Kinder sind unsere Zukunft!

Kinder sind unsere Zukunft!
Konzept für ein kommunales Netzwerk für Kinder
1

Grußwort
Liebe Eltern,
liebe Erziehungsberechtigte,
sehr geehrte Damen und Herren,
ich möchte Sie in den pädagogischen Einrichtungen der Gemeinde Löhnberg
herzlich willkommen heißen.
„Kinder sind unsere Zukunft“ lautet das Motto unseres gemeinsamen Konzeptes. Mit
genau dieser Einstellung schaffen wir in der Gemeinde Löhnberg eine
familienfreundliche Atmosphäre und Angebote, die für jede Familie die Vereinbarkeit
von Familie und Beruf ermöglichen. Um dies gewährleisten zu können, bieten wir
Eltern flexible Betreuungsangebote und eine hohe Kapazität für die Betreuung von
Kindern unter drei Jahren und Kindern im Grundschulalter. Alle Betreuungsangebote
sind dabei kostenfrei.
Darüber hinaus liegt uns eine hohe Qualität der Bildungsprozesse am Herzen. Die
Implementierung des hessischen Bildungs- und Erziehungsplans hat uns zu dem
Entschluss gebracht, die Arbeit der einzelnen pädagogischen Einrichtungen noch
stärker zu vernetzen und die gemeinsamen Grundlagen und Ziele in einer
einrichtungsübergreifenden Konzeption zu erarbeiten und zusammenzutragen. Wie
der hessische Bildungs- und Erziehungsplan in unseren Einrichtungen umgesetzt
wird, können Sie auf den folgenden Seiten erfahren.
Bürgermeister Dr. Frank Schmidt
2

Inhalt
1. Die Gemeinde Löhnberg stellt sich vor Seite 1
2. Gemeinsame Ziele und Philosophie Seite 1-3
3. Die Institutionen der Gemeinde Löhnberg Seite 4
3.1. Tandem Seite 4
3.2. Kindertagesstätte „Habakuk“ Seite 4-5
3.3. Kindertagesstätte „Kleine Strolche“ Seite 6-7
3.4. Förderprogramme in den Kitas Seite 8-12
3.5. Ferienregelung Seite 12
3.6. Schulsozialarbeit Seite 12-14
3.7. Ganztagsangebote für Schulkinder Seite 14-23
3.8. Grundschule „Auf dem Falkenflug“ Seite 23-25
3.9. Das Mehrgenerationenhaus Seite 25-27
4. Unser Bild vom Kind Seite 28-30
5. Konsistenz der Bildungs- und Erziehungsziele Seite 31
6. Transitionen Seite 31-32
7. Beobachtung und Dokumentation Seite 32-33
8. Bildungs-und Erziehungspartnerschaft Seite 33
9. Reflexion und Evaluation Seite 33
3

Kinder sind unsere Zukunft!
Löhnberg auf dem Weg zur familienfreundlichsten Gemeinde
4

Leitbild BEP
1. Die Gemeinde Löhnberg stellt sich vor
Löhnberg liegt im Landkreis Limburg-Weilburg zwischen den Städten Wetzlar und
Limburg. Löhnberg besteht aus den Ortsteilen Niedershausen, Obershausen und
Selters, wobei sich die Gemeindeverwaltung und somit die Trägerschaft direkt in
Löhnberg befindet.
Insgesamt hat die Gemeinde 4570 Einwohner, wovon 1080 Einwohner in
Niedershausen, 550 in Obershausen, 370 in Selters und 2570 direkt in Löhnberg
wohnhaft sind. Der prozentuale Anteil der Kinder und Jugendlichen in allen Ortsteilen
beträgt 35%, wohingegen der Anteil der Senioren über 65 bei 22% liegt. Bei
Vernetzungsideen und Schwerpunkten ist außerdem zu berücksichtigen, dass der
Anteil ausländischer Mitbürger bei 5% liegt. Ein Großteil dieser 5% ist direkt in
Löhnberg wohnhaft und die dazugehörige Kita „Habakuk“ hat dementsprechend einen
höheren Anteil an ausländischen Kindern als die Kita „Kleine Strolche“ in
Niedershausen.
Löhnberg verfügt über gute Verkehrsanbindungen. Ein Bahnhof, sowie mehrere
Bushaltestellen sind im öffentlichen Nahverkehr verfügbar. Mit dem Auto erreicht man
über die Bundesstraße 49 in wenigen Fahrminuten die Städte Weilburg und Wetzlar.
Außerdem steht den Bürgern von Löhnberg ein individuell fahrender Bürgerbus zur
Verfügung.
2. Gemeinsame Ziele und Philosophie
Die Schwerpunkte in der Arbeit des kommunalen Netzwerks sind die Verbesserung
der Bildungschancen von Anfang an und die Chancengleichheit für alle Kinder.
Daraus ergibt sich aus unserer Sicht die Notwendigkeit von Konsistenz in den
Bildungs- und Erziehungszielen. Auch die Vereinbarkeit von Familie und Beruf
ist für uns ein zentrales Thema.
Die Gemeinde Löhnberg hat sich zum Ziel gemacht, jedem Kind die Möglichkeit zu
geben sich willkommen zu fühlen. Dafür bietet Löhnberg eine anregende und
1

ganzheitliche Lernumgebung von Anfang an, in der das Kind seine Persönlichkeit
entfalten und mit Freude lernen kann. Auf diese Art wollen wir Bildungschancen
verbessern.
Ein weiterer Schwerpunkt, den sich die Gemeinde gesetzt hat, ist die
Chancengleichheit für alle sozialen Schichten. Es zeigt sich, dass die frühe Bildung
schon in der Kita die Grundlage einer jeden Bildungsbiografie und den Schlüssel zur
gesellschaftlichen Teilhabe darstellt. Kinder mit Migrationshintergrund und Kinder aus
bildungsfernen Familien haben sehr viel schlechtere Chancen in unserem
Bildungssystem zu bestehen. Die PISA- Studie belegt sogar, dass die
Bildungschancen in keinem anderen der untersuchten Länder so stark von der
sozialen Herkunft beeinflusst werden wie in Deutschland. Wir möchten daher die
Teilhabe der Kinder an der Gesellschaft und somit deren Bildungschancen erhöhen.
Die Kostenfreiheit unserer Angebote sorgt für Chancengleichheit und stellt einen
niederschwelligen Zugang für Familien mit Migrationshintergrund dar.
Um diese Ziele zu erreichen ist die Betreuung für Kinder im Alter von 1- 10 Jahren
kostenfrei! Somit besteht eine Betreuungsmöglichkeit unabhängig von sozialen und
finanziellen Aspekten. Alle Kinder haben Zugang zum pädagogischen
Nachmittagsangebot für Grundschulkinder und zu einem Krippenplatz.
Wir betrachten die Bedingungen des Aufwachsens ganzheitlich. Das bedeutet für uns,
die vorhandenen Bildungseinrichtungen zu vernetzen. Der Fokus liegt dann nicht mehr
auf der einzelnen Einrichtung, sondern auf dem Kind, das diese Institutionen
durchläuft. Hierfür ist es von Vorteil, wenn alle Einrichtungen mit den gleichen
Grundlagen und Einstellungen arbeiten, um eine Konsistenz der Bildungs- und
Erziehungsziele zu erreichen. Hiermit werden für Kinder Transitionen erleichtert und
Lernprozesse durchschaubar und verständlich. Die Transition von der
Kindertagesstätte in die Grundschule ist für Kinder ein sehr bedeutsames Erlebnis
und sollte von allen Beteiligten sanft begleitet werden. Das Kind nimmt eine neue
Identität, nämlich die eines Schulkindes, an und muss sich in kurzer Zeit an die neuen
Personen und Gegebenheiten in seinem Umfeld anpassen. Unser Gedanke ist es,
einen regen Austausch der Institutionen untereinander zu fördern, so dass
Risikofaktoren, wie zum Beispiel Defizite in der Sprachentwicklung oder soziale
2

