Computer im Fremdsprachenunterricht der Erwachsenenbildung

006618_3/1 © 2001 Max Hueber Verlag
Manfred Erdmenger
Computer im Fremdsprachenunterricht
der Erwachsenenbildung
1. Eine Maschine für lebende Sprachen?
Kann der Computer Erwachsenen beim Sprachenlernen helfen? Als „neues“ Bildschirmmedium
stößt er bei vielen Erwachsenen schon grundsätzlich auf Mißtrauen. Andere
haben sich an seine Benutzung bereits gewöhnt oder sind regelrecht computerbegeistert.
Allerdings beklagen sich deren Partner häufig, daß sich der Computer-Freak vor den
Bildschirm zurückzieht und wenig gesellig ist. Geselligkeit erscheint uns jedoch geradezu
als eine Grundvoraussetzung für Kommunikation, für Austausch in lebendiger Sprache.
Behindern Computer aufgrund der Gefahr der Vereinzelung deswegen nicht eher das
Sprachenlernen?
Dazu fünf Feststellungen:
1. Jede Tätigkeit, die den Umgang mit der zu lernenden Sprache ermöglicht, ist grundsätzlich
zu begrüßen.
2. Wenn ein Erwachsener ohnehin gegen den Computer Bedenken hat, soll man ihn nicht
auch noch mit Computer-Lernmaterial bedrängen, sondern ihn vielleicht behutsam
ohne Zwang gemeinsam mit anderen an das Medium heranführen.
3. Wenn ein Erwachsener mit dem Computer ohnehin umgeht oder ihn gar als vielseitiges
Spiel oder Werkzeug mag, können Sprachlernprogramme seinen Lernfortschritt
erheblich unterstützen.
4. Im Unterricht sollen immer kleine Gruppen von Lernenden vor dem Computer
sitzen; das beugt der Vereinzelung vor und ermöglicht Kommunikation sowohl a) in
der Interaktion mit dem Medium beim Lösen von Aufgaben und Vergleichen als
auch b) mit den Mitlernenden bei der Beratung, Entscheidung und beim emotionalen
Reagieren.
5. Schließlich muß man unterscheiden zwischen Lern- und Spielprogrammen, die vom
Einzelnen in der Isolation durchgeführt werden, und Programmen, die im Unterricht
selbst oder in Gruppen außerhalb als Grundlage oder Ergänzung zum Unterricht bearbeitet
werden.
2. Das Phänomen Computer
Der Computer erscheint dem lernenden Menschen in unterschiedlichen Funktionen und
damit jedesmal als völlig neues Medium. Er ist:
145

a) das allwissende, geduldige, unbestechliche Medium
bei Drills,
im (programmierten) Unterricht,
zur Kontrolle
von Wortschatz, Grammatik, Textverständnis und Kombinationsgabe;
b) das Layout-Medium zum
Abfassen und Schreiben,
Korrigieren und Verändern,
Gliedern und Gestalten;
c) das Spiele-Medium
für Simulationen,
zum Problemlösen;
d) das Medium des raschen Zugriffs
bei interaktivem Audio und Video;
e) das Nachschlagemedium für
Thesauren,
mehrsprachige Wörterbücher,
Atlanten,
Lexika, z.B. das Oxford English Dictionary,
(immer öfter mit CD-ROM-Laufwerk);
schließlich auch
f) das defektive Medium, denn man kann
die Maschine überprüfen und so
Material und das eigene Wissen reaktivieren.
3. Programme für zu Hause
Sprachenlernen am Computer findet zumeist zu Hause statt. Schon früh haben Amateure,
Informatik-Diplomanden und professionelle Programmierer Vokabellernprogramme entwickelt,
sie dann durch Grammatikprogramme ergänzt, die ihre Ideen aus dem programmierten
Unterricht der siebziger Jahre bezogen. Für derartige Lernprogramme hat der Computer
drei Vorzüge:
1. Die Maschine wird es nicht überdrüssig, immer wieder zu fragen.
2. Die Maschine kann zählen und dem Lernenden Erfolg und Mißerfolg statistisch nachweisen.
3. Die Maschine zeigt die Aufgaben einzeln, eine nach der anderen, auf dem Bildschirm
und beugt damit der Entmutigung des Lernenden durch die Masse des Stoffes vor.
146

3.1. Wortschatz
a) Vokabelprogramme
Schon mit einfachsten selbstprogrammierten Vokabelprogrammen kann man folgendes
tun: Wortgleichungen zweisprachig eingeben und speichern, Wörter in Richtung beider
Sprachen abfragen lassen, die Lösungsversuche mit den richtigen Lösungen vergleichen,
den Erfolg zählen.
Anspruchsvollere Programme geben darüber hinaus die Möglichkeiten:
Buchstaben als richtig erkennen und die falschen als Lösungshilfe kennzeichnen sowie
nicht beherrschte Vokabeln zyklisch erneut abfragen.
