Perspektiven der neuen gymnasialen Oberstufe in NRW

MITGLIEDERVERSAMMLUNG FRÜHJAHR 07
Referat Marietrud Schreven
Perspektiven der neuen
gymnasialen Oberstufe in NRW
Zusammenfassung des mündlichen Vortrages von Marietrud Schreven,
Ltd. Ministerialrätin für das Gymnasium im Schulministerium, auf der
Mitgliederversammlung. Der Text gibt den vorläufigen Stand der Reform
im Mai 2007 wieder.
Zu Beginn ihres Vortrages betont
Frau Schreven, dass sie sehr gerne
der Einladung der Landeselternschaft
gefolgt sei. Es sei ihr ein Anliegen,
dass im Vorfeld der Umgestaltung
der gymnasialen Oberstufe viele
Gespräche mit Lehrern, Schulleitungen,
Verbänden und Eltern geführt werden.
So könne das Schulministerium Probleme,
Wünsche, Erwartungen unterschiedlicher
Seiten wahrnehmen und in
das Konzept einarbeiten.
Vorbemerkung
Die Veränderungen der gymnasialen
Oberstufe werden erst 2010 wirksam
werden. Die Geschichte zeige, dass –
fast wie in Wellenbewegung – unter
veränderten Perspektiven und unter
sich wandelnden Rahmenbedingungen
Ziel und Struktur der Sekundarstufe II
immer wieder neu überdacht werden.
Die Richtschur hierbei müsse sein:
Vermittelt die Oberstufe das Wissen
und die Kompetenzen, die unsere
Schüler brauchen, um die Welt zu verstehen,
diese sich anzueignen und dann
auch selbstbestimmend an der Gestaltung
dieser Welt mitwirken zu können?
Die große bildungspolitische
Wende sei Ende der 60er/Anfang der
70er Jahre gewesen. Damals sei man
davon ausgegangen, dass Schüler besonders
gut auf ein Studium und ihre
berufliche Lebensgestaltung vorbereitet
würden, wenn sie ihren Begabungen
und Neigungen folgen könnten.
Man wollte ihnen viele Möglichkeiten
des Ausprobierens gewähren, viel
Raum, viel Zeit hierfür zumessen. In
der Umsetzung zeigte sich aber, dass
Gast der Mitgliederversammlung: Marietrud Schreven
sich manches nicht so entwickelt habe,
wie es wünschenswert und notwendig
sei. Internationale Vergleiche bestätigen
dann auch, dass die Leistungen unserer
Schüler nicht so gut sind, wie man
geglaubt habe.
Im Kontext der Ergebnisse der Vergleichsuntersuchungen
hätten auf unterschiedlichen
Ebenen – und nicht nur
in NRW – Bestrebungen begonnen,
die Oberstufe zu reformieren. Die Veränderungen,
die Frau Schreven vorstellt,
beruhen auf der Vereinbarung
der Kultusministerkonferenz zur Gestaltung
der gymnasialen Oberstufe
und des Abiturs vom Juni 2006, auf
dem Schulgesetz NRW und dessen
Novellierung durch die gegenwärtige
Landesregierung und auf der Koalitionsvereinbarung
von 2005.
Leitentscheidungen der
Koalitionsvereinbarung
Die Koalitionsvereinbarung gibt vor,
auf der einen Seite die Bildungsgänge
ohne Qualitätsverlust zu verkürzen. Zugleich
darf auf keinen Fall die Zahl der
Abiturienten sinken, im Gegenteil, die
Abiturientenquote muss gehalten oder
sogar noch erhöht werden. Deshalb sei
in Nordrhein-Westfalen entschieden
worden, die Schulzeit nicht für alle
Schulformen, sondern nur am Gymnasium
zu verkürzen. Die Überlegung sei
gewesen, dass am Gymnasium in der Sekundarstufe
I stringenter und effizienter
gelehrt und gelernt werden könne.
Auch die Klagen von Schülern und Eltern
über den Leerlauf in der Jahrgangstufe
11 gingen in diese Richtung. Keinesfalls
jedoch dürfe zugelassen werden,
dass Begabungen nicht ausgeschöpft
werden. Denn wir bräuchten nicht nur
LANDESELTERNSCHAFT DER GYMNASIEN NRW • 188 • SEPTEMBER 2007 17

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Referat Marietrud Schreven
hochqualifizierte und gut ausgebildete
junge Menschen für bestimmte Berufsfelder,
sondern „allgemein“-gebildete
Menschen in der ganzen Breite der
Kompetenzen, die für den Bestand und
die Weiterentwicklung einer Gesellschaft
nötig sind. Deshalb seien auch die
systematische Förderung aller Schüler
und die Sicherung der Durchlässigkeit
zwischen den Bildungsgängen weitere
Leitvorgaben der Koalitionsvereinbarung.
Auch den Schülern, die mit ungünstigen
Voraussetzungen starteten,
müssten Möglichkeiten zu höheren Abschlüssen
und zum Studium offen bleiben.
Und schließlich sei – darüber sei
am Vormittag der Tagung schon gesprochen
worden – eine systematische
Überprüfung der Ergebnisse erforderlich.
Es müsse sichergestellt sein, dass
die Kompetenzen, die die Zeugnisse bescheinigten,
auch tatsächlich bei den
Schülern vorhanden sind.
Marietrud Schreven, Ltd.
Ministerialrätin für das Gymnasium
im Schulministerium, war
Leiterin des Albertus-Magnus-
Gymnasiums in Viersen und als
Dezernentin bei der
Bezirksregierung Düsseldorf tätig.
Im Mai 2000 wechselte sie ins
Schulministerium. Sie ist als
Referatsleiterin zuständig für die
zentralen Prüfungen der
Sekundarstufen I und II, für die
gymnasiale Oberstufe und für den
Hochschulzugang.
Die zentralen Ziele der Oberstufenreform
sowohl auf der Ebene der Kultusministerkonferenz
als auch im Land
seien die Stärkung der Allgemeinbildung
und der allgemeinen Studierfähigkeit.
Hinter diesen Zielen seien die
zuvor angestrebte, fast schon universitäre
Spezialisierung und die individuelle
Schwerpunktsetzung der Schüler
in der gymnasialen Oberstufe zurückgetreten.
In einer Welt, in der sich
z. B. Berufsbilder sehr viel schneller änderten
als früher, möglicherweise der
Beruf mehrfach gewechselt werde,
müsse die Schule Grundkompetenzen
vermitteln und eine sichere Basis geben,
auf der junge Menschen sich möglichst
lange die Optionen für die Zukunft
offen halten und lebenslang weiter
lernen könnten.
