Gerlind Belke Zehn Thesen zum literarischen und sprachlichen ...

2. Lesenlernen in der Zweitsprache führt zu schulischem Versagen; deshalb sollte
bei zweisprachigen Kindern der Leselernprozess in der Erstsprache erfolgen.
3. Der Leseunterricht in der Zweitsprache sollte so lange aufgeschoben werden,
bis die Lesekompetenz in der Erstsprache eine gute Grundlage hat.
Ergebnisse der Forschung:
1. Die Fähigkeit zur korrekten Lesetechnik ist eine notwendige, aber nicht ausreichende
Bedingung für die Entwicklung des Leseverständnisses; viele Schülerinnen
und Schüler aus unteren sozialen Schichten, die anscheinend gut abschneiden
bei standardisierten Tests in den ersten Schuljahren, erfahren in
der 4. Klasse einen Leistungsabfall („grade 4 slump“), wenn bei den standardisierten
Tests der Schwerpunkt stärker auf das sinnentnehmende Lesen als
auf die korrekte Lesetechnik gelegt wird.
2. Der effektivste Weg zur Förderung der Lesetechnik verbindet umfangreiche
und vielfältige Beschäftigung mit bedeutungsvollen Drucktexten mit explizitem
und systematischem Unterricht im Wahrnehmen der Phoneme und der Laut-
Buchstaben-Beziehung.
3. Ein systematischer Unterricht in der Lautierung kann Zweitsprachlerner befähigen,
gedruckte Wörter in ihrer Zweitsprache bis zu einem relativ hohen Niveau
zu erkennen und lautgerecht zu lesen, ungeachtet der Tatsache, dass
ihre Kenntnisse in der Zweitsprache noch begrenzt sind. Die Fähigkeit zur korrekten
Lesetechnik führt aber nicht automatisch zum Leseverstehen oder zu
anderen Fertigkeiten in der Zweitsprache.
4. Die Reihenfolge des Leselernens in einem bilingualen Programm (zuerst die
Erstsprache / zuerst die Zweitsprache / Erst- und Zweitsprache parallel) erlaubt
allein keine zuverlässige Vorhersage der späteren Leseentwicklung oder
des schulischen Weiterkommens.
5. Nach den Anfangsklassen hängt das Leseverstehen vor allem davon ab, wie
viel die Schülerinnen und Schüler tatsächlich lesen. Häufiges Lesen vermittelt
einen breiten Wortschatz, der übereinstimmend als wichtigste Vorbedingung
für die Lesefähigkeit betrachtet wird: psychometrisch ausgedrückt sind Wortschatzkenntnisse
nicht zu unterscheiden von Leseverstehen.
Bilingualer Unterricht
Die naive traditionelle Sichtweise:
1. Wenn Kinder Defizite in der englischen Sprache haben, müssen sie in der
Schule so viel wie möglich Kontakt mit der englischen Sprache haben. Bilinguales
Lernen schwächt diesen Kontakt ab und führt deshalb zu geringeren
Kenntnissen in der englischen Sprache („maximum exposure / time-on-task
Hypothese“).
2. Kinder aus bilingualen Übergangsprogrammen sollten so schnell wie möglich
in den englischsprachigen Regelunterricht eingegliedert werden, damit sie
Englisch lernen.
Die naive progressive Sichtweise:
1. Wenn Kinder zu Hause und in der Schule unterschiedliche Sprachen sprechen
und zu einem Sprachwechsel gezwungen sind, wird ihr schulisches Weiter-