Wortlernprogramme unterstützen das Behalten, weil der Lernende seine Wörter bewußt
für den Rechner schreiben muß, sie dadurch übt und dann seine Wortlisten immer
wieder zur Revision oder Überprüfung abrufen kann.
b) Vokabelspiele
Im Anklang an das Genre der Videospiele haben in der Anfangszeit Versuche stattgefunden,
Wortschatz spielerisch zu wiederholen. Charakteristische Titel solcher Programme
sind „Jagd auf Vokabeln“ oder „Wörter-Rennen mit System“, die für Heimcomputer wie
den legendären C-64 entworfen wurden. Für Erwachsene mögen solche „Abschuß“-Spiele
zu kriegerisch sein und die Vokabeln zu langsam und in zu geringer Zahl kommen.
Interessant sind jedoch solche Entwürfe mit langfestigen Problemlösungsaufgaben wie
„Sesam Öffne dich“, wo ein Schatz durch richtiges Vokabelraten mit der korrekten
Rechtschreibung gefunden werden kann 1 , oder ein Kreuzwort-Programm, bei welchem
man in verschiedenen Schwierigkeitsstufen gegen den Computer oder einen anderen
Mitspieler Scrabble spielen kann. 2
c) Rechtschreibung
Rechtschreibprogramme werden häufig auf der Grundschulebene für kleine Kinder, die
gerade das Schreiben lernen, verwendet. Sie haben jedoch auch im Fremdsprachenunterricht
ihre Funktion. Gewöhnlich wird ein Wort oder eine Wortgruppe gezeigt, und die
Buchstabenfolge ist zu kopieren oder zu memorieren.
Diese Programme sind besonders dann nützlich, wenn der Lernende Wörter, deren
Schreibung ihm Schwierigkeiten bereitet, als Daten für das Rechtschreibprogramm
eingeben und so periodisch immer wieder üben und überprüfen kann.
d) Aussprache
Phonetikprogramme auf dem Computer dienen zur Überprüfung des Aussprachewissens.
Sie benutzen phonetische Zeichen oder Reimwörter zum Vergleich und überprüfen anhand
von Bild- oder Buchstabenstimuli die Einschätzung der Aussprache einzelner Laute innerhalb
von bestimmten Wörtern. Wohlgemerkt, nicht die Aussprache selbst. Für den
Englischlerner kann dies sinnvoll sein, denn die Vokale in schreibgleichen Wörtern wie
food – wood – flood oder bear – read – bread sind durchaus zu unterscheiden, will man
sich verständlich machen. 3
147

3.2. Grammatik als Übung und Spiel
Grammatikprogramme arbeiten meistens mit Lücken in Sätzen und Texten, in welche richtige
Formen oder Strukturwörter wie Präpositionen, Konjunktionen und Pronomen eingefügt werden
sollen. Mitunter werden mehrere Lösungen in Form von Mehrfach-Auswahl-Aufgaben
vorgegeben. Mit “Caught in the Castle” hat K. Hartmann das Üben von realen und irrealen
if-Sätzen in verschiedenen Zeitstufen mit dem Lösen einer Simulationsaufgabe verbunden.
Ein gefangener Agent hat Vermutungen anzustellen und Entscheidungen zu treffen, um sich
aus dem Schloß, in welchem er gefangen ist, zu befreien. 4 Durchschnittlich werden dabei
rund 25 Minuten lang Konditionalsätze konstruiert.
Grammatikprogramme sind schwerer zu erstellen als Wortschatzprogramme. Man ist als
Lernender deshalb von fertiger kommerzieller oder Public Domain Software abhängig.
Andrerseits erfordert das Erlernen und Einüben von Grammatik eine Fülle von Übungen
mit reichlich Übungszeit. Übungen auf dem Computer sind da gegenüber dem Üben mit
Buch und Schreibheft sicher willkommene Abwechslungen.
Fertige Grammatikübungen enthalten meist Aufgaben zur Formenlehre, Verblehre, Zeitenlehre
und Syntax, zu den Präpositionen, Konjunktionen und Pronomen sowie zu sprachspezifischen
Besonderheiten wie dem englischen some und any, either … or, neither … nor,
not either u.ä. 5 Es gibt dabei auch Programme für Fachsprachen oder bestimmte Register
wie das Geschäftsleben. 6
Sie sind nützlich sowohl gezielt in Begleitung eines Lehrwerks als auch unabhängig zur
zyklischen Wiederholung und Erinnerung. Gefahrenpunkte liegen darin, daß manchmal ein
falscher Buchstabe die Anerkennung der sonst richtigen Lösung verhindert, daß sie so mechanistisch
gestaltet sind, daß sie zu leicht werden, und daß sie zu langsam sind, um effektive
Übung zu gewährleisten. Dennoch: die Beschäftigung mit der Sprache über den Computer
ist für den, der das mag, nützlicher als gar keine Übung oder motivationsloses Pauken.
