Bericht WvB 9235 2008 2008-10-21 - Wernher von Braun Schule

Hessisches KultusministeriumInstitut für QualitätsentwicklungBerichtzur Inspektion derWernher-von-Braun-SchuleSchulformbezogene (kooperative) Gesamtschulein NeuhofSchulbesuch: vom 19.08. bis 22.08.2008Schulnummer: 9235Inspektionsteam: Dr. Ulf BrüdigamAnke KlieweChristian LarfeldOtto Prilop

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof2 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofInhalt:1. Erhebungsmethoden und -instrumente 62. Verwendete Datenquellen und Systematik der Datensammlung 103. Charakteristische Merkmale der Schule 133.1 Stärken der Schule 133.2 Schwächen der Schule 134. Qualitätsprofil der Schule 154.1 Voraussetzungen und Bedingungen 154.2 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung 224.3 Führung und Management 254.4 Professionalität 314.5 Schulkultur 364.6 Lehren und Lernen 434.7 Ergebnisse und Wirkungen 57Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 3

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofVorwortDie externe Evaluation von Schule basiert auf dem „Hessischen Referenzrahmen Schulqualität“1 (HRS). Bei der Schulinspektion werden ausgewählte (priorisierte) Qualitätskriteriendieses Referenzrahmens betrachtet und als Ausgangspunkt für die Evaluation genutzt.Die Dokumentation dieser Kriterien sowie die Darstellung des Verfahrens der Schulinspektionsind dem HRS und dem „Handbuch Schulinspektion“ 2 zu entnehmen.Im folgenden Bericht werden die vom Evaluationsteam ermittelten Befunde dargestellt undder Wernher-von-Braun-Schule sowie der zuständigen Schulaufsicht übergeben. Im erstenTeil werden die verwendeten Erhebungsinstrumente und -methoden der Schulinspektionbeschrieben. Dazu wird auch eine zusammenfassende Tabelle präsentiert, die einen Überblickdarüber verschafft, welche Qualitätskriterien mit welchen Evaluationsinstrumentenerfasst wurden. Im zweiten Teil werden die charakteristischen Merkmale der Schule alsStärken und Schwächen benannt. Der dritte Teil enthält die ausführliche Beschreibung derEvaluationsbefunde für die sieben Qualitätsbereiche des HRS.Das Evaluationsteam bedankt sich bei allen an der Wernher-von-Braun-Schule arbeitendenPersonen für die freundliche Aufnahme und die Unterstützung dieser Evaluationsmaßnahme.1 Hessischer Referenzrahmen Schulqualität (HRS). Qualitätsbereiche – Qualitätsdimensionen – Qualitätskriterien.Dritte Fassung, Februar 2008.http://www.iq.hessen.de2Handbuch Schulinspektion, Informationen zu Konzept, Verfahren und Ablauf der Schulinspektion inHessen. Dritte veränderte Auflage vom April 2008.http://www.iq.hessen.deInstitut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 5

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof1. Erhebungsmethoden und -instrumenteDas Evaluationsteam bediente sich bei der Inspektion der bei Evaluationen im Bildungsbereichüblichen Datenerhebungsmethoden Dokumentenanalyse, Fragebögen, Beobachtungenund Interviews.■SchulportfoliosVor dem Schulbesuch bearbeitet der Schulleiter (gegebenenfalls unter Beteiligung der erweitertenSchulleitung) das Schulportfolio. Informationen des Schulportfolios nutzen demTeam der Schulinspektion zur Vorbereitung des Schulbesuchs. Das Schulportfolio bestehtaus zwei Teilen (Teil A und Teil B). Im Teil A werden• Grunddaten der Schule,• Angaben zu Schülerinnen und Schülern sowie• Angaben zum Personalerfasst. Im Teil B des Schulportfolios nimmt der Schulleiter Stellung zu einzelnen Qualitätsbereichender Schule.■DokumentenanalyseGrundlage des Berichts waren folgende Dokumente:• Schulprogramm,• Auszüge aus Konferenzprotokollen (Gesamt-, Schul-, Fachkonferenzen),• Einladungen und Protokolle von Dienstversammlungen und Schulleitungssitzungen,• Handreichungen: Soziales Lernen, Methodenlernen, Außerschulische Lernorte, KonzentrationslagerBuchenwald,• Konzeption Schulmediothek,• Ordner Fortbildung,• Ordner Europäische Projekte Litauen,• Beispiele individueller Förderpläne,• Broschüren (u. a. Vorbereitung auf Prüfungen, 10. Hauptschuljahr, Pädagogische Mittagsbetreuung),• Bausteine eines Konzeptes zur Leseförderung,6 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Terminplan der Schule,• Auswahl der Presseartikel,• Festschrift 1973-2008,• Rundschreiben,• Informationsbroschüre des Fördervereins,• Lehrberichte, Schul- und Klassenarbeitshefte (Stichproben),• Stunden- und Lehrerpläne inklusive der aktuellen Vertretungspläne.■FragebögenZur Beurteilung der Schule wurden Eltern, Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler befragt.Den Eltern wurden dabei 42, den Schülerinnen und Schülern 66 und den Lehrkräften82 Items (Aussagen) zu den Qualitätsbereichen des Hessischen Referenzrahmens Schulqualitätvorgelegt. Auf die Items kann mit den Antwortkategorien „trifft nicht zu“, „trifft ehernicht zu“, „trifft eher zu“, „trifft zu“ reagiert werden.Zu jedem Kriterium des HRS, auf das sich die Schulinspektion bei der externen Evaluationvon Schulen bezieht, werden in den Fragebögen mehrere Items genannt. Diejenigen Items,die sich inhaltlich auf die gleichen Qualitätsmerkmale (Kriterien) der Schule beziehen, werdenbei jeder der befragten Gruppen zusammengefasst.196 Elternteile (die Zahl entspricht einer Quote von ca. 14,7 % der Elternschaft bezogen aufdie Gesamtanzahl der Schülerinnen und Schüler), 33 Lehrkräfte (ca. 45,2 % des Kollegiums)und 397 Schülerinnen und Schülern (ca. 29,8 % der Schülerschaft) beteiligten sich ander Online-Befragung.Verantwortlich für die Organisation der Befragung der jeweiligen Gruppen von Schulgemeindemitgliedernwar der Schulleiter. Die schulischen Gremien sollten dabei einbezogenwerden. Die Erhebung ist nicht repräsentativ.■InterviewsIm Rahmen der Nutzung der Erhebungsmethode Interview wurden jeweils 45- bis120-minütige Interviews einem Leitfaden folgend mit den unten genannten Mitgliedern derSchulgemeinde der Wernher-von-Braun-Schule geführt:Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 7