Probleme, frühzeitig erkannt und konstruktiv bearbeitet werden können. Ebenso
wichtig ist es, Kindern die Möglichkeit zu geben, sich langsam an die neue Umgebung
zu gewöhnen und bekannte Personen und Abläufe wiederzuerkennen.
Selbstverständlich weisen die verschiedenen Einrichtungen trotzdem unterschiedliche
konzeptionelle Ansätze (Kitakonzepte, Schulprogramm) auf. Diese Vielfalt ist positiv
zu bewerten, da sie auf die unterschiedlichen Bedürfnisse der Kinder und die
unterschiedlichen Teamstrukturen und Gegebenheiten in den Einrichtungen
abgestimmt ist. Es geht vielmehr um eine Konsistenz in der Sicht auf die Kinder und
eine einheitliche Vorstellung davon, was später, als erwachsener Mensch, aus ihnen
werden soll.
Eine solche Vernetzung stellt zusätzlich ein soziales Frühwarnsystem dar. In den
letzten Jahren sind in den Medien immer wieder Fälle von Vernachlässigung und
Misshandlung bekannt geworden. Kindeswohl gefährdende Umstände können durch
ein Netzwerk für Kinder vermieden oder zumindest früher aufgedeckt und bearbeitet
werden. In diesen Fällen kooperieren wir mit dem Amt für Jugend Familie und Soziales
und dessen Fachberatungen.
Die Vereinbarkeit von Familie und Beruf erfordert immer mehr, dass die Gemeinde
optimale Betreuungseinrichtungen mit bedarfsorientierten Öffnungszeiten anbietet. Mit
56 Betreuungsplätzen für unter Dreijährige bieten wir faktisch eine 100% Abdeckung.
Dies erleichtert vielen Eltern den Wiedereinstieg in den Beruf und stabilisiert deren
Einkommensniveau. Ähnlich verhält es sich für Eltern von Grundschulkindern, die
durch unsere Betreuungsangebote bessere berufliche Chancen haben.
3. Die Institutionen der Gemeinde Löhnberg
Das kommunale Netzwerk setzt sich folgendermaßen zusammen:
3

3.1. Tandem
Im Zuge der Implementierung des hessischen Bildungs- und Erziehungsplans wurde
unser Tandem 2008 gegründet. Seit dem besteht offiziell eine Zusammenarbeit
zwischen der Grundschule „Auf dem Falkenflug“ und den Kindertagesstätten
„Habakuk“ in Löhnberg, „Kleine Strolche“ in Niedershausen und dem „Wichtelhaus“ in
Drommershausen. Dieses Tandem hat die Aufgabe, die bereits beschriebenen
Transitionsbedingungen für die Kinder weiterzuentwickeln und eine Konsistenz in den
Bildungsverläufen zwischen Kindertagesstätte und Schule zu schaffen.
Für diese Aufgabe haben sich die Mitglieder des Tandems auf den pädagogischen
Schwerpunkt Literacy, Bewegung und Sprache geeinigt.
Der Standort „Wichtelhaus“ gehört ebenfalls zum Einzugsgebiet der Grundschule,
obwohl er in einem Stadtteil Weilburgs (Drommershausen) liegt. Daher ist eine
Kooperation für das Ziel der Konsistenz im Bildungsverlauf sinnvoll. Alle
Kindertagesstätten, deren Kinder an die Grundschule gehen, kooperieren auf diese
Art mit den gleichen Voraussetzungen.
3.2. Kita „Habakuk“
Plätze 123
Alter
Ein bis sechs Jahre
Gruppen
Sechs, davon eine Krippengruppe
Personal
12 Fachkräfte
Öffnungszeiten
Montag bis Freitag 7.30 bis 16.30 Uhr
Mittagessen:
In unserem Mehrgenerationenhaus wird täglich ein Dreigängemenü inklusive
Getränk für 3,00 Euro für die Kinder der Kita angeboten.
Ausstattung:
4

6 Gruppenräume, 2 Bewegungsräume, 2 Schlafräume, 1 pädagogischer Raum, 3
Küchen, 2 Spielplätze (U3 und Ü3), Bibliothek, Kinderwerkstatt, Naturgarten und
forstbotanischer Garten.
Kurse und Förderprogramme:
Kindersprachscreening (KISS), Qualitätsentwicklung Integrationsplatz (QUINT),
Qualifizierte Schulvorbereitung (QSV), Sprachvorlaufkurs, Musikalische
Frühförderung, Waldpädagogik, Englisch im Kindergarten
Schulsozialarbeit:
Die Kita wird im Rahmen der Vorschulsozialarbeit betreut.
Familienberatung:
Über das Mehrgenerationenhaus wird allen Eltern eine umfangreiche
Familienberatung angeboten.
Flexibilität:
Die Betreuung und das Mittagessen können täglich abgesagt und einzeln gebucht
werden, so dass größtmögliche Flexibilität besteht.
Ferienbetreuung:
Die Kita „Habakuk“ und die Kita „Kleine Strolche“ schließen im Wechsel, so dass
es keine Betreuungslücke gibt.
Resonanz: Von 123 Plätzen sind derzeit 114 belegt.
5

3.3. Kita
„Kleine
Strolche“
Plätze 98
Alter
Ein bis sechs Jahre
Gruppen
Fünf, davon eine Krippengruppe
Personal
8 Fachkräfte
Öffnungszeiten Montag bis Donnerstag 7.30 bis 16.30
Uhr, freitags 7.30 bis 13.00 Uhr
Mittagessen:
Das Mittagessen findet im Esszimmer in der Turnhalle neben der Kindertagesstätte
statt. Das täglich wechselnde Menü kostet 3, 20 Euro.
Ausstattung:
5 Gruppenräume, Esszimmer, Turnhalle, 2 Schlafräume, 2 Küchen, 2 Spielplätze
(U3, Ü3), Bibliothek
Kurse und Förderprogramme:
Kindersprachscreening (KISS), Qualitätsentwicklung Integrationsplatz (QUINT),
Qualifizierte Schulvorbereitung (QSV), Sprachvorlaufkurs, Musikalische
Frühförderung, Waldpädagogik, Englisch im Kindergarten, Chor, Kreativwochen
Schulsozialarbeit:
Die Kita wird im Rahmen der Vorschulsozialarbeit betreut.
Familienberatung:
6

Über das Mehrgenerationenhaus wird allen Eltern eine umfangreiche
Familienberatung angeboten.
Flexibilität:
Die Betreuung und das Mittagessen können täglich abgesagt und einzeln gebucht
werden, so dass größtmögliche Flexibilität besteht.
Resonanz: Von 98 Plätzen sind derzeit 68 belegt.
Altersmischung in den Kitas
In den Kitas werden die Gruppen altersgemischt von 2 bis 6 Jahren zusammengesetzt.
Dies hat zwei Gründe. Zum Einen nehmen wir diese Heterogenität als
Entwicklungschance für die Kinder wahr. Zum Anderen ist es uns so möglich, den
Bedarf an Betreuung für Kinder unter 3 Jahren besser zu decken. Die Altersmischung
bietet vielfältige soziale Erfahrungen und die Orientierung, sowohl an älteren, als auch
an jüngeren Kindern. Da die Entwicklungsunterschiede nicht so unendlich groß wie im
Vergleich zu einem Erwachsenen scheinen, wird der Prozess der Ko-Konstruktion
zwischen den Kindern angeregt. Jüngere Kinder beobachten die älteren intensiv und
eifern ihnen nach. Auch die älteren Kinder profitieren von dieser Situation. Indem sie
den Jüngeren helfen, erlernen sie soziale Kompetenzen und haben die Chance eigene
Fertigkeiten zu erproben und Sicherheit zu gewinnen. Darüber hinaus wird das
7