3.3. Kommunikative Übungen
Die Verfasser des Englischlehrwerks Channels 7 verfolgen ein Übungskonzept, in dem Wortschatz
und Grammatik durchweg in Kommunikationssituationen gefestigt werden. Beispiele:
Unit 10, Übung 2:
Thema unregelmäßiges Past Tense,
Übungsrahmen: Frage-Antwort-Dialog über eine durchgeführte Reise.
Unit 10, Übung 4:
Thema: Uhrzeit, gesprochen und gekürzt geschrieben,
Übungsrahmen: Protokoll eines Reiseverlaufs.
Unit 10, Übung 6 (wörtlich): „Und jetzt versuchen Sie sich bitte an Formulierungen zu
erinnern, die sie gebrauchen könnten
…
… wenn Sie wissen wollen, von welchem Londoner Bahnhof die Züge nach Glasgow
abfahren:
148

Ihre Eingabe: …“
Einen oder mitunter mehrere mögliche Sätze gibt es zum Vergleich, z.B. “Which Station do
trains for Glasgow leave from?“.
Die Übungen sind dem Workbook entnommen; sie sind kurz und nicht als Test gedacht.
Deswegen entfällt die Revision der falsch gelösten Items und die Erfolgsstatistik.
3.4. Leseverständnis
Um Texte mit unbekannten Wörtern zu verstehen, braucht man verschiedene Strategien der
Texterschließung und der Arbeit am Text. Für Deutsch als Fremdsprache bietet das Goethe-
Institut dafür ein Übungspaket. 8 Darin werden geübt: a) Texterschließung aus der Überschrift,
aus dem Kontext und mit Hilfe der Wortbildung, b) Arbeit am Text mit den Strategien
Schlüsselwörter finden, Wortstatistik, Wortbedeutung und Wortgewicht im Text und Textreduktion.
Ein Textrekonstruktionsprogramm durch Sequenzierung wie in 4.2. beschrieben,
vervollständigt dieses Programmpaket.
3.5 Autorenprogramme und „fertige“ Programme
„Fertige“ Programme (dedicated programs) behandeln eine begrenzte Anzahl von Tätigkeiten
zu einem bestimmten Sachverhalt und können nicht verändert oder erweitert werden. Beispiel:
ein Grammatikprogramm behandelt if-Sätze in Form von Umwandel- oder Einsetzübungen
oder Formen des Past Tense in einem Lückentext; dann kann man weder andere Übungsformen
hinzufügen, noch ein anderes Grammatikkapitel in der gleichen Form behandeln
lassen: Das Programm ist fertig und in sich abgeschlossen.
Autorenprogramme (authoring programs) geben einen Programmrahmen für bestimmte
Übungen vor; um sie zu nutzen, muß man Texte eingeben oder ein bestimmtes Grammatikkapitel
in Lückensätzen darstellen. Beispiel: Story Corner (s.u.) als Textrekonstruktionsprogramm
kann einen Text mit Lücken versehen oder völlig in eine Struktur mit Leerräumen
umwandeln und jedes eingegebene oder geratene Wort erkennen und bestätigen; das Programm
wird jedoch erst dann zu einer Lernübung, wenn ein Text eingetippt worden ist, an
welchem die genannten Manipulationen vorgenommen werden können. 9
4 Programme für den Unterricht
4.1. Warum in den Computerraum gehen?
Für den Unterricht braucht man Programme, die sich zwischen Vorbereitung und Nacharbeit
(pre-Computer and post-computer work) einbauen lassen. Dabei ist der Computer ein Medium
wie jedes andere. Am besten geeignet für solchen Einsatz sind Textrekonstruktion, Simulationen,
“Reverse the Role”-Übungen (s.u.) und lehrbuchbegleitende Übungen.
Wünschenswert waren Computer direkt im Seminarraum, also ohne Umzug oder andere
Organisationsmaßnahmen zugänglich. Meist muß die Lerngruppe jedoch ins Computerlabor
gehen, und wenn man nun schon diesen Aufwand getrieben hat, besteht die Gefahr, daß die
149

Computerarbeit über Gebühr ausgedehnt wird. Computer im Seminarraum, zu denen man
einfach hinübergeht, sind wünschenswert insbesondere für Grammatik-Revisionsprogramme
der Art “reverse the roles”. Simulationen zum Leseverstehen und zur Landeskunde als Voraussetzung
für Berichte sowie Textrekonstruktion nehmen einige Zeit in Anspruch, weswegen
sich der Umzug ins Computerlabor lohnt.
Die Arbeit am Bildschirm sollte in Partnerarbeit oder in Dreiergruppen erfolgen, damit auch
Kommunikation zwischen den Lernenden stattfinden kann. Es hat sich gezeigt, daß Computerarbeit
länger durchgehalten wird als Arbeit im Sprachlabor, denn sie ist geselliger und kurzweiliger.
Dennoch sollte man 30 Minuten möglichst nicht überschreiten.