Die Dauer der Oberstufe
Die gymnasiale Oberstufe werde auch
weiterhin drei Schuljahre umfassen mit
einer einjährigen Einführungs- und einer
zweijährigen Qualifikationsphase.
Eine zweijährige – in Wirklichkeit
eine 11/2-jährige – Oberstufe werde
von der gegenwärtigen Landesregierung
als nicht hinreichend angesehen,
um Schüler auf ein Studium vorzubereiten.
Die dreijährige Dauer der Oberstufe
sei für alle Schüler gleich, aber am
Gymnasium beginne die Oberstufe
nach Klasse 9 und ende nach der Jahrgangsstufe
12. Für Gesamtschüler und
für Schüler aus anderen Schulformen
der Sekundarstufe I, die ihre schulische
Ausbildung zum Erreichen der Hochschulzulassung
fortsetzen wollten, beginne
die Oberstufe nach Klasse 10
und ende nach der Stufe 13.
Übergang in die Oberstufe
Auf Grund der deutlich längeren Lernzeit
für die Schüler anderer Schulformen
in der Sekundarstufe I gehe das Schulministerium
davon aus, dass diese mit
besseren Voraussetzungen in die Oberstufe
einträten, als dies vorher der Fall
gewesen sei. Die zeitversetzte Situation
beim Übergang bewirke auch: Der Realschüler
oder auch der Hauptschüler
mit Fachoberschulreife und Qualifikationsvermerk
könne sich aussuchen, ob
er seinen Bildungsgang auf einer Gesamtschule
oder auf einem Gymnasium
fortsetzen wolle und habe die freie Wahl
der Einzelschule. Hiermit werde auch
die Durchlässigkeit gesichert.
Besonders begabte Schüler der Realund
Gesamtschule könnten außerdem
nach Abschluss einer sechsjährigen Sekundarstufe
an ihrer bisherigen Schulform
unmittelbar in die Qualifikationsphase
der Oberstufe eintreten. Sie
könnten also die Eingangsphase überspringen.
Das gelte nicht für Hauptschüler,
da sie in keinem Fall eine zweite
Fremdsprache in der Sekundarstufe I
erlernt hätten und dies im Zeitraum
von nur zwei Schuljahren nicht ausgeglichen
werden könne. Sie müssten in
jedem Fall eine dreijährige Oberstufe
durchlaufen.
Zudem werde Gymnasiasten nach der
9. Klasse der Wechsel auf das Berufskolleg
eröffnet. Dies sei neu. Immer
wieder stellten Schüler im Verlauf der
Sekundarstufe I fest, dass sie stärker
praxisorientiert arbeiten möchten und
ihnen der zunehmende Abstraktionsgrad
des Unterrichtes nicht liege. Sie
hätten dann die Möglichkeit, nach der
9. Klasse auf das Berufskolleg zu wechseln
und könnten dort nach drei Jahren
die Hochschulreife in Verbindung mit
einem beruflichen Abschluss erlangen.
Die Struktur der gymnasialen
Oberstufe
In der gymnasialen Oberstufe werde es
auch weiterhin einen Wahl- und einen
Pflichtbereich sowie Kurse auf erhöhtem
und auf grundlegendem Anforderungsniveau
geben. Kurse mit erhöhtem
Anforderungsniveau würden vierstündig,
Kurse mit grundlegenden
Anforderungen zweistündig unterrichtet
werden. Die Einteilung in Grund-
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und Leistungskurse werde aufgegeben.
Auch die Kultusministerkonferenz
(KMK) halte an dieser Unterteilung
nicht weiter fest. Der Begriff der Leistungskurse
sei aus der KMK-Vereinbarung
verschwunden. Da in den Fächern
Deutsch, Mathematik und in der
Fremdsprache ein erhöhtes Anforderungsniveau
für alle Schüler für unverzichtbar
gehalten werde und gesichert
werden solle, werde von der KMK weder
die starke Spezialisierung der Leistungskurse,
noch die spezielle
Schwerpunktsetzung der Schüler länger
favorisiert.
Zum Ausgleich heterogener Eingangsvoraussetzungen
würden in der gesamten
Oberstufe in Zukunft zweistündige
Ergänzungskurse angeboten werden. Eltern
seien diese Ergänzungskurse schon
aus der Sekundarstufe I bekannt. Ein
Unterrichtsvolumen von 34 Jahreswochenstunden
in der Oberstufe verschaffe
den nötigen Spielraum, diese zweistündigen
Kurse anbieten zu können.
Belegungspflicht in der
Einführungsphase (34 Wochenstunden)
Stärkung der Allgemeinbildung und der allgemeinen Studierfähigkeit
(Fremdsprache, Mathematik, Deutsch 4-stündig – erhöhtes Anforderungsniveau)
zwei 2-stündige Fächer
(naturwiss./techn. Bereich)
2. Fremdsprache
eine aus der S I
fortgeführte Fremdsprache
Mathematik
Deutsch
aus der Sekundarstufe I fortgeführte
oder eine in der Klasse 10 neu einsetzende
Fremdsprache sein. Neu sei
auch, dass die erste und die zweite
Fremdsprache vierstündig unterrichtet
werden müsse.
Fächerangebot in der
Qualifikationsphase
Auch zukünftig könnten die Schüler
in der Qualifikationsphase nur die Fächer
wählen, die sie in der Einführungsphase
belegt hätten. Mathema-
gesellschaftswiss.
Fach
ER/KR
(Ersatz: PL)
Kunst od. Musik
Sport
Geschichte
beliebiges Fach
beliebiges Fach
5 x 4-stündig 5 x 2-stündig 2 x 2-stündig
Abbildung 1
Quelle: LE
Abiturfach wählten. Um die Gleichwertigkeit
der Fächer auch im gesellschaftswissenschaftlichen
Bereich zu
halten, sei in der Einführungsphase ein
zweites Fach aus diesem Aufgabenfeld
ebenfalls verpflichtend.
Das Fächerangebot
Grundlegend neu sei, dass die drei Fächer
Deutsch, Mathematik und Fremdsprache
in Zukunft für alle Schüler vierstündig
unterrichtet würden mit dem
Ziel, in diesen Fächern ein erhöhtes, d.h.
über das bisherige Anforderungsniveau
der Grundkurse hinausgehende Niveau
zu erreichen. Die Fähigkeit zu mathematischer
Modellbildung, die Fähigkeit
zum sprachlichen Verständnis und zur
sprachlichen Darstellung – eben nicht
nur in der Muttersprache, sondern auch
in einer Fremdsprache – werde heute als
Grundlage für jedes Studium und für lebenslanges
Lernen als unverzichtbar angesehen.
Fächerangebot in der
Einführungsphase
Außer den drei genannten Fächern
müsse in der Einführungsphase eine
weitere Fremdsprache belegt werden.