Selbstbewusstsein gestärkt. Wenn ein Kind zum Vorbild eines anderen wird und
erkennt, dass die eigenen Fähigkeiten erstrebenswert sind.
Ebenso bieten beide Kitas die Krippenbetreuung für Kinder im Alter von ein bis drei
Jahren. So besteht die Möglichkeit, zweijährige Kinder nach ihren ganz individuellen
Bedürfnissen einer Gruppe zuzuordnen. Kinder sind verschieden. Für manche Kinder
ist es in ihrer Entwicklung, aus oben genannten Gründen, förderlich, wenn sie eine
Gruppe mit großer Altersmischung besuchen. Andere Kinder brauchen noch die
Sicherheit und Überschaubarkeit einer kleineren Gruppe um sich bestmöglich zu
entfalten. Kinder im Alter von einem Jahr werden grundsätzlich der Krippe zugeordnet,
da das Personal, die räumlichen Bedingungen und die Didaktik dort ideal auf die
Bedürfnisse sehr junger Kinder eingestellt sind.
3.4. Förderprogramme in den Kitas
Neben der alltäglichen pädagogischen Arbeit werden in den Kitas verschiedene
Förderprogramme angeboten, die die Entwicklung der Kinder besonders in den Fokus
nehmen und diese unterstützen. Im folgenden Abschnitt werden diese einzelnen
Programme erläutert.
Qualitätsentwicklung Integrationsplatz
Hintergrund und Projektauftrag
Zielsetzung des Integrationsplatzes in Hessen ist die gemeinsame Erziehung,
Bildung und Betreuung von Kindern mit und ohne Behinderung in
Kindertageseinrichtungen. Das Praxisprojekt "QUINT - Qualitätsentwicklung
Integrationsplatz" erarbeitete im Auftrag des Hessischen Sozialministeriums
gemeinsam mit der Praxis in einer ausgewählten Region des Landes Hessen einen
8

geeigneten Weg zur Umsetzung des Anspruchs auf Eingliederungshilfe jedes Kindes
mit Behinderung.
Inhalte
Im Rahmen des Projektes wurde ein Verfahren zur Hilfeplanung in Kombination mit
einem einzelfallbezogenen Dokumentationssystem entwickelt, erprobt und
ausgewertet. Die entwickelten Instrumente unterstützen die Qualifikation der
Fachkräfte der Kindertagesstätten, indem sie zur Identifikation des Hilfebedarfs
beitragen und die Zusammenarbeit mit Eltern und weiteren Beteiligten unterstützen.
Die Dokumentation der Integrationsmaßnahme erlaubt darüber hinaus Rückschlüsse
auf die Zielerreichung, die Entwicklung des Kindes und Wirkfaktoren am
Integrationsplatz. Mit Hilfe der entwickelten Instrumente können Daten erhoben
werden, die eine empirische Reflexionsgrundlage darstellen, auf der
Verbesserungsbedarfe und Veränderungspotentiale sowohl im Einzelfall als auch auf
Einrichtungsebene identifiziert werden können.
Den Übergang gemeinsam gestalten
Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule ist ein wichtiger
Entwicklungsschritt für das Kind und eine besondere Herausforderung für die Eltern,
aber auch für Erzieherinnen und Erzieher, Lehrerinnen und Lehrer. Damit allen
Kindern dieser Übergang optimal gelingt, müssen Kindergarten, Schule und
Elternhaus frühzeitig eng zusammenarbeiten. Denn alle haben das gleich Ziel: Das
Beste für das Kind.
Da jedoch jedes Kind unterschiedlich und daher die Bedürfnisse des Kindes und der
Bedarf an Unterstützung sehr individuell ist, heißt es für alle Beteiligten, genau
hinzuschauen und hinzuhören und mit dem Kind, aber auch gemeinsam über das
9

Kind zu kommunizieren. Eltern, Fach- und Lehrkräfte erleben das Kind ganz
unterschiedlich und nur wenn alle Perspektiven zusammen betrachtet werden, ergibt
sich daraus ein stimmiges Bild des Kindes.
Hier setzt das Modellprojekt Qualifizierte Schulvorbereitung (QSV) an. Gemeinsam
sollen Fach- und Lehrkräfte mit den Eltern die Entwicklung des Kindes in den letzten
beiden Kindergartenjahren gezielt unterstützen. So ist genügend Zeit, damit das Kind
seine Potenziale und Fähigkeiten bestmöglich entfalten kann.
Die durch das Projekt an den 28 beteiligten Standorten gewonnenen Erkenntnisse
werden dann ab 2015 in Form eines Praxisleitfadens allen Kitas und Grundschulen
und natürlich auch den Eltern zugänglich sein.
Hier noch einmal die wichtigsten Argumente für die Qualifizierte Schulvorbereitung:
• Das Kind steht im Mittelpunkt. Um seine Entwicklung in den letzten beiden
Kindergartenjahren optimal zu fördern, arbeiten Fach- und Lehrkräfte sowie die
Eltern intensiv zusammen.
• Der Übergang von der Kita in die Grundschule wird durch die frühzeitige und
intensive Zusammenarbeit von Kita und Grundschule erleichtert.
• Beobachtungen, Elterngespräche, Austausch zwischen Fach- und Lehrkraft sowie
die Ergebnisse aus Erhebungen ermöglichen einen ganzheitlichen Blick auf das Kind
und seine Bedürfnisse.
• Die Kooperation zwischen Kita und Grundschule wird vertieft, denn diese beginnt
schon früh. Davon profitieren letztendlich alle Kinder.
© HSM
10

Was ist KiSS?
Das Kindersprachscreening "KiSS" für 4 bis 4½-jährige Kinder in allen
Kindertageseinrichtungen in Hessen ist ein systematisches Verfahren zur
Überprüfung und Beobachtung des Sprachstands durch pädagogische Fachkräfte in
hessischen Kindertagesstätten.
KiSS dient der Bestimmung der sprachlichen Fähigkeiten und des
Kommunikationsverhaltens.
Für welche Altersgruppe ist KiSS?
Alle 4- bis 4 ½-jährigen Kinder mit Deutsch als Muttersprache oder Deutsch als
Zweitsprache.
Was ist Ziel von KiSS?
Bildungschancen aller Kinder in hessischen Kindertagesstätten verbessern.
Ganzheitliche Erfassung der sprachlichen Fähigkeiten erreichen.
Fehleinschätzungen oder unentdeckten Entwicklungsrückständen im Bereich
Sprache vorbeugen.
Fachgerechte Grundlage für eine frühzeitige sprachliche Förderung sein.
Die Bildungsqualität bezüglich Sprache an hessischen Kindertagesstätten zu
standardisieren.
Welche Bestandteile hat KiSS?
KiSS ist wie ein pädagogisches Arbeitsmittel aufgebaut und besteht aus drei Teilen:
Kinderbogen: Sprachstandsbestimmung mit dem Kind, welches die Spontansprache,
Artikulation, Wortschatz, Wort- und Satzgrammatik umfasst;
Kitabogen: Beobachtungen der pädagogischen Fachkräfte zur sprachlichen
Entwicklung des Kindes in der Kindertagesstätte und Faktoren, die die sprachliche
Entwicklung dort beeinflussen.
Elternbogen: Bisherige sprachliche Entwicklung des Kindes im heimischen Umfeld
und Faktoren, die die sprachliche Entwicklung dort beeinflussen;
Elterninformationen in 12 Fremdsprachen finden Sie unten in den Downloads.
11

