Interaktive Fachdidaktik Latein Downloadmaterial

Interaktive Fachdidaktik Latein
Downloadmaterial
zu Kapitel IV Übersetzung
(Marina Keip und Thomas Doepner)
Mit 22 Abbildungen
Vandenhoeck & Ruprecht

zu Übung (1), S. 87:
Übersetzungen zu Sall. Cat. 6,2-3
Version 1 (zielsprachlich angemessen):
„...So war in kurzer Zeit eine verstreute und umherschweifende Menge durch Eintracht zu
einer Bürgerschaft gemacht worden. (3) Aber nachdem ihre Macht, durch Bürger, Sitten,
Felder vermehrt, ziemlich wohlhabend und ziemlich kräftig erschien, so, wie es mit sehr
vielen Dingen der Sterblichen gehalten wird, ist Neid aus dem Reichtum entstanden.“
Version 2 (wirkungsgerecht; Kriterium: Sallust ist Historiker, der die Vergangenheit mit Blick
auf die Zeitgeschichte hin analysiert: er wird daher auch aktuelle politische Begriffe
benutzen):
„Dementsprechend ist in kürzester Zeit eine heterogene und nomadisierende Menge durch
Interessengleichheit zu einem Gemeindeverband zusammengewachsen. (3) Als aber deren
Machtpotential, durch Bevölkerungswachstum, Zivilisierung und territoriale Ausdehnung
erstarkt, ziemlichen Wohlstand und Expansionskraft an den Tag legte, da hat, wie es in vielen
Fällen so geht, ihre wirtschaftliche Blüte die Begehrlichkeit [der Nachbarvölker] erregt.“
Weiteres Beispiel: Tacitus, Ann. I 1,2
Version I: „(Oktavian) legte den Titel eines Triumvirs ab, trat als Konsul auf und begnügte
sich, um für die Sache der Plebs einzutreten, mit dem tribunizischen Recht. Sobald er das
Militär mit Geschenken, das Volk durch Getreidespenden, alle miteinander durch die
Annehmlichkeit einer Friedenszeit für sich gewonnen hatte, erhob er allmählich höher sein
Haupt und zog die Befugnisse des Senats, der Staatsverwaltung und der Gesetzgebung an
sich. Dabei fand er keinen Widersacher, da die tatkräftigsten Männer auf den Schlachtfeldern
geblieben waren ….“ (zitiert nach: Tacitus, Annalen. Übersetzung, Einleitung und
Anmerkungen von W. Sontheimer, Stuttgart 2000, S. 15f.)
Version II: „Da legte (Oktavian) die ‚Triumviralgewalt’ nieder und tat so, als ob er nur noch
Konsul wäre und sich zum Schutz des Volkes gegen den Adel mit der ‚tribunizischen
Amtsgewalt’ zufriedengäbe. Nachdem er aber die Soldaten durch Geschenke, das Volk durch
Getreidespenden, alle durch die Annehmlichkeit des Friedens für sich gewonnen hatte, da
erhöhte er allmählich seine Stellung und zog die Befugnisse des Senats und der Beamten
sowie das Gesetzwesen an sich. Niemand widersetzte sich. Denn die Unerschrockensten
waren in den Schlachten der Bürgerkriege gefallen …“ (zitiert nach: Publius Cornelius
Tacitus, Germania. Die Annalen, ins Deutsche übertr. u. ausgew. v. W. Harendza, München
1964, S. 63f.)
Beide Zitate verdeutlichen, dass unterschiedliche Übersetzungsstile auch bis in die
wissenschaftliche Produktion hinein wirken können: Sontheimers Übersetzung ist über eine
Generation jünger und wirkt daher bezüglich Wortwahl und Satzbau sichtbar aktueller. Die
kritische Haltung des Tacitus gegenüber dem Prinzipat (vgl. die Übersetzungslösung für
consulem se ferens und ferocissimi) scheint dagegen bei Harendza etwas mehr durch:

zu Übung (2), S. 88
Schwierigkeitsanalyse von einfachen Lehrbuchtexten
Der Satz stammt aus Lumina, Lektion 9. Im Vokabelverzeichnis finden sich zusätzliche
Hilfen (saluti esse ist als „die Rettung bedeuten, bringen“ angegeben, pernicies als
„Verderben, Untergang“, transcendere als „übersteigen, überschreiten“). Ohne diese wäre der
Satz extrem schwer. Wenn die Schüler mit Vokabelhilfen umgehen können, ergibt sich als
Auflösung vielleicht „Der Mond bringt den Römern Rettung, den Dieben aber Verderben,
denn die Soldaten sehen, dass Männer die Pfahlreihe übersteigen.“ Um zu einer treffenden
deutschen Formulierung zu gelangen (z.B. „Der Mond bedeutet für die Römer die Rettung,
den Dieben aber bringt er ihren Untergang, denn die Soldaten sehen, wie die Männer über die
Pfahreihe klettern.“) müssen die Schüler auf der semantischen Ebene wissen, dass „etwas
bringen für jemanden“ etwas anders ausdrückt als „jemandem etwas bringen“, dass „Rettung
bringen“ auf konkrete Helfer bezogen ist, ein Naturereignis aber die Rettung bedeuten kann.
