Zum Schüler-Schreibbegriff. Eine linguistisch-didaktische Analyse

Zum Schüler-Schreibbegriff. 

Eine linguistisch-didaktische Analyse 

Schriftliche Hausarbeit 

vorgelegt im Rahmen der Ersten Staatsprüfung 

für das Lehramt für die Primarstufe 

von: 

Frank Wahl 

Damaschkestr. 13 

51373 Leverkusen 

Leverkusen, den 08.01.1998 

Gutachter: Prof. Dr. Hans Messelken / Dr. Joachim Steinert 

Erziehungswissenschaftliche Fakultät 

der Universität zu Köln 

Seminar für Deutsche und Englische Sprache und ihre Didaktik 

Inhaltsverzeichnis 

- Deutsche Abteilung - 

Gronewaldstr. 2 

50931 Köln 

- 4 -

Inhaltsverzeichnis.................................................................................... 4 

1 Einleitung .......................................................................................... 7 

2 Zielsetzung, Inhalte und Gliederung dieser Arbeit ........................ 9 

3 Die Untersuchungen von BAURMANN und SHOOK / MARRION / OLLILA10 

3.1 Fragestellung............................................................................. 10 

3.2 Die Untersuchung...................................................................... 10 

3.2.1 Versuchspersonen und Stichprobe..................................... 10 

3.2.2 Der verwendete Fragebogen.............................................. 11 

3.3 Die Ergebnisse im Vergleich...................................................... 12 

3.3.1 Schreibwissen .................................................................... 12 

3.3.2 Vorlieben beim Schreiben .................................................. 15 

3.3.3 Schreibkonzepte................................................................. 19 

3.4 Zusammenfassung der Ergebnisse ........................................... 23 

3.5 Folgerungen für eine detailliertere Analyse ............................... 26 

4 Die Untersuchung in Köln.............................................................. 27 

4.1 Stichprobe, Durchführung und Auswertung ............................... 27 

4.2 Der verwendete Fragebogen ..................................................... 28 

4.3 Die Ergebnisse im Vergleich zur Untersuchung von BAURMANN; 

1. und 2. Schuljahr ............................................................................... 30 


4.3.2 Schreibenlernen ................................................................. 33 



4.3.5 Schreibprozess................................................................... 52 

4.4 Zusammenfassung der Ergebnisse ........................................... 54 




- 5 -



4.5 Die Ergebnisse der Untersuchung; 3. und 4. Schuljahr ............. 58 






5 Zusammenfassung der Ergebnisse .............................................. 77 

5.1 Schreibwissen ........................................................................... 77 

5.2 Schreibenlernen......................................................................... 78 

5.3 Vorlieben beim Schreiben.......................................................... 78 

5.4 Schreibkonzepte........................................................................ 80 

5.5 Schreibprozess.......................................................................... 81 

6 Schlussbemerkungen..................................................................... 81 

Literaturverzeichnis............................................................................... 82 

Als Anlage sind dieser Arbeit beigefügt: 

4 Bände (1. bis 4. Schuljahr) mit den Transkriptionen der 

Schülerinterviews 

- 6 -

1 Einleitung 

"What do we know about what people write? 

What do we need to know to help people write better?" 1 

Mit diesen Fragen beginnen GREGG/STEINBERG (1980) ihren Sammelband 

"Cognitive Processes in Writing". Die Diskussion dieser Fragen hat nicht 

nur schließlich zum Erscheinen dieser Publikation geführt, sondern die 

aktuelle Schreibforschung entscheidend geprägt; besonders die in diesem 

Band enthaltenen Aufsätze von HAYES/FLOWER 2 zum Schreibprozess 3 und 

BEREITER 4 zur Schreibentwicklung. 

Seitdem sind zum Schreiben und Schreibenlernen in der Schule zahlrei- 

che interessante Konzepte, Modelle 5 und Methoden entwickelt worden, 

Schüler 6 schriftsprachlich und schreibmotivational zu fördern. Dies zeigen 

zahlreiche Publikationen wie: AUGST, FAIGEL 1986, ANTOS, KRINGS, Hg. 

1989, SPITTA 1992, KRINGS, ANTOS, Hg. 1992, BAURMANN, WEINGARTEN, 

Hg. 1995, GÜNTHER, LUDWIG, Hg. 1996, FEILKE, PORTMANN, Hg. 1996, 

Peyer, Portmann, Hg. 1996, SPITTA, Hg. 1998, Günther, Weingarten, Hg. 

1998, um nur einige zu nennen. 

Vielfach ist bei Schülern jedoch festzustellen, dass gleichzeitig mit der Ent- 

wicklung schriftsprachlicher Fähigkeiten, die Motivation zu schreiben im 

Laufe der Jahre sinkt. 7 

1 

Gregg, L. W., Steinberg, E. R., hg. 1980. Cognitive Processes in Writing. Hillsdale. S. ix 

2 

Hayes, J. R., Flower, L. S., 1980. Identifying the Organization of Writing Processes. In: 

Gregg, L. W., Steinberg, E. R., hg.: A.a.O. S. 3-30 

3 

Vgl. hierzu auch die aktuellen Richtlinien und Lehrpläne für die Primar- und Sekundarstufe 

4 

Bereiter, C., 1980. Development in Writing. In: Gregg, L. W. Steinberg, E. R., hg.: A.a.O. 

S. 73-93 

5 

Vgl. Steinert, J., 1993. Hilfreiche Modelle für Analysen zum Sprachunterricht. In: 

Becher, H.R., Bennack, J., hg.: Taschenbuch Grundschule. Baltmannsweiler. S. 261-273 

6 

Der besseren Lesbarkeit wegen, verwende ich in dieser Arbeit nur die maskuline Form. 

Sofern nicht anders angegeben, ist hierbei immer auch die feminine mitgemeint. 

7 

Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L. O., 1989. Primary Children´s Concepts about 

Writing. In: Journal of Educational Research. 82 (3). S. 133 

- 7 -

Es stellt sich also die Frage, wie es gelingt, diese zweifellos zunächst vor- 

handene Motivation zu schreiben und schreiben zu lernen, nachhaltig zu 

fördern und vor allem zu erhalten, und gleichzeitig die schriftsprachlichen 

Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln. 

Dass und wie dies gelingen kann, zeigen seit einigen Jahren in beeindruckender 

Weise zahlreiche motivationsstarke Projekte Kölner Studenten. 

8 Leider finden solche, sicherlich sehr zeit- und arbeitsaufwendigen 

Projekte im schulischen Alltag oft nur wenig Raum. "Außerdem wirken die 

curricularen Vorstellungen und die Verpflichtung, Aufsätze zu bewerten, 

häufig der Entfaltung schriftsprachlicher Fähigkeiten entgegen." 9 

Bisher kaum in den Blickpunkt didaktischer Überlegungen gerückt ist, ist 

es, sich näher mit dem Begriff, den Schüler selbst vom Schreiben haben, 

zu befassen. 

HALLIDAY hat mit seinem Modell der Sprachfunktionen bereits 1973 ausführlich 

dargelegt, dass Kinder schon sehr früh "eine sehr weite Vorstellung 

von der Bedeutungsfülle der Sprache" 10 und ihren Funktionen im allgemeinen 

haben. Das Kind weiß, dass es Sprache benutzen kann, um 

materielle Bedürfnisse zu befriedigen, dass es mit Sprache seine Identität 

ausdrücken und entwickeln kann, dass es mit Sprache sowohl regulativ 

als auch interaktional auf andere einwirken kann, dass es sich mit Sprache 

imaginativ und real Erkenntnisse über seine Umwelt verschaffen kann und 

vieles mehr. 11 

Auch zum Schreiben haben Kinder, bevor sie in die Schule kommen, unterschiedlichste 

Erfahrungen gemacht. Sie haben ihre Eltern und Ge- 

8 Vgl. Steinert, J.; 1997d. Wie man GrundschülerInnen sprachlich fördern kann - ein 

Projektüberblick (nun mehr 31 Projektarbeiten). Man. Köln 

9 Baurmann, J., 1996. Was Kinder über das Schreiben wissen. Eine empirische Untersuchung. 

In: Peyer, A.., Portmann, P. R., hg.: Norm, Moral und Didaktik - Die Linguistik 

und ihre Schmuddelkinder. Tübingen. S. 242 

10 Halliday, M. A. K.., 1973. Relevante Sprachmodelle. In: Kochan, D. C., hg.: Sprache 

und kommunikative Kompetenz. Stuttgart. S. 70 

11 Halliday, M. A. K.., 1973. A.a.O. S. 69ff 

- 8 -

schwister beim Schreiben beobachtet, vielleicht , auch ohne schreiben zu 

können, versucht, sie nachzuahmen, mit verschiedenen Schreibgeräten 

gemalt usw. Obwohl dem Schreiben in der Schule eine zentrale Bedeutung 

zukommt, 12 wissen wir relativ wenig darüber, welcher Art diese (Vor-) 

Erfahrungen sind, welche Vorstellungen Kinder zu Schrift und Schriftlichkeit 

und zur Funktion von Schreiben haben, wie ihr Schreibkonzept im 

Detail aussieht und wie es sich (in der Schule) entwickelt. 

Interessante Befunde zu dieser Fragestellung liefern aktuelle Untersuchungen, 

die SHOOK/MARRION/OLLILA (1989) 13 in British Columbia, Kanada 

und BAURMANN (1996) 14 in Wuppertal mit Erst- und Zweitklässlern durchgeführt 

haben und die meiner Arbeit zugrunde liegen. 

2 Zielsetzung, Inhalte und Gliederung dieser Arbeit 

In dieser Arbeit sollen zunächst (Kapitel 3) die wichtigsten Ergebnisse der 

Untersuchungen von SHOOK/MARRION/OLLILA und BAURMANN im Vergleich 

vorgestellt werden, da verschiede Befunde Ausgangspunkt dieser Arbeit 

sind. 

Ich habe den von BAURMANN verwendeten Fragekatalog um einige Fragen 

ergänzt, um eine detailliertere Analyse zu ermöglichen. Außerdem konnte 

die Anzahl der interviewten Kinder gegenüber der Wuppertaler Untersuchung 

deutlich erhöht werden und die Befragung auf alle vier Grundschulklassen 

ausgedehnt werden. Auf die Ergebnisse im Vergleich zur Wuppertaler 

Studie sowie die Befunde des Vergleichs aller vier Grundschulklassen 

werde ich in einem zweiten Teil (Kapitel 4) detailliert eingehen. 

12 

Vgl. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen, hg., 1985. Richtlinien und 

Lehrpläne für die Grundschule. Sprache. Frechen. S. 33 

13 

Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L. O., 1989. A.a.O. 

14 

Baurmann, J., 1996. A.a.O. 

- 9 -

Im abschließenden dritten Teil (Kapitel 5) sollen meine Befunde zu- 

sammengefasst und im Hinblick auf die Ausgangsfragestellung kritisch 

hinterfragt werden. 

3 Die Untersuchungen von BAURMANN und SHOOK / MARRION / OLLILA 

3.1 Fragestellung 

In beiden Untersuchungen wurden Kinder des ersten und zweiten Schul- 

jahres dazu befragt, "welchen Zweck ihrer Meinung nach das Schreiben 

im allgemeinen hat, welche Schreibaktivitäten sie selbst kennen bzw. be- 

vorzugen und welches Selbstkonzept sie im Zuge der Aneignung von 

Schrift und Schriftlichkeit entwickeln". 15 

Zudem wurde untersucht, ob sich die Antworten von Mädchen und Jungen, 

bzw. Erst- und Zweitklässlern hinsichtlich dieser Fragestellung unterscheiden. 

Da sich hier aber keine signifikanten Unterschiede ergaben 16 , 

werde ich hierauf in diesem Kapitel nicht weiter eingehen. 

3.2 Die Untersuchung 

3.2.1 Versuchspersonen und Stichprobe 

Untersucht wurden in Wuppertal insgesamt 118 (108) 17 Kinder, darunter 

56 (54) Erst- und 62 (54) Zweitklässler bzw. 61 (60) Mädchen und 57 (48) 

Jungen "aus 14 Klassen, die sich nach Wohngegend, Ausländeranteil und 

15 

Baurmann, J., 1996. A.a.O. S. 242 

16 

Vgl. Baurmann, J., 1996. A.a.O. S. 242; Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L.. O., 

1989. A.a.O. S. 137 

17 

In Klammern jeweils, soweit vorliegend, die Zahlen und Angaben der kanadischen Untersuchung 

- 10 -

sozialer Herkunft deutlich unterscheiden". 18 In Kanada wurden nur Kinder 

der Mittelschicht untersucht. 19 

Die Kinder wurden anhand eines Fragebogens einzeln mündlich befragt. 

Die Fragen wurden dabei größtenteils von der kanadischen Untersuchung 

übernommen. Die freien Antworten wurden notiert und anschließend sta- 

tistisch ausgewertet. 

3.2.2 Der verwendete Fragebogen 

Der Fragen des Fragebogens verteilen sich grob auf drei Schwerpunkte: 

Fragen 1 bis 4: Schreibwissen 

1. Wer schreibt in deiner Familie, bei euch zu Hause am meisten? 

2. Was schreiben denn die Leute so alles? 

3. Was ist eine Geschichte? 

4. Was gehört zu einer guten Geschichte? 

Fragen 5 bis 12: Vorlieben beim Schreiben 

5. Über was schreibst du am liebsten? 

6. Was schreibst du gern? (Möglichkeiten abfragen) 

( ) Notizen für deine Freunde 

( ) Listen wie Einkaufszettel, Wunschzettel 

( ) Wichtiges, was du erlebt hast (Tagebuch) 

( ) ... 

7. Schreibst du Briefe oder Karten, die du mit der Post abschickst? 

8. Wenn du eine Geschichte schreibst ... 

Schreibst du Geschichten über Sachen, die es bei dir zu Hause gibt, 

oder über Sachen, die ganz weit weg sind? 

9. Wo schreibst du deine Geschichten am liebsten? 

10. Wer liest das, was du schreibst? 

11. Wer hilft dir beim Schreiben? 

18 Baurmann, J., 1996. A.a.O. S. 243f 

19 Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L. O. 1989. A.a.O. S. 134f 

- 11 -

12. Schreibst du zu Hause? 

Fragen 13 bis 20: Schreibkonzepte 

13. Was meinst du, wer schreibt viel? 

14. Was brauchst du, um besser schreiben zu können? 

15. Was ist für dich am schwersten, wenn du eine Geschichte schreibst? 

16. Was ist für dich am leichtesten, wenn du eine Geschichte schreibst? 

17. Bist du ein guter Geschichten-Schreiber? 

18. Wer ist der beste Geschichten-Schreiber in deiner Klasse? 

19. Wie fühlst du dich, wenn du eine Geschichte schreibst? 

20. Warum schreibst du überhaupt? 

3.3 Die Ergebnisse im Vergleich 20 

3.3.1 Schreibwissen 

Die ersten vier Fragen "ermitteln den häuslichen Schreibgebrauch allge- 

mein [Frage 1], fragen nach verschiedenen Schreibzwecken [Frage 2] und 

nach einer bestimmten Textsorte [Geschichte; Fragen 3 und 4]." 21 

20 Die Angaben in Prozent lagen mir leider nicht zu allen Fragen und Antworten vollständig 

vor. Größtenteils konnte ich sie aber aus den absoluten Zahlen (bei Baurmann) 

errechnen. Zu den Ergebnissen vgl. Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L.. O., 1989. 

A.a.O. S. 135-137; Baurmann J., 1996. Was wissen Schulanfänger über das Schreiben? 

Manuskript zum Vortrag anlässlich des Symposions Deutschdidaktik in Berlin. S. 4-8 

(Fragen 2 und 13) sowie Baurmann, J., 1996. Was Kinder über das Schreiben wissen. 

Eine empirische Untersuchung. In: Peyer, A., Portmann, P. R., hg.: Norm, Moral und 

Didaktik - Die Linguistik und ihre Schmuddelkinder. Tübingen. S. 244-257 

21 Baurmann, J., 1996. Was Kinder über das Schreiben wissen. Eine empirische 

Untersuchung. In: Peyer, A., Portmann, P. R., hg.: Norm, Moral und Didaktik - Die 

Linguistik und ihre Schmuddelkinder. Tübingen. S. 244 

- 12 -

1. Wer schreibt in deiner Familie, bei euch zu Hause am 

meisten? (M) 22 

Kanada Wuppertal 

Mutter 58,0% 39,0% 

Vater 31,0% 28,0% 

Ich 8,0% 21,2% 

Geschwister; Sonstige 12,0% 14,4% 

Sowohl in Kanada als auch in Wuppertal nennen die Kinder am häufigsten 

ihre Mutter als "Vielschreiberin" der Familie. Insgesamt entfallen in 

Kanada bedeutend mehr Nennungen auf die Eltern, während sich die 

deutschen Kinder häufiger selbst nennen. 

2. Was schreiben denn die Leute so alles? (M) 


4 und mehr Nennungen 16,0% 5,9% 

3 Nennungen 37,0% 6,8% 

2 Nennungen 20,0% 30,5% 

1 Nennung 20,0% 34,8% 

Keine Nennung 7,0% 22,0% 

Auffällig ist hier vor allem, dass die deutschen Kinder wesentlich weniger 

Situationen nennen können, in denen geschrieben wird als die kanadischen. 

Zwar nennen immerhin 65,3% der Kinder eine oder zwei Situationen, 

jedoch können fast ein Viertel der Kinder kein einziges Beispiel nennen. 

22 (M) = Mehrfachnennungen möglich; k. A. = keine Angabe 

- 13 -

3. Was ist eine Geschichte? (M) 


Etwas Aufgeschriebenes, 

das man lesen kann 

48,0% 26,3% 

Etwas (mündlich) 

Erzähltes 

20,0% 13,6% 

Weiß ich nicht 31,0% 18,6% 

Sonstiges k. A. 50,0% 

Im Gegensatz zu ihren kanadischen Altersgenossen orientieren sich in 

Wuppertal "die Antworten vieler Erstklässer an Äußerlichkeiten" wie "ein 

Buch (Robin, André Nikolas)", "etwas Langes mit Bildern (Sabrina)". Ant- 

worten, bei denen eher Merkmale oder Themen von Geschichten genannt 

werden, finden sich zunehmend bei den Zweitklässlern: "wenn etwas nicht 

wahr ist, nicht stimmt (Jennifer)" oder "etwas wie ein Märchen (Sarah)" 23 . 

Dies zeigen die vielen Antworten unter »Sonstiges«. 

In Kanada denken die meisten Kinder eher an den allgemeinen Zweck von 

Geschichten. Dies mag zunächst verwundern. Shook, Marrion und Ollila 

betonen aber ausdrücklich, dass diese Kategorien genau den Antworten 

der Kinder entsprechen. 24 Fast ein Drittel der Kinder können hier 

allerdings keine Antwort geben. 

4. Was gehört zu einer guten Geschichte? (M) 


Ein oder mehrere Aspekte 

werden genannt 

22,0% 53,4% 

Die Geschichte wird als 

Ganzes gesehen 

59,0% 14,4% 



Hier unterscheiden sich die Antworten in Kanada und Wuppertal erheblich 

voneinander. Während über die Hälfte der deutschen Kinder einen oder 

23 Baurmann, J., 1996. A.a.O. S. 246 

24 Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L. O., 1989. A.a.O.. S. 135 

- 14 -

mehrere Aspekte einer "guten Geschichte" nennen können, betrachten die 

kanadischen Schüler die Geschichte eher als Ganzes. 