Die zweite Fremdsprache könne eine
Zur Stärkung der naturwissenschaftlich-technischen
Bildung seien in der
Einführungsphase auch zwei naturwissenschaftlich-technische
Fächer zu belegen.
Dies sei ebenfalls neu. Es solle
verhindert werden, dass ein Schüler eines
Gymnasiums bis zum Abitur im
naturwissenschaftlichen Bereich nichts
anderes als das Fach Biologie erlernt
hat. Die naturwissenschaftlichen Fächer
würden zweistündig unterrichtet
werden.
Darüber hinaus seien die Schüler in der
Eingangsphase verpflichtet, zwei zweistündige
Kurse in den gesellschaftswissenschaftlichen
Fächern zu belegen.
Dabei sei das Fach Geschichte gesetzt.
Als Anknüpfung an die Sekundarstufe I
sei Geschichte in der Einführungsphase
bewusst in die Pflichtbelegung aufgenommen
worden, um zu einer hinreichenden
Kompetenz auch für die Schüler
zu kommen, die dieses Fach nicht als
Daneben gelten weiterhin die bekannten
Verpflichtungen im künstlerischen
Bereich, in Sport und in evangelischer
bzw. katholischer Religionslehre
oder Philosophie. Dies bedeute,
dass in der Einführungsphase fünf
vierstündige und fünf zweistündige
Kurse verpflichtend zu belegen seien.
Das ergebe 30 Jahreswochenstunden.
Für die verbleibenden vier Jahreswochenstunden
würden die Schüler zwei
zweistündige Kurse nach freier Wahl
belegen können. Diese Kurse könnten
die bereits erwähnten Ergänzungskurse
sein oder Schüler könnten entsprechend
ihren Neigungen Fächer wählen
(s. Abb. 1).
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Belegungspflicht in der
Qualifikationsphase (34 Wochenstunden)
Stärkung der Allgemeinbildung und der allgemeinen Studierfähigkeit
(Fremdsprache, Mathematik, Deutsch 4-stündig – erhöhtes Anforderungsniveau)
Neigungsfach
(beliebiges Fach)
Profilfach
(Fremdspr./Naturw.)
Fremdsprache
Mathematik
Deutsch
tik, Deutsch, und eine Fremdsprache
blieben bis zum Abitur vierstündig
und verpflichtend für alle.
Profilfach
Darüber hinaus entscheide sich der
Schüler jetzt für ein stärker sprachlich
oder stärker naturwissenschaftlich ge-
gesellschaftswiss.
Fach
2
beliebiges Fach
ER/KR
beliebiges Fach 2
(Ersatz: PL)
Kunst od. Musik
Sport
Geschichte/Soz.w. 1
5 x 4-stündig 5 x 2-stündig 3 2 x 2-stündig
Abbildung 2
Stärkung der Fremdsprachen
– maximale Belegung
• bis zu drei Sprachen belegbar
• Möglichkeiten für bilinguale Unterrichtsangebote werden erweitert
• Zertifizierung der Fremdsprachen-Kenntnisse möglich
Neigungsfach
3. Sprache
Profilfach
(Fremdsprache/Naturw.)
Fremdsprache
Mathematik
Deutsch
gesellschaftswiss.
Fach
ER/KR
(Ersatz: PL)
Kunst od. Musik
Sport
Geschichte/Soz.w. 1
Naturwissenschaft
naturw./naturw.-
techn. Fach
5 x 4-stündig 5 x 2-stündig 2 x 2-stündig
Abbildung 3
Quelle: LE
Quelle: LE
1 Geschichte und Sozialwissenschaften müssen mindestens in zwei zweistündigen Kursen belegt werden,sofern
sie nicht als Neigungsfach oder gesellschaftswissenschaftliches Pflichtfach durchgängig bis zum Abitur belegt
werden.
2 Diese Kurse sind gegebenenfalls zu belegen als 1.und 2.naturwissenschaftlich-technisches Fach,sofern diese
nicht als Profil- oder Neigungsfach belegt wurden.
3 Für die gesamte 2.Spalte gilt:Diese Fächer sind zweistündige Pflichtfächer,die durchgebend zu belegen sind,sofern
sie nicht als Neigungsfach belegt werden.
prägtes Profil. Auch zurzeit müsse ein
Schüler in der Qualifikationsphase entweder
zwei Fremdsprachen oder zwei
Naturwissenschaften bis zum Abitur belegen.
Künftig allerdings müsse dieses
Fach, das sogenannte Profilfach, vierstündig
und auf erhöhtem Anforderungsniveau
belegt werden. Hier weiche
NRW von anderen Ländern ab und folge
dem Modell in Baden-Württemberg.
Neigungsfach
Ein Gleichgewicht zwischen verpflichtenden
Vorgaben in der Fächerwahl zur
Stärkung der Allgemeinbildung auf der
einen Seite und der individuellen
Schwerpunktsetzung auf der anderen
Seite solle dadurch hergestellt werden,
dass die Schüler ein weiteres vierstündig
und auf erhöhtem Anforderungsniveau
unterrichtetes Fach aus den in der Einführungsphase
belegten Fächern frei
wählten. Dieses Neigungsfach biete
dem Schüler die Möglichkeit, deutlich
seinen individuellen Schwerpunkt zu
setzen. Auf der anderen Seite sichere
man damit auch die Dignität und die
Gleichwertigkeit aller Fächer. In
Nordrhein-Westfalen solle auf jeden
Fall vermieden werden, dass es wieder so
genannte Hauptfächer gäbe, die ernst
genommen würden, und Nebenfächer,
die bedeutungslos seien. Die Möglichkeit,
dass jedes Fach Leistungskurs werden
könne, habe zu einer wesentlichen
Qualitätsentwicklung in allen Fächern
geführt. Zukünftig könne jedes Fach
Neigungsfach werden.
Kunst oder Musik und Religionslehre
oder Philosophie seien auch in der
Qualifikationsphase weiterhin Pflichtfächer.
Im gesellschaftswissenschaftlichen
Bereich müsse ein Fach zweistündig
und durchgehend belegt werden.
Unabhängig von den verschiedenen
Möglichkeiten, die Pflichtbedingungen
in diesem Bereich zu erfüllen,
seien zwei Schulhalbjahre Geschichte
und zwei Halbjahre Sozialwissenschaften
mindestens zu belegen (s. Abb. 2).
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Beispiel Fremdsprache
Je nachdem welches Profil und welches
Neigungsfach ein Schüler wähle, erweiterten
sich seine Wahloptionen.
Frau Schreven zeigt dies an mehreren
Beispielen, zuerst für die Fremdsprachen:
Jeder Schüler müsse in der Qualifikationsphase
eine Fremdsprache fortsetzen.