4.2. Textrekonstruktion
Textrekonstruktionsprogramme verwandeln zumeist kurze Texte in Cloze-Tests; d.s. Texte,
bei denen regelmäßig jedes vierte, fünfte, sechste (o.ä.) Wort ausgelassen ist, oder in Zeichenketten
ohne jeden Buchstaben, bei denen lediglich die Wortgrenzen, die Zahl der Buchstaben
der Wörter und die Satzzeichen bestehen bleiben. Programme wie “Story Corner” oder
“Quartext” sind Autorenprogramme. 10 Man kann seinen jeweils behandelten Text für die
Übungen benutzen. Zur Textrekonstruktion werden sowohl Sprachwissen als auch Weltwissen,
vor allem aber prozedurales Wissen aktiviert.
Sprachwissen heißt dabei morphologisches Strukturenwissen und Syntaxwissen neben Vokabel-
und Kollokationenkenntnissen. Weltwissen umfaßt den Schatz aller Erfahrungen im Leben,
der es uns erlaubt, Dinge zusammenzuordnen und Fehlendes oder Unvollständiges zu
ergänzen.
Prozedurales Wissen befähigt uns, einen Text zu verstehen, ohne jedes Wort verstanden zu
haben, aus dem Kontext sowohl linguistisch als auch inhaltlich zu raten und zu ergänzen, Unverständliches
erst einmal zu überspringen, das Leichtere zuerst zu erledigen, von Vorhandenem
oder Ergänztem auf noch Fehlendes zu schließen, wahrscheinliche und häufige Wörter,
besonders Strukturwörter zum Entdecken der syntaktischen Ordnung einzusetzen und vieles
andere mehr, das uns auch vom Rätsellösen bekannt ist.
Beispiel:
Text:
Last Monday, Bill Crosby had an accident. His car had run out of control, when he burst
the tyre of his left front wheel …
Als Cloze:
____ ______, ____ ______ ___ __ ________. ___ ___ ___ ___ ___ __
_______, ____ __ _____ ___ ____ __ ___ ____ _____ _____ …
Bei vorgebenem Titel (z.B. An Accident) könnte der Lernende zunächst alle ihm bekannten
150

Inhaltswörter ausprobieren, die mit Unfall zu tun haben: accident, injury, clash, …, car,
wheel, seatbelt, …
Er könnte es auch mit den kleinen Wörtern der Sprache versuchen:
Artikel wie the, a, an,
Präpositionen wie to, in, at, of,
Adverbien wie out, there, then,
Konjunktionen wie and, or, when, that (auch als Relativpronomen).
Die Programme erkennen die im Text vorhandenen Wörter und setzen sie an den richtigen
Stellen ein. So füllt sich der Text, gibt selbst weitere Hinweise fürs Raten usw., bis nur noch
wenig übrig bleibt, etwa der Nachname Crosby. Es sind die Inhaltswörter, die bei Cloze-Texten
Schwierigkeiten bereiten. Auf diese Weise werden der Wortschatzumfang sowie das Synonymen-
und Kollokationswissen erweitert und reaktiviert.
Lexikregeln werden benötigt bei Programmen, welche morphologische Manipulationen vorsehen:
z.B. Präfixe, Suffixe, Endungen ausprobieren ergibt weitere strukturelle Hinweise.
Die Textrekonstruktion ist eine anspruchsvolle Aufgabe; sie macht Spaß, bringt direkte Erfolgserlebnisse
und verstärkt und ergänzt das Strukturenwissen, das Kollokationswissen und
das Wissen über die Zeitenlehre.
Ein Sonderfall von Textrekonstruktion sind reine Leseverständnisübungen, bei denen die
Reihung von Sätzen festzulegen ist: Die erste Zeile eines Textes – Prosa, Dialog oder Gedicht
– wird gezeigt, dazu mehrere Fortsetzungen zur Auswahl, von denen eine dem Sinn und der
Syntax nach korrekt ist. 11 Sie eignen sich auch für die häusliche Arbeit.
4.3. Simulationen im landeskundlichen Unterricht
Computersimulationen spiegeln – meist etwas vereinfacht – Probleme und Entwicklungen
der bekannten oder plausiblen Wirklichkeit. Sie bestehen gewöhnlich aus einer Situationsbeschreibung
und einer Reihe von Entscheidungsmöglichkeiten mit jeweils festgelegten Folgen,
welche schließlich zu einem Ergebnis führen. Nicht vorhersehbare Ereignisse oder Entwicklungen
werden durch plausible Zufallsfaktoren simuliert. Auf diese Weise können Vorgänge,
die in der Realität entweder eine längere Zeit in Anspruch nehmen oder die von
anderen Faktoren schwer zu isolieren sind, reduziert und durchgespielt werden.
Computersimulationen im landeskundlichen Fremdsprachenunterricht sollen landeskundliche
Informationen vermitteln und ein persönliches Problembewußtsein wecken. Sie sollten etwa
folgendermaßen ablaufen: 1) Lagedefinition, 2) Auswahl aus einem Menü plausibler Maßnahmen,
3) Simulation der Folgen innerhalb gewisser Bandbreiten, 4) Ergebnisdarstellung in
Form einer neuen Lagedefinition oder einer Bilanz.