Welche Ergebnisse liefert KiSS?
Es wird ein Profil erstellt, aus dem die Kompetenzen des Kindes abgelesen werden
können.
Das Verfahren ermöglicht die Einschätzung des Sprachstandes als
unauffällig,
sprachpädagogisch förderbedürftig
medizinisch abklärungsbedürftig durch den Kinderarzt.
Was folgt auf das Ergebnis?
Bei Kindern mit sprachpädagogischem Förderbedarf lassen sich anhand des Profils
individuelle Förderziele ablesen, die nach den Grundsätzen des Hessischen
Bildungs- und Erziehungsplanes umgesetzt werden können.
Sollte ein Kind medizinisch abklärungsbedürftig sein, wird dieses von einer/einem
Sprachexperten des Gesundheitsamtes erneut überprüft und die Vorstellung bei
der/dem Kinderärztin/-arzt empfohlen.
KiSS im Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan
Wegen der besonderen Bedeutung des Themas wird zum Aufbau der
Sprachförderung mit dem Projekt KISS in Hessen eine Sprachstandserfassung
durchgeführt.
Mit KiSS wird Erzieherinnen und Erziehern ein Instrument zur Verfügung gestellt, um
in Übereinstimmung mit dem Hessischen Bildungs- und Erziehungsplan ( BEP ) eine
gezielte Sprachförderung des Kindes vornehmen zu können. Die in die gesamte
Sprachförderung eines Kindes eingebettete Sprachstandserfassung dient dem
Aufbau einer ganzheitlichen frühen Förderung im Bereich der Sprache.
3.5. Ferienregelung
Die Kitas schließen in den Sommerferien für drei Wochen. Dies geschieht im Wechsel,
so dass berufstätige Eltern, ihre Kinder in der jeweils geöffneten Einrichtung betreuen
lassen können.
12

3.6. Schulsozialarbeit
Schulsozialarbeit ist nach unserem Selbstverständnis ein offensives,
niederschwelliges Angebot, um die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler im
Schulalltag besser berücksichtigen zu können. Es handelt sich dabei um eine
eigenständige Einrichtung der Jugendhilfe. Die Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter arbeiten gleichberechtigt mit den Lehrkräften zusammen. Das Angebot ist
vorrangig präventiv und kooperativ ausgerichtet und für alle Schüler/innen eine
vertrauliche erste Anlaufstelle und Vermittlungsinstanz. Ausgehend von den
Kompetenzen junger Menschen verfolgen wir in unserer Arbeit einen ganzheitlichen
Ansatz, der passgenaue und zielgerichtete Hilfen anbietet.
In Löhnberg greift die gemeinsame Arbeit schon vor dem Eintritt in die Schule mit der
„Vorschulsozialarbeit“.
Mit der Schulsozialarbeit fördern wir, sowohl die schulische und berufliche Bildung, als
auch die Herausbildung sozialer Kompetenzen und die Unterstützung der
Persönlichkeit- und Identitätsentwicklung.
Darüber hinaus legen wir in unserer Arbeit besonderes Augenmerk auf
geschlechtsspezifische Sichtweisen und Prozesse, die im Kontext schulischen und
sozialen Lernens unterschiedliche Auswirkungen auf Mädchen und Jungen haben
können (Stichwort „Gender Mainstreaming“).
Folgende Ziele hat die Schulsoziarbeit in Löhnberg:
Förderung der Konfliktfähigkeit und konstruktiver Konfliktlösungen
Förderung sozialer Kompetenz
Förderung der Persönlichkeitsentwicklung
Unterstützung bei Krisen in Schule, Familie, Gemeinwesen
Unterstützung beim Übergang von Grundschule in 5./6. Klasse
Unterstützung erfolgreiche Bewältigung Übergang Schule / Ausbildung
Vermittlung in Konflikten Schüler/Lehrer/Eltern
Förderung der Identifikation mit „ihrer“ Schule
Bezogen auf die Institution Schule:
13

Klimaverbesserung in der Schule
Vernetzung und Kooperation von Schule und anderen Institutionen
Entwicklung eines fortschrittlichen Schulprofils
Psychosoziale Entlastung der Lehrkräfte
Mitarbeit an einer „Corporate Identity“ der Schule
Mitwirkung bei schwierigen Prozessen Schüler/Eltern/Lehrer
Bezogen auf Eltern:
Motivierung der Eltern zur Mitwirkung bei schulischen Prozessen
Abbau von Schwellenängsten gegenüber der Schule
Förderung der Erziehungskompetenz der Eltern
Vernetzung der Angebote im Bereich Hilfen zur Erziehung, des
Jugendschutzes, der Berufsvorbereitung, des Freizeitbereichs
Bezogen auf die Öffentlichkeit:
Integration der Schule in das Gemeinwesen
Mitentwicklung eines attraktiven Schulprofils
3.7. Ganztagsangebote für Schulkinder
Plätze
Nach Bedarf
Alter
Sechs bis zehn Jahre
Gruppen
Eine, unterschiedliche AG´s
Personal 4
Öffnungszeiten Montag bis Freitag 7.30 Uhr bis 16.30
Uhr
Werdegang
Nach der Entscheidung des Kreistages Limburg-Weilburg im Juni 2009 erhielt die
Schule auf dem Falkenflug die Bewilligung durch das Land Hessen ab dem Schuljahr
2009/2010 die Pädagogische Mittagsbetreuung aufzubauen. Träger der Maßnahme
wurde die Gemeinde Löhnberg, die die Aufgabe an Hephata-Diakonie übertragen
hat. Am 1. Januar 2010 kam die Vormittagsbetreuung, die vom Förderverein der
Schule über die Gemeinde Löhnberg ebenfalls auf Hephata-Diakonie übertragen
14

wurde, hinzu. 2011 übernahm die Gemeinde Löhnberg Teilfunktionen des
Schulträgers im Bereich Unterhaltung der Schule, Organisation der
Mittagsversorgung und Betreuung, Übernahme des Kreispersonals und Vergabe der
Räume der Schule.
Stand der Umsetzung
Der Tagesablauf wird von Hephata-Diakonie organisiert. Hierzu gehört eine
Vormittagsbetreuung von 7:45 Uhr bis 13:05 Uhr. Danach werden die Kinder zum
Mittagessen im Mehrgenerationenhaus geführt und essen bis 14:00 Uhr zu Mittag. Im
Anschluss findet die Hausaufgabenbetreuung im Mehrgenerationenhaus und/oder in
der Schule statt. Von 15:00 Uhr bis 16:30/17:00 Uhr finden verschiedene
Programmpunkte statt, die einzeln gewählt werden können oder die Kinder können
weiterhin in der Betreuung verbleiben. Programmpunkte sind: Fußball, Tischtennis,
Leichtathletik, Musik, Kreativkurs, Schwimmen, Reiten, Waldpädagogik, Schach,
DRK-Jugendfeuerwehr, Stricken, Mikroskopie und ein Literacy Projekt
(Bücherwürmer). Die Programme werden von offiziell zugelassenen Vereinstrainern,
fachlich versierten Eltern oder Fachpersonal durchgeführt. Das Angebot richtet sich
in jedem Halbjahr nach der Nachfrage. Die tägliche Kinderzahl schwankt in der
Vormittagsbetreuung bis zum Ende der 6. Schulstunde von 30 bis 50 Schüler. An
einigen Tagen sind bis zu 65 Schüler anwesend. Insgesamt nehmen zurzeit 117 von
195 Schülern die Ganztagsangebote wahr.
Zusätzlich wird eine Ferienbetreuung von 7:30 bis 17:00 Uhr angeboten. Hierzu
zählen eine Woche in den Herbst und Osterferien und 3 Wochen in den
Sommerferien. Das Ganztagsangebot der Schule ist pädagogisch in das
Jahresprogramm eingebunden und trifft zunehmend auf reges Interesse. Inzwischen
nehmen täglich 40 Kinder daran teil – Tendenz steigend.
Für die Vormittags-, die Nachmittags-, Ferienbetreuung und die Begleitung beim
Mittagessen werden Fachkräfte von Hephata-Diakonie eingesetzt.
Obwohl die Schule auf dem Falkenflug noch als Schule mit Ganztagsangeboten
nach Profil 1 gelistet ist (Liste des HKM über Ganztagsangebote an hessischen
Schulen, Stand Schuljahr 2012/13), entspricht der Stand der Umsetzung bereits
heute schon dem Profil 2 (vgl. Richtlinie für ganztägig arbeitende Schulen in Hessen
nach § 15 Hessisches Schulgesetz – Erlass vom 1.11.1011, Ziffer 3.1.1-3.1.2), was
15

