Das Planspiel im Awt-Unterricht - BW Bildung und Wissen Verlag

Das Planspiel im AWT-Unterricht –
Ein Simulationsverfahren als fachrelevante Methode
Helmut Nicklas, Dr. Peter Pfriem
1. Ziele des Faches Arbeit-Wirtschaft-Technik (AWT) an der bayerischen
Hauptschule
Lehrplanzitat 1: „Im täglichen Leben werden Schüler in vielfältiger Weise mit
den Erscheinungsformen und Folgen des Wirtschaftslebens und der modernen
Technik konfrontiert, sei es im privaten Haushalt, bei Konsum und Werbung, in
der Computeranwendung und bei verschiedenen Formen moderner
Kommunikation und Medien. Die jungen Menschen sind fasziniert von den
Möglichkeiten der Technik, erfahren sie aber auch als komplex und bedrohlich.
In einer Berufs- und Wirtschaftswelt, die sich ständig ändert, müssen sie
Entscheidungen über ihre Berufswahl treffen. Die Schule soll bei der
Vorbereitung auf das Arbeits- und Wirtschaftsleben helfen, indem sie den
Schülern Gelegenheit bietet, sich der persönlichen Chancen und Grenzen der
Begabung bewusst zu werden, Orientierung in der Vielzahl beruflicher
Möglichkeiten anbietet, Mut zur Zukunftsplanung macht und Kriterien für
Berufsentscheidungen vermittelt.“ (Lehrplan für die bayerische Hauptschule
2004, S. 19)
Lehrplanzitat 2: „Ausgewählte wirtschaftliche Sachverhalte werden am
privaten Einzelhaushalt, in der betrieblichen Arbeits- und Wirtschaftswelt und
auch im gesamtwirtschaftlichen und gesamtgesellschaftlichen Rahmen
dargestellt. In diesen Handlungsfeldern können die Schüler lebensbedeutsame
Ausschnitte der wirtschaftlichen und sozialen Wirklichkeit erschließen, zum
Beispiel über die Kategorie Arbeit oder aus der Sicht des Verbrauchers. In
einem handlungsorientierten Unterricht (zum Beispiel in einem Projekt) sollen
sie wirtschaftliche und technische Zusammenhänge erfassen, indem sie
exemplarisch das Zustandekommen von Entscheidungen und deren
Konsequenzen erleben bzw. nachvollziehen und darüber nachdenken. Auf ihre
künftige Rolle als Lohn- oder Gehaltsempfänger, als selbstständige
Gewerbetreibende, als erwerbstätige Steuerzahler, als Empfänger staatlicher
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Leistungen, als Betroffene von Wirtschaftspolitik und als Beteiligte an
wirtschaftspolitischen Meinungs- und Entscheidungsprozessen werden sie
vorbereitet, indem sie mit den jeweiligen Rechten, Pflichten und Möglichkeiten
der Einflussnahme bekannt gemacht werden. Insgesamt sollen sie eine
Vorstellung von der Verflochtenheit der verschiedenen Bereiche bekommen.“
(Lehrplan für die bayerische Hauptschule 2004, S. 63)
Lehrplanzitat 3: „Darüber hinaus fördern im Unterricht Fallbeispiele und -
studien, Rollen- und Planspiele das interaktive und entscheidungsorientierte
Lernen. Konkrete Lebenswirklichkeit erfahren die Schüler auch, wenn sie
außerschulische Experten (zum Beispiel Berufsberater, Ausbilder,
Wirtschaftsfachleute) befragen. Zusätzlich verschaffen sie sich über Medien
und simulative Verfahren am Computer Einsichten in die beruflichen,
technischen, sozialen, ökologischen und wirtschaftlichen Aspekte der
Arbeitswelt.“ (Lehrplan für die bayerische Hauptschule 2004, S. 64)
Aus den oben genannten Zitaten wird deutlich, dass der handlungs- und
kompetenzorientierte Unterricht nach innovativen Methoden ruft, die sowohl
Entscheidungs-, Methoden-, Sozial- und wirtschaftliche Fachkompetenzen
fördern beziehungsweise vermitteln. Die Planspielmethode ist dafür
hervorragend geeignet. Im Folgenden soll diese Methode deshalb näher
erläutert werden.