Im Bereich der Syntax müssen die Schüler wissen, dass im Deutschen die Komposita des
Verbs in der Regel auseinandergezogen und zu einer Prädikatsklammer gefügt werden: „Ich
steige über die Mauer, ich gehe zu ihm hin; ich fahre auf den Vordermann auf …. etc.“
Hohe Übersetzungsanforderungen an Schüler sind im Prinzip nicht schlecht, denn sie
ermöglichen einen großen Lerneffekt. Ein Beispiel dafür findet sich in Cursus, Lektion 9: Etsi
Aufidius dominus asper et durus est, ego vitam miseram non ago. Quam secunda fortuna est!
(Die Adjektive sind mit drei, vier Bedeutungen zur Auswahl angegeben, agere als „tun,
handeln“, fortuna und secunda sind als Fügung neu und beide Vokabeln bisher jeweils nur
einmal vorgekommen.) Schon in der Lehrbuchphase werden Schüler hier für eine Reflexion
im Bereich der Semantisierung und der deutschen Konstruktionsbildung gefordert, die sie
später bei der Originallektüre auf jeden Fall benötigen. – Weitere Beispiele für Intra finden
sich bei Anregung (3).

zu Anregung (1), S. 89
Übersetzungstypen bei Intra, L. 1-6
Intra L1:
Interpretationsentscheidungen auf der semantischen Ebene: Kriterium: Textverständnis,
Sinn, ev. wirkungsgerecht (bei studium – hier auch im Dtsch. ein Begriff nötig: Lernen
macht nicht immer Spaß – gegen die angegebenen Grundbedeutungen im Vokabelverzeichnis).
– magister saepe vituperat: tadelt der Lehrer oder kritisiert er? Vok.Verzeichnis gibt die
moralisierende wie die sachorientierte Bedeutung von vituperare an.
– etiam puella scribit – auch ein Mädchen schreibt – sogar ein Mädchen schreibt =
interpretatorische Entscheidung, ob etiam additiv oder adversativ.
– studium non semper delectat – Eifer erfreut nicht immer? Studium macht nicht immer
Spaß?
Intra L2:
ebd. semantische Variation, Kriterium: zielsprachlich angemessene Übersetzung,
wirkungsgerecht.
– Antonia (domina) valde furit, valde clamat: ruft die sehr wütende Herrin sehr? Wahrscheinlich
schreit sie herum.
Intra L3/4:
ebd. semantische Variation. Kriterium: Textverständnis, Interpretation = wirkungsgerechte
Übersetzung.
– multos amicos magnos habet: viele große – bedeutende – mächtige Freund?
– arbores magnas caedunt – töten oder fällen? große, bedeutende, mächtige Bäume?
– non modo humanus, sed etiam gratus est: Er ist nicht nur menschlich, sondern auch
willkommen? Er ist nicht nur gebildet, sondern auch dankbar? (humanus: menschlich,
freundlich, gebildet; gratus: dankbar, beliebt, willkommen)
Intra L6:
Kriterium: Modulation und Transpositionen nötig, um eine zielsprachlich angemessene
Übersetzung, die gleichzeitig auch sinngemäß richtig ist, herzustellen:
– Servi sarcinis onusti per turbam currunt – laufen die Sklaven mit Gepäck beladen
durch die Menge? Eher eilen, hetzen sie durch das Gedränge. (Vb im Vok-
Verzeichnis: laufen � Neuschöpfung nötig, damit es den Konventionen der
Zielsprache entspricht.