den Bedarf nach einer Aufstockung der Lehrerstunden für den Nachmittag
begründet.
Sach- und Raumausstattung
Räumlich werden Mittagessensraum/Cafeteria durch die Gemeinde Löhnberg im
Mehrgenerationenhaus gestellt. Die Programmpunkte finden auf vorhandenen
Sportgeländen (Schule/Reiterhof), Räumen im Mehrgenerationenhaus, im Wald oder
im Kreishallenbad in Weilburg statt. Für die Betreuung steht zurzeit nur ein Raum zur
Verfügung, der teilweise von über 60 Kindern genutzt werden muss. Durch eine
geplante Baumaßnahme kann der Betreuungsraum um 2 Räume
(Hausaufgabenraum, Ruheraum) ergänzt werden, so dass der Richtlinie für
ganztägig arbeitende Schulen in Hessen nach § 15 Hessisches Schulgesetz - Erlass
vom 1.11.2011 genüge geleistet wird.
Hausaufgabenbetreuung:
Viele Kinder, insbesondere jene mit ganztags berufstätigen Eltern, haben zu Hause
keine Hausaufgaben- und Lernbetreuung. Die Hausaufgabenbetreuung ist kein
Nachhilfeunterricht, sondern ein gezieltes Anleiten zum selbstständigen Arbeiten. Sie
wird von den Lehrern der Grundschule begleitet.
Die einzelnen Angebote der Ganztagsschule:
16

Urzeittiere – Spannendes aus der Welt der Dinosaurier
Unser Bürgermeister Dr. Frank Schmidt bietet diesen Kurs alle 14 Tage im MGH an.
Mit großer Begeisterung wird er vor allem von den Jungen, aber auch von einigen
Mädchen angenommen. Die Welt der Dinosaurier fasziniert immer wieder Kinder jeder
Generation. Der Kurs wird altersheterogen angeboten, so dass die Kinder die
Möglichkeit haben, voneinander zu lernen.
In dem Kurs geht es zunächst um inhaltliches Wissen. Die Kinder lernen die
verschiedenen Erdzeitalter (z.B. Kreidezeit und Jura) kennen und lernen, welche Dinos
wann gelebt haben. Diese theoretischen Inhalte werden mit sehr anschaulichen
Materialien (z.B. Nachbildung einer Kralle), interaktiven Sequenzen auf der Leinwand
und Einbezug der Kinder aufgelockert und für die Kinder nachvollziehbar gemacht.
Danach folgt eine Phase, in der die Kinder praktisch tätig sind und auf diese Art mit
allen Sinnen lernen und auf mehreren Ebenen angesprochen werden. Die Thematik
des Kurses orientiert sich stark am Interesse der Kinder. Mit Begeisterung widmen sich
die Kinder den Inhalten, für die sie sich auch außerhalb der Schule interessieren. Die
Nachmittagsbetreuung wird so nicht zum zusätzlichen Druck, sondern zum lehrreichen
Freizeitspaß.
Trommeln – Mit dem Rhythmus im Blut
17

Das Trommeln wird ebenfalls wöchentlich im MGH angeboten. Hierfür kooperieren wir
mit der Musikschule Powwow. Die Kinder lernen gemeinsam mit einer Musikpädagogin
das Musizieren, Gruppendynamik und Zuverlässigkeit. Musikalische Aktivitäten
fördern die Sozialkompetenz und die Kognition der Kinder.
Tischtennis
Dieses Angebot findet wöchentlich in der Grundschule statt und wird durch unseren
örtlichen Tischtennisverein angeboten. Hier heißt es Koordination, Konzentration,
Reaktion! Aber wir dürfen natürlich auch den Spaß nicht vergessen. Am Anfang ist es
noch schwer, den Ball richtig zu treffen, aber schon bald sind die Kinder kleine Profis,
vor deren Schmetterbällen man sich in Acht nehmen muss. Der Sport bietet eine
Möglichkeit, sich mit Gleichaltrigen zu messen und Selbstvertrauen zu gewinnen.
18

Fußball
Dieses Angebot findet ebenfalls wöchentlich auf dem eigens hierfür angelegten
Kunstrasenplatz der Grundschule statt. Hierfür besteht eine Kooperation mit der JSG
Löhnberg. Im Winter findet das Angebot in der Turnhalle der Grundschule statt.
Fußball ist aus vielerlei Sicht ein sehr sinnvolles Angebot für Grundschulkinder.
Unterschiedlichste Förderbereiche werden angesprochen. Durch die sportliche
Betätigung wird der Bewegungsdrang der Kinder befriedigt. Weiterhin wird durch die
verschiedenen Bewegungsmuster die Geschicklichkeit und Bewegungsfreude der
Kinder unterstützt. Ausdauer und Kondition werden trainiert, so bleiben die Kinder fit
und gesund. Ein weiterer wichtiger Aspekt ist die Förderung des Sozialverhaltens und
des Gemeinschaftsgefühls. Das Team muss zusammenarbeiten um zu gewinnen und
jeder einzelne Spieler ist wichtig. Ehrlichkeit, Fairness, Spaß, Respekt, Disziplin,
Motivation, Teamgeist, Leidenschaft, Offenheit und Wille sind Werte des Fußballs, die
wir den Kindern für ihre sportliche und menschliche Entwicklung vermitteln wollen.
Fußball ist für Kinder ebenso wie für viele Erwachsene ein großes Thema. Kinder sind
motiviert diesen Sport auszuüben und haben viel Spaß daran.
Kreativwerkstatt
Unser MGH verfügt über eine neue, gut ausgestattete Werkstatt. Einmal in der Woche
ist sie zum Schneiden, Hämmern und Basteln freigegeben. Alle Ideen, die mit
19

kreativem Gestalten zu tun haben, können hier verwirklicht werden. Selbst etwas zu
produzieren macht stolz und gibt Selbstvertrauen. Das gemeinsame Arbeiten in der
Gemeinschaft macht Spaß und fördert die Kreativität. Darüber hinaus lernen die Kinder
unterschiedliche Materialien und Techniken kennen.
Reiten – Das Glück der Erde liegt auf dem Rücken der Pferde
Dieses Angebot findet wöchentlich auf dem Reiterhof Schampemühle in Dillhausen
statt. Reiten fördert als sportliche Betätigung durch verschiedene Bewegungsabläufe
die Fitness, Gelenkigkeit und Ausdauer. Der gesamte Bewegungsapparat wird
angesprochen und gefordert. Gleichgewicht und Körperspannung sind Bereiche die
beim Reiten im Besonderen benötigt und trainiert werden. Im sozialen Bereich werden
Feinfühligkeit, Sensibilität und Einfühlungsvermögen gefördert. All diese Fähigkeiten
sind notwendig um mit dem Pferd zu arbeiten. Auch das Verantwortungsbewusstsein
der Kinder wird angeregt. Sie sind beim Reiten nicht nur für ihr eigenes Wohlergehen,
sondern auch für das des Pferdes verantwortlich. Darüber hinaus sprechen die
Themen Reiten und Pferde im Allgemeinen die Interessen sehr vieler
Grundschulkinder an. Somit ist eine besondere Motivation für diesen Sport gegeben.
20