2. Historische Entwicklung des Planspiels
Die 1 Planspielidee ist bis 3000 v. Chr. zurück verfolgbar: Kriegsspiele gelten als
die Urform des Planspiels (zum Beispiel China). Das bekannteste „Planspiel“ ist
Schach. Seit etwa 800 Jahren ist es aus Persien/Iran bekannt. Vorher wurde es
vermutlich in Indien entwickelt. Das Planspiel sollte zeigen, dass ein Herrscher
(König) auf seine Untertanen angewiesen ist, so wie auch der König auf dem
Schachbrett ohne seine Bauern, Läufer, Springer etc. verloren ist.
Gegen Ende des 18. Jahrhunderts waren Planspiele eher Kriegsspiele zu
Ausbildungszwecken. Im 20. Jahrhundert benutzten fast alle führenden
1 Vgl. diese Ausführungen mit: Kaiser F.-J.; Kaminski, H., 1997, S. 163.
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Nationen Planspieltechniken zur Erprobung von neuen Führungsgrundsätzen
und zur Vorbereitung militärischer Operationen 2 . In den USA war ab Mitte des
20 Jahrhunderts ein Wandel hin zu wirtschaftlichen Planspielen feststellbar
(zum Beispiel logistische Planspiele zur Lagerhaltung, bis schließlich von der
American Mangement Association ein ausschließlich ökonomisches
Simulationsspiel entwickelt wurde). Daraus entstanden
Unternehmensplanspiele, die von vielen Unternehmen und Universitäten als
Ausbildungsmethode aufgegriffen wurden (1960er/1970er Jahre). So sollen
Studenten zum Beispiel mit Entscheidungsprozessen vertraut und auf
Führungsaufgaben vorbereitet werden. Inzwischen wird das Planspiel als eine
von mehreren Simulationsmethoden in beruflichen und allgemeinbildenden
Schulen eingesetzt. Planspielcharakter haben auch eine Reihe von
Gesellschafts- und Computerspielen wie zum Beispiel „Siedler von Catan“,
„MONOPOLY“, „SimCity“ und so weiter, die als „Strategiespiele“ bekannt sind.
3. Begriffsklärung „Planspiel“
Die verschiedensten Wissenschaftler/Autoren haben wiederum die
verschiedensten Definitionen zum Begriff „Planspiel“ hervorgebracht, die jeweils
verschieden umfangreich sind und zum Teil auch unterschiedliche Aspekte
betonen. Die meines Erachtens wichtigsten Definitionen sollen nachfolgend
aufgelistet werden:
♦ „Ein Planspiel bedeutet, eine gedachte Lage, eine Situation oder einen Fall
auf eine Lösung oder ein Ziel hin durchzuspielen.“ 3
♦ Das Planspiel ist „(…) ein Lehrverfahren, das dem Lernenden Gelegenheit
gibt, Entscheidungen für ein wirklichkeitsbezogenes, periodengegliedertes
Zeitablaufmodell zu treffen und die Qualität der Entscheidungen auf Grund
der quantifizierten Periodenergebnisse zu überprüfen.“ 4
♦ „Kennzeichnend für das Planspiel ist die Symbiose von Spielen und
Lernen, von Improvisation und Konstruktion, von Spaß und Ernst, von
Simulation und disziplinierter Sachauseinandersetzung. Planspiele sind
Modelle und nicht die Realität. Sie eröffnen vereinfachte Zugänge zur
2 Vgl. Kaiser, F.-J.; Kaminski, H., 1999, S. 171.
3 Frech, S.; Kuhn, H.-W.; Massing, P., 2006, S. 164.
4 Kaiser, F.-J.; Kaminski, H., 1999, S. 164.
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Realität – spielerische Zugänge. Planspiele sind fach- und sachbezogene
Entscheidungs-, Kommunikations- und Interaktionsspiele, die von ihren
Zielen und ihrem Verlauf her deutlich reglementiert und vorgebahnt sind.“ 5
Grundsätzlich kann man zusammenfassen, dass das Planspiel eine
Simulationsmethode des Lernens ist, da auf Basis eines Modells eine der
Wirklichkeit nachempfundene Situation simuliert wird. Die Spielteilnehmer
spielen einen Fall auf eine Lösung oder auf ein bestimmtes Ziel hin durch und
übernehmen dabei mehr oder weniger stark eine Rolle.