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• der erweiterten Schulleitung (Schulleiter, stellvertretender Schulleiter, PädagogischerLeiter, Leiterin der Förderstufe, Leiter des Hauptschulzweiges, Leiter des Realschulzweiges,Leiter des Gymnasialzweiges).• acht Lehrkräften (zwei Personalratsmitglieder, sechs Fachsprecher bzw. Fachsprecherinnen),• dem nichtpädagogischen Personal (drei Verwaltungsangestellte, zwei Schulhausverwalter),• acht Schülerinnen und sieben Schülern des 6.-10. Jahrgangs (darunter eine Vertreterinder SV, sechs Klassensprecher bzw. Klassensprecherinnen),• vier Müttern und einem Vater der Jahrgänge 6 - 10 (darunter die Schulelternbeiratsvorsitzende,drei Klassenelternbeiräte).■Unterrichtsbesuche, Gelände- und GebäuderundgangEs wurden 88 Unterrichtssequenzen bei verschiedenen Lehrkräften beobachtet. Alle Jahrgängesowie nahezu alle Fächer konnten berücksichtigt werden, wobei eine zu den schulischenAnteilen proportionale Verteilung annähernd realisiert werden konnte. Einzelne Beobachtungskriterienkonnten nicht in allen Sequenzen bewertet werden. In diesen Fällen istder Umfang der Stichprobe(n) entsprechend geringer. Das Evaluationsteam bewertet dieKriterien des Qualitätsbereichs VI des Referenzrahmens auf einer vierstufigen Skala. DieAusprägungsvarianten sind von 1 („trifft nicht zu“), 2 („trifft eher nicht zu“), 3 („trifft eher zu“)bis 4 („trifft zu“) hinterlegt.Vergleichbar zur Auswertung der Fragebögen werden auch hier Mittelwerte und Streuungensowohl für die Kriterien als auch für die übergeordneten Dimensionen angegeben. Der Mittelwertbeschreibt dabei die durchschnittliche Bewertung des Kriteriums bzw. der Dimensiongemittelt über alle von den verschiedenen Inspektorinnen und Inspektoren beobachtetenUnterrichtssequenzen. Die Streuung drückt aus, wie unterschiedlich die Beobachtungen imHinblick auf einzelne Kriterien bezogen auf alle besuchten Unterrichtseinheiten sind.Der Schulgelände- und Gebäuderundgang wurde gemeinsam mit dem Schulleiter, demstellvertretenden Schulleiter, dem Schulhausverwalter und zwei Vertretern des Schulträgersdurchgeführt. Zur Vorstrukturierung und nachträglichen Systematisierung der Eindrückewährend des Rundgangs über Schulgebäude und -gelände bearbeitet das Evaluationsteameine Checkliste.8 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Präsentation der SchuleZusätzlich hat die Schule dem Inspektionsteam gegenüber ihr besonderes Profil in einer 45-minütigen Präsentation mit folgenden Inhalten dargestellt:• Gesellschaftliche Veränderungsprozesse,• strukturelle Reaktionen der Schule (Unterrichtsplanung, Methodenwoche, Fortbildung,Pädagogische Tage, Pädagogische Mittagsbetreuung),• besondere Arbeitsschwerpunkte (Schule und Gesundheit, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz,Beraten / Fördern / Erziehen),• Kooperationsbeziehungen (Unternehmen, Vereine / Institutionen, Schulträger).Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 9

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof2. Verwendete Datenquellen und Systematikder DatensammlungAlle oben beschriebenen Instrumente und Verfahren sind so konstruiert, dass sie spezifischeInformationen zu den Kriterien des Hessischen Referenzrahmens Schulqualität erfassen.Dabei ist für die einzelnen Kriterien definiert, welche Informationen für die Schulinspektionzentral sind (eine Übersicht über diese „Kerninformationen“ findet sich auf der beigefügtenCD). Schulspezifische Besonderheiten, die über diese Kerninformationen hinausgehen,fließen zusätzlich mit in die Zusammenfassung ein. Durch dieses Prinzip ist gewährleistet,dass alle hessischen Schulen grundsätzlich in gleicher Weise betrachtet werden,aber dennoch in ihrer Besonderheit wahrgenommen werden.Bei der Sammlung und Auswertung der Informationen, auf denen sich die abschließendenQualitätsaussagen begründen, wird darauf geachtet, dass Befunde durch mehrere Erhebungsmethodenund aus unterschiedlichen Perspektiven abgesichert sind.Die Bewertung eines Kriteriums beruht immer auf der Zusammenschau aller Informationenaus allen Instrumenten. Sie stellt damit die abschließende Stufe des Urteilsprozesses durchdas Team der Schulinspektion dar und bildet die Grundlage für den vorliegenden Bericht.Den Beschreibungen der Evaluationsergebnisse für die einzelnen Qualitätsbereiche wird,mit Ausnahme des Qualitätsbereichs I, jeweils eine Profillinie vorangestellt, die die Bewertungder Qualitätskriterien graphisch darstellt.Bei der Darstellung der Evaluationsergebnisse der Schule bezogen auf die sieben Qualitätsbereichewerden die spezifischen oder konkreten Datenquellen für die Qualitätsaussagenim Text nur dann erwähnt, wenn sie widersprüchliche Informationen enthalten bzw.wenn die Qualitätsaussage nur durch eine einzelne Datenquelle belegt wird. DetaillierteInformationen zu den Ergebnissen der Online-Befragungen und den Unterrichtsbeobachtungenfinden Sie auf der dem Bericht beigelegten CD.Die folgende Tabelle gibt einen Überblick darüber, zu welchen Kriterien aus welchen QuellenInformationen vorliegen.10 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofDaten/Dokum.Fragebögen SR UB InterviewsSchulportfolioSchuldokumenteLehrkräfteElternSchüler/innenSchulrundgangQB IUnterrichtsbeobachtungSchulleitungLehrkräfteElternSchüler/innenNichtpäd. PersonalI. Voraussetzungen und Bedingungen QB IIII.1.2 Schulprogramm als ArbeitsgrundlageII.2.2 Evaluation als Steuerungsinstrument.II.2.3 Ermittlung des HandlungsbedarfsIII.1.1Umsetzung verbindlicher Vorgaben III.1.2 Konzept der „lernenden Schule“ QB IIIIII.2.1 Prinzip von Partizipation, Delegation,Transparenz III.3.1 Personalentwicklungskonzept III.3.3 Jahresgespräche IV.1.1 Fortbildung der Lehrkräfte QB IVIV.2.1 Weitergabe von Wissen undErfahrungenIV.2.2 Verständigung über Schülerinnenund SchülerV.1.2 Freundlicher zwischenmenschlicherUmgangV.1.4 Eröffnung von Gestaltungsspielräumen QB VV.2.3 Aktive Einbindung Eltern V.2.4 Beratungsangebote V.3.2 Kooperation und Schulpartnerschaften VI.1.2 Anwendungssituationen QB VIVI.1.3 Anknüpfen an Erfahrungen VI.1.4 Wiederholen und Üben Die Bezeichnungen der Kriterien sind verkürzt. Einen Überblick über den genauen Wortlaut erhalten Sie anhand der Übersichtim Anhang oder unter der entsprechenden Nummerierung im HRS.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 11

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofDaten/Dokum.Fragebögen SR UB InterviewsSchulportfolioSchuldokumenteLehrkräfteElternSchüler/innenSchulrundgangUnterrichtsbeobachtungSchulleitungLehrkräfteElternSchüler/innenNichtpäd. PersonalVI.1.5 Überfachliche Kompetenzen VI.1.6 Aktivierender Unterricht. QB VIVI.2.1 Strukturierung des UnterrichtsVI.2.2 Offenlegung von Zielen,InhaltenVI.2.3 Variabilität von LernarrangementsVI.2.4 Lernwirksame Nutzung derUnterrichtszeitVI.2.5 Reflexion von Prozessenund ErgebnissenVI 2.7 Transparenz von Leistungserwartungund -bewertungVI.3.1 Diagnostik von individuellenLernständenVI.3.2 Individualisierte Zugängezum KenntniserwerbVI.3.3 Individuelle Leistungsrückmeldungen VI.3.4 Selbstständiges Lernen VI.3.5 Kooperatives Lernen VI.3.6 Förder- und ErziehungskonzeptVI.4.1 Umgang von Lehrkräftenund Schülerinnen und SchülerVI.4.2 Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft VI.4.3 Regeln und Rituale VI.4.4 Anregende Gestaltung derLernumgebungVII.1.1 Zielerreichung bezogenauf Standards und Curricula QB VIIVII.4.1 Bewertung der Lernerträge VII.4.2 Bewertung Erziehungsarbeit/überfachliche Kompetenzen Die Bezeichnungen der Kriterien sind verkürzt. Einen Überblick über den genauen Wortlaut erhalten Sie anhand der Übersichtim Anhang oder unter der entsprechenden Nummerierung im HRS.12 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof3. Charakteristische Merkmale der Schule3.1 Stärken der Schule• Im Rahmen der pädagogischen Mittagsbetreuung eröffnet die Schule ihren Schülerinnenund Schülern ein breites Bildungs- und Förderangebot.• Die Schule hat in wichtigen Bereichen Erfahrungen mit der Evaluation der schulischenArbeit gesammelt und dabei unterschiedliche Evaluationsinstrumente adäquateingesetzt.• Die Fortbildungsbereitschaft der Lehrkräfte ist hoch. Fortbildungen werden systematischzur Weiterentwicklung der Lehrerprofessionalität und gezielt als Mittel zurSchulentwicklung genutzt.• Die Schülerinnen und Schüler sind überaus aktiv in die Gestaltung der Schule eingebundenund übernehmen in vielen Bereichen Verantwortung für die Schule unddas soziale Miteinander.• Die Schule unterstützt Eltern sowie Schülerinnen und Schüler mit einem umfangreichenBeratungsangebot.• Der Unterricht ist gut strukturiert und durch eine sehr lernwirksame Nutzung der Unterrichtszeit,die umfassende Einhaltung von Regeln, ein hohes Maß an Anstrengungs-und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler sowie durch guteAnschlussfähigkeit und Anwendungsorientierung des Gelernten gekennzeichnet.3.2 Schwächen der Schule• Die Schulprogrammarbeit wird nicht ausreichend kontinuierlich durch eine Steuergruppebegleitet und setzt zu wenig am in Evaluationen ermittelten Handlungsbedarfan. Nur einige Umsetzungsplanungen zu aktuellen schulischen Entwicklungsvorhabensorgen für Verbindlichkeit bei der Realisierung.• Kooperationsbereitschaft, Engagement zu produktiver Zusammenarbeit und Verantwortungsübernahmewerden zu wenig durch eine Verständigung über längerfristigeZiele der Schule, die Arbeit an einem gemeinsamen Leitbild (Vision) und die offeneThematisierung von Konflikten unterstützt.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 13