3.3.2 Vorlieben beim Schreiben 

Die folgenden Fragen untersuchen die persönlichen Neigungen und Vorlieben 

der Kinder bezüglich der Themen und Inhalte ihrer Texte (Fragen 5 

und 8), der "kommunikativen Muster (oder Textsorten)" (Fragen 6 und 7) 

sowie des Schreibortes (Fragen 9 und 12). Die Fragen 10 und 11 fragen 

nach dem persönlichen Umfeld, also nach den Lesern des Geschriebenen 

und möglicher Hilfe beim Schreiben. 25 

5. Über was schreibst du am liebsten? (M) 


Über Tiere 23,0% 47,5% 

Über Menschen 14,0% 28,0% 

Über Ausgedachtes; 

11,0% 21,2% 

Abenteuer; Geschichten 

Über Reisen, Fahrzeuge 11,0% 8,5% 



Schreibst du Geschichten über Sachen, die es bei dir zu Hause 

gibt, oder über Sachen, die ganz weit weg sind? 


Zu Hause 15,0% k. A. 

Ganz weit weg 18,0% k. A. 

Beides 65,0% k. A. 

Sowohl die Kinder in Wuppertal als auch in British Columbia schreiben am 

liebsten über Tiere, wobei teilweise auch Kuscheltiere gemeint sind. Rela- 

tiv hoch ist aber auch die Anzahl der Nennungen zu »Menschen« sowie 

»Ausgedachtes und Abenteuer«. Leider liegen keine konkreten Zahlen 

aus Wuppertal zu Frage 8 ("ganz weit weg") vor. BAURMANN gibt aber an: 

25 Vgl. Baurmann, J. Ebd. S. 247. 

- 15 -

"Die Antworten auf Frage 8 bestätigen diesen Trend." 26 Die kanadischen 

Kinder geben hier zum größten Teil an, dass sie über beides schreiben. 

Unter »Sonstiges« (Frage 5) "finden sich Hinweise auf Briefe und Mitteilungen 

an Familienangehörige, Comics und weitere Text-Bild-Mischun- 

gen". 27 

6. Was schreibst du gern? (Möglichkeiten abfragen; M) 


Notizen 71,0% 33,9% 

Listen wie Wunsch- oder 

36,0% 40,7% 

Einkaufszettel 

Wichtiges vom Tage 19,0% 31,4% 

Geschichten 94,0% nicht gefragt 

Sonstiges 22,0% 48,3% 

Um überhaupt einen Vergleich der beiden Untersuchungen zu ermögli- 

chen, war es hier nötig, die kanadischen Werte hochzurechnen. Die ur- 

sprünglichen Fragestellungen sowie die dazugehörige Verteilung der Antworten 

lautete nämlich hier: 28 

2. Do you like to write notes to your friends; lists; and/or diaries? 

7. Do you like to write stories? 

notes and lists 36,0% 

all of above 19,0% 

notes 16,0% 

no response 22,0% 

yes 94,0% 

Während in Kanada die meisten Nennungen auf Notizen und Listen 

(Frage 2) entfallen und fast alle Kinder gerne Geschichten schreiben 

(Frage 7), ist die Verteilung der Antworten in Wuppertal relativ gleichmäßig. 

Lediglich der Prozentanteil zu »Sonstiges« ist relativ hoch. Hier finden 

26 Ebd. 

27 Ebd. 

- 16 -

sich auch, obwohl nicht extra abgefragt (!), Antworten zu Geschichten: 

"schöne Geschichten aus einem Buch abschreiben"; "Geschichten - die 

schenke ich meiner Freundin, die noch nicht lesen kann (Jennifer)". 29 



Ja 87,0% k. A. 

Erstaunlich hoch ist mit 87% der Anteil der Kinder aus British Columbia, 

die Briefe schreiben und mit der Post verschicken. BAURMANN gibt hierzu 

lediglich an, dass die Unterschiede beider Untersuchungen "sehr signifi- 

kant" sind, 30 bzw.: "Die kanadischen Kinder geben häufiger an, dass sie 

Briefe und Karten verschicken". 31 



Ja 87,0% 94,1% 

Die meisten Kinder beider Untersuchungen schreiben zu Hause. Interes- 

santer aber sind die Antworten zu Frage 9: 

9. Wo schreibst du deine Geschichten am liebsten? (M) 


Zu Hause 57,0% 79,7% 

In der Schule 32,0% k. A. 

Während die Kinder in British Columbia "nur" gut zur Hälfte ihre Geschichten 

am liebsten zu Hause schreiben, tun dies fast 80% (!) der Wuppertaler 

Schüler. Ich werde hierauf noch detailliert eingehen. 

28 

Vgl.: Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L. O., 1989. A.a.O. S. 136 

29 

Baurmann, J. Ebd. S. 248 

30 

Baurmann, J., 1996. Was wissen Schulanfänger über das Schreiben? Manuskript zum 

Vortrag anlässlich des Symposions Deutschdidaktik in Berlin. S. 3 

31 

Ebd. S. 6 

- 17 -

Zu den Gründen der Kinder gibt BAURMANN an: "94 Kinder schreiben dort 

auch am liebsten, weil sie zu Hause mehr Ruhe haben und weil ihnen die 

Schreibumgebung vertraut ist. Einige Kinder sehen es zudem als vorteil- 

haft an, beim Schreiben nicht beobachtet zu werden." 32 

10. Wer liest das, was du schreibst? (M) 


Eltern 21,0% k. A. 

Eltern und Lehrer 12,0% k. A. 

Lehrer 11,0% k. A. 

Eltern und Großeltern 11,0% k. A. 

Eltern und Geschwister 10,0% k. A. 

Die kanadischen Kinder nennen am häufigsten ihre Eltern als Leser des- 

sen, was sie geschrieben haben, während sich in Wuppertal die Antworten 

"reichlich gleichmäßig auf Eltern, Lehrer, Großeltern und Geschwister 

verteilen". 33 SHOOK, MARRION und OLLILA sehen hierin einen Bezug zu den 

Antworten bei Frage 9: Kinder bevorzugen nicht nur die häusliche Umge- 

bung zum Schreiben, sondern wählen häufig ihre Eltern als erste Leser 

und Zuhörer ihrer Geschichten und nehmen das in der Schule Geschrie- 

bene zuerst mit nach Hause. 34 

11. Wer hilft dir beim Schreiben? (M) 


Vater; Mutter; 

Geschwister 

35,0% 57,5% 

Lehrerin; Lehrer 32,0% 5,0% 

Freunde; Großeltern 12,0% 2,5% 

Keiner; ich; weiß ich nicht 21,0% 35,0% 

32 

Baurmann, J., 1996. Was Kinder über das Schreiben wissen. Eine empirische Untersuchung. 

A.a.O. S. 248 

33 

Ebd. 

34 

Vgl. Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L. O., 1989. A.a.O.: S. 136 

- 18 -

Die meisten Kinder beider Gruppen nennen ihre Familie am häufigsten als 

Helfer beim Schreiben. Während sich SHOOK, MARRION und OLLILA noch 

überrascht zeigen, dass die Lehrer mit einem Drittel der Nennungen nicht 

an erster Stelle liegen 35 , werden diese von den Kindern in Wuppertal mit 

nur 5% fast gar nicht erwähnt. Erschreckend hoch ist auch die Anzahl der 

Kinder, die angeben, dass ihnen gar keiner hilft. 

3.3.3 Schreibkonzepte 

Die Fragen 13 bis 20 ermitteln verschiedene Aspekte, die das Kind selbst 

beim Schreiben betreffen. Dies reicht von der Frage nach "Vielschreibern" 

(Frage 13), über die Frage nach dem, was sie zum besseren Schreiben 

brauchen bzw. wo sie Schwierigkeiten haben oder nicht (Fragen 14 bis 

16), der Beurteilung ihrer Fähigkeiten und Gefühle beim Schreiben 

(Fragen 17 bis 19), bis hin zum Zweck bzw. zur Bedeutung, die das 

Schreiben für sie hat (Frage 20). 

13. Was meinst du, wer schreibt viel? (M) 


Mitschülerin; Mitschüler 45,0% 6,8% 

Eltern 21,0% k. A. 

Lehrer; Lehrerin 11,0% k. A. 

Die Ergebnisse der beiden Untersuchungen unterscheiden sich hier er- 

heblich. 36 Während die kanadischen Kinder fast zur Hälfte ihre Klassen- 

kameraden als Vielschreiber erfahren, sind dies in Wuppertal gerade 

6,8%. Auf die Lehrer entfallen in British Columbia nur 11%. Leider liegen 

mir hierzu keine Zahlen aus Wuppertal vor. 

35 Ebd. 

36 Vgl.: Baurmann, J., 1996. Was wissen Schulanfänger über das Schreiben? Manuskript 

zum Vortrag anlässlich des Symposions Deutschdidaktik in Berlin. S. 7 

- 19 -

14. Was brauchst du, um besser schreiben zu können? (M) 


Übung 17,0% 17,8% 

Saubere Handschrift 

Geräte wie Stifte, 

12,0% 2,5% 

Radiergummi, 

10,0% 35,6% 

Wörterbuch 


Phantasie u. Ä. k. A. 21,2% 

Während sich die Antworten der kanadischen Kinder relativ gleichmäßig 

verteilen, überwiegen in Wuppertal deutlich die Nennungen, die Schreib- 

geräte oder Hilfsmittel betreffen. Relativ viele Antworten betreffen aber 

auch "Phantasie und kluges Denken (Tobias)" oder einen "klugen Kopf 

(Julia)". Außerdem werden von den deutschen Kindern noch »Ruhe«, 

»Hilfe«oder »viel lesen« genannt. 37 Ebenfalls hoch ist in Wuppertal auch 

die Zahl derer, die keine Antwort geben können. 

15. Was ist für dich am schwersten, wenn du eine Geschichte 

schreibst? (M) 


Schwierige Wörter oder 

Buchstaben 

44,0% 33,9% 

Ausdenken; sich an 

etwas erinnern 

24,0% 16,1% 


Die größten Schwierigkeiten haben die Kinder beider Untersuchungen mit 

»schwierigen Wörtern« bzw. »dem Ausdenken« einer Geschichte. Außer- 

ordentlich interessant ist daneben aber die Vielfalt der sonstigen Antwor- 

ten. Thematisiert werden z.B. Schwierigkeiten mit verschiedenen Texttei- 

len bzw. Momenten des Schreibprozesses wie "die Idee zu einer Ge- 

schichte (Christoph)", den "Anfang (Patricija)", das "Ende (Svenja, Simon)" 

37 


A.a.O. S. 250 

- 20 -

oder "wie es weitergehen soll (Tobias)"; mit verschiedenen Textsorten und 

Aufgaben wie "Gedichte zu schreiben (Patricija)" oder 

"Indianergeschichten (Dennis)" zu erzählen; mit formalsprachlichen 

Aspekten wie "Länge der Geschichte (Manuela) oder der Sätze (Julian)", 

"Groß- und Kleinschreibung (Timo) oder Interpunktion sowie Schwierig- 

keiten mit "einer bestimmten Schrift, mit deren Neigung, mit dem 

(geforderten) Schreibtempo oder mit einzelnen Buchstaben". 38 

Aus Kanada liegen hierzu leider keine genaueren Angaben vor. Ich werde 

aber bei der Betrachtung meiner Untersuchungsergebnisse darauf detailliert 

eingehen. 

16. Was ist für dich am leichtesten, wenn du eine Geschichte 



Bekannte Wörter oder 

Buchstaben 

29,0% k. A. 

Das Aufschreiben; das 

Schreiben 

28,0% insgesamt 

Das Ausdenken 10,0% 6,8% 

Weiß ich nicht 12,0% k. A. 

Analog zu den Antworten bei Frage 15 gaben hier nur wenige Kinder (10% 

in Kanada, 6,8% in Wuppertal) an, dass ihnen das Ausdenken der 

Geschichten am leichtesten fällt und dass "die überwiegende Mehrzahl 

der befragten Kinder noch erhebliche Schwierigkeiten mit dem Verfassen 

eines Textes hat, was ja bei Sieben- und Achtjährigen nicht verwundert." 39 

38 Ebd. 

39 Ebd. S. 251 

- 21 -



Ja 62,0% 40,7% 

Nein k. A. 31,4% 

Weiß ich nicht k. A. 19,5% 

18. Wer ist der beste Geschichten-Schreiber in deiner Klasse? (M) 


Ein anderes Kind 70,0% 57,7% 


Ich k. A. 8,5% 

Weiß ich nicht; alle k. A. 17,8% 

Die meisten Kinder beider Untersuchungen halten sich eher für gute Ge- 

schichten-Schreiber (Frage 18), wenngleich sich nur 8,5% der Wupperta- 

ler Schüler als beste Geschichten-Schreiber der Klasse sehen (Frage 19). 

Am häufigsten werden hier andere Kinder genannt, während die Lehrer 

relativ selten erwähnt werden. 

Etwas genauere Ergebnisse liefert die allerdings nur in Kanada gestellte 

Frage nach der persönlichen Einschätzung im Vergleich zu den Klassenkameraden 

(6. As a writer, where do you fit in your class?) mit folgender 

Verteilung der Nennungen: 40 

top third (oberes Drittel) 55,0% 

middle third (mittleres 

Drittel) 

45,0% 



Gut; toll 76,0% 54,2% 

Glücklich; ich freue mich k. A. 5,9% 


40 Vgl. Shook, S. E., Marrion, L. V., Ollila, L. O., 1989. A.a.O. S. 137 

- 22 -

Zwei Drittel der Kinder in British Columbia und weit über die Hälfte der 

Wuppertaler Kinder fühlen sich gut oder glücklich, wenn sie eine Ge- 

schichte schreiben. Nicht zu vernachlässigen ist jedoch der mit fast 40% 

der Nennungen relativ hohe Anteil an Antworten, die auf eher "nicht so 

gute" Gefühle wie "unsicher", "aufgeregt", "angespannt" hindeuten. 41 

20. Warum schreibst du überhaupt? (M) 


Um mehr Buchstaben 

und Wörter zu lernen 

21,0% 2,9% 

Macht Spaß 20,0% 56,2% 

Um eine gute Note zu 

bekommen 

17,0% 0,0% 

Weil es der/die Lehrer/in 

gesagt hat, weil ich muss 

15,0% 2,9% 

Sonstiges 27,0% k. A. 

Bei der letzten Frage weichen die Antworten beider Stichproben erheblich 

voneinander ab. Während die Wuppertaler Schüler vor allem »weil es 

Spaß« macht schreiben, verteilen sich die Antworten ihrer kanadischen 

Altersgenossen dagegen relativ gleichmäßig auf die verschiedenen Kriterien. 

Bemerkenswert finde ich, dass die Beurteilung oder Anweisungen 

des Lehrers überhaupt keine oder nur eine äußerst geringe Rolle beim 

Schreiben spielen. 

Interessant sind aber auch hier die Antworten zu »Sonstiges« wie "weil ich 

zu Hause Langeweile habe", "um später eine gute Arbeit zu bekommen" 

oder um etwas mitteilen oder behalten zu können". 42 

3.4 Zusammenfassung der Ergebnisse 

Zunächst einmal ist festzuhalten, dass die meisten Kinder beider Stichproben 

ausgesprochen gerne schreiben. Dies zeigen vor allem die Ant- 

41 

Vgl. Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 252 

42 

Vgl. Ebd. 

- 23 -

worten zu den Fragen 6, 19 und 20. Außerdem schreiben sie zum größten 

Teil auch zu Hause, und zwar nicht nur Hausaufgaben, sondern z.B. auch 

Briefe, Karten und eigene, ausgedachte Geschichten (Vgl. Fragen 5, 6, 7 

und 12). 

Der Vergleich der Untersuchungen von SHOOK/MARRIOn/OLLILA und 

BAURMANN zeigt zum Teil aber erhebliche Differenzen zwischen den Ant- 

worten der befragten Schüler. Sie sind sicherlich zum Teil auf die unter- 

schiedlichen Zusammensetzungen der befragten Schülergruppen und die 

in beiden Fällen relativ kleine Stichprobe von nur gut 100 Kindern zurück- 

zuführen. Zum anderen lassen sich die Antworten oft nur schwer im Detail 

vergleichen, da an einigen Stellen genaue Angaben fehlen. 

Die wichtigsten Unterschiede liegen aber in den unterschiedlichen Schul- 

systemen beider Länder begründet. 

In Kanada verbringen schon Grundschüler den größten Teil des Tages in 

der Schule, da sich der Schulbesuch bis in den Nachmittag hinein er- 

streckt. Dies hat zwangsläufig zur Folge, dass die Kinder sowohl ihre Mit- 

schüler als auch ihre Lehrer außer im Unterricht auch z.B. beim Mittages- 

sen, beim Spielen oder anderen gemeinsamen Freizeitaktivitäten viel in- 

tensiver erleben als ihre Altersgenossen in Deutschland. "Hausaufgaben" 

werden in der Regel in der Schule erledigt. 43 

Dies mag die unterschiedlichen Antworten z.B. bei den Fragen 9 bis 13 

zumindest zum größten Teil erklären, bedarf meiner Ansicht nach noch 

einer genaueren Analyse. Zumindest belegt dies aber, dass dem Elternhaus 

und den hier gemachten (vorschulischen) Schreiberfahrungen der 

Kinder eine größere Beachtung geschenkt werden muss als bisher. 

Neben diesem sozialen Aspekt, den das kanadische Schulsystem bietet, 

lassen sich auch für das Schreiben und Schreibenlernen Vorteile erken- 

43 Vgl. Baurmann, J., 1996. Was wissen Schulanfänger über das Schreiben? Manuskript 

zum Vortrag anlässlich des Symposions Deutschdidaktik in Berlin. S. 9 

- 24 -

nen: "Alle Kinder erhalten ein breites, didaktisch reflektiertes Angebot zur 

Aneignung von Schrift und Schriftlichkeit." 44 Schule und Lehrer spielen 

hier eine wesentlich größere Rolle beim Schriftspracherwerb als z.B. in 

Deutschland. 

Weiter ist zu beachten, "dass sich in British Columbia - und auch in den 

untersuchten Klassen - ein völlig anderes schreibdidaktisches Umfeld 

auswirkt". 45 Zum einen gehen zahlreiche schreibdidaktische Impulse von 

kanadischen und US-amerikanischen Wissenschaftlern aus. 46 Zum ande- 

ren sind beide Staaten über diesen Austausch hinaus am "National Writing 

Project" beteiligt, bei dem Schule und Hochschule gleichberechtigt 

zusammenarbeiten. In sogenannten "Sommerinstituten" werden 

"schreibtheoretische und schreibdidaktische Erkenntnisse vermittelt" und 

"erfolgreiche Unterrichtspraktiken" erprobt. 47 

Inwieweit sich dies auswirkt, zeigen meiner Meinung nach die Unterschiede 

zwischen den Antworten der kanadischen und deutschen Kinder. 

Vielfach zeigen sich die Antworten der kanadischen Kinder differenzierter 

als die der Wuppertaler, was die Übersichten zu den Fragen 2, 4, 8, 14-16 

und 20 belegen. 

In diesem Zusammenhang verweist BAURMANN aber noch auf einen weiteren 

Aspekt. Möglicherweise sind die Unterschiede auch in einem unterschiedlichen 

Schreib- und Leselehrgang in der Schule zu suchen: "Das 

Hauptaugenmerk ruht [in Deutschland] noch immer auf einem - verglichen 

mit anderen Ländern - äußerst aufwendigen Leselehrgang. Das Schreibenlernen 

im Sinne des nicht-integrierten Schreibens 48 'läuft lediglich mit', 

44 Ebd. 

45 Vgl. Ebd. 

46 Vgl. Bräuer, G., 1996. Warum schreiben? Schreiben in den USA: Aspekte, 

Verbindungen, Tendenzen. Frankfurt/M., Berlin u.a. S. 301 

47 Baurmann, J., 1996. Ebd. 

48 Vgl. Ludwig, O., 1995. Integriertes und nicht-integriertes Schreiben. Zu einer Theorie 

des Schreibens. In: Baurmann, J., Weingarten, R., hg.: Schreiben. Prozesse, Prozeduren 

und Produkte. Opladen. S. 273-287 

- 25 -

und für frühe Formen des integrierten Schreibens bleibt nur wenig Raum. 