– senatores magna voce cum collegis disputant: diskutieren mit großer – bedeutender –
mächtiger Stimme (so Vok-Angaben)? Oder neue Lösung, z. B. lautstark? �
wirkungsgerecht, bedingt eine Modulation von Nomen+Attribut auf ein deutsches
Adverb.
– Ante basilicam Iuliam venditores magno cum clamore merces pulchras laudant: loben
Händler schöne Waren mit großem Geschrei? Oder preisen sie diese nicht vielmehr
lautstark an? �Unterschied zw. einer Übersetzung auf Stufe I und einer idiomatisch
angemessenen Übersetzung.
– parva pecunia ea (vestimenta) emere potestis: mit kleinem Geld die Kleider kaufen
�Übersetzungsstufe I ist gar nicht erst möglich, nötig eine Modulation und eine
Transposition, damit vernünftiges Deutsch dabei herauskommt: „Ihr könnt die Kleider
billig/für wenig Geld haben.“

zu Kap. 2.2. (S. 91)
Übersetzungsgespräch und Fehlerkorrektur: Übungsmaterial zur Fehleranalyse.
Möglicher Einsatz des Verfahrens: Korrektur von bereits angefertigten Übersetzungen (Hausaufgaben, Stillarbeit, Klassenarbeit, Unterrichtsgespräch)
Hintergrund: Aus den “Lösungen” der Klassenarbeiten der Schüler wurde eine “Best-of” – Klausur erstellt. Die Schüler erhielten die Aufgabe, die Fehler zu
finden und auf Basis der Fehleranalyse eine Musterlösung zu erstellen.
Arbeitsauftrag:
1. Versuchen Sie die Fehler so genau wie möglich zu lokalisieren und die Fehlerursache herauszufinden.
2. Formulieren Sie zu jedem Fehler eine Korrekturhilfe für das Übersetzungsgespräch. Mit welchem Fehler würden Sie jeweils im Unterrichtsgespräch
beginnen? (Bitte ankreuzen)
Übersetzungsaufgabe
Das Urteil des Paris
Accidit, ut Iuppiter aliquando omnes deos deasque
in Olympum invitaret excepta Discordia.
Quae iracundia mota in concilium deorum
malum aureum coniecit his verbis:
“Accipiat hoc malum pulcherrima dearum!”
Statim Iuno, Minerva, Venus malum sibi
vindicare coeperunt.
Multis verbis factis illae deae Paridi
apparuerunt. Cui Iuno haec promisit:
“Si malum a te accepero, te potentissimum
omnium mortalium faciam!”
Minerva: “Meo munere affectus,” inquit,”
omnes sapientia superabis!” Duobus auditis
adulescens paulum dubitavit, sed cum Venus ei
Helenam, mulierem pulcherrimam, promisisset,
Veneri malum tribuit.
“Best-of”
Das Urteil des Paris
Es geschah, dass Juppiter einst alle Götter und Göttinnen in
Olympia beanspruchte, nachdem Discordia ihn ausnahm.
Diese bewegte aus Jähzorn in der Versammlung der Götter
das Verderben des goldenen Apfels mit den Worten:
Es steht fest, dass dieser Apfel der schönste der Götter ist!
(Erhalte dieses schlechteste Mädchen! )
Plötzlich stritten Iuno, Minerva und Venus, während die
Beanspruchung des Apfels lief.
Jede Göttin erschien bei Paris, wobei
er viele Worte sagte. Dieser hat dem Iuno versprochen:
„Diesen Apfel zu stehlen, war die mächtigste aller
sterblichen Taten.“
Minerva: „Mein Geschenk ist großzügig mit aller Weisheit
ausgestattet.“Zwei junge Männer hörten dies und waren ein
wenig verwundert, aber die schönsten aller Frauen, Venus
und Helena versprachen, dass der Apfel hier bleiben wird.
Fehlerdiagnose Mögliche
Korrekturhilfen
Startfrage

Aufgabe:
1. Erstellen Sie aus obigem Text eine Liste von „schülertypischen“ Fehlern.
2. Ergänzen Sie diese Liste mit weiteren Fehlertypen aus Ihrer Unterrichtspraxis.
3. Übersetzen Sie einen Lehrbuchtext und bauen Sie dabei in jeden Satz einen Fehler ein. Üben
Sie das Unterrichtsgespräch mit Kollegen.
Zum Weiterdenken:
Welchen “Stoff” würden Sie aufgrund der obigen “Übersetzung” mit den Schülern wiederholen?