Beispiel Tangaland 12 :
151

Lage: den von Viehzucht lebenden Nomaden in einem Entwicklungsland geht es nicht besonders
gut. Die Lernenden haben ein bestimmtes Kapital, um zu helfen. Maßnahmen:
a) Vieh kaufen oder verkaufen, b) Weideland erschließen oder brach liegen lassen, c) Brunnen
bohren oder schließen, d) nichts tun. Folgen: z.B. a) mehr Vieh bedeutet Überweidung,
b) mehr Weideland bedeutet Austrocknung, c) mehr Brunnen bedeuten Senkung des Grundwassers,
d) beim Nichtstun wie bei allen anderen Möglichkeiten können Seuchen, Trockenzeiten
oder andere Naturkatastrophen eintreten.
Schwankungen: Variationen z.B. in der Zahl der Bewohner und Tiere, beim Pflanzenwuchs
und bei den Niederschlägen werden per Zufall innerhalb bestimmter plausibler Grenzwerte
simuliert. Ergebnis: nach jedem Jahr werden Statistiken und eine in Worte gefaßte Gesamtbewertung
über Auf und Ab des Wohlstandes ausgeworfen. Alle Angaben können zu jedem
Zeitpunkt ausgedruckt und damit für einen Nachvollzug von Maßnahmen und Wirkungen
festgehalten werden.
Das Ergebnis der Simulation schließt die Beschäftigung mit dem Problem nicht ab. Es ist ein
Haltepunkt innerhalb eines kontinuierlichen Problemablaufes und soll zu weiteren Überlegungen
herausfordern. Das wird zu selbstverständlichen Lerneraktivitäten nach der Simulation
führen, etwa in der Reihenfolge
– Bericht über die eigenen Entscheidungen und die erfahrenen Folgen,
– Vergleich mit den Maßnahmen und Ergebnissen der anderen Gruppen,
– Problemdiskussion als Sprachanwendung und Kenntniserweiterung.
4.4. Reverse the Role
Warum soll immer der Computer der Allwissende sein, fragte sich T. Johns und stellte 1981
ein Grammatikprogramm vor, das die Rollen von Lerner und Prüfer vertauschte. Sein Computerprogramm
behauptete, für jedes Substantiv und jede Adjektiv-Substantiv-Kombination
den passenden unbestimmten Artikel zu wissen, also a/an-Entscheidungen treffen zu können.
Das Programm hatte bewußt Lücken, konnte uncountables nicht erkennen und auch “United”
von “unidentified” in der Aussprache nicht unterscheiden – was die Lerner herausfinden sollten.
Dabei haben sie eine Menge Beispiele eingegeben, auch solche aus den Ausnahme-Paragraphen
der Grammatik – kurz, das gesamte Kapitel unbestimmter Artikel im Englischen wiederholt.
Solche Reverse-the-Role-Programme sind in wenigen Kommandozeilen in BASIC zu schreiben
und eignen sich für alle Grammatikkapitel, bei denen zwischen zwei Möglichkeiten zu
unterscheiden ist: also Pluralformen -s und -es, regelmäßige und unregelmäßige Past Tenses,
germanische und romanische Adjektivsteigerung, Substantiv und Personalpronomen. 13 Solche
Programme lassen sich gut in Kleingruppen durchführen und machen die Wiederholungs- und
Revisionsphasen für die Lernenden interessant, zumal wenn ihnen erlaubt wird, die Programme
im Hinblick auf ihre Mängel zu perfektionieren – denn auch BASIC ist eine Art Englisch.
152

4.5. Interaktive Programme
Interaktive Programme könnten in der Zukunft lehrgangbegleitend oder auch individuell genutzt
in der tertiären Bildung eine zunehmende Rolle spielen. Man bezeichnet damit solche
Programme, die den Computer mit einem Kassetten- oder Videorecorder verbinden und es
ermöglichen, daß ohne Zeitverlust innerhalb dieser Medien vor- und zurückgegangen werden
kann. l4
Ein Beispiel: ein Video wird mit dem Computer in solcher Weise verbunden, daß vom Bildschirm
sowohl die Bilder und Dialoge des Videos als auch im Computerprogramm vorgesehene
Aufgaben abgerufen werden können. Für den Fall, daß man das Video von einer bestimmten
Stelle an wiederholen möchte, um eine Aufgabe zu erledigen, enthält das Computerprogramm
ein Verfahren, das das Auffinden der Video-Stelle ohne Zeitverzug bewirkt. 15
Interaktive Verfahren werden besonders in der gewerblichen Erwachsenenbildung erprobt. Sie
könnten mit wirkungsvoller Software für die rasche individuelle Reaktivierung eingerosteter
Fremdsprachenkenntnisse eingesetzt werden, verbinden sie doch Wortschatz und Grammatik
mit visuell und auditiv vermittelter authentischer Umgebung.