Möglicherweise wir es in der Familie angeregt oder zugelassen" 49 

3.5 Folgerungen für eine detailliertere Analyse 

Wie unter 3.3 und 3.4 ausführlich dargestellt, liefern die Untersuchungen 

von SHOOK/MARRIOn/OLLILA und BAURMANN zum Teil sehr unterschiedliche 

Ergebnisse, die alle drei Bereiche des Fragekatalogs betreffen. Vor allem 

aber wirft der Vergleich einige Fragen auf, die einer detaillierten Klärung 

bedürfen: 

− Nehmen deutsche Kinder ihre Lehrer tatsächlich kaum oder gar nicht 

als "schreibendes Wesen" wahr? 

− Erfahren viele Kinder in der Schule tatsächlich keine Hilfe beim 

Schreiben? 

− Sinkt die Motivation zu schreiben bereits deutlich während der Grundschulzeit? 

− Wie sieht das Schreiben und Schreibenlernen zu Hause im Vergleich 

zur Schule aus? 

− Warum schreiben Kinder lieber zu Hause als in der Schule? 

− Warum bevorzugen sie welche kommunikativen Muster? 

− Wie gehen Kinder beim Verfassen von Texten (Planen, Aufschreiben 

und Überarbeiten) konkret vor? 

− Wie entwickeln sich Schreibbegriff und Schreibkonzept über die ersten 

beiden Grundschuljahre hinaus? 

Diese Fragen waren Anlass für eine kürzlich im Rahmen dieser Examensarbeit 

in Köln durchgeführten Untersuchung, die ich im Folgenden vorstellen 

werde. 

49 Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 10 

- 26 -

4 Die Untersuchung in Köln 

4.1 Stichprobe, Durchführung und Auswertung 

Zwischen Mitte April und Anfang Juli 1997 wurden insgesamt 528 Kinder 

und Jugendliche der Primar- und Sekundarstufe I von 90 Studenten der 

Universität Köln einzeln, mündlich befragt. Die Interviews wurden dabei 

auf Kassette aufgezeichnet und anschließend transkribiert und ausge- 

wertet. 

In dieser Arbeit sind 345 Kinder der Primarstufe berücksichtigt. Nicht aus- 

gewertet sind die Interviews der Sekundarstufe, unvollständige oder auf- 

grund technischer Mängel unverständliche Interviews sowie weitere, aus 

Zeitmangel nicht transkribierte Interviews, die aber weitgehend Mädchen 

des vierten Schuljahres betreffen. 

Bei den Transkriptionen habe ich auf eine detaillierte Partiturschreibweise 

wie etwa beim HIAT-Standard 50 verzichtet, da es mir nicht auf eine 

Erzähltextanalyse ankam, sondern nur auf die Inhalte der Antworten. 51 

Die folgende Darstellung zeigt die Verteilung der Kinder auf die einzelnen 

Schuljahre: 

Mädchen Jungen gesamt 

1. Schuljahr 31 22 53 



4. Schuljahr 55 50 105 

gesamt 197 148 345 

5. bis 10. Sj. 85 

ohne Angabe 9 

Kindergarten 1 

nicht 

transkribiert 68 

unvollst. etc. 20 

gesamt 528 

50 Vgl. Ehlich, K., Rehbein, J., 1976. Halbinterpretative Arbeitstranskriptionen (HIAT). In: 

Linguistische Berichte 45, 1976. S. 21-41 

51 Vgl. hierzu auch meine Anmerkungen in den Bänden der Anlage 

- 27 -

Die Auswahl der befragten Kinder erfolgte durch die Studenten selbst, 

weshalb sich die Verteilung der Stichprobe mehr oder weniger zufällig er- 

gab. Inwieweit die Untersuchung in Bezug auf die Sozialstruktur repräsentativ 

ist, kann ich nicht beurteilen. Die Kinder stammen zum größten 

Teil aus den Wohngegenden der Studenten, die sich zum Teil auch weit 

über Köln hinaus erstrecken. Der Ausländeranteil liegt bei den befragten 

Grundschülern mit 15,9% um gut 5% höher als der nordrhein-westfälische 

Durchschnitt von 10,7%. 52 

Die Interviews dauerten in der Regel zwischen 5 und 10 Minuten, was den 

Kindern durchaus zuzumuten war. 

4.2 Der verwendete Fragebogen 

Für die Untersuchung habe ich den von BAURMANN verwendeten Fragekatalog 

benutzt und um einige Fragen erweitert. Um einen besseren Vergleich 

zu ermöglichen, habe ich dabei die Numerierung beibehalten und 

die zusätzlichen Fragen durch "a, b, c" usw. gekennzeichnet und außerdem 

auf dem Fragebogen grau unterlegt. 

Bei diesen zusätzlichen Fragen handelt es sich einerseits um ergänzende 

Fragen (Fragen 4d, 6a-d, 7a, 9a, 11a-b, 12a und 13a-b), die eine detailliertere 

Auswertung gestatten, andererseits um Fragen, die neue Aspekte 

zum Schreiben untersuchen: 

− 4a-c zum Schreibenlernen, 

− 12b zum Schreiben in der Schule und 

− 16a-e zum Schreibprozess, speziell dem Planen und Überarbeiten. 

Der benutzte Fragebogen sieht wie folgt aus: 

1. Wer schreibt in deiner Familie, bei euch zu Hause am meisten? 

2. Was schreiben denn die Leute so alles? 

52 

Quelle: Fischer Weltalmanach ´97, 1997. Zahlen, Daten, Fakten. CD-ROM-Ausgabe. 

München 

- 28 -

3. Was ist eine Geschichte? 

4. Was gehört zu einer guten Geschichte? 

4a. Macht es dir Spaß, schreiben zu lernen? 

4b. Was macht dir daran Spaß? 

4c. Was macht dir keinen Spaß? 

4d. Schreibst du gerne? 

5. Über was schreibst du am liebsten? (Nur bei Ratlosigkeit Antwort- 

möglichkeiten nennen) 

( ) Tiere 

( ) Menschen 

( ) ausgedachte Sachen 

( ) Reisen und Fahrzeuge 

6. Was schreibst du gern? (Möglichkeiten abfragen) 

( ) Notizen für deine Freunde 

( ) Listen wie Einkaufszettel, Wunschzettel 

( ) Wichtiges, was du erlebt hast (Tagebücher) 

( ) Geschichten 

6a. Warum schreibst du das gern? 

6b. Schreibst du manchmal Sachen, die dir keinen Spaß machen? 

6c. Welche Sachen sind das? 

6d. Warum machen dir die Sachen keinen Spaß? 


7a. An wen schreibst du die Briefe oder Karten? 


Schreibst du Geschichten über Sachen, die es bei dir zu Hause gibt, 


9. Wo schreibst du deine Geschichten am liebsten? 

( ) zu Hause 

( ) in der Schule 

9a. Warum schreibst du deine Geschichten am liebsten zu Hause / in 

der Schule? 

10. Wer liest das, was du schreibst? 

11. Wer hilft dir beim Schreiben? 

- 29 -

11a. Wer hilft dir zu Hause? 

11b. Wer hilft dir in der Schule? 


12a. Was schreibst du zu Hause? 

12b. Was schreibst du in der Schule? 

13. Was meinst du, wer schreibt viel? 

13a. Schreibt deine Lehrerin / dein Lehrer viel? 

13b. Was schreibt deine Lehrerin / dein Lehrer? 

14. Was brauchst du, um besser schreiben zu können? 

15. Was ist für dich am schwersten, wenn du eine Geschichte schreibst? 

16. Was ist für dich am leichtesten, wenn du eine Geschichte schreibst? 

16a. Überlegst du dir zuerst genau, was du schreiben willst? 

16b. Wie machst du das? 

16c. Verbesserst du etwas, wenn du schreibst? 

16d. Wie verbesserst du etwas? 

16e. Hilft dir jemand dabei? Wer? 


18. Wer ist der beste Geschichten-Schreiber in deiner Klasse? 


20. Warum schreibst du überhaupt? 

Zu jedem Interview wurden außerdem folgende Angaben notiert: Vor- 

name, Geschlecht, Alter, Nationalität, In Deutschland seit ..., Schuljahr, 

Schulform, Datum und Dauer des Interviews. 

4.3 Die Ergebnisse im Vergleich zur Untersuchung von BAURMANN; 

1. und 2. Schuljahr 

Um einen Vergleich der beiden Untersuchungen zu ermöglichen, verzichte 

ich in diesem Abschnitt - außer bei den Fragen, die nur in der Kölner 

Untersuchung gestellt wurden oder zu denen mir keine genauen Angaben 

- 30 -

aus Wuppertal vorliegen (z.B. Frage 8) - bei den tabellarischen Übersich- 

ten auf eine Differenzierung nach Geschlecht und Schuljahr. 

Da sich die Ergebnisse teilweise nur schwer den Kategorien der kanadischen 

und Wuppertaler Untersuchungen zuordnen ließen, habe ich die 

Zahl der Items zum Teil erweitert. 


1. Wer schreibt in deiner Familie, bei euch zu Hause am meisten? (M) 

Wuppertal Köln 

Mutter 39,0% 31,3% 

Vater 28,0% 26,4% 

Ich 21,2% 21,5% 

Geschwister; Sonstige 14,4% 29,2% 

Alle; unterschiedlich; 

weiß ich nicht 

k. A. 8,3% 

Die Kölner Antworten decken sich weitgehend mit den Ergebnissen aus 

Wuppertal, die Eltern werden am häufigsten als "Vielschreiber" genannt. 

Relativ oft werden aber auch Geschwister sowie sonstige Verwandte erwähnt. 



4 und mehr Nennungen 5,9% 2,1% 

3 Nennungen 6,8% 4,2% 

2 Nennungen 30,5% 20,8% 

1 Nennung 34,8% 45,8% 

Keine Nennung 22,0% 27,1% 

Bei dieser Frage fällt auf, dass die Kinder der Kölner Untersuchung deut- 

lich häufiger nur eine oder gar keine Situationen nennen können, in denen 

geschrieben wird. Die Antworten reichen von "Unterschriften (Cornelia)" 

über "Die Mama schreibt, was sie einkaufen muss und die Zettel und 

- 31 -

Briefe (Janin)", "am Computer (Erena; Svenja)" bis zu "Liebesbriefen 

(Bernadette)" oder auch "Geschichten (Isabell; Estra)". Die Kinder, die 

sich selbst als "Vielschreiber" genannt haben, denken dabei meistens an 

ihre Hausaufgaben . 



Etwas Aufgeschriebenes, 

das man lesen kann 

26,3% 36,2% 


Erzähltes 

13,6% 18,1% 



Zwar liegt die Anzahl der Nennungen bei allen Items (zum Teil deutlich) 

höher als in Wuppertal, relativ viele und interessante Antworten finden sich 

aber auch hier unter »Sonstiges«. Häufig werden bestimmte bekannte 

Märchen oder Geschichten genannt: 

"Mmh, wie z.B. Schneewittchen" (Sarah) 

"Das Sams" (Jonas) 

oder äußerliche Merkmale: 

"... Eine Geschichte? Also, en langes Wort mit, mit Buchstaben" (Daniel) 

"Für mich ist eine Geschichte ein Buch, das ich lese und, hm, das noch 

mal nachschreibe so" (Frederik) 



Ein oder mehrere Aspekte 

werden genannt 

53,4% 76,4% 



14,4% 4,2% 


Sonstiges 5,1% 6,9% 

- 32 -

Die Ergebnisse meiner Untersuchung weichen hier erheblich von denen in 

Wuppertal ab. Gut drei Viertel der Kinder nennen einen oder mehrere 

Aspekte bzw. bestimmte Personen einer »guten Geschichte«. Dagegen 

entfallen nur relativ wenige Antworten auf die übrigen Kriterien. Am häu- 

figsten werden hier »Spannung« und »Happy End« genannt. Weitere typische 

Antworten sind z.B.: 

"Dass da nix Schlechtes drin ist, da muss immer was Gutes drin stehen" 

(Julia) 

"Ne gute Überschrift" (Cornelia) 

"Sätze gute, ... Schönschrift, keine Fehler" (Georgios) 

"En Prinz und König und Königin und ne Prinzessin" (Erena) 

"... Ne Pferdegeschichte" (Eva) 

4.3.2 Schreibenlernen 

Die Fragen 4a bis 4c beziehen sich auf Vorlieben und Abneigungen beim 

Schreibenlernen und wurden nur in Köln gestellt. Sie sollen daher detailliert 

vorgestellt werden. 


1. Schuljahr 2. Schuljahr Köln 

Mädchen Jungen Mädchen Jungen Gesamt 

Ja 24 77,4% 19 86,4% 44 83,0% 30 78,9% 81,3% 

Nein 1 3,2% 2 9,1% 2 3,8% 3 7,9% 5,6% 

Manchmal; es geht 6 19,4% 1 4,5% 7 13,2% 5 13,2% 13,2% 

4b. Was mach dir daran Spaß? (M) 



Alles 4 12,9% 1 4,5% 10 18,9% 3 7,9% 12,5% 

Neue Buchstaben oder 

6 19,4% 6 27,3% 10 18,9% 3 7,9% 17,4% 

Wörter 

Das Ausdenken 0 0,0% 0 0,0% 3 5,7% 0 0,0% 2,1% 

Schreiben (zu können) 16 51,6% 6 27,3% 21 39,6% 17 44,7% 41,7% 

Sonstiges; nichts; weiß 

ich nicht 

6 19,4% 9 40,9% 13 24,5% 15 39,5% 29,9% 

- 33 -

Den Kölner Schülern 53 macht es ausgesprochen Spaß, schreiben zu ler- 

nen. Nur gut 5% der Erst- und Zweitklässler geben an, dass es ihnen kei- 

nen Spaß macht (Frage 4a). Die Mehrzahl der Nennungen zeigt dabei, 

dass ihnen hierbei das Schreiben bzw. bestimmte Dinge schreiben zu 

können, Spaß macht: 

"Dass ich schreiben, dass ich selber überhaupt schreiben kann" (Kim) 

"Manchmal, wenn ich z.B. en Brief an meine Freundin und so schreibe" 

(Stefan) 

"Dass ich zu Hause alleine Geschichten machen kann und so was" 

(Pascal) 

4c. Was macht dir keinen Spaß? (M) 



Regelmäßig, viel 

schreiben 

6 19,4% 3 13,6% 13 26,5% 12 31,6% 24,3% 

Diktate 1 3,2% 0 0,0% 2 4,1% 3 7,9% 4,3% 

Rechtschreibung; 

Fehler 

1 3,2% 2 9,1% 5 10,2% 1 2,6% 6,4% 

Schlechte Noten 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0,0% 

Schreiben zu müssen; 

Hausaufgaben 

1 3,2% 1 4,5% 5 10,2% 2 5,3% 6,4% 

Nichts 13 41,9% 5 22,7% 11 22,4% 10 26,3% 27,9% 

Sonstiges; weiß ich 

nicht 

12 38,7% 12 54,5% 16 32,7% 

12 

31,6% 37,1% 

Besonders beklagen die Kinder hier das regelmäßige und viele Schreiben: 

"Dieses viele Schreiben, das mag ich nicht so schreiben" (Mareike) 

"Dass es meistens lange dauert" (Sebastian) 

Unter »Sonstiges« finden sich Antworten wie 

"Ja, Schreibschrift" (Patrick)" 

"Druckschrift" (Jacqueline)" 

"Religion" (Beni) oder "Das Rechnen" (Daniela) 

oder Antworten die sich nicht auf die Frage beziehen: 

53 Mit "Kölner Schüler" (im Folgenden auch "Kölner Kinder" oder Ähnliches) sind 

selbstverständlich alle an der Kölner Untersuchung beteiligten Kinder gemeint. 

- 34 -

"Öh, keinen Spaß, öhm, langweilig, ganz viel draußen spielen, mein Fahr- 

rad aufpumpen [...]" (Isar) 

"Mmh, Karatefußball zu spielen" (Phillipp) 

Entsprechend den Antworten unter 4a und 4b ist die Anzahl der Kinder, 

denen »nichts« keinen Spaß macht mit 27,9% relativ hoch. Bemerkens- 

wert finde ich weiterhin, dass die »Beurteilung durch den Lehrer« oder 

»Hausaufgaben und Diktate« hier kaum eine Rolle spielen. 





Ja 23 74,2% 19 86,4% 40 75,5% 31 81,6% 78,5% 

Nein 3 9,7% 2 9,1% 4 7,5% 4 10,5% 9,0% 

Manchmal; kommt 

drauf an; geht so 

5 16,1% 1 4,5% 9 17,0% 3 7,9% 12,5% 



Über Tiere 47,5% 42,0% 

Über Menschen 28,0% 26,6% 


21,2% 30,1% 


Über Reisen, Fahrzeuge 8,5% 2,8% 

Sonstiges; Weiß ich nicht 22,9% 25,9% 

Die Antworten zu Frage 4d entsprechen denen der Frage 4a. Nur 9% der 

Kinder geben an, dass sie nicht gerne schreiben. 

Im Vergleich zur Untersuchung von BAURMANN lassen sich bei Frage 5 

kaum signifikante Unterschiede feststellen. Lediglich die Anzahl der Nen- 

nungen zu »Ausgedachtes; Abenteuer; Geschichten« sind bei den Kölner 

Kindern höher. Dies mag aber daran liegen, dass teilweise bei Antworten 

wie "Märchen (Isabell)", "Geschichte" (Phillipp) oder "Über, über Reime 

(Milan)" nicht weiter nachgefragt wurde, wovon diese denn konkret 

handeln. 

- 35 -


Schreibst du Geschichten über Sachen, die es bei dir zu Hause 

gibt, oder über Sachen, die ganz weit weg sind? 



Zu Hause 10 32,3% 5 22,7% 17 32,1% 7 18,9% 27,3% 

Ganz weit weg 6 19,4% 6 27,3% 14 26,4% 15 40,5% 28,7% 

Beides; kommt drauf 

10 32,3% 8 36,4% 22 41,5% 

11 

29,7% 35,7% 

an 

Nichts von beiden; 

weiß ich nicht; 

Sonstiges 

5 16,1% 3 13,6% 0 0,0% 4 10,8% 8,4% 

Zu dieser Frage liegen mir leider keine genauen Angaben (s.o.) aus Wup- 

pertal vor. In Köln verteilen sich die Antworten relativ gleichmäßig auf die 

Items. Insgesamt schreiben aber Mädchen häufiger über Sachen, die es 

bei ihnen zu Hause gibt, während sich Jungen eher Geschichten ausdenken. 


Im Gegensatz zu den Untersuchungen in Kanada und Wuppertal, sollten 

hier die verschiedenen Antwortmöglichkeiten einzeln abgefragt werden, 

was allerdings nicht alle Interviewer auch tatsächlich beachtet haben. 

Zusätzlich wurde bei meiner Untersuchung (wie in Kanada; s.o.) auch 

explizit nach Geschichten gefragt. 

Notizen für deine 

Freunde 

Listen wie Einkaufszettel 

oder Wunschzettel 

Wichtiges, was du erlebt 

hast 

Geschichten 


ich nicht 

- 36 - 


33,9% 18,1% 

40,7% 41,7% 

31,4% 33,3% 

unter 

Sonstiges 

64,6% 

48,3% 18,1%

Die Antworten der beiden Stichproben unterscheiden sich teilweise recht 

deutlich. Dies betrifft die Items »Notizen«, »Geschichten« und 

»Sonstiges«. Während in Wuppertal etwa ein Drittel der Kinder gerne 

Notizen oder Mitteilungen für ihre Freunde schreiben, tun dies in Köln nur 

18,1%. Fast zwei Drittel der Kölner Erst- und Zweitklässler schreiben 

gerne Geschichten, ebenfalls 18,1% entfallen auf sonstige Nennungen. 