4. Die Dimensionen/Komponenten/Merkmale eines Planspiels
Beim Planspiel werden in den verschiedenen wissenschaftlichen Ausführungen
verschiedene Dimensionen bzw. Komponenten analysiert.
4.1. Das Modell
„Modelle schaffen eine eigene, klar strukturierte Wirklichkeit, die dadurch erst
begreifbar wird. Sie sind auf dem Wege der Vereinfachung und Abstraktion
gewonnene Hilfs- und Anschauungsmittel zur übersichtlichen Darstellung von
komplexen, schwer durchschaubaren Objekten, Vorgängen und
Gedankengängen. (…) Modelle sind daher in besonderer Weise geeignet, die
Schüler für eine Welt zu rüsten, in der die „Erfahrung aus erster Hand“ immer
seltener wird, da sich die Komplexität und Interdependenzen unserer
Wirklichkeit in weiten Bereichen der reinen Anschauung, aber auch der reinen
Abstraktion entziehen.“ 6
Mit dem Modell werden festgelegt
a) der Spielrahmen,
b) der zeitliche Rahmen und
c) die Spielregeln.
5 Klippert, H., 2000, S. 11.
6 Kaiser, F.-J., 1976, S. 113.
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„Komplexe Zusammenhänge werden in inhaltlich reduzierter und zeitlich
gedrängter Form präsentiert.“ 7
4.2. Das Spiel
„Die Form des Spiels bietet den Teilnehmern die Möglichkeit, im Rahmen des
Modells Spielentscheidungen zu treffen. Dadurch wird ein ursprünglich statisch
erscheinender Sachverhalt dynamisiert. (…) In der Wirklichkeit schreitet die Zeit
unaufhaltsam voran, und mit dem Zeitablauf verändert sich die Realität. Dieser
dynamische Prozeß wird im Planspiel simuliert, allerdings läuft die Zeit im Spiel
in der Regel erheblich schneller als in der Wirklichkeit.“ 8
„Planspiele sind didaktische Spiele bzw. Lernspiele. Diese Spiele zeichnen sich
durch einen klaren Fach- und Themenbezug (Lehrplanbezug), durch eine
gewisse Lernziel- und Materialorientierung und eine mehr oder weniger
restriktive Regelhaftigkeit aus.“ 9
„Spiele machen Spaß, sind spannend, lassen eine gewisse Gestaltungsfreiheit
zu, ermöglichen aktives, selbstgesteuertes Lernen und gewährleisten in aller
Regel größere oder kleinere Erfolgserlebnisse.“ 10
Die weiteren Merkmale eines Planspiels lassen sich hauptsächlich aus den
Hauptkomponenten Modell und Spiel ableiten und werden in den folgenden
Punkten kurz beschrieben.
4.3. Die Simulation
Die Spielteilnehmer simulieren die Realität, da meist komplexe Prozesse
betroffen sind, die nicht so einfach zu begreifen sind. Im Planspiel wird deshalb
nur ein Teil der gesellschaftlichen Wirklichkeit abgebildet und durchgespielt.
7 Dedering, H., 1994, Seite 203.
8 Kaiser F.-J.; Kaminski, H., 1997, S. 164 f.
9 Klippert, H, 1990, S. 9.
10 Ebd., Seite 10.
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4.4. Die Regeln
„Regeln helfen, das gesamte Modell zu begrenzen und sie bestimmen den
Aktionsgrad des Spiels, indem sie den Aktionsspielraum der Teilnehmer
einengen.“ 11 Regeln helfen also die Wirklichkeit einzugrenzen und zu
simulieren.