Welche anderen Verfahren zur Korrektur einer bereits angefertigten Übersetzung können Sie sich
vorstellen?
Literaturhinweise:
Fr. Maier: Lateinunterricht zwischen Tradition und Fortschritt Bd. 3; Bamberg 1985
AU- Heft 6/2000: Aus Fehlern lernen
AU- Heft 1/2008: Binnendifferenzierung
zu Übung (3), S. 93
Übersetzungsvertrag, Beispiel für Cic. Verr 2,4
Unterrichtsbeispiel
Kriterien für eine gute Übersetzung – Erarbeitet mit einem Grundkurs Latein, Jg. 11:
1. Sinn muss getroffen werden.
2. angemessener deutscher Ausdruck
3. historische Authentizität (z. B. kann Verres sein Weingeschenk für
Antiochus nicht im Container oder in einer Flasche lagern, sondern in einer
Kiste, einer Amphore)
4. Prädikat und Subjekt im Latein müssen auch im deutschen Satz Prädikat und
Subjekt bleiben.
5. ein langer Cicerosatz darf in mehrere deutsche Hauptsätze zerlegt werden,
wenn denn der Sinn erhalten bleibt. Beispiel: Verr. 2,4, 67 (Rex maximo
conventu Syracusis …)
6. Pronomen bei Cicero können zur Verdeutlichung mit den konkreten
Personen/ Ereignissen / Gegenständen ersetzt werden. Beispiel: Verr. 2,4 66
(iubet iste … mirum illi …)
7. anstelle von lateinischen „Paarausdrücken“ darf ein deutscher Begriff treten.
Beispiel: Verr. 2,4 61ff. (ample magnificeque triclinium; instructum et
paratum; rex nihil metuere, nihil suspicari …)
Aus Lehrersicht ist dieser „Vertrag“ deshalb sinnvoll, weil
– Pkt. 1 bis 3 sowie die Pkt. 5 und 7 die Schüler zu einer idiomatisch angemessene
Übersetzung anhalten;
– Pkt. 4 und Pkt. 5 dafür sorgen, dass die Schüler trotz erster Transpositionen nicht den
Bezug zur lateinischen Satzstruktur verlieren.
6

zu Übung (4), S. 94
kurze Textstellen für Übersetzungsvarianten
Unterrichtsbeispiel
Übersetzungsvergleich Martial 6,60
Referat von Hatice Aydin, Gesamtschule Walsum
Laudat, amat, cantat nostros mea Roma libellos
meque sinus omnes, me manus omnis habet.
Ecce rubet quidam, pallet, stupet, oscitat, odit.
Hoc volo: nunc nobis carmina nostra placent.
Schülerübersetzung:
Mein Rom lobt, liebt und besingt unsere Bändchen,
jeder Schoß hat mich, jede Hand hat mich,
Da sie, einer wird rot und erbleicht, erstarrt, küsst und hasst mich.
Dies will ich: Nun gefallen uns unsere Gedichte.
Internet 1:
Jetzt lobt, liebt und singt ganz Rom meine Verse;
Es trägt mich in der Tasche bei sich und in der Hand jedermann.
Einer jedoch wird rot und erblasst, sperrt das Maul auf und hasst mich.
So ist’s recht: es gefällt nun mir auch selber mein Werk
Internet 2
Mein Rom lobt, liebt, singt meine Büchlein
und alle Taschen und alle Hände haben mich.
Schaut jeder errötet, ist blass, stutzt, sperrt den Mund auf und hasst;
Dies will ich: jetzt gefallen mir meine Gedichte.
Internet 3
Meine Geschichte lobt und liebt und singet mein Rom,
Mich hält jegliche Hand, jeglicher Busen mich gern.
Rot wird einer und blass und still und gähnet und hasst mich.
So ist’ recht: Es gefällt mir auch mein Büchlein nun.
Vergleichpunkte für den Vortrag:
sinus (Schoß, Querfalte/Tasche, Busen?) � realistisch oder metaphorisch übersetzt?
oscitare (Maul aufsperren, Mund aufsperren, gähnen?) �vulgär oder höflich übersetzt?
Steigerung in V.3 � wie ist die Wirkung im Deutschen? Passt „gähnen“?
Übersetzungsfehler: oscitat in der Schülerübersetzung, „meine Verse“ in Internet 1.
Unterschiedliche Wirkung des Beginns in V.1: Verben/Handlungen zu Beginn (Latein) oder
„Mein Rom“?