Er könne sich für eine weitere
Fremdsprache als Profilfach entscheiden,
er könne – wenn er wolle – auch
eine dritte Fremdsprache als Neigungsfach
wählen, d.h. er könne drei
Sprachen auf erhöhtem Anforderungsniveau
in der Qualifikationsphase parallel
belegen, ohne die Vermittlung
der allgemeinen Studierfähigkeit zu
gefährden. Diese Optionen hätten
Schüler bisher nicht gehabt (Abb. 3).
Beispiel Naturwissenschaften
Die Pflichtbelegung in Mathematik,
die vierstündig auf erhöhtem Anforderungsniveau
erfolgen müsse, diene der
gesicherten Vermittlung des Grundhandwerkszeugs
für eine naturwissenschaftlich-technische
Bildung. Darüber
hinaus habe ein Schüler die Möglichkeit,
ein naturwissenschaftlich-technisches
Fach sowohl als Profilfach als
auch als Neigungsfach zu belegen, und
schließlich habe er sogar die Möglichkeit,
zusätzlich noch ein drittes zweistündiges
naturwissenschaftlich-technisches
Fach mit grundlegenden Anforderungen
zu belegen (Abb. 4). Es werde
deutlich: Die Verpflichtung für alle
Schüler, Deutsch, Mathematik und eine
Fremdsprache belegen zu müssen, stehe
einer verstärkten naturwissenschaftlichen
Bildung nicht entgegen. Im
Gegenteil, die Reform stärke die naturwissenschaftliche
Bildung – insbesondere
dadurch, dass als Minimalbelegungspflicht
in den Naturwissenschaften
zwei Fächer aus diesem Bereich für
alle obligatorisch seien (Abb. 5).
Beispiel Gesellschaftswissenschaften
Zwei gesellschaftswissenschaftliche Fächer
seien als zweistündige Kurse in
der Einführungsphase zu belegen. In
der Qualifikationsphase müsse ein
Schüler mindestens eines dieser Fächer
wählen. Wie bisher müssten Geschichte
und Sozialwissenschaften verpflichtend
belegt werden. Man habe allerdings
vor, im Rahmen der Lehrplanentwicklung
die Lehrpläne in Geschichte
und Sozialwissenschaften so zu
gestalten, dass Schüler, die Geschichte
und Sozialwissenschaften nur zwei
Halbjahre belegten, diese Kurse nicht
nur als unglückliches Anhängsel betrachteten.
Man wolle versuchen, die
Curricula so zu gestalten, dass hier aufbauendes
Lernen mit einer gewissen
Vernetzung der Kompetenzen in diesen
beiden Fächern möglich werde
(Abb. 6).
Stärkung der Naturwissenschaften
– maximale Belegung
Neue Verpflichtung: Belegung von mindestens zwei 2-stündigen Fächern aus dem naturwissenschaftlich-technischen
Aufgabenfeld bis zum Abitur
Neigungsfach
(Naturwissenschaft)
Profilfach
(Fremdsprache/Naturw.)
Fremdsprache
Mathematik
Deutsch
Jede Gesellschaftswissenschaft könne
als Neigungsfach gewählt werden. Zu-
gesellschaftswiss.
Fach
ER/KR
(Ersatz: PL)
Kunst od. Musik
Sport
Geschichte/Soz.w. 1
beliebiges Fach
naturw./naturw.-
techn. Fach
5 x 4-stündig 5 x 2-stündig 2 x 2-stündig
1,3 Fußnoten siehe Seite 20
Abbildung 5
Quelle: LE
Abbildung 4
Stärkung der Naturwissenschaften
– minimale Belegung
Neue Verpflichtung: Belegung von mindestens zwei 2-stündigen Fächern
aus dem naturwissenschaftlich-technischen Aufgabenfeld bis zum Abitur
Neigungsfach
gesellschaftswiss.
Fach
(beliebiges Fach)
naturw. Fach
Profilfach
(Fremdsprache/Naturw.)
ER/KR
(Ersatz: PL)
naturw./naturw.-
techn. Fach
Fremdsprache
Mathematik
Deutsch
Kunst od. Musik
Sport
Geschichte/Soz.w. 1
5 x 4-stündig 5 x 2-stündig 3 2 x 2-stündig
Quelle: LE
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Stärkung der Gesellschaftswissenschaften
– maximale Belegung
Neigungsfach
(Gesellschaftswissensch.)
Profilfach
(Fremdspr./Naturwiss.)
Fremdsprache
Mathematik
Deutsch
naturwiss.
Fach
ER/KR
(Ersatz: PL)
Kunst od. Musik
Sport
Geschichte/Soz.w. 1
gesellschaftsw.
Fach
gesellschaftsw.
Fach
5 x 4-stündig 5 x 2-stündig 2 x 2-stündig
Musik / Kunst
alte Regelung
neue Regelung
Einführung
3 Wochenstd.
2 Wochenstd.
Abbildung 6
1 Fußnoten siehe Seite 20
Quelle: LE
Verbesserung der Wahl- und Einbringungsmöglichkeiten für die Abiturprüfung
• gleiches Unterrichtsvolumen in allen Jahrgängen der Oberstufe
• durchgängige Belegungspflicht von 2-stündigen Wochenkursen bis zum Abitur
Abbildung 7
Qualifikation
3 Wochenstd.
2 Wochenstd.
Qualifikation
2 Wochenstd.
Quelle: LE
gestaltet werden und in denen auch
Darstellungskompetenz in einem größeren
Maße eingeübt werden könne,
würden Projektkurse ( z.B. Literaturkurs)
eingeführt werden. Das seien
Kurse, die für zwei aufeinander folgende
Halbjahre belegt werden. Diese
Kurse seien zwar in gewisser Weise Fächern
zugeordnet, aber sie seien inhaltlich
nicht an die Lehrpläne gebunden.
Das hieße, hier bestünden Gestaltungsmöglichkeiten
für fachübergreifendes
Lernen oder für weitergehende
fachliche Spezialisierung.
Bei der Berechnung der Abiturnote,
der sogenannten Gesamtqualifikation,
könne der Schüler am Ende des Kurses
entscheiden, ob er die Note des Projektkurses
oder die Note des Bezugfaches
in die Berechnung einbringe. Die
Noten im Projektkurs aus dem Bereich
der Geowissenschaft könnten unter
Umständen Noten in zwei Pflichtkursen
Erdkunde ersetzen. Eine weitere
Möglichkeit sei, dass das Produkt, das
ein Schüler im Projektkurs erarbeite,
am Ende von zwei Halbjahren als besondere
Lernleistung ins Abitur eingebracht
werde. Diese besondere Lernleistung
könne das 5. Abiturfach ersetzen.
sätzlich könne Geschichte durchgängig
belegt werden, und aus der Gruppe
der beliebigen zweistündigen Kurse
seien auch noch zwei Kurse in den Gesellschaftswissenschaften
wählbar.
