Festschmaus im Untergrund - Praktikum für die Umwelt

Festschmaus im Untergrund
Cornelia Saure
Müritz-Nationalpark
2001
Projekttag zum Thema Boden. Durch eigene Suchaufträge und
Beobachtung von Bodentieren lernen die Schüler die „Baustelle
Boden“ kennen und erkennen ihre Wichtigkeit für das
Waldökosystem.
Dieses Arbeitsergebnis war ursprünglich Teil eines ausführlichen
Praktikumsberichtes.

„Festschmaus im Untergrund“
Bildungsprogramm für Schüler der Klassenstufen
4 bis 7
Erarbeitet von Cornelia Saure (2001)
Ziel der Veranstaltung
Ziel dieser dreistündigen Veranstaltung ist es, den Kindern den sonst so wenig
beachteten Boden unter ihren Füßen als Lebensraum für eine Vielzahl von Tieren
und Pflanzen erlebbar zu machen. Insbesondere die Bodenorganismen, die für
die Humusbildung verantwortlich sind, sollen in diesem Zusammenhang näher
betrachtet werden. Neben dem Beobachten von Tieren wird an Hand von
Erläuterungen zur Lebensweise der Bodentiere, der Stoffkreislauf vom
herabfallenden Laubblatt über die Humusbildung bis hin zur Aufnahme von
Nährstoffen durch Pflanzen verdeutlicht. Neben diesem Recycling-System soll die
Zersetzung von organischem Material, als einer der ersten Schritte zur
Bodenbildung, von den Schülern verstanden werden. Abschließend kann noch
die ökologische Bedeutung und Funktion sowie das Verhältnis des Menschen
zum Boden erarbeitet werden.
Die Führung ist für Kinder der Klassenstufen 4 bis 7 ausgerichtet. Sie kann jedoch
bei älteren Schülern auch als Einstieg in eine Veranstaltungsreihe genutzt
werden, in der das Thema „Boden“ weiter vertieft wird (z.B. in einer Führung über
die Eigenschaften und die Entstehung verschiedener Bodentypen; Versuchsreihe
zu Bodeneigenschaften; außerdem: Moorexkursion). Des Weiteren soll diese
Veranstaltung eine Verbindungen zu Bildungsprogrammen herstellen, in denen
der Boden indirekt eine Rolle spielt:
� Nationalpark - Was ist das? � Verbindung zu den entdeckten Tieren am
toten Baum
� Baumreise � Nährstoffaufnahme von Pflanzen aus dem Boden
� Tierspurensuche � Fraßspuren an Blättern; Regenwurmhäufchen;
Maulwurfshügel

1. Station (Wiese vor Grillplatz):
Einführung
Die Schüler werden gefragt, welche Tiere sie kennen, die im Boden leben? Meist
werden zuerst die „Riesen des Bodens“ genannt (z.B. Kaninchen, Dachs, Fuchs,
Maulwürfe, Mäuse), so dass die Kinder aufgefordert werden, kleinere Bodentiere
zu nennen. Daraufhin werden oft die „Elefanten des Bodens“ (Regenwürmer,
Schnecken, Spinnen, Asseln, Tausendfüßer, Erdwespen) aufgezählt. Sollten sie
keine kleineren Tiere nennen, so werden den Kindern die Bodenlebewesen
beschrieben, die so klein sind, dass man sie auch als „Zwerge des Bodens“
beschreiben kann. Dabei sollten Tiere mit interessanten Namen ausgewählt
werden (wie z.B. Saftkugler, Springschwänze, Beintaster, Kugelspringer), da
dadurch Spannung und Interesse für das Aussehen der Tiere geweckt wird.
Anschließend werden die Kinder gefragt, ob sie wissen, warum alle diese Tiere
nun ausgerechnet im Boden leben. Welchen Nutzen haben die Tiere von einem
Leben im Untergrund?
� Aufzugsplatz für die Jungen
� Schutz vor Witterung (Kälte- und Sonnenschutz)
� Versteck vor Feinden
� Schlafplatz
� Ort für Nahrungsvorrat
� Nahrungsquelle
An Hand der Abbildung „Der Boden – ein unersetzbarer Rohstoff“ soll erläutert
werden, dass der Boden voller Leben steckt. In einem Kilogramm Boden können
mehr Bodenlebewesen leben, als es Menschen auf der Erde gibt. Um diese
unvorstellbare Menge zu verdeutlichen, sollen die Kinder Individuenzahlen einiger
ausgewählter Tiergruppen aus der Abbildung herauslesen.
Alle diese Bodenorganismen nehmen an einem riesigen Festschmaus teil, bei
dem gefressen, gesaugt und geschlürft wird. Anschließend wird gewühlt,
gegraben und gekotet und dabei sind allesamt ein Teil einer riesigen Baustelle:
Sie bauen Boden.
Den Kindern wird erzählt, dass während der Wanderung eine „Baustelle Boden“
angesehen wird und die Bauarbeiter – die Bodentiere – kennen gelernt werden.
Abschließend soll überlegt werden, welche Bedeutung der Boden und all´ das,
was dort geschieht, für den Menschen haben kann.