Gesamtwirkung der Übersetzungen: schön einfach – sehr altertümlich
weitere Beispiele zu Catull, c. 85
Odi et amo. Quare id faciam, fortasse requiris.
Nescio, sed fieri sentio et excrucior.
„Hassen und liehen zugleich muß ich. – Wie das? - Wenn ich's wüßte!
Aber ich fühl's, und das Herz möchte zerreißen in mir.“ (Eduard Mörike, 1840)
„Ach, ich hasse und liebe. Du fragst, warum ich das tue.
Weiß nicht. Ich fühle nur: es geschieht und tut weh.“ (Max Brod, 1914)
„Ich hasse und ich liebe. Warum ich dies tue, fragst du vielleicht. Ich weiss es nicht, aber ich fühle, dass es
geschieht, und ich werde gefoltert.“ (typische Schülerübersetzung)
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zu Übung (6), S. 96
Zwei durcheinandergeratene Texte
___________________________________
Tu tamen quam frequentissime scribe,
licet hoc ita me delectet ut torqueat.
___________________________________
Sed ne religio peccet imprudens mea,
alvos accipite et ceris opus fundite,“
___________________________________
Nam cuius litterae tantum habent suavitatis,
huius sermonibus quantum dulcedinis inest!
___________________________________
„Ut ex sapore mellis et forma favi,
de quis nunc agitur, auctor horum appareat.“
____________________________________
Gratum est quod nos requiris,
gratum quod his fomentis acquiescis;
___________________________________
Fuci recusant: apibus condicio placet.
Tunc illa talem protulit sententiam:
___________________________________
„Apertum est quis non possit et quis fecerit.
Quapropter apibus fructum restituo suum.“
_____________________________________
Quae genus utrumque nosset cum pulcherrime,
legem duabus hanc proposuit partibus:
_____________________________________
Invicem ego epistulas tuas lectito
atque identidem in manus quasi novas sumo.
_____________________________________
Sed eo magis ad desiderium tui accendor.
____________________________________
Apes in alta fecerant quercu favos:
Hos furti inertes esse dicebant suos.
_____________________________________
Scribis te absentia mea non mediocriter affici
unumque habere solacium,
quod pro me libellos meos teneas,
saepe etiam in vestigio meo colloces.
_____________________________________
„Non inconveniens corpus et par est color,
in dubium plane res ut merito venerit.“
_____________________________________
Lis ad forum deducta est, vespa iudice.
_____________________________________
Vale.
_____________________________________
Vok.: alvus – Bienenstock favus – Wabe formentum – Verband, Linderungsmittel fucus – Drohne fundere –
ausgießen furtus – Drohne vestigium – Spur, Platz
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zu Kapitel 3.2., S. 99
Kohärenzmerkmale zur textlinguistischen Vorerschließung : Komplette Aufstellung
der Sachfelder in Text A:
Semantische Kohärenzen und Isotopien:
- Sachfeld „Bienenleben“ (apis, quercus, favus, furtus, vespa,
color, corpus, alvus, cera, fundere, sapor, mel, favus, fructus)
- Sachfeld „Streitschlichtung“ (dicere, pars, forum, deducere,
iudex, lis, lex, proponere, recusare, sententia, apertum est,
restituere, apparere, in dubium, condicio)
- Sachfeld „Urheberschaft“ (suus, auctor, quis)
- Rekurrenzen (Wiederholungen), z. B. favos, favi;
- Paraphrasen (variierende Wiederholungen)z.B. genus utrumque – duabus partibus
mögliches Ergebnis dieser ersten Vorerschließung:
Es geht um einen Streit bei den Bienen , wer für das Herstellen (von Waben?) verantwortlich ist;
der Streit wird vor Gericht unter dem Vorsitz einer Wespe ausgetragen und entschieden.
(Hilfreich ist diese Erkenntnis bei der Übersetzung von religio, bei der auf Modulation
zurückgegriffen werden muss.)
Ausgebreitet wird das Thema dann durch weitere Beobachtungen:
- Handelnde Personen und ihrer Konstellation;
- Eigennamen, z. B. in Text B, wo sie zur Frage führen, welche Funktion übernimmt der
Text in außertextlichen Bezügen (Textpragmatik) übernimmt;
- Verbaler Bereich. Hier geht es um die Analyse von Personenzeichen, Personalendungen,
Tempus-Modusrelief, z.B. in Text A die 3. Pers. im Wechsel mit Imperativen und Präsens
im Wechsel mit Vergangenheitstempora;
- Proformen (Verweise). Im wesentlichen für Schüler erkennbar sind die Pronomina, z.B. in
Text A: hos (favi); suos (furti), illa (vespa), legem …hanc
- Syntaktischer Bereich. Die Analyse aller beziehungsherstellenden Wörter (Konnektoren 1 )
verdeutlicht die syntaktische Verwirklichung des Textsinns.
