Gerlind Belke Zehn Thesen zum literarischen und sprachlichen ...

kommen verlangsamt, denn Kinder können nicht in einer Sprache lernen, die
sie nicht verstehen (linguistic mismatch-Hypothese).
2. Der Anfangsleseunterricht sollte in der Sprache erfolgen, die die Kinder am
besten können.
3. Die Alphabetisierung in der Zweitsprache sollte so lange aufgeschoben werden,
bis die Alphabetisierung in der Erstsprache gesichert ist.
4. Die Erst- und Zweitsprache sollten in bilingualen Programmen strikt getrennt
werden.
Ergebnisse der Forschung:
1. Unterricht in der Minderheitensprache innerhalb eines gut eingerichteten bilingualen
Programms hat keine negativen Folgen für die schulische Entwicklung
in der Mehrheitssprache (weder für Schüler, die die Minderheitensprache als
Muttersprache haben, noch für diejenigen, die die Mehrheitssprache als Muttersprache
haben).
2. Übereinstimmend ist in bilingualen Programmen eine relativ deutliche Beziehung
festgestellt worden zwischen Erst- und Zweitsprache bei der Entwicklung
der gehobenen Ausdrucksfähigkeit. Dies gilt für verwandte wie für nichtverwandte
Sprachen (z.B. Baskisch – Spanisch)
(Interdependenzhypothese).
3. Der Transfer von CALP – Fähigkeiten kann in beide Richtungen gehen: von
der Erst- in die Zweitsprache und umgekehrt (vgl. die Untersuchungen von
Verhoeven).
4. Die kontinuierliche Entwicklung der Erst- und Zweitsprache in der Primarstufe
ist verbunden mit einer wachsenden Fähigkeit zur Sprachwahrnehmung und,
in einem geringeren Ausmaß, mit geistiger Beweglichkeit.
5. Bei Schülerinnen und Schülern mit einer Minderheitensprache haben sich die
CALP-Fähigkeiten in der Erst- und Zweitsprache am besten in koordinierten
Sprach- und Entwicklungsprogrammen entwickelt, die die Alphabetisierung in
der Erstsprache während der Primarstufe in den Vordergrund stellen (z.B. die
Untersuchungen von Thomas / Collier).
6. Die wesentlichen Ursachen für die Minderleistungen von marginalisierten
Schülern beruhen auf Machtstrukturen mit Zwangscharakter in der Gesamtgesellschaft.
Eine Veränderung ist nur möglich, wenn die Schulen die Wirkungsweise
dieser Machtstrukturen in Frage stellen. Es gibt „bilinguale“ Programme,
die die Machtstrukturen bestärken, während Englisch-Programme
die Machtstrukturen in Frage stellen können.
Sprachstandsermittlung
Die naive traditionelle Sichtweise:
1. Die ständige Untersuchung der Fortschritte der Schülerinnen und Schüler
durch standarisierte Tests erhöht die Verantwortlichkeit der Schulen und verbessert
die Leistungen der Schülerinnen und Schüler.
2. Alle Schülerinnen und Schüler sollten in Testprogramme einbezogen werden,
unabhängig von ihren Englischkenntnissen oder der Dauer ihres Aufenthalts.
3. Die Ergebnisse standarisierter Testverfahren der einzelnen Schulen spiegeln
die Qualität des Unterrichts in diesen Schulen wider.
4. Rein englischsprachige Tests in den ersten Schuljahren spiegeln genau die
Qualität des Unterrichts in bilingualen Programmen wider.