4.5. Die Rolle
Beim Planspiel übernehmen die Spielteilnehmer mehr oder weniger stark
bestimmte Rollen. Diese werden durch das Modell festgelegt. Im Gegensatz
zum klassischen Rollenspiel übernehmen die Spielteilnehmer aber die Rolle
nicht als Einzelperson sondern agieren mehr als Gruppe, Institution,
Organisation. 12
5. Verlaufsphasen eines Planspiels
Der Ablauf eines Planspiels gliedert sich im Allgemeinen in drei Phasen,
nämlich die Einführungs-/Vorbereitungsphase, die Spiel-/Durchführungsphase
und die Auswertungs-/Reflexionsphase. 13 In der Literatur werden die
Verlaufsphasen für ein Planspiel zum Teil unterschiedlich dargestellt, wobei die
drei oben genannten Phasen in zum Teil mehrere Unterphasen gegliedert
werden. So nennt Klippert bei seiner Beschreibung des Ablaufs eines
Planspiels sieben Phasen 14 . Bei Massing 15 wird dies unter anderem
folgendermaßen dargestellt:
Zeit (Std.) Unterphasen Hauptphasen
1 Std. Spieleinführung
Informationsphase
Auswertungsphase
11 Vgl. Kaiser, F.-J.; Kaminski, H., 1999, S. 172.
12 Vgl. Klippert, H., 1984, S. 42.
13 Rebmann, K., 2001, S. 18 f.
14 Klippert, H., 2000, S. 24
15 Massing, 2006, S. 171.
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Vorbereitungsphase

1 Std. Meinungs-/Willensbildung Spielphase
2 Std. Interaktionsphase
2 Std. Anwendungsphase (Entscheidung)
Distanzierungsphase
Inhaltliche und methodische
Auswertung
5.1 Einführungsphase
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Reflexionsphase
In der Einführungs- oder Vorbereitungsphase wird den Spielteilnehmern die
Ausgangssituation präsentiert. Inhaltliche Aspekte, das Kernproblem und die
Interessenpositionen der Spielteilnehmer werden herausgearbeitet. Dabei
kommen weitere Methoden zum Einsatz wie zum Beispiel die Fallstudie. Die
Spielteilnehmer müssen natürlich auch mit dem formalen Rahmen des
Planspiels, mit dem Modell und dem Zweck der Spielauswertung vertraut
gemacht werden. Außerdem werden den Spielteilnehmern, falls vorhanden,
Rollen zugewiesen. Die Einführungsphase sollte nicht zu lange dauern, weil
sonst die Motivation schwindet.
5.2 Spielphase
Nach der Einführung kommt es zur eigentlichen Spieldurchführung. In jeder
Runde planen die Schüler in gruppendynamischen Prozessen ihr Vorgehen,
legen Ziele fest, entwickeln Strategien und treffen Entscheidungen.
5.3 Auswertungsphase
Die abschließende Phase eines Planspiels stellt die Auswertungs-
beziehungsweise Reflexionsphase dar. In dieser letzten Phase eines Planspiels
präsentieren die Spielgruppen ihre getroffenen Entscheidungen, begründen ihr
Vorgehen und versuchen die Ursachen und Wirkungen ihres
Entscheidungsverhaltens zu erklären. Anschließend sollten die im Spiel
gemachten Erfahrungen und Beobachtungen mit dem Lerninhalt und der
Realität kritisch verglichen werden.

6. Varianten des Planspiels
Kaiser/Kaminski klassifizieren in Anlehnung an Ebert (1992) 16 Planspiele
folgendermaßen: Nach Umfang des Entscheidungsrahmens gibt es Gesamt-
und Teilspiele, nach Branche gibt es allgemeine und spezielle Spiele. Beim
Freiheitsgrad des Entscheidungsbereiches werden freie und starre Spiele
unterschieden, bei der Entscheidungsabhängigkeit deterministische und
stochastische Spiele. Je nachdem wie stark die Gruppen miteinander
interagieren gibt es interaktive und nicht-interaktive Spiele. Weitere
Unterscheidungen sind offene versus geschlossene, einfache versus komplexe,
manuelle oder computergestützte Spiele. Neben den Vor-Ort-Spielen kennt
man auch Fernplanspiele, wie zum Beispiel das gängige „Planspiel-Börse“ der
Sparkassen.
7. Ziele des Planspiels
Das Planspiel ist ein simulatives Verfahren, das, wie bereits oben beschrieben,
in der Lage ist, komplexe gesellschaftliche, wirtschaftliche oder politische
Prozesse zu veranschaulichen. Da im Spiel in der Regel nur ein Teilaspekt
durchgespielt und durch die Regeln verschiedene Einflussgrößen ausgeschaltet
werden, werden diese Prozesse für die Schüler anschaulicher und somit
verständlicher. Da sie sich zudem mit fachlichen Inhalten auseinandersetzen
(müssen), werden im Planspiel nicht nur soziale und personale Kompetenzen
trainiert, sondern auch Fach- und Entscheidungskompetenzen. Die Schüler
lernen mit Problemen umzugehen und erhalten auch methodische
Kompetenzen.
