Weiterbildungspass mit Zertifizierung informellen Lernens

Machbarkeitsstudie im Rahmen des BLK-Verbundprojektes, 2004
3 Die Entdeckung informellen Lernens - Begriffliche Grundlagen ...
3.3 Identifizierung, Bewertung und Anerkennung von Lernergebnissen undLernprozessen
...
3.3.3 Anerkennung informell erworbener Kompetenzen
3.3.3.2 Wege der Anerkennung
Die Aneignung von Kompetenzen auf informellen Wegen geschieht – anders als im
formalen Bildungssystem – häufig en passant, veranlasst durch situative Anforderungen
und praktische Arbeits- und Lebensprobleme. Während sich das Lehren und Lernen
im formalen System auf das konzentriert, „was geprüft wird – und geprüft werden
kann“ (Dohmen 2001a, S. 93), sind informelle Lernwege zumeist unsystematisch und
nur selten auf eine Prüfung mit einem entsprechenden Nachweis ausgerichtet. Da sich
Individuen auf informellem Wege in der Regel nicht die in Curricula festgelegten Wissensbestände
und Fertigkeiten aneignen und sich folglich nicht den formal anerkannten
Prüfungs- und Bewertungsverfahren unterziehen können, trotzdem aber über wesentliche
und möglicherweise auch vergleichbare Fähigkeiten verfügen, sind neue Wege
der Anerkennung erforderlich.
Nachfolgend werden einige mögliche Anerkennungsverfahren vorgestellt – formale und
solche ohne allgemein verbindlichen Wert – und ihre Bedingungen sowie Vor- und
Nachteile erörtert. Voraussetzungen für die Akzeptanz eines Anerkennungsverfahrens
sind seine Transparenz, Praktikabilität, Finanzierbarkeit und eine hohe Vertrauenswürdigkeit
der beteiligten Institutionen.
Mit ihrer formalen Anerkennung sollen informell erworbene Kompetenzen auf dem Arbeitsmarkt
oder zur Höherqualifizierung innerhalb des Bildungssystems geltend gemacht
werden. In diesem Zusammenhang immer wieder betont wird die notwendige
Beteiligung von Staat und Sozialpartnern, die in Deutschland aufgrund des stark geregelten
Bildungssystems als wesentliche Akteure Voraussetzungen für einen derartigen
Prozess schaffen, ihn maßgeblich auch gestalten und Änderungen der gegenwärtig
bestehenden rechtlichen Regelungen vornehmen müssten (vgl. Füssel 2003; Laur-
Ernst 2001; Yrjölä 2003).
Drei denkbare Modelle für die Anerkennung informell erworbener Kompetenzen, bei
denen jeweils eine Beziehung zum formalen Qualifikationssystem hergestellt wird,
bietet Laur-Ernst mit dem Hinweis, dass nach wie vor methodologische Probleme und
Unsicherheit bei der Erfassung bestehen (vgl. Laur-Ernst 2001, S. 123 ff.):
S Konvergenz
In vielen europäischen Ländern (vgl. Kapitel 7) wird in dem „Konvergenzmodell“ das
außerhalb des formalen Bildungssystems Erlernte „an staatlich anerkannten Qualifikationsstandards
gemessen und in diesem Sinne als gleichwertig eingestuft“ (Laur-
Ernst 2001, S. 123). Die festgelegten Anforderungen können sich auf eine definierte
Tätigkeit, einen Beruf oder einen allgemeinbildenden Abschluss beziehen. Bei bestandener
Prüfung oder einem entsprechenden (Assessment-)Verfahren erhalten
die Teilnehmenden ein Zertifikat.
Der Vorteil dieses Ansatzes liegt in der Anwendung von Referenzstandards und
damit in der Vergleichbarkeit der Ergebnisse. Die Zertifikate erhalten einen gesicherten
Wert und durch die Entsprechung mit dem formalen Bildungssystem eine
hohe Gültigkeit auf dem Arbeitsmarkt und im formalen Bildungssystem.
52

Die Grenzen dieses Modells liegen wie bei allen standardisierten Verfahren darin,
dass nur die Kompetenzen erfasst und anerkannt werden, die im formalen allgemeinen
oder beruflichen Bildungssystem vorgesehen sind. Darüber hinausgehende, innovative
Kompetenzen aber und die besondere Qualität informell erworbener Kompetenzen
können nicht ausreichend berücksichtigt werden. „Der subjektive Charakter
dieser Kompetenzen kann sich gar nicht oder nur unzulänglich im formalen
Standard niederschlagen“ (ebd., S. 124). Dabei besteht allerdings die Gefahr, durch
den Rückgriff auf Standardisierung das wieder zu verlieren, was mit dem Blick auf
die Kompetenzen gewonnen wird.