Hier werden vor allem Briefe genannt. Die Differenzen zu »Geschichten« 

und »Sonstiges« sind wahrscheinlich durch die unterschiedliche Fragestellung 

(s.o.) beider Untersuchungen zu erklären. 

Festzuhalten ist aber, dass die Kinder in der Mehrzahl am liebsten Geschichten 

schreiben, was das Abschreiben von Geschichten mit einschließt. 

Der Trend der Fragen 5 und 8 wird bestätigt. 

Außerdem zeigt sich beim Vergleich von erstem und zweitem Schuljahr, 

dass die Anzahl der Nennungen zu »Listen« deutlich abnimmt, während 

sie bei »Wichtiges, was du erlebt hast« (deutlich) und »Geschichten« zunimmt. 

Dies mag mit den verbesserten Schreibfähigkeiten im zweiten 

Schuljahr zusammenhängen. 

6a. Warum schreibst du das gern? (M) 



Macht allgemein Spaß 

Das Ausdenken; die 

18 58,1% 9 40,9% 24 45,3% 15 40,5% 46,2% 

Phantasie machen 0 0,0% 0 0,0% 9 17,0% 2 5,4% 7,7% 

Spaß 

Weiß ich nicht 3 9,7% 2 9,1% 4 7,5% 5 13,5% 9,8% 

Sonstiges 12 38,7% 11 50,0% 22 41,5% 18 48,6% 44,1% 

Befragt man die Kinder danach, warum sie denn bestimmte Dinge gerne 

schreiben, erhält man sehr unterschiedliche Antworten. Im Durchschnitt 

geben fast die Hälfte der Kinder an, dass es ihnen allgemein Spaß macht, 

was u.a. auch die Antworten zu den Fragen 4a und 4d bestätigt. 

- 37 -

Die Antworten zu »Sonstiges« hängen weitgehend von den unter Frage 6 

gemachten Angaben ab. Hier einige typische Antworten: 

Zu »Notizen«: 

"Wenn es eine wichtige Nachricht gibt" (Jacqueline) 

Zu »Wichtiges, was du erlebt hast«: 

"Weil, wenn ich größer bin, dass ich die dann auch noch mal lesen kann" 

(Sabrina) 

"Damit ich meine Erinnerungen besser behalte" (Max) 

Zu »Geschichten«: 

"Gerne, weil ich da aus meinem Leben erzählen kann" (Paul) 

"Weil das spannend ist. Dann kann man das lesen und dabei noch 

schreiben" (Milan) 

"... Um sie vorlesen zu können" (Benjamin) 

Zu »Briefen«: 

"Weil meine Freunde dann zurückschreiben" (Patrick) 

6b. Schreibst du manchmal Sachen, die dir keinen Spaß machen? 



Ja 10 33,3% 10 45,5% 31 58,5% 20 52,6% 49,7% 

Nein 15 50,0% 7 31,8% 14 26,4% 11 28,9% 32,9% 

Manchmal 5 16,7% 5 22,7% 8 15,1% 7 18,4% 17,5% 

6c. Welche Sachen sind das? (M) 



Diktate 

Sonstiges in der 

1 3,3% 0 0,0% 7 13,2% 3 7,9% 7,7% 

Schule, was man 

schreiben muss; 

6 20,0% 7 31,8% 19 35,8% 8 21,1% 28,0% 

Hausaufgaben 

Sonstiges 7 23,3% 5 22,7% 16 30,2% 13 34,2% 28,7% 

Nichts 13 43,3% 9 40,9% 13 24,5% 13 34,2% 33,6% 

Weiß ich nicht 3 10,0% 1 4,5% 2 3,8% 1 2,6% 4,9% 

Vor allem zwei Dinge fallen bei der Betrachtung der Antworten zu den 

Fragen 6b und 6c auf. Zum einen geben im Durchschnitt gut ein Drittel der 

Kinder an, dass sie nichts schreiben, was ihnen keinen Spaß macht, was 

- 38 -

von einer hohen Schreibmotivation zeugt (Vgl. Fragen 4a, 4d, 6a). Zum 

anderen werden nur von 35,7% der Schüler Dinge genannt, die direkt 

etwas mit Schule und Unterricht zu tun haben wie: 

"Ja, Diktate und Test" (Sandra) 

"Ja, so, von der Tafel abschreiben und so" (Cornelia) 

"Ja, muss ich ja, Hausaufgaben" (Patrick) 

Fast ebenso häufig (»Sonstiges«) betreffen die Antworten nämlich 

- das Schreiben zu Hause: 

" [...] wenn ich was schreiben soll für meine Oma, so Briefkarte, wenn ich 

in Urlaub bin" (Manuel) 

"Ich muss das zu Hause, wenn ich nicht lieb war" (Marcel) 

- bestimmte Inhalte: 

"Gruselige, als ich gesagt hab" (Lukas) 

"... Mmh, ... Ärgern und so" (Patrick) 

"[...] Wenn ich z.B. Streit mit meiner Freundin hab, dann schreib ich 

darüber überhaupt nicht gerne" (Viktoria) 

- oder Dinge die nichts mit dem Schreiben zu tun haben: 

"Ähm, ... wenn mal, wenn mein Bruder mich zankt oder ..." (Janin) 

6d. Warum machen dir die Sachen keinen Spaß? (M) 



Zu viel; zu lang 3 9,7% 3 13,6% 11 20,8% 5 13,2% 15,3% 

Thema uninteressant; 

1 3,2% 2 9,1% 11 20,8% 8 21,1% 15,3% 

langweilig 

Noten; Beurteilung 0 0,0% 0 0,0% 2 3,8% 2 5,3% 2,8% 

Zwang in der Schule 0 0,0% 0 0,0% 1 1,9% 0 0,0% 0,7% 

Weiß nicht 

Frage nicht gestellt; 

2 6,5% 3 13,6% 2 3,8% 0 0,0% 4,9% 

schreibt keine Sachen, 

die keinen Spaß 

machen 

19 61,3% 10 45,5% 13 24,5% 14 36,8% 38,9% 

Sonstiges 6 19,4% 4 18,2% 15 28,3% 13 34,2% 26,4% 

Wie schon bei Frage 4c festgestellt, spielen auch hier die Beurteilung 

durch den Lehrer bzw. in der Schule schreiben zu müssen bei den Ant- 

- 39 -

worten kaum ein Rolle. Vielmehr beklagen die Kinder auch hier, dass sie 

zu viel und zu lange schreiben oder dass sie ein bestimmtes Thema langweilig 

finden: 

"Weil man da so lang schreiben muss" (Andrea) 

"Weil sie manchmal langweilig sind" (Sebastian) 

Insgesamt fällt bei den Fragen 6b-d auf, dass relativ viele, nämlich jeweils 

etwa ein Drittel der Kinder, angeben, dass sie nichts schreiben, was ihnen 

keinen Spaß macht, was die Antworten zu 4a, 4d und 6a (»Macht allgemein 

Spaß«) bestätigt. 

Außerdem zeigen die Antworten auch hier ein ausgeprägtes Harmoniebedürfnis 

der Kinder (Vgl. die Antworten zu Frage 4 "Was gehört zu einer 

guten Geschichte?"). 



Ja k. A. 76,4% 

Nein k. A. 23,6% 

Etwa drei Viertel der Kölner Kinder schreiben Briefe oder Karten, was fast 

den Ergebnissen von SHOOK/MARRIOn/OLLILA entspricht (Vgl. auch die 

Antworten zu Frage 6). Interessanter noch ist aber die Frage, mit wem die 

Schüler korrespondieren. 

7a. An wen schreibst du die Briefe oder Karten? (M) 



Freunde; Bekannte 16 51,6% 7 31,8% 17 32,1% 9 23,7% 34,0% 

Verwandte 15 48,4% 11 50,0% 27 50,9% 17 44,7% 48,6% 

Lehrerin; Lehrer 1 3,2% 1 4,5% 1 1,9% 2 5,3% 3,5% 

Sonstige 

Schreibt keine Briefe 

0 0,0% 3 13,6% 3 5,7% 2 5,3% 5,6% 

oder Karten; weiß ich 

nicht 

2 6,5% 5 22,7% 12 22,6% 14 36,8% 22,9% 

- 40 -

Die Kinder schreiben ihre Briefe oder Karten vorwiegend an Verwandte 

und Bekannte oder Freunde und zwar, soweit dies aus den Antworten 

hervorgeht, meist aus dem Urlaub oder zu besonderen Anlässen wie zu 

Weihnachten oder zu Geburtstagen. Von Brieffreundschaften erzählen 

dagegen nur sehr wenige Kinder. 

Antworten wie "Ich schreibe nur Briefe für die Frau L. [Lehrerin]" (Anna), 

die womöglich auf eine Korrespondenz innerhalb der Klasse schließen 

lassen, finden sich dagegen fast gar nicht. 



Zu Hause 79,7% 59,6% 

In der Schule k. A. 19,9% 

Beides; egal k. A. 17,7% 


Ähnlich wie bei der Wuppertaler Studie, schreiben nur etwa 20% der Kölner 

Kinder ausdrücklich am liebsten in der Schule. Die meisten Schüler 

bevorzugen dagegen die heimische Umgebung. 

9a. Warum schreibst du deine Geschichten am liebsten zu Hause / in 

der Schule? 



Zu Hause 

Ruhe 11 35,5% 6 27,3% 19 35,8% 15 39,5% 35,4% 

Freie Wahl des 

Themas 

0 0,0% 0 0,0% 2 3,8% 

0 

0,0% 1,4% 

Hilfe 5 16,1% 1 4,5% 4 7,5% 3 7,9% 9,0% 

Sonstiges 

In der Schule 

5 16,1% 8 36,4% 12 22,6% 5 13,2% 20,8% 

Hilfe 2 6,5% 1 4,5% 3 5,7% 0 0,0% 4,2% 

Mehr Ideen 0 0,0% 0 0,0% 2 3,8% 0 0,0% 1,4% 

Sonstiges 4 12,9% 6 27,3% 6 11,3% 5 13,2% 14,6% 

Keine Antwort 


0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0,0% 

zu Hause und in der 

Schule 

5 16,1% 1 4,5% 9 17,0% 9 23,7% 16,7% 

Sonstiges 1 3,2% 0 0,0% 1 1,9% 1 2,6% 2,1% 

- 41 -

Die meisten Kinder schreiben lieber zu Hause, weil sie dort in Ruhe und 

ungestört schreiben können: 

"Weil man da mehr Ruhe hat. In der Klasse ist es so laut" (Mathias) 

"Weil zu Hause bin ich ungestört in meinem Zimmer" (Nadine) 

Einige Kinder (9%) geben an, dass ihnen zu Hause jemand hilft. Neben 

»Ruhe« und »Hilfe« finden sich aber auch einige interessante Antworten 

unter »Sonstiges«: 

"Weil, hm, in meinem Zimmer, da kann, kann mich nicht einer sehen, 

wenn ich was schreibe [...]. [...] Nee, ... sind ja meine Privatsachen." (Julia) 

"Da hab ich mehr Platz und so" (Patrick) 

"Mmh, weil man in der Schule nicht so viel Zeit hat" (Sebastian) 

"[...] Ich höre vielleicht mal Kassette dabei [...]" (Wiebke) 

Ebenfalls vielfältig sind die Antworten der Kinder, die lieber in der Schule 

schreiben: 

"... Weil wir da auch abgucken können" (Kim) 

"Weil da alle schreiben" (Andrea) 

"Weil, äh, meine Lehrerin da nachgucken, ob das richtig ist" (Sarah) 




Eltern 11 36,7% 8 36,4% 17 32,1% 17 44,7% 37,1% 

Eltern und Lehrer 3 10,0% 2 9,1% 4 7,5% 1 2,6% 7,0% 

Lehrer; Klasse 3 10,0% 0 0,0% 15 28,3% 7 18,4% 17,5% 

Eltern und Großeltern 1 3,3% 2 9,1% 1 1,9% 0 0,0% 2,8% 

Eltern und 1 3,3% 1 4,5% 2 3,8% 4 10,5% 5,6% 

Eltern und Freunde 0 0,0% 0 0,0% 1 1,9% 1 2,6% 1,4% 

Sonstiges; weiß ich 

5 16,7% 2 9,1% 4 7,5% 

4 

10,5% 10,5% 

nicht 

Keiner; ich; ich und 

andere 

9 30,0% 10 45,5% 20 37,7% 8 

- 42 - 

21,1% 32,9%

Während sich in Wuppertal die Antworten "reichlich gleichmäßig auf 

Eltern, Lehrer, Großeltern und Geschwister verteilen" 54 , werden die Eltern 

von den Kölner Schülern mit insgesamt 53,9% (!) der Nennungen mit Ab- 

stand am häufigsten genannt. Knapp ein Drittel (32,9%) der Kinder in Köln 

gibt an, dass sie das Geschriebene selber lesen bzw. dass es keiner liest. 

Der Lehrer oder die Klasse werden von 24,5% der Erst- und Zweitklässler 

genannt. 




Geschwister 

57,5% 50,0% 


Freunde; Großeltern 2,5% 4,9% 

Keiner; ich; weiß ich nicht 35,0% 35,4% 

Sonstige Antworten k. A. 6,3% 

Die Ergebnisse unserer Untersuchung decken sich hier weitgehend mit 

denen von BAURMANN, wenngleich immerhin 14,6% der Kölner Kinder 

auch ihre Lehrer erwähnen. Erschreckend hoch ist auch hier die Anzahl 

der Nennungen zu »Keiner; ich; weiß ich nicht« (35,4%). 

Eine genauer Differenzierung zwischen Schule und Elternhaus liefern die 

Fragen 11a und 11b: 

11a. Wer hilft dir zu Hause? (M) 



Mutter und Vater 6 19,4% 1 4,5% 5 9,4% 5 13,2% 11,8% 

Mutter 15 48,4% 12 54,5% 31 58,5% 14 36,8% 50,0% 

Vater 3 9,7% 0 0,0% 1 1,9% 3 7,9% 4,9% 

Geschwister 2 6,5% 2 9,1% 8 15,1% 3 7,9% 10,4% 

Freunde; Großeltern 5 16,1% 0 0,0% 1 1,9% 0 0,0% 4,2% 

Weiß ich nicht; 

niemand; ich 

0 0,0% 8 36,4% 12 22,6% 14 36,8% 23,6% 

Sonstige Antworten 4 12,9% 0 0,0% 2 3,8% 3 7,9% 6,3% 

54 


A.a.O. S. 248 

- 43 -

Sehr hoch ist die Zahl der Nennungen, die auf die Mutter entfallen 

(insgesamt 61,8%). Dagegen ist die Zahl derer, die ihren Vater nennen, 

mit insgesamt nur 16,7% relativ niedrig. 

Die Zahl der Kinder, die angeben, dass ihnen zu Hause keiner hilft, ist 

auch bei dieser Frage mit 23,6% erschreckend hoch. Vor allem betrifft dies 

die Jungen. 

11b. Wer hilft dir in der Schule? (M) 




Mitschüler 2 6,5% 2 9,1% 5 9,4% 0 0,0% 6,3% 

Lehrer und Mitschüler 3 9,7% 0 0,0% 2 3,8% 2 5,3% 4,9% 

Niemand 11 35,5% 8 36,4% 20 37,7% 16 42,1% 38,2% 

Hatten bei Frage 11 nur sehr wenige Kinder ihren Lehrer als Helfer ange- 

geben, so sind dies hier insgesamt immerhin durchschnittlich 56,3%. 

Relativ niedrig ist jedoch die Anzahl der Nennungen der Mitschüler, 

erschreckend hoch dagegen auch hier (vgl. Fragen 10-11a) die Zahl derer, 

die angeben, dass ihnen keiner hilft. 



Ja 94,1% 94,4% 

Nein 5,9% 5,6% 

12a. Was schreibst du zu Hause? (M) 



Geschichten; 

Ausgedachtes 

10 32,3% 9 40,9% 26 49,1% 18 47,4% 43,8% 

Hausaufgaben 7 22,6% 4 18,2% 11 20,8% 2 5,3% 16,7% 

Briefe 6 19,4% 2 9,1% 4 7,5% 6 15,8% 12,5% 

Erlebnisse; Sonstiges 11 35,5% 5 22,7% 22 41,5% 9 23,7% 32,6% 

Nichts; weiß ich nicht 2 6,5% 4 18,2% 4 7,5% 6 15,8% 11,1% 

- 44 -

Wie in Wuppertal, schreiben auch fast alle Kinder aus Köln zu Hause. Die 

Ergebnisse spiegeln dabei in etwa die zu Frage 6 ("Was schreibst du 

gerne?") wieder. Bemerkenswert ist die Tatsache, dass die Schüler hier 

nur zu einem relativ geringen Prozentsatz (16,7%) »Hausaufgaben« nen- 

nen, während die meisten Antworten auf Textsorten entfallen, die sie 

weitestgehend freiwillig schreiben wie »Geschichten«, »Erlebnisse 

(Tagebuch)« oder »Briefe«. 

Immerhin können aber 11,1% der Erst- und Zweitklässler (vorwiegend 

Jungen) kein einziges Beispiel nennen (vgl. Frage 2) oder geben an, zu 

Hause nicht zu schreiben. 

12b. Was schreibst du in der Schule? (M) 



Diktate 2 7,1% 2 9,1% 6 11,3% 10 26,3% 14,2% 

Aufsätze; Geschichten 6 21,4% 9 40,9% 28 52,8% 12 31,6% 39,0% 

Was die Lehrerin sagt 7 25,0% 4 18,2% 8 15,1% 10 26,3% 20,6% 

Wörter; Sätze; 

15 53,6% 10 45,5% 28 52,8% 12 31,6% 46,1% 

Sonstiges 

Weiß ich nicht; nichts; 

verschieden 

1 3,6% 2 9,1% 6 11,3% 4 10,5% 9,2% 

Fast alle Kinder können ein oder mehrere Beispiele zu dieser Frage nen- 

nen (Vgl. Antworten zu Frage 2). Dabei entfallen die meisten Antworten 

auf »Aufsätze und Geschichten«. Recht vielfältig sind die Antworten zu 

»Sonstiges«: 

"Hm. Geschichten, Sätze, einzelne Buchstaben" (Nikolai) 

"Schreibaufgaben, Rechenaufgaben" (Denise) 

"... Mmh, auf Blätter und ins Heft" (Lara) 

"Auch gerne Wörter" (Kathrin) 

- 45 -




Mitschülerin; Mitschüler 6,8% 35,7% 

Eltern k. A. 17,5% 

Lehrer; Lehrerin k. A. 14,0% 

Autoren; sonstige Berufe k. A. 11,2% 

Weiß ich nicht; keiner k. A. 16,1% 

Sonstiges; ich k. A. 17,5% 

Über ein Drittel der Kölner Kinder nennen hier ihre Klassenkameraden, 

was sich erheblich von der Wuppertaler Untersuchung unterscheidet. Die 

übrigen Antworten verteilen sich relativ gleichmäßig auf die einzelnen 

Kriterien. 

Interessant ist aber, ob und wie die Schüler ihre Lehrer wahrnehmen. 

Spontan werden sie nur von 14% der Kinder erwähnt. 




