zweigle, Wiltrud Leers,
Christine Barth
Urheberschutz
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Jede Verwertung ist ohne Zustimmung der Stadt Klingenberg a.Main (im Einvernehmen mit der Kindergartenleitung)
unzulässig. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen
und die Einspeisung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
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