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SCHULPROGRAMM 

Konrad-Adenauer-Hauptschule 

Am Mühlenberg 1 � 51688 Wipperfürth

________________________________________________________ Gliederung 

1 Präambel 

2 Unsere Schule 

2.1 Allgemeines 

2.2 Kollegium, Schulleitung, Lehrerrat, Verwaltung 

2.3 Raumangebot 

3 Pädagogisches Konzept 

3.1 Ganztagsschule 

3.2 Epochenunterricht 

3.3 Fächerübergreifendes Arbeiten 

3.3.1 Naturwissenschaften 

3.3.2 Ökonomische Bildung 

3.4 Lernkompetenz- und Methodentraining 

3.5 Kooperatives Lernen 

3.6 Soziales Lernen 

3.7 Paralleles Arbeiten und Kooperation 

3.8 Individuelle Förderung 

3.8.1 Förderband 

3.8.2 Sprachförderung 

3.8.3 Schüler helfen Schülern 

3.8.4 Hausaufgabenbetreuung 

3.8.5 Gemeinsamer Unterricht 

3.8.6 Kooperation mit der Alice-Salomon-Schule 

4 Medienkonzept 

4.1 Leitfaden zur Entwicklung eines Medienkonzepts 

4.2 Das Medienkonzept als Bestandteil von Schulentwicklung 

4.3 Beschreibung des Ist-Zustandes 

4.4 Grundkurs Informationstechnische Grundbildung 

4.5 Einsatz digitaler Medien im Fachunterricht 

4.6 Einsatz digitaler Medien im Förderunterricht 

4.7 Einsatz digitaler Medien im Wahlpflichtunterricht 

4.8 Abschlusstest

________________________________________________________ Gliederung 

5 Kooperation und Beratung 

5.1 Schulsozialarbeit 

5.2 Schulen 

5.3 Eltern 

5.4 Organisationen 

5.5 Streitschlichtung 

5.6 Gesundheitsförderung 

5.7 Berufswahl 

5.7.1 Info-Mobil 

5.7.2 Informationen der Arbeitsagentur 

5.7.3 Ausbildungsplatzbörse 

5.7.4 Praktika 

5.7.5 Technische Ausbildung bei den Firmen VOSS und RADIUM 

5.7.6 Neigungsfeststellung und Berufswahlparcours 

5.8 Berufsberatung 

5.9 Kirchen 

6 Fortbildung 

6.1 Gruppierung nach Organisationsform 

6.2 Gruppierung nach Inhaltsfeldern 

6.2.1 Unterrichtsentwicklung 

6.2.2 Elemente des Schulprogramms 

6.2.3 Ausgestaltung des Schullebens 

7 Öffnung von Schule 

7.1 Außerschulische Lernorte 

7.2 Außerschulische Lernpartner 

7.3 Veranstaltungen 

7.4 Partnerschule in Tscheljabinsk 

8 Standardsicherung 

8.1 Interne Standardsicherung 

8.2 Externe Standardsicherung 

9 Fortschreibung des Schulprogramms

________________________________________________Kapitel 1: Präambel 

In der Konrad-Adenauer-Schule begreifen wir uns als offene und lebendige Gemeinschaft, die sich ständig und 

immer wieder neu um Mitmenschlichkeit, gegenseitiges Verständnis und Vertrauen bemüht. Wir empfinden 

es als Bereicherung, dass Kinder verschiedener Völker an unserer Schule sind und wir freuen uns, wenn wir 

Schülerinnen und Schüler dazu führen Toleranz im Hinblick auf Religion und persönliche Herkunft zu 

leben. Die Konrad-Adenauer-Schule ist eine Schule, die Möglichkeiten offen lässt, die Sinnfrage zu stellen 

und Antworten aus dem christlichen Glauben anzubieten. 

Es ist uns wichtig, unsere Schule daran messen zu lassen, in welchem Maße es uns in Zusammenarbeit mit 

den Eltern gelingt, die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigen, eigenverantwortlichen und 

selbstbewussten Persönlichkeiten zu erziehen, für die Einsatzbereitschaft, Menschlichkeit und soziale 

Verantwortung gelebte Selbstverständlichkeiten sind. 

In diesem Zusammenhang sind uns drei Aspekte besonders wichtig: 

• Wir wollen Schülerinnen und Schüler an selbstständiges Arbeiten gewöhnen und dazu anleiten 

Kreativität, Kritikfähigkeit und Teamgeist zu entwickeln. 

• Wir wollen Schülerinnen und Schüler, die noch kein Selbstvertrauen haben, mit Aufgaben betrauen, an 

denen sie wachsen können, sich ihrer selbst sicherer werden um sich später vielfältigen und vielseitigen 

Anforderungen stellen zu können. 

• Wir wollen unsere Schülerinnen und Schüler befähigen, im privaten und beruflichen Leben mündige 

Mitglieder unserer Gesellschaft zu werden. Dazu gehört auch ein geschärftes Bewusstsein für die 

Probleme unserer Umwelt und der Welt. Schülerinnen und Schüler sollen sich dabei als Teil einer 

Gemeinschaft erleben und sich sowohl ihrer Verantwortung als auch ihrer Möglichkeiten der 

Mitgestaltung bewusst werden. Wir helfen ihnen Lösungswege im eigenen Erfahrungs- und Hand- 

lungsbereich zu finden. 

Wir wissen, dass sich die Bedingungen für Lernen und Unterrichten verändert haben. Unsere Aufgabe ist es 

deshalb, die Schülerinnen und Schüler auf die ständig wachsenden Anforderungen im Berufs- und 

Arbeitsleben vorzubereiten. Um dies zu gewährleisten haben wir schuleigene Lehrpläne für alle Fächer 

aufgestellt, die die Vorgaben des Ministeriums im Hinblick auf die Standardsicherung beachtet. Wichtig sind 

uns dabei auch die Aussagen der Praktikumsbetriebe zu den erforderlichen Schlüsselqualifikationen, die bei

________________________________________________Kapitel 1: Präambel 

den Auszubildenden erwünscht sind. Praktika, Betriebsbesichtigungen und die Zusammenarbeit mit 

außerschulischen Partnern sind Schwerpunkte unserer Arbeit und binden unsere Schule in das Leben der 

Stadt Wipperfürth ein. 

Gelingen kann dies nur, wenn sich unsere Schülerinnen und Schüler in der Schule wohl fühlen. Damit ist 

eine Grundlage für das Lernen gegeben, sodass Schülerinnen und Schüler dann auch bereit sind, sich mit der 

Konrad-Adenauer-Hauptschule zu identifizieren. 

Dabei legen wir besonders Wert auf folgende Bereiche: 

• Wir sehen jedes Kind als eigenständige Persönlichkeit mit einem Recht auf individuelle Förderung 

• Wir sind offen für neue Lehr- und Lernformen. 

• Wir sorgen mit Unterstützung des Schulträgers für eine schülergerechte Ausgestaltung der Klassenräume, 

des Schulgebäudes und des Schulhofes. 

• Wir bieten eine ganzheitliche Betreuung während der Mittagspause an mit Spiel- und Pausenräumen, 

dem Offenen-Mittags-Angebot und den Essensmöglichkeiten in Mensa und Cafeteria. 

• Wir nehmen an Wettbewerben teil, in denen Mädchen und Jungen ihre Leistungsfähigkeit unter Beweis 

stellen können. 

• Wir planen und führen gemeinsame Schulfeiern und Klassenfahrten durch, bei denen sich Schülerinnen 

und Schüler als Teil einer Gemeinschaft erleben können. 

Entsprechend unserer Sicht und Vision von Schule sind Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sich darin einig, 

dass die gelebte Gegenwart unserer Schülerinnen und Schüler sowie die Befähigung für die Zukunft im 

Mittelpunkt unserer Arbeit stehen. 

Zur besseren Lesbarkeit werden im weiteren Verlauf folgende Abkürzungen verwendet: Schüler anstelle von Schülerinnen und 

Schüler, Kollegen anstelle von Kolleginnen und Kollegen sowie Lehrer anstelle von Lehrerinnen und Lehrer.

__________________________________________________Kapitel 2: Unsere Schule 

2.1 Allgemeines. 

Die Konrad-Adenauer-Hauptschule ist die einzige 

Hauptschule in Wipperfürth neben sieben 

Grundschulen, einer Realschule, dem städtischen 

Engelbert-von-Berg-Gymnasium, dem Erzbischöf- 

lichen St.-Angela-Gymnasium, zwei Förderschulen 

und dem Berufskolleg Bergisch Land. Sie ist bei 

zurzeit 500 Schülern vierzügig und bietet damit 

gute Möglichkeiten, organisatorisch die Vorgaben der Richtlinien und Lehrpläne 

umzusetzen. Der Anteil der Kinder mit Zuwanderungsgeschichte beträgt etwa 40 %. 

Mit dem Schuljahr 1990/91 wurde an der Schule der Ganztagsunterricht eingeführt. Die 

Entwicklung zur Ganztagsschule wurde durch andere pädagogische Maßnahmen (z. B. 

freiwillige Arbeitsgemeinschaften, Erweitertes Bildungsangebot, Zusammenarbeit mit 

Verbänden und Vereinen) vorbereitet. 

Die Konrad-Adenauer-Hauptschule ist mit der Hermann-Voss-Realschule in einem 

Schulzentrum auf dem Mühlenberg untergebracht; die Realschule nutzt in einem 

Gebäudeteil zwölf Klassenräume und an einem Tag die Dreifachturnhalle. 

Adresse: 

� Am Mühlenberg 1, 51688 Wipperfürth 

Fon: (0 22 67) 88 73-0 Fax: (0 22 67) 88 73 22 

eMail: kah@hauptschule.net Homepage: www.kah-wipp.de 

2.2 Kollegium, Schulleitung, Lehrerrat, Verwaltung 

Zurzeit gehören 45 Lehrer, eine Sozialarbeiterin sowie weiteres, nicht lehrendes 

Personal zum Kollegium der Konrad-Adenauer-Hauptschule. 

Das Schulleitungsteam bilden: 

Maik Abshagen (Schulleiter), Ulrike Bleicker (Erste Konrektorin), Dawn Stiefelhagen 

(Zweite Konrektorin) und Christine Ahlhaus (Erweiterte Schulleitung).

__________________________________________________Kapitel 2: Unsere Schule 

Der für vier Jahre gewählte Lehrerrat übernimmt Aufgaben des Personalrates. Darüber 

hinaus gibt es regelmäßige Treffen zwischen Schulleitung und Lehrerrat, auf denen aktuelle 

Belange aller Beteiligten beraten werden. Mitglieder des Lehrerrates sind Norbert Strock 

(Vorsitzender), Gerhard Vogler (Stellvertreter), Doris Widdenhöfer, Markus Schabel und Iris 

Braun. 

Im Sekretariat unterstützen uns Angelika Schmitz und Silvia Henn. Um das Gebäude 

kümmern sich die Hausmeister Jürgen Volgmann (Schule) und Ralf Kapellen 

(Dreifachhalle). 

Die Konrad-Adenauer-Hauptschule hat seit 1969 einen Förderverein. Er unterstützt uns 

bei Theateraufführungen, Autorenlesungen, Klassenfahrten, u.v.a. 