Kunst/Musik und
Religion/Philosophie
Kunst oder Musik, Religionslehre oder
Philosophie als Ersatzfach würden als
Pflichtfächer bis zum Abitur gesetzt.
Es solle versucht werden, im Bereich
von Kunst und Musik wie von Religionslehre
bzw. Philosophie als Ersatzfach
mit dem Ärgernis aufzuräumen,
dass Schüler Gefahr liefen, dass ihnen
Fächer nicht durchgängig angeboten
würden, weil die jetzige Regelung eine
durchgehende Belegungspflicht nicht
vorsieht. Diese Fächer könnten mit der
neuen Regelung leichter Abiturfächer
sein. Jeder Schüler müsse künftig ein
künstlerisches Fach und Religionslehre
oder Philosophie zweistündig bis zum
Abitur belegen und könne dann entscheiden,
ob und welches Fach er ins
Abitur hinein nehme. (Abb. 7)
Projektkurse
Frau Schreven zeigt auf, dass 34 Jahreswochenstunden
in der Qualifikationsphase
relativ viele Optionen eröffneten.
Andererseits müsse in zweistündigen
Grundkursen viel stringenter gearbeitet
werden als in dreistündigen Kursen.
Um Spielräume zu schaffen für
projektorientiertes, teamorientiertes
Arbeiten, in denen Unterricht freier
Die Gesamtqualifikation und die
Abiturprüfung
Zulassung und Prüfungsphase
Bisher hätten sich die Schüler in der
Jahrgangsstufe 12 und im ersten Halbjahr
der Jahrgangsstufe 13 mit den Noten
der Grund- und Leistungskurse für
die Zulassung zum Abitur qualifiziert.
Die Noten in den Abiturfächern, die in
der zweiten Hälfte der Jahrgangsstufe
13 erzielt worden seien, seien der Abiturprüfung
zugerechnet worden. Das
sei eine gewisse Erleichterung für das
Abitur gewesen. Schüler, die in den
beiden Leistungskursfächern und den
beiden Grundkursfächern bereits in der
13/II gute Noten bekommen hätten,
hätten schon ein gewisses Polster für
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die Abiturprüfung, das sie davor bewahrt
hätte, in der Abiturprüfung zu
scheitern. Dies habe sich mit der neuen
Vereinbarung der KMK geändert. Man
wolle über die Länder hinweg die Prüfung
als Klärung und Sicherung von
Standards stärken. Die Qualifikationsphase
sei zukünftig deutlich von der
Abiturphase abgetrennt. Die Noten
der 13/II seien dann vollständig abgetrennt
von der Prüfungsphase. 13/II
gehöre ausschließlich zur Qualifikationsphase.
Die Abiturfächer
Künftig werde es fünf Prüfungsfächer
geben. Davon würden vier schriftlich
auf erhöhtem Anforderungsniveau, eines
mündlich auf grundlegendem Anforderungsniveau
geprüft. Wie bisher
müssten mit den Abiturfächern die drei
Bereiche, in der Fachsprache heißt das
Aufgabenfelder, abgedeckt werden.
Dies seien der sprachlich-literarischkünstlerische
Bereich, der gesellschaftswissenschaftliche
Bereich und der mathematisch-naturwissenschaftlich-technische
Bereich. Es solle auch weiterhin
gesichert bleiben, dass jeder Bereich
durch mindestens ein Abiturfach vertreten
sei.
Das 5. mündliche Abiturfach könne
entweder die eben dargestellte besondere
Lernleistung sein oder aber das
vierstündige Fach, das der Schüler
nicht schriftlich gewählt habe, oder es
könne ein zweistündiges Fach sein.
Das Anforderungsniveau, auf dem die
mündliche Prüfung stattfände, entspräche
dem Anforderungsniveau des
Kurses. Das hieße also, wenn ein Schüler
sich in seinem vierstündigen Neigungsfach
Philosophie prüfen ließe,
dann würde er auf erhöhtem Anforderungsniveau
geprüft, wenn er sich aber
in seinem grundlegenden zweistündigen
Fach Philosophie prüfen ließe,
dann würde er auf grundlegendem Anforderungsniveau
geprüft.
Zwei oder drei verbindliche Abi-Fächer?
Die Anzahl verpflichtender
Abiturfächer
Die vier schriftlichen Fächer der Abiturprüfung
wähle der Schüler aus seinen
vierstündigen Fächern mit erhöhtem
Anforderungsniveau. Jeder Schüler
habe in der Qualifikationsphase
fünf vierstündige Fächer mit erhöhtem
Anforderungsniveau belegt. Jetzt stelle
sich die Frage, ob die Fächer Deutsch,
Mathematik, Fremdsprache verpflichtend
für alle Schüler als schriftliches
Abiturfach auf erhöhtem Anforderungsniveau
gesetzt werden sollten wie
in Baden-Württemberg. Die Länder
gingen alle unterschiedliche Wege. Es
gebe Länder, die mehr als drei Fächer
als Abiturfächer festlegten. Es gebe
Länder, die weniger Fächer setzten.
Weniger als zwei dieser Fächer setze
allerdings kein Land.
„Was resultiert daraus, wenn ich die
drei Fächer als Abiturfächer setze?“,
fragt Frau Schreven. Für die Gesellschaftswissenschaften
habe es keine
Relevanz. Eine Gesellschaftswissenschaft
müsse auf jeden Fall im Abitur
sein. Relevanz habe es für die Naturwissenschaften.
Im Abitur könnten aus
den Fächern des naturwissenschaftlichtechnischen
Aufgabenfeldes neben Mathematik
nur noch eine Naturwissenschaft
als Fach auf erhöhtem Anforderungsniveau
gewählt werden – während
es bisher theoretisch möglich sei,
zwei Leistungskurse in Naturwissenschaften
ins Abitur zu nehmen. Wenn
zwei der drei Fächer Deutsch, Mathematik
und Fremdsprache verpflichtende
Abiturfächer seien, behielte der
Schüler die Option, auch zwei Naturwissenschaften
auf erhöhtem Anforderungsniveau
ins Abitur zu nehmen, das
Neigungsfach und das Profilfach. Für
beide Varianten sprächen Argumente
dafür und dagegen.
Diejenigen, die sich für Deutsch, Mathematik
und Fremdsprache als Abiturfach
für alle aussprächen, hielten
dies für eine stringente und logische
Entscheidung zur Stärkung der Allgemeinbildung
und der allgemeinen Studierfähigkeit.