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Die unterschiedlichen lernrelevanten Voraussetzungen und -erfolge der Schülerinnenund Schüler werden im Regelunterricht nicht ausreichend berücksichtigt.• Die Lehrkräfte machen den Schülerinnen und Schülern Ziele und Inhalte des Unterrichtswenig transparent und regen zu selten zur Reflexion von Zielerreichung undLernprozessen an.14 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4. Qualitätsprofil der Schule4.1 Voraussetzungen und Bedingungen■Grunddaten der Wernher-von-Braun-SchuleSchulformSchulträger:Schulaufsicht:Kooperative GesamtschuleLandkreis FuldaStaatliches Schulamt für den Landkreis Fulda■Schülerinnen und SchülerSchülerinnen und SchülerErhebung letzte Herbststatistik bzw. vom Nov. 2007 Statistik 2008/2009Anzahl der Schülerinnen und SchülerFörderstufe314HS-Zweig174RS-Zweig543GY-ZweigSEK I328gesamt1359davon weiblich: 629 männlich: 730Schülerinnen und Schülermit MigrationshintergrundAnzahl:Prozentualer Anteil an Schülerschaft:4 0,3 %SchuB-Klassen Anzahl: keineProgramme für Seiteneinsteiger/innen zur FörderungDeutsch alsvon Schülerinnen und Schülern nicht-deutscher Her-Programm:ZweitspracheI-KlasseSonstigekunftssprache(DaZ)Anzahl: 4 - -Klassen bzw. Kurse pro Jahrgang und ggf. Schulzweig(SZ), (FöS = Förderstufe), (HS = Hauptschulzweig),(RS = Realschulzweig), (GY = Gymnasialzweig)SZ 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ∑FöS 6 6 - - - - - - - 12HS - - 2 3 3 1 - - - 9RS - - 5 5 4 5 - - - 19GY 2 2 2 2 2 2 - - - 12Förder-HS-RS-GY-Durchschnittliche Klassenstärke:stufeZweigZweigZweigAnzahlKlassenstufen27,421,630,229,0Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 15

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofLernhilfe 2 5+7Erziehungshilfe 3 6, 7, 10Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischenFörderbedarf im Sinne derSprachheilschule 0 -Sinnesschädigungen 0 -Körperbehinderte 12 5-10Praktisch Bildbare 0 -Schule für Kranke 0 -BFZ 11 5-7Schülerinnen und Schüler mit besonderem FörderbedarfPräventive Förderung durch / beiSprachheilambulanz 0 -Kleinklasse für Erz. Hilfe 0 -LRS 27 5-10Dyskalkulie 0 -Hochbegabung 0 -Die Schülerinnen und Schüler der Wernher-von-Braun-Schule kommen vornehmlich ausden umliegenden Grundschulen der Gemeinden Kalbach, Flieden und Neuhof sowie in geringeremMaße aus einigen Ortsteilen von Eichenzell. Die Gemeinden weisen eine eherländliche Struktur auf mit einigen Großunternehmen (Kali und Salz, Firmengruppe DamianWerner, Rensch-Haus). Daneben überwiegen Kleinbetriebe des Handwerksbereiches.Die Voraussetzungen der in die 5. Klasse aufzunehmenden Schülerinnen und Schüler werdenvon der Schulleitung als relativ homogen beschrieben. Es gibt nur sehr wenige Schülerinnenund Schüler mit Migrationshintergrund, die in der Regel gut integriert sind.Ca. 1200 Schülerinnen und Schüler der Wernher-von-Braun-Schule sind Fahrschülerinnenund -schüler, mehrere Abfahrtstermine der Busse sind notwendig. Die Schülerinnen undSchüler sind aufgrund unzureichender Buskapazitäten nach Aussagen aller Gruppen derSchulgemeinde Verspätungen und Wartezeiten ausgesetzt. Lehrkräfte, die Busaufsichtenstellen, berichten von bis zu 45 Minuten Aufsichtszeit.■PersonalLehr- und SchulpersonalErhebung letzte Herbststatistik bzw. vom November 2007 Stichtag 01.10.2007• Personal des Landes Hessen Gesamtanzahl: 73davon weiblich: 37 männlich: 3616 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofDurchschnittsalter der Lehrkräfte 44,4Stammlehrkräfte Anzahl Stunden gesamtVollzeitkräfte 56 1386,5Teilzeitkräfte 10 177Weitere Lehrkräfte Anzahl Stunden gesamtLehrkräfte mit Vertretungsvertrag 4 89Abordnungen von anderen Schulen 1 7Abordnungen an andere Schulen 2 23Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst (LiV) 8 48• Personal des Schulträgers Anzahl Stunden gesamtNichtpädagogisches PersonalVerwaltungsangestellte 3 85Schulhausverwalter 2 60• Personal weiterer Träger (z. B. Kirche) Anzahl Stunden gesamtFunktion: Pfarrer 2 8Die Unterrichtsversorgung an der Wernher-von-Braun-Schule für das Schuljahr 2008/2009wird von Seiten der Schulleitung als problematisch beschrieben, da die Zuweisung derPlanstellen auf Basis der Schülerzahlen nicht vollständig erfolgt ist. Innerhalb der Lehrerschaftgibt es nach Angaben der Schulleitung ca. 10 % eingeschränkt Beschäftigte aufgrundvon Krankheiten. Zirka fünf Lehrkräfte stellen seit mehreren Jahren aus persönlichen GründenVersetzungsanträge, denen bisher nicht entsprochen wurde.Die während der Inspektion interviewten Lehrkräfte sowie die Schulleitung sehen einendrängenden Bedarf, die Schule mit Stellen für Schulsozialarbeit zu versorgen.Die Stellenversorgung mit Fachkräften für die Hausverwaltung sehen die Schulleitung unddie Hausverwalter insbesondere nach der Einrichtung der pädagogischen Mittagsbetreuungund damit steigender Anforderungen als nicht hinreichend an. Die vom Schulträger zugesagteHilfe ist bislang nicht erfolgt.■Gebäude, Gelände und AusstattungSchulgebäude, Klassen- und Fachräume und das sonstige Raumangebot bieten insgesamtgute Lern- und Arbeitsbedingungen.• Der äußere Gesamtzustand der Gebäude ist gepflegt und ansprechend.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 17