- Interpunktion (Doppelpunkt, Parenthese); hieraus kann z.B. erschlossen werden kann,
dass Erzähltext mit wörtlicher Rede abwechselt.
1 Als Oberbegriff für Konjunktionen, Subjunktionen, Adverbien, Partikeln, die gedankliche Beziehungen herstellen.
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zu Anregung (2, Teil 1), S. 102
Beispiel zur (Vor-)Erschließung
XIII. ad Fabullum
Cenabis bene, mi Fabulle, apud me
paucis, si tibi di favent, diebus,
si tecum attuleris bonam atque magnam
cenam, non sine candida puella
et vino et sale et omnibus cachinnis.
haec si, inquam, attuleris, venuste noster,
cenabis bene;
nam tui Catulli
plenus sacculus est aranearum.
sed contra accipies meros amores
seu quid suavius elegantiusve est:
nam unguentum dabo, quod meae puellae
donarunt Veneres Cupidinesque,
quod tu cum olfacies, deos rogabis,
totum ut te faciant, Fabulle, nasum.
Die Analyse der Semantik der Verben ergibt: Du wirst speisen, etwas mitbringen, (dafür) etwas
bekommen, bitten
Sachfelder:
Einladung zu einer „Party“: cenare, bona atque magna cena, vinum, sal, cacchinus,
Liebe: candida puella, meri amores,Veneres, Cupidines
Götter: di, Veneres Cupidinesque
Weitere, für die Texterfassung wichtige Auffälligkeit: Die si-Sätze: (evtl. das ungenaue Datum)
im ersten Teil des Gedichts
Die Gliederung des Gedichts ergibt sich: Aus der Rahmenstellung von cenabis, der Semantik der
Verben, Konnektoren namund sed, der si-Sätze in der oberen Hälfte
Zusammenfassung : Catull spricht eine sehr „merkwürdige“ Einladung aus, die keine genaue
Zeitangabe enthält, dafür jede Menge Forderungen. Als Gegenleistung für die gegenständlichen
„Mitbringsel“ der Gäste enthält man etwas Ideelles, nämlich meros amores.
Nicht erfassen werden Schüler vermutlich die beiden Pointen des Gedichts: plenus est aranearum
und totum ut te faciant nasum
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zu Anregung (2), S. 102
Weitere Aufgaben
1. Ovid Ars I,89-134.
1. Lesen Sie den Text zweimal aufmerksam, markieren Sie dann Wortfelder in
verschiedenen Farben, Prädikate und Konnektoren (jede Art von Bindewort).
2. Gliedern Sie den Text in Grobabschnitte und geben Sie den einzelnen Abschnitten eine
Überschrift.
3. Finden Sie eine Überschrift für den gesamten Textabschnitt.
4. Welche Textabschnitte würden Sie mit Schülern nach der Vorerschließung noch im Detail
übersetzen, bei welchen reicht eine Paraphrase aus?
2. Untersuchen Sie den Text „De delphino mansueto“ (Intra Lektion 22) auf Wortfelder. Gliedern
Sie den Text aufgrund der Wortfelder in Sinnabschnitte (bitte lösen Sie sich dabei möglichst von
der formalen Gliederung des Layouts) und formulieren Sie Überschriften.
3. Martial IX,68
Untersuchen Sie den Text auf Kohärenzmerkmale. Formulieren Sie Arbeitsaufträge, die Schülern
vor Ihrem Lesevortrag erhalten.
zu Anregung (2, Teil 2), S. 102
Beispiel zur Ganzheitsmethode
Erproben Sie die „Ganzheitsmethode“ an den angegebenen Texten. In Ermangelung eines
Tondokuments lesen Sie sich den Text am besten selbst langsam laut vor. Notieren Sie, was Sie
verstanden haben und fertigen Sie anschließend eine grobe Inhaltsangabe an.
