Vorlesung: Literatur und Landeskunde im DaF-Unterricht - Moodle 2

HS 2012, Mittwoch, 13:15-14:45, MIS 3024
Vorlesung:
Literatur und Landeskunde im
DaF-Unterricht
Sitzung 10:
Literatur im Fremdsprachenunterricht:
Literarische Kurzformen
Deutsch als Fremdsprache/ Deutsch als Zweitsprache
Thomas Studer

Anpassung des Programms
• 21.11.: Literarische Kurzformen
• 28.11.: Kinder- und Jugendliteratur; „einfache
Lektüre“
• 5.12.: Migrationsliteratur
• 12.12.: Schriftlicher Test
• 19.12.: Filme

„Je weniger der Lehrer
sagt, desto besser.
Besonders in den
ersten Minuten,
nachdem die
Lernenden den Text
zu Gesicht oder zu
Gehör bekommen
haben, ist jedes Wort
des Lehrers zuviel.“
Heyd (1997, 128)
Was sehen Sie?
Ist das ein Text?
Wie viele Wörter
kommen vor?
Wie deuten Sie die
Beziehungen
zwischen den
Wörtern „Worte“,
„Du“ und „ich“?

Literaturwissenschaft vs.
(fremdsprachliche) Literaturdidaktik
Hermeneutik
Code
(u.a. Strukturalismus)
Autor
(biografischer
Ansatz)
Text
(Response Theory)
Leser/in
(Rezeptionstheorie)
Historischer Kontext
(z.B. feministischer
Ansatz)
Methoden der
Literaturwissenschaft
(nach Bredella 2003, 55)

(Auch) für den FU besonders relevante Merkmale
literarischer Texte (Bredella 2003; Glaap & Rück 2003)
• Foregrounding/ Selbst- bzw. Autoreferenzialität
– Beim ästhetischen Sprachgebrauch liegt der Fokus
auf der Sprache selbst (nicht primär auf dem Inhalt,
wie beim alltäglichen Sprachgebrauch)
• Leerstellen (Iser 1976)
– Literarische Texte bieten keine bruchlose Darstellung
faktischer Zusammenhänge, sondern
Deutungsspielräume (konstituiert durch
Perspektivierungen, Standortwechsel, Schnitte…)
• Kulturelle Implikationen (Altmayer 2009)
– Kulturelle Deutungsmuster gehen in Texte ein – und
werden von den Lesenden an die Texte
herangetragen

• Definition des Begriffs „kulturelle Deutungsmuster“
(Altmayer 2009, 128): Wissenselement,
– das typisiertes Wissen über einen bestimmten
Erfahrungsbereich umfasst
– das dazu dient, konkrete Erfahrungen und Situationen als Fall
eines allgemeineren Typs zu deuten und einzuordnen
(Sinnzuschreibung, Handlungsorientierung)
– das sprachlich tradiert wird und einer sozialen Gruppe zur
Herstellung einer gemeinsamen Wirklichkeit dient
– das im Alltag implizit und unreflektiert verwendet wird, das aber
auf eine reflexive Ebene gehoben und kontrovers diskutiert
werden kann.
• Beispiele
– Wochentage (z.B. ‚Sonntag‘)
– Himmelsrichtungen (‚Süden‘, ‚Osten‘)
– Kategorisierungen von Personen (Mann/ Frau, ‚Ausländer‘ usw.)
– Familienrollen (‚Vater‘, ‚Mutter‘)
– Wertorientierungen (‚Disziplin‘, ‚Ordnung‘)

Besonderheiten fremdsprachlicher (vs.
muttersprachlicher) Literaturdidaktik
• Fremdsprache und ihre Erschwernisse, die sie dem
Lesen und Verstehen auferlegt.
• Grösserer kulturräumlicher Abstand zwischen Text und
fremdsprachigem Leser.
– Wenn man schon im muttersprachlichen Raum die fiktionale
Literatur als eine Art Fremdsprache bezeichnen kann, weil sie
anders redet als die Alltagssprache, wie viel Fremdheit bedeutet
dann diese Literatur dem Fremdsprachenlerner, der sich nicht
nur die Alltagssprache und -kultur, sondern auch noch die
Rezeptionskontexte dieser fremden Literatur erarbeiten soll.
(Hunfeld 1990, 344)
• Erschwernisse und ‚doppelte Fremdheit‘ als Potenzial
– Deautomatisierung und Irritation als Lerngelegenheit im
sprachlichen und kulturellen Sinn

• Interaktionistisches Verstehensmodell
– Verstehen als Dialektik von
Lenkung durch den Text und
Freiheit der Deutung
– im Spannungsfeld von:
Autoreferenzialität (Wortlaut kommt vor
Sinnzuschreibung) – und Überbetonung des
Formalen

Mummert 2006, 33

1. Ein Gedicht „stellen“: 11 Lernende bekommen Karten mit Gedichtteilen.
2-3 andere Lernende haben den Auftrag, die 11 Lernenden mit den
Karten so zu positionieren, dass eine logische Reihenfolge entsteht.

Quelle: Zwischendurch mal…
Gedichte. (Hueber, 2012)

KWICS aus dem Leipziger Wortschatz (D-CH)
Ja, die Klimaanlage ist ausgeschaltet - aha, den Stecker auch noch ausziehen
aha! daher weht der Wind.
Und da darfst Du auch noch für jede Unterschrift separat bezahlen,
ca. 40-60 Franken je nach Notar. aha. dann doch.
In dem Sinne konnten sich viele aha!, oh shit!, Volltreffer!, total daneben!

Beobachtungen zur Didaktisierung von „fünfter
sein“ und „aha“
• Die Didaktisierungen folgen den Zielen des
kommunikativen Unterrichts
– Fertigkeitstraining: mündliche Interaktion und Produktion (inkl.
Mimik und Gestik), Schreiben; Lesen
– Handlungs- und Produktorientierung; hoher Grad an
Lerneraktivität; abwechslungsreiche Sozialformen
• Die sprachliche Oberfläche interessiert nicht bzw. nur im
Hinblick auf das Wörterlernen (andernorts: Grammatik)
– Demgegenüber „Autoreferenzialität“
• In Bezug auf die inhaltliche Interpretation dominiert eine
eindeutige Zuordnung von Signifikant und Signifikat
– „Welche Situation beschreibt der Dichter?“ „Überprüfen Sie Ihre
Vermutungen.“ „Sehen Sie sich die Auflösungen an.“
– Demgegenüber: Deutungsspielräume
• Kulturelle Implikationen spielen keine Rolle
– Demgegenüber: Deutungsmuster