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Offene Arbeitsbereiche existieren in allen drei Trakten.• Mit der „Grünen Zone“ und der „Stillen Zone“ sind großzügige Aufenthaltsbereichefür Schülerinnen und Schüler außerhalb der Klassen eingerichtet.• Der Verwaltungstrakt bietet ausreichend Büros für alle Mitglieder der Schulleitung.• Elternsprechzimmer und Konferenzräume sind vorhanden.• In der neuen Mediothek der Schule gibt es PC-Arbeitsplätze für Lehrende und Lernende,für einzelne Klassen kann dort Unterricht stattfinden.• Die durch Werke des Kunstunterrichts ansprechend gestaltete Cafeteria ist ausreichendgroß gemessen an der Zahl der dort speisenden Schülerinnen und Schülersowie Lehrkräfte.• Die Ausstattung mit Klassen- und Fachräumen sowie sonstigen Räumen ist angemessen,vor zwei Jahren wurde ein Anbau mit weiteren Klassenräumen eröffnet.• Ein Klassenzimmer im Freien im Bereich eines Schulhofs kann unterrichtlich genutztwerden.• Die Sporthalle bietet ausreichend Platz für Schulfeste und -feiern.• Schülervertretung und Schulsanitäter haben eigene Räume für ihre Tätigkeit.• Die Toilettenanlagen sind in einem guten und gepflegten Zustand.• Die Belüftung der Schule, vor allem der fensterlosen Klassen- und Fachräume, istinsbesondere im Sommer eingeschränkt. Die Schülerinnen und Schüler sowie dieLehrkräfte bemängeln stickige Räume und die dadurch erschwerten Lernbedingungen.• Ältere, verschmutzte Teppiche in der „Grünen Zone“ und in einigen Klassenräumenwerden von den Schülerinnen und Schülern als abstoßend empfunden.In einigen Bereichen herrscht räumliche Enge.• In einigen Klassen- und Fachräumen herrscht aufgrund der Klassenstärken Enge,z. B. im naturwissenschaftlichen Trakt (Übungsräume) oder im Fachbereich Kunst.• Im Verwaltungsbereich fehlt ein zusätzlicher Raum für das Sekretariat, in dem ohnePublikumsverkehr ungestört gearbeitet werden kann.• Das Lehrerzimmer eignet sich als Aufenthalts- und Informationsraum für alle Lehrkräftenur bedingt. Durch die Einrichtung der Pädagogischen Mittagsbetreuung ist18 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhofzusätzliches Personal an der Schule tätig, was einen steigenden räumlichen Bedarfnach sich zieht.• Eine Lehrerbibliothek ist vorhanden, in der wenige Lehrkräfte arbeiten können.Die Schulhöfe sind mit Einschränkungen für eine aktive Pausengestaltung geeignet.• Es gibt vier Pausenhöfe. Einer davon steht allein den Jahrgängen 5 und 6 zur Verfügung,um den Schülerinnen und Schülern einen geschützten Raum zu bieten.• Der Schulhof verfügt über Unterstände zum Schutz vor Regen.• Die waldreiche Umgebung in der Nähe kann für Unterrichtsgänge oder Bewegungszeitengenutzt werden.• Tischtennisplatten und ein Multifunktionssportfeld stehen für sportliche Aktivitätenzur Verfügung.• Schulteiche und Schulgarten sind nutzbar für Unterricht und AG-Angebote.• Spielgeräte werden durch Schülerinnen und Schüler verliehen.• Zonen für die gezielte Bewegungsförderung oder ausgewiesene Ruhezonen sindnur ansatzweise vorhanden.Die Sportanlagen sind mit Einschränkungen angemessen.• Der Schule steht eine Vier-Felder-Halle mit einem im Jahr 2008 erneuerten Hallenbodenzur Verfügung. Die Halle verfügt über eine große Tribüne.• Im Bereich der Turnhalle wird zudem ein Multifunktionsraum für Aerobic, Zirkeltraining,Tanz und Koordinationsspiele genutzt.• Gemeinsam mit dem Turnverein Neuhof nutzt die Schule ein unlängst übergebenesDFB-Minifußballfeld.• Ein Außensportplatz, den die Gemeinde Neuhof der Schule zur Verfügung stellt,wird für Leichtathletikdisziplinen genutzt. Als Mangel der Außensportanlage wird vonder Schulleitung die fehlende Kunststofflaufbahn genannt.• Auf dem Pausenhof 2 wurde 2007 eine Tartanfläche für die drei Ballsportarten Basketball,Fußball und Volleyball angelegt.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 19

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Die Kapazitäten der Sporthalle reichen nach Angaben der Schulleitung nicht aus,um in allen Klassen eine dritte Sportstunde zu erteilen.• Seit Schließung des Allwetterbades Neuhof kann kein ordnungsgemäßer Schwimmunterrichtmehr angeboten werden.Die Ausstattung der Schule ist gut und wird durch einen aktiven Förderverein bereichert.• In der Mediothek gibt es eine Smartboard–Beamer–Kombination sowie zehn PC-Arbeitsplätze. Insbesondere durch Spenden des Fördervereins und Buchpatenschaftenweist die Mediothek einen modernen Buch- und Zeitschriftenbestand auf.• Im naturwissenschaftlichen Zweig ist der Fachbereich Chemie gut ausgestattet, inden Fachbereichen Physik und Biologie besteht Modernisierungsbedarf.• Vier Informatikräume mit insgesamt 60 PCs stehen zur Verfügung und werden einemPlan folgend genutzt.• In der Lehrerbibliothek gibt es 2 PC-Arbeitsplätze.• Die Ausstattung innerhalb des Verwaltungsbereichs wird von der Schulleitung unddem nichtpädagogischem Personal positiv bewertet.• Videos und DVDs sind in der LMF-Bücherei archiviert und können ausgeliehen werden.• In jedem Klassenraum steht ein Overheadprojektor.• Fachräume, wie die beiden Lehrküchen, die Schreinerei, der Ochersterraum unddas Fotolabor, sind gut ausgestattet.• Der Verein der Freunde, Förderer und Ehemaligen der Wernher-von-Braun-SchuleNeuhof e. V. unterstützt die Schule mit finanziellen Mitteln für zusätzliche Ausstattung(z. B. Laptops, Sportgeräte, Pausenspiele, Ausstattung der Schulsanitäter,Bühnenpodeste).20 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Bildungsangebote, Betreuungsangebote und FörderangeboteDie Schule verfügt über ein zeitgemäßes und vielfältiges Bildungs-, Betreuungs- undFörderangebot.• Im Rahmen der Pädagogischen Mittagsbetreuung können die Schülerinnen undSchüler an drei Nachmittagen zahlreiche (ca. 25) und vielseitige Arbeitsgemeinschafts-bzw. Wahlpflichtangebote sowie eine fachspezifische und jahrgangsbezogeneHausaufgabenbetreuung, eine Lernzeit mit Aufsicht oder offene Angebote inAnspruch nehmen. Zirka 400 Schülerinnen aller Schulzweige und -stufen haben sichin die Nachmittagsangebote eingewählt.• Für Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten in den Hauptfächern werdenFördermaßnahmen angeboten.• Die Schule bietet einzelnen Schülerinnen und Schülern Gelegenheit, auf verschiedenenNiveaustufen zu lernen (z. B. fachspezifische Anbindungen von Hauptschulschülerinnenund -schülern an den Realschulzweig; Möglichkeit, den Schulzweig beiüberdurchschnittlichen Leistungen zu wechseln).• In Kooperation mit dem Amt für Jugend und Familie des Landkreises Fulda und demNetzwerk für Erziehungshilfe sind Hilfen für verhaltensauffällige Schülerinnen undSchüler eingerichtet.• Im Rahmen der Zusammenarbeit der Wernher-von-Braun-Schule mit dem NetzwerkHauptschule werden Hauptschülerinnen und -schüler gemäß berufsorientierterSchwerpunkte gefördert.• Mit den umliegenden Grundschulen, einer Grundschule mit Förderstufe, einer Förderschulefür Lernhilfe und den aufnehmenden Gymnasien der Stadt Fulda erfolgennach Angaben der Schulleitung Abstimmungen des regionalen Bildungsangebots.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 21