1. Ovid a.a.I, 229-250 2. Tac.Hist. V,6
zu Anregung (3), S. 103
Lineares Dekodieren (Ov. met. 8,188-202)
Konnektoren/
Zeitangaben
Nam
Sic
Tum
atque
Subjekt
(Daedalus)
rustica fistula
(Daedalus)
a) Puer Icarus
opifex
ipse
notw. Ergänzung + Prädikat
dixit
animum dimittit
naturam novat
pennas in ordine ponit
surgit
media et imas alligat
compositas flectit
una stabat
captabat plumas
ceram mollibat
impediebat opus
suum corpus libravit
pependit in aura
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zu Übung (7), S. 104
Thema-Rhema-Verfahren (Plin. epist. 6,7)
- Durch scribis te erfährt man zunächst, dass der Autor einen Brief von Calpurnia erhalten hat
(Thema 1).
- Als neue Information (Rhema 1) kann man entnehmen, dass sie unter seiner absentia leidet,
- aber Trost erfährt (Rhema 2), indem sie libellos meos teneas und, als Steigerung, in vestigio
meo colloces.
- Das neue Thema ist nun: Calpurnia leidet darunter, dass Plinius weg ist, aber sie tröstet sich
auf ihre Weise (Thema 2).
- Was könnte den Leser jetzt interessieren? Da Plinius dies alles seiner Frau schreibt erwartet
man vielleicht Ratschläge, seine Meinung (Erwartung1), wie geht es ihm (Erwartung 2)?
- Tatsächlich: Erwartung 1 wird erfüllt: gratum est: er findet etwas gut (Rhema 3) und geht
dabei auf beide vorher genannte Aspekte ein: quod nos requiris (non mediocriter adfici) und
his fomentis adquiescis (greift den gesamten quod-Satz wieder auf) (Wiederaufnahme von
Thema 1). Auffällig, dass er sie dabei anspricht, aber es ist ja ein Brief.
- Tatsächlich erfährt man als nächstes auch noch etwas über ihn (Erwartung 2), herausgestellt
durch invicem ego: er hält es ähnlich epistulas tuas lectito atque identidem in manus quasi
novas sumo. Er leidet (Rhema 4) also anscheinend auch darunter, dass sie nicht bei ihm ist
und tröstet sich ebenfalls mit Literatur.
- Wurde hier bisher nur die Literatur aufgegriffen, so wird das Leiden im nächsten Satz explizit
genannt desiderium mit der Steigerung eo magis…accendor (Rhema 5).
- Die Begründung schließt sich sofort an: wer sich so mit dulcedo unterhält, muss auch Briefe
voller suavitas schreiben. Daher soll sie weiterhin schreiben (Rhema 6), auch wenn sein
Leiden dadurch verstärkt wird ut torqueat, aber auch gelindert wird.
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Text für die Bearbeitung von Aufgabe b)
Plin.epist.6,7
C. Plinius Calpurniae suae s.
Scribis te absentia mea non mediocriter affici unumque habere
solacium, quod pro me libellos meos teneas, saepe etiam in vestigio meo colloces. Gratum est
quod nos requiris, gratum quod his fomentis acquiescis; invicem ego epistulas tuas lectito atque
identidem in manus quasi novas sumo. Sed eo magis ad desiderium tui accendor. Nam cuius
litterae tantum habent suavitatis, huius sermonibus quantum dulcedinis inest! Tu tamen quam
frequentissime scribe, licet hoc ita me delectet ut torqueat. Vale
C. PLINIUS CALPURNIAE SUAE S.
Scribis te absentia mea non mediocriter affici unumque habere solacium,
quod pro me libellos meos teneas, saepe etiam in vestigio meo colloces.
Gratum est quod nos requiris, gratum quod his fomentis acquiescis;
invicem ego epistulas tuas lectito atque identidem in manus quasi novas sumo.
Sed eo magis ad desiderium tui accendor : nam cuius litterae tantum habent
suavitatis , huius sermonibus quantum dulcedinis inest! Tu tamen quam
frequentissime scribe , licet hoc ita me delectet ut torqueat. Vale.
13

zur Thema-Rhema-Methode, S. 107
Beispiel für ein Unterrichtsgespräch zu Intra Lektion 11
Im Folgenden ist anhand eines fiktiven Unterrichtsgesprächs dargestellt, wie die Texterschließung
mit Hilfe der Thema-Rhema-Struktur ablaufen könnte:
Eine römische Hochzeit (Intra Lektion 11)
Einstieg zum Beispiel mit dem Bild auf S. 87 oder Klett Flipchart „Hochzeit“ oder Bild die
„Aldobrandinische Hochzeit“.
