Demokratie leben lernen - Prof. Dr. Christian Büttner

Der Versuch, sich die Perspektive von Kindern als Erwachsener
wieder neu anzueignen, scheint auch nicht besonders
befriedigende Ergebnisse zu bringen. Bernhard Meyer
(2006) spricht von drei typischen Fallen, in die man als
Erwachsener dabei geraten kann: die Erinnerungsfalle
(„Der Wissensbestand der Erwachsenen kollidiert mehrfach
mit dem aktuellen Wissen der Kinder. Erwachsene
müssen auf historisches Wissen zurückgreifen, das durch
einen Perspektivenwechsel aktuell überlagert ist. Eltern
und Erzieher können nicht mehr das Kind in sich repräsentieren,
zumal sich die Lebensverhältnisse geändert
haben. Politik und Verwaltung kann dies weder in Bezug
auf das Kind noch auf die erziehenden Erwachsenen vollziehen...“),
die Verkleinerungsfalle („Während Kinder die
Erwachsenen-Übersichts-Perspektive nicht kennen, nehmen
Erwachsene ihre Kenntnisse mit nach unten. Sich
klein machen hilft nicht, da Fehlendes durch die Kenntnisse
von oben die Lücken ersetzen...“) und die Wünsch-
Dir-Was-Falle („Kinder können nur reproduzieren, was sie
kennen. Deshalb hat es keinen Zweck, Kinder nach der
Lösung von Problemen zu fragen, die sie ohne Erwachsene
gar nicht hätten...“) Falsche Erinnerungen, falsche Perspektiven
und falsche Erwartungen ließen Kinder – so
Meyer – obwohl man sich ja mit ihnen direkt oder indirekt
beschäftigt, verschwinden: „Es entsteht eine Illusion
der Kinderbezogenheit, während die Realität sich verabschiedet
hat.“
Bleibt es also dabei, dass sich Kinder weiterhin einseitig
an die Vorstellungen der Erwachsenen werden anpassen
müssen, wenn sie keine Erwachsenen finden, die sie
ihre Wege gehen lassen? Kinder müssen lernen, sich in
der Lebenswelt adäquat zu bewegen, von der sie abhängig
sind, genauer: in den Beziehungen zu den Menschen,
die sie lieben oder fürchten. Vielleicht wäre die von Jean
Liedloff getroffene Feststellung eine gute Ausgangsüberlegung:
„Sowohl mehr als auch weniger Unterstützung
als ein Kind fordert stehen seinem Fortschritt entgegen.
Initiativen von außerhalb oder unerbetene Führung bieten
ihm daher keinen positiven Nutzen. Es kann keinen
größeren Fortschritt machen als den, welchen die eigenen
Motivationen einschließen. Die Neugier des Kindes
und sein Wunsch, selber Dinge zu tun, bestimmen seine
Fähigkeit zu lernen, ohne irgendeinen Teil seiner Gesamtentwicklung
aufzugeben“ (Liedloff, 1988, S. 113 f.). So
gesehen gehen fremde Erwartungen, die das Kind zu erfüllen
versucht, zu Lasten seiner Entwicklung. Und je widersprüchlicher
die Vorstellungen der Erwachsenen sind –
etwa in ihren Ansichten und ihrem tatsächlichen Verhalten
– desto schwerwiegender wird ihnen diese Belastung.
Die höchste pädagogische Professionalität bestünde darin,
die Belastungen der Kinder durch die gesellschaftlichen
Erwartungen sowie die persönlichen Vorstellungen des
Pädagogen und die Energien der kindlichen Eigenaktivitäten
in eine erträgliche Balance zu bringen.
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