5. Der vielfältige Nutzen der Textverarbeitung
Die Textverarbeitung verdient ein eigenes Kapitel. Jeder Computerbenutzer hat sie. Der Umgang
mit der Textverarbeitung ist heute fast eine unabdingbare Kulturtechnik wie Lesen und
Rechnen. Alles, was für den Unterricht schriftlich zu tun ist, kann auch mit der Textverarbeitung
auf dem Computer erledigt werden: Schreiben als Notiz, Schreiben als Kommunikation,
Lexik-, Morphologie- und Syntaxübungen, Entwerfen, Gestalten, Listen anlegen u.v.a.m.
Der Lerner hat Erfolgserlebnisse, wenn er eigene fremdsprachige Schriftstücke in professioneller
Form entstehen sieht, drucken, bewahren und vorzeigen kann. Der Umgang mit der
Textverarbeitung kann schon in frühen Stadien des Fremdsprachenunterrichts erfolgen. Auch
an Hausaufgaben auf Diskette könnte man denken.
Über die Verwendung als elektronische Schreibmaschine hinaus können Sprachübungen für
die Arbeit am Bildschirm vorbereitet und, auf Disketten gespeichert, im Unterricht als Arbeitsvorlage
etwa anstelle eines Worksheet benutzt werden. Übungstypen sind z.B.:
Scrambled letters, words and texts zur Rekonstruktion,
Stichworte zu Sätzen erweitern,
Sätze auf Stichworte reduzieren,
Texte mit Wort- und Buchstabenlücken,
Paraphrasen und Point-of-view-Änderungen,
Gestaltung als Gedicht, Brief, Liste,
stilistische Glättungen
u.v.a.m.
153

Übungen auf der Textverarbeitung sind Gebrauchsmaterial; sie sollten einfach und übersichtlich
sein und auf schöne Grafik, Rahmen, Kästen und Strichtabellen verzichten.
Die Firma Linguasoft hat mit “Ghostwriter” 16 für das Englische 50 Texte für Lücken- und Zuordnungsaufgaben
aufbereitet. Nachfolgend einige Beispiele für die vielfältige Anwendung
der Textverarbeitung aus der Braunschweiger „Übungstypologie“ 17 :
Phoneme und Grapheme
Pick the Suitable Homophone. Fill the gaps in the text using “there“, “they're or “their’:
Many secretaries learn * skills in Colleges, where * involved in courses of various kinds.
While * at College, they hope to learn shorthand and typing, and perhaps improve *
spelling while * *, too.
Morpheme und Formen
Delete the forms that do not fit the text:
The lady who come/comes/came into the room said …
Wörter allein
Break the letter chain into meaningful parts. Add commas and stops where suitable:
bobandhissisterjaneareintheirroomstheseareneighbouringroomsandthedoorbetweenthemis
openbobandjanecanheareachotherbuttheycan‘tseeeachothertheyaretalking
Wörter in Kollokationen
Supply the proper preposition (postposition):
According * research carried * at a British business school, the number * romantic
entanglements * work is going * while productivity is coming *.
Wörter im Satz
Complete the text supplying the proper word for each gap:
On January 1st, 2000 you will awaken and * on a home Computer programmed with the
eight dominant worries of your life – the stock *, the boss, your bank *, etc.
Wörter im Textzusammenhang
Complete the text. Use the INSERT and DELETE routines:
Yesterday my brother and I went to the NOUN to see the NOUN. It was an ADJECTIVE
day, and the weather was ADJECTIVE. As we saw the NOUN coming ADVERB towards
us, we VERB ADVERB …
154

Die Gestaltung von Texten
Put the following text into the correct form of a business letter:
THE ORCHID BEAUTY INSTITUTE 702 Richmond Avenue
PORTLAND Oregon 97217 y/Ref JS 412 o/Ref: PW/mr 23
October 6 1989 HARPER & Co. INC. 45 West 72nd Street NEW YORK
N. Y 10023 Gentlemen Thank you for your letter enclosing your current price-list.
Weitere Übungen enthält die Sammlung zu den Bereichen Textrekonstruktion und -restrukturierung,
Texterschließung, Textmanipulation und semantische Spielereien, Schreibtraining
und Stilübung, interpretative Texte und Landeskunde.
Das Entwerfen solcher Übungen erfordert nicht viel mehr als die Zeit für das Tippen von Text
und Aufgabe sowie fürs Speichern und Kopieren auf Arbeitsdisketten. Solche Übungen können
natürlich auch als Worksheets ausgedruckt werden und als Papier und Bleistift-Übung erledigt
werden. Bei der Arbeit mit dem Computer allerdings übt der Lerner gleichzeitig Fremdsprache
und Umgang mit der Textverarbeitung.
6. Programme für den Kursleiter
6.1. Konkordanzen
Konkordanz-Programme zählen Wörter und Satzzeichen und erstellen Statistiken über Wortzahl,
Zeichenzahl, Häufigkeit des Vorkommens. Sie wandeln Texte zu Wortlisten um und zeigen
das Vorkommen eines Wortes im Textzusammenhang gemeinsam mit den vier bis sechs
vorausgehenden und den vier bis sechs nachfolgenden Wörtern an.