Schwimmen – Ab ins kühle Nass!
Dieses Angebot findet wöchentlich im Kreishallenbad in Weilburg statt und wird von
Frau Sabine Schütz angeleitet. Das Schwimmen umfasst Spaß und Freude,
Abbau von Angst, die Stärkung sozialer Kompetenzen innerhalb der Gruppe als auch
die Möglichkeit, jedem Einzelnen Selbstvertrauen, Selbstständigkeit, Erfolgserlebnisse
und Entspannung in einem Sport zu vermitteln. Hinzu kommen noch die Eindrücke,
die die Kinder mit dem Element Wasser erfahren können. Beispielsweise eine nasse
Haut, Druckunterschiede im Wasser, Wasserwiederstand, Auftrieb und die
Wassertemperatur bzw. den Kältereiz. Die Kinder lernen hierbei auch Disziplin und
Selbstkontrolle, was für das weitere Leben prägend ist. Die hohe Motivation von
Kindern, schwimmen zu gehen, ist eine ideale Grundlage zur Ausübung dieses
sportlichen Angebots.
21

Mikroskopie
Alle zwei Wochen findet die „Mikroskopie-Gruppe“ statt. Das genaue Untersuchen von
Gegenständen weckt den Forschergeist der Kinder und fördert wissenschaftliches
Interesse.
Leichtathletik – Auf Los geht’s los!
Laufen, Springen und Werfen gehören zu den grundlegendsten menschlichen
Bewegungsabläufen. Umso wichtiger ist es, dass Kinder die Möglichkeit haben, diese
Fähigkeiten zu trainieren und einen Rahmen zu haben, in dem ihre
Bewegungsbedürfnisse ausgelebt werden können. Darüber hinaus bietet die
Leichtathletik eine optimale Gelegenheit, sich unter fairen Bedingungen miteinander
zu messen. Kinder im Grundschulalter haben das Bedürfnis, sich mit Gleichaltrigen zu
vergleichen um ihre eigenen Fähigkeiten und Leistungen einzuschätzen. Durch
Anleitung lernen die Kinder, wie sie es schaffen können, ihre Leistungen zu
verbessern. Die richtige Technik beim Absprung und die richtige Startposition beim
Sprint erleichtern den Kindern die verschiedenen Disziplinen. Es entsteht ein
Bewusstsein darüber, dass es sich lohnt zu trainieren und zu üben.
22

Waldpädagogik
Einmal in der Woche heißt es: Ab in den Wald – bei Wind und Wetter! Es ist wichtig,
dass die Kinder für den Umgang mit der Natur sensibilisiert werden. Direkt im Wald
können sie lernen, dass unser Wald und seine Bewohner schützenswert sind.
Waldpädagogik kann Anstöße geben, über das eigene Wertverständnis und über
mögliche Verhaltensänderungen nachzudenken. Fernab von Nintendo und TV bietet
der Wald einen idealen Raum für Bewegung und kreative Spiele der Kinder.
Beispielsweise beim gemeinsamen Bau eines Waldsofas müssen die Kinder
kommunizieren und kooperieren, um zu einem Ergebnis zu kommen. Der
jahreszeitliche Wechsel, die Veränderungen in der Natur und die Wetterbedingungen
werden von den Kindern direkt wahrgenommen und erlebt. Die Waldpädagogik
versucht also das Interesse an der Natur über persönliche Erlebnisse zu wecken und
zum Staunen über Naturzusammenhänge anzuregen. Letztendlich ist es nicht die
Menge des vermittelten Wissens, worauf die Waldpädagogik abzielt, sondern vor allem
selbst erlebte und erfühlte Erfahrungen im Wald und in der Natur.
23

3.8. Grundschule „Auf dem Falkenflug“
Schüler 188
Alter
Sechs bis zehn Jahre
Klassen 9
Personal
12 Lehrer/innen, 1 Pfarrer
Unterrichtszeiten
7.50 Uhr - 13.05 Uhr
Die Grundschule „Auf dem Falkenflug“ feiert im Jahr 2014 ihr 50jähriges Bestehen.
Sie hat sich auf den Weg gemacht, Naturschule zu werden.
Im Schuljahr 2009 /2010 wurde die „Pädagogische Mittagsbetreuung“ eingerichtet,
die heute als „Profil 1“ mit erweiterten Zeiten angeboten wird.
Aktueller Stand:
• Einzugsgebiet: Kerngemeinde Löhnberg, Niedershausen,
Obershausen, Selters
Stadtteile Weilburg: Ahausen,
Drommershausen
• Unterrichtszeiten: 7.50 Uhr 5 Min. offener Anfang
1. Stunde: 7.55 – 8.45 Uhr
24

2. Stunde: 8.45 – 9.30 Uhr
Frühstück: 9.30 – 9.40 Uhr
Spielpause: 9.40 – 10.00Uhr
3. Stunde: 10.00 – 10.45 Uhr
4. Stunde: 10.45 – 11.30 Uhr
Spielpause: 11.30 – 11.45 Uhr
5. Stunde: 11.45 – 12.25 Uhr
6. Stunde: 12.25 – 13.05 Uhr
Die Kinder haben in der Regel zur ersten Stunde Unterricht. Der Unterricht endet
nicht für alle Kinder gleich. Busse fahren nach der 4., 5. und 6. Stunde.
Mittagessen: Im Mehrgenerationenhaus wird täglich ein Drei-Gänge-Menü
angeboten. Das Menü kostet für Kinder 3, 00 € incl. Getränk.
Ausstattung: 11 Klassenräume, Raum der Förderschullehrerin, Computerraum,
Werkraum, Schülerbücherei, Whiteboard, Turnhalle, zwei Schulhöfe, großer
Spielplatz, Kunstrasenplatz, Schulgarten, Schulteich, drei Betreuungsräume,
Verwaltung
Kurse und Förderangebote: Neben dem Fachunterricht des Fächerkanons bietet die
Schule noch folgende Inhalte an: Förderunterricht Deutsch, Mathematik, Deutsch als
Zweitsprache, Methodentraining Stufe 3 + 4, Stufe 4: Werken, Textiles Gestalten,
Computerstunde, freiwillige AG´s für alle (freitags 5. Stunde) und einen Vorlaufkurs
Nach der 4. und 5. Stunde sowie von 14.10 – 15.10 Uhr haben die Kinder die
Möglichkeit, ihre Hausaufgaben zu erledigen. Lehrkräfte betreuen die
Hausaufgabenzeit, in der 5. Stunde auch das Betreuerteam.
Kooperationen:
- Beratungs- und Förderzentrum, Windhofschule Weilburg
- Schulsozialarbeit
- Jugend- und Sozialamt
- Schulpsychologen, Psychologen, Therapeuten
25

3.9. Das Mehrgenerationenhaus
Das im Zentrum von Löhnberg befindliche Mehrgenerationenhaus besteht seit Anfang
2009 und ist Mitglied der Initiative „Lokale Bündnisse für Familie“, sowie des
Aktionsprogramms „Mehrgenerationenhäuser“ des Bundesfamilienministeriums. Um
Familien ein attraktives Lebensumfeld zu bieten und das generationenübergreifende
Miteinander zu stärken, sind die Mitarbeiter und Kooperationspartner des Hauses in
vielseitigen Handlungsfeldern aktiv. Im Mittelpunkt stehen dabei unter Anderem die
Vereinbarkeit von Familie und Beruf, Kinderbetreuung, Erziehungsverantwortung und
Bildung. Das geräumige Gebäude bietet eine Vielzahl an Nutzungsmöglichkeiten und
ist mit moderner Präsentationstechnik ausgestattet. Durch die gemeinsame
Mittagsversorgung ist es zu einem Treffpunkt für Jung und Alt, sowie zur
Begegnungsstätte für Schul- und Kindergartenkinder geworden. Auch für
Elternveranstaltungen der Kita „Habakuk“ wird es gerne genutzt, da es sich in
fußläufiger Entfernung befindet. Es bietet ideale Bedingungen für einen Elternabend,
der so auf erwachsenengerechten Mobiliar und in geeigneten Räumlichkeiten
stattfinden kann.
Auch im Rahmen des Ganztagsangebotes der Grundschule spielt das MGH eine
wichtige Rolle als Veranstaltungsort.
26