8. Lehrplaninhalte und Planspiel(e)
Planspiele sind für die verschiedensten Lehrplaninhalte einsetzbar. Sowohl im
Fach Arbeit-Wirtschaft-Technik, als auch in den Fächern Geschichte-
Sozialkunde-Erdkunde, Religion oder Ethik sind sie durchführbar. Je nach
Umfang des Regelwerks oder dem Modell können Planspiele schon von der
fünften bis zur zehnten Klasse der Hauptschule eingesetzt werden, sowohl im
16 Kaiser, F.-J.; Kaminski, H., 1997, S. 169-171.
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Regel- als auch im M-Bereich. Im Folgenden soll ein kurzer Überblick gebracht
werden, wo Planspiele bezüglich des Lehrplans für die bayerische Hauptschule
eingesetzt werden könnten, wobei dieser Überblick nur als Vorschlag
anzusehen ist.
Klasse 5
Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8
6.2 Geld und
Konsum
7.2
Wirtschaften
im privaten
Haushalt
7.3 Schüler
arbeiten (…)
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8.1 Der Betrieb
(…)
8.4.2 Arbeit und
Entgelt/
Tarifautonomie
(M:+ Schlichtung)
Klasse 9
9.2 Der
Betrieb (…)
9.5 (M)
Börse
Klasse 10
10.2
Schülerfirma
10.4 Börse

9. Voraussetzungen
Zunächst sind auf Seiten der Schüler einige Voraussetzungen notwendig, damit
das Planspiel erfolgreich ist. Es werden zwar auch methodische, fachliche,
soziale und persönliche Kompetenzen trainiert, aber ein gewisser Grundstock
bei diesen Kompetenzen sollte schon vorhanden sein. Die Schüler müssen zum
Beispiel je nach Schwierigkeitsstufe Texte lesen, markieren, in Gruppen
diskutieren, sich mit Rollen auseinandersetzen können. Sie brauchen dazu ein
gewisses Maß an Selbstständigkeit, Teamfähigkeit und Gesprächsdisziplin. Im
Falle von Meinungsverschiedenheiten müssen sie auch lernen, andere
Meinungen zu akzeptieren und zu einer gemeinsamen Lösung zu kommen.
Generell sollten die Gruppen auch bezüglich der Leistungsstärke gemischt
werden, damit keine Frustration aufkommt, falls eine „schwächere“ Gruppe
schnell ins Hintertreffen gelangt.
Selbstverständlich sollte das Planspiel bzw. das Regelwerk und das Modell
altersgemäß und schulkonform sein, so dass es für die Schüler auch zu
bewältigen ist und motiviert.
Außerdem ist es von Vorteil, wenn ausreichend Platz (Raum) und Material zur
Verfügung stehen.
10. Vorteile und Lernmöglichkeiten des Planspiels
Die Planspielmethode kann zwar die herkömmlichen Unterrichtsverfahren nicht
verdrängen, ist aber eine lernwirksame Methode, die im Vergleich zu anderen
Methoden vielfältigere und vielschichtigere Lernmöglichkeiten bietet.
Durch den Spielcharakter fördert es bei den Schülern natürlich die Motivation.
Wie bei allen sonstigen Spielen (z. B. kommerziellen Spielen), ist es jedes Mal
spannend, wie das Spiel abläuft und wer schließlich gewinnt. Außerdem spielen
die Schüler in der Regel selbst und können selbst entscheiden.
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Zum anderen ermöglichen Planspiele ganzheitliches Lernen, weil die Schüler
nicht nur inhaltlich-fachlich, sondern auch in methodisch-strategischer, sozial-
kommunikativer und affektiver Hinsicht lernen. 17
Nachdem die Schüler beim Planspiel auch Texte erfassen und bearbeiten
sowie möglicherweise Vorgehensweisen präsentieren, werden auch
methodische Kompetenzen trainiert.