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4.2 Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung■Zentrale Evaluationsergebnisse für die Kriterien des Qualitätsbereiches4321II.1.2 Schulprogramm alsArbeitsgrundlageII.2.2 Evaluation alsSteuerungsinstrumentII.2.3 Ermittlung des Handlungsbedarfs■Schulprogramm als ArbeitsgrundlageDas Schulprogramm wird bedingt als Grundlage für die schulische Arbeit genutzt.• Zur Überarbeitung des Schulprogramms wurde im Juli 2006 eine Steuergruppe eingesetzt,die seit der Verabschiedung des Schulprogramms im Juni 2007 nicht mehraktiv ist. Eine kontinuierlich, regelmäßig und verbindlich arbeitende Steuergruppezur Schulprogrammarbeit ist an der Schule nicht eingerichtet.• Im Prozess der Überarbeitung wurde auf Gesamtkonferenzen über den Stand derSchulprogrammarbeit berichtet.• Die Arbeit der Fachschaften ist mit der Schulprogrammarbeit durch die Beteiligungder Fachsprecher an der Steuergruppe verzahnt.• Arbeitsschwerpunkte mit deutlichem Fachbezug werden teilweise in den Fachkonferenzenbesprochen.• Über den Stand der Arbeit an einzelnen Arbeitsschwerpunkten wird auf Gesamtkonferenzenberichtet (u. a. Fortbildungsplan, Time-out-Raum, Schulhomepage).• Arbeitsgruppen sind mit der Umsetzung von Arbeitsschwerpunkten befasst (z. B.Pausengestaltung, Schulhofgestaltung). Dokumentationen des Arbeitsprozesses liegennur teilweise vor.22 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Teile des Schulprogramms werden erkennbar in der praktischen Arbeit umgesetzt(u. a. Pädagogische Mittagsbetreuung, Buslotsen, Beratungsteam)• Das Schulprogramm ist über die Homepage der Schule der gesamten Schulgemeindegut zugänglich.• Thematische Schwerpunkte und Inhalte des Schulprogramms sind den Lehrkräftenund der Schulleitung bekannt. Eltern sowie Schülerinnen und Schüler kennen siekaum.• Die Ausführungen zu den Entwicklungsschwerpunkten sind im Schulprogramm sehrunterschiedlich, zum Teil sind Zielbestimmungen sehr global, es fehlen Zeitplanungen,Maßnahmenpläne und Evaluationsmaßnahmen.■Evaluation als SteuerungsinstrumentDie Schule führt Evaluationen zu ausgewählten Schwerpunkten teilweise in hoherQualität durch.• In mehreren Bereichen wurde der Erfolg der schulischen Arbeit evaluiert (u. a. Zufriedenheitin der Schulgemeinde, Methodenwoche, Pädagogische Tage).• Die Schule evaluiert systematisch die weitere Leistungsentwicklung von Schülerinnenund Schülern des Real- und Gymnasialzweiges, die an weiterführende Schulenabgegeben werden. Über die Ergebnisse wird in der Gesamtkonferenz berichtet.• Der Effizienz des Fortbildungsplans des abgelaufenen Schuljahrs wird auf derGrundlage der Auswertung von Fragebögen in der Gesamtkonferenz evaluiert; Konsequenzenfür die weitere Fortbildungsplanung werden daraus abgeleitet.• Evaluationsergebnisse und extern bereit gestellte Daten (u. a. Mathematikwettbewerb,zentrale Abschlussprüfungen) werden dokumentiert, in der Schule vorgestelltund diskutiert (u. a. im Rahmen von Gesamt- und Schulkonferenzen, FachkonferenzMathematik).• Als Konsequenzen der Auswertungen werden in den Fachkonferenzen Maßnahmen(u. a. Einführung der Hamburger Schreibprobe, Verabredungen zum Wiederholenund Üben) abgeleitet.• In einigen Fällen werden Schülerinnen und Schüler zur Gestaltung des Unterrichtsbefragt.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 23

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Zur internen Evaluation werden verschiedene Instrumente eingesetzt (u. a. Reflexionsgespräche,Fragebögen, Zielscheibe).• Eine systematische Verzahnung zwischen extern bereit gestellten Daten und internenEvaluationsvorhaben ist nicht erkennbar.• Die Bedeutung der Evaluation als Steuerungsinstrument der schulischen Arbeit wirdvon den verschiedenen Gruppen der Schulgemeinde sehr unterschiedlich bewertet.■Ermittlung des HandlungsbedarfsAus den erhobenen Daten werden nur ansatzweise konkrete Planungen abgeleitet.• Die Ergebnisse von Evaluationen (u. a. Zufriedenheitsanalyse, Leistungsentwicklungin der Sekundarstufe II) und Leistungsüberprüfungen (v. a. zentrale Abschlussprüfungenund Mathematikwettbewerb) werden in den Gremien thematisiert und teilweisenach Stärken und Schwächen ausgewertet.• Der Zusammenhang zwischen Ergebnissen aus Evaluationen (z. B. Zufriedenheitsanalyseder Eltern der drei Schulzweige, Leistungsentwicklung in der SekundarstufeII) und der Steuerung von konkreten Entwicklungsvorhaben ist nur teilweise – wiebei der Evaluation der Methodenwoche – nachvollziehbar.• Die konkrete Weiterarbeit mit den Ergebnissen ist nicht deutlich erkennbar. Maßnahmenpläne,die dezidiert zur Sicherung von Stärken oder zur Beseitigung vonSchwächen aufgestellt werden, liegen nicht vor.• Der im Schulprogramm benannte Handlungsbedarf ist vorrangig auf pädagogischeÜberlegungen (u. a. Lernen vor Ort, fächerübergreifender Unterricht) eine Reflexionder täglichen Schul- und Unterrichtsarbeit (u. a. Streitschlichter, Elearning) und bildungspolitischeVorgaben (u. a. Leseförderung, Individuelle Förderpläne) und nurwenig erkennbar auf konkrete Evaluationsergebnisse zurückzuführen.24 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4.3 Führung und Management■Zentrale Evaluationsergebnisse für die Kriterien des Qualitätsbereiches4321III.1.1 Umsetzung verbindlicherVorgabenIII.1.2 Konzept der „lernendenSchule“III.2.1 Prinzip von Partizipation,III.3.1Delegation, Transparenz PersonalentwicklungskonzeptIII.3.3 Jahresgespräche■Umsetzung verbindlicher VorgabenDie Schulleitung setzt verbindliche Vorgaben weitgehend um und nutzt schulischeGestaltungsspielräume angemessen.• Maßnahmen zur Umsetzung verbindlicher Vorgaben werden in den regelmäßigstattfindenden Schulleitungssitzungen beraten und beschlossen.• Die Lehrkräfte werden über rechtliche Rahmenbedingungen und Vorgaben auf Gesamt,Zweig- und Fachkonferenzen informiert (u. a. Unterrichtsgarantie Plus, Ganztagsschulenach Maß, Fortbildungsportfolio, Zentrale Abschlussprüfungen).• An den Fachkonferenzen nimmt ein Mitglied der erweiterten Schulleitung teil, umhinsichtlich verbindlicher Vorgaben und rechtlicher Rahmenbedingungen beraten zukönnen.• Protokolle der Fachkonferenzen werden vom Pädagogischen Leiter zentral gesammelt.• In Informationsbriefen werden die rechtlichen Rahmenbedingungen und Vorgabenan Eltern kommuniziert.• Wichtige Informationen werden im Lehrerzimmer über Informationswände bekanntgegeben.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 25