2. Station (2. Weggabelung rechts; nach ca.20m auf dem Weg anhalten):
Bodenbingo
Die Schulklasse wird in vier Gruppen aufgeteilt und bekommt den Auftrag sich ein
Stück Boden zu suchen, das ihnen besonders gut gefällt. Bevor sie loslaufen,
werden sie auf die unterschiedlichen Ausprägungen der Böden im Buchen- und
Kiefernwald sowie auf dem Weg und der mit Gras bewachsenen Lichtung
aufmerksam gemacht. Die Schüler grenzen sich mit Bändern diesen
Bodenbereich ab und geben ihm einen Namen. Gemeinsam werden alle
Bodengebiete betrachtet, ihre Namen genannt und die im Gebiet vorkommenden
kleinen und großen Dinge genauer betrachtet.
Anschließend wird Bodenbingo gespielt. Dieses Spiel soll den Blick für die
großen, kleinen, lebendigen aber auch toten Dinge des Boden schulen.
Der Betreuer nennt Dinge, die die Kinder in ihrem Bodengebiet entdecken sollen.
Die Gruppe, die als Erste diesen Gegenstand in ihrem Gebiet findet, hält dieses
(wenn möglich) hoch und ruft laut „Bingo“ und erhält dafür einen Punkt. Wer die
meisten Punkte gesammelt hat, hat gewonnen. Soll dieses Spiel nicht den
Charakter eines Wettspiels haben, können die Dinge auch ohne Punkte zu
verteilen, entdeckt werden.
Beispiele für Gegenstände, die gefunden werden sollen:
- etwas Weiches
- etwas Braunes
- etwas Grünes
- etwas Totes
- etwas Lebendiges
- etwas Hartes
- etwas Feuchtes
- etwas Rotes
- etwas Duftendes
- etwas, was noch groß wird
- etwas, was früher anders
aussah
- etwas ganz Kleines
Am Ende sollen die Kinder etwas ganz Kleines suchen und zum Betreuer bringen.
Das Kleinste wird bewundert und es wird deutlich gemacht, dass es viele ganz,
ganz kleine Dinge im Boden gibt. Da auch die Bodentiere ganz klein sind, müssen
wir uns ebenfalls ganz klein machen und unsere Augen schärfen, um in die Welt
im Untergrund eintauchen zu können.
3. Station (Lichtung zwischen Fichtenschonung und Bodenprofil):
3.1 Bodendias
Die Kinder werden aufgefordert jeweils ein auf dem Waldboden liegendes,
möglichst stark zersetztes Laubblatt zu suchen. Jedes Kind erhält einen
vorbereiteten Bodendiarahmen (siehe Anhang) und klebt das gefundene Blatt auf
das Pergamentpapier des Bodendia.
Die Kinder werden anschließend gefragt, ob sie eine Idee haben, wie es dazu
kommt, dass die gefundenen Blätter so löchrig und zersetzt sind. Nachdem die
Kinder erkannt haben, dass eine Vielzahl von Bodenorganismen an der
Zersetzung beteiligt sind, soll herausgearbeitet werden, um welche Lebewesen es
sich dabei handelt. Dazu legt der Betreuer vier unterschiedlich stark zersetzte

Blätter in die Mitte des gebildeten Kreises und bittet die Kinder, die Blätter nach
der Intensität ihrer Zersetzung zu ordnen. Der Betreuer erläutert die Fraßbilder
und ordnet dem jeweiligen Laubblatt einige Tiere als beispielhafte Zersetzer zu.
1. Laubfall � Pilze und Bakterien lösen die Blatthaut auf
2. Fensterfraß � größere Springschwänze, Rindenläuse und Milben
3. Lochfraß � kleinere Zweiflüglerlarven
4. Skelettfraß �Schnecken, Asseln, Tausendfüßer, Ohrwürmer
5. Mikrobielle Verwesung und Fraß von Enchyträen, kleinere Springschwänze
und Moosmilben
6. weitere Zerkleinerung durch Regenwürmer
7. Durchmischung des Humus durch bodenwühlende Bodenlebewesen, wie
z.B. dem Regenwurm
Am Ende wird der Regenwurm genannt, der die ganz weichen Blätter frisst,
nachdem er diese zum Anrotten in seine Bodenröhre gezogen hat. Die
unverdauten Nahrungsreste sowie andere Bodenpartikel, die mit der Nahrung
aufgenommenen wurden (wie z.B. Sand), werden von den Würmern als
Kothäufchen am Ende ihrer Röhre abgesetzt. Diese Häufchen sind fruchtbarer
Humus.
Was ist eigentlich Humus? Das Wort „Humus“ kommt aus dem Lateinischen und
bedeutet „feuchter, fruchtbarer Boden“. Es handelt sich bei Humus um totes
organisches Material (also Pflanzen und Tiere), welches mehr oder weniger stark
zersetzt ist. Es bietet Pflanzen Nährstoffe und Bodenorganismen Nahrung. Es
kann Wasser und Nährstoffe speichern, aber Wasser auch gut weiterleiten. Er
verleiht dem Boden, die typische dunkle Farbe.
Anschließend werden die Kinder aufgefordert, ihre gefundenen Blätter mit denen
der Nachbarn zu vergleichen und ebenfalls eine Zersetzungsreihe zu bilden.
Stehen alle Schüler in der richtigen Reihenfolge im Kreis, kann die Diashow
beginnen. Die Kinder halten ihre Dias gegen den Himmel, so dass sie ihre
aufgeklebten Blätter gut erkennen können. Der Betreuer gibt durch Zuruf („Klick“)
die Geschwindigkeit der Diashow vor. Bei jedem „Klick-Geräusch“ werden die
Dias so lange in die Richtung fortschreitender Zersetzung weiter gereicht, bis
jeder wieder sein eigenes Dia in den Händen hält.
Mit Hilfe der Diashow soll den Kindern die fortschreitende Zersetzung der
Laubstreu vor Augen geführt werden, an deren Ende fruchtbarer Boden entsteht.
Wenn die Pflanzen die dadurch freigesetzten Nährstoffe aufnehmen, beginnt der
Kreislauf von Neuem. Der Kreislauf des Vergehens und Werdens wird zusätzlich
durch das Herumreichen der Dias im Kreis verdeutlicht.
3.2 Zersetzungsleiter
Nachdem erläutert wurde, wie die Zersetzung abläuft und welche Tiere daran
beteiligt sind, soll das theoretisch Besprochene am Boden betrachtet werden.
Dazu werden auf dem Boden vier Quadrate mit Stöcken abgegrenzt. Das 1.
Quadrat dient als Vergleich, so dass dort keine Veränderungen vorgenommen
werden. Im 2. Quadrat werden alle noch ganzen und unzersetzten Blätter und
Zweige sowie Bodenpflanzen entfernt. Aus dem 3. Quadrat wird sämtliches noch