Vorsitzende: Monika Thul, Tel.: 0 22 68 / 90 92 42 

Kassierer: Rüdiger Pelka, Tel.: 0 22 67 / 8 87 30 

Bankverbindung: Kreissparkasse Köln, Konto 03 21 15 11 57, BLZ 370 502 99 

2.3 Raumangebot 

Der Konrad-Adenauer-Hauptschule stehen eine Reihe von Fachräumen zur Verfügung: 

2 Biologieräume 

1 Physikraum 

1 Chemieraum 

1 Musikraum 

1 Kunstraum 

1 Textilraum 

2 Technikräume 

1 Lehrküche 

1 Dreifachturnhalle 

1 Aula, die gleichzeitig als 

Mensa genutzt wird 

1 Cafeteria 

2 Spieleräume 

1 Filmraum 

1 Tischtennisraum 

1 Berufsorientierungsbüro (BOB) 

1 Schülerbücherei 

2 große Informatikräume 

2 kleine Informatikräume 

1 Trainingsraum 

Viele Räume werden sowohl für den Unterricht als auch für die Betreuung im Ganztag 

genutzt.

_____________________________________Kapitel 3: Pädagogisches Konzept 

3.1 Ganztagsschule 

Wesentlicher Bestandteil des pädagogischen Konzeptes der Konrad-Adenauer-Hauptschule 

ist der Ganztagsunterricht. In unserem Antrag auf Einführung des Ganztagsunterrichts 

haben wir geschrieben: „Ganztagsschule heißt nicht ganztags Schule“. Durch diese Organisationsform 

beabsichtigen wir besonders die folgenden Ziele zu erreichen: 

• Wir wollen das menschliche Miteinander fördern. 

• Wir wollen die soziale Kompetenz stärken. 

• Wir wollen die häusliche Situation bei Bedarf ergänzen. 

Aus dieser Zielsetzung ergibt sich ein Stundenplan, der möglichst viele Blöcke mit Doppel- 

stunden bildet, um soziales Lernen zu erleichtern. Das Ganztagskonzept sieht Arbeits- 

stunden vor. Wir haben uns dazu entschieden, diese den Fächern Deutsch, Mathematik und 

Englisch als zusätzliche Übungseinheiten zur Verfügung zu stellen. Dies hat in unseren Au- 

gen den Vorteil, dass die zusätzliche Förderung im gewohnten Klassenverband erfolgt. Im 

Rahmen der Mittagspausen und freiwilliger Arbeitsgemeinschaften bieten wir vielfältige 

Möglichkeiten an, die auf sinnvolle Freizeitbeschäftigung hin ausgerichtet sind. Abgerundet 

wird dies durch Angebote der Hausaufgabenbetreuung (3.6.1) und des Förderunter- 

richts (3.6.2). Der Stundenplan einer Klasse 5 kann zum Beispiel so aussehen. 

Mo Di Mi Do Fr 

1 K Sp M M K 

2 K Sp M E Fö-Band 

3 E M E K E 

4 NW Fö-Band NW K R 

5 NW E K Sp M 

6 HA --- K --- NW 

7 R Mu 

8 K Ku 

9 K Ku 

K: Kern (Epochenunterricht: Deutsch, Geschichte, Erdkunde) 

NW: Naturwissenschaften (Bio, Phy, Che) 

LK: Lernkompetenz- und Methodentraining


Die Kernstunden liegen in der Hand der Klassenlehrer. Im „Kern“ fassen wir an unserer 

Schule die Fächer Deutsch, Geschichte/Politik und Erdkunde zusammen, die in den 

Klassen 5 bis 7 epochal unterrichtet werden. In den Klassen 8 bis 10 werden die Fächer 

Geschichte, Erdkunde und Wirtschaftslehre epochal unterrichtet. 

Mittagspause und Freizeitangebote 

An den langen Unterrichtstagen (dienstags und donnerstags) können die Schüler in der 

Cafeteria Milchprodukte, Obst und Snacks kaufen oder in der Mensa ein warmes 

Mittagessen erhalten, das jeweils einen Tag vorher bestellt werden muss. 

Außerdem können die Mädchen und Jungen Angebote für die Pausenfreizeit nutzen: Sport 

treiben in der Sporthalle, miteinander Gesellschaftsspiele oder Billard spielen, im Internet 

surfen, basteln, im Schulgarten aktiv sein, Filme gucken, in der Schülerbücherei lesen und 

vieles mehr. Dabei lernen die Schüler sich außerunterrichtlich in kleinere oder größere 

Gruppen einzuordnen, sich aktiv und kreativ einzubringen. Dazu dienen vor allem die 

„Offenen Mittags-Angebote“. Außerdem können sie Spielkameraden finden, 

Freundschaften schließen oder Anregungen für sinnvolle Freizeitgestaltung mit nach Hause 

nehmen. 

3.2 Epochenunterricht 

Eine wichtige Rolle spielt für uns das projektorientierte Lernen, bei dem wir uns an der Le- 

benswirklichkeit des Kindes orientieren. Bei diesem Lernen verläuft der Unterricht nicht nur 

in den bekannten schulischen Fächern, sondern auch in fächerübergreifenden Projekten und 

Verfahren, an denen mehrere Fächer beteiligt sind. Damit diese Unterrichtsform besser 

möglich ist, praktizieren wir das so genannte Epochenmodell an unserer Schule. Dabei 

werden die Fächer, die an dem Epochenunterricht beteiligt sind, nicht wie üblich neben ein- 

ander als einzelne Fächer unterrichtet, sondern in Blöcken von etwa zwei bis drei Wochen 

nach einander. Da der Epochenunterricht in der Hand der Klassenlehrerin/des Klassen- 

lehrers liegt, haben die Kinder mindestens 8 – 10 Wochenstunden bei ihrer Lehrerin/ihrem 

Lehrer.


Möglichkeiten für die Schüler. Über die „Epoche“ hinaus bieten Klassenlehrer oft ein 

weiteres Hauptfach an (D, M, E, NW), sodass sie im Regelfall etwa 15 Stunden in der 

eigenen Klasse unterrichten. Diese Unterrichtsorganisation hat für die Schüler mehrere 

Vorteile. Da der Unterricht in Blöcken von zwei Stunden erfolgt, kehrt mehr Ruhe ein. Ein 

Lehrerwechsel entfällt und die Schüler können sich intensiver mit einem Thema 

beschäftigen. 

Organisation des Epochenunterrichts. Seit dem Schuljahr 1999/2000 gibt es für den 

Epochenunterricht folgende Regelung. In den Klassen 5 - 7 werden die Fächer Deutsch, 

Geschichte/Politik und Erdkunde zusammengefasst und vom Klassenlehrer unterrichtet. 

Damit vor allem Grammatik und Rechtschreibung regelmäßig geübt werden können, gibt es 

innerhalb des Epochenunterrichts zwei Stunden Deutsch pro Woche. In den Klassen 8 - 10 

werden die Fächer Geschichte/Politik, Erdkunde und Wirtschaftslehre epochal unterrichtet. 

Hier wird Deutsch als eigenständiges Fach unterrichtet um so kontinuierlich arbeiten zu 

können und die geforderten Standards zu erreichen. Nach intensiver Evaluation und 

Beratung in den Gremien hat sich dieses Organisationsmodell etabliert. 

3.3 Fächerübergreifendes Arbeiten 

Bei projektorientiertem Lernen verläuft der Unterricht nicht nur in schulischen Fächern, 

sondern auch in fächerübergreifenden Projekten und Verfahren, in denen meist die Fächer 

Deutsch, Geschichte und Erdkunde, oft aber auch andere Fächer integriert sind. Die Über- 

windung der Fächergrenzen soll beispielhaft an dem Thema „Wir in unserer neuen Schule“ 

aus dem Deutschunterricht der Jahrgangsstufe 5 dargestellt werden. Die Kinder schreiben 

einen persönlichen Steckbrief (Deutsch), malen ein Selbstporträt (Kunst) und erstellen 

daraus ein Vorstellungsplakat für die neue Klasse. Dann werden die Schule und ihre 

Umgebung erkundet (Deutsch/Erdkunde/Biologie), der Fußweg oder der Weg mit dem 

Schulbus zur Schule werden auf dem Stadtplan bzw. auf einer Landkarte gezeigt, 

eingezeichnet und berechnet (Erdkunde/Mathematik). Dieser für die Mädchen und Jungen 

neue Schulweg wird beschrieben (Deutsch), gleichzeitig werden auch die Gefahren genannt 

(Verkehrserziehung). Schließlich erklären Mitarbeiter der OVAG und Vertreter der Polizei, 

wie man sich beim Ein- und Aussteigen an Bushaltestellen richtig verhält (Verkehrs- 

erziehung). Dies wird unter Aufsicht der Polizei an der Bushaltestelle geübt.


Stärkung des Klassenlehrerprinzips. Die epochalisierten Fächer liegen in der Hand der 

Klassenlehrerin/des Klassenlehrers, damit diese mehr Stunden in ihren Klassen haben um 

so stärker erzieherisch wirken zu können. In unseren Augen ist das eine wesentliche 

Voraussetzung für die effektive Arbeit mit unseren Mädchen und Jungen. Der regelmäßige 

und dadurch intensive Kontakt der Klassenlehrerin/des Klassenlehrers zu den Schülern 

ermöglicht den Aufbau von Bindungen, die für eine erfolgreiche Bewältigung der Schulzeit 

wichtig sind. Sie helfen den Mädchen und Jungen, die in der Grundschule oft Misserfolge 

erlebt haben, ein neues Selbstbewusstsein zu entwickeln. 

3.3.1 Naturwissenschaften 

Ähnlich wie der Epochenunterricht wird 

das Fach Naturwissenschaften projekt- 

orientiert unterrichtet und passt sich 

nahtlos in das Gesamtkonzept unserer 

Schule ein. Hierzu werden die natur- 

wissenschaftlichen Phänomene und Fra- 

gestellungen in sechs Rahmenthemen 

strukturiert, die ganzheitliche Erfah- 

rungszusammenhänge aus Schülersicht 

repräsentieren. Ausgehend von Erfah- 

rungen und Vorstellungen aus dem Alltag der Schülern und den im Grundschulunterricht 

erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten soll der Unterricht an naturwissenschaftliche Sicht- 

und Arbeitsweisen heranführen und so eine Basis für den Fachunterricht in Biologie, 

Chemie und Physik gelegt werden. 

Dabei kann die in diesem Alter in besonderem Maße anzutreffende Freude am Entdecken 

und Lernen durch eigenes Erleben und Handeln, beim genauen Beobachten und Beschrei- 

ben, beim eigenständigen Fragen, Untersuchen, Experimentieren und Auswerten, beim Prä- 

sentieren und Kommunizieren genutzt werden.


Organisation des Unterrichts. Seit dem Schuljahr 2002/2003 gibt es an unserer Schule das 

Fach Naturwissenschaften. Schon vor der (zunächst angedachten, dann wieder 

zurückgenommenen) verbindlichen Einführung zum Schuljahr 2005/2006 haben wir als 

Erproberschule ein Konzept erstellt, das uns ermöglicht die Fächer Biologie, Chemie und 

Physik fächerübergreifend in den Stufen 5 und 6 zu unterrichten. Dabei wurde die 

Stundenzahl von 3 auf 4 Wochenstunden aufgestockt. Von diesen 4 Stunden sind 

mindestens zwei geblockt, sodass ein experimenteller Unterricht mit vielen Schülerversuchen 

ermöglicht wird. Auch ist der Stellenwert des Faches Naturwissenschaften durch die hohe 

Wochenstundenzahl gestiegen und ermöglicht den Fachlehrern eine intensive 

Auseinandersetzung mit den jeweiligen Rahmenthemen. 