Wenn die Fähigkeit zu
mathematischer Modellbildung, die
Fähigkeit zum sprachlichen Verständnis
und zur sprachlichen Darstellung,
eben nicht nur in der Muttersprache,
sondern auch in einer Fremdsprache,
als Grundlage für jedes Studium und
für lebenslanges Lernen angesehen
würden, dann müssten diese Fächer
auch Abiturfächer sein.
Frau Schreven macht dies am Beispiel
Mathematik deutlich. Angenommen,
Mathematik werde im Abitur nicht ge-
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Referat Marietrud Schreven
„Der Unterschied in der
zeitlichen Belastung der
Schüler ist nicht sehr groß.“
prüft, dann bliebe es bei dem Risiko,
dass ein Schüler sage: „In Mathematik
brauche ich nur eine Vier minus, um
durchzukommen. Vielleicht kann ich
mir auch eine Fünf leisten.“ Das sähe
anders aus, wenn Mathematik Prüfungsfach
sei. Ob ein Fach Abiturfach
sei, habe Auswirkungen auf das Lernen
in einem Kurs, auch darauf, wie homogen
oder heterogen die Leistungsbereitschaft
der Schüler in einem Kurs
sei. Es habe auch Rückwirkungen auf
das Lernen in der Sekundarstufe I in
diesem Fach. Sei es Abiturfach, sei von
vornherein klar, den Anforderungen in
dem Fach müssten sich die Schüler
stellen. Es bestünde auch das Risiko,
dass Schulen Kurse mit unterschiedlichem
Anforderungsniveau anböten.
Auf der anderen Seite argumentierten
die Befürworter von nur zwei verpflichtenden
Abiturfächern, dass Schüler
mehr Möglichkeiten bei der Wahl
der Abiturfächer hätten und somit besser
ihre Neigungen und Fähigkeiten in
die Abiturprüfung einbringen könnten.
Naturwissenschaftlich begabte
Schüler könnten bei dieser Regelung
Gabriela Custodis (li.), Vorsitzende der LE, und Jane Speckels (re.),
juristische Mitarbeiterin in der LE, im Gespräch mit Eltern
zwei Naturwissenschaften ins Abitur
einbringen. Außerdem werde kritisiert,
dass ein Schüler im Abitur an einem
einzigen Fach, z. B. Mathe, scheitern
könne. Bezweifelt werde auch, ob
allen Schülern in Mathematik ein erhöhtes
Anforderungsniveau vermittelt
werden könne. Die Kritiker trauten
dem Instrument der Ergänzungskurse
nicht hinreichend.
Die folgende Regelung sei bei dieser
Frage wesentlich. Auch zukünftig
würden Fächer mit doppelter Gewichtung
der in der Qualifikationsphase erworbenen
Noten in die Berechnung
der Abschlussnote im Abitur eingehen.
Bisher waren dies die Leistungskurse.
Mit der Wahl der Leistungskursfächer
stand fest, welche Fächer
doppelt gewichtet wurden. Zukünftig
würden die Schüler rückwirkend für
die Qualifikationsphase wählen können,
welche der vier schriftlichen Abiturfächer
doppelt gewichtet werden
sollten. Der Schüler könne hierbei
nicht alle Abiturfächer doppelt gewichten
lassen. Er wähle gemäß der
KMK-Vereinbarung aus den vier Abiturfächern
drei Fächer, die er dann
rückwirkend für die Qualifikationsphase
doppelt gewichten lassen könne.
Dies bedeute: Selbst bei der Variante
Deutsch, Mathematik und Fremdsprache
als verpflichtende Abiturfächer
könne ein Schüler statt in Mathematik
die Noten in einem anderen schriftlichen
Abiturfach, in dem er bessere
Noten erzielt habe, rückwirkend doppelt
gewichten lassen.
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24 LANDESELTERNSCHAFT DER GYMNASIEN NRW • 188 • SEPTEMBER 2007

MITGLIEDERVERSAMMLUNG FRÜHJAHR 07
Diskussion mit Marietrud Schreven
Wird es schwerer oder leichter –
das ist hier die Frage
Diskussion über die Reform der gymnasialen Oberstufe mit
Marietrud Schreven, Ltd. Ministerialrätin im Schulministerium
Die Eltern diskutierten, ob die gymnasiale Oberstufe durch die Reform schwerer oder leichter würde. Eine Frage,
die letztlich nicht beantwortet werden konnte, da die veränderte Oberstufenstruktur sowohl erhöhte Anforderungen
an die Schüler stellt, als auch Möglichkeiten der schulischen Förderung und des Aufholens von Defiziten bietet.
Ob zwei oder drei der Fächer Deutsch, Mathematik und Fremdsprache verbindlich als Abiturfächer festgelegt
werden sollen, war ein weiterer Schwerpunkt der Diskussion.
Breites Fächerangebot und
Entlastungen für die Schüler
„Ich finde diese Reform der Oberstufe
sehr interessant, weil sie den Schülern
sehr viele Möglichkeiten eröffnet. So
ist es sehr begrüßenswert, dass im Sinne
einer humanistischen Bildung die
Fächer Religion oder Philosophie und
Kunst oder Musik bis zum Abitur
durchgehend unterrichtet werden“,
war das Statement eines Vaters. Er verband
dies mit der Frage, ob und in welcher
Gewichtung diese Fächer in die
Abiturnote eingehen werden. Andere
Eltern sprachen sich auch für eine Stärkung
der naturwissenschaftlichen Fächer
aus. Sogar nach dem zukünftigen
Angebot an sogenannten Orchideenfächern,
wie Psychologie und Rechtswissenschaften,
wurde gefragt.
Zur Gewichtung der einzelnen Fächer
sei die letzte Entscheidung noch nicht
gefallen, antwortete Frau Schreven. In
jedem Fall würden die Noten aller verpflichtend
zu belegenden Fächer in die
Abiturnote einfließen. Die Ministerialrätin
unterstrich, dass aus dem naturwissenschaftlich-technischen
Bereich
mindestens zwei zweistündige Fächer
durchgehend belegt werden müssten.
Eines dieser Fächer müsse Biologie,
Physik oder Chemie sein. Das andere
Fach könne z. B. auch Technik oder Informatik
sein. Über das Angebot von
„Orchideenfächern“ sei noch keine
Entscheidung gefallen.
Begeistert vom Gymnasium und seinen Schülern: Marietrud Schreven
Eltern und Schulleiter befürchteten,
dass die straffere Struktur der gymnasialen
Oberstufe und die zentralen Abiturprüfungen
keinen Raum mehr für
Theateraufführungen oder für kooperatives
und eigenverantwortliches Lernen
ließen. „Dies ist der Grund, warum
wir Projekt- und auch Ergänzungskurse
eingeführt haben. Sie sollen den
Schülern die Möglichkeit geben, in
ganz anderen Arbeitsformen zu lernen
und den Stoff zu vertiefen“, entgegnete
die Referentin.
