FUNDAMENTALISMUS/ TERRORISMUS - Histomat

FUNDAMENTALISMUS/ TERRORISMUS
Unterrichtsbaustein für sechs Lektionen an der
Sekundarstufe II
Arbeit verfasst von: Arbeit eingereicht bei:
Roberto Peña
Bridelstrasse 4
3008 Bern
031 371 32 77
Roberto.pena@w-m-b.ch
Matrikelnr.: 94-113-156
Philipp Marti
Badgasse 39
3011 Bern
031 312 19 36
pmarti79@hotmail.com
Matrikelnr: 99-112-815
Prof. Dr. Rudolf Hadorn
Universität Bern AHL
Unitobler
Länggassstrasse 49
3009 Bern
rudolf.hadorn@sis.unibe.ch
Tel.: 031 631 83 57

I. Didaktische Analyse
Wie keine andere Form der Gewaltanwendung in Friedenszeiten erzeugt der
Terrorismus Entsetzen, Verunsicherung und lähmende Angst. Er weckt Gefühle der
Verletzlichkeit und Hilflosigkeit, Ohnmacht und Wut.
Seit den Anschlägen des 11. September 2001 wird Terrorismus in der öffentlichen
Diskussion oft mit islamischem Fundamentalismus gleichgesetzt. Diese Sichtweise
ist falsch. Ganz abgesehen davon, dass der islamische Fundamentalismus lediglich
eine von mehreren Erscheinungsformen des Fundamentalismus darstellt, sind
Terrorismus und Fundamentalismus bezüglich ihrer Ursprünge völlig
unterschiedliche Phänomene.
Die geschichtlichen Wurzeln des Terrorismus liegen, wenn man so will, in der Antike.
Damals philosophierten griechische und römische Denker über die Legitimation des
Tyrannenmordes. Historisch bedeutsam wurde der Terrorismus aber erst im
ausgehenden 18. Jahrhundert im Zusammenhang mit der blutigen Diktatur des
Wohlfahrtsausschusses in Frankreich. Der Terrorismus von unten als Gegensatz
zum staatlichen Terror ist ein Kind des 19. Jahrhunderts und wurde in seiner
Machart von den russischen Anarchisten um Sergej Netschajew entscheidend
geprägt. Von ihnen liessen sich auch die Mitglieder der Roten Armee Fraktion
inspirieren, die die Bundesrepublik Deutschland im Herbst 1977 mit ihren
gewalttätigen Aktionen an den Rand einer Staatskrise stürzten.
Der moderne islamische Fundamentalismus geht auf die beiden ägyptischen Denker
Hassan al-Banna und Sayyid Qutb zurück. Das Ziel des islamischen
Fundamentalismus ist die unbedingte „Souveränität Gottes“ im Diesseits. Das Modell
dieser Gottesherrschaft ist die Urgemeinde von Medina, nach der sich das Leben
aller Muslime zu orientieren hat.
Die islamistisch fundierten Angriffe vom 11. September 2001 stellten insofern eine
Zäsur dar, als der Begriff „Terrorismus“ seither eine völlig neue, globale Dimension
angenommen hat. Die Angst ist allgegenwärtig und es bleibt abzuwarten, ob der von
der amerikanischen Regierung propagierte „Krieg gegen den Terrorismus“ die Welt
sicherer machen wird.
Gewiss ist jedoch, dass „Terrorismus“ und „islamischer Fundamentalismus“ im
Moment vieldiskutierte Begriffe sind und deshalb eine grösstmögliche Aktualität
gewährleistet ist, gleichzeitig aber – nicht nur unter Jugendlichen – im Bezug auf
deren historischen, politischen und kulturellen Hintergründe erhebliche
Wissenslücken bestehen.
Es ist klar, dass diese Defizite nicht in sechs Lektionen aufgearbeitet werden können.
Wir beschränken uns deshalb darauf, erstens die Begriffe zu definieren, zweitens auf
die historischen Wurzeln im europäischen Kontext einzugehen und drittens die
Ursachen des modernen islamistischen Terrorismus zu ergründen sowie
entsprechende mögliche Gegenmassnahmen zu diskutieren.
Die Schülerinnen und Schüler sollen durch die Auseinandersetzung mit den beiden
Phänomenen „Terrorismus“ und „Fundamentalismus“ ihre diesbezüglichen
Vorkenntnisse erweitern und modifizieren. Daneben eignet sich die vorliegende
Thematik vorzüglich, um den Jugendlichen die Geschichte als eine lebende, weil
gegenwartsbezogene und damit veränderbare Materie näherzubringen.