Das MGH verfügt über eine Bibliothek, die sich speziell mit den Leseinteressen von
Kindern und Jugendlichen befasst. Außerdem verfügt sie über einen gemütlich
eingerichteten Leseraum, in dem Vorleseaktionen stattfinden. Es gibt hier eine
Kooperation mit der Kita „Habakuk“. Einmal im Monat ist „Büchereitag“. An diesem Tag
kommen die Kinder mit den Erzieherinnen zur Ausleihe in die Bücherei. Dort
bekommen die Kinder von ehrenamtlichen Mitarbeitern ein Buch vorgelesen und
dürfen danach selbst in den Büchern stöbern.
27

Gemeinsamer Mittagstisch:
In Kooperation mit dem Kreiskrankenhaus in Weilburg wird ausgewogene, gesunde
und täglich wechselnde Kost angeboten. Alle Kinder speisen gemeinsam in einer
ruhigen Atmosphäre. Der gemeinsame Mittagstisch ist ein Ort der Kommunikation und
der Begegnung und fördert das soziale Miteinander.
Ferienbetreuung:
Im Mehrgenerationenhaus wird darüber hinaus eine Ferienbetreuung angeboten. Drei
Wochen während der Sommerferien, eine Woche während der Osterferien und eine
Woche während der Herbstferien können Kinder dort betreut werden. Es gibt
besondere Aktionen, wie Ausflüge und kreative Angebote.
28

4. Unser Bild vom Kind
Unser Bild vom Kind ist sehr stark von unserer täglichen praktischen Arbeit geprägt.
Ganz wichtig ist uns, dass Kinder unterschiedliche Stärken und Schwächen haben und
nicht einheitlich gesehen werden können. Es ist nötig, Unterschiede zu machen und
das Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen Möglichkeiten zu fördern und
einzuschätzen. Auch der Kontext des jeweiligen sozialen Umfelds ist hierfür von
Bedeutung.
Immer wieder wird deutlich, dass Kinder von heute in ihrem Alltag sehr verplant sind
und wenige Freiräume haben. Darum legen wir in unserer Arbeit viel Wert auf das
freie, spontane Spiel. Kinder brauchen Raum um Kreativität und Phantasie zu
entfalten. Dafür ist es nötig, Kinder nicht immer zu beschäftigen, sondern ihnen Zeit zu
lassen, sich selbst etwas zu überlegen. Darüber hinaus brauchen Kinder auch
Momente der Ruhe, in denen sie lernen sich selbst zu regulieren und zu spüren, wann
sie eine Pause brauchen.
Grenzen sind wichtig für die kindliche Entwicklung. Sie geben Möglichkeit zur
Orientierung und bieten Sicherheit.
Für uns ist es wichtig, Kinder und ihre Gefühlswelt ernst zu nehmen. Kindheit und
kindliche Entwicklung ist mit sehr vielen starken Gefühlen verbunden. Wir wollen
Kinder dabei unterstützen diese Gefühle auszudrücken und zu lernen, angemessen
mit ihnen umzugehen. Bei uns werden Kinder altersentsprechend an sie selbst
betreffenden Entscheidungen beteiligt, so dass sie sich selbst besser kennenlernen
und selbstbestimmt ihren Weg gehen.
Um sich optimal zu entwickeln brauchen Kinder Bestätigung, Lob und Anerkennung
von ihrem Umfeld. Dies bestärkt sie in ihrem Handeln und motiviert zum Lernen.
Wir sind der Ansicht, dass Kinder wissbegierig sind und etwas lernen wollen. Wir sind
dafür da, die richtigen Anregungen zu bieten und das Lernen zu unterstützen.
Wie lernen Kinder?
Wichtig für das erfolgreiche Lernen von Kindern sind die soziale Interaktion, Spaß, der
richtige Anspruch, das Lernen mit allen Sinnen, alltägliche Erfahrungsmöglichkeiten
und eine sichere Bindung. Dies wird im Folgenden näher erläutert.
29

Die soziale Interaktion ist für das Lernen von Kindern von großer Bedeutung. Inhalte
die in einem sozialen Kontext erlernt wurden prägen sich besonders stark und schnell
ein. Deswegen ist es besonders in frühen Jahren von Bedeutung, dass Kindern Raum
für Interaktionen sowohl mit Gleichaltrigen, als auch mit Erwachsenen ermöglicht
werden. Denn in dieser Zeit werden entscheidende Grundlagen gelegt. Auf diese Art
wird der Prozess der Ko-Konstruktion angeregt. Um den Lernprozess zu aktivieren
brauchen Kinder Herausforderungen. Die Aufgaben für Kinder sind dann gut, wenn sie
ein klein wenig über dem Bereich liegen der bereits beherrscht wird. Besonders wichtig
ist es dabei, Kindern Lerninhalte auf verschiedenen Ebenen anzubieten. Es kann
davon ausgegangen werden, dass Inhalte, die mit allen Sinnen wahrgenommen
wurden, am besten verinnerlicht werden. Damit Kinder lernen können, müssen sie sich
in ihrem Umfeld wohl fühlen. Dies ist der Fall, wenn Geborgenheit und Sicherheit
vermittelt wird, aber auch Anreize geboten werden, die die Neugier der Kinder weckt.
Eine ganz große Bedeutung für das Lernen, vor allem in den sehr frühen Jahren, hat
die sichere Bindung zu einer Bezugsperson. Kinder, die sicher gebunden sind, zeigen
Explorationsverhalten und dies ist der Schlüssel zum frühkindlichen Lernen.
Folgendes Zitat finden wir sehr passend und drucken es hier ab, um unser Bild vom
Kind zu verdeutlichen und zum Nachdenken anzuregen.
Verwöhne mich nicht!
Ich weiß sehr wohl, dass ich nicht alles bekommen kann
wonach ich frage; (ich will Dich nur auf die Probe stellen)
Sei nicht ängstlich, im Umgang mit mir standhaft zu bleiben!
Mir ist diese Haltung lieber, weil ich mich dann sicherer fühle.
Hindere mich daran, schlechte Gewohnheiten anzunehmen.
Ich muss mich darauf verlassen können, dass Du sie schon in ihren Ansätzen
erkennst.
Weise mich nicht im Beisein anderer Leute zurecht, wenn es sich vermeiden
lässt!
Ich werde Deinen Worten viel mehr Beachtung schenken,
wenn Du zu mir leise unter vier Augen sprichst.
Sei nicht fassungslos, wenn ich zu Dir sage: „Ich hasse Dich!“
Ich hasse Dich nicht, sondern Deine Macht meine Pläne zu durchkreuzen.
Bewahre mich nicht (immer) vor den Folgen meines Tuns!
Ich muss auch einmal peinliche Erfahrungen machen.
30