Ziele des Faches. Durch das Aufgreifen lebensnaher naturwissenschaftlich-technischer 

Fragestellungen in den Klassenstufen 5 und 6 möchten wir erreichen, dass das Interesse der 

an naturwissenschaftlichen Problemen geweckt und wachgehalten wird, indem die Schüler: 

• über naturwissenschaftliche Phänomene des Alltags sprechen und somit eine emotionale 

Bindung zur Natur als Motiv für eine intensive Beschäftigung aufbauen 

• naturwissenschaftliche Phänomene ganzheitlich betrachten, beschreiben und analysieren 

• naturwissenschaftliche Methoden und Arbeitsweisen kennen lernen und gezielt nutzen 

• im Experiment gewonnene Ergebnisse fachspezifisch dokumentieren und präsentieren. 

3.3.2 Ökonomische Bildung 

Mit dem Schuljahr 2005/2006 wird der Bereich „Ökonomische Bildung“ für alle Jahrgänge 

verbindlich, allerdings nicht als eigenständiges Fach. Vielmehr müssen die Kompetenzen im 

Rahmen der übrigen Fächer erreicht werden. Dies kommt unserem Konzept des fächer- 

übergreifenden Unterrichts entgegen, gerade in den Jahrgängen 5 und 6. Hier werden die 

Inhalte innerhalb des Kernes und den Naturwissenschaften vermittelt. In den Jahrgangs- 

stufen 7 – 10 werden die Kompetenzen durch den Bereich Arbeitslehre abgedeckt. Zum 

Thema Geld und Geldgeschäfte findet eine intensive Zusammenarbeit mit der 

Kreissparkasse Köln (Filiale Wipperfürth) statt.


3.4 Lernkompetenz- und Methodentraining 

Neben dem elementaren Wissen und den fachlichen 

Kompetenzen sind bestimmte Persön- 

lichkeitsdispositionen und Verhaltensweisen für 

Ausbildung und Beruf unverzichtbar. Solche 

Anforderungen (Schlüsselqualifikationen) lassen 

sich zwar nicht immer exakt beurteilen und messen, 

sie müssen aber gepflegt und weiterentwickelt 

werden. Deshalb haben wir uns dazu entschieden, 

dem Erlernen solcher Schlüsselqualifikationen 

entsprechenden Raum zu geben, indem wir im Stundenplan 

in jedem Jahrgang eine Stunde für den Bereich „Lernkompetenz“ festgelegt haben. 

Eine wichtige Grundlage für effektives Lernen ist eine Atmosphäre, die dieses Lernen trägt. 

Deshalb kommt in den Klassen 5 und 6 dem sozialen Lernen eine wesentliche Bedeutung 

zu. Dieses wird von der Sozialarbeiterin zusammen mit den Klasselehrern durchgeführt. 

Weiter sollen die Schüler lernen, sich 

selbstständig Informationen zu 

beschaffen, diese zu verarbeiten und 

auf verschiedene Arten darzustellen 

(Methodentraining). 

Darüber hinaus legen wir großen Wert 

auf einen sprachlich respektvollen 

Umgang. Das erfordert, sprachliche 

Hemmungen abzubauen und sich 

situationsangemessen artikulieren zu 

können (Kommunikationstraining).


Um diese Ziele zu erreichen, haben wir an unserer Schule ein Konzept entwickelt, das sich 

zunächst an Heinz Klippert, darüber hinaus zunehmend auch an Norm Green orientiert und 

im Augenblick wie folgt aussieht. Wir sprechen von Lernkompetenz, weil dieser Begriff die 

angesprochenen Teilbereiche (Soziales Lernen, Methoden- und Kommunikationstraining, 

Teamentwicklung und Kooperatives Lernen) einschließt. Damit die entsprechenden 

Kompetenzen nachhaltig eingeübt werden können, findet zu Beginn eines Schulhalbjahres 

ein Sockeltraining statt, das von den Klassenlehrern durchgeführt wird. Hier werden neue 

Inhalte vermittelt und in den Vorjahren erworbene Techniken wiederholt. 

Die Verteilung der Kompetenzen auf die einzelnen Jahrgänge sieht vereinfacht so aus: 

Jgst. 05 o Lernplakate (u. a. Zeitleiste) gestalten und präsentieren 

Jgst. 06 

Jgst. 07 

o Informationen entnehmen und strukturieren 

o Mindmap anlegen und vortragen 

o Kurzvorträge erarbeiten und vor der Klasse präsentieren 

(dabei z. B. eine Mindmap als Gedankenstütze nutzen) 

Jgst. 08 o Informationen in Diagrammen darstellen und präsentieren 

Jgst. 09 

o Präsentation von Berufsbildern (Mindmap, Lernplakat) 

o Simulation von Bewerbungsgesprächen 

Jgst. 10 o Referate ausarbeiten und vortragen (Powerpoint) 

Die hier erlernten Methoden dienen keinem Selbstzweck, sondern bilden die Basis für 

Schüler aktivierendes Arbeiten und erfolgreiches Lernen. Sie sollen den Schülern helfen, den 

Lernstoff aktiv und nachhaltig zu erarbeiten. Aus diesem Grund enthalten unsere 

schuleigenen Lehrpläne (Deutsch, Geschichte, Erdkunde, Wirtschaftslehre) explizit 

Aussagen zu den entsprechenden Kompetenzbereichen (Spalte Lernkompetenz) und sind 

allgemein verbindlich. Das Fortbildungskonzept der Schule (Kap. 6) ist dahingehend auf die 

Unterstützung der Kollegen ausgerichtet.


3.5 Kooperatives Lernen 

Erkenntnisse aus der Lernpsychologie und der Gehirnforschung belegen, dass die Schüler 

das vom Lehrer präsentierte Wissen nicht einfach übernehmen, sondern die angebotenen 

Informationen aktiv in ihre Wissensstrukturen integrieren müssen. Lernen ist eine 

individuelle Konstruktionsleistung. Es gelingt immer dann, wenn die Schüler 

• Themen, Gegenstände und das eigene Tun für sich als sinnvoll erkennen 

• neues Wissen mit ihrem Vorwissen vernetzen 

• ihre Fähigkeiten und ihr Wissen anwenden, darstellen und kommunizieren 

• sich in ihrer Lernumgebung sicher und aufgehoben fühlen 

• ihr Lernen bewusst wahrnehmen und reflektieren. 

Das Konzept des Kooperativen Lernens greift diese Erkenntnisse auf. Kooperative 

Lernformen unterstützen die Individuelle Förderung, da jeder Schüler im geschützten 

Raum der Kleingruppe auf seinem persönlichen Leistungsniveau arbeiten kann. Außerdem 

gilt: Kooperatives Lernen ist Soziales Lernen im regulären Unterricht. Unsere 

schulinternen Lehrpläne enthalten Elemente des Kooperativen Lernens. Das 

Fortbildungskonzept der Schule (Kap. 6) ist dahingehend auf die Unterstützung der 

Kollegen ausgerichtet. 

Das Grundprinzip des Kooperativen Lernens 

Denken � Austauschen � Vorstellen 

1. Denken 

In dieser Phase arbeiten 

alle Schüler alleine. 

2. Austauschen 

Jetzt findet der Vergleich von 

Ergebnissen, die Diskussion 

abweichender Resultate etc. 

in Partnerarbeit oder in der 

Kleingruppe statt. 

3. Vorstellen 

Die Gruppenergebnisse 

werden in der Klasse 

vorgestellt, diskutiert, 

verbessert usw.


3.6 Soziales Lernen 

Als anderes wesentliches Ziel sehen wir das Soziale Lernen an, das in ständig wechselnden 

Einzelstunden kaum gelernt werden kann. Wie jedes Lernen braucht auch das Soziale 

Lernen Zeit. Durch die Präsenz des Klassenlehrers und die Ruhe der Doppelstunden sind 

viele Möglichkeiten gegeben, soziales Lernen einzuüben. So lernen Schüler selbstständig, mit 

Partnern oder in Gruppen zu arbeiten, sich nach gemeinsam aufgestellten Regeln an 

Unterrichtsgesprächen zu beteiligen und Arbeitsmappen nach einer festgelegten Form 

anzulegen und zu führen. In der Jgst. 5 ist eine Stunde Soziales Lernen fest im Stundenplan 

verankert. Diese Stunde bieten Klassenlehrer und Schulsozialarbeiterin gemeinsam an. 

Wichtig ist in diesem Zusammenhang, dass nicht nur die Klassenlehrerinnen und -lehrer, 

sondern auch die Fachlehrerinnen und -lehrer darauf achten, dass verschiedene Ar- 

beitsformen ermöglicht und die Vereinbarungen eingehalten werden. In vielen Klassen 

hängen Plakate mit Regeln, die für alle Beteiligten verbindlich sind. 

3.7 Paralleles Arbeiten und Kooperation 

Einer langen Tradition folgend werden an unserer Schule alle Fächer und Fachbereiche 

parallel unterrichtet. Das bildet die Basis für die Vergleichbarkeit von Anforderungen und 

Leistungsbewertung. Diese Organisationsform unterstützt und entlastet dabei gleichzeitig die 

Lehrer, ohne sie in ihrer pädagogischen Freiheit einzuschränken. Der Epochenunterricht 

wirkt hier zudem wie ein Katalysator für die Kooperation in Jahrgangsteams und zieht eine 

engere Zusammenarbeit auch in anderen Fachbereichen nach sich. In einem Team erhalten 

die beteiligten Kollegen Anregung und Unterstützung für ihre Arbeit mit den Schülern. 

Unterrichtsreihen werden gemeinsam geplant und ausgetauscht, einzelne Kollegen werden 

durch die Zusammenarbeit von Routinearbeiten entlastet. Am Ende eines jeden Schuljahres 

werden die gesammelten Unterrichtsreihen (Pläne, Arbeitsblätter, Tests, …) in 

Übergabekonferenzen an den nachfolgenden Jahrgang (gesamtes Jahrgangsteam) 

weitergereicht.


3.8 Individuelle Förderung 

Jedes Kind ist individuell, hat seine Stärken und Schwächen. Nicht erst seit der Verankerung 

der Individuellen Förderung im Schulgesetz legen wir großen Wert auf passgenaue 

Angebote und Hilfen. Allein durch die Anwendung kooperativer Lernformen verpflichten 

wir uns dem Leitgedanken, Kinder bereits im regulären Unterricht individuell zu fördern. 

Gerade auch leistungsstarke Schüler profitieren von diesem Ansatz. Darüber hinaus bieten 

wir gezielte Fördermaßnahmen an, die entweder parallel zum Unterricht oder als zusätzliches 

Angebot bereitgestellt werden. Grundlage dieser Förderung ist in der Regel eine umfassende 

Eingangsdiagnostik (Diagnosetest Mathe, Sprachstandstest, Hamburger Schreibprobe). 