II. Wissens- und Erkenntnisziele
Die SuS…
… kennen die Problematik einer Begriffsdefinition des Phänomens „Terrorismus“.
… kennen die Definition von islamischem Fundamentalismus.
� 1+2. Lektion
… kennen die historischen Ursprünge des Terrorismus.
… kennen zwei terroristische Gruppierungen und können den Bezug zwischen
deren Programm und fundamentalistischen/terroristischen Merkmalen
herstellen.
� 3. Lektion
… kennen die wichtigsten Inhalte der wahhabitischen Lehre und wissen, wieso
der Wahhabismus eine fundamentalistische Ausrichtung des Islam ist.
… erkennen die Parallelen zwischen dem Wahhabismus und dem modernen
islamischem Fundamentalismus.
� 4. Lektion
… erkennen, dass eine wirksame Bekämpfung des Terrorismus nur über das
Verständnis seiner Ursachen möglich ist.
… erkennen, dass die Ursachen für terroristische Handlungen multikausal erklärt
werden müssen.
… kennen verschiedene Ursachen, mit denen terroristische Handlungen erklärt
werden können.
� 5. Lektion
… erkennen, dass entsprechend den Ursachen für terroristische Handlungen
ebenfalls eine Vielzahl von Massnahmen für eine wirksame Bekämpfung
eingesetzt werden müssen.
… kennen verschiedene solcher Massnahmen, mit denen terroristische
Handlungen bekämpft werden können.
� 6. Lektion

III. Aufbau der Unterrichtseinheit
Lektion Thema Unterrichtsformen
1+2 Begriffsdefinitionen Film, PA, PlA, Lekt, GA,
SR, LV, PlA
3 Historische Wurzeln des Terrorismus Lekt, GA, SR
4 Islamischer Fundamentalismus früher und heute LV, Lekt, PA, PlA
5 Ursachen des islamistischen Terrorismus EA, PlA, Lekt, GA, PlA
6 Massnahmen gegen den Terrorismus PlA, GA, PlA, LV
EA = Einzelarbeit SR = Schülerreferat
PA = Partnerarbeit LV = Lehrervortrag
GA = Gruppenarbeit Lekt = Lektüre
PlA = Plenumsarbeit Film = Film- bzw. DVD-Vorführung

IV. Detailliertes Unterrichtskonzept
Materialien:
(SuS) = auszuteilende Unterlagen für Schülerinnen und Schüler
(LP) = Unterlagen für Lehrperson
(Fol) = Folien
Ein Materialverzeichnis (M1a, M1b, etc.) ist im Anschluss an das detaillierte
Unterrichtskonzept angefügt.
1+2. Lektion: Begriffsdefinitionen
Zeit Administratives/
Materialien
7’
5’
5’
3’
25’
Film
M1a
M1b
M1c,
M1d
M1e
(Fol)
(SuS)
oder
(SuS)
Inhalte/Methoden Didaktische Überlegungen
1.
2.
3.
4.
5.
Einstieg: Filmausschnitt,
Tagesschau vom 11.9.
2001 (gekürzt auf ca. 5-
10min)
Diskussion in 3er-Gruppen:
Wo war ich damals?
Was ging mir durch den
Kopf? Was steckt
dahinter?
Ausweitung der
Diskussion aufs Plenum.
Programm der Unterrichtseinheit
präsentieren, inkl.
Wissens- und
Erkenntniszielen.
Drei Texte mit
verschiedenen
Terrorismusbeschreibunge
n stehen zur Auswahl
(Gruppenarbeit).
- SuS werden schlagartig mit
der Thematik konfrontiert
und auf emotioneller Ebene
angesprochen.
- SuS halten erste Eindrücke
stichwortartig fest.
- Orientierung für SuS ( → am
Filmsausschnitt anknüpfen:
11.9. als Terrorakt, dessen
Hintergründe es nun zu
durchleuchten gilt).
- Die Texte werden zugeteilt.
SuS erarbeiten in sechs
Gruppen die zentralen
Aussagen des Textes und
diskutieren über eine
mögliche sich daraus
erschliessende
Terrorismusdefinition. Zwei
Gruppen behandeln jeweils
den gleichen Text. Im
Anschluss hält jeweils eine
der beiden Gruppen ein 6minü-tiges
Referat, die