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Im Schulprogramm wird konzeptionell auf eine Reihe von verbindlichen Vorgabenreagiert (u. a. Anfertigung individueller Förderpläne, Leseförderung). Die Wirksamkeitdieser Konzepte ist im Unterricht jedoch kaum beobachtbar.• Verbindliche Vorgaben werden aber auch in der Praxis umgesetzt, ohne konzeptionellabgesichert zu sein (v. a. Strategisches Ziel 3).• Die Schulleitung berücksichtigt bei der Terminsetzung für Entwicklungsvorhaben,z. B. Überarbeitung des Schulprogramms, Erstellung des Lesekonzeptes, die zeitlichenRessourcen der Lehrkräfte.• Die Schulleitung unterstützt die Kooperationsstrukturen in der Schule dadurch, dassKoordinationsstunden im Stundenplan ausgewiesen werden.• Der Einsatz von Deputatstunden zur Unterstützung bei der Umsetzung von Vorgabenund für die Schulentwicklung wurde im letzten Jahr zwischen Schulleitung undKollegium kontrovers diskutiert.• Die Einsichtnahme in die schriftlichen Leistungsnachweise durch die Schulleitung erfolgtnur punktuell.• Teilweise wird die verbindliche Umsetzung schulinterner Vereinbarungen durch dieSchulleitung stark unterstützt, z. B. das Methodentraining und die Vermittlung überfachlicherKompetenzen.• Die Umsetzung von rechtlichen Vorgaben (u. a. VOLRR) wird dadurch unterstützt,dass Lehrkräfte die Gelegenheit erhalten, an entsprechenden Fortbildungen teilzunehmen.■Konzept der „lernenden Schule“Die Schulleitung orientiert sich in ihrem Führungshandeln ansatzweise am Prinzipder „lernenden Schule“.• Dem Schulprogramm ist ein Leitbild vorangestellt, in dem allgemeine Grundsätzeder Arbeit der Schule umrissen werden. Als solches ist es in der Schule wenig implementiert.• Maßnahmen der Schulleitung zur Arbeit an einem in der Schulgemeinde gemeinsamgetragenen Leitbild (Vision) für die Weiterentwicklung der Schule sind derzeit nichterkennbar.26 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Innerhalb der Schulgemeinde hat kein Verständigungsprozess über die langfristigenZiele der Schule stattgefunden. Beispielsweise wurden bislang der Beitrag der verschiedenenSchulzweige zur Außenwirkung der Schule, die Bedeutung des Gesamtschulgedankenssowie die Option der Rückkehr zu einer neunjährigen Gymnasialzeitnicht diskutiert.• Die Schulleitung hat den Aufbau der Pädagogischen Mittagsbetreuung initiiert unddie Weiterentwicklung der Schule in diesem Bereich maßgeblich gesteuert. Die sichdaraus ergebenden längerfristigen Arbeitsvorhaben und Arbeitsschritte sind weitgehendtransparent gemacht worden.• Der Schulleitung gelingt es zum großen Teil, durch ausreichende Informationen fürAkzeptanz bei angestoßenen Veränderungsprozessen zu sorgen.• Von einem Teil der Lehrkräfte wird die Weiterentwicklung der Schule zur Ganztagsschulesowie die Separierung und Profilierung des Gymnasialzweiges kritisch gesehen.• Zur Verbesserung der innerschulischen Kommunikation hat die Schulleitung eineAbfrage zu Kommunikationsstörungen und Problemfeldern des Schulleitungshandelnsdurchgeführt. Die Arbeit an den konkreten Problemen ist nur in Ansätzen erkennbar,zielführende Lösungsansätze fehlen. Dies gilt beispielsweise für Konfliktezwischen Lehrkräften und Schulleitung, die sich u. a. aus der Unzufriedenheit derLehrkräfte mit der Arbeitsbelastung durch die Pädagogische Mittagsbetreuung ergeben.• Lehrkräfte mit innovativen Ideen bekommen die Möglichkeit, ihre Ideen in Schulleitungssitzungendarzulegen. Gegebenenfalls werden diese dann in Gesamtkonferenzendem Kollegium vorgestellt und entsprechende Beschlüsse gefasst (z. B. Timeout-Raum).• Die Schulleitung unterstützt maßgeblich die Durchführung Pädagogischer Tage(2006: Umgang mit schwierigen Unterrichtssituationen; 2007: Schule und Bewegung;2008: Schule und Gesundheit).Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 27

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Prinzip von Partizipation, Delegation, TransparenzDie Schulleitung steuert die Organisations- und Verwaltungsprozesse umfassendnach den Prinzipien von Partizipation, Delegation und Transparenz.• Das Schulprogramm informiert über die Arten von Konferenzen und deren Gegenständesowie die beteiligten Gruppen.• Die Schulleitung stellt sicher, dass die verschiedenen Gruppen der Schulgemeindeangemessen in die Entscheidungsprozesse einbezogen sind. Unter anderem werdendie Schülerinnen und Schüler über die Möglichkeiten und Rechte der SV sowieder Schulkonferenz informiert.• Die Schülerinnen und Schüler sind über die SV-Arbeit und die Konferenzteilnahmein die Mitgestaltung der Schule und schulische Entscheidungsprozesse eingebunden.• Gesamt- und Schulkonferenzen tagen regelmäßig und angemessen häufig.• Einladungen zu Gesamtkonferenzen erfolgen rechtzeitig, mit Tagesordnung und Artder Behandlung der Tagesordnungspunkte (z. B. Abstimmung, Aussprache).• Der Hausmeister nimmt regelmäßig zu ausgewählten Tagesordnungspunkten anden Sitzungen der Schulleitung teil.• Lehrkräfte fühlen sich teilweise in Entscheidungen nicht ausreichend eingebunden(u. a. Kopierregelung, Neueinrichtung des Chemieraums) und an Entscheidungenzur Schulentwicklung nicht ausreichend beteiligt („Top-down-Prozesse“).• Schulleitung und neu gewählter Personalrat sind in einen Verständigungsprozesseingetreten, um Unstimmigkeiten zu beseitigen und die Kommunikation zwischenLehrkräften und Schulleitung zu verbessern.• Die Schulleitung überträgt Aufgaben an Lehrkräfte (u. a. Lesebeauftragte, Beratungsteam).Mitunter werden Entscheidungen über Aufgabenverteilungen auch andie Fachkonferenzen abgegeben.• Das nicht pädagogische Personal hat die Möglichkeit, die jeweiligen Aufgabenbereicheeigenständig unter Berücksichtigung von Stellenanteil und Arbeitszeiten zu organisierenund anfallende Arbeiten zu verteilen.• Es liegt ein Geschäftsverteilungsplan für die erweiterte Schulleitung mit geringfügigemÜberarbeitungsbedarf vor. Dieser ist von der Schulleitung erkannt.28 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Aufgaben und Zuständigkeiten im Kollegium sind grob in einem sogenannten Katastererfasst, werden aber nicht vollständig transparent gemacht. Entscheidungskompetenzender Beauftragten gehen daraus nicht hervor.• Die Schulleitung führt einen Jahresterminplan, der innerhalb der Schule kommuniziertwird, in dem wichtige Konferenztermine, Wettbewerbe, schulische Veranstaltungen,kulturelle Aktivitäten und Prüfungstermine festgehalten werden.• Die Schule hat im Rahmen des Schulprogramms ein Fahrten- sowie ein Vertretungskonzeptfestgelegt.• Eltern sowie Schülerinnen und Schüler werden mittels Rundschreiben über Veränderungenan der Schule und über wichtige Termine informiert.• Die Schule informiert auf zentralen Informationstafeln über aktuelle Ereignisse undorganisatorische Angelegenheiten (u. a. Vertretungsplan, schulische Angebote).• Mitunter fühlen sich Lehrkräfte durch die Schulleitung über organisatorische Fragen(beispielsweise die Beschulung von Austauschschülern) nicht ausreichend informiert.• Für die Mitarbeiterinnen des Sekretariats besteht die Möglichkeit, kurzfristig undpragmatisch Absprachen mit der Schulleitung zu treffen.■PersonalentwicklungskonzeptDie Schulleitung handelt hinreichend auf der Grundlage eines Personalentwicklungskonzepteszur professionellen Weiterentwicklung des Kollegiums.• Die Schulleitung hat einen Überblick über die voraussichtliche Personalentwicklungin den nächsten Jahren und kennt die Lehrkräfte, die krankheitsbedingt nur eingeschränkteinsatzbereit sind.• Die Schule gewinnt selbstständig neues Personal und schlägt es zur Einstellungdem zuständigen Staatlichen Schulamt vor.• Als Ausbildungsschule engagiert sich die Schule für die Ausbildung des schulischenNachwuchses.• Der Einsatz der Lehrkräfte in den verschiedenen Zweigen bzw. in der Förderstufeerfolgt in erster Linie orientiert am Fachbedarf, die Entwicklung der beruflichenKompetenzen ist dabei eher weniger im Blick.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 29