„Auf der anderen Seite können diese
Kurse eine Entlastung für die Schüler
darstellen“, entkräftete Frau Schreven
die Bedenken eines Vaters. Er befürch-
tete, dass die Fortführung von sieben
zweistündigen Kursen bis zum Abitur
eine Verzettelung für die Schüler bedeute.
Diese Kurse gingen alle in die
Berechnung der Abiturnote ein, und
die Schüler müssten sich auf alle zweistündigen
und zusätzlich auf die vierstündigen
Fächer konzentrieren und
auch noch Hausaufgaben erledigen.
„Die Schüler können mit den sieben
zweistündigen Kursen auch die gleiche
Anzahl von Fächern belegen – sie müssen
aber nicht,“ so die Vertreterin des
Schulministeriums. Sie könnten Ergänzungskurse
z. B. zum Aufarbeiten
von Defiziten nutzen oder sie könnten,
um sich nicht zu verzetteln, z. B. zum
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MITGLIEDERVERSAMMLUNG FRÜHJAHR 07
Diskussion mit Marietrud Schreven
zweistündigen Grundkurs Physik Projektkurse
in Experimentalphysik belegen.
Das wäre dann eine Vertiefung,
aber auch eine Entlastung für den
Schüler. Die Schulen müssten in Zukunft
bei der Erstellung ihrer Angebote
diese Optionen für die Schüler ernst
nehmen. Nicht Masse sei gefragt, sondern
Ergänzungs- und Projektkurse,
die die Schüler unterstützten und auch
die Guten förderten.
Nürnberger Trichter oder
Kompetenzerwerb
„Haben Sie darüber nachgedacht, Doppelungen
und Überflüssiges zu streichen?“,
fasste die Frage eines Vaters ein
weiteres Anliegen von Eltern zusammen.
Auch das erhöhte Anforderungsniveau
in den vierstündigen Fächern
wurde von vielen hinterfragt. „Ich habe
die Formulierung ´Schulen müssen auf
erhöhtem Niveau arbeiten` gehört. Ich
habe das Gefühl, dass vor allem die
Schüler arbeiten müssen – und zwar
wesentlich mehr als vorher. Den Schülern
ist aber nicht damit gedient, dass
sie dann nach dem Nürnberger Trichterverfahren
mehr auswendig lernen
und keine zusätzlichen Lernkompetenzen
erwerben.“ „Können die Lehrer
dies leisten?“ und „Wird es Fortbildungsmaßnahmen
für Lehrer geben?“,
waren weitere Fragen.
Auch bisher sei in Grund- und Leistungskursen
auf zwei verschiedenen
Anforderungsebenen unterrichtet worden,
entgegnete Frau Schreven. Das
hieße, der Niveauunterschied zwischen
Kursen und damit verbundene didaktische
Schwierigkeiten seien nicht neu.
Neu sei aber, dass in bestimmten Fächern
alle auf ein bestimmtes Niveau
gebracht werden müssten. Das sei ohne
Frage eine besondere Schwierigkeit. Es
müssten völlig neue Lehrpläne erarbeitet
werden. „Wir können nicht die bestehenden
Lehrpläne nur ein bisschen
umfrisieren“, fuhr die Ministerialrätin
fort, „denn die neuen Lehrpläne für die
Oberstufe müssen unmissverständlich
aufzeigen, über welche Kompetenzen
Schüler verfügen müssen, denen die
Studierfähigkeit bescheinigt wird.“
Auswendig gelerntes Wissen dürfe dabei
eine eher untergeordnete Rolle
spielen. Auch das Spezialgebiet des
Lehrers dürfe den Unterricht nicht länger
dominieren, sondern der Fokus
müsse auf die Kompetenzen gerichtet
sein, die zu einem Studium befähigten.
„Die Lehrplanentwicklung wird bis
2010 eine unserer zentralen Aufgaben
sein“, so Frau Schreven. Die Eltern forderten
in diesem Zusammenhang auch
Maßnahmen der Lehrfortbildung,
ohne die eine Veränderung der Lehrpläne
nicht greifen werde.
Zeitliche Belastung
Eltern trugen außerdem vor, dass gerade
die zeitliche Belastung der Kinder
und Jugendlichen sehr viel Unruhe unter
den Eltern hervorrufe. „Ein Jahr soll
zeitlich eingespart und auf die verbleibenden
acht Jahre irgendwie umgelegt
werden. Eltern sehen da nur noch die
Möglichkeit des Nachmittagsunterrichts
zuzüglich des Samstagsunterrichts,
der jetzt bereits in der Sekundarstufe
I einsetzt“, empörte sich ein
Vater.
Eine Reduzierung des Unterrichtsvolumens
von 265 Wochenstunden lehnte
Frau Schreven mit der Begründung
ab, dass es zum Unterrichtsvolumen
eindeutige Vorgaben der Kultusministerkonferenz
gebe. Hieran wolle und
könne niemand ernsthaft rütteln, ohne
die Qualität des Abiturs zu gefährden.
In der Oberstufe werde es bei 34 Wochenstunden
bleiben. 34 Wochenstunden
bedeuteten aber nicht unbedingt
Samstagsunterricht. Die Tatsache, dass
in der Oberstufe künftig im Klassenverband
in den Pflichtfächern Deutsch,
Mathematik, Fremdsprachen unterrichtet
werde, werde die Stundenplangestaltung
deutlich erleichtern und für
die Schüler verbessern. Diese Masse an
Springstunden, die zurzeit in der
Oberstufe üblich seien, könnte reduziert
werden. In der Oberstufe werde
der Unterschied in der zeitlichen Belastung
der Schüler zum jetzigen System
nicht gravierend sein.
Wegfall der Leistungskurse
„Die Reform soll die allgemeine Studierfähigkeit
fördern und gewährleisten.
Trotzdem bedauere ich den Wegfall
der Leistungskurse. Sie sind vor
Jahren von sechs Unterrichtsstunden
auf fünf gekürzt worden. Nun sollen
zukünftig alle Schüler zusammen in
bestimmten Fächern 4-stündig unterrichtet
werden. Im Gegensatz zum Leistungskurs
bedeute dies, dass ein Schüler
in einer heterogenen Mathe-,
Deutsch- oder Englischgruppe weder
mit Interessensgleichen noch mit Leistungsgleichen
zusammen ist. Die Motivation
und die Lernerfahrung in einem
Leistungskurs ist aber eine grundlegend
andere. Ich will nicht allein von
Spitzenleistungen reden, die eingeschränkt
werden, auch die Leistungsfreude
wird stark eingeschränkt“, so
das Plädoyer einer Mutter für die Leistungskurse.