Ja 26 83,9% 17 77,3% 38 71,7% 25 65,8% 73,6% 

Nein 2 6,5% 3 13,6% 5 9,4% 3 7,9% 9,0% 

Geht so; manchmal 0 0,0% 2 9,1% 6 11,3% 7 18,4% 10,4% 

Weiß ich nicht 3 9,7% 0 0,0% 4 7,5% 3 7,9% 6,9% 

Im Gegensatz zu Frage 13 geben die meisten Kinder hier an, dass ihre 

Lehrer (zumindest manchmal) viel schreiben. Die Annahme, dass die Kin- 

der ihre Lehrer nicht als "schreibendes Wesen" wahrnehmen 55 , konnte 

sich durch die Nachfrage überhaupt nicht bestätigen. Dies zeigen auch die 

Antworten zur nächsten Frage: 

13b. Was schreibt deine Lehrerin / dein Lehrer? (M) 

55 Vgl. meine Anmerkungen unter 3.5 

- 46 -



Klassenbuch; Noten; 

Zeugnisse 

7 22,6% 7 31,8% 16 30,2% 9 23,7% 27,1% 

Diktate; Aufsätze; 

Geschichten; 

14 45,2% 11 50,0% 20 37,7% 15 39,5% 41,7% 

Korrekturen 1 3,2% 0 0,0% 8 15,1% 4 10,5% 9,0% 

Sonstiges; an die Tafel 7 22,6% 5 22,7% 9 17,0% 8 21,1% 20,1% 

Weiß ich nicht 7 22,6% 1 4,5% 10 18,9% 6 15,8% 16,7% 

Die meisten Schüler können eine oder mehrere Situationen nennen, in der 

ihrer Lehrer schreiben. Dabei entfallen die meisten Antworten auf den 

Unterricht betreffende Schreibsituationen wie Diktate, Aufsätze, Geschichten, 

Aufgaben oder eher organisatorische Aufgaben des Lehrers 

wie Eintragungen ins Klassenbuch, Zeugnisse, Kakaolisten etc. 

14. Was brauchst du um besser schreiben zu können? (M) 


Übung 17,8% 6,4% 



2,5% 2,9% 

Tintenkiller, 

Radiergummi; Duden; 

35,6% 34,3% 

Lexikon 


Nichts k. A. 13,6% 

Hilfe; Ruhe; Sonstiges 21,2% 26,4% 

Sieht man von der geringeren Zahl der Nennungen zu »Übung« ab, 

decken sich die Ergebnisse aus Köln und Wuppertal weitgehend. Auch die 

Kölner Kinder beantworten die Frage "vordergründig-technisch". 56 

Bemerkenswert ist die Tatsache, dass bereits einige, wenn auch wenige, 

Erst- und Zweitklässler Hilfsmittel wie Wörterbücher oder Duden zu nutzen 

wissen. 

56 Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 249 

- 47 -





Buchstaben 

33,9% 39,6% 



16,1% 16,7% 

Idee; Anfang insgesamt 4,9% 

Schluss 53,4% 1,4% 

Sonstiges 20,8% 

Nichts k. A. 6,9% 


Die Ergebnisse beider Untersuchungen unterscheiden sich kaum. Auch in 

Köln entfallen die meisten Nennungen auf »schwierige Wörter oder Buch- 

staben«. Ebenso vielfältig sind auch die Antworten zu »Sonstiges«: 

"Äh, Schreibschrift ist ganz schön schwer" (Clarissa) 

"Für meine Hand ist es am schwersten, dass die dann immer so bewegen, 

sich bewegen muss [...]" (Lina) 

"... Dass die ..., dass die richtig klingen" (Anja) 

"Die Wörter zu finden" (Matthias) 





Buchstaben 

k. A. 34,0% 


Schreiben 

insgesamt 15,3% 

Das Ausdenken 6,8% 9,0% 

Idee; Anfang k. A. 2,8% 

Schluss k. A. 0,7% 

Sonstiges; 

vorgegebenes Thema 

k. A. 26,4% 

Alles k. A. 1,4% 


- 48 -

Analog zu den Antworten zu Frage 15 fällt den Kindern beider Untersu- 

chungen das Schreiben am leichtesten, wenn sie bekannte Wörter oder 

Buchstaben benutzen, oder wenn sie zu einem bekannten oder vorgege- 

benen Thema schreiben können. Dagegen haben relativ wenige Kinder 

keine Probleme damit, sich eine Geschichte auszudenken oder einen 

Anfang zu finden. Auch hierzu einige Antworten: 

"Ein kleines Wort" (Isar) 

"Die Satzanfänge und die ganzen Wörter, die kann ich alle schon" 

(Sabrina) 

"Mmh, ... das Aufschreiben dann und so, weil man dann alles weiß" 

(Miriam) 

"Die Bremer Stadtmusikanten sind für mich sehr einfach" (Dennis) 

"Die Mitte" (Sandra) 

"Die Überschrift" (Juliane) 



Ja 40,7% 36,1% 

Nein 31,4% 19,4% 

Weiß ich nicht; es geht 19,5% 44,4% 

Während die Zahl derer, die sich für einen guten Geschichten-Schreiber 

halten, in Köln und Wuppertal fast gleich hoch sind, differieren die übrigen 

Ergebnisse deutlich. Dies mag aber an einer eventuell unterschiedlichen 

Einordnung der Antworten liegen, was ich nicht beurteilen kann. 

Zum Teil ist es recht schwierig, die Aussagen der Kinder zu beurteilen, 

zumal sie oft selbst Schwierigkeiten haben, sich einzuschätzen. Dies belegen 

die vielen Antworten zu »Weiß ich nicht; es geht«: 

"Och, es geht" (Lea) 

"Manchmal ja, manchmal nicht" (Katrin) 

"... Nich gerade gut, aber ..." (Eva) 

"Weiß ich nicht" (Matthias) 

"Ein bisschen" (Georgios) 

- 49 -


Diese Unsicherheit zeigt sich auch bei Frage 18. Auch hier finden sich bei 

den Kölner Kindern deutlich mehr Antworten zu »Weiß ich nicht; alle« 

(38,2%) als bei ihren Wuppertalern Altersgenossen (17,8%). 

Ähnlich hoch ist aber auch in Köln die Zahl derer, die ein anderes Kind 

nennen, während Lehrer fast gar nicht erwähnt werden: 


Ein anderes Kind 57,7% 48,6% 


Ich 8,5% 5,6% 

Weiß ich nicht; alle 17,8% 38,2% 

Ich und andere 2,8% 



Gut; toll 54,2% 38,7% 

Geht so k. A. 2,8% 

Weiß ich nicht; normal k. A. 28,2% 

Nicht gut k. A. 5,6% 

Sonstiges; verschieden k. A. 24,6% 

Deutlich seltener als in Wuppertal (54,2%) finden sich in Köln (38,7%) 

Antworten wie: 

"Gut" (z.B. Nadine), "Schön" (Sarah) oder "Besser" (Dennis). 

Relativ viele Nennungen entfallen bei den Kölner Schülern auf die Items 

»Weiß ich nicht; normal«: 

"Ganz normal" (z.B. Christian); "Mmh, ... genauso wie immer" (Miriam) 

Ebenso viele, vielfältige und vor allem besonders interessante Antworten 

finden sich unter »Sonstiges«: 

"Phh, aufgeregt" (Stefan); "Spannend" (Sabrina) 

"Eigentlich wie ein Künstler. Aber ich bin ja keiner." (Johannes) 

- 50 -

"Ja, so ganz da rein, als wenn ich dabei gewesen wäre, wenn ich das 

schreibe." (Sandra) 

"[...] dann wie´n richtiger Geschichten-Schreiber." (Anna Lena) 

"An/, angestrengt und nachgedacht" (Martin) 

"Manchmal gut und manchmal schlecht" (Sandra) 





2,9% 16,0% 

Macht Spaß 56,2% 66,0% 


bekommen 

0,0% 0,0% 


gesagt hat, weil ich muss 

2,9% 14,6% 

Sonstiges; weiß ich nicht k. A. 19,4% 

Auch in Köln entfallen mit großem Abstand die meisten Nennungen auf 

das Item »Weil es Spaß macht« (66%). Im Vergleich zur Untersuchung in 

Wuppertal geben aber wesentlich mehr Kinder an, dass sie schreiben, 

»um mehr Buchstaben und Wörter zu lernen« (16%) oder »weil sie es auf 

Anweisung der Lehrer tun« (14, 6%). 

Die übrigen Antworten beziehen sich meist auf das Schreiben als Zeitvertreib: 

"Manchmal hab ich Langeweile, dann schreib ich [...]" (Pascal) 

oder die berufliche Zukunft: 

"Ich schreibe, weil, wenn ich nicht schreiben kann, weiß ich ja gar nicht, 

wo soll ich jetzt draufdrücken, wenn ich mal groß bin auf der Arbeit" 

(Phillipp) 

"Weil ich eine Schriftstellerin werden will" (Birthe) 

- 51 -

4.3.5 Schreibprozess 

Die Fragen 16a bis 16e sollen Aufschluss zum Schreibprozess selbst ge- 

ben, d.h. wie gehen Kinder beim Planen, Verfassen und Überarbeiten von 

Texten konkret vor? 

Im Vordergrund stehen hier das Planen (Fragen 16a-b) sowie das Über- 

arbeiten bzw. "Verbessern" (Fragen 16c-e). Gleichzeitig werden aber auch 

Einzelheiten, die das "Aufschreiben" betreffen, deutlich. 




Ja 27 87,1% 21 95,5% 48 90,6% 32 84,2% 88,9% 

Nein 2 6,5% 1 4,5% 3 5,7% 4 10,5% 6,9% 

Manchmal 2 6,5% 0 0,0% 1 1,9% 2 5,3% 3,5% 

Sonstiges 0 0,0% 0 0,0% 1 1,9% 0 0,0% 0,7% 




Ich denke mir nur den 

Anfang 

2 6,5% 2 9,1% 0 0,0% 5 13,2% 6,3% 

Ich suche Ideen für die 

ganze Geschichte 

6 19,4% 7 31,8% 18 34,0% 6 15,8% 25,7% 

Ich schreibe vor; Plan 1 3,2% 0 0,0% 8 15,1% 0 0,0% 6,3% 

Sonstiges 19 61,3% 10 45,5% 23 43,4% 21 55,3% 50,7% 

Weiß ich nicht 2 6,5% 2 9,1% 2 3,8% 2 5,3% 5,6% 

Ich schreibe drauflos 1 3,2% 1 4,5% 3 5,7% 4 10,5% 6,3% 

Fast alle Kinder geben an (Frage 16a), dass sie sich vor dem Schreiben 

einer Geschichte überlegen, was sie schreiben wollen (88,9%). 3,5% der 

befragten Schüler tun dies zumindest manchmal. 

Dies bestätigen auch die Aussagen zu Frage 16b. Allerdings sind viele der 

Antworten nur sehr schwer eindeutig einzuordnen und daher statistisch 

unter »Sonstiges« zusammengefasst. 

"Ja, ich überleg es mir und dann schreib ich's auf" (Alina) 

"Ach, ich denk mir so Geschichten aus" (Cornelia) 

"Nachdenken" (Mathias) 

"Ich weiß das von meinem Kopf" (Mathias) 

- 52 -

"Ist doch ganz einfach. Aus dem Kopf" (Lukas) 

Nur sehr wenige Kinder geben an, dass sie vorschreiben oder sich einen 

Plan machen (6,3%), etwa ein Viertel der Kinder überlegt sich Ideen für 

die gesamte Geschichte: 

"Dann denk ich, wo die Geschichte von handeln soll" (Birthe) 

"Ja, erst überlege ich mir eine Geschichte, was ich schreiben will. Ja, und 

dann gucke ich, ... und dann gehe ich die ganze Geschichte in der 

Reihenfolge nach im Kopf und dann schreibe ich die" (Barbara) 

"Da denk ich einfach, was früher mal passiert ist oder so" (Jenni) 

"Schreib ich mir in den Kopf" (Marco) 

Einige Kinder denken sich nur den Anfang oder die Überschrift aus und 

schreiben dann spontan, was ihnen einfällt: 

"Äh, ich denk mir was aus, so, das dauert vielleicht eine halbe Minute, 

dann schreib ich das" (Alexander) 

"Ja, ich schreibe und dann überleg ich beim Schreiben" (Henry) 




Ja 22 75,9% 12 54,5% 44 83,0% 23 60,5% 71,1% 

Nein 0 0,0% 4 18,2% 2 3,8% 3 7,9% 6,3% 

Manchmal; selten 7 24,1% 6 27,3% 7 13,2% 12 31,6% 22,5% 

16d. Wie verbesserst du etwas? (M) 



Mit Tintenkiller oder 

Radiergummi 

20 64,5% 14 63,6% 23 43,4% 27 71,1% 58,3% 

Anschl. Überarbeitung 3 9,7% 1 4,5% 6 11,3% 1 2,6% 7,6% 

Korrektur durch Eltern; 

Lehrer; Mitschüler 

3 9,7% 1 4,5% 6 11,3% 0 0,0% 6,9% 

Sonstiges 1 3,2% 6 27,3% 19 35,8% 8 21,1% 23,6% 

Weiß ich nicht 0 0,0% 0 0,0% 2 3,8% 0 0,0% 1,4% 


verbessert nicht 

4 12,9% 2 9,1% 0 0,0% 2 5,3% 5,6% 

Fast alle Kinder geben an dass sie verbessern. Nur 6,3% der Schüler 

sagen, dass sie dies nie tun. 

- 53 -

Die meisten Kinder (58,3%) beantworten Frage 16d (wie auch bei Frage 

14) eher technisch. Antworten wie 

"Ich radier´s aus und schreib´s neu" (Eva) 

"Dann nehm ich immer meinen Tintenkiller" (Swenja) 

sind typisch und beziehen sich zudem meist nur auf orthographische 

Fehler. Eine anschließende Überarbeitung, womöglich mit Hilfe der Eltern, 

Lehrer oder Mitschüler (oder gar in einer Schreibkonferenz) werden kaum 

genannt. 

Erst die Nachfrage (Frage 16e) zeigt, dass die meisten Kinder fremde Hilfe 

in Anspruch nehmen. Die meisten Nennungen beziehen sich dabei 

allerdings auf die Eltern (41%). 

Sehr hoch ist aber mit 35% der Antworten auch hier die Zahl derer, die 

angeben, dass ihnen niemand hilft. Dabei fällt auch hier wiederum auf, 

dass dies vorwiegend die Jungen betrifft (Vgl. Fragen 10 und 11 bis 11b). 

16e. Hilft dir jemand dabei? Wer? (M) 




Eltern 14 45,2% 3 13,6% 31 58,5% 11 28,9% 41,0% 

Mitschüler 2 6,5% 1 4,5% 2 3,8% 5 13,2% 6,9% 

Keiner 7 22,6% 13 59,1% 14 26,4% 17 44,7% 35,4% 

Sonstiges; 

22,6% 

1 

4,5% 

7 

13,2% 

2 

5,3% 11,8% 

verschieden 7 



4.4 Zusammenfassung der Ergebnisse 

2 6,5% 1 4,5% 0 0,0% 2 5,3% 3,5% 

Zum Teil unterscheiden sich die Ergebnisse meiner Untersuchung und der 

von BAURMANN erheblich. Ich habe darauf bei der Auswertung der einzel- 

nen Fragen hingewiesen. 

Teilweise sind diese Differenzen natürlich mit der unterschiedlichen Vor- 

gehensweise bei der Befragung zu erklären (Fragen 5 und 6). 

- 54 -

Außerdem unterscheiden sich beide Stichproben deutlich in der Zahl der 

befragten Kinder. Trotz der wesentlich größeren Stichprobe lassen sich 

aber auch bei meiner Studie starke Schwankungen in der Statistik der 

ausgewerteten Fragen erkennen, die kaum zu erklären sind. 57 

Daher sind der Generalisierung einzelner Befunde Grenzen gesetzt. Es 

lassen sich aber einige wichtige Ergebnisse festhalten, die ich im Folgen- 

den zusammenfassen will. 


Bei den Fragen zum Schreibwissen (Fragen 1-4) fällt zunächst auf, dass 

die Kinder kaum detaillierte Antworten geben können. Dies belegen die 

Antworten zu Frage 2, wo die meisten Schüler nur wenige Situationen 

nennen können, in denen geschrieben wird, obwohl sie diese durchaus 

kennen. Dies zeigen u.a. die Antworten zu den Fragen 6, 7, 12a, 12b und 

13b. Allerdings werden auch hier kaum mehr als eine Möglichkeit genannt. 

Auch in den Äußerungen zu den Fragen 3 und 4 werden selten mehr als 

ein Kriterium genannt. So werden bei der Frage, was eine Geschichte ist 

(Frage 3), häufig bekannte Märchen oder Geschichten genannt, oder die 

Antworten beziehen sich auf äußere Merkmale wie »lange Wörter« oder 

»Sätze«. Bei Frage 4 (Was gehört zu einer guten Geschichte?) können die 

Kinder ebenfalls meist nur eine Antwort geben. 

Dies mag zum einen mit den allgemeinen "narrativen Fähigkeiten" 58 von 

Erst- und Zweitklässlern zusammenhängen. Zum anderen scheint ein 

differenzierteres Wissen in diesem Alter noch nicht vorhanden oder vermittelt 

zu sein. Erstaunlich ist jedoch, dass sich bei der Untersuchung 

keine Unterschiede zwischen Schülern des ersten und zweiten Schuljahres 

zeigen. 59 Ich werde hierauf bei der Betrachtung der Ergebnisse des 

dritten und vierten Schuljahres eingehen. 

57 

Man betrachte hierzu nur einmal die Verteilung der Antworten zu Frage 4c. 

58 

Vgl. Boueke, D., Schülein, F., Büscher, H., Terhorst, E., Wolf, D., 1995. Wie Kinder 

erzählen. München 

59 

Vgl. Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 254f 

- 55 -


Wie auch bei den Fragen zum Schreiben allgemein, zeigt sich auch bei 

den Fragen 4a-c eine hohe Motivation und Schreibfreude der Kinder. 

Es wird lediglich bemängelt, dass sie in der Schule oft viel und lange 

schreiben. Die Beurteilung durch den Lehrer oder »in der Schule schrei- 

ben zu müssen«, spielt dabei kaum eine Rolle. 


Die meisten Kinder schreiben ausgesprochen gerne (Frage 4a und 6a), 

am liebsten Briefe und Geschichten. Dies schließt das Abschreiben von 

Geschichten mit ein. 

Fast alle Kinder schreiben zu Hause (Frage 12). Vor allem aber schreiben 

sie dort am liebsten (Frage 9), weil sie dort offenbar am ehesten Leser 

ihres Geschriebenen finden (Frage 10). Zum anderen können sie dort, 

besser als in der Schule, in Ruhe und ungestört schreiben (Fragen 9 und 

9a). 

Dies entspricht soweit den Ergebnissen der Wuppertaler Untersuchung. 

Einige dieser Ergebnisse konnten durch die zusätzlichen Fragen aber ergänzt 

oder relativiert werden. 

Während über 35% der Kinder am liebsten zu Hause schreiben, weil sie 

dort eine ruhige und ungestörte Umgebung vorfinden, geben nur 9% der 

Schüler an, dass sie dort lieber schreiben, weil ihnen dort beim Schreiben 

geholfen wird (Frage 9a). Überhaupt keine Rolle spielt, dass zu Hause 

jemand ihr Geschriebenes liest. Dies relativiert die Antworten zu den Fragen 

10 und 11 deutlich. 

Auch die Nachfragen zu Frage 11 (11a und b) ergeben ein anderes Bild. 

Während die Kinder bei der Frage, wer ihnen beim Schreiben hilft (Frage 

11), überwiegend ihre Eltern und kaum ihre Lehrer nennen, geben die 

meisten Kinder (61,8%) an, dass ihnen in der Schule durch ihre Lehrer 

und/oder ihre Mitschüler geholfen wird. 

- 56 -

Unübersehbar ist jedoch die relativ große Zahl der Schüler, die angeben, 

dass ihnen keiner hilft, weder zu Hause noch in der Schule (Vgl. auch 

Frage 16e). 