3.8.1 Förderband in den Klassen 5, 6 und 7 

Zu Beginn der Jahrgangsstufe 5 durchlaufen alle Schüler einen Diagnosetest Mathe, die 

Hamburger Schreibprobe sowie einen Sprachstandstest (C-Test). An vorhandenen Defiziten, 

die aufbauendes Lernen erschweren, wird in Kleingruppen und unter Anleitung eines 

Fachlehrers gezielt gearbeitet. In diesem Förderband der Orientierungsstufe (2 Stunden pro 

Woche, keine Randstunde) verteilen sich die Schüler aus drei Klassen auf fünf Lerngruppen. 

5 A 5 B 

5 C 

Deutsch Deutsch Mathe Englisch LKT 

Darüber hinaus werden im Förderband der Jahrgangsstufe 7 die Kurse in Mathe und 

Englisch auch auf gehobenem Leistungsniveau angeboten. 

analog: 

5B & 5C


3.8.2 Sprachförderung 

Schüler mit Zuwanderungsgeschichte kommunizieren zwar umgangssprachlich sicher, 

scheitern aber oft an der Schulsprache. Seit Beginn des Schuljahres 2010 / 2011 koordiniert 

ein Sprachfördercoach die Fördermaßnahmen. Aktuell werden Lehrer sensibilisiert, 

Aufgabenstellungen, Arbeitsanweisungen und Arbeitsblätter unter dem Aspekt der 

Verständlichkeit zu beleuchten. Darüber hinaus gibt es in den Klassen 5 bis 7 Förderkurse, 

die Schüler an die Unterrichtssprache heranführen. Im Muttersprachlichen Unterricht 

werden parallel zum Epochenunterricht thematisch gleiche Inhalte bearbeitet, um so die 

Sprachkenntnisse zu verbessern und den Wortschatz in beiden Sprachen zu erweitern. Die 

beteiligten Lehrer bereiten entsprechende Unterrichtsreihen gemeinsam vor. 

3.8.3 Schüler helfen Schülern 

Der Erkenntnis folgend, dass Schüler am besten miteinander, im Austausch und durch 

Kooperation lernen, gibt es in den Jahrgangsstufen 9 und 10 den Wahlpflichtbereich 

Schüler helfen Schülern. Insbesondere in den Hauptfächern unterstützen leistungsstarke 

Schüler ihre Mitschüler im fachlichen Lernen. Darüber hinaus richten wir bei Bedarf 

Förderkurse zur Vorbereitung auf die Prüfungen ein. 

3.8.4 Hausaufgabenbetreuung 

In den Klassen 5 und 6 können die Schüler unter Anleitung des Klassenlehrers ihre 

Hausaufgaben in der Schule anfertigen. 

3.8.5 Gemeinsamer Unterricht 

Seit einigen Jahren findet an unserer Schule die sonderpädagogische Förderung im Gemein- 

samen Unterricht (GU) statt. Dieser spezielle Förderbedarf muss festgestellt werden und 

wird vom Schulamt bestätigt. Das Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf bleibt an 

unserer Schule und lernt zielgleich zusammen mit den anderen Schülern der Klasse. Hierzu 

erhält die Lehrkraft unserer Schule Unterstützung durch eine Sonderschullehrkraft. Beide 

zusammen erstellen in Absprache mit den Eltern einen Förderplan für das Kind. Dieser Plan 

wird regelmäßig überprüft und fortgeschrieben. Neben der Einzelbetreuung für das Kind,


gibt es die Arbeit in kleinen Fördergruppen oder die Kollegen unterrichten zeitweise 

zusammen in der Klasse. 

Die Förderschwerpunkte sind sehr unterschiedlich und bedürfen einer individuellen, auf das 

Kind abgestimmten Förderung. Oft liegen sie in den Bereichen 

• Konzentrationstraining 

• Stressabbau und Entspannung 

• Motorik 

• Eigen- und Fremdwahrnehmung 

• Konfliktlösung 

In der Orientierungsstufe richten wir unser besonderes Augenmerk auf alle Schüler, um 

möglichst früh Schwerpunkte der individuellen Förderung zu erkennen. Dazu gehören 

natürlich auch das Erkennen eines sonderpädagogischen Förderbedarfs und die möglichst 

frühe Beteiligung von speziell ausgebildeten Förderlehrern. Im Gemeinsamen Unterricht 

können die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf das Bildungsziel der 

Hauptschule erreichen. 

3.8.6. Kooperation mit der Alice-Salomon-Schule 

Seit Jahren arbeiten wir eng mit der Alice-Salomon-Schule (Förderschule) zusammen. Eine 

Kollegin der ASS kommt sechs Stunden pro Woche an unsere Schule und arbeitet hier 

besonders mit den Klassenlehrern der Stufen 5 und 6 zusammen. Denn: Oft haben die 

Kinder nach der Grundschule erhebliche Probleme, sich im neuen, größeren System 

zurechtzufinden. Darüber hinaus tritt mitunter Förderbedarf in einzelnen Fächern auf. 

Gerade in solchen Fällen ist die Erfahrung der Sonderpädagogen für uns eine sehr große 

Hilfe. Zudem berät die Kollegin unsere Lehrer bei der Entwicklung (und Umsetzung) von 

Förderplänen.

_______________________________________________Kapitel 4: Medienkonzept 

4.1 Leitfaden zur Entwicklung eines Medienkonzepts 

Neben den Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen, welche die Grundlage jeder 

Bildung darstellen und im Mittelpunkt unserer Arbeit stehen, gewinnt die Arbeit mit 

digitalen Medien (PC, Internet, ...) stetig an Bedeutung. Um dieser Entwicklung Rechnung 

zu tragen, entwickeln wir im Rahmen der Schulprogrammarbeit ein Medienkonzept. 

4.2 Das Medienkonzept als Bestandteil von Schulentwicklung 

Die bestimmende Frage für die Entwicklung des Medienkonzepts lautet: „Welche 

Medienkompetenzen sollen die Schüler unserer Schule am Ende ihrer Schulzeit erworben 

haben?“ Hierzu werden im Medienkonzept klare Zielvorgaben formuliert. 

„Nach Abschluss der Klassenstufe 8 haben unsere Schüler folgende Medienkompetenzen 

erworben (4.4)“. 

� Aufbau eines Computers (Hardware, Software, EVA-Modell) 

� Grundkenntnisse im Umgang mit einem Textverarbeitungsprogramm (Word) 

� Grundkenntnisse im Umgang mit einer Tabellenkalkulation (Excel) 

� Grundkenntnisse im Umgang mit Dynamischer Geometriesoftware (DynaGeo) 

� Grundkenntnisse: Internet und E-Mail 

� ... 

Der Nachweis dieser Kenntnisse erfolgt in einem Abschlusstest. Dieser Abschlusstest wird 

von der Steuergruppe „Medienkonzept“ erstellt und ist für alle Schüler der Klassenstufe 8 

verbindlich. Er umfasst die in der Übersicht aufgeführten Inhalte in Theorie und Praxis. Die 

Schüler erhalten bei erfolgreicher Teilnahme ein Zertifikat.


Die Entwicklung von Medienkompetenzen im Unterricht setzt entsprechende 

Medienkompetenzen bei Lehrkräften voraus. Auch diese Kompetenzen der Lehrkräfte 

werden als Ziele formuliert. 

„Welche Medienkompetenzen sind wünschenswert?“ 

Angestrebt werden folgende Kenntnisse: 

� Aufbau eines Computers (Hardware, Software, EVA-Modell) 

� Grundkenntnisse im Umgang mit einem Textverarbeitungsprogramm (Word) 

� Grundkenntnisse im Umgang mit einem Schulverwaltungsprogramm (Zeugnisnoten) 

� Grundkenntnisse im Umgang mit einer Tabellenkalkulation (Mathelehrer) 

� Grundkenntnisse im Umgang mit Dynamischer Geometriesoftware (Mathelehrer) 

� Grundkenntnisse: Internet und E-Mail 

� ... 

Die weitaus meisten Kollegen verfügen bereits über gute bis sehr gute Kenntnisse und 

Fähigkeiten im Umgang mit dem PC. Viele Kollegen setzen den Computer bereits in ihrem 

Unterricht ein. 

4.3 Beschreibung des Ist-Zustandes 

Der aktuelle Zustand stellt sich wie folgt dar: 

� Im Wahlpflichtunterricht werden Computerkurse für interessierte Schüler angeboten 

o Themen: Textverarbeitung, Computergrafik, Einfache Programmierung, 

Erstellen einer Homepage 

� Einzelne Kollegen setzen den Computer im Fachunterricht ein 

o Übungsprogramme (Mathematik) 

o Textverarbeitung (Deutsch, Arbeitslehre, ...) 

o Präsentationen mit PowerPoint 

o Beschaffung von Informationen aus dem Internet 

o ... 

Alle Schüler der Klassenstufe 8 absolvieren einen Grundkurs Informationstechnische 

Grundbildung.


4.4 Grundkurs Informationstechnische Grundbildung 

Mit Beginn des Schuljahres 2005/06 wird verbindlich für alle Schüler des jeweiligen 8. 

Jahrgangs ein informationstechnischer Grundkurs angeboten. Dieser Kurs umfasst einen 

zeitlichen Rahmen von 30 Unterrichtsstunden. Der Kurs wird für jeweils ein Halbjahr lang 

als Doppelsunde unterrichtet. Begleitet wird der Kurs vom Klassenlehrer (KL), unterstützt 

von jeweils einem Fachlehrer (FL). Zur Verfügung stehen zwei PC-Räume mit insgesamt 24 

Arbeitsplätzen, sodass jeder Schüler an seinem „eigenen“ Rechner arbeitet. Die Inhalte 

sowie der Abschlusstest werden von einer Fachgruppe entwickelt und stehen allen Kollegen 

zur Verfügung. 

4.5 Einsatz digitaler Medien im Fachunterricht 

Aufbauend auf diesen Kenntnissen kann der Computer im Fachunterricht eingesetzt 

werden, z. B. 

� Schreiben von Bewerbung und Lebenslauf 

� Verfassen einer Facharbeit, ... 

� Beschaffung von Informationen aus dem Internet, ... 

� Erkunden und Darstellen mathematischer Zusammenhänge, ... 

Eine genauere Beschreibung findet sich in den Lehrplänen der einzelnen Unterrichtsfächer. 

4.6 Einsatz digitaler Medien im Förderunterricht 

Die Schüler der Jahrgangsstufen 5 und 6 nehmen an einem vom Land NRW unterstützten 

Förderprojekt (eFit) teil. Dieses Förderprogramm richtet sich an Schüler mit Defiziten in 

den Fächern Deutsch und Mathematik. Zunächst unterziehen sich alle Schüler einem Test. 

Dieser Test wird (online) ausgewertet und daraufhin werden ganz gezielt (ebenfalls online) 

Übungen bereitgestellt. Da die eFit - Plattform im Internet zu erreichen ist, können die 

Schüler auch zu Hause auf ihre eigenen Übungen zugreifen. 

Zusätzlich fördern wir mit eFit unsere „Seiteneinsteiger“. Das sind Schüler, die die 

Grundschule nicht in Deutschland besucht haben und somit Defizite im Umgang mit der 

deutschen Sprache aufweisen.