20’
4’
12’
4’
5’
M2a
(LP)
6.
7.
8.
9.
(Pause)
Kurzreferate
SuS schreiben spontan
ihre Definition von
Fundamentalismus auf.
Lehrerreferat zum
Fundamentalismus
SuS ergänzen/ korrigieren
ihre
Fundamentalismusdefinitio
n. Anschliessend wird in
einer Plenumsdiskussion
auf mögliche Differenzen
zwischen den Definitionen
der SuS bzw. des
Lehrerreferates kurz
eingegangen.
andere ist
für die Ergebnissicherung
besorgt.
- SuS aktivieren ihr Vorwissen.
- Die Lehrperson erläutert den
SuS den Begriff des Fundamentalismus,
geht dabei insbesondere
auf Schnittstellen
zum Islamismus ein, weist
aber darauf hin, dass sich
Fundamentalismus und Terrorismus
nicht zwingend gegenseitig
bedingen.
- Individuelle Ergebnissicherung

3. Lektion: Historische Wurzeln des Terrorismus
Zeit Administratives/
Materialien
20’
10’
15’
M3a
M3b,
M3c
M3d
(SuS)
oder
(SuS)
Inhalte/Methoden Didaktische Überlegungen
1.
b)
c)
d)
2.
Gruppenarbeit zu
folgenden historischen
Beispielen:
Revolutionärer
Katechismus der
russischen Anarchisten
RAF
Staatl. Terror: Aus den
Tagebüchern von
Joseph Goebbels
- Lektüre, Besprechung
- Kurzvortrag verfassen
Festhalten der
Ergebnisse in neuen
Dreiergruppen (je ein
Spezialist aus jeder
Arbeitsgruppe informiert
seine Kollegen) �
Puzzleform
Die SuS entscheiden sich
nach ihrem Interesse für ein
Thema und bearbeiten
dieses gemäss den von uns
formulierten Arbeitsaufträgen
im Gruppenverband.
Einschränkung: Die Gruppen
müssen etwa gleich gross
sein. Bei einer grossen
Klasse behandeln evtl.
jeweils zwei Gruppen das
gleiche Thema.
- Die SuS werden bezüglich
der historischen Dimension
des Terrorismus
sensibilisiert und erkennen,
dass Terrorismus
keineswegs mit Islamismus
gleichzusetzen ist.
- Individuelle Ergebnissicherung

