Mitteilungen des Deutschen Hispanistenverbandes e.V. - Deutscher ...

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Mitteilungen des Deutschen Hispanistenverbandes 27 (November 2009)
im Vortrag von Franz-Joseph Meißner zur sogenannten MES-Studie.
(http://www.uni-giessen.de/rom-didaktik/Multilingualism). Die Studie war
eine Kooperation verschiedener europäischer Länder, in denen mehr als 6.000
Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5 und 9 sowie deren Ansichten
zu ihren Muttersprachen, den Unterrichtssprachen, den Umgebungssprachen,
den Fremdsprachen, die sie bereits erlernen und die sie noch erlernen wollten,
sowie dem Fremdsprachenunterricht erfasst wurden. Die Ergebnisse der Studie
stellen konkrete Forderungen an die weitere Motivationsforschung und Mehrsprachigkeitsdidaktik,
insofern als dass das Spanische nach wie vor seine besondere
Bedeutung als dritte oder vierte Fremdsprache in der Sekundarstufe II
hat.
In diesem Kontext zeigt sich auch, dass sich die Mehrsprachigkeitsdebatte
weiterhin intensiv Fragen der lebensweltlichen Mehrsprachigkeit stellen muss.
Es ist nicht zuletzt die Frage zu stellen, welche Kompetenzen von Schülerinnen
und Schülern im schulischen Fremdsprachenunterricht Spanisch ausgebildet
und bewertet werden, die eine Varietät des Spanischen als Muttersprache
sprechen. Mit dieser Fragestellung beschäftigte sich der Vortrag von Giselle
Zenga-Hirsch.
Der Kompetenzbegriff zog sich durch weitere Vorträge und spiegelte die
derzeitige Diskussion um eine output-Orientierung des schulischen Unterrichts
wider. Es ging um die Entwicklung von Aufgabenformaten, die verschiedene
Kompetenzen einzeln oder integriert entwickeln und die als Lernziele die
Kompetenzbeschreibungen des europäischen Referenzrahmens (bzw. im Falle
von Englisch und Französisch als erste Fremdsprache die daran orientierten
Bildungsstandards) im Blick haben. Innerhalb dieser am Ziel der kommunikativen
Kompetenz ausgerichteten und handlungsorientierten Fremdsprachendidaktik
stellt der Text eine zentrale Kategorie dar. Diesen nahmen Bàrbara
Roviró und Britta Thörle in den Blick. Nach einer Analyse der Rahmenvorgaben
in Lehrplänen und dem Referenzrahmen widmeten sie sich der Frage, ob
aktuelle Lernmaterialien in der Lage sind, die Ziele eines kompetenzorientierten
Unterrichts zu erfüllen, d.h. Lernende zur Rezeption authentischer Texte
anzuleiten und sie zu befähigen, Texte situationsangemessen zu produzieren.
Weitere Beiträge betrachteten Einzelkompetenzen. Mit dem Hörverstehen
beschäftigte sich der Beitrag von Steffi Morkötter und Anna Schröder-Sura,
die auf die Form fokussierende Hörverstehensübungen zur Förderung von
bottom-up-Prozessen vorschlugen. Die Sprechkompetenz und in besonderem
Maße die Lernerorientierung betrachtete Werner Imbach in seinem Projekt
zum Einsatz des darstellenden Spiels im Spanischunterricht. Einen Ansatz zur
Erhöhung der Methodenkompetenzen der Lernenden und der Entwicklung
ihrer Autonomie lieferte der Beitrag von Lena Christine Bellingrodt zum elektronischen
Portfolio epos. Durch das Portfolio werden die Lernenden angeleitet,
ihre Lernfortschritte zu dokumentieren und zu evaluieren. Ebenso ging es
Frank-Ulrich Nädler darum herauszuarbeiten, ob ein offener Ansatz der Aufgabenorientierung
Lernenden bei der Entwicklung von Sprachlernbewusstheit