S Komplementarität
Nach diesem Modell werden einerseits Übereinstimmungen mit formalen Qualifikationsstandards
festgestellt und andererseits zusätzliche Informationen über spezielle
Arbeits- und Lebenszusammenhänge gegeben. Bei diesem Verfahren finden neben
vergleichbaren formalen Standards individuell entwickelte Kompetenzen, ihr subjektiver
Charakter und ihre Andersartigkeit Berücksichtigung.
Diese Differenzierung verdeutlicht Laur-Ernst an einem heute schon zu Teilen im
Erwerbsleben funktionierenden Beispiel: Ein langjährig Beschäftigter verfügt – obwohl
er nie eine Berufsausbildung abgeschlossen hat – über eine „weitaus umfassendere
Expertise auf diesem Gebiet als der frische Absolvent einer entsprechenden
dualen oder schulbasierten Berufsausbildung. Er kann und weiß mehr“ (ebd., S.
125 f.). Würde er nur an den formalen Standards des Ausbildungssystems und an
vorliegenden Zertifikaten gemessen, wäre er auf das „Niveau eines ‚Novizen‘ gestellt,
obwohl er bereits deutlich darüber hinaus kompetent ist“ (ebd., S. 125).
S Parallelität
Im Gegensatz zu den vorherigen Ansätzen bezieht sich dieses Modell nicht auf formulierte
Qualifikationsstandards, sondern geht von der eigenständigen Qualität der
auf informellen Wegen erworbenen Kompetenzen aus und setzt auf spezielle Verfahren
zu ihrer Identifizierung und Bewertung. Laur-Ernst schlägt dafür einen „eigenständigen,
auf Berufserfahrung und konkretes Handeln ausdrücklich abgestellten
Anerkennungsmodus“ vor, mit dem „sich die in der Praxis tatsächlich angewandten
bzw. entwickelten Kompetenzen wahrscheinlich am besten erfassen (lassen)“
(ebd., S. 125).
Laur-Ernst sieht in diesen eigenständigen Verfahren zur Identifizierung und Zertifizierung
informell erworbener Kompetenzen aber auch die Schwierigkeit vielseitiger
Anforderungen: Sie müssen „hinlänglich dauerhaft und zugleich adaptiv, zuverlässig
und transparent, praktikabel und vor allem sozial anerkannt und glaubwürdig sein,
(...) damit auf diesem Wege erworbene Zertifikate oder Nachweisdokumente zu einer
‚harten Währung‘ werden“ (ebd., S. 125). Um die Gültigkeit dieses Verfahrens
zu gewährleisten und Beliebigkeit auszuschließen, bedarf es einer Verständigung,
eines Konsenses hinsichtlich neuer Referenzstandards „zumindest in der jeweiligen
‚community of practice‘, also den wesentlichen Akteuren, z.B. in einer Branche, einer
Region oder einem Berufsfeld“ (ebd., S. 125).
Auch für Winkler stellt die Bewertung informell erworbener Kompetenzen einen „offiziellen
Akt“ dar, der der Zuerkennung von Zertifikaten und damit einer formalen Anerkennung
dieser Kompetenzen dient (Winkler 2002, S. 26). Über diesen Akt wird
der Zusammenhang zwischen den individuell erworbenen Kompetenzen und den
Anforderungen als Voraussetzung für eine bestimmte Zertifizierung hergestellt. Die
Zertifizierung wird unter der Kontrolle und der direkten Verantwortung einer Instanz
durchgeführt, die auf einer gesetzlichen Grundlage agiert. Die Vorteile dieses Ver-
53

fahrens liegen in der größeren Aktualität und Praxisnähe, der Vermeidung von am
Bildungssystem orientierten Referenzstandards und damit einhergehender qualitativer
Begrenzungen.
Ein Beispiel bietet hier der mit der Neuordnung der IT-Weiterbildungsberufe beschrittene
Weg, den Gegensatz von formalem und informellem Lernen zu überwinden,
indem nicht mehr ein definiertes Curriculum, sondern aus der Praxis abgeleitete
Referenzprozesse für den Qualifikationsgang als maßgeblich angesehen werden.
An diesen drei Ansätzen für eine formale Anerkennung informell erworbener Kompetenzen
zeigen sich die Möglichkeiten und Grenzen derartiger Verfahren. Weiterhin
werden bisher ungelöste methodische Fragen deutlich und Hinweise auf ihre (Weiter-)
Entwicklung erkennbar.