Schenke meinen kleinen Unpässlichkeiten nicht zu viel Beachtung.
Sie verschaffen mir nur manchmal die Zuwendung, die ich benötige!
Nörgele nicht!
Wenn Du das tust, schütze ich mich dadurch, dass ich mich taub stelle.
Mache keine raschen Versprechungen!
Bedenke, dass ich mich schrecklich im Stich gelassen fühle,
wenn Versprechungen gebrochen werden.
Sei nicht inkonsequent!
Das macht mich völlig unsicher und lässt mich mein Vertrauen zu Dir verlieren.
Unterbrich mich nicht, wenn ich Fragen stelle!
Wenn Du das tust, so wirst Du bemerken, dass ich mich nicht mehr an Dich
wende, sondern versuche, meine Informationen anderswo zu bekommen.
Sag nicht, meine Ängste seien albern!
Sie sind erschreckend echt, aber Du kannst mich beruhigen,
wenn du versuchst, sie zu begreifen.
Versuche nicht immer so zu tun, als seiest Du perfekt oder unfehlbar.
Der Schock ist für mich zu groß, wenn ich herausfinde, dass Du es doch nicht
bist.
Vergiss nicht, ich liebe Experimente!
Ich kann ohne sie nicht groß werden (bitte halte das aus).
Denke nicht immer, dass es unter Deiner Würde sei, Dich bei mir zu
entschuldigen!
Eine ehrliche Entschuldigung erweckt bei mir ein überraschendes Gefühl der
Zuneigung.
Vergiss nicht, wie schnell ich aufwachse.
Es muss für Dich sehr schwer sein, mit mir Schritt zu halten, aber bitte versuch
es!
Vergiss nicht, dass ich ohne eine Menge verständiger Liebe nicht gedeihen
kann.
(Aber das muss ich Dir wohl nicht sagen - nicht wahr?)
(Quelle: Broschüre Diakonie in Essen)
5. Konsistenz in den Bildungs- und Erziehungszielen
31

Um das Ziel der Konsistenz in den Bildungs- und Erziehungszielen zu erreichen, findet
in unserer Gemeinde etwa alle 8 Wochen ein Treffen auf Leitungsebene statt. Dort
kommen von jeder Kita Leitung und Stellvertretung, die Leitung des MGH, die
Schulleitung und der Träger zusammen. Hier wird das gemeinsame Wirken reflektiert,
es findet Informationsaustausch statt und es werden Ziele in den unterschiedlichen
Bereichen unserer Arbeit bestimmt. So wird die Kommunikation unter den
verschiedenen Einrichtungen gefördert und gegenseitiges Verständnis und Vertrauen
entsteht.
6. Transitionen
Im Laufe des Lebens eines Kindes sind Transitionen wiederholt von Bedeutung. Der
Übergang von einem System in ein anderes ist für Kinder eine Möglichkeit neue
Erfahrungen zu sammeln und sollte von allen Beteiligten sanft begleitet werden.
Die erste Transition, die Kinder in der Regel bewältigen müssen, ist jene vom
Elternhaus in die Krippe oder Kita. Für diesen Prozess haben unsere Kitas
Eingewöhnungskonzepte. Diese orientieren sich an dem „Berliner
Eingewöhnungsmodell. Ziel ist es, den Kindern die Zeit zu geben, die sie brauchen,
um sich an das neue Umfeld zu gewöhnen. Emotionaler Stress für das Kind soll
minimiert werden, so dass die Transition vom Kind als positiv erlebt wird.
Kinder, die die Krippe besuchen, erleben den nächsten Übergang beim Wechsel von
der Krippengruppe in eine Kindergartengruppe. Dieser Prozess verläuft fließend und
wird von den Erzieherinnen begleitet.
Ein sehr bedeutsamer Wechsel steht an, wenn das Kind in die Schule kommt. Kinder
sind motiviert und blicken freudig und neugierig auf das neue Umfeld Schule. Dennoch
ist der Übergang von der Kita in die Grundschule für viele Kinder eine sensible Phase.
Daher bieten wir den Kindern während der Kitazeit vielfältige Anregungen, damit sie
später von den dadurch erworbenen Kompetenzen profitieren können und somit den
Übergang besser bewältigen können. Wir stärken die Kinder insofern, dass sie sich
mit Stolz, Zuversicht und positivem Selbstwert auf den neuen Lebensabschnitt
einlassen können. Dabei soll die Kita-Zeit nicht verschult werden.
32

Im Laufe unserer gemeinsamen Arbeit haben wir folgende Fähigkeiten und
Voraussetzungen als besonders bedeutsam für einen guten Übergang
herausgearbeitet:
Vorfreude und Neugier auf die Schule
Emotionale Sicherheit
Feinmotorik (z.B. Malen, Schneiden, Kleben)
Sprachkompetenz: Kinder, die grammatikalisch korrekte, vollständige Sätze
sprechen und alle Laute bilden
Entwicklung von kreativem Freispiel
gute auditive Wahrnehmungsverarbeitung (Hören-Handeln)
Um die Kinder beim Übergang gut zu unterstützen bieten Schule und Kita
verschiedene gemeinsame Termine im Rahmen der Vorschularbeit an. Im Jahr vor
der Einschulung gibt es einen Sprachvorlaufkurs, der von Lehrern der Schule in der
Kita angeboten wird. Es gibt einen Kennenlerntag in der Schule und vor der
Einschulung lesen die Kinder der zweiten Klasse den Kita Kindern etwas vor. Im
Sommer, kurz vor der Einschulung, gibt es einen Schnuppertag. An diesem Tag
nehmen die Schulanfänger an zwei Schulstunden teil, erkunden das Schulgelände
und erleben eine Pause auf dem Schulhof mit.
Die Gestaltung und Steuerung von sozialen Prozessen setzt Kooperation und
Vernetzung voraus. Wir stärken gemeinsam die Entwicklung der Kinder.
Zur Übersichtlichkeit und Strukturierung der Zusammenarbeit gibt es einen
Kooperationskalender, der allen Einrichtungen vorliegt und gemeinsame Termine
enthält.
7. Beobachtung und Dokumentation
Alle Einrichtungen beobachten und dokumentieren die Entwicklung der Kinder.
Hierfür hat jede Institution ihre eigenen Instrumente, so dass die Kinder bestmöglich
und individuell unterstützt werden können.
Alle Mitarbeiter sehen die Beobachtung als wichtiges Instrument um
Bildungsprozesse zu begleiten und nutzen sie regelmäßig im Alltag. Sie sind
33

Grundlage für die Findung pädagogischer Ziele und die Feststellung des
Entwicklungsstandes eines Kindes.
Auch zur Reflexion der Wirksamkeit der eigenen Arbeit sind die verschiedenen
Verfahren sehr wertvoll.
8. Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
Die partnerschaftliche Zusammenarbeit mit den Eltern ist für uns ein wichtiger Teil
unserer Arbeit. Wir möchten, dass Eltern sich in unseren Einrichtungen willkommen
fühlen und begegnen Ihnen mit Achtung, Respekt und Freundlichkeit. Nur wenn
Eltern sich wohl fühlen, ist ein vertrauensvoller Austausch möglich. Dieser ist
besonders wichtig, um die Entwicklung des Kindes ganzheitlich einzuschätzen und
es bestmöglich zu unterstützen. Eltern kennen Ihr Kind am besten und nur wenn
Fachkräfte und Eltern kooperieren, kann das Kind gut begleitet werden.
Für den gezielten Austausch wählt jede Einrichtung eine eigene Form. Es gibt
regelmäßige Elternsprechtage und Elternabende, sowie ein Elterncafé. Auch
außerplanmäßig werden bei Bedarf Gesprächstermine vergeben.
9. Einrichtungsübergreifende Reflexion und Evaluation
Die gemeinsame Arbeit wird sowohl einrichtungsintern, als auch auf Steuerungsebene
reflektiert. Jede Einrichtung hat eigene Strategien, um zu überprüfen, ob gesetzte Ziele
erreicht wurden und den „roten Faden“ in der Arbeit nicht aus den Augen zu verlieren.
Auf Steuerungsebene findet alle acht Wochen das Bildungsnetzwerk Löhnberg statt.
Die Leitungen und Stellvertretungen der pädagogischen Einrichtungen in Löhnberg
kommen, gemeinsam mit dem Bürgermeister, zusammen. Hier werden Absprachen
getroffen, Ziele vereinbart und die Kooperation der einzelnen Einrichtungen reflektiert.
Auch problematische Strukturen und Einzelfallbesprechungen werden hier fokussiert
und aufgegriffen.
34