Die hauptsächlichen Nutzungsbereiche von Konkordanzprogrammen für den Lehrer von fremden
Sprachen sind:
1. Feststellung von Worthäufigkeit allgemein,
2. Erheben von Dichte (Wiederholung derselben Wörter im Vergleich zur Gesamtwortzahl)
und des Steilheitsgrades (Verhältnis unbekannter zu bekannten Wörtern bei neuen Lehrtexten),
3. stilistische Analysen, weil sie Übersichten über Füllwörter, Wortwiederholungen und subjektive
Wertwörter – Adjektive und Adverbien – aufzeigen,
4. grammatische Analysen der Art, wie oft und in welchem Zusammenhang eine bestimmte
Form auftritt,
5. lexikologische Analysen der Formen und Wortumgebung von Wörtern im Text. 18 Sprachstatistische
Arbeiten dieser Art gewähren darüber hinaus fortgeschrittenen Lernergruppen
Einblicke in die Struktur der gelernten Fremdsprache.
155

6.2. Datenbanken
Datenverarbeitungsprogramme können die Zettelkästen ersetzen, die sich im Laufe der Kursleitertätigkeit
ansammeln und die Tendenz haben, immer unhandlicher und unübersichtlicher
zu werden.
Auf dem Computer geht das platzsparend und zugriffssicher mit Hilfe der Felder und Indexfelder
der Datenverarbeitung. Datenbanken kann man sich anlegen für Lehrmittel und Medien,
für Fachzeitschriftenartikel, für die Fachbibliothek, ja vielleicht auch für die Teilnehmer an
den gegebenen Kursen. l9
6.3. Übungen herstellen
Zur Verwendung der Textverarbeitung vgl. 5. Darüber hinaus gibt es Autorenprogramme,
die dem Kursleiter helfen, Übungen für die Lernenden zu entwerfen. Übungstypen, die man
immer wieder braucht, sind Multiple Choice, Zuordnung, Richtig-Falsch und Lückentexte
mit den entsprechenden Kontrollfunktionen für die Lösungen. 20
7. Desiderata
Computer sind ein stimulierendes Medium für den Lehrer und Lerner von Fremdsprachen,
aber sicher nicht perfekt. Sie sind vor allem noch zu unhandlich. Leichtere Laptops mit gut
lesbaren Bildschirmen und Zusatzgeräten wie externen Laufwerken, CD-ROMs und raschen,
geräuschlosen Druckern könnten in der Hardware Abhilfe und Flexibilität schaffen.
In der Software sind die Möglichkeiten des Rechners sicherlich noch nicht erschöpft. So können
Thesauren durch Kollokations- sowie syntaktische Anwendungsregeln ergänzt werden
und den Computer zu intelligenter Kontrolle von Spracharbeit befähigen, wie das bei Wizdom
bereits recht weitgehend der Fall ist. 21
Was wir jedoch hauptsächlich brauchen, sind Ideen, Durchbrüche wie Johns’ Reverse-the-role-
Programme; die Programmierer lassen uns dann schon nicht im Stich. In der Zwischenzeit
können wir gut mit Textrekonstruktionen, Textverarbeitung und Simulationen arbeiten – wobei
für letztere jedoch auch wieder Ideen für simulierbare Sachverhalte willkommen sind.
Anmerkungen
1 Alle genannten Vokabelspiele für C-64 Rechner, München: Langenscheidt, 1985.
2 The Computer Edition of Scrabble Brand Crossword Garne (Turcan Research Systems Ltd.), für
PC, 0.0.: Virgin Leisure Genius, 1984.
3 E. Larsen: Phonics Plus, für PC, 0.0.: Nighthawk Computing, 1988.
4 K. Hartmann: Caught in the Castle. Englisch 4.-6. Lernjahr Gymnasium und Realschule, für C-64,
Heureka Teachware, München: Ostermann, 1987.
156

5 Ein frühes Beispiel ist K. Hartmann: Verbs and Sentences. Englisch 2./3. Lernjahr Gymnasium und
Realschule, für C-64, Heureka Teachware, München: Ostermann, 1987.
6 J.F. Turner: Business Grammar and Vocabulary. Lehrbuch und Diskette für PC. Berlin: Comelsen &
OUP, 1992. Dieses Lernprogramm verwendet Einsatz-, Auswahl- und Rekonstruktionsübungen und
ist mit vielseitigen Hilfen für die Lösung der Aufgaben versehen. Leider werden aber auch hier
Lösungen mit kleinen Rechtschreibfehlern nicht akzeptiert.
7 H.G. Hoffmann u. a.: Channels. Englischlehrwerk für die Erwachsenenbildung. Ismaning: Hueber,
1991. Bestandteile: Coursebook, Workbook, PC Disketten, Cassette Coursebook, Compact Disc,
Teacher’s Package.