Während einerseits – gerade in Zeiten unsicherer Beschäftigungschancen – die ökonomische
Verwertbarkeit und damit die formale Anerkennung für unverzichtbar gehalten
werden (vgl. Laur-Ernst 2001), wird andererseits auch einer Anerkennung ohne
allgemein verbindlichen Wert eine Bedeutung für die Individuen und die Gesellschaft
beigemessen, sei es als individuelles Diagnose- und Feedbackinstrument für die Berufs-
und Lebensplanung oder auch zur Förderung des informellen lebenslangen Lernens
und auf dem Weg zu einer lernenden Gesellschaft (vgl. Schaaf-Derichs 2000;
Weiß 2001; Winkler 2002). Zu den Nachweisen ohne allgemein verbindlichen Wert
zählen u.a. Arbeitszeugnisse, Tätigkeits- oder Teilnahmebescheinigungen und Tätigkeits-
oder Kompetenzbeschreibungen. Grundsätzlich lassen sich drei Verfahren der
Anerkennung informell erworbener Kompetenzen unterscheiden, die eine eingeschränkte
Geltungsbreite haben und nur ausnahmsweise zu Berechtigungen führen:
S Individuelle Anerkennung
Die individuelle Anerkennung informell erworbener Kompetenzen geschieht durch
den Prozess der Bewusstwerdung eigenen Handelns und der Identifizierung eigener
Kompetenzen und stellt in der Regel den ersten, wesentlichen Schritt auch für weitere
Anerkennungsverfahren dar. Er basiert auf einer Selbsteinschätzung und
Selbstreflexion, dient im Sinne einer Bestandsaufnahme der Klärung eigener Kompetenzen
und erleichtert die Neuorientierung und Weiterentwicklung. Unterstützend
können in diesem Prozess die Erstellung eines Portfolios oder Weiterbildungspasses
und eine beratende Instanz wirken.
S Institutionelle Anerkennung
Die institutionelle Anerkennung informell erworbener Kompetenzen basiert auf einer
Bescheinigung oder Beurteilung durch eine Institution oder Organisation, die dem
Individuum die Erfüllung bestimmter Tätigkeiten oder Kompetenzen attestiert und
möglicherweise diese auch bewertet.
S Gesellschaftliche Anerkennung
Die gesellschaftliche Anerkennung informell erworbener Kompetenzen erfolgt durch
einen breiten Konsens über die Bedeutung und die Chancen, die in den auf diese
Weise erworbenen Kompetenzen stecken, sowie ein für entsprechende Veränderungen
offenes Klima. Ihre Grundlagen sind Verständigung und Vertrauen. Sie bezieht
sich nicht auf konkrete Kompetenzen einzelner Individuen, trägt aber dazu bei,
den Blick auf sie zu richten, und unterstützt ihre Identifizierung.
54

Abbildung 3: Von der Bewertung zur Anerkennung von Kompetenzen
Verfahren zur
Bewertung
Wege der
Anerkennung
Zertifizierung
Formale
Anerkennung
Beurteilung
Institutionelle
Anerkennung
Selbsteinschätzung
Individuelle
Anerkennung
Bescheinigung
Gesellschaftliche
Anerkennung
Die Notwendigkeit der Sichtbarmachung und Anerkennung informell erworbener Kompetenzen
wird auch in Deutschland zunehmend erkannt. Kriterien wie Vertrauenswürdigkeit,
Transparenz und Praktikabilität sind dabei von besonderer Bedeutung, da sie
zu einer Erhöhung der Akzeptanz beitragen. Die Vielfalt und Komplexität informell erworbener
Kompetenzen und auch die Tatsache, dass sie den Individuen häufig nicht
bewusst sind, sondern erst aufwändig rekonstruiert werden müssen, erschweren zwar
den gesamten Prozess bis hin zu einer Anerkennung, gleichzeitig liegt darin aber auch
seine besondere Qualität.
Insofern kommt gerade den nicht formalen Formen der Anerkennung eine herausragende
und nicht zu ersetzende Funktion zu. Als offene Verfahren erschließen sie die
Möglichkeit, bisher unbekannte Felder der Kompetenzentwicklung von Individuen zu
entdecken, und bieten einen Rahmen dafür. Schaaf-Derichs geht so weit, zu sagen,
dass „informell erworbene Fähigkeiten auch einen persönlichen, eher informellen
Rahmen brauchen, um in Art und Umfang und Qualität erkennbar dargestellt zu werden“
(Schaaf-Derichs 2000, S. 32). Zudem kann besonders die individuelle Anerkennung
in einem entsprechenden gesellschaftlichen Klima dazu beitragen, nicht nur das
Selbstwertgefühl von Individuen, sondern auch ihre Bereitschaft zu gesellschaftlichem
Engagement zu stärken und möglicherweise auch Wege hin zu einer formalen Anerkennung
individuell erworbener Kompetenzen einzuschlagen, falls es sich für sie als
sinnvoll erweist. Sie dient damit gleichermaßen dem Aufspüren von Kompetenzen, der
Ich-Stärkung und der Motivation.
55