Die Befunde zu Frage 11 bestätigen sich auch bei der Frage, wer denn 

viel schreibt (Frage 13). Auch hier nennen die Kinder spontan nur relativ 

selten ihre Lehrer (17,5%). Dagegen geben auf Nachfrage (13a) fast drei 

Viertel der Kinder an, dass ihre Lehrer viel schreiben. Die meisten (über 

80%) können zudem auch eine oder mehrere Situationen nennen, in 

denen ihre Lehrer schreiben (Frage 13b). 

Bei den Fragen 14 bis 16 beziehen sich die Antworten der Kinder beider 

Stichproben eher auf schreibtechnische Probleme (Frage 14) sowie das 

"nicht-integrierte Schreiben" 60 (Fragen 15 und 16). Inwieweit sich das Ungleichgewicht 

zwischen »integriertem« und »nicht-integriertem Schreiben« 

in den ersten beiden Schuljahren auch in den höheren Klassen fortsetzt, 

ist noch bei der Auswertung der Antworten des 3. und 4. Schuljahres zu 

untersuchen. 

Relativ unsicher (oder differenziert?) beantworten die Kinder die Fragen 

nach der Einschätzung ihrer Schreibfähigkeiten bzw. ihrer Gefühle beim 

Schreiben (Fragen 17 bis 19). Deutlich häufiger als bei BAURMANN finden 

sich Antworten wie "Weiß ich nicht", "es geht" oder "normal". Dies betrifft 

alle drei Fragen. 

Im Gegensatz zu dieser Skepsis 61 geben etwa zwei Drittel der Kinder an, 

dass sie schreiben, weil es ihnen Spaß macht. Inwieweit es sich jedoch 

dabei um "Gefälligkeitsreaktionen" 62 handelt, ist schwer einzuschätzen. 

Bei ähnlichen Fragen (4a, 4d, 7, 12, 17) können sich die Kinder zu den 

entsprechenden Nachfragen (4b,c, 7a, 12a,b,) durchaus differenziert äußern. 

60 Vgl. Ludwig, O., 1995. A.a.O. 

61 Vgl. Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 257 

62 Ebd. 

- 57 -


Die Antworten zu den Fragen 16a und b zeigen die allgemein von Erst- 

und Zweitklässlern bevorzugte "assoziativ-expressive" 63 Schreibhaltung. 

Zwar geben fast alle Kinder (88,9%) an, dass sie sich zuerst genau über- 

legen, was sie schreiben wollen (Frage 16a), jedoch zeigen die Ergeb- 

nisse zu Frage 16b, dass sie offenbar meist "drauflos" oder "so, wie es 

ihnen in den Sinn kommt", schreiben. 

Bei den Fragen, ob und wie die Kinder das Geschriebene verbessern, 

antworten die meisten wie schon bei Frage 14 bis 16 eher technisch. 

Dabei betreffen viele Antworten das Verbessern orthographischer Fehler. 

Ansätze einer Überarbeitung im Sinne von HAYES/FLOWER 64 , womöglich 

mit Unterstützung der Lehrer und Mitschüler, lassen sich nur bei ganz 

wenigen Antworten erkennen. Auch hierauf werde ich im folgenden Kapitel 

näher eingehen. 

4.5 Die Ergebnisse der Untersuchung; 3. und 4. Schuljahr 


1. Wer schreibt in deiner Familie, bei euch zu Hause am meisten? (M) 

63 Vgl. Bereiter, C., 1980. A.a.O. S. 82ff 

64 Vgl. Hayes, J. R., Flower, L. S., 1980. A.a.O. 

- 58 -

1. Schuljahr 2. Schuljahr 1. + 2. Sj. 3. Schuljahr 4. Schuljahr 3. + 4. Sj. 

Mutter 28,3% 33,0% 31,3% 36,5% 42,9% 39,8% 

Vater 24,5% 27,5% 26,4% 37,5% 23,8% 30,3% 

Ich 18,9% 23,1% 21,5% 14,6% 19,0% 16,9% 

Geschwister; Sonstige 37,7% 24,2% 29,2% 18,8% 22,9% 20,9% 

Alle; unterschiedlich; 

weiß ich nicht 

5,7% 9,9% 8,3% 5,2% 7,6% 6,5% 


1. Schuljahr 2. Schuljahr 1. + 2. Sj. 3. Schuljahr4. Schuljahr 3. + 4. Sj. 

4 und mehr Nennungen 0,0% 3,3% 2,1% 3,2% 2,9% 3,0% 

3 Nennungen 7,5% 2,2% 4,2% 5,3% 9,5% 7,5% 

2 Nennungen 26,4% 17,6% 20,8% 26,3% 29,5% 28,0% 

1 Nennung 41,5% 48,4% 45,8% 38,9% 42,9% 41,0% 

Keine Nennung 24,5% 28,6% 27,1% 26,3% 15,2% 20,5% 

Die Antworten der Dritt- und Viertklässler unterscheiden sich erstaunli- 

cherweise kaum von denen der Erst- und Zweitklässler. 

Bei Frage 1 wird lediglich die Mutter im Laufe der vier Schuljahre öfter 

wahrgenommen. Bemerkenswert sind aber die Antworten zur zweiten 

Frage, bei der selten mehr als zwei Situationen genannt werden können, 

in denen geschrieben wird. Lediglich die Zahl der Kinder, die kein einziges 

Beispiel geben können, ist im vierten Schuljahr relativ gering. Auch inhaltlich 

unterscheiden sich die Nennungen der älteren Schüler nicht von 

denen der jüngeren. 


Etwas 

Aufgeschriebenes, das 

man lesen kann 


Erzähltes 

1. Schuljahr2. Schuljahr 1. + 2. Sj. 3. Schuljahr4. Schuljahr 3. + 4. Sj. 

28,3% 33,0% 36,2% 24,2% 21,0% 22,5% 

13,2% 13,2% 18,1% 29,5% 29,5% 29,5% 

Weiß ich nicht 18,9% 19,8% 19,40% 15,8% 11,4% 13,5% 

Sonstiges 32,1% 37,4% 35,4% 28,4% 41,0% 35,0% 

- 59 -

Wurde im ersten und zweiten Schuljahr häufig das Item »Etwas Aufge- 

schriebenes, das man lesen kann«, so werden diese Nennungen bis zum 

vierten Schuljahr deutlich seltener, während Antworten zu »Etwas 

(mündlich) Erzähltes« mit steigender Tendenz häufiger auftreten. 

Bei den Antworten, die unter »Sonstiges« zusammengefasst sind, fällt auf, 

dass kaum noch bekannte Märchen oder Erzählungen genannt werden 

(Vgl. 4.3.1). Vielmehr treten jetzt Antworten in den Vordergrund, die das 

Ausdenken oder die Phantasie betreffen. Außerdem werden zunehmend 

epische Kurzformen wie Märchen, Sage, Legende oder Fabel oder 

formale Aspekte erwähnt: 

"Eine Geschichte ist, dass es nicht wahr ist und man denkt die aus, ja, das 

ist eine Geschichte" (Sabrina) 

"Also entweder ne Lebenserzählung oder ein Märchen oder Phantasiegeschichte 

oder irgendwie so was" (Simone) 

"[...] Märchen ist ne Geschichte oder ne Legende ist auch eine 

Geschichte, oder so etwas" (Caroline) 

"Ein Bericht, bei dem man über was erzählt" (Frederik) 

"Also, da, eh, die fängt meisten mit »Es war einmal ...« an und halt so" 

(Elise) 

"Wenn man, ... wenn man als Inhalt schreibt, also, die Einleitung, der Inhalt 

und der Schluss" (Sabrina) 

Insgesamt zeugen die Antworten von einem deutlich größeren Wissen und 

zeigen sich wesentlich differenzierter gegenüber denen der Erst- und 

Zweitklässler. 

- 60 -


Ein oder mehrere 

Aspekte werden 

genannt 




73,6% 78,0% 76,4% 75,5% 86,5% 81,3% 

3,8% 4,4% 4,2% 10,6% 3,8% 7,1% 

Weiß ich nicht 13,2% 13,2% 13,2% 11,7% 6,7% 9,1% 

Sonstiges 9,4% 5,5% 6,9% 5,3% 3,8% 4,5% 

Auch im dritten und vierten Schuljahr werden von fast allen Kindern ein 

oder mehrere Merkmale einer "guten Geschichte" genannt, vor allem auch 

hier »Spannung« und »Happy End«. 

An einigen Stellen ist aber (bereits im dritten Schuljahr !) ein Perspektivenwechsel 

vom "lesenden oder zuhörenden Ich" hin zum "schreibenden 

Ich" gegenüber den Antworten der jüngeren Schüler festzustellen. Vielfach 

werden Aspekte genannt, die auf einen potentiellen Leser hin 

gerichtet sind. Dies betrifft sowohl formale als auch inhaltliche Gesichtspunkte. 

Hierzu einige Beispiele: 

"Höhepunkt, ... eine Einleitung, ein Hauptteil, ein Schluss" (Sandra) 

"Die muss überzeugend sein, die muss spannend sein, die muss alles drin 

haben, also Einleitung und so was." (Sabrina) 

"Wörtliche Rede muss drin sein, denn sonst ist das nicht lebendig" 

(Svenja) 

"... Mmh, immer gute Satzanfänge, keine Wiederholung, gute Ausdrück/, 

also guter Ausdruck" (Alexandra) 

"Der Spannungsbogen" (Ines) 

"Eine Anrede" (Mario) 




Ja 81,1% 81,3% 81,3% 81,3% 66,3% 73,5% 

Nein 5,7% 5,5% 5,6% 7,3% 10,6% 9,0% 

Manchmal; es geht 13,2% 13,2% 13,2% 11,5% 23,1% 17,5% 

- 61 -

4b. Was mach dir daran Spaß? (M) 


Alles 9,4% 14,3% 12,5% 16,0% 8,7% 12,1% 

Neue Buchstaben oder 

Wörter kennenzulernen 

22,6% 14,3% 17,4% 21,3% 16,3% 18,7% 

Das Ausdenken 0,0% 3,3% 2,1% 5,3% 6,7% 6,1% 

Schreiben (zu können) 41,5% 41,8% 41,7% 43,6% 40,4% 41,9% 


ich nicht 

28,3% 30,8% 29,9% 23,4% 35,6% 29,8% 

Fast allen Kindern macht das Schreiben auch im dritten und vierten 

Schuljahr noch Spaß. Signifikante Unterschiede zwischen älteren und 

jüngeren Schülern sind sowohl quantitativ als auch qualitativ kaum aus- 

zumachen. Auch hier macht es den meisten Kindern Spaß, überhaupt 

oder bestimmte Dinge schreiben zu können. 

4c. Was macht dir keinen Spaß? (M) 


Regelmäßig, viel 

schreiben 

17,0% 28,7% 24,3% 15,5% 22,4% 18,8% 

Diktate 1,9% 5,7% 4,3% 6,0% 14,3% 10,2% 

Rechtschreibung; Fehler 5,7% 6,9% 6,4% 8,3% 16,3% 12,4% 

Schlechte Noten 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 2,0% 1,1% 

Schreiben zu müssen; 

Hausaufgaben 

3,8% 8,0% 6,4% 4,8% 5,1% 4,8% 

Nichts 34,0% 24,1% 27,9% 22,6% 9,2% 15,1% 

Sonstiges; weiß ich nicht 45,3% 32,2% 37,1% 50,0% 42,9% 45,2% 

Bei der Frage, was den Kindern denn keinen Spaß am Schreibenlernen 

macht, zeigen sich aber einige Differenzen zwischen den Antworten der 

einzelnen Klassenstufen. Zum einen nimmt im Laufe der Grundschulzeit 

die Zahl der Kinder deutlich ab, die angeben, dass ihnen »nichts« keinen 

Spaß macht, zum anderen entfallen deutlich mehr Nennungen auf die 

Items »Diktate« und »Rechtschreibung; Fehler«: 

"Die Rechtschreibung. Es gibt die neue Rechtschreibung." (Elise) 

"Wenn wir in der Schule kein Schreiben haben. Und die vielen Fehler beim 

Diktat." (Oliver) 

"Das richtige Schreiben, also." (Mario) 

"Ja, dass man dauernd immer Komma machen muss und Ausrufezeichen, 

das nervt." (Berivan) 

- 62 -




Ja 79,2% 78,0% 78,5% 75,3% 66,3% 70,6% 

Nein 9,4% 8,8% 9,0% 4,3% 12,5% 8,6% 

Manchmal; kommt drauf 

an; geht so 

11,3% 13,2% 12,5% 20,4% 21,2% 20,8% 

Wie schon bei den vorangegangenen Fragen ist auch hier insgesamt kein 

dramatischer Abfall der Schreibmotivation über die Schuljahre hinweg 

festzustellen (Vgl. 3.5). Es lässt sich aber eine differenziertere Sicht der 

Kinder zu verschiedenen Textsorten und Inhalten feststellen. Dies belegt 

die zunehmende Zahl von Antworten zu »Manchmal; kommt drauf an«: 

"Ja, Geschichten abschreiben oder so gemischte Wörter raussuchen 

mach ich gerne" (Manja) 

"Öh, jo, eigentlich schon. Kommt drauf an, welches Thema, ob's mir gefällt 

oder nicht." (Sascha) 

"Manchmal, kommt drauf an, was." (Moritz) 

"Geschichten und Diktate" (Kathrin) 



Über Tiere 39,6% 43,3% 42,0% 51,6% 44,8% 48,0% 

Über Menschen 26,4% 26,7% 26,6% 25,3% 21,0% 23,0% 



28,3% 31,1% 30,1% 31,6% 31,4% 31,5% 

Über Reisen, Fahrzeuge 

Sonstiges; 

3,8% 2,2% 2,8% 3,2% 4,8% 4,0% 

Verschiedenes; 

Weiß ich nicht 

18,9% 30,0% 25,9% 13,7% 16,2% 15,0% 

- 63 -


schreibst du dann über Sachen, die es bei dir zu Hause gibt, 



Zu Hause 28,3% 26,7% 27,3% 26,3% 8,6% 17,0% 

Ganz weit weg 22,6% 32,2% 28,7% 36,8% 42,9% 40,0% 

Beides; kommt drauf an 34,0% 36,7% 35,7% 25,3% 44,8% 35,5% 

Nichts von beiden; weiß 

ich nicht; Sonstiges 

15,1% 4,4% 8,4% 11,6% 3,8% 7,5% 

Bei den Antworten zu Frage 5 lassen sich kaum signifikante Unterschiede 

im Vergleich der Klassenstufen feststellen. Lediglich die Aussagen zu 

Frage 8 lassen darauf schließen, dass die Kinder mit zunehmendem Alter 

lieber über Ausgedachtes schreiben, als über ihre gewohnte Umgebung. 

Dies wird vor allem bei den Antworten zu Frage 6a deutlich, bei denen 

zunehmend im dritten und vierten Schuljahr »Phantasie« und das 

»Ausdenken von Geschichten« genannt werden: 

"Weil, ähm, Geschichten eigentlich mein Lieblingsfach ist und da kann 

man sich auch andere Sachen überlegen [...]" (Julia) 

"Weil ich dann meiner Phantasie freien Lauf ..." (Kathrin) 

"Ja, weil da kann man phantasieren. Das gefällt mir." (Alex) 

6a. Warum schreibst du das gern? (M) 


Macht allgemein Spaß 50,9% 43,3% 46,2% 45,6% 42,4% 43,9% 

Das Ausdenken; die 

Phantasie machen Spaß 

0,0% 12,2% 7,7% 8,9% 19,2% 14,3% 

Weiß ich nicht 9,4% 10,0% 9,8% 7,8% 5,1% 6,3% 

Sonstiges 43,4% 44,4% 44,1% 41,1% 41,4% 41,3% 

Dagegen ist diese Tendenz bei Frage 6 kaum zu erkennen. Vielmehr 

schwanken die Ergebnisse zwischen den einzelnen Jahrgangsstufen zum 

Teil erheblich, was sich aber nicht eindeutig erklären lässt. 65 


- 64 -

1. Schuljahr2. Schuljahr 1. + 2. Sj. 3. Schuljahr4. Schuljahr 

3. + 4. Sj. 

Notizen für deine 

Freunde 

24,5% 14,3% 18,1% 13,5% 21,9% 17,9% 

Listen wie Einkaufszettel 

oder Wunschzettel 

49,1% 37,4% 41,7% 38,5% 36,2% 37,3% 

Wichtiges, was du erlebt 

hast 

22,6% 39,6% 33,3% 32,3% 39,0% 35,8% 

Geschichten 56,6% 69,2% 64,6% 64,6% 68,6% 66,7% 


ich nicht 

22,6% 15,4% 18,1% 17,7% 15,2% 16,4% 

6b. 

Schreibst du manchmal Sachen, die dir keinen Spaß machen? 


Ja 38,5% 56,0% 49,7% 55,8% 55,2% 55,5% 

Nein 42,3% 27,5% 32,9% 29,5% 26,7% 28,0% 

Manchmal 19,2% 16,5% 17,5% 14,7% 18,1% 16,5% 

Während 

die Ergebnisse zu Frage 6b im Vergleich der einzelnen Jahr- 

gänge nur unwesentlich differieren, werden bei den folgenden Fragen (6c 

und 6d) einige Unterschiede deutlich. 

6c. Welche Sachen sind das? (M) 

1. Schuljahr 2. Schuljahr 

1. + 2. Sj. 3. Schuljahr 4. Schuljahr 3. + 4. Sj. 

Diktate 

Sonstiges in der Schule, 

1,9% 11,0% 7,7% 8,3% 19,0% 13,9% 

was man schreiben 

muss; Hausaufgaben 

25,0% 29,7% 28,0% 38,5% 37,1% 37,8% 

Sonstiges 23,1% 31,9% 28,7% 22,9% 21,9% 22,4% 

Nichts 42,3% 28,6% 33,6% 25,0% 22,9% 23,9% 

Weiß ich nicht 7,7% 3,3% 4,9% 9,4% 1,0% 5,0% 

Es 

fällt auf, dass von Dritt- und Viertklässlern zunehmend Diktate und 

Hausaufgaben genannt werden. Es finden sich außerdem viele weitere 

Antworten, die direkt den Unterricht betreffen: 

"Wenn ich was abschreiben muss" (Phillip) 

"Sachen, was ich nicht kann [Aufsätze]" (Alexander) 

"Wenn man´s in der Schule muss" (Anja) 

"Wochentext, manchmal sind die öde" (Ali) 

Dagegen nimmt die Zahl der Antworten zu »nichts« von 42,3% im ersten 

Schuljahr auf etwa die Hälfte (23,9%) im vierten Schuljahr deutlich ab. 

65 Vgl. meine Anmerkungen unter 4.3.3 und 4.4 

- 65 -

Die sonstigen Antworten betreffen, wie schon bei den Erst- und Zweit- 

klässlern beobachtet, vorwiegend bestimmte Inhalte: 

"Über Krieg und so was" (Sara) 

"So Unsinnsachen" (Mustafa) 

"Indianergeschichten und dann noch en paar andere" (Maarten) 

6d. Warum machen dir die Sachen keinen Spaß? (M) 


Zu viel; zu lang 11,3% 17,6% 15,3% 10,4% 16,8% 13,7% 

Thema uninteressant; 

langweilig 

5,7% 20,9% 15,3% 15,6% 15,8% 15,7% 

Noten; Beurteilung 0,0% 4,4% 2,8% 3,1% 5,9% 4,6% 

Schreiben zu müssen 0,0% 1,1% 0,7% 4,2% 7,9% 6,1% 

Weiß nicht 


9,4% 2,2% 4,9% 11,5% 5,9% 8,6% 

schreibt keine Sachen, 

die keinen Spaß machen 

54,7% 29,7% 38,9% 26,0% 20,8% 23,4% 

Sonstiges 18,9% 30,8% 26,4% 35,4% 33,7% 34,5% 

Zu der Frage, warum denn die Sachen keinen Spaß machen, finden sich 

vielfältige Begründungen. 