8 Goethe-Institut: TextArbeiter, München, o.J.
9 Viele Autorenprogramme können billig als Shareware-Testversionen überprüft werden. Wenn sie
einem gefallen, kann man die Vollversionen preiswert nachkaufen. Die Prüfung einer Reihe von nützlichen
Autorenprogrammen haben die Autoren des Büchleins „Paukvergnügen“ vorgenommen; sie liefern
auch Demo-Versionen folgender Programme auf einer Diskette mit: „Barney’s Vokabeltrainer“,
„Harry’s Quiz“ (für Wissensgebiete aller Art), „Harry’s Spaß am Lernen“ (mit Wortschatztrainer und
Buchstabenpuzzle), „Jigsaw“ (ein Puzzlespiel für Bilder und Texte), „Lacuna“ (für die Erstellung von
Lückentexten), „Pauker“ (ein Abfragerahmen mit hangman-Spiel). Vgl. Oehl u.a. 1992.
10 Storycorner (M. Schneck), für PC, Braunschweig: Westermann, 1987; Quartext (J. Higgins, M.
Johnson), für PC, Harlow: Langman, 1988 (enthält auch ein Spiel gegen den Computer, wobei
dieser manchmal betrügt).
l1 Beispiel: J. & M. Higgins: Sequitur. A Text Sequencing Tool, für PC, Greenlawn, NY: Research
Design Associates, 1989.
l2 Tangaland, für PC in GWBASIC auf Englisch adaptiert und programmiert vom Autor nach einem
Listing von Baumann 1985. Vgl. auch Erdmenger 1991.
l3 Ein Programmbeispiel in BASIC findet man bei Leuschner 1985; siehe weiter Erdmenger 1988.
l4 Interaktiv sind grundsätzlich alle Verfahren, die ein dialogähnliches Umgehen mit dem Computer,
also Antworten auf Fragen des Programmes oder Eingreifen zum Überspringen oder Wiederholen
von Programmteilen, erlauben.
l5 An der TU Braunschweig werden mit Hilfe des Programms MAVIS Lernsequenzen für sog. Lern-
Stationen entwickelt (Fricke 1987).
l6 Ghostwriter, Englisch 1.0, o.O.: Linguasoft, o.J.
l7 Erdmenger u.a. 1989.
18 Ein handliches Konkordanzprogramm für Texte bis zu 50.000 Wörtern ist B. Chandler: Longman
Mini Concordancer. Text Study Software for Teachers and Students, für PC, Harlow: Longman, 1989.
l9 Preiswert ist z.B. Datamat für alle möglichen Rechnertypen, von Data-Becker, Düsseldorf, 1988,
aber alle möglichen Datenverwaltungen sind verwendbar; sie unterscheiden sich allerdings in den
Zugriffsmöglichkeiten und Geschwindigkeiten.
20 Leicht zu handhaben ist z.B. J. Schumann/J. Breitsameter: Interaktives Testpaket. Berlin:
Langenscheidt, 1986.
21 K. Deiß/J. Handke/L. Otto: Wizdom. Duisburg: Comet und Bielefeld: Cornelsen, 1991. Das Programm
ist allerdings nicht billig, ebenso wie das vielseitige Adam and Eve (L.K. Engels und T.
Leenders, 1990) bei den gleichen Vertreibern.
157

Literatur
Baumann, R. (1985): „Tangaland. Ein Lernspiel zur fächerübergreifenden Umwelterziehung“, Bildschirm
III, 122 - 127.
Brumfit, C. u.a. (Hg.) (1985): Computers in English Lunguage Teaching. A View from the Classroom.
Oxford.
Erdmenger, M. (1988): „80-Zeilen Programme für den Grammatikunterricht“, Neusprachliche Mitteilungen,
244 - 250.
Erdmenger, M. u.a. (1989): Textverarbeitung und Fremdsprachenunterricht. Übungstypologie. TU
Braunschweig.
Erdmenger, M. (1991): „Simulationen im landeskundlichen Fremdsprachenunterricht“, Der fremdsprachliche
Unterricht – Englisch, H. 4,20 - 23.
Fricke, R. (1987): „Der Computer als Lernhelfer. Neue Forschungs- und Ausbildungskonzepte am Seminar
für Pädagogik der Technischen Universität Braunschweig“, Lehrmittel aktuell, H. 5, 1 - 4.
Jung, U. 0. H. (Hg.) (1988): Computers in Applied Linguistics and Lunguage Teaching. A CALL
Handbook. Frankfurt/M.
Leuschner, B. (1985): „Computer im Fremdsprachenunterricht“, Neusprachliche Mitteilungen, 30 - 32.
Oehl, F., Patschorke, A. & Spitzner, C. Q. (1992): Beck Sofiare. Paukvergnügen am PC. 8 Lern-
Programme für Schüler. München.
Rüschoff, B. (1986): Fremdsprachenunterricht mit computergestützten Materialien. Didaktische Überlegungen
und Beispiele. Ismaning.
Steinberg, E. R. (1991): Teaching Computers to Teach. Hillsdale N.J.
Wolff, D. (Hg.) (1989): Neuere Technologien und Fremdsprachenunterricht (II). Die Neueren Sprachen,
H. 1 (Themenheft).
158