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Die Lehrkräfte haben die Möglichkeit, Einsatzwünsche zu äußern. Persönliche Bedürfnissewerden – soweit der schulische Rahmen es zulässt – berücksichtigt.• Bei der Zusammenstellung der Fach- bzw. Stufenteams werden nach Möglichkeitdie Kompetenzen der Lehrkräfte beachtet.• Der Fortbildungsbedarf wird jährlich jeweils im Frühjahr für das folgende Schuljahrermittelt. Individuelle Fortbildungswünsche werden von der Schulleitung genehmigt,wenn sie in den Fortbildungsplan passen.• Ein schriftlich ausgearbeitetes Personalentwicklungskonzept (mit Anforderungsprofilen,künftigem Fachbedarf, besonderen Aufgaben) liegt nicht vor.■JahresgesprächeDie Schulleitung setzt das Instrument der Jahresgespräche aktiv ein.• Es werden vom Schulleiter und dessen Stellvertreter Jahresgespräche geführt.• Die Gespräche haben eine klare Struktur, über die in einer Gesamtkonferenz informiertwurde.• Qualifizierungsportfolios werden im Rahmen der Jahresgespräche thematisiert.• Es werden Zielvereinbarungen zur Personal- und Schulentwicklung geschlossen.• Die Schulleitung unterstützt die Lehrkräfte bei der Umsetzung von getroffenen Vereinbarungen,z. B. durch Unterrichtseinsatz, Genehmigung von Fortbildungen, Delegationvon Aufgaben.• Die Lehrkräfte schätzen die Jahresgespräche sehr unterschiedlich und insgesamtnur teilweise als hilfreich für die eigene berufliche Entwicklung ein.• Die Erreichung der Ziele wird in den folgenden Jahresgesprächen überprüft. DieSchulleitung beklagt aber ihren mangelnden Handlungsspielraum bei der Nichteinhaltungvon Vereinbarungen.30 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4.4 Professionalität■Zentrale Evaluationsergebnisse für die Kriterien des Qualitätsbereiches4321IV.1.1 Fortbildung der LehrkräfteIV.2.1 Weitergabe von Wissen undErfahrungenIV.2.2 Verständigung über Schülerinnenund Schüler■Fortbildung der LehrkräfteDie Lehrkräfte entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen in verschiedenen Feldernkontinuierlich und rege unter Berücksichtigung des Fortbildungsplans der Schuleweiter.• Die Lehrerinnen und Lehrer nutzen regelmäßig und rege Fortbildungsangebote, diesich am Schulprogramm bzw. an den Entwicklungsschwerpunkten der Schule (z. B.zum Thema „Gesundheit“) orientieren.• Die Lehrkräfte orientieren sich bei der Auswahl von Qualifizierungsmaßnahmen sowohlan individuellen Fortbildungsinteressen als auch an den Arbeits- und Entwicklungsschwerpunktender Schule.• Die Lehrerinnen und Lehrer erwerben Qualifikationen in zentralen Handlungsfeldernwie z. B. den Strategischen Zielen, Bildungsstandards und der Diagnosekompetenz.• Die im Fortbildungsplan festgelegten Arbeitsschwerpunkte weisen Bezüge zumSchulprogramm auf (u. a. Förderplanarbeit, Medienerziehung, Leseförderung, Bildungsstandards).Daneben werden auch bildungspolitische Vorgaben (z. B. dieStrategischen Ziele 2 und 3) berücksichtigt.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 31

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Themen der Pädagogischen Tage werden jährlich in Gesamtkonferenzen zu selbstgewählten schulischen Schwerpunkten entwickelt und dienen der systemischenFortbildung (z. B. zum Thema Schule und Bewegung).• Die Vorbereitung und Durchführung des Pädagogischen Tages obliegt einer von derGesamtkonferenz beauftragten Arbeitsgruppe; externe Referenten werden hinzugezogen.• Die zur Verfügung stehenden Finanzmittel aus dem Fortbildungsbudget werden vornehmlichfür die Durchführung der Pädagogischen Tage eingesetzt.■Weitergabe von Wissen und ErfahrungenIm Kollegium werden Wissen, Erfahrungen und Planungen weitgehend systematischweitergegeben.• Der Austausch von Informationen wird durch Informationstafeln, Informationsordnerund Ablagesysteme im Lehrerzimmer sowie die Homepage der Schule sichergestellt.• Es gibt einen festen Konferenztag in der Woche.• Fachkonferenzen tagen in der Regel einmal im Jahr, bei Bedarf häufiger.• Auf Fachkonferenzen werden auch Fortbildungsinhalte thematisiert.• Die Lehrkräfte treffen in Pausen, Koordinationsstunden oder im Anschluss an denUnterricht informell zahlreiche Absprachen.• Die im Stundenplan festgelegten Koordinationsstunden werden besonders von Lehrkräftender Förderstufe und der gymnasialen Klassen fünf und sechs zur Abstimmungund Vor- und Nachbereitung von Unterrichtsinhalten und Klassenarbeiten genutzt.• Die Koordinationskonferenzen finden auf freiwilliger Basis und nach Bedarf statt; dieArbeit der Koordinationskonferenzen wird nicht dokumentiert.• Die konzeptionelle Arbeit erfolgt in den Fachkonferenzen; im Rahmen der gemeinsamenFachkonferenzen arbeiten auch die Lehrkräfte an den Konzepten der Schulformenmit, in denen sie nicht eingesetzt werden.• Vergleichsarbeiten (z. B. in Deutsch, Mathematik und Englisch) werden in den Fachkonferenzengemeinsam vorbereitet und kommuniziert.32 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Verbindliche Absprachen wie z. B. die Abstimmung bei der Notengebung werden aufFachkonferenzebene getroffen.• Protokolle der Fachkonferenzen werden über Konferenzordner weitergegeben.• Fächerübergreifende Unterrichtsmaterialien, die von einer Lehrkraft zum außerschulischenLernort Buchenwald entwickelt worden sind, werden von anderen Lehrkräftengenutzt und im Lehrerkollegium weitergegeben.• Im Bereich des Sozialen Lernens nutzen die Lehrkräfte einen für den Unterricht speziellzusammengestellten Materialpool und reflektieren auf informellem Wege denEinsatz der Materialien miteinander.• Im Interview betonen die Lehrkräfte die gute Kommunikation und Kooperation derjüngeren Lehrerinnen und Lehrer mit den älteren Lehrkräften, wobei besonders dieneuen Ideen der Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst für die Unterrichts- und Schulentwicklunghervorgehoben werden.• Ergebnisse aus dem Besuch von Fortbildungsveranstaltungen werden in entsprechendenKonferenzen wie z. B. Fachkonferenzen und Schulleitungsdienstversammlungeneingebracht und in Konferenzprotokollen festgehalten. Materialienvon Fortbildungsveranstaltungen werden anderen Lehrkräften zur Verfügung gestellt.• Lehrkräfte, die Fortbildungsveranstaltungen (z. B. zum Strategischen Ziel 2) besuchthaben, fungieren als Multiplikatorinnen bzw. Multiplikatoren für schulinterne Fortbildungen.• Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst führen Module zur Schulentwicklung („Schulegestalten und entwickeln“) an der Wernher-von-Braun-Schule durch und beziehenMentorinnen und Mentoren sowie andere Lehrkräfte in den Prozess der innerenSchulentwicklung ein.Die Lehrkräfte kooperieren intensiv auf der Ebene der Förderstufe, aber nur ansatzweisein den Schulzweigen.• In der Förderstufe und in den Gymnasialklassen fünf und sechs arbeiten die Lehrkräftein der Regel intensiv miteinander (z. B. Koordinierung des Unterrichts, Durchführunggemeinsamer Klassenfahrten).• Im Rahmen der Leseförderung in der Förderstufe und den gymnasialen Klassen fünfund sechs wird eine enge Kooperation zwischen den Deutsch-Lehrkräften prakti-Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 33