Während die Verteilung der Antworten zu den Items »viel und lange 

schreiben« und »langweiliges Thema« der bei den Erst- und Zweitkläss- 

lern entspricht, nennen einige Kinder, wenn auch immer noch wenige, 

»Noten; Beurteilung« (4,6%) sowie »in der Schule schreiben zu müssen« 

(6,1%). 



Ja 84,9% 71,4% 76,4% 87,5% 91,4% 89,6% 

Nein 15,1% 28,6% 23,6% 12,5% 8,6% 10,4% 

7a. An wen schreibst du die Briefe oder Karten? (M) 


Freunde; Bekannte 43,4% 28,6% 34,0% 42,7% 58,7% 51,0% 

Verwandte 49,1% 48,4% 48,6% 57,3% 53,8% 55,5% 

Lehrerin; Lehrer 3,8% 3,3% 3,5% 1,0% 4,8% 3,0% 

Sonstige 

Schreibt keine Briefe 

5,7% 5,5% 5,6% 3,1% 3,8% 3,5% 

oder Karten; weiß ich 

nicht 

13,2% 28,6% 22,9% 12,5% 8,7% 10,5% 

- 66 -

Insgesamt nimmt die Zahl der Kinder, die Briefe oder Karten schreiben, 

relativ deutlich zu. Im vierten Schuljahr geben über 90% der Schüler an, 

dass sie zumeist an Freunde, Bekannte und Verwandte schreiben (jeweils 

über 50% der Nennungen). 



Zu Hause 60,0% 59,3% 59,6% 65,6% 68,6% 67,2% 

In der Schule 26,0% 16,5% 19,9% 24,0% 19,0% 21,4% 

Beides; egal 12,0% 20,9% 17,7% 9,4% 11,4% 10,4% 

Sonstiges 2,0% 3,3% 2,8% 2,1% 1,9% 2,0% 

Wie auch die jüngeren Schüler, schreiben auch die Dritt- und Viertklässler 

am liebsten zu Hause (Frage 9). Dabei ist festzustellen, dass die Zahl 

derer, die keinen besonderen Schreibort bevorzugen im Laufe der Grundschulzeit 

abnimmt, während die Zahl derer, die ausdrücklich lieber zu 

Hause schreiben, steigt. 

9a. Warum schreibst du deine Geschichten am liebsten zu Hause / 

in der Schule? 


Zu Hause 

Ruhe 32,1% 37,4% 35,4% 42,7% 53,3% 48,3% 

Freie Wahl des Themas 0,0% 2,2% 1,4% 0,0% 5,7% 3,0% 

Hilfe 11,3% 7,7% 9,0% 3,1% 3,8% 3,5% 

Sonstiges 

In der Schule 

24,5% 18,7% 20,8% 28,1% 17,1% 22,4% 

Hilfe 5,7% 3,3% 4,2% 7,3% 2,9% 5,0% 

Mehr Ideen 0,0% 2,2% 1,4% 3,1% 8,6% 6,0% 

Sonstiges 18,9% 12,1% 14,6% 16,7% 11,4% 13,9% 

Keine Antwort 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 

Frage nicht gestellt; zu 

Hause und in der Schule 

11,3% 19,8% 16,7% 6,3% 9,5% 8,0% 

Sonstiges 1,9% 2,2% 2,1% 2,1% 1,0% 1,5% 

Fragt man nach den Gründen (Frage 9a), so fällt vor allem auf, dass 

Ruhe, Ungestörtheit und mehr Zeit immer wichtiger für die Kinder werden. 

Wie wichtig eine bestimmte Umgebung zum Schreiben ist, zeigen 

folgende Antworten: 

- 67 -

"Weil da ne schönere Umgebung ist" (Pascal) 

"Weil man sich da wohlfühlt" (Oliver) 

"Das ist gemütlich" (Stefan) 



Eltern 36,5% 37,4% 37,1% 41,7% 37,1% 39,3% 

Eltern und Lehrer 9,6% 5,5% 7,0% 11,5% 15,2% 13,4% 

Lehrer; Klasse 5,8% 24,2% 17,5% 19,8% 16,2% 17,9% 

Eltern und Großeltern 5,8% 1,1% 2,8% 3,1% 1,0% 2,0% 

Eltern und Geschwister 3,8% 6,6% 5,6% 9,4% 6,7% 8,0% 

Eltern und Freunde 0,0% 2,2% 1,4% 2,1% 0,0% 1,0% 


Keiner; ich 36,5% 30,8% 32,9% 19,8% 23,8% 21,9% 

Bei der Frage nach den Lesern (Frage 10) ist vor allem positiv auffällig, 

dass die Zahl der Kinder, die angeben, dass ihr Geschriebenes keiner liest 

bzw. nur sie selber es lesen, im Verlauf der ersten vier Schuljahre deutlich 

(um fast 15%) sinkt. Vor allem werden immer häufiger Lehrer und 

Mitschüler genannt. 

Fragt man jedoch danach, wer denn den Kindern beim Schreiben hilft 

(Fragen 11 bis 11b), lässt sich dieser Trend nur bei Frage 11b bestätigen. 

Spontan (Frage 11) nennen sogar nur 8,2% der Dritt- und Viertklässler 

ihre Lehrer. 




Geschwister 

52,8% 48,4% 50,0% 48,9% 57,8% 53,6% 


Freunde; Großeltern 3,8% 5,5% 4,9% 3,2% 2,0% 2,6% 

Keiner; ich; weiß ich 

nicht 

39,6% 33,0% 35,4% 36,2% 33,3% 34,7% 

Sonstige Antworten 5,7% 6,6% 6,3% 11,7% 7,8% 9,7% 

- 68 -

11a. Wer hilft dir zu Hause? (M) 


Mutter und Vater 13,2% 11,0% 11,8% 13,7% 16,2% 14,9% 

Mutter 50,9% 49,5% 50,0% 53,7% 43,8% 48,3% 

Vater 5,7% 4,4% 4,9% 2,1% 6,7% 4,5% 

Geschwister 7,5% 12,1% 10,4% 13,7% 12,4% 12,9% 

Freunde; Großeltern 9,4% 1,1% 4,2% 2,1% 0,0% 1,0% 

Weiß ich nicht; niemand; 

ich 

15,1% 28,6% 23,6% 21,1% 22,9% 21,9% 


11b. Wer hilft dir in der Schule? 



Mitschüler 7,5% 5,5% 6,3% 7,3% 5,9% 6,6% 

Lehrer und Mitschüler 5,7% 4,4% 4,9% 8,3% 9,8% 9,1% 

Niemand 35,8% 39,6% 38,2% 24,0% 30,4% 27,3% 




Ja 90,6% 96,7% 94,4% 96,9% 98,1% 97,5% 

Nein 9,4% 3,3% 5,6% 3,1% 1,9% 2,5% 

12a. Was schreibst du zu Hause? (M) 


Geschichten; 

Ausgedachtes 

35,8% 48,4% 43,8% 61,1% 43,3% 51,5% 

Hausaufgaben 20,8% 14,3% 16,7% 25,3% 27,9% 26,5% 

Briefe 15,1% 11,0% 12,5% 21,1% 27,9% 24,5% 

Erlebnisse; Sonstiges 30,2% 34,1% 32,6% 20,0% 32,7% 26,5% 

Nichts; weiß ich nicht 11,3% 11,0% 11,1% 6,3% 1,9% 4,0% 

Durchschnittlich schreiben 97,5% der Dritt- und Viertklässler zu Hause, 

was zu erwarten war. Vor allem schreiben sie dort Geschichten. Im 

Gegensatz zu den Kindern des zweiten und dritten Schuljahres nennen 

die älteren Schüler aber erheblich öfter Hausaufgaben (26,5%) und Briefe 

(24,5%), was die Ergebnisse von Frage 7 bestätigt. 

Der Großteil der Nennungen, und das ist bemerkenswert, betrifft damit 

auch im vierten Schuljahr immer noch Texte, die die Kinder weitgehend 

freiwillig schreiben. 


- 69 -



Mitschülerin; Mitschüler 49,1% 27,8% 35,7% 26,3% 33,3% 29,9% 

Eltern 20,8% 15,6% 17,5% 16,8% 14,7% 15,7% 

Lehrer; Lehrerin 11,3% 15,6% 14,0% 24,2% 15,7% 19,8% 

Autoren; sonstige Berufe 1,9% 16,7% 11,2% 15,8% 20,6% 18,3% 

Weiß ich nicht; keiner 13,2% 17,8% 16,1% 12,6% 15,7% 14,2% 

Sonstiges; ich 20,8% 15,6% 17,5% 20,0% 11,8% 15,7% 

Zwei Dinge fallen bei der Betrachtung der Antworten zu Frage 13 auf. Zum 

einen nimmt während der Grundschulzeit die Zahl derer ab, die vor- 

wiegend ihre Mitschüler als "Vielschreiber" einschätzen, zum anderen 

nennen immer mehr Kinder Berufe, in denen offenbar viel geschrieben 

wird, einschließlich ihrer Lehrer. Die übrigen Ergebnisse bleiben dagegen 

relativ konstant. 

Um so erstaunlicher sind die Antworten zu den Fragen, die speziell nach 

den Lehrern fragen. 



Ja 81,1% 69,2% 73,6% 82,1% 77,1% 79,5% 

Nein 9,4% 8,8% 9,0% 1,1% 2,9% 2,0% 

Geht so; manchmal 3,8% 14,3% 10,4% 9,5% 8,6% 9,0% 

Weiß ich nicht 5,7% 7,7% 6,9% 7,4% 11,4% 9,5% 

13b. Was schreibt deine Lehrerin / dein Lehrer? (M) 


Klassenbuch; Noten; 

Zeugnisse 

26,4% 27,5% 27,1% 34,7% 33,3% 34,0% 

Diktate; Aufsätze; 

Geschichten; Aufgaben 

47,2% 38,5% 41,7% 43,2% 46,7% 45,0% 

Korrekturen 1,9% 13,2% 9,0% 17,9% 11,4% 14,5% 

Sonstiges; an die Tafel 22,6% 18,7% 20,1% 24,2% 30,5% 27,5% 

Weiß ich nicht 15,1% 17,6% 16,7% 10,5% 5,7% 8,0% 

Zwar nennen die Kinder insgesamt mehr Schreibsituationen der Lehrer, 

jedoch auch nach fast vier Jahren Schule (die Untersuchung fand von 

April bis Juli statt) können immer noch 11,4% der Viertklässler nicht einschätzen, 

ob ihre Lehrer viel schreiben (Frage 11a). Ebenfalls wohl kaum 

- 70 -

zu erklären ist die Tatsache, dass immer noch 5,7% der Kinder im vierten 

Schuljahr keine einzige Situation nennen können, in der ihr Lehrer 

schreibt. 

Die meisten Nennungen aber beziehen sich auch hier auf Diktate, 

Geschichten und Aufgaben für den Unterricht (45%) oder eher Organisa- 

torisches wie Klassenbuch und Zeugnisse. 

Die Angaben unter »Sonstiges; an die Tafel« sind, wie bei den jüngeren 

Schülern auch, eher ungenau: 

"Über das Thema, das wir gerade in der Schule haben" (Sara) 

"Was an die Tafel" (Jana) 

"Punkte" (Isabelle) 

"Jetzt, ... hm, ... immer was Verschiedenes, was ich dann nicht weiß, was 

das sein soll und so" (Timo) 

14. Was brauchst du um besser schreiben zu können? (M) 


Übung 7,5% 5,7% 6,4% 8,3% 12,4% 10,4% 



1,9% 3,4% 2,9% 1,0% 1,9% 1,5% 

Tintenkiller, 

Radiergummi usw. 

34,0% 25,3% 34,3% 34,4% 34,3% 34,3% 

Weiß ich nicht 17,0% 21,8% 20,0% 14,6% 8,6% 7,0% 

Nichts 13,2% 13,8% 13,6% 16,7% 6,7% 11,4% 

Hilfe; Ruhe; Sonstiges 20,8% 29,9% 26,4% 22,9% 37,1% 30,3% 

Sowohl inhaltlich als auch quantitativ zeigen sich keine nennenswerten 

Unterschiede im Vergleich der vier Grundschulklassen. 


- 71 -




Buchstaben 

35,8% 41,8% 39,6% 30,2% 17,1% 23,4% 



11,3% 19,8% 16,7% 20,8% 18,1% 19,4% 

Idee; Anfang 5,7% 4,4% 4,9% 9,4% 12,4% 10,9% 

Schluss 1,9% 1,1% 1,4% 6,3% 8,6% 7,5% 

Sonstiges 30,2% 15,4% 20,8% 25,0% 40,0% 32,8% 

Nichts 3,8% 8,8% 6,9% 10,4% 6,7% 8,5% 

Weiß ich nicht 11,3% 8,8% 9,7% 3,1% 4,8% 4,0% 

Während die Zahl der Nennungen zu »schwierigen Wörtern und Buchsta- 

ben« vor allem im vierten Schuljahr deutlich geringer ist als in den übrigen 

Klassen, finden sich dort zunehmend Antworten zu bestimmten Textteilen 

und zum Schreibprozess selber: 

"Die Überschrift" (Kathrin) 

"Der Schluss und die Einleitung" (Elise) 

"Die Zusammenstellung" (Jasmin) 

"Das zu formulieren" (Sandra) 

"Der Spannungsbogen" (Ines) 





Buchstaben 

20,8% 41,8% 34,0% 21,9% 9,5% 15,4% 


Schreiben 

17,0% 14,3% 15,3% 12,5% 14,3% 13,4% 

Das Ausdenken 5,7% 11,0% 9,0% 12,5% 18,1% 15,4% 

Idee; Anfang 3,8% 2,2% 2,8% 5,2% 15,2% 10,4% 

Schluss 0,0% 1,1% 0,7% 9,4% 8,6% 9,0% 

Sonstiges; 

vorgegebenes Thema 

43,4% 16,5% 26,4% 22,9% 33,3% 28,4% 

Alles 0,0% 2,2% 1,4% 5,2% 2,9% 4,0% 

Weiß ich nicht 11,3% 11,0% 11,1% 15,6% 8,6% 11,9% 

Analog zu den Antworten zu Frage 15 finden sich in den höheren Klassen 

nur noch relativ selten Angaben zu »bekannten Buchstaben und Wörtern« 

(nur noch 9,5% im vierten Schuljahr). Dagegen betreffen die meisten 

Nennungen, auch unter »Sonstiges«, bestimmte Textteile oder bestimmte 

Momente des Schreibens: 

- 72 -

"Der Anfang und das Ende" (Ines) 

"Der Hauptteil. Da kann ich mir viel ausdenken." (Mathias) 

"Wenn ich mittendrin bin" (Jens) 

"Der Höhepunkt" (Katharina) 

"Die wörtliche Rede" (Julia) 

" ... Dass der Faden weitergeht, das ist ziemlich einfach" (Brigitte) 



Ja 35,8% 36,3% 36,1% 34,4% 23,8% 28,9% 

Nein 30,2% 13,2% 19,4% 15,6% 22,9% 19,4% 

Weiß ich nicht; es geht 34,0% 50,5% 44,4% 50,0% 53,3% 51,7% 

Es fällt auf, dass sich vor allem die Kinder im vierten Schuljahr seltener für 

einen guten Geschichten-Schreiber halten (nur noch 23%). Vielmehr 

beantworten sie die Frage eher differenziert und skeptisch: 

"Oh, schwer zu sagen. Manchmal schreib ich halt gute und manchmal 

nicht so gute Geschichten" (Meike) 

"Es geht, kommt drauf an, welcher Tag es ist. Und was für ne Geschichte, oder? 

Ja, welches Thema." (Anna) 

"Manchmal, also, wenn ich Lust dazu habe" (Inka) 

"Nicht so gut, aber es geht." (Edem) 

So steigt auch insgesamt die Zahl derer, die ein anderes Kind für den 

besten Geschichten-Schreiber halten, deutlich auf über 70% im vierten 

Schuljahr (Frage 18): 


- 73 -


Ein anderes Kind 43,4% 51,6% 48,6% 60,0% 72,4% 66,5% 


Ich 7,5% 4,4% 5,6% 3,2% 1,0% 2,0% 

Weiß ich nicht; alle 39,6% 37,4% 38,2% 24,2% 23,8% 24,0% 

Ich und andere 3,8% 2,2% 2,8% 3,2% 1,9% 2,5% 



Gut; toll 45,3% 34,8% 38,7% 35,8% 40,0% 38,0% 

Geht so 0,0% 4,5% 2,8% 6,3% 1,9% 4,0% 

Weiß ich nicht; normal 30,2% 27,0% 28,2% 25,3% 20,0% 22,5% 

Nicht gut 3,8% 6,7% 5,6% 3,2% 5,7% 4,5% 

Sonstiges; verschieden 20,8% 27,0% 24,6% 29,5% 34,3% 32,0% 

Zwar bleibt die Zahl der Kinder, die sich beim Schreiben einer Geschichte 

gut fühlen, über die Grundschulzeit hinweg relativ konstant, jedoch finden 

sich immer mehr differenzierte Antworten, die zudem sehr interessant 

sind: 

"Also, ich bin so aufgeregt, weil ich manchmal nicht weiß, was ich 

schreiben soll" (Manja) 

"Lustig" (Janina) 

"Ja, wenn ich se zu Ende, erleichtert." (Pasquale) 

"Ich fühl mich immer so, als wär ich die Hauptrolle, als würd ich das alles 

selbst erlernen, erleben." (Katharina) 

"Meistens in der Geschichte drin. [...] Ja, von oben an sozusagen." (Maxi) 





20,8% 13,2% 16,0% 13,5% 16,2% 14,9% 

Macht Spaß 64,2% 67,0% 66,0% 67,7% 68,6% 68,2% 


bekommen 

0,0% 0,0% 0,0% 2,1% 2,9% 2,5% 


gesagt hat, weil ich 

13,2% 15,4% 14,6% 16,7% 21,0% 18,9% 


Die Ergebnisse bleiben über die Schuljahre fast konstant. Selbst die Items 

»um eine gute Note zu bekommen« und »weil es der Lehrer gesagt hat« 

spielen auch am Ende der Grundschulzeit kaum eine Rolle. 

- 74 -




Ja 90,6% 87,9% 88,9% 71,9% 71,4% 71,6% 

Nein 5,7% 7,7% 6,9% 17,7% 19,0% 18,4% 

Manchmal 3,8% 3,3% 3,5% 10,4% 9,5% 10,0% 



Ich denke mir nur den 

Anfang 

7,5% 5,5% 6,3% 11,5% 13,3% 12,4% 

Ich suche Ideen für die 

ganze Geschichte 

24,5% 26,4% 25,7% 27,1% 25,7% 26,4% 

Ich schreibe vor; Plan 1,9% 8,8% 6,3% 11,5% 9,5% 10,4% 

Sonstiges 54,7% 48,4% 50,7% 27,1% 39,0% 33,3% 

Weiß ich nicht 7,5% 4,4% 5,6% 6,3% 1,9% 4,0% 

Ich schreibe drauflos 3,8% 7,7% 6,3% 16,7% 11,4% 13,9% 

Über die ersten vier Schuljahre hinweg geben immer weniger Kinder an, 

dass sie sich zuerst genau überlegen, was sie schreiben wollen (Frage 

16a). Zwar steigt die Zahl derer, die angeben, dass sie vorschreiben oder 

sich einen Plan machen, gleichzeitig steigt aber auch die Zahl derer, die 

angeben, dass sie "drauflos" schreiben (Frage 16b). 

Auch die Antworten unter »Sonstiges« geben keinen genauen Einblick in 

die Vorgehensweise der Kinder. Inhaltlich lassen sich keine Unterschiede 

in den Antworten der einzelnen Klassenstufen feststellen. 