Möglichst Vorentlastung folgender Vokabeln anhand des Bildes:
Drusilla, Spurius, placere, virgo, matrimonium, in matrimonium ducere, uxor,
pontifex, sacrificare, deus, dea, dextra, maritus, cognatus, frater, corona,
ornatus
Aufbau von Erwartung an den Text anhand des Bildes und der Überschrift
Satz 1:
Inhalt: Die Partner werden vorgestellt, er mag sie (in Rom ungewöhnlich, da Vernunftehe)
Schwierigkeitsanalyse: Dativ Spurio und die Apposition
L: Was möchtet ihr wissen, wenn ihr die Überschrift lest:
Sch.: Wer heiratet?
L.: Wo erfahrt ihr etwas über die Personen?
Sch.: In der ersten Zeile: Drusilla und Spurius
(falls Schüler mehr nennen, dann Anschlussfrage des Lehrers:
L.: Welche sind die Hauptpersonen, schaut euch den Aufbau des Satzes an)
L.: Wer ist hier die Hauptperson? (fragt nach dem grammatischen Subjekt des Satzes)
Sch.: Drusilla
L: Was erfahren wir aus dem Prädikat des Satzes?
Sch.: Drusilla valde placet – gefällt sehr.
L: Welche Ergänzung erwarten wir ?
Sch: Wem sie gefällt – Spurio – Spurius.
L: Wer kann den Teil des Satzes übersetzen
Sch: Schon lange gefällt Drusilla Spurius sehr.
L.: Worüber gibt der mittlere Satzteil noch Auskunft?
(oder: Über wen gibt die Apposition Auskunft?)
Sch: zu Spurius – dem Sohn des Senators Cornelius Asina
L.: Wer übersetzt den gesamten Satz noch einmal?
L.: Kann sich jemand erklären, warum das hier extra erwähnt wird?
Sch.: Vielleicht war es nicht normal.
L: Du hast recht, die Römer suchten normalerweise die Partner auch nicht selbst aus.
14

Satz 2:
Inhalt: Sie mag ihn auch.
Thema-Rhema: Verbindung durch et, Vertauschung von Subjekt und Dativobjekt, Wiederholung von
placere
Schwierigkeiten: Drusilla erscheint im Dativ
L.: Was könnten wir jetzt aus dem nächsten Satz erfahren?
Sch.: Ob Drusilla den Spurius auch mag.
L.: Schaut in den Text. Fällt euch etwas auf?
Sch.: placere wird wiederholt – er gefällt ihr auch.
L.: Schaut noch einmal genau hin: Von wem wird in dem Satz berichtet?
(fragt wieder nach dem grammatischen Subjekt)
Wer kann den Satz jetzt übersetzen?
Satz 3:
Inhalt: Schlussfolgerung: er will sie heiraten
Thema-Rhema: Verbindung durch itaque, virginem nimmt Drusilla auf, in matrimonium ducere ist die
Schlussfolgerung, cupit – er tut es freiwillig
Schwierigkeiten: virginem statt Drusilla, Infinitivkonstruktion
L.: Der nächste Satz beginnt mit itaque. Was folgt nun also gedanklich?
Sch.: eine Folgerung
L.: Worin besteht die Folgerung?
Sch.: in matrimonium ducere – heiraten
L.: Wer ist denn mit virginem gemeint?
Sch.: Drusilla
Satz 4:
Inhalt: die Eltern finden die Heiratspläne auch gut.
Thema-Rhema: Nun kommen die Eltern ins Spiel, Wiederaufnahme von Spurius und Drusilla,
Wiederholung von matrimonium
Schwierigkeiten: assentire mit Dativ (der Dativ ist hier neu, deshalb noch schwierig), Verbindung et-et,
Spurius und Drusilla als Genitivobjekt zu parentes
Schwierigkeiten: Drusilla erscheint im Dativ
L.: Was könnten wir jetzt aus dem nächsten Satz erfahren?
Sch.: Ob Drusilla den Spurius auch mag.
L.: Schaut in den Text. Fällt euch etwas auf?
Sch.: placere wird wiederholt – er gefällt ihr auch.
L.: Schaut noch einmal genau hin: Von wem wird in dem Satz berichtet?
(fragt wieder nach dem grammatischen Subjekt)
Wer kann den Satz jetzt übersetzen?
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