4. Lektion: Islamischer Fundamentalismus früher und heute
Zeit Administratives/
Materialien
2’
8’
5’
10’
5’
14’
1’
M4a
M4b
M4c,d
M4e
M4f
M4g
M5e,
M5f,
M5g
(SuS)
(LP)
(Fol)
(SuS)
(SuS)
(Fol)
(SuS)
(SuS)
(SuS)
Inhalte/Methoden Didaktische Überlegungen
1.
2.
3.
-
-
4.
5.
6.
Glossar zum Islam
verteilen
Lehrerreferat
Wahhabismus
Quelle Sayyid Qutb
Lektüre
Partnerarbeit:
Quellenanalyse
Ergebnisse ins Plenum
tragen
Transfer in die Gegenwart:
Bild zum
Fundamentalismus
(Plenumsdiskussion)
Hausarbeit: Arbeitsauftrag
eins und zwei lösen
- Hinweis für SuS, dass das
Glossar als Unterstützung
zur Bewältigung der
Aufgaben der nächsten drei
Lektionen gedacht ist.
- SuS hören aktiv zu, ergänzen
ihr Paper (M4e) und
halten fest:
Wer soll gemäss Ibn Abdul
Wahhab bekämpft werden?
- SuS arbeiten anhand der
Textquelle Parallelen zum
Wahhabismus heraus.
- Individuelle Ergebnissicherung
- SuS erkennen anhand des
Bildes und mit Hilfe von weiterführenden
Fragestellungen der
Lehrperson die Feindbilder
des heutigen islamistischen
Fundamentalismus.

5. Lektion: Ursachen des islamistischen Terrorismus
Zeit Administratives/
Materialien
2’
10’
3’
25’
5’
M5a
M5b
M5c
M5d
M5e
M5f
M5g
M5h
M5i
M5j
M5k
(LP)
(Fol)
(SuS)
(Fol)
(SuS)
(SuS)
(SuS)
(SuS)
(LP)
(SuS)
(LP)
Inhalte/Methoden Didaktische Überlegungen
1.
2.
3.
4.
(Allgemeine Gedanken zur
Quellenanalyse)
Unterrichtsziele
Schwere Terroranschläge
seit 1998 � SuS
versuchen sich zu zweit
an Ereignisse zu erinnern
und füllen das Arbeitsblatt
dazu aus. Anschliessend
verteilt die Lehrperson das
Lösungsblatt.
Diskussion und
Beantwortung des
Arbeitsauftrages: �
Textanalyse: die SuS
sollen sich bei ihren
Antworten auf Textstellen
beziehen. Die Stichworte
werden fortlaufend von der
Lehrperson an der
Wandtafel festgehalten
und von den SuS
selbstständig in ihren
Tabellen festgehalten.
Abschliessende
Bemerkungen zu
Ursachen terroristischen
Handelns.
- Orientierung der SuS über
Inhalte und Ziele der
Lektion.
- SuS aktivieren ihr Vorwissen
und vergegenwärtigen sich
vergangene Terrorereignisse
mit Hilfe der Kartenfolie. Sie
vergleichen ihr
Erinnerungsvermögen mit
dem Lösungsblatt.
- SuS erfassen den Aufbau
und die zentralen Aussagen
des Textes. Genaues Lesen
ermöglicht die Beantwortung
der 2. Frage des
Arbeitsauftrages, bei Frage
drei überlegen sie sich
selbständig noch weitere
mögliche Ursachen, nehmen
Gedanken anderer SuS
wahr und verarbeiten diese
mit ihren eigenen.
- SuS lassen Wandtafelbild
auf sich wirken und werden
so der Vielzahl der Ursachen
gewahr.