„Die Option, einen Kurs zu finden, in
dem sich Gleichgesinnte mit echter Motivation
für das Fach zusammenfinden
und mit gleichen Interessen arbeiten,
diese Möglichkeit ist jetzt im Neigungskurs
noch besser gegeben. Der
Neigungskurs kann viel freier gewählt
werden als bisher die Leistungskurse,
die an bestimmte Pflichten gebunden
waren. Die Wahl der Leistungskurse
von Schülern war oft von ganz anderen
Dingen geleitet, und manchmal waren
es Ausweich- oder manchmal Verzweiflungswahlen.
Im Neigungskurs sitzen
zukünftig wirklich nur noch die Schüler,
die genau das und nichts anderes lernen
wollen. Die Freude am Lernen und
die Motivation der Schüler werden
durch die Reform nicht gefährdet“, so
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Diskussion mit Marietrud Schreven
die engagierte Antwort von Frau Schreven.
Unterstützung erhielt sie auch aus
der Elternschaft: „Ich kann der Streichung
der Leistungskurse viel abgewinnen,
z. B. dass man künftig von dem
überspezialisierten Leistungskurssystem
abgeht und bei den Prüfungsfächern die
Grundlage, die Allgemeinbildung, verbreitert“
und „Zur Heterogenität in einer
Klasse will ich bemerken, dass sich
die Unterschiede zwischen Leistungsträgern
und weniger Leistungsbegeisterten
in einem Kurs nicht so stark auswirken,
wenn Gymnasien vor allem mathematische
und sprachliche Profile bilden.
Außerdem haben Schüler früher auch in
den Fächern mit Erfolg gelernt, die sie
weniger interessierten, weil sie ihnen
nicht ausweichen konnten.“
Abiturfächer
Zur Frage, ob zwei oder drei der Fächer
Deutsch, Mathematik und Fremdsprache
verbindliche Abiturfächer werden
sollen, führte Frau Custodis aus, dass
sich der Ausschuss „Gymnasiale Bildung“
im Frühjahr bereits mit diesem
Thema befasst habe. Die Mitglieder des
Ausschusses hätten sich in der Sitzung
für nur zwei gesetzte Abiturfächer ausgesprochen,
um den Schülern mehr
Wahlfreiheiten bei den Prüfungsfächern
offen zu lassen. Insbesondere solle
die Möglichkeit erhalten bleiben, zwei
Naturwissenschaften ins Abitur zu
nehmen. „Ich höre erstaunt, dass sich
die Mehrheit im Ausschuss für zwei gesetzte
Abiturfächer ausspricht. Ich finde
es eigentlich auch entlastend, die
drei Fächer zu setzen“, so die Meinung
einer Elternvertreterin. „Das sorgt für
Klarheit unter den Schülern. Das Argument,
dass die Naturwissenschaften zu
kurz kommen, greift nicht. Mathematik
schadet keinem Biochemiker. Wenn
man wirklich die allgemeine Studierfähigkeit
will, dann muss man den Weg
auch zu Ende gehen, den man mit den
Lernstandserhebungen, den Prüfungen
in der Klasse 10 und dieser Oberstufenreform
begonnen hat.“
Klare Antworten gefragt
Frau Schreven bittet darum, dass die
Elternvertreter die Frage der Anzahl
der verbindlich vorgegebenen Abiturfächer
in ihren Schulen diskutieren.
Frau Custodis verspricht den Elternvertretern,
dass der Vorstand zu dieser
Problematik eine Befragung unter den
Mitgliedern durchführen wird.
Prüfungen am Ende der Klasse 10
und Probleme des G 8
Eltern beklagten auch das hohe Stundenvolumen
für die Schüler des verkürzten
Bildungsganges und mahnten
die Fertigstellung der Lehrpläne für
das achtjährige Gymnasium an.
Frau Schreven vertrat die Auffassung,
dass man in der Sekundarstufe I die zusätzlichen
Stunden langsam aufbauen
solle. Über die Verteilung der Ergänzungsstunden
und über die Umsetzung
der Kontingentstunden entscheide
aber jedes Gymnasium eigenständig.
Für die Klasse 9 müssten 34 Jahreswochenstunden
aber zumutbar
werden. Es müssten allerdings auch
Formen einer vernünftigen Strukturierung
des Schultages gefunden werden.
Zur Gestaltung der Sekundarstufe I im
verkürzten Bildungsgang erklärte Frau
Schreven, dass die Kernlehrpläne für
die Fächer Deutsch, Mathematik und
Englisch vorlägen. Für die drei Gesellschaftswissenschaften
und Französisch
stünde die Verbändebeteiligung unmittelbar
bevor. Lediglich für die drei
naturwissenschaftlichen Fächer würde
die Überarbeitung der Lehrpläne noch
bis zu Beginn des neuen Schuljahres
dauern.
Bei den Prüfungen in der Klasse 10
sollten erst einmal die Ergebnisse abgewartet
werden. Es werde sich zeigen,
ob die Prüfungen Defizite aufdeckten
und ihre Wirksamkeit entfalteten, so
die Ministerialrätin.
Lehrerversorgung
Gerade im Bereich der naturwissenschaftlichen
Fächer mahnten die Eltern
das Fehlen von Fachlehrern an. „ Nach
meiner Beobachtung fristen diese Fächer
deshalb ein Schattendasein, weil
die entsprechenden Fachlehrer nicht
vorhanden sind. Deshalb bezweifle ich,
dass die Gymnasien überhaupt diese
Fächer ihren Schülern anbieten können“,
wandte ein Vater ein.
Durch den wirtschaftlichen Aufschwung
sei es zurzeit tatsächlich ein
Problem für die Schulen, Naturwissenschaftler
zu bekommen. „Daher bilden
wir zurzeit auch sogenannte ´Seiteneinsteiger`
in den naturwissenschaftlichen
Fächern für den Schuldienst
aus.“ Auch die demographische Entwicklung
wirke sich förderlich bei der
Lehrerversorgung in den Mangelfächern
für die Schulen aus. Im Gegensatz
zu früher würden Schulleitungen
heute nicht zu besetzende Stellen im
naturwissenschaftlichen Bereich eher
vakant lassen, als sie mit Lehrern anderer
Fakultas zu besetzen. „Die Schulleitungen
planen da schon sehr genau und
in die richtige Richtung“, so Marietrud
Schreven.
LANDESELTERNSCHAFT DER GYMNASIEN NRW • 186 • FEBRUAR 2007 27