als Blattstreu erkennbares Material entnommen und aus dem 4. Quadrat die
gesamte Humusschicht abgeräumt.
Die Quadrate werden miteinander verglichen und die verschiedenen
Humusschichten erläutert. Es soll deutlich gemacht werden, dass die Stärke der
Streuzersetzung mit der Tiefe zunimmt: Oben (Quadrat 1) liegt das noch nicht
zersetzte Laub, darunter der leicht zersetzte Humus (Quadrat 2), darunter der
fast vollständig zersetzte Humus und ganz unten (Quadrat 4) befindet sich eine
Mischschicht aus Humus und mineralischen Bodenbestandteilen (Sand).
Die meisten Bodenlebewesen befinden sich in den oberen Humusschichten, da
dort am meisten Nahrung vorhanden ist (hier findet der Festschmaus im
Untergrund statt). Die Laubstreu ist also ein bedeutender Lebensraum für die
Tiere des Bodens.
Folgende Wirkungskette soll verstanden werden: Je mehr Laubstreu vorhanden
ist, umso mehr Bodentiere können im Boden leben, die wertvollen Humus
herstellen. Von den Nährstoffen die aus diesem Humus freigesetzt werden,
ernähren sich letztendlich wieder die Pflanzen.
Es handelt sich um ein perfektes Recycling- System! Würde dieses System nicht
funktionieren, würde der Wald sehr schnell im Laub ersticken. Dies wird deutlich,
wenn man sich klar macht, wie viel Laub jedes Jahr von einem Baum herab fällt:
Auf 1 ha (100 x100m) Buchenwald fallen etwa 25 Mio. Blätter; das sind etwa 3 bis
4 t!!
Die Kinder sollen sich anschließend das 4. Quadrat ansehen und sich Gedanken
zu folgenden Fragen machen:
� Was für Folgen hätte es nun, wenn man die Laubstreu aus dem Wald
entfernen würde? (weniger Bodenleben, weniger Humus, weniger
Nährstoffe)
� Wie sehen viele Gärten und öffentliche Grünflächen in Städten und Dörfern
aus? (oft wie gefegt � Blätter werden aufgesaugt oder geharkt)
An dieser Stelle soll der Beug zum Nationalpark (NP) sowie zum eigenen
Handeln hergestellt werden. Im NP wird nichts entnommen – nichts lebendiges
und auch nicht totes. Somit kann das Recycling-System vollständig ablaufen. In
vielen unserer Gärten wird das Laub aber im Herbst zusammengeharkt und
entnommen. Der Kreislauf ist unterbrochen: wenig Laub � wenig
Bodenlebewesen � wenig Humus � wenig Nährstoffe.
Die Pflanzen entnehmen beim Wachsen dem Boden im Garten aber weiterhin
Nährstoffe, so dass nach einiger Zeit zu wenig Nährstoffe vorhanden sind.
Folglich muss gedüngt werden. Wie viel weniger Arbeit würde doch ein Garten
bereiten, wenn viele Gartenbesitzer weniger reinlich im Garten wären und die
Lebewesen im Boden für sich arbeiten lassen würden (kein Laubharken, weniger
düngen und weniger Bodenlockern) !!
3.3 Bodenprofil
Nachdem wir von oben auf die „Baustelle Boden“ geschaut haben, wollen wir
hinein sehen. Dazu betrachten wird das nahe gelegene Bodenprofil, welches von
einem Kind noch einmal sauber abgestochen wird. Die Kinder werden gefragt, ob
sie Unterschiede in der Farbe und der Beschaffenheit des Bodenmaterials
erkennen können. Oben liegt der Humus in seinen verschiedenen

Zersetzungsstadien. Nach unten wird der Boden langsam heller, bis er schließlich
ganz hell wird und man auf Sand trifft.
Folgende Abfolge ist also erkennbar: Auf der Bodenoberfläche befindet sich der
Humus und weit unten der Sand. Zwischen diesen beiden Bereichen ist eine
Mischschicht aus Sand und Humus sichtbar, in der die Wühltätigkeit der Tiere
deutlich wird.
Unterwegs können weitere Bodenprofile betrachtet werden (Es kann z.B. die
dünnere Humusschicht im Nadelwald zum Vergleich angeschaut werden).
4. Station (kurz vor dem Ende der Fichtenschonung rechts in den
Buchenwald abbiegen):
Regenwurmquiz
Das Tier, welches den meisten Kindern als Erstes einfällt, wenn man sie nach
einem Bodenlebewesen fragt, ist der Regenwurm. Mit dem Regenwurmquiz
sollen die Kinder spielerisch mehr über diese spannenden Tiere und ihre
Lebensweise erfahren. Das Quiz wird nach dem Prinzip von „Eulen und Krähen“
von Joseph Cornell gespielt, und soll wieder Bewegung und Spaß in die Gruppe
bringen.
Die Schulklasse wird in zwei Gruppen geteilt und entlang zwei auf dem Boden
markierten Linien aufgestellt. Den Kindern werden Aussagen über den
Regenwurm vorgelesen, und sie sollen entscheiden, ob diese richtig oder falsch
sind. Die Kinder werden nicht alle Antworten wissen, sollen sich aber für eine
entscheiden, von der sie meinen, dass sie richtig sein könnte.
Ist die Aussage richtig, fangen die Springschwänze die Asseln; ist die Aussage
falsch, fangen die Asseln die Springschwänze.
Sollten die Kinder das Spiel schon kennen, da es während einer anderen
Führung schon gespielt wurde, kann es abgewandelt werden. Dazu stellen sich
alle Kinder in einen auf dem Boden markierten Kreis. Wenn sie der Meinung sind,
dass die Aussage richtig ist, laufen sie zu einem vorher festgelegten Punkt. Sind
sie der Auffassung, der vorgelesene Satz ist falsch, so laufen sie zu einer
markierten Stelle auf der gegenüberliegenden Seite.
Die folgenden Regenwurmtexte sollen als Leitfaden für mögliche Aussagen
dienen. Die Art der Formulierung sollte jeder Betreuer seinem eigenen Stil
anpassen.

Regenwurmquiz:
Aus einem Regenwurm werden
zwei, wenn man ihn teilt.
Nur die Weibchen (die Mütter)
haben im Frühjahr die dicken,
orangefarbenen Gürtel um den
Körper.
Die senkrechten,
röhrenförmigen Gänge, die der
Regenwurm in den Boden
gräbt, sind bis 20 cm tief.
Der Regenwurm hat ein Herz.
Regenwürmer haben Zähne,
mit denen sie die Blätter
zerkleinern.
Sie tragen somit zur
Zersetzung der Laubstreu bei.
Amseln können Regenwürmer
durch Fußtrippeln an die
Bodenoberfläche locken.
Die Kringel auf dem Boden
sind Kothaufen von
Regenwürmern und sind
fruchtbarer Humus.
Falsch!
Aus einem Regenwurm werden nicht zwei,
wenn man sie teilt. Aber ein Teil überlebt
häufig, wenn sich die Abriss-Stelle hinter
dem Gürtel am Vorderteil des
Regenwurms befindet. Die Wunde
schließt sich.
Falsch!
Regenwürmer sind Weibchen und
Männchen zugleich. Wenn sie einen
Gürtel um den Körper haben, können
sie sich paaren, und dazu sind zwei
nötig. In dem Gürtel sind die Eier
enthalten und nach der Paarung könne
beide Regenwürmer Eier legen, aus
denen später kleine Regenwürmer
schlüpfen.
Falsch!
Die Gänge eines Regenwurmes können
länger als ein Meter sein.
Falsch!
Ein Regenwurm hat sechs „Herzen“, die
in einer Reihe unter dem Kopf des
Wurm sitzen.
Falsch!
Ein Regenwurm hat keine Zähne, mit
denen er Blätter oder andere
Pflanzenreste zerkauen kann. Er nutzt
winzige Steinchen, die er mit der Nahrung
aufnimmt. Sie zermahlen die Nahrung in
seinem Magen und Darm.
Richtig!
Amseln können Regenwürmer
austricksen, indem sie auf den Boden
trippeln und aufprallende Regentropfen
nachahmen. Sie locken auf diese
Weise die Würmer an die
Bodenoberfläche und können sie
anschließend fressen.
Richtig!
Die Nahrung, die von den kleinen
Steinchen im Magen nicht zermahlen und
verdaut werden kann, scheidet der Wurm
als Kringel wieder aus. Damit seine
unterirdischen Gänge nicht verstopfen,
schiebt er sein Hinterteil aus dem Boden
und setzt draußen ein Häufchen ab.

Regenwürmer können vorwärts
und rückwärts kriechen! Sie
nutzen dazu auch die Borsten,
die auf ihrer Haut sitzen.
Mit Hilfe seiner Haut kann
der Regenwurm atmen und
(obwohl er keine Augen hat)
hell und dunkel
unterscheiden.
Durch die Wühltätigkeit des
Regenwurms wird die Erde
gut durchlüftet und
wasserdurchlässig, was für
die Wurzeln und somit jeder
Pflanze von größtem Nutzen
ist.
Die Nahrungsmenge, die ein
Regenwurm täglich verzehrt,
entspricht seinem
Körpergewicht.
Regenwürmer mögen
keinen Regen. Sie müssen
an die Erdoberfläche
kriechen, damit sie nicht
ertrinken.
Der im Frühjahr sichtbare dicke
Gürtel ermöglicht den Würmern
eine bessere Tarnung im
Boden.
Richtig!
Er schiebt sein Hinterteil vor, macht es
dick, indem er es zusammenzieht, und
klemmt es mit feinen Borsten am Gang
fest. Er zieht dann sein Vorderteil nach,
klemmt es fest, streckt sich und schiebt
das Hinterteil vor. Das Rückwärtskriechen
ist lebensrettend für ihn, da er sich in der
Röhre nicht umdrehen kann.
Richtig!
Regenwürmer sind nicht blind, sondern
können über lichtempfindliche Zellen in
ihrer Haut hell und dunkel
unterscheiden. Das ist wichtig, denn
Tageslicht schadet ihnen. Die
Sonnenstrahlen trocknen ihre feuchte
Haut aus und lassen sie anschwellen.
Sie würden nach kurzer Zeit sterben.
Richtig!
Durch die Wühltätigkeit entstehen viele
Gänge, die zu einer Durchlüftung des
Bodens und einer besseren
Durchlässigkeit von Wasser führen.
Pflanzen nutzen die Gänge als
Wurzelbahnen. Nährstoffe, die durch
den Regen nach unten gewaschen
wurden, werden durch die Würmer
wieder nach oben transportiert.
Richtig!
Die Nahrungsmenge, die ein
Regenwurm täglich verzehrt entspricht
seinem Körpergewicht. Neben Laub
verschlingt er auch große Mengen an
Erde.
Richtig!
Wenn es gießt, müssen sie aus der
Erde kriechen, damit sie nicht in ihren
unterirdischen Gängen ertrinken.
Falsch!
Die Würmer bilden in diesem Gürtel ein
bitteres Gift. Vögel die zuschnappen
werden krank und merken sich dies.
Somit wird die grelle Farbe zu einem
Warnsignal, das den Wurm schützt.

Regenwürmer kriechen zum
Fressen aus ihrer Röhre und
zerkleinern auf der
Erdoberfläche Blätter, die sie
dann verspeisen.
5. Station (Buchenwald hinter Fichtenschonung):
Falsch!
Der Wurm versucht mit dem Hinterteil in
seinem Gang zu bleiben um bei Gefahr
schnell abzutauchen. Er macht sich
ganz lang, findet ein Blatt, packt es mit
dem Maul und zieht es in den Boden.
Wenn Bakterien es aufgelöst haben, ist
es für ihn später ein Festessen.
Tiere im Humus
An dieser Station sollen die Kinder die Bodentiere selbständig entdecken und
kennen lernen. Vor der Wanderung muss das benötigte Material (siehe Anhang)
mit dem Auto zum Haltepunkt gebracht werden.
Die Kinder werden im Freiluft-Bodenlabor willkommen geheißen und aufgefordert,
sich in Kleingruppen aufzuteilen (je nach Gruppengröße drei bis fünf
Kleingruppen). Jede Gruppe erhält eine Schale mit den vorbereiteten
Arbeitmaterialien (siehe Anhang), einen DinA3 – Bestimmungsbogen,
Erläuterungsblätter zu den Bodentieren und ein Binokular. Zusätzlich bekommt
jedes Kind einen Kartierbogen, einen Bleistift und eine Becherlupe.
Bevor das Material an die Kinder verteilt wird, müssen die Arbeitsschritte erklärt
werden: Zuerst wird etwas Laub in der Schale zum Arbeitsplatz transportiert und
dort in Siebe umgefüllt. Auf dem Arbeitsplatz wird das weiße Tuch ausgebreitet
und das Bodenmaterial über diesem ausgesiebt. Die winzigen Bodentiere, die
durch die Maschen des Siebes auf das Tuch fallen, werden mit dem Exhaustor
(„Sauggerät“) vorsichtig in die Filmdose gesaugt und anschließend in die
Petrischale umgesetzt. Größere Tiere können auch mit einem Pinsel oder einer
Federstahlpinzette in die Beobachtungsgläschen transportiert werden.
Anschließend können die Tiere unter dem Bino betrachtet und bestimmt werden.
Es muss darauf geachtet werden, dass die Kinder die Tiere vorsichtig behandeln,
sie diese nicht der direkten Sonne aussetzen und sie räuberische Bodentiere
einzeln in ein Gefäß setzen.
Die gefundenen Tiergruppen werden auf dem Bodenkartierbogen vermerkt.
Zusätzlich können auf der zweiten Seite des Bogens Angaben zu Farbe, Geruch
und Mächtigkeit des Bodens, in dem die Tiere gesucht wurden, eingetragen
werden.
Von jeder gefundenen Tiergruppe wird ein Exemplar in einem braunen, mit etwas
Erde befülltem Deckelglas aufbewahrt.
Nach etwa 1 Stunde sollte das Tiere-Entdecken beendet werden, indem sich alle
Kinder um ein Bino versammeln und ihre gefundenen Tiere mitbringen.
Gemeinsam werden die wichtigsten Zusammenhänge der einzelnen Tiergruppen
noch einmal vor der ganzen Klasse besprochen. Eine Möglichkeit die Kinder mit
in die Auswertung einzubeziehen, ergibt sich, wenn ihnen vorher der Auftrag
erteilt wurde, drei Tiere vorzustellen, die ihrer Meinung nach besonders toll und
spannend sind.
Abschließend werden alle gefundenen Regenwürmer in den
Regenwurmschaukasten gesetzt. Dazu füllen die Kinder abwechselnd Sand und
Humus in das Gefäß und legen die Regenwürmer mit etwas Laub auf die oberste

Schicht. Zur Verdunkelung des Innenraums wird der Schaukasten mit dem Stoff
ummantelt. Der Name der Gruppe wird auf das Namensschild geschrieben und
am Stoff befestigt. Diese Aktion kann jedoch auch während des Beobachtens der
Tiere durchgeführt werden so dass der Beobachtungskasten kontinuierlich mit
gefundenen Regenwürmer besetzt wird.
Am Ende ihres Aufenthaltes in der Steinmühle können die Kinder nachsehen, ob
die Würmer im Verlauf der Woche fleißig waren und Gänge gegraben haben.
Nach der Auswertung helfen alle Teilnehmer beim Zusammenräumen der
Arbeitsmaterialien und die Tiere werden an ihren Fundorten frei gelassen. Sind
alle Dinge verstaut und mit der Regenplane abgedeckt, wird gemeinsam der
Rückweg in Richtung Grünower See angetreten.
Zur vertiefenden Erläuterung, welche Bedeutung Böden haben, kann auf dem
Rückweg auf die Funktionen von Böden eingegangen werden. Je nach Alter und
noch vorhandener Konzentration bei den Kindern, bieten sich verschiedene
Aktivitäten an. Da die Kinder nach dem Tiere-Entdecken meist nur noch wenig
aufnahmefähig sind, muss diese abschließende Zusammenfassung kurz sein und
die Bodenfunktionen prägnant benannt werden. Sollten die Kinder keine Lust
mehr haben, kann der Weg ohne Anhalten bis zum Ende des Zaunes
zurückgelaufen werden. Dort kann eine kleine Abschlussrunde stattfinden, bei der
jedes Kind ein Bodentier benennt, das ihm am besten gefallen hat.
6. Station (größere Freifläche nahe dem Ufer am Grünower See):
6.1 Nahrungsnetz (für die Klassenstufen 4 und 5)
Beim Bestimmen der Tiere, wird den Kindern aufgefallen sein, dass es nicht nur
Bodenlebewesen gibt, die die Laubstreu verzehren, sondern auch solche, die sich
räuberisch von anderen Bodentieren ernähren. Zur Verdeutlichung dieser
Zusammenhänge soll ein Nahrungsnetz „gesponnen“ werden, an dessen Ende
der Mensch steht. Dadurch wird den Kindern vor Augen geführt, dass auch wir
Menschen vom Boden und seiner Qualität abhängig sind.
Nachdem jedes Kind eine „Nahrungsnetzkarte“ erhalten hat, bilden alle einen
Kreis. Der Betreuer gibt Hinweise, in welcher Reihenfolge das Wollknäuel weiter
gereicht wird, wobei er aber immer die Kinder durch Fragen mit einbeziehen
sollte. Das Nahrungsnetz beginnt mit dem Buchenblatt, das im Herbst zu Boden
fällt. Dieses Blatt wird von Pilzen besiedelt, dessen Pilzfäden in das Blatt
eindringen und es weich machen. Asseln und Springschwänze sind
Pflanzenfresser und beginnen nun an dem Blatt zu knabbern.
Pseudoskorpion und Bodenspinne sind räuberisch lebende Tiere, die sich von
Asseln und Springschwänzen ernähren.
Weitere Tiere fressen an dem Blatt: Kugelspringer und Saftkugler schlagen sich
nun ihre kleinen Bäuche voll. Wenn sie nicht aufpassen, werden sie ebenfalls von
Räubern, wie dem Erdläufer, gefressen. Das Blatt ist nun schon ganz weich und
klein. Darüber freuen sich die Schnurfüßer und die Regenwürmer. Einige der
von ihnen werden aber auch wieder von Räubern gefressen (z.B. vom
Steinläufer). In den Mägen der Würmer und Schnurfüßer, die nicht gefressen
werden, wird das Blatt nun verdaut und mit anderen Bodenbestandteilen, die sie
beim Fressen mit aufgenommen haben, vermischt. Das, was sie nicht verdauen