6. Lektion: Massnahmen gegen den islamistischen Terrorismus
Zeit Administratives/
Materialien
8’
15’
17’
5’
M6a
M6b
M5g,
M5h
M5j
M6c
M1a
(Fol)
(Fol)
(SuS)
(SuS)
(SuS)
(SuS)
(Fol)
Inhalte/Methoden Didaktische Überlegungen
1.
2.
3.
4.
Karikatur als Einleitung –
der Zusammenhang
zwischen Ursachen und
Massnahmen wird
ersichtlich.
Weiterführender
Arbeitsauftrag auflegen:
Die SuS tragen in
Gruppen die in den Texten
aufgeführten Massnahmen
gegen den Terrorismus
zusammen, indem sie
diese auf
Stichwortplakaten
aufschreiben und an der
Wandtafel befestigen
(unter die entsprechenden
Ursachen). In der
anschliessenden
Plenumsdiskussion
werden einzelne
Stichwörter von den
Gruppen erörtert.
„Übersicht über
Terrorismusursachen und
Gegenmassnahmen“
austeilen.
Übersicht über die
Unterrichtseinheit
auflegen.
Kurzzusammenfassung
und Abschluss durch die
Lehrperson
- Einstimmung aufs Thema
Orientierung der SuS über
Inhalte und Ziele der
Lektion. SuS erkennen die
bedeutsamen Folgen einer
oberflächlichen Terrorismus
- SuS sprechen in den
Gruppen über die im Text
vorgestellten Massnahmen
und ergänzen diese mit
eigenen Gedanken.
Die SuS suchen zu den
unterschiedlichen Ursachen
adäquate Massnahmen (die
Lehrperson hat die
gesammelten Ursachen der
vergangenen Lektion an der
Wandtafel fixiert).
- Den SuS wird eine Tabelle
zu den Ursachen und
Massnahmen abgegeben.
Die SuS haben damit als
Ergebnissicherung eine
vollständig ausgefüllte
Tabelle zur Hand.

Materialienverzeichnis
1. Lektion:
M1a Fol: Programm der Unterrichtseinheit
M1b SuS: Arbeitauftrag: Begriffsdefinition Terrorismus
M1c SuS: Arbeitsblatt: „Terror ist eine Frage der Definition“
M1d SuS: Arbeitsblatt: Was heisst Terrorismus?
M1e SuS: Arbeitsblatt: Ein Gespräch mit Jürgen Habermas
2. Lektion:
M2a LP: Lehrerreferat: Begriffsdefinition Fundamentalismus
3. Lektion:
M3a SuS: Arbeitsauftrag: Historische Wurzeln des Terrorismus
M3b SuS: Arbeitsblatt: Der „Revolutionäre Katechismus“ von Sergei Netschajew
M3c SuS: Arbeitsblatt: Die Gründung der RAF
M3d SuS: Arbeitsblatt: Aus den Tagebüchern von Joseph Goebbels
4. Lektion:
M4a SuS: Glossar zum Islam
M4b LP: Lehrerreferat: Wahhabismus - Muhammad Ibn Abdul Wahhab
M4c Fol: Begriffsliste zum Wahhabismus
M4d Fol: Karte zum Lehrerreferat Wahhabismus
M4e SuS: Arbeitsauftrag: Wahhabismus
M4f SuS: Arbeitsauftrag: Textanalyse Sayyid Qutb
M4g SuS: Arbeitsblatt: Universeller Dschihad – Programm der Islamisten
M4h Fol: Bild zum Fundamentalismus heute (Titelbild)

5. Lektion:
M5a LP: Allgemeine Gedanken zur Quellenanalyse der 5. Lektion
M5b Fol: Unterrichtsziele der fünften Lektion
M5c SuS: Schwere Terroranschläge seit 1997 mit mutmasslich islamistischem
Hintergrund
M5d Fol: Schwere Terroranschläge seit 1997 mit mutmasslich islamistischem
Hintergrund
M5e SuS: Lösungsblatt: Schwere Terroranschläge seit 1997 mit mutmasslich
islamistischem Hintergrund
M5f SuS: Arbeitsauftrag: Textanalyse und Zusammenstellung der Ursachen des
islamistischen Terrorismus
M5g SuS: Arbeitsblatt: Ursachen des islamistischen Terrorismus Text1
M5h SuS: Arbeitsblatt: Ursachen des islamistischen Terrorismus Text 2
M5i LP: Lösungsblatt: Textanalyse
M5j SuS: Tabelle: Ursachen des islamistischen Terrorismus
M5k LP: Lösungsvorschlag: Ursachen des islamistischen Terrorismus
6. Lektion:
M6a Fol: Symptombekämpfung
M6b Fol: Arbeitsauftrag
M6c SuS: Tabelle: Übersicht über Terrorismusursachen und Gegenmassnahmen