Inklusion: Leitlinien für die Bildungspolitik

Thematisiert das Curriculum die Koexistenz von Rechten und Pflichten
Ist das Curriculum inklusiv für alle Kinder
Ist der Inhalt des Curriculums relevant für die Bedürfnisse und Zukunft von Kindern und
Jugendlichen
Sind die Programme, Lernmaterialien und Lehrmethoden gut angepasst und relevant für das
Leben von Jugendlichen und Erwachsenen
Erlaubt das Curriculum Variation bei den Arbeitsmethoden
Unterstützt das Curriculum Bildung in den Bereichen Gesundheit und Ernährung
Beinhaltet das Curriculum HIV/AIDS-Präventionsunterricht
Ist das Curriculum sensibel für Geschlecht, kulturelle Identität und sprachliche Hintergründe
Diskutiert das Curriculum Bildung für nachhaltige Entwicklung
Reflektiert das Curriculum weitere Entwicklungsvisionen und -ziele im jeweiligen Land
Wird Feedback gesammelt und für reguläre Überarbeitungen des Curriculums genutzt, um neue
Visionen und Umstände in Betracht zu ziehen
II.2.3 Lehrer und Lernumgebung
Auf welche Weise Lehrer unterrichten, ist zentral für jede Reform, die die Verbesserung von Inklusion zum Ziel hat.
Lehrer müssen sicherstellen, dass jeder Schüler Instruktionen und Arbeitsmethoden versteht. Ebenso muss der Lehrer
die Reaktionen des Schülers auf den Unterricht verstehen, weil Unterricht nur relevant ist, wenn der Schüler sich die
Inhalte aneignet. Lehrer müssen daher in Hinblick auf diese Anforderungen ausgebildet werden.
Lehrer und Führungskräfte in Schulen müssen ermutigt werden, Lernen und Lehren sowie Methoden und Möglichkeiten
ihrer Weiterentwicklung zu diskutieren. Sie müssen Gelegenheit erhalten, ihre Praxis gemeinsam zu reflektieren und die
Methoden und Strategien in ihren Klassen und Schulen zu beeinflussen. Lehrer müssen ebenfalls mit neuen Curricula
vertraut gemacht und darin ausgebildet werden, angemessen auf Schülerleistungen einzugehen. Ein Curriculum,
welches das Kind in den Mittelpunkt stellt, zeichnet sich durch die Abwendung vom Auswendiglernen hin zu einer
stärkeren Betonung von praktischem, erfahrungsbasierten, aktiven und kooperativen Lernen aus.
Die Einführung von Inklusion als grundlegendes Prinzip hat erhebliche Implikationen für Gewohnheiten und
Einstellungen von Lehrern – sei es gegenüber Mädchen, langsamen Lernern, Kindern mit sonderpädagogischem
Förderbedarf oder Kindern mit unterschiedlichen kognitiven, ethnischen oder sozioökonomischen Voraussetzungen.
Eine positive Einstellung von Lehrern zu Inklusion hängt stark von ihren Erfahrungen mit denjenigen Lernenden
ab, die sie als „Herausforderung“ wahrgenommen haben. Die Ausbildung, die Verfügbarkeit von Unterstützung
im Klassenzimmer, Klassengröße und Arbeitsbelastung sind ebenfalls Faktoren, die die Einstellung von Lehrern
beeinflussen. Negative Haltungen von Schuldirektoren, Schulinspektoren, Lehrern und Erwachsenen (Eltern oder
andere Familienmitglieder) sind wesentliche Barrieren für Inklusion. Es wird die Einstellungen und Leistungen von
Lehrern daher positiv beeinflussen, wenn all diese Personen bestärkt und mit neuem Selbstvertrauen sowie mit
Kompetenzen ausgestattet werden, um Inklusion als Leitprinzip einzuführen.
20 Inklusion: Leitlinien für die Bildungspolitik