können, scheiden sie als kleine Häufchen wieder aus. Die Nährstoffe aus diesem
Regenwurmkot werden von Pflanzen (wie z.B. der Rotbuche) zum Leben
benötigt und aufgenommen. Auch die Pflanzen, die wir Menschen zum Leben
brauchen, ernähren sich von diesen Nährstoffen. So ziehen auch z.B. die
Möhren, die Salate, das Getreide und die Apfelbäume ihre Nährstoffe aus dem
Boden. Auch wir Menschen sind also von einem guten Boden abhängig.
Zur Verdeutlichung, dass jedes Tier seinen Platz im Nahrungsnetz hat und jedes
noch so kleine Lebewesen bedeutsam ist, sollen die Kinder sich vorstellen, es
gäbe z.B. keine Springschwänze und Regenwürmer mehr. Diese Tiere sollen in
die Hocke gehen und alle Kinder die anschließend ein Ziehen an ihrem Band
spüren, ebenfalls. Am Ende wird sich das ganze Nahrungsnetz in der Hocke
befinden, was verdeutlicht, dass alle Lebewesen von einander abhängig sind
(auch wir Menschen).
6.2 Bedeutung und Nutzung von Böden / Bodenfilter (Klassenstufen 6 und 7)
Am Rand des Weges sind alte Pflugrinnen zu erkennen, die bei der Anpflanzung
der Bäume gezogen wurden. Dies soll einen Hinweis geben, dass der Mensch
den Boden auch nutzt. Die Kinder werden gefragt, ob sie noch andere
Bodennutzungsformen des Menschen kennen (Ackerbau, , Sand, Stein-, Kohle-,
Torfabbau, Häuser- und Straßenbau). Könnte diese Nutzung aber auch
Auswirkungen auf die Qualität des Bodens haben? Hat diese Nutzung letztendlich
vielleicht auch wieder Auswirkungen auf uns Menschen?
Um diese Fragen mit den Kindern beantworten zu können, werden diese
aufgefordert, noch einmal die Bedeutungen zu nennen, die ein Boden für
Pflanzen und Tiere haben kann (Lebensraum, Nährstofflieferant).
Es gibt aber noch andere Funktionen, die ein Boden hat; und diese haben mit
Wasser tun. Die Kinder werden auf den schönen Blick über den Grünower See
aufmerksam gemacht und gefragt, ob sie sich vorstellen können, inwiefern Boden
und Wasser zusammenhängen. Da sie meist nicht sofort einen Zusammenhang
erkennen, sollten weitere Hinweise gegeben werden:
� Wohin läuft Wasser, wenn es regnet? (direkt in Seen und Flüsse oder es
versickert im Boden)
� Wohin läuft das Wasser, wenn es im Boden versickert? (Grundwasser)
� Wofür nutzen wir Menschen dieses Grundwasser und warum? (wir trinken
es, da es meist sauberer ist, als das Wasser aus Seen und Füssen)
� Warum ist das Wasser sauberer? (es wird durch den Boden gefiltert)
Um die Filterwirkung und das Wasserspeichervermögen von Böden zu
veranschaulichen, wird ein Sickerversuch durchgeführt. Dazu werden mit
Filterpapier versehene Trichter in kleine Glasflaschen gestellt und jeweils mit
Kies, Humus und evtl. verdichtetem Boden befüllt. Diese verschiedenen
Materialien werden mit Wasser aus dem Grünower See begossen. Daraufhin wird
die Geschwindigkeit des Wasserdurchflusses und die Trübung des
herauslaufenden Wassers miteinander verglichen.
Das Wasser fließt durch den Kies recht schnell hindurch und reinigt das Wasser
nicht, während es durch den Humus langsamer sickert und dabei gereinigt wird.
Beim verdichteten Boden kommt es zu einem Wasserstau.

Gesunder Boden mit einem hohen Anteil an Humus, kann Niederschläge gut
filtern, so dass das Grundwasser, welches wir Menschen trinken, eine gute
Qualität aufweist. Außerdem fließt das Wasser langsamer, da es wie von einem
Schwamm aufgenommen wird. Dieses gespeicherte Wasser wird anschließend
kontinuierlich an die Pflanzen wieder abgegeben.
Würde ein Boden nur aus Kies bestehen, so wäre das Wasser schlechter
gefiltert, und die Pflanzen hätten nicht so viel Wasser zur Verfügung, da es
schnell abfließt.
In verdichteten Böden kann das Wasser nur sehr schlecht im Boden versickern.
Das meiste Wasser fließt auf der Erdoberfläche ab und erreicht somit gar nicht
das Grundwasser. An dieser Stelle wird deutlich, was geschieht, wenn wir zu viele
Straßen und Häuser bauen: Das Wasser fließt direkt in die Seen und Flüsse und
versickert nicht mehr im Boden, um dort gereinigt zu werden. Diese bedeutet,
dass weniger Grundwasser vorhanden ist und es außerdem nicht mehr so gut
gereinigt wird.
6.3. Abschluß
Zum Schluss werden die Kinder gefragt, ob sie vor der Führung gedacht hätten,
dass Boden so spannend sein kann und was ihnen am besten gefallen hat.
Danach gehen alle gemeinsam bis zum Ende des Zaunes, biegen links ab und
laufen den Hügel hinauf. An dieser Stelle ist darauf zu achten, dass die Kinder
nicht weiter geradeaus laufen, da sich dort der Biber-Bau befindet, dessen
Bewohner ja nicht gestört werden sollen!!!