Wie oben beschrieben, müssen die Schüler in ihrer Gruppe diskutieren,
Kompromisse eingehen, kooperieren und kommunizieren. Ihre sozialen
Kompetenzen werden ebenfalls geschult. Sie müssen auch Entscheidungen
treffen und diese reflektieren. Entscheidungskompetenzen werden somit erhöht.
Durch den handlungsorientierten Umgang mit neuen Inhalten ist womöglich die
Behaltensquote höher. Bei Planspiel-Erprobungen von Klippert zeigte sich,
„dass die am Planspiel beteiligten Schüler, selbst ein bis zwei Jahre später
noch recht differenzierte Angaben zu den einzelnen Rollen, zum Spielverlauf
und mit Einschränkungen auch zum Thema und den Spielergebnissen machen
konnten. Die betreffenden Lehrer waren auf alle Fälle ziemlich überrascht, was
die Schüler – in einem Fall in Testform, in anderen Fällen in offenen
Gesprächsrunden – noch alles rekapitulieren konnten. Offensichtlich trägt das
vielschichtige sinnliche und aktionsorientierte Lernen zu einer relativ
nachhaltigen Verankerung des Gelernten im Gedächtnis der Schüler bei“ 18 .
Selbstverständlich hat das Planspiel, wie jede andere Methode auch, seine
Nachteile und Grenzen, die im Folgenden kurz beleuchtet werden sollen, wobei
ich mich hier jedoch auf die meines Erachtens wesentlichen beschränke.
11. Grenzen und Nachteile des Planspiels
Beim Planspiel kann es zu einem ersten Problem kommen, wenn das zugrunde
liegende Modell die Schüler stark über- oder unterfordert. Außerdem wird im
Planspiel, wie oben schon beschrieben, ja nur ein Teil der gesellschaftlichen,
politischen oder wirtschaftlichen Wirklichkeit durchgespielt und somit kann es
auch zu Verzerrungen und Missverständnissen kommen. Die Realität läuft eben
dann doch meistens anders ab. Gerade hier schließen sich zwei Bereiche
17 Klippert, H.,1992, S. 240.
18 ebd, S. 242.
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gegenseitig aus: Je realitätsnäher das Planspiel konzipiert ist, desto komplexer
und schwieriger wird es für die Schüler und umgekehrt.
Wie schon erwähnt, brauchen die Schüler auch einen gewissen Grundstock an
methodischen, sozialen und fachlichen Kompetenzen. Sind diese nicht
vorhanden, so kann die Effektivität oder sogar das ganze Planspiel in Gefahr
sein. „Ein weiteres Problem stellt auch die Gefahr des Motivationsmissbrauchs
dar. Ein Lehrer sollte nie die Motivation der Schüler, die aus dem Spiel und
nicht aus dem Lernstoff erwächst, missbrauchen, um „unbequemen“ Lernstoff
schmackhafter zu vermitteln.“ 19
Natürlich ist es auch, im Gegensatz zu herkömmlichen Tests und Proben,
schwieriger, die Leistung eines Einzelnen in einem Planspiel zu beurteilen.
Der meines Erachtens große Nachteil ist, dass es einen gewissen
organisatorischen und zeitlichen Aufwand bedeutet. Der 45-Minuten-Takt der
Schule mit den Wechseln der Lehrkräfte hindert natürlich den Einsatz, weil man
für das Planspiel eine größere, zusammenhängende Zeiteinheit benötigt.
Zudem kommt noch, dass Materialen, falls nicht vorhanden, in der Regel
mühsam hergestellt und bearbeitet werden müssen. Dies bedeutet Zeitaufwand
und Kosten. Auch die oben beschriebenen flexibel nutzbaren Räumlichkeiten
sowie die Voraussetzungen auf Seiten der Schüler (Teamfähigkeit,
Gesprächsdisziplin, Selbstständigkeit) sind manchmal nicht vorhanden.
12. Aufgaben der Lehrkraft im Planspiel
Die Lehrkraft fungiert im Planspiel lediglich als Spielleiter, der die Regeln und
das Modell erklärt, Material austeilt beziehungsweise zur Verfügung stellt und
für den organisatorischen Ablauf verantwortlich ist. Er sollte sich nicht in die
Gruppenarbeiten einmischen, sondern als neutraler Beobachter und
Moderator/Spielleiter fungieren.