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhofziert, um sich bei der Gestaltung von Unterrichtseinheiten und der Lektüreauswahlabzustimmen.• In der Förderstufe werden alle schriftlichen Arbeiten in den Hauptfächern als Vergleichsarbeitenkonzipiert und in enger Kooperation miteinander abgestimmt.• Lehrerteams werden in der Förderstufe, z. B. auf Jahrgangsebene, aufgrund derEinsatzwünsche der Lehrkräfte gebildet.• Die Zusammenarbeit der Lehrkräfte in den anderen Schulzweigen wird in der Regelnicht durch bewusste Teambildungen gefördert und ist eher zufällig.• In schulformübergreifenden Kursen wie dem Wahlpflichtunterricht und dem Religionsunterrichtwerden informelle Absprachen zu Unterrichtsinhalten und Anforderungengetroffen.• Im Realschul- und Gymnasialzweig findet eine Abstimmung der Lehrkräfte in Bezugauf Unterrichtsinhalte, Methoden, Art und Inhalt von Klassenarbeiten nur vereinzeltstatt.• Eigene schulinterne Curricula sind mit der Ausnahme des Faches Englisch für denBildungsgang Realschule (Jahrgang 7 und 10) nicht vorhanden.• Für den schulformübergreifenden Unterricht in Religion sowie den im Gymnasialzweigpraktizierten, gemeinsamen jahrgangsübergreifenden Unterricht in Französischund Latein als zweite bzw. dritte Fremdsprache liegen abgestimmte schulinterneCurricula nicht vor.■Verständigung über Schülerinnen und SchülerDie Lehrerinnen und Lehrer verständigen sich intensiv über die Lern- und Persönlichkeitsentwicklungder Schülerinnen und Schüler.• Am Ende des ersten Schulhalbjahres des Jahrgangs fünf besprechen die Klassenlehrkräftegemeinsam mit den Fachlehrkräften der Fächer Deutsch, Mathematik undEnglisch sowie mit den Lehrkräften der abgebenden Grundschulen den aktuellenLeistungsstand der jeweiligen Schülerin bzw. des jeweiligen Schülers.• Im November verständigen sich die Hauptfachlehrkräfte des Jahrgangs sieben desRealschulzweigs über die Leistungsentwicklung und den Leistungsstand jeder Schülerinbzw. jedes Schülers mit den Hauptfachlehrkräften der abgebenden Klassensechs, um den Schülerinnen, Schülern und Erziehungsberechtigten unter Be-34 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhofrücksichtigung der längerfristig gemachten Beobachtungen in den Klassen fünf undsechs geeignete Perspektiven der Weiterentwicklung aufzuzeigen.• Darüber hinaus tauschen sich die Lehrkräfte situationsbezogen in anderen Konferenzen(z. B. Klassenkonferenzen, Koordinationskonferenzen) oder auf informellerEbene in den Pausen und im unmittelbaren Anschluss an den Unterricht über dieLeistungs- und Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern aus.• Die schriftlich befragten Schülerinnen und Schüler sehen die Verständigung derLehrkräfte über ihre Lern- und Persönlichkeitsentwicklung als überaus positiv gegebenan.• Hinsichtlich der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schülerwürdigen die interviewten Eltern den Austausch der Lehrkräfte untereinander.• Die Klassenlehrkräfte übernehmen die Koordination der Förderpläne, wenn für eineSchülerin bzw. einen Schüler in mehr als einem Fach ein Förderplan geschriebenwerden muss. Verbindliche Absprachen zwischen den beteiligten Lehrkräften überZiele und Fördermaßnahmen werden nicht dokumentiert.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 35

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4.5 Schulkultur■Zentrale Evaluationsergebnisse für die Kriterien des Qualitätsbereiches4321V.1.2 Freundlicherzw ischenmenschlicherUmgangV.1.4 Eröffnung vonGestaltungsspielräumenV.2.3 Aktive EinbindungElternV.2.4BeratungsangeboteV.3.2 Kooperation undSchulpartnerschaften■Freundlicher zwischenmenschlicher UmgangDer zwischenmenschliche Umgang an der Schule ist prinzipiell von Freundlichkeitund Wertschätzung geprägt.• Die schulischen Gruppen bewerten das Schulklima bzw. den Umgang miteinanderuneinheitlich, aber insgesamt positiv.• Ausgrenzung und Gewalt werden von den schulischen Beteiligten selten erlebt.• Auf dem Schulgelände und im Schulgebäude sind keine Zeichen von Vandalismuserkennbar.• Die Verständigung zwischen den Schulzweigen erleben die schulischen Gruppenunterschiedlich, Teile der Eltern- und Schülerschaft sehen diese kritischer als dieLehrkräfte.• Schulform- und jahrgangsübergreifende Angebote (z. B. im Rahmen der AGs derpädagogischen Mittagsbetreuung) sowie schulische Veranstaltungen (z. B. Schulfest,musikalische Abende, Aufführungen der Schüler-Theatergruppen) fördern denKontakt zwischen den Zweigen und Jahrgängen.• Streitschlichter und Buslotsen werden ausgebildet und eingesetzt, um Konfliktenkonstruktiv zu begegnen.• Alle Klassen im 8. Jahrgang absolvieren ein Antigewalttraining.36 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Regeln für den Spielgeräteverleih werden durch die Schülervertretung schriftlich bekanntgegeben.• Die Aufsichtsregelung (eine Lehrkraft pro Schulhof) wird von einigen Schülerinnenund Schülern als nicht hinreichend empfunden.• Die als Broschüre vorliegende Hausordnung der Schule beschreibt konkret Regelungenzum Umgang miteinander.■Eröffnung von GestaltungsspielräumenDie Schule fördert beispielhaft die Verantwortungsübernahme durch Schülerinnenund Schüler und gibt ihnen entsprechende Gestaltungsspielräume.• Ca. 70 ausgebildete Schülerinnen und Schüler übernehmen als Buslotsen in denSchulbussen und an den Bushaltestellen Verantwortung für ihre Mitschülerinnen undMitschüler Verantwortung für ein Problemfeld der Schule. Die Buslotsen werdendurch Lehrkräfte begleitet und stellen sich klaren Regeln innerhalb der Schulgemeinde.• Im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts werden Streitschlichterinnen und -schlichterausgebildet, die insbesondere in der Förderstufe gut angenommen werden.• Schülerinnen und Schüler fungieren als Schülerassistenten bei der Hausaufgabenbetreuung.• Qualifizierte Malteser-Schulsanitäter bilden eine Anlaufstelle für entsprechende Anliegenund entlasten das Sekretariat.• Eine aktive Schülervertretung tagt regelmäßig und greift nach Aussagen der Schülerinnenund Schüler Nachfragen und Bedürfnisse der Schülerschaft auf.• Die Schülervertretung verfügt über einen eigenen Raum an der Schule.• In allen Klassen finden regelmäßig (zweiwöchentlich) SV-Stunden statt. KlassenübergreifendeThemen werden durch die Schülervertretung ausgewiesen, Protokollewerden geführt.• Stufensprecherinnen und -sprecher organisieren mit Schülerinnen und Schülern ihrerStufe Sportturniere, Kuchenverkäufe und weitere Aktionen.• In Kooperation zwischen der Schülervertretung und den Verbindungslehrkräften erhaltenalle Schülerinnen und Schüler regelmäßige Informationen („SV zum Nach-Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 37

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhofschlagen“) über verschiedene Themen (Beteiligungsmöglichkeiten an der Schule,SV-Wahlen, Grundsätze der Benotung und Bewertung etc.).• Schülervertreterinnen und -vertreter arbeiten regelmäßig in der Schulkonferenz mit.• Drei Verbindungslehrerinnen und -lehrer unterstützen nach Aussage der Schülerschaftdie Schülervertretung und die Anliegen der Schülerinnen und Schüler in besonderemMaße.• Schülerinnen und Schüler werden in Entscheidungen der Schule einbezogen (z. B.Gestaltung Schullogo, Vorbereitung Schulfest, Schulordnung).• Schülerinnen und Schüler betreiben den SV-Kiosk zum Verkauf von Büromaterialien.• Im Rahmen der so genannten Klassen- und Revierdienste übernehmen Schülerinnenund Schüler Verantwortung für die Sauberkeit der schulischen Anlagen.• Schülerinnen und Schüler betreiben den Spieleverleih in den Pausen.• Klasseninterne Aufsichtslotsen zur Aufsicht in den Pausen sowie zur Meldung entstandenerSchäden sind etabliert.• Schülerinnen und Schüler gestalten musikalische Abende der Schule mit.• Schülerinnen und Schüler der Schule repräsentieren die Schule bei verschiedenenWettbewerben.• Dass Schülerinnen und Schüler Gestaltungsspielräume an der Schule erhalten, haltendie schriftlich befragten Gruppen der Schulgemeinde in hohem Maß für gegeben.• Im 8. Schuljahr durchlaufen alle Schülerinnen und Schüler ein Antigewalttraining(„Cool sein – cool bleiben“).• An der Schule ist ein Helfersystem etabliert („Schüler helfen Schülern.“); ältereSchülerinnen und Schüler geben jüngeren Mitschülerinnen und Mitschülern Nachhilfeunterricht.38 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Aktive Einbindung der ElternDie Schule bezieht Eltern weitgehend in die Gestaltung der Schule ