spielesammlung - nibis

Gegenteil eintreten: (...) Bewegungserfahrungen können auch dazu führen, daß ein Kind
das Vertrauen zu sich verliert, daß es sich als wenig erfolgreich wahrnimmt und von den
anderen nicht akzeptiert wird.“ 5
Es besteht also eine große Relevanz des sozialen Lernens im Sportunterricht, und deren
Stellenwert in den Rahmenrichtlinien bzw. Grundsätzen für den Schulsport gewinnt folge-
richtig an Bedeutung. Die Umsetzung eines sozialen Lernzieles im Schulalltag kann aller-
dings nicht als ein Rezept einer bestimmten Methodik verstanden werden. „Das Verhalten
in sozialen Situationen ist nicht im Sinne einer Technik zu erlernen, die unabhängig von
allgemeineren Erwartungen, Werthaltungen und Grundeinstellungen einfach im handwerk-
lichen Sinne angewendet werden kann (so wie der Chirurg das Skalpell). Vor allem in so-
zialen belastenden Situationen - und das ist Unterricht zweifellos - setzen sich diese
Grundeinstellungen gegen nur aufgesetzte Techniken wieder durch und werden für das
konkrete Verhalten dominierend.“ 6
Demzufolge sollte der soziale Aspekt - ausgedrückt durch soziale Lernziele - fester Be-
standteil jeder Unterrichtsstunde und explizit der in dieser Arbeit dargestellten Unterrichts-
einheit sein. Die Sozialkompetenz von Schülern und Lehrer ist m.E. von entscheidender
Bedeutung für das Gelingen einer guten Sportstunde. Eine didaktisch-methodisch noch so
gut geplante Stunde seitens des Lehrers kann durch asoziales Verhalten der Schüler boy-
kottiert werden. Umgekehrt wird auf Dauer eine sozial gut funktionierende Schülergemein-
schaft sehr wahrscheinlich zerstört, sollte der Lehrer in seinem Verhalten und in seinen
Lehrzielen den sozialen Bereich ignorieren. Volkamer hat auf die Signifikanz der Sozial-
kompetenz hingewiesen:
„Unterricht ist zuerst eine soziale Veranstaltung, deren Erfolg - sowohl der ef-
fektive Lernerfolg als auch Zufriedenheit bei Schülern und Lehrern - davon ab-
hängt, ob eben die sozialen Voraussetzungen stimmen. Erst in 2. Linie spielen
methodische Probleme eine Rolle. Das Herstellen dieser sozialen Grundlage ist
aber kaum vermittelbar: Es handelt sich hier nicht um fachspezifische, sport-
spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers, die im Rahmen eines
Fachstudiums erworben werden könnten, sondern um allgemeine soziale Fä-
5 Zimmer 1989, S. 12
6 Volkamer 1990, S. 11
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