Gerlind Belke Zehn Thesen zum literarischen und sprachlichen ...

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kommen verlangsamt, denn Kinder können nicht in einer Sprache lernen, die sie nicht verstehen (linguistic mismatch-Hypothese). 2. Der Anfangsleseunterricht sollte in der Sprache erfolgen, die die Kinder am besten können. 3. Die Alphabetisierung in der Zweitsprache sollte so lange aufgeschoben werden, bis die Alphabetisierung in der Erstsprache gesichert ist. 4. Die Erst- und Zweitsprache sollten in bilingualen Programmen strikt getrennt werden. Ergebnisse der Forschung: 1. Unterricht in der Minderheitensprache innerhalb eines gut eingerichteten bilingualen Programms hat keine negativen Folgen für die schulische Entwicklung in der Mehrheitssprache (weder für Schüler, die die Minderheitensprache als Muttersprache haben, noch für diejenigen, die die Mehrheitssprache als Muttersprache haben). 2. Übereinstimmend ist in bilingualen Programmen eine relativ deutliche Beziehung festgestellt worden zwischen Erst- und Zweitsprache bei der Entwicklung der gehobenen Ausdrucksfähigkeit. Dies gilt für verwandte wie für nichtverwandte Sprachen (z.B. Baskisch – Spanisch) (Interdependenzhypothese). 3. Der Transfer von CALP – Fähigkeiten kann in beide Richtungen gehen: von der Erst- in die Zweitsprache und umgekehrt (vgl. die Untersuchungen von Verhoeven). 4. Die kontinuierliche Entwicklung der Erst- und Zweitsprache in der Primarstufe ist verbunden mit einer wachsenden Fähigkeit zur Sprachwahrnehmung und, in einem geringeren Ausmaß, mit geistiger Beweglichkeit. 5. Bei Schülerinnen und Schülern mit einer Minderheitensprache haben sich die CALP-Fähigkeiten in der Erst- und Zweitsprache am besten in koordinierten Sprach- und Entwicklungsprogrammen entwickelt, die die Alphabetisierung in der Erstsprache während der Primarstufe in den Vordergrund stellen (z.B. die Untersuchungen von Thomas / Collier). 6. Die wesentlichen Ursachen für die Minderleistungen von marginalisierten Schülern beruhen auf Machtstrukturen mit Zwangscharakter in der Gesamtgesellschaft. Eine Veränderung ist nur möglich, wenn die Schulen die Wirkungsweise dieser Machtstrukturen in Frage stellen. Es gibt „bilinguale“ Programme, die die Machtstrukturen bestärken, während Englisch-Programme die Machtstrukturen in Frage stellen können. Sprachstandsermittlung Die naive traditionelle Sichtweise: 1. Die ständige Untersuchung der Fortschritte der Schülerinnen und Schüler durch standarisierte Tests erhöht die Verantwortlichkeit der Schulen und verbessert die Leistungen der Schülerinnen und Schüler. 2. Alle Schülerinnen und Schüler sollten in Testprogramme einbezogen werden, unabhängig von ihren Englischkenntnissen oder der Dauer ihres Aufenthalts. 3. Die Ergebnisse standarisierter Testverfahren der einzelnen Schulen spiegeln die Qualität des Unterrichts in diesen Schulen wider. 4. Rein englischsprachige Tests in den ersten Schuljahren spiegeln genau die Qualität des Unterrichts in bilingualen Programmen wider.
Die naive progressive Sichtweise: 1. Standarisierte Tests messen nur „Unsinn“ und sind für alle Kinder, unter allen Umständen und für jeden Zweck ungeeignet. Ergebnisse der Forschung: 1. Standarisierte Lesetests untersuchen in den ersten Schuljahren den Stand der Lesetechnik, in den höheren Klassen ab der 3. Jahrgangsstufe zunehmend das Leseverstehen. Deshalb sind die Ergebnisse in den ersten Schuljahren nicht notwendigerweise ein guter Indikator für den weiteren Fortschritt (Leistungsrückfall in der 4. Klasse „the grade 4 slump“). 2. Tests, die über Versetzungen oder Abschlüsse entscheiden sollen („high stakes testing“) können in dramatischer Weise den Unterricht beschränken und einen Paukunterricht verstärken (Untersuchungen von Gándara, McNeil). 3. Standardisierte (oder nicht standardisierte) Tests, die nur die englischen CALP-Fähigkeiten untersuchen, unterschätzen die schulischen Fortschritte und Möglichkeiten bilingualer Schülerinnen und Schüler mindestens 5 Jahre lang, nachdem sie mit dem Erlernen der englischen Sprache begonnen haben. 4. Die Verwendung standardisierter Tests der mündlichen Fähigkeiten zum Zweck der Überweisung an Sonderschulen hat zu einer deutlichen Überrepräsentierung von bilingualen Schülern und solchen mit einem anderen kulturellen Hintergrund in Sonderschulklassen geführt (Lernbehinderung) und zur Unterrepräsentation in Klassen für begabte Schüler. 5. Wenn standardisierte Lesetests angemessen durchgeführt werden, ermitteln sie dieselben CALP-Fähigkeiten wie authentischere Untersuchungen, etwa C- Tests, miscue analysis zu Lesestrategien u.ä. 6. Ein Teaching-to-the-test ist auf lange Sicht vermutlich weniger effektiv als die Förderung von häufigem Lesen und Schreiben und von Aktivitäten zur Sprachwahrnehmung. Übersetzung: Thomas Jaitner
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