Ja 66,7% 73,6% 71,1% 78,1% 78,1% 78,1% 

Nein 7,8% 5,5% 6,3% 4,2% 0,0% 2,0% 

Manchmal; selten 25,5% 20,9% 22,5% 17,7% 21,9% 19,9% 

16d. Wie verbesserst du etwas? (M) 

- 75 -


Mit Tintenkiller oder 

Radiergummi 

64,2% 54,9% 58,3% 37,5% 37,1% 37,3% 

Anschl. Überarbeitung 7,5% 7,7% 7,6% 17,7% 21,0% 19,4% 

Korrektur durch Eltern; 

Lehrer; Mitschüler 

7,5% 6,6% 6,9% 6,3% 4,8% 5,5% 

Sonstiges 13,2% 29,7% 23,6% 37,5% 41,0% 39,3% 

Weiß ich nicht 0,0% 2,2% 1,4% 1,0% 1,0% 1,0% 



11,3% 2,2% 5,6% 8,3% 1,9% 5,0% 

Fast alle Kinder im dritten und vierten Schuljahr geben an, dass sie zu- 

mindest manchmal verbessern. Interessanter ist aber die Frage, wie sie 

dies tun. Leider lassen die Antworten (und wahrscheinlich schon die 

Fragestellung) keine eindeutigen Schlüsse über den Prozess des Überar- 

beitens zu. Die meisten Dritt- und Viertklässler beantworten die Frage eher 

technisch. Zwar sinkt die Zahl derer, die Antworten wie "Wegkillern und ich 

schreib´s nochma neu (Daniela)" geben, jedoch gehen die vielen 

Antworten unter »Sonstiges« in die gleiche Richtung: 

"Ich klammere es ein und schreib´s daneben neu" (Sandra) 

"Ich verbessere meine Rechtschreibfehler" (Yannick) 

"... Indem ich es anders schreibe" (Alexander) 

16e. Hilft dir jemand dabei? Wer? (M) 



Eltern 32,1% 46,2% 41,0% 37,5% 44,8% 41,3% 

Mitschüler 5,7% 7,7% 6,9% 7,3% 3,8% 5,5% 

Keiner 37,7% 34,1% 35,4% 39,6% 34,3% 36,8% 

Sonstiges; verschieden 15,1% 9,9% 11,8% 10,4% 7,6% 9,0% 



5,7% 2,2% 3,5% 3,1% 2,9% 3,0% 

Bei der Frage, wer ihnen denn beim Verbessern hilft, fällt lediglich auf, 

dass die Zahl der Kinder mit zunehmender Grundschulzeit steigt, die ihre 

Lehrer als Helfer nennen. Dagegen bleiben die Ergebnisse unter »keiner« 

fast konstant hoch (im Gegensatz zu den Fragen 11 bis 11b). Inwieweit, 

dies auf eine zunehmende Selbständigkeit der Schüler zurückzuführen ist, 

lässt sich nicht eindeutig klären, wenngleich einige Antworten darauf hindeuten: 

- 76 -

"Im Findefix gucken" (Elena) 

"... Nö, das guck ich dann in so´m Buch nach" (Pascal) 

"Ich guck in Büchern nach. In was für Büchern? Lexikon für Schreiben, 

Ausrufe." (Gudars) 

"Nö, das kann ich, das mach ich alleine" (Marcel) 

5 Zusammenfassung der Ergebnisse 

Auf einige bemerkenswerte Ergebnisse, im Vergleich zur Untersuchung 

von BAURMANN sowie bei der Betrachtung der einzelnen Klassenstufen 

habe ich bereits ausführlich hingewiesen. 

Mit Blick auf die Ausgangsfragestellung meiner Untersuchung sollen abschließend 

die wichtigsten Erkenntnisse noch einmal zusammengefasst 

werden. 

5.1 Schreibwissen 

Bei den Fragen zum Schreibwissen (Fragen 1 bis 4) ist vor allem ein deutlicher 

Wissenszuwachs im Laufe der Grundschulzeit festzustellen. 

Zeugten viele Antworten der Erst- und Zweitklässler noch von zum Teil 

erheblichem Nicht-Wissen 66 , zeigen viele Äußerungen der Dritt- und Viertklässler 

eine teilweise recht differenzierte Sicht zum Schreiben. Dies 

betrifft nicht nur das Wissen über formale Aspekte von Geschichten und 

andere Textsorten, sondern auch das Wissen, wie man Geschichten 

selbst schreibt und interessant gestaltet. 

Bei vielen Äußerungen ist hier ein Perspektivenwechsel gegenüber den 

Antworten jüngerer Schüler festzustellen. Die Antworten gehen unverkennbar 

weg von einem passiven "Ich" des Lesers oder Hörers, hin zu 

einem aktiven, schreibenden "Ich" mit Blick auf einen potentiellen Leser 

66 Vgl. Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 254 

- 77 -

hin. (vgl. hierzu BEREITERS Modus der "social cognition" oder FEILKES 

Kohärenzprinzip der "dialogischen Ordnung". 67 

Inwieweit diese Schlussfolgerungen auch an den Texten der Schüler aus- 

zumachen sind, inwieweit sich also die narrativen Fähigkeiten mit dem 

Wissen über das Schreiben von Geschichten decken, kann ich leider nicht 

beurteilen. Interessant wäre hier sicherlich eine Betrachtung von Schüler- 

texten, die mit einer Untersuchung wie dieser gekoppelt ist. 

5.2 Schreibenlernen 

Bei den Fragen zu den Vorlieben beim Schreibenlernen lassen sich kaum 

Differenzen zwischen den einzelnen Schuljahren ausmachen. Lediglich 

nimmt im Laufe der Grundschulzeit die Zahl der Kinder ab, die angeben, 

dass ihnen »nichts« keinen Spaß macht, zum anderen entfallen deutlich 

mehr Nennungen auf die Items »Diktate« und »Rechtschreibung; Fehler«. 

Grundsätzlich zeugen die Antworten der Kinder aber von einer hohen 

Motivation und Schreibfreude. 

5.3 Vorlieben beim Schreiben 

Einige der Kernfragen, die Ausgangspunkt dieser Untersuchung waren, 

betreffen die Neigungen und Abneigungen der Kinder beim Schreiben. 

Dies betrifft vor allem die Schreibmotivation, den bevorzugten Schreibort, 

die bevorzugten kommunikativen Muster oder Textsorten sowie das 

Schreiben und Schreibenlernen zu Hause im Vergleich mit der Schule. 

Zunächst ist festzuhalten, dass die meisten Kinder ausgesprochen gerne 

schreiben. Dies belegen in allen Altersstufen vor allem die Antworten zu 

den Fragen 4d, 6a und 20. 

Ein dramatisches Absinken der allgemeinen Motivation zu schreiben 

konnte ich bei meiner Untersuchung nicht feststellen. Vielmehr beziehen 

67 Vgl. Bereiter, C., 1980. A.a.O.; Steinert, J., 1993. Hilfreiche Modelle für Analysen zum 

Sprachunterricht. In: Becher, H.R., Bennack, J., hg.: Taschenbuch Grundschule. 

- 78 -

sich die Differenzen zwischen den Antworten der einzelnen Altersstufen 

weitgehend auf Veränderungen im Schreibverhalten. 

Schreiben Erst- und Zweitklässler noch fast alles gern, weil es ihnen Spaß 

macht schreiben zu lernen, neue Buchstaben und Wörter kennenzulernen 

oder "wie die Erwachsenen" schreiben zu können, bevorzugen ältere 

Schüler mit zunehmender Schreibkompetenz häufiger bestimmte 

Textsorten, vornehmlich Geschichten, Tagebücher und Briefe. Dies sind 

besonders die Textsorten, in denen sich die Kinder frei ausdrücken können, 

sich anderen mitteilen können und ihrer Phantasie freien Lauf lassen 

können. Vor allem HALLIDAY´s Personal-, Interaktional- und 

Imaginativmodell 68 sind hier deutlich als Funktionen von Schrift und 

Schriftlichkeit zu erkennen, die die Kinder auch kennen und zu nutzen 

wissen. 

Für diese bevorzugten Schreibmuster benötigen Kinder aber eine Umgebung, 

die es ihnen erlaubt, in Ruhe, ohne Zeitdruck und vor allem 

ungestört und unbeobachtet zu schreiben. Den finden sie offenbar am 

ehesten zu Hause in einer vertrauten Umgebung. 

Für die Schule und den Unterricht bedeutet dies aber, dass es sinnvoll und 

wichtig ist, den Kindern so weit wie möglich Zeit und Raum zur Verfügung 

zu stellen, wie dies z.B. verschiedene Formen der Freiarbeit 

ermöglichen. 69 

Dass die Hilfestellung vor allem durch die Eltern bei der Wahl des 

Schreibortes nur eine deutlich untergeordnete Rolle spielt, konnte ich in 

meiner Untersuchung, im Gegensatz zu der in Wuppertal durchgeführten, 

durch zusätzliche Fragen (9a, aber auch 11a, 11b) belegen. 

Insgesamt scheint die Schule bei ersten "Schreibversuchen und -erfahrungen 

eine erstaunlich geringe Rolle" 70 zu spielen. Leider konnte diese 

Feststellung BAURMANNS auch in meiner Untersuchung nicht näher 

Baltmannsweiler. S. 270f; Feilke, H., 1996. Die Entwicklung der Schreibfähigkeiten. In: 

Günther, H., Ludwig, O., hg.: Schrift und Schriftlichkeit. Berlin; New York. 

68 

Vgl. Halliday, M. A. K.., 1973. A.a.O. 

69 

Vgl. Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 255 

70 

Vgl. Ebd. 

- 79 -

eleuchtet werden, da die Fragen zum Schreibenlernen weitgehend auf 

die Vorlieben der Schüler beschränkt waren. 

Schreibdidaktisch muss der Unterricht aber daran anknüpfen. Das setzt 

zum einen ein gleichberechtigtes Nebeneinander von "integriertem und 

nicht-integriertem Schreiben" 71 voraus. Hierzu bietet sich z.B. eine motivationsstarke 

Projektarbeit geradezu an. 72 

Zum anderen "ist es wichtig, die vorhandene Orientierung am Elternhaus 

zu akzeptieren, die Kinder im außerschulischen Schreiben zu bestärken 

und sie anzuregen, Geschriebenes mitzubringen und ggf. andere lesen zu 

lassen." 73 Für das Erzählen ist dies vielfach z.B. in Form eines allmorgendlichen 

Erzählkreises längst üblich. 

5.4 Schreibkonzepte 

Erfreulicherweise konnten die Befürchtungen, dass Kinder ihre Lehrer fast 

gar nicht als "schreibendes Wesen" erleben, dank einzelner Nachfragen 

(Fragen 11b, 13a, 13b) weitgehend widerlegt werden. Dennoch haben 

viele Antworten gezeigt, dass längst nicht alle Kinder wissen, was und vor 

allem wie ihre Lehrer schreiben. Vielfach beschränkten sich die Äußerungen 

nämlich nur auf den Tafelanschrieb. Hier ist es erforderlich, dass die 

Lehrer noch deutlicher und damit hilfreich "als Schreiber in Erscheinung 

treten". 74 

Die Antworten zu den Fragen 17 bis 19 beantworten die Kinder erstaunlich 

skeptisch und selbstkritisch, ganz im Gegensatz zu Frage 20 und anderen 

vergleichbaren Fragen (4a, 4d, 7, 12). Dieser Widerspruch lässt sich auch 

durch die einzelnen Nachfragen (4b, 4c, 7a, 12a, 12b) nicht ganz erklären 

(s.o.). 

71 

Vgl. Ludwig, O., 1995. A.a.O. 

72 

Vgl. Steinert, J.; 1997d. Wie man GrundschülerInnen sprachlich fördern kann - ein 

Projektüberblick (nun mehr 31 Projektarbeiten). Man. Köln 

73 

Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 255 

74 

Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 256 

- 80 -

5.5 Schreibprozess 

Zum Planen und Überarbeiten von Texten lassen sich vor allem bei den 

Dritt- und Viertklässlern keine genauen Angaben machen. Konnte man die 

Art der Antworten bei den Erst- und Zweitklässlern noch mit ihrer allge- 

mein "assoziativ-expressiven" Schreibhaltung in Verbindung bringen, so 

gelingt dies bei den älteren Schülern nicht mehr. 

Bei der Beantwortung der Fragen lassen sich Widersprüche feststellen, 

die allein mit dem Fragekatalog nicht aufzulösen sind (vgl. 16a-b). Eine 

Entwicklung hinsichtlich des Schreibprozesses im Sinne von 

HAYES/FLOWER lässt sich nicht erkennen. 

Die zum Teil oberflächlich-technischen Antworten zu den Fragen 16c-e 

sind sicher größtenteils durch die Fragen selbst bedingt. Hier wären weitergehende 

Fragen, die speziell das Überarbeiten oder die Kommunikation 

innerhalb der Klasse ansprechen angebracht gewesen. 

6 Schlussbemerkungen 

Ergänzend zu den Arbeiten von SHOOK/MARRION/OLLILA und BAURMANN 

liefert die vorliegende Arbeit einige interessante Ergebnisse zum Schüler- 

Schreibbegriff. Viele Ergebnisse dieser Arbeiten konnten durch den erweiterten 

Fragebogen, eine wesentlich größere Stichprobe und einen 

Ausblick über die beiden ersten Schuljahre hinaus ergänzt, relativiert und 

detaillierter betrachtet werden. Dennoch bleiben einige Fragen offen. 

Vor allem in Bezug auf den Schreibprozess konnten die Fragen nicht die 

erhofften Ergebnisse liefern. Hierzu müsste eine ähnliche Untersuchung 

differenzierter vorgehen. 

Die Interviews der Kinder wurden zur statistischen Auswertung nach 

Schuljahr, Geschlecht sowie den Fragen entsprechend geordnet. Dies 

ermöglicht zum einen einen besseren Vergleich der Schülerantworten, 

zum anderen werden dadurch aber die einzelnen Gespräche auseinander 

- 81 -

gerissen. Möglicherweise könnten bei der Betrachtung kompletter Inter- 

views einige Widersprüche und Unklarheiten, die sich zweifellos ergeben 

haben, aufgelöst werden. Im Rahmen dieser Arbeit war es mir aber nicht 

möglich, die Antworten von 345 Kindern detailliert einzeln zu analysieren. 

Dies wäre aber z.B. innerhalb einer Schulklasse durchaus denkbar. 

Zudem könnten dort zur Unterstützung der Untersuchung leicht einzelne 

Schülertexte berücksichtigt werden. 

In diesem Zusammenhang wäre es auch interessant zu prüfen, inwieweit 

eine solche Studie für Lehrer und ihre unterrichtliche Praxis interessant, 

hilfreich und vor allem durchführbar ist, zumal damit ein ungeheurer 

Arbeits- und Zeitaufwand verbunden ist. In Ausschnitten könnte ich mir 

eine solche Untersuchung aber durchaus vorstellen. 

Des Weiteren habe ich bei der Analyse des dritten und vierten Schuljahres 

nicht mehr zwischen Jungen und Mädchen differenziert. Gerade im 

Hinblick auf aktuelle Diskussionen dürfte dies aber ebenfalls interessant 

sein. 

Viele interessante und hilfreiche Ideen, Modelle und Methoden der 

neueren Schreibforschung 75 konnten mit dieser Arbeit nur ansatzweise 

aufgegriffen werden. Ich hoffe aber, mit dieser Arbeit einen Beitrag 

geleistet zu haben, der diese unterstützt. 

In jedem Fall aber bieten die zur Verfügung stehenden Interviews eine 

ausreichende Basis für weitere Untersuchungen, auf die ich sehr gespannt 

bin. 

Ich hoffe, dass sich möglichst viele meiner Mitstudentinnen und 

-studenten dieser Interviews bedienen werden. 

75 Vgl. aktuell: Baurmann, J., Buchin, E. u.a., 1998. Was die Leute über das Schreiben 

wissen - auch Erwachsene, vor allem Kinder. In: Günther, H., Weingarten, R., hg.: 

Schriftspracherwerb. Opladen. (Manuskript abgeschlossen). 

- 82 -

Literaturverzeichnis 

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empirische Untersuchung. In: Peyer, A., Portmann, P.R., hg.: Norm, 

Moral und Didaktik - Die Linguistik und ihre Schmuddelkinder. Eine 

Aufforderung zur Diskussion. Tübingen. 241-266 

Baurmann, J., 1996. Was wissen Schulanfänger über das Schreiben? 

Manuskript zum Vortrag anlässlich des Symposions 

Deutschdidaktik in Berlin. 

Baurmann, J., Buchin, E. u.a., 1998. Was die Leute über das Schreiben 

wissen - auch Erwachsene, vor allem Kinder. In: Günther, H., 

Weingarten, R., hg.: Schriftspracherwerb. Opladen. (Manuskript 

abgeschlossen). 

Baurmann, J., Weingarten, R., hg. 1995. Schreiben. Prozesse, 

Prozeduren und Produkte. Opladen 

Boueke, D., Schülein, F., Büscher, H., Terhorst, E., Wolf, D., 1995. Wie 

Kinder erzählen. München 

Bräuer, G., 1996. Warum schreiben? Schreiben in den USA: Aspekte, 

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Ehlich, K., Rehbein, J., 1976. Halbinterpretative Arbeitstranskriptionen 

(HIAT). In: Linguistische Berichte 45, 1976. 21-41 

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Feilke, H., 1996: Die Entwicklung der Schreibfähigkeiten. In: Günther, H., 

Ludwig, O., hg.: Schrift und Schriftlichkeit. Berlin; New York 

Feilke, H., Portmann, P. R., hg. 1996. Schreiben im Umbruch. 

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Ausgabe. München 

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(Manuskript abgeschlossen) 

Halliday, M. A. K., 1973. Relevante Sprachmodelle. In: Kochan, D. C., 

hg.: Sprache und kommunikative Kompetenz. Stuttgart. 66-80 

Krings, H. P., Antos, G., hg. 1992. Textproduktion. Neue Wege der 

Forschung. Trier 

Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen, hg. 1985. 

Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule. Sprache. Frechen 


Richtlinien und Lehrpläne für die Hauptschule. Deutsch. Frechen 

- 84 -


Richtlinien und Lehrpläne für das Gymnasium. Sek. I. Deutsch. 

Frechen 

Ludwig, O., 1995. Integriertes und nicht-integriertes Schreiben. Zu einer 

Theorie des Schreibens. In: Baurmann, J., Weingarten, R., hg.: 

Schreiben. Prozesse, Prozeduren und Produkte. Opladen. 273-287 

Peyer, A., Portmann, P.R., hg. 1996. Norm, Moral und Didaktik - Die 

Linguistik und ihre Schmuddelkinder. Eine Aufforderung zur 

Diskussion. Tübingen 

Spitta, G., 1992. Schreibkonferenzen in Klasse 3 und 4. Frankfurt/M. 

Spitta, G., 1998, hg. Freies Schreiben - Eigene Wege gehen. Lengwil 

Steinert, J., 1993; 2 1995. Hilfreiche Modelle für Analysen zum 

Sprachunterricht. In: Becher, H.R., Bennack, J., hg.: Taschenbuch 

Grundschule. Baltmannsweiler. 261-273 

Steinert, J., 1997c. Zur Würdigung schriftlicher Erstentwürfe, auch unter 

dem Aspekt conceptualer Mündlichkeit. Man. Köln 

Steinert, J.; 1997d. Wie man GrundschülerInnen sprachlich fördern 

kann - ein Projektüberblick (nun mehr 31 Projektarbeiten). 

Man. Köln 

- 85 -

Zum Schüler-Schreibbegriff. Eine linguistisch-didaktische Analyse

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