Computer im Fremdsprachenunterricht der Erwachsenenbildung

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Computerarbeit über Gebühr ausgedehnt wird. Computer im Seminarraum, zu denen man einfach hinübergeht, sind wünschenswert insbesondere für Grammatik-Revisionsprogramme der Art “reverse the roles”. Simulationen zum Leseverstehen und zur Landeskunde als Voraussetzung für Berichte sowie Textrekonstruktion nehmen einige Zeit in Anspruch, weswegen sich der Umzug ins Computerlabor lohnt. Die Arbeit am Bildschirm sollte in Partnerarbeit oder in Dreiergruppen erfolgen, damit auch Kommunikation zwischen den Lernenden stattfinden kann. Es hat sich gezeigt, daß Computerarbeit länger durchgehalten wird als Arbeit im Sprachlabor, denn sie ist geselliger und kurzweiliger. Dennoch sollte man 30 Minuten möglichst nicht überschreiten. 4.2. Textrekonstruktion Textrekonstruktionsprogramme verwandeln zumeist kurze Texte in Cloze-Tests; d.s. Texte, bei denen regelmäßig jedes vierte, fünfte, sechste (o.ä.) Wort ausgelassen ist, oder in Zeichenketten ohne jeden Buchstaben, bei denen lediglich die Wortgrenzen, die Zahl der Buchstaben der Wörter und die Satzzeichen bestehen bleiben. Programme wie “Story Corner” oder “Quartext” sind Autorenprogramme. 10 Man kann seinen jeweils behandelten Text für die Übungen benutzen. Zur Textrekonstruktion werden sowohl Sprachwissen als auch Weltwissen, vor allem aber prozedurales Wissen aktiviert. Sprachwissen heißt dabei morphologisches Strukturenwissen und Syntaxwissen neben Vokabel- und Kollokationenkenntnissen. Weltwissen umfaßt den Schatz aller Erfahrungen im Leben, der es uns erlaubt, Dinge zusammenzuordnen und Fehlendes oder Unvollständiges zu ergänzen. Prozedurales Wissen befähigt uns, einen Text zu verstehen, ohne jedes Wort verstanden zu haben, aus dem Kontext sowohl linguistisch als auch inhaltlich zu raten und zu ergänzen, Unverständliches erst einmal zu überspringen, das Leichtere zuerst zu erledigen, von Vorhandenem oder Ergänztem auf noch Fehlendes zu schließen, wahrscheinliche und häufige Wörter, besonders Strukturwörter zum Entdecken der syntaktischen Ordnung einzusetzen und vieles andere mehr, das uns auch vom Rätsellösen bekannt ist. Beispiel: Text: Last Monday, Bill Crosby had an accident. His car had run out of control, when he burst the tyre of his left front wheel … Als Cloze: ____ ______, ____ ______ ___ __ ________. ___ ___ ___ ___ ___ __ _______, ____ __ _____ ___ ____ __ ___ ____ _____ _____ … Bei vorgebenem Titel (z.B. An Accident) könnte der Lernende zunächst alle ihm bekannten 150
Inhaltswörter ausprobieren, die mit Unfall zu tun haben: accident, injury, clash, …, car, wheel, seatbelt, … Er könnte es auch mit den kleinen Wörtern der Sprache versuchen: Artikel wie the, a, an, Präpositionen wie to, in, at, of, Adverbien wie out, there, then, Konjunktionen wie and, or, when, that (auch als Relativpronomen). Die Programme erkennen die im Text vorhandenen Wörter und setzen sie an den richtigen Stellen ein. So füllt sich der Text, gibt selbst weitere Hinweise fürs Raten usw., bis nur noch wenig übrig bleibt, etwa der Nachname Crosby. Es sind die Inhaltswörter, die bei Cloze-Texten Schwierigkeiten bereiten. Auf diese Weise werden der Wortschatzumfang sowie das Synonymen- und Kollokationswissen erweitert und reaktiviert. Lexikregeln werden benötigt bei Programmen, welche morphologische Manipulationen vorsehen: z.B. Präfixe, Suffixe, Endungen ausprobieren ergibt weitere strukturelle Hinweise. Die Textrekonstruktion ist eine anspruchsvolle Aufgabe; sie macht Spaß, bringt direkte Erfolgserlebnisse und verstärkt und ergänzt das Strukturenwissen, das Kollokationswissen und das Wissen über die Zeitenlehre. Ein Sonderfall von Textrekonstruktion sind reine Leseverständnisübungen, bei denen die Reihung von Sätzen festzulegen ist: Die erste Zeile eines Textes – Prosa, Dialog oder Gedicht – wird gezeigt, dazu mehrere Fortsetzungen zur Auswahl, von denen eine dem Sinn und der Syntax nach korrekt ist. 11 Sie eignen sich auch für die häusliche Arbeit. 4.3. Simulationen im landeskundlichen Unterricht Computersimulationen spiegeln – meist etwas vereinfacht – Probleme und Entwicklungen der bekannten oder plausiblen Wirklichkeit. Sie bestehen gewöhnlich aus einer Situationsbeschreibung und einer Reihe von Entscheidungsmöglichkeiten mit jeweils festgelegten Folgen, welche schließlich zu einem Ergebnis führen. Nicht vorhersehbare Ereignisse oder Entwicklungen werden durch plausible Zufallsfaktoren simuliert. Auf diese Weise können Vorgänge, die in der Realität entweder eine längere Zeit in Anspruch nehmen oder die von anderen Faktoren schwer zu isolieren sind, reduziert und durchgespielt werden. Computersimulationen im landeskundlichen Fremdsprachenunterricht sollen landeskundliche Informationen vermitteln und ein persönliches Problembewußtsein wecken. Sie sollten etwa folgendermaßen ablaufen: 1) Lagedefinition, 2) Auswahl aus einem Menü plausibler Maßnahmen, 3) Simulation der Folgen innerhalb gewisser Bandbreiten, 4) Ergebnisdarstellung in Form einer neuen Lagedefinition oder einer Bilanz. Beispiel Tangaland 12 : 151
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Seite 5: Ihre Eingabe: …“ Einen oder mit
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Seite 11 und 12: Die Gestaltung von Texten Put the f
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