Anhang:
Vorbereitungen und Materialliste
Vor der Führung müssen folgende Vorbereitungen getroffen werden:
Die Bodendias werden in der benötigten Anzahl hergestellt. Dazu benötigt man
feste DinA5-Bögen, faltet diese in der Mitte und schneidet auf jeder Seite jeweils
ein Rechtecke aus. Eines dieser „Fenster“ wird mit Pergamentpapier beklebt.
Zusätzlich können Bodentiere, die an der Zersetzung der Laubstreu beteiligt sind,
auf den Karton geklebt werden.
Außerdem werden die Bodenkartierbögen in ausreichender Zahl fotokopiert und
auf den Klemmbrettern befestigt. Jegliche Bastel- und Kopiervorlagen sind im
Bodenordner zu finden.
Die Arbeitsmaterialien für die einzelnen Kleingruppen müssen in einem Träger
o.ä. zusammengestellt werden. Die Materialien befinden sich im blauen
„Bodenkoffer“, in der „Bodenkiste“ und im „Gewässerschrank“. Jede Kleingruppe
bekommt eine Schale mit folgendem Inhalt:
� 1 Federstahlpinzette
� 3 Pinsel
� 1 Exhaustor (Sauggerät)
� 1 weißes Tuch
� 1 doppelte Petrischale
� 2 Würfel-Objektträger
� 2 Siebe
� 3 braune Deckelgläschen
� DinA3- Bestimmungsbogen
außerdem werden bereit gestellt:
� 4 Binos (verpackt in wasserdichter Alukiste)
� für jeden Schüler eine Becherlupe
� für jeden Schüler ein Klemmbrett mit Kartierbogen
� Informationsblätter zu den Bodentieren
� Zollstock
� weitere Schalen und Gläschen in Reserve
� 1 Regenwurmschaukasten mit Papierschildchen
� Sand zum Befüllen des Regenwurmschaukastens
� zwei Tische und eine Malerplatte mit zwei Böcken
� Regenplane
Diese Materialien müssen vor der Veranstaltung an die Station 6 transportiert und
mit der Regenplane abgedeckt werden. Der Transport erfolgt am besten mit dem
Kleinbus, wobei zu bedenken ist, dass dieser, insbesondere wenn die
Veranstaltung oft durchgeführt wird, sichtbare Spuren im Wald hinterlässt.
Alternativ könnte das Material in einem Bollerwagen o.ä. während der Wanderung
mittransportiert werden. Dieser müsste nach dem Mikroskopieren vor Ort
gelassen und nach der Veranstaltung abgeholt werden, da der Rückweg nicht für
Bollerwagen geeignet ist. Außerdem müssen die Binokulare ruckelfest verpackt
werden. Da mit einem Bollerwagen nicht ausreichend Tische transportiert werden
können, müsste eine Holzplatte o.ä. vor Ort gelagert werden.

Im Rucksack werden folgende Materialien verstaut (mit Angabe der jeweiligen
Station):
� Abbildung „Boden - ein unersetzbarer Rohstoff“ (1)
� 3 – 4 Bänder (2)
� Für jeden Schüler ein Bodendia (3.1)
� Bleistifte (3.1)
� Kleber (3.1)
� Bunte Bodentierkarten (3.1)
� Laubblätter der Zersetzungsreihe (3.1)
� Spaten (3.3)
� Fragekarten Regenwurm (4)
� Abbildungen für das Nahrungsnetz (6.1)
� Wollknäuel (6.1)
� 1 leere Schraubflasche (6.2)
� 3 Trichter mit Filter (6.2)
� 3 leere Wasserflaschen (6.2)
� etwas Kies (6.2)
� 1. Hilfe - Päckchen
Literaturhinweise:
� BAYER. STAATSMINISTERIUM FÜR LANDWIRTSCHAFT UND
FORSTEN (2001): Forstliche Bildungsarbeit – Waldpädagogischer
Leitfaden, 5. Auflage .- München
� CORNELL, J. (1979): Mit Kindern die Natur erleben .- Verlag an der
Ruhr; Mühlheim a.d.Ruhr
� DUNGER, W. (1983): Tiere im Boden .- A. Ziems Verlag; Wittenberg
Lutterstadt
� KUNTZE, ROESCHMANN, SCHWERDTFEGER (1994): Bodenkunde .-
Ulmer; Stuttgart