13. Zusammenfassung der Kompetenzen, die im Planspiel erworben
beziehungsweise trainiert werden
Wie oben beschrieben, können im Planspiel Sozial-, Methoden-, Fach- und
Entscheidungskompetenzen trainiert werden. Durch die Planspielmethode
19 Steinmann, B., 1992, S. 169 f.
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werden verschiedene Kompetenzbereiche und Schlüsselqualifikationen
gefördert. Keim nennt hierfür als Beispiele die Vermittlung von
Informationsfähigkeit, Flexibilität, Teamfähigkeit, problemanalytische Fähigkeit,
Entscheidungsfähigkeit, Durchsetzungsfähigkeit, Kompromissfähigkeit,
Toleranz und Konfliktfähigkeit 20 .
20 Keim, H., 1992, S. 144.
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14. Literatur
• Dedering, H.: Einführung in das Lernfeld Arbeitslehre. München 1994.
• Dörfler, R.; Dröse, H.; Gmelch, A.; Nicklas, H.: Praxis 10. Arbeit - Wirtschaft
- Technik. Hauptschule Bayern. Braunschweig 2008.
• Kaiser, F.-J.: Entscheidungstraining – Die Methoden der
Entscheidungsfindung. Bad Heilbrunn/Obb. 1976.
• Kaiser, F.-J.; Kaminski, H.: Methodik des Ökonomieunterrichts, Bad
Heilbrunn 1997.
• Keim, H.: Kategoriale Klassifikation von Plan-, Rollenspielen und
Fallstudien. In: Keim (Hrsg.): Planspiel, Rollenspiel, Fallstudie. Köln 1992.
• Klippert, H.: Wirtschaft und Politik erleben – Planspiele für Schule und
Lehrerbildung. Weinheim, Basel 1984.
• Klippert, H.: Planspiele. Weinheim, Basel 2000.
• Klippert, H.: Planspiele in Schule und Lehrerfortbildung – Überlegungen zur
Implementation des Planspiels in der Schule. In: Keim, H. (Hrsg.): Planspiel,
Rollenspiel, Fallstudie. Köln 1992.
• Massing, P.: Planspiel und Entscheidungsspiele. In: Frech, S.; Kuhn, H.-W.;
Massing, P. (Hrsg.): Methodentraining für den Politikunterricht I.
Schwalbach/Ts 2006.
• Rebmann, K.: Planspiele und Planspieleinsatz. Hamburg 2001.
• Schweizer, G.; Selzer, H. M. (Hrsg.): Methodenkompetenz lehren und
lernen. Dettelbach 2001.
• Steinmann, B.: Konstruktion und Bedeutung gesellschaftsbezogener
Unterrichtsspiele. In: Keim, H. (Hrsg.): Planspiel, Rollenspiel, Fallstudie.
Köln 1992.
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15. Materialhinweise
• Pundt, O.: Planspiele zur ökonomischen Bildung. Berlin 2006.
• Klippert, H.: Planspiele. Weinheim, Basel 2000.
• Capaul, R. ; Ulrich, M.: Planspiele, Simulationsspiele für Unterricht und
Training. Altstätten 2003
• Planspiel „Staat und Wirtschaft“ für 25 € zu bestellen auf der Internetseite
http://www.stawplan.de/
• Computerplanspiel „Glider X2100“ ist kostenlos zu bestellen unter
http://www.techforce.de/
• Planspiel „Gründermanie“ entwickelt von Tanja Borst an der Fachvertretung
für die Didaktik der Arbeitslehre der Universität Würzburg bei Herrn Dr.
Peter Pfriem ist kostenlos auf der CD-Rom mit allen Unterlagen, Bauplänen
und Kopiervorlagen vorhanden.
• JOBLAB (kostenpflichtiges Multimediaplanspiel zur Berufsfindung)
• Planspiel zu Tarifverhandlungen mit Kopiervorlagen des Deutschen
Gewerkschaftsbundes:
http://www.jugend-und-bildung.de/files/315/heft9_Tarife.pdf
• Planspiel "Imperium" von Anja Riedel, entwickelt an der Universität Bamberg
im Rahmen der Zulassungsarbeit bei Herrn Dr. Andreas Gmelch.
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