4.7 Einsatz digitaler Medien im Wahlpflichtunterricht 

Neben dem Grundkurs Informatik und dem Einsatz des Computers in den einzelnen 

Fächern gibt es auch in Zukunft die Möglichkeit im Wahlpflichtunterricht spezielle 

Kenntnisse zu erwerben (Erstellen einer Homepage, Programmieren mit Visual Basic, ...). 

4.8 Abschlusstest 

Im Rahmen eines Abschlusstestes sollen die Kenntnisse der Schüler überprüft werden. 

Ein solcher Test könnte folgenden Umfang und Inhalt haben. 

(I) Theorie 

1. Ein Computersystem besteht aus Hardware und Software. 

Nenne jeweils drei Komponenten für Hardware und Software. 

Hardware: 

Software: 

2. Das EVA - Prinzip 

a) Was bedeutet die Abkürzung EVA? 

E: V: A: 

b) Vervollständige die Darstellung (EVA - Prinzip) 

Eingabe Verarbeitung Ausgabe 

... 

Zentraleinheit 

Externer Speicher 

...


(II) Praxis 

3. Lege dir auf der Diskette einen Ordner Prüfung an. 

4. Word: � einen Text schreiben und formatieren 

a) Schreibe den Text Das Auto genau so wie auf der Vorlage. 

b) Zusatz: Wenn du es schaffst, kannst du auch noch die Tabelle einfügen. 

c) Speichern: Diskette (Laufwerk A) � Ordner: Prüfung � Name: Auto P 

5. Excel : � ein Rechenblatt „programmieren“ 

a) Trage auf diesem Arbeitsblatt in die Zellen D4, D5, D6, D7, D8 und D9 die 

Formeln ein. 

b) Öffne die Datei Rechnung und trage die Formeln in die Zellen D4 bis D9 ein. 

c) Wie hoch ist die Zwischensumme, wie hoch ist der Rechnungsbetrag? 

Zwischensumme: 

Rechnungsbetrag: 

€ 

€ 

d) Rechnung mithilfe des Programms: 

Ermittle den Rechnungsbetrag für 8 Steckdosen, 4 Abzweigdosen und 

6 Arbeitsstunden bei einem Mehrwertsteuersatz von 19 %. 

Rechnungsbetrag: 

€ 

e) Speichern: Diskette (Laufwerk A) � Ordner: Prüfung � Name: Rechnung P


6. DynaGeo: � eine Konstruktion ausführen (Dreieck) 

a) Konstruiere ein Dreieck aus folgenden Stücken: c = 12 cm, α = 43°, β = 52° 

b) Bezeichne die Eckpunkte mit den Buchstaben A, B, und C. 

c) Bezeichne die Seiten mit a, b und c. 

d) Wie lang ist die Seite b? 

Länge der Seite b: 

e) Speicher die Datei unter dem Namen Dreieck P im Verzeichnis: … 

7. Internet 

a) Suche die Geburtsdaten von Konrad Adenauer aus dem Internet. 

b) Unter welcher Internetadresse hast du diese Daten gefunden? 

8. E-Mail 

cm 

geboren: gestorben: 

Adresse im Internet: 

Versende die Datei Auto an die folgende E-Mail-Adresse: 

kah-informatik@gmx.de 

b 

A c 

B 

C 

a

______________________Kapitel 5: Kooperation und Beratung 

Die Konrad-Adenauer-Hauptschule Wipperfürth arbeitet eng mit allen am 

Erziehungsprozess beteiligten Institutionen zusammen. Sie kooperiert sowohl mit anderen 

schulischen Einrichtungen als auch mit Institutionen der Stadt, des Kreises und solchen in 

gemeinnütziger Trägerschaft. 

Die Kooperation beginnt mit den abgebenden Grundschulen und wird in den höheren Klas- 

sen mit der Berufsberatung und den weiterführenden Schulen (Berufskolleg, Gymnasium) 

sowie mit den Kirchen, Vereinen und verschiedenen Beratungsstellen weitergeführt. 

Eltern: 

Einzelberatung 

Elternsprechtage 

Klassenpflegschaft 

Schulpflegschaft 

... 

Beratungsstellen: 

Erziehungsberatung 

Jugendamt 

Gesundheitsamt 

Caritas 

Diakonie 

AWO 

... 

Schulen: 

Grundschulen 

Förderschulen 

Realschule 

Gymnasien 

Gesamtschulen 

Berufskolleg 

... 

Kooperation/ 

Beratung 

mit 

Berufsberatung: 

Agentur für Arbeit 

OK Ausbildung 

AOK 

Industrie 

Handwerk 

Handel 

... 

Organisationen: 

Sportvereine 

Feuerwehr 

DRK 

Polizei 

Stadtbücherei 

DAHW 

… 

Religiöse 

Einrichtungen: 

Katholische Kirche- 

evangelische Kirche 

...


5.1. Schulsozialarbeit 

Die Schulsozialarbeit unterstützt den pädagogischen Auftrag unserer Schule zur Zusammen- 

arbeit mit der Jugendhilfe und anderen Einrichtungen der Bildung, Erziehung und Förde- 

rung. Sie bezieht bewusst das weitere soziale Umfeld von Schule in die konkrete Arbeit mit 

ein. Die Öffnung von Schule, neue Sichtweisen zur Lebensweltorientierung von Kindern 

und Jugendlichen, sozialraumorientierte pädagogische Ansätze und Angebote des nicht-for- 

mellen Lernens soll als eine Chance für Unterricht genutzt werden. 

Schulsozialarbeit bietet also eine zusätzliche pädagogische Kompetenz, die den schulischen 

Alltag und das schulische Leben bereichert. 

Neben der Freizeitarbeit (3.1.) und der Förderung des sozialen Lernens (3.5.) sind die Bera- 

tungstätigkeit, die Projektarbeit und die Kooperation mit inner- und außerschulischen Gre- 

mien weitere Schwerpunkte sozialpädagogischer Arbeit. 

Die Beratungstätigkeit (Einzelfallhilfe) bezieht sich auf Schüler, Schülergruppen, Lehrer und 

Eltern. Dabei werden je nach Beratungsanlass und Beratungsvereinbarungen kurz- mittel- 

und langfristige Handlungsansätze entwickelt. Die ständige Präsenz der Sozialpädagogin hilft 

Schülern ein Vertrauensverhältnis aufzubauen und sich in Problemsituationen Unterstützung 

zu holen. 

Die Schulsozialarbeit bietet einerseits informellen Rat zwischen „Tür und Angel“. Anderer- 

seits führt sie zu formellen Beratungsprozessen mit festvereinbarten Terminen und Schüler, 

Eltern- und Lehrersprechstunden. Entscheidend dabei ist, dass das Beratungsangebot auf 

Freiwilligkeit und Vertrauen (Schweigepflicht gemäß §203 StGB ) basiert. 

Sozialpädagogische Projekte werden in der Regel in der Zusammenarbeit mit Lehrern oder 

außerschulischen Partnern durchgeführt. Sie haben allgemein eine unterrichtsergänzende, in 

besonders gestalteten Prozessen eine unterrichtsintegrierte Funktion. Dazu gehören z.B. 

Film-, Tanz-, und Theaterprojekte, Präventiv- oder Aufklärungsangebote als Ergänzung zum 

Unterricht oder als integrierte Unterrichtsbestandteile Verschönerungsprojekte (z. B. Wir 

gestalten den Schulhof) oder Integrationsprojekte für Schüler mit Migrationshintergrund.


Außerdem gehören zur Projektarbeit schulkulturelle Veranstaltungen und die Begleitung bei 

Klassenfahrten. 

Die Kooperation mit inner- und außerschulischen Gremien (wie oben beschrieben) ist nötig, 

um Schulsozialarbeit effektiv leisten zu können. 

5.2 Schulen 

Als Schule der Sekundarstufe I nehmen wir Schüler aus über 10 Grundschulen auf. Daher 

ist der Kontakt zu diesen Schulen unseres Einzugsgebietes sehr wichtig. 

KGS Agathaberg 

GGS Tilman-Rörig 

KGS Olpe 

GGS Marienheide 

KGS St. Antonius 

GGS Müllenbach 

KGS St. Nikolaus 

KAH 

Erste Informationen über unsere Schule erhalten die Eltern der Viertklässler durch eine Bro- 

schüre des städtischen Schulamtes, die allen vierten Klassen der Grundschulen verteilt wird. 

Im Zeitraum des Anmeldeverfahrens bieten wir Schülern, die zu uns kommen 

Schnuppertage an, um die Schule kennen zu lernen. 

KGS Marienheide 

EGS Albert-Schweitzer 

KGS Wipperfeld 

GGS Kreuzberg 

GGS Wipperschule


Nach dem Anmeldeverfahren im Februar besucht die Konrektorin als Koordinatorin für die 

Orientierungsstufe alle Grundschulen um mit den Klassenlehrerinnen Gespräche zu führen. 

Mit der Alice-Salomon-Schule (Förderschule für Lernbehinderte) besteht eine feste Ko- 

operationsvereinbarung. Eine Kollegin der Förderschule arbeitet an zwei Tagen an unserer 

Schule; im Austausch unterrichtet ein Kollege unserer Schule an der Alice-Salomon-Schule. 

Kontakt besteht zur Realschule, die mit unserer Schule im Schulzentrum Mühlenberg 

untergebracht ist. Es gibt eine große Zahl von Schulformwechslern, die viele Absprachen 

notwendig macht (4.7.3). Gemeinsam mit der Realschule veranstalten wir alle zwei Jahre in 

der Mühlenberghalle eine Ausbildungsplatzbörse. 

Gemeinsam mit der Gesamtschule Marienheide führen wir das Projekt „Betrieb und 

Schule“ durch. Am Ende der Schulzeit ist der Kontakt zum Berufskolleg von 

Bedeutung(4.8). Die Mädchen und Jungen der Klasse 10, Typ B, erhalten von Vertretern der 

beiden ortsansässigen Gymnasien Informationen über die gymnasiale Oberstufe. 

5.3 Eltern 

Elternarbeit ist wichtiger Bestandteil unserer Arbeit. Eltern haben die Möglichkeit, in Klas- 

senpflegschaftssitzungen über die Belange der Klasse zu sprechen. Die gewählten Vertreter 

der Klassen bilden die Schulpflegschaft, die Interessenvertretung der Eltern. Lehrer, die 

Sozialarbeiterin sowie Schulleitung stehen nach Absprache für die Anliegen der Eltern zur 

Verfügung. Neben diesen Einzelabsprachen haben die Eltern die Möglichkeit, an den 

Elternsprechtagen mit den Lehrern zu sprechen, die ihr Kind unterrichten. Darüber hinaus 

werden sie umgehend informiert, wenn besondere Vorkommnisse vorliegen, z. B. auffälliges 

Lernversagen oder Fehlverhalten, um gemeinsam mit der Schule Lösungswege zu finden. 

5.4 Organisationen 

Eine enge Kooperation besteht inzwischen mit der Polizei. Mitarbeiter der örtlichen 

Polizeistation oder der Kriminalpolizei in Gummersbach begleiten die Projekte.


Stufe 5: Verhalten am und im Schulbus (zusammen mit der OVAG) 

Stufe 6: Gewaltprävention 

Stufe 7: Kinder- und Jugendkriminalität 

Stufe 8: Sucht- und Drogenprophylaxe 

Stufe 9: Selbstsicherheitstraining für Mädchen und emanzipatorische Jungenarbeit; 

Streitschlichtung 

Seit dem Schuljahr 2001/2002 werden Schülerlotsen durch die Polizei ausgebildet. 

5.5 Streitschlichtung 

Ab dem Schuljahr 2005/2006 werden Streitschlichter ausgebildet. Im Rahmen des 

Streitschlichterprojektes werden interessierte Schüler aus der Jahrgangsstufe 8 zu neutralen 

Konfliktmoderatoren ausgebildet, die die Sprache der Streitenden sprechen, zum einen, 

was die Muttersprache, zum anderen, was den Umgangston anbelangt. 

Die Schüler bewerben sich freiwillig nach einem Informationstag und einem 

Vorbereitungstag für die Ausbildung. In dieser dreitägigen Ausbildung werden Grund- 

kompetenzen wie z. B. aktives Zuhören erlernt und des weiteren Mediationsgespräche in 

Form von Rollenspielen geübt. Die ausgebildeten Streitschlichter (dann Jahrgangsstufe 9) 

erhalten dann in regelmäßigen Treffen (Streitschlichter-AG) von Lehrkräften und einer Sozi- 

alarbeiterin Supervision und Weiterbildung. 

Das gemeinsame Ziel ist es eine Lösung ohne Verlierer zu finden. Grundvoraussetzung zur 

Konfliktlösung ist, dass die Streitparteien freiwillig zur Mediation erscheinen. Mediation 

bedeutet „Vermittlung“ und ist ein Verfahren zur Konfliktlösung. Ein Mediator ist als un- 

parteiischer Dritter bei der Konfliktlösung behilflich, d. h. die Lösung des Konfliktes wird 

nicht von den Streitschlichtern vorgegeben, sondern von den Kontrahenten erarbeitet. Da- 

bei helfen die Streitschlichter den Betroffenen sich über ihre Gefühle und Interessen klar zu 

werden und sie verständlich zum Ausdruck zu bringen. 

Enge Kontakte bestehen ebenfalls zum Bezirkssozialarbeiter-Team des städtischen Ju- 

gendamtes. Für viele Familien und für immer mehr Jugendliche ist das Jugendamt Anlauf-


stelle, weil es schwer lösbare häusliche Probleme gibt. Die Verbindung zum Jugendamt ist 

gerade bei der Entscheidung über Maßnahmen der sonderpädagogischen Förderung oder 

der Heimunterbringung wesentlich. 

In vielen Fällen sind wir auf die Mithilfe des Gesundheitsamtes angewiesen. Dieses führt z. 

B. die Untersuchungen im Hinblick auf die Berufsfähigkeit bei den Mädchen und Jungen der 

Klassen 9 durch. 

5.6 Gesundheitsförderung 

Die Konrad - Adenauer - Hauptschule ist OPUS Schule. Das Gesundheitsverständnis der 

Ottawa - Charta der WHO von 1986 bildet den konzeptionellen Hintergrund für das 

schulische Programm zur Gesundheitsförderung an der KAH. 

Die schulische Gesundheitsförderung wird umgesetzt, durch 

• eine lebensweltbezogene Behandlung relevanter Gesundheitsthemen vor allem im 

Biologie-, Sport- und Hauswirtschaftsunterricht, 

• die Einführung von Bewegungsangeboten in den großen Pausen, 

• Sensibilisierung für und Verhinderung von Missbrauch legaler Drogen durch Projekte 

mit dem Kommissariat Prävention der Kreispolizei Oberberg und der 

Suchtberatungsstelle der Diakonie Wipperfürth, 

• die Einführung von Streitschlichtungsverfahren, 

• die Einführung und Einrichtung eines Trainingsraums für soziales Verhalten, 

• Festkultur (Karneval) und Traditionspflege (regelmäßige Schulgottesdienste) zur 

Förderung der Identifikation mit der eigenen Schule, 

• Teamarbeit im Kollegium, 

• Rückzugsmöglichkeiten für Schüler (Schülerbücherei) und Kollegen (Lehrerruheraum) 

• die Einführung eines jährlichen Projekttages zum Thema Gesundheit in allen 

Schulstufen, zur Ich-Stärkung um Suchtverführung zu widerstehen und zur Schaffung


eines Körperbewusstseins. In den einzelnen Schulstufen werden die Schwerpunkte 

gesetzt: 

Jahrgangsstufe 5: Informationen und Angebote zur gesunden Ernährung und Bewegung 

als „Gesundheitstag“ 

Jahrgangsstufe 6: Informationen und Angebote zur gesunden Ernährung, Bewegung und 

Entspannung (Gesundheitsstationen) 

Jahrgangsstufe 7: Informationen zur eigenen Gesundheit, Raucherwerbung und 

Angebote zur Bewegung 

Jahrgangsstufe 8 Informationen zur Nikotinwirkung und Wege und Folgen von 

Alkoholsucht von Vertretern von Selbsthilfegruppen. Elternvortrag der 

Polizei zur Suchtgefahr. 

Jahrgangsstufe 9 Informationen und Übungen zur eigenen Körperwahrnehmung und 

zum Ernährungsverhalten 

Jahrgangsstufe 10: Informationen über die Folgen von Alkoholmissbrauch insbesondere 

im Straßenverkehr, Besuch einer Suchtklinik. 

• die Durchführung regelmäßiger Sportturniere und Sportfeste. 

• das Angebot zu dem Projekt Emanzipatorsche Jugendarbeit in der Stufe 9 als 

Selbstbehauptungstraining für Mädchen und Emanzipatorische Jungenarbeit. 

• die Möglichkeit zur Teilnahme an konfessionsübergreifenden religiösen 

Orientierungstagen für die Schüler der Jahrgangsstufe 10. 

• die Einrichtung eines Kriseninterventionsteams an der Schule, das sich an 

Fallbeispielen teilweise zusammen mit der benachbarten Realschule und durch 

Angebote des Schulamtes fortbildet. 

Durch die Entscheidung des Kollegiums für die Einstellung einer Schulsozialarbeiterin wird 

der dringende Bedarf an intensiver Zusammenarbeit mit außerschulischen Einrichtungen


zum Jugendschutz Rechnung getragen. Für die Schüler wird ein Hilfs- und 

Vermittlungsangebot in schulischen und häuslichen Krisen vorgehalten. 

Die Schule beteiligt sich am Netzwerk für soziales Verhalten von Kindern und Jugendlichen 

in Schule und schulischem Umfeld, in dem weiterführende Schulen des Oberbergischen 

Kreises, die Polizei des Oberbergischen Kreises – Kommissariat Vorbeugung, 

Beratungsstellen und die Jugendämter über aktuelle Entwicklungen vor Ort informieren und 

gemeinsame Fortbildungsangebote entwickeln. 

5.7 Berufswahl 

Die Ziele. Im Rahmen der Berufswahlorientierung 

sollen die Schüler befähigt werden, Entscheidungen 

im Hinblick auf den Übergang ins Berufsleben 

selbstverantwortlich abzuwägen und zu treffen. 

Mädchen und Jungen sollen darin unterstützt 

werden, ihre eigenen Interessen und Fähigkeiten zu 

entdecken und zu entwickeln. 

Die Schüler erhalten zu Beginn des 8. Schuljahres in 

einer Einführung in die Berufswahlorientierung 

einen Gesamtüberblick in die schulischen 

Aktivitäten der Konrad Adenauer Hauptschule. Durch den Unterricht, Informationen der 

Arbeitsagentur, das Infomobil, den Berufswahlparcour und die Ausbildungsmesse erlangen 

die Schüler einen Einblick in verschiedene Brufsfelder. Kenntnisse und praktische 

Erfahrungen über die Wirtschafts- und Arbeitswelt vermitteln die Praktika in den 

Jahrgängen 8, 9 und 10. Im Berufswahlpass dokumentieren die Schüler ihre Informationen 

und Erfahrungen zur Berufswahl. Hilfen für den Übergang in eine Ausbildung oder in einen 

weiteren schulische Ausbildungsgang bietet die Berufsberatung.


5.7.1 Info-Mobil 

Im 8. Schuljahr können sich die Schüler über die Möglichkeiten und Anforderungen in den 

Metall- und Elektroberufen informieren. Das so genannte InfoMobil des Verbandes 

Gesamtmetall steht den einzelnen 8. Klassen zur Verfügung. Arbeitsplatz und 

CNC-Werkzeugmaschine sowie die Ausbildungsplatz-Infothek sind bei den Jugendlichen 

besonders gefragt. Technisch interessierten Schülerinnen werden die guten Ausbildungs- 

chancen für Mädchen in der Metall- und Elektro-Industrie aufgezeigt. 

5.7.2 Informationen der Arbeitsagentur 

Die Einführung Möglichkeit zum selbständigen Erwerb von Informationen zu 

verschiedenen Berufswahlthemen. Die Bundesagentur für Arbeit stellt außerdem für jeden 

Schüler das Gesamtverzeichnis aller Ausbildungsberufe (Berufe aktuell) sowie Informationen 

über das regionale Lehrstellenangebot (Beruf regional) zur Verfügung. Das Medienpaket 

„mach’s richtig“ (Schülerarbeitshefte und PC-Programm) bereichern zusätzlich das 

Unterrichtsangebot. 

5.7.3 Ausbildungsplatzbörse 

Erstmalig im Herbst 2001 führten wir eine Ausbildungsplatzbörse in unserer Schule durch. 

Über 30 Betriebe aus Wipperfürth stellten ihre Ausbildungsmöglichkeiten für unsere Schüler 

an einem Vormittag vor. In Gesprächen mit Auszubildenden oder Ausbildern konnten die 

Mädchen und Jungen Informationen aus erster Hand erhalten. Die Börse findet alle zwei 

Jahre in Zusammenarbeit mit der Realschule statt. 

5.7.4 Praktika 

Stufe 8: Berufsorientierungswoche mit Schnupperpraktikum 

Einen ersten Einblick in die konkrete Arbeitswelt erhalten die Schüler der Klasse 8 durch 

eine Berufsorientierungswoche. In dieser Woche erkunden die Schüler mithilfe des 

Computerprogramm „Mach’s richtig“, welche Fähigkeiten sie für ihren Wunschberuf 

mitbringen, holen Informationen über Berufe ein und erkunden an einem Tag einen


Arbeitsplatz. Diese Orientierungswoche ist im Deutsch- und Wirtschaftslehreunterricht 

eingebunden. Einen ersten Einblick in die konkrete Arbeitswelt erhalten die Mädchen und 

Jungen der Klasse 8 durch ein Schnupperpraktikum. Einen Tag bis drei Tage lang erkunden 

sie einen Arbeitsplatz in einem Wirtschaftsbereich. 

Stufe 9: 3-wöchiges Betriebspraktikum. Das dreiwöchige Betriebspraktikum in der Jahr- 

gangsstufe 9 bietet genügend Zeit, einen Ausbildungsberuf vor Ort intensiv kennenzulernen. 

Außerdem können Kenntnisse über betriebliche Organisationsformen und Arbeitsabläufe 

gewonnen werden. In den Fächern Deutsch und Wirtschaftslehre werden die Schüler nach- 

haltig vorbereitet. Die Klassenlehrer betreuen die Schüler während des Praktikums durch 

Besuche in den Betrieben. 

Ihre Eindrücke und Erfahrungen in der Zeit des Betriebspraktikums dokumentieren die 

Schüler in einem umfangreichen Berichtsheft ("Praktikumsmappe"), das als Grundlage für 

eine umfassende Nachbereitung im Unterricht dient. 

Stufe 10: 2-wöchiges Betriebspraktikum. In der Jahrgangsstufe 10 folgt ein weiteres Be- 

triebspraktikum. Dieses gibt die Möglichkeit, die in der Stufe 9 getroffene Entscheidung zu 

verstärken beziehungsweise zu korrigieren. Dieses Praktikum bietet vielen Ausbildungsplatz- 

suchenden die besondere Chance, sich durch angemessenes Arbeits- und Sozialverhalten für 

den gewünschten Betrieb zu empfehlen. Im Anschluss an das Praktikum können Schüler der 

Klasse 10 A ein Langzeitpraktikum anschließen. Dazu gehen sie jeweils montags in den 

Betrieb. Die Rückmeldungen des Betriebs und die schriftlichen Praktikumsberichte bilden 

die Bewertungsgrundlage für das Fach Arbeitslehre. 

5.7.5 Technische Ausbildung bei den Firmen VOSS und RADIUM 

Im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts für die Stufe 9 bieten die Firmen VOSS und RA- 

DIUM (KURS Partner der KAH) Unterricht in ihren Lehrwerkstätten an, der von den 

Ausbildern der Firmen durchgeführt wird. Die Ausbilder der Firmen nehmen an den 

Fachkonferenzen im Fach Technik teil; die Lehrer informieren sich im Gegenzug über die 

Arbeit in den Lehrwerkstätten.


5.7.6 Neigungsfeststellung und Berufswahlparcours 

Anregungen für verschiedene Ausbildungsberufe und die damit verbundenen Tätigkeiten 

erhalten Schüler des 8. Schuljahres im Berufswahlparcours, der in Kooperation mit der 

Oberbergischen Koordinierungsstelle für Ausbildung angeboten wird. Im Rahmen dieser 

Kooperation wird für alle Schüler eine Neigungsfeststellung durchgeführt. Die Schüler 

erhalten in einem individuellen Auswertungsgespräch Hinweise für ihre Praktikumswahl. 

5.8 Berufsberatung 

Ziel unserer schulischen Arbeit ist es, möglichst viele Mädchen und Jungen auf eine beruf- 

liche Ausbildung vorzubereiten. Daher halten Berufsberater der Agentur für Arbeit re- 

gelmäßig einmal im Monat eine Sprechstunde in der Schule ab. 

Stufen 9 und 10: Informationsabend für Schüler und Eltern. Im 1. Halbjahr des 10. 

Schuljahres lädt unsere Schule alle Entlassschüler mit ihren Eltern zu einem 

Informationsabend ein. Anwesend sind die zuständige Berufsberaterin und Lehrer des 

Berufskollegs Wipperfürth, die über die vielfältigen Bildungsgänge für Schüler informieren. 

Die Schüler des Jahrgangs 10 lernen durch einen Besuch im Berufskolleg die dort 

angebotenen Weiterbildungsmöglichkeiten kennen. 

Bewerbungstraining. In einer Deutsch-Epoche lernen die Schüler die standardisierten 

Textformen „Bewerbung“ und „Lebenslauf“ zu schreiben. Sie erhalten auch Tipps für die 

gewisse persönliche Note, die ihre Bewerbung aus der Vielzahl der Anfragen herausheben 

kann. 

Ein außerschulischer Partner (AOK) bietet den Schülern außerdem innerhalb des 

Unterrichtes ein spezielles „Bewerbungstraining“ an, in dem Testverfahren und 

Vorstellungsgespräch realistisch geprobt werden. 

Im Mathematikunterricht der Stufe 10 werden mathematische Aufgabenstellungen aus den 

Einstellungstests immer wieder geübt. 

Die Vorbereitung auf Testfragen zur Allgemeinbildung ist Gegenstand des Unterrichts in


allen Fächern, besonders in Deutsch und Gesellschaftslehre. Hierzu dient auch das Material, 

das die Kreissparkasse Köln der Schule zur Verfügung stellt. 

Schulmüde Schüler, können im 10. Schulbesuchsjahr in die Fördermaßnahme Betrieb und 

Schule (BUS) vermittelt werden. Die BUS Maßnahme führt die Konrad - Adenauer - 

Hauptschule in Kooperation mit der Gesamtschule in Marienheide durch. 

Durch die gute Zusammenarbeit zwischen der Agentur für Arbeit und dem Kolping Bil- 

dungswerk können Abgänger ohne Lehrstelle in berufsvorbereitende Lehrgänge vermittelt 

werden. 

Mit Vertretern der örtlichen Betriebe findet in unregelmäßigen Abständen ein Gedanken- 

austausch statt um anstehende Fragen wie z. B. Erfahrungen mit Praktikantinnen und Prak- 

tikanten, Möglichkeiten eines Langzeitpraktikums oder der Anforderungen in den Ausbil- 

dungsberufen zu erörtern. 

5.9 Kirchen 

Seit Gründung der Hauptschule pflegt diese eine intensive Zusammenarbeit mit den katho- 

lischen und evangelischen Kirchengemeinden des Stadtgebietes. So haben wir bei der 

Gestaltung des Ganztagsunterrichts auf die kirchliche Vorbereitung für Firmung und Kon- 

firmation Rücksicht genommen. Für die Jahrgänge 7 und 8 ist deshalb nur an einem Nach- 

mittag Unterricht. 

In der katholischen und evangelischen Kirche finden regelmäßige Schulgottesdienste für die 

Doppeljahrgänge statt. Darüber hinaus werden zu besonderen Festtagen oder schulischen 

Anlässen (Schulentlassung, …) ökumenische Gottesdienste gefeiert. Abwechselnd bieten die 

beiden Kirchengemeinden religiöse Besinnungstage für die Abschlussklassen unserer Schule.

6. Fortbildung 

_________________________________________Kapitel 6: Fortbildung 

Das Fortbildungskonzept der KAH Wipperfürth zielt in erster Linie auf die (systemische) 

Weiterentwicklung von Unterricht (Entwicklung von Lernkompetenz, Kooperatives 

Lernen), auf ausgewählte Elemente des Schulprogramms (Berufswahlorientierung, 

Gesundheitserziehung) sowie auf die Ausgestaltung des Schullebens (Sport, Musik & 

Kunst). Fortbildungsbedarfe ergeben sich u. a. aus aktuellen didaktischen und 

schulpolitischen Vorgaben (Individuelle Förderung, Kooperative Lernformen), der 

regelmäßigen Evaluation unserer Arbeit (u. a. SEIS) sowie der regelmäßigen Diskussion in 

den Fachkonferenzen. 

6.1 Gruppierung nach Organisationsform (Elemente der Fortbildung) 

o Schulinterne / Schulexterne Fortbildungen des gesamten Kollegiums 

o Schulint. / Schulext. Fortbildungen einzelner Kollegen oder von Teilen des Kollegiums 

o Regionale Fachkonferenzen (D, M, E) 

o Fachkonferenzen (in allen Fächern) 

6.2 Gruppierung nach Inhaltsfeldern 

6.2.1 Unterrichtsentwicklung 

2007 / 2008: Pädagogischer Tag: Unterrichtsentwicklung durch Kooperatives Lernen 

Schulinterne Fortbildung mit Ludger Brüning und Tobias Saum 

2008 / 2009: Pädagogischer Tag: SEIS - Selbstevaluation in Schulen 

Schulinterne Fortbildung zu Fragen der Schulentwicklung 

2009 / 2010: Pädagogischer Tag: Unterrichtsentw. durch Kooperatives Lernen 

Arbeit an den schulinternen Curricula unter dem Aspekt der 

verbindlichen Verankerung von kooperativen Lernformen im 

Regelunterricht sowie Weiterentwicklung der entsprechenden 

Unterrichtsreihen 

2010 / 2011: Pädagogischer Tag: Unterrichtsentwicklung durch Kooperatives Lernen 

Folgeveranstaltung 

Fortbildung für das gesamte Kollegium

_________________________________________Kapitel 6: Fortbildung 

seit 2003 Ausbildung (Zertifikatskurse) in Mangelfächern (M, Phy, E, Mu, …) 

seit 2005 Methoden kooperativen Lernens & Methoden sozialen Lernens 

Lions Quest: Fortbildung jeweils für das Team, das im kommenden 

Schuljahr eine Jahrgangstufe 5 übernehmen wird 

seit 2010 Ausbildung von Kollegen (2) zum Sprachfördercoach im Hinblick auf 

die systemische sprachliche Förderung von Kindern mit 

Migrationshintergrund 

2010 ADHS: Krankheitsbild & Umgang mit „verhaltensauffälligen“ 

Kindern im täglichen Unterricht 

6.2.2 Elemente des Schulprogramms 

o Pausensport als Element des Ganztags 

o HIP HOP im Sportunterricht 

o Gesundheitserziehung durch Suchtprävention („ME FOR YOU“) 

o MOVE: Motivierende Kurzintervention bei problematischem 

Suchtmittelkonsum Jugendlicher 

o IT-Prävention: Gefahren & Sicherheit im Netz 

o Krisenintervention für Schulleitung und Kollegen 

o Fortbildung der Sozialpädagogin zur Kinderschutzfachkraft 

o Ausbildung zum Ersthelfer 

o Ausbildung zum Berufswahlkoordinator 

o … 

6.2.3 Ausgestaltung des Schullebens 

o Lehrerrat: Neue Aufgaben von Lehrerräten 

o Start up: Leitungshandeln im Rahmen der Erweiterten Schulleitung 

o Sport: Alpinski: Org. & Durchführung unser Skitour in der Jgst. 07 

o Musik: Fortbildung von Kollegen mit dem Ziel, eine Schülerband bzw. ein 

Schulorchester zu installieren 

o Partnersch.: Interkultureller Austausch mit Schulen Osteuropas 

Fortbildung für Teile des Kollegiums Fortb. für Teile des Kollegiums

_________________________________________Kapitel 7: Öffnung von Schule 

Öffnung von Schule hat das Ziel, dass Schule nicht isoliert von der Außenwelt lebt, 

sondern Kontakte zu vielen Bereichen unserer Gesellschaft geschaffen werden. 

7.1 Außerschulische Lernorte. 

Kontakte können hergestellt werden, indem außerschulische Lernorte in den Unterricht ein- 

bezogen werden. So besucht z. B. die Stufe 5 einen Bauernhof in Wipperfürth (innerhalb 

des Erdkunde- und Deutschunterrichts); die Stufe 7 behandelt nicht nur das Thema Müll, 

Müllvermeidung und Müllentsorgung, sondern begibt sich zu einem außerschulischen 

Lernort, der im Zuge der Regionale 2010 auf der ehemaligen Deponie Leppe entstanden ist. 

Im Wirtschaftslehreunterricht wird mit außerschulischen Lernpartnern in den Be- 

triebspraktika in den Stufen 8, 9 und 10 zusammengearbeitet. 

Folgende außerschulische Lernpartner und Lernorte sind Bestandteile des Unterrichts. 

Stufen 5/6 

• Besuch der Stadtbücherei 

• Besuch des Museums im Neandertal 

• Besichtigung eines Bauernhofes 

• Lesewettbewerb des Börsenvereins des deutschen Buchhandels 

• Besuch der Pfarrkirche St. Nikolaus und der evangelischen Kirche am Markt 

• Betriebsbesichtigung 

Wünschenswert sind folgende Veranstaltungen: 

• Theaterbesuch (in Remscheid, Wuppertal oder Köln) 

• Unterrichtsgang durch das mittelalterliche Wipperfürth 

• Zoobesuch 

• Besuch der „Phänomenta“ in Lüdenscheid 

Stufen 7/8 

• Besuch des Freilichtmuseums Hagen (alternativ: Industriemuseum Engelskirchen) 

• Besuch der Moschee in Wipperfürth 

• Besuch einer Deponie / Verbrennungsanlage 


• Theaterbesuch (in Remscheid, Wuppertal oder Köln)


Stufen 9/10 

• Bewerbungstraining (mit der AOK) 

• Besuch des Landtags 

• Information über die Aufgaben der Stadtverwaltung durch den Bürgermeister 

• Besuch der Synagoge in Köln, Wuppertal oder Bochum 

• Besuch des Buddhistischen Tempels der Diaseion-ji Gemeinschaft in Wipperfürth 

• Orientierungstage 


• Theaterbesuch (in Remscheid, Wuppertal oder Köln) 

• Besuch einer Kunstausstellung 

• Besuch des Berufskollegs Wipperfürth 

• Besichtigung eines Klärwerkes, einer Wasseraufbereitungsanlage, einer Deponie 

7.2 Außerschulische Lernpartner 

Ebenso ist es an vielen Stellen möglich und wünschenswert, Fachleute und Experten in die 

Schule zu holen, weil diese aus eigener Erfahrung über bestimmte Sachverhalte berichten 

können. So berichtet ein Mitarbeiter des DAHW (Deutsche Lepra- und Tuberkulosehilfe) 

über die Verwendung der Geldmittel in Entwicklungsländern; der Bürgermeister informiert 

über die Aufgaben der Stadtverwaltung; ein Mitarbeiter des Bergischen Abfallwirtschafts- 

verbandes (BAV) stellt das Konzept der Abfallwirtschaft vor. 

Durch die damit verbundene Veranschaulichung und Einbeziehung von Fachleuten wird die 

Motivation der Schüler für Themen verstärkt und schon erworbenes Wissen gefestigt. 

Besonders motivierend für Schüler ist die Teilnahme an Wettbewerben. Sie fördert das 

selbstständige kreative Arbeiten und die Teamarbeit. Außerdem gibt sie Anreiz neue 

Techniken und Fertigkeiten (Computer, Lesen von Zeitungen) kennen zu lernen und 

anzuwenden.


7.3 Veranstaltungen 

Neben dem normalen Schulalltag bieten viele Veranstaltungen die Möglichkeit soziales Mit- 

einander zu erleben. Dieses gelingt durch gemeinsame Feiern und Fahrten, Austausch mit 

Partnerschulen sowie regelmäßig wiederkehrende Veranstaltungen. Sie lockern nicht nur den 

Schulalltag auf, sondern stärken das Wir-Gefühl. Hierbei können individuelle Talente geför- 

dert werden. Über die Pflege des heimischen Brauchtums hinaus bemühen wir uns um das 

Kennenlernen und Verstehen anderer Kulturen. 

Schulfeiern 

• Einschulung der neuen 5. Klassen 

• Entlassung der 10. Klassen 

• Karnevalssitzung in der Mühlenberghalle mit vorausgehenden Projekttagen und Beiträgen 

• Schulfest mit vorausgehenden Projekttagen - 2010 unter dem Thema „Wir in Europa“ 

• Spiel- und Sportfeste 

Kulturelle Veranstaltungen 

• Autorenlesungen (z.B. Rainer Sowa im Rahmen der Partnerschaftsbegegnung mit der 

russischen Partnerschule) 

• Theateraufführungen 

• Musikveranstaltungen (z.B. Bänkel- und Moritatengesang zum Thema „Balladen“ (Jgst. 7) 

Wanderungen und Fahrten 

• Klassenfahrten (in der Regel eine Fahrt pro Doppelstufe / Fahrt nach England wahlweise 

in der Stufe 7 oder 10 / Teilnahme an der Partnerschaftsbegegnung in 

Tscheljabinsk/Russland ab Jgst. 7) 

• Wandertage während der Wanderwoche 

• Exkursionen (s. außerschulische Lernorte) 

Spendenaktionen 

• Sponsorenlauf 

• Teilnahme am Alternativen Weihnachtsmarkt 

• Aktionen zugunsten des DAHW


Wettbewerbe 

• Vorlesewettbewerb in der Jgst. 5 

• NRW Stiftung Natur-Heimat-Kultur / Aktion „Die große Nussjagd“ 

• Sportabzeichen / Sportwettbewerbe / Stadtlauf 

7.4 Partnerschule in Tscheljabinsk (Russland) 

Zurzeit hat unsere Schule eine Partnerschule, und zwar in Russland. Der Kontakt zur 

Schule Nr. 96 (heute: Lingua-humanistisches Gymnasium) in Tscheljabinsk begann 1994 im 

Rahmen einer Hilfsaktion, bei der wir einen Kleinbus voller Hilfsgüter zur Schule Nr. 96 

brachten. Daraus ergaben sich weitere Begegnungen und jährliche gegenseitige Besuche von 

Schülern und Lehrern. Seit vier Jahren werden die Begegnungen von der Stiftung Deutsch- 

Russischer Jugendaustausch finanziell unterstützt. Grundlage für die Unterstützung ist eine 

gemeinsame Projektarbeit der Partnerschulen (2007/2008: Unsere alten/neuen Hauptstädte; 

2009/2010: Kamel und Löwe – Wappentiere begegnen sich). Während des Aufenthaltes 

hospitieren sowohl russische Lehrkräfte als auch russische Schüler an unserer Schule und 

lernen in den Gastfamilien die deutsche Sprache und Kultur kennen.

____________________________________________Kapitel 8: Standardsicherung 

Die Sicherung fachlicher Standards rückt spätestens seit TIMMS und PISA immer stärker 

in den Blickpunkt. Mit den Parallelarbeiten, den Lernstandserhebungen und den zentralen 

Prüfungen erhalten Schulen die Möglichkeit, ihre Ergebnisse im größeren Rahmen 

einzuordnen und miteinander zu vergleichen. Durch geeignete Maßnahmen (Kap. 3) 

versuchen wir die Qualität des Unterrichts und damit die Ergebnisse (Schülerleistungen) auf 

entsprechenden Niveauebenen abzusichern. 

8.1 Interne Standardsicherung: 

Kollegen eines Jahrgangs treffen sich regelmäßig zu Absprachen u. a. über Lernziele und -in- 

halte ihren Jahrgang betreffend. Dies gilt für die Haupt- und Kernfächer in allen Klassen. 

Die Schulleitung unterstützt dies organisatorisch durch gemeinsame Teamstunden, die im 

Stundenplan verankert sind. 

Die Fachkonferenzen (bzw. die Jahrgangsteams) erarbeiten in schuleigenen Lehrplänen, 

über welche Kompetenzen Schüler am Ende der jeweiligen Jahrgangsstufe verfügen sollen. 

Klassenarbeiten und schriftliche Tests werden in allen Klassen und Lerngruppen parallel 

geschrieben und nach gemeinsamen Auswertungskriterien beurteilt. Dieses parallele 

Arbeiten ist für uns ein wesentliches Qualitätsmerkmal. Es setzt ein gemeinsames 

Verständnis von Qualität und Standards sowie eine Reihe gemeinsamer Planungen und 

Absprachen voraus. Neue didaktische Entwicklungen werden somit „flächendeckend“ und 

verbindlich umgesetzt. 

Ein weiterer Baustein interner Standardsicherung ist der Kompetenztest Mathematik. Am 

Ende der Orientierungsstufe liefert dieser Test Aufschluss darüber, wie gut es gelungen ist, 

die im Lehrplan ausgewiesenen Kompetenzen der Doppeljahrgangsstufe 5 / 6 zu erreichen. 

Die Schulleitung erhält eine Übersicht über alle Klassenarbeiten. Dazu gehören die 

Aufgabenstellung, die Auswertungskriterien, eine Übersicht über die Ergebnisse des 

Jahrgangs sowie ausgewählte Schülerarbeiten. 

Wichtig sind in diesem Zusammenhang auch die Übergabekonferenzen am Ende des 

Schuljahres. In diesen Konferenzen erläutert z. B. eine Kollegin des 6. Jahrgangs dem Team,

____________________________________________Kapitel 8: Standardsicherung 

das im kommenden Schuljahr in der Stufe 6 arbeiten wird, welche Erfahrungen mit den 

Epochenthemen im laufenden Schuljahr gemacht wurden. Dabei werden Stärken und 

Schwächen der Themen benannt und Vorschläge für die Arbeit im kommenden Schuljahr 

unterbreitet. Dadurch, dass Kollegen die Arbeit des Jahres rückblickend reflektieren, wird 

die Arbeit evaluiert. 

8.2 Externe Standardsicherung: 

Elemente externer Standardsicherung sind sowohl die Lernstandserhebungen 8 und die 

zentralen Prüfungen 10, als auch die Ergebnisse von Wettbewerben wie Qualität 

schulischer Arbeit oder Gütesiegel Individuelle Förderung. 

Die Lernstandserhebungen erlauben eine sehr genaue Einordnung der Schülerleistungen 

im landesweiten Vergleich. Sie zeigen Stärken und Schwächen und können somit ein 

Instrument zur Unterrichtsentwicklung sein. Gerade im Vorfeld der Prüfungen ist es 

notwendig, Stärken gezielt zu fördern und evtl. vorhandene Defizite aufzuarbeiten. 

Die Prüfungen 10 zeigen, ob und wie es gelungen ist, fachliche Ziele und Standards zu 

erreichen. Aufschlussreich ist der landesweite Vergleich, auch über Schulformen hinweg. Die 

Ergebnisse der Lernstandserhebungen sowie der Prüfungen 10 werden jeweils in der 

Schulkonferenz vorgestellt und beraten.

____________________________________________Kapitel 9: Fortschreibung 

9. Fortschreibung des Schulprogramms. 

Das Schulprogramm wird von einer Steuergruppe erarbeitet, im Kollegium und in den 

Gremien beraten und immer wieder auf Konsens überprüft. Viele Bereiche von Unterricht 

und Lernen, Schulorganisation und Schulleben unterliegen der Weiterentwicklung und 

werden deshalb in regelmäßigen Abständen auf Umsetzbarkeit, Relevanz und 

Lebenswirklichkeit von Schülern evaluiert. In den Gremien beschlossene Änderungen 

werden ggf. in das Schulprogramm eingepflegt. Diese Fortschreibung wird dann zu Beginn 

eines jeden Schuljahres in der Schulkonferenz beraten. 

Die Schulkonferenz des Schuljahres 2010/2011 hat das vorliegende Schulprogramm in der 

Sitzung vom 07.10.2010 für die Konrad-Adenauer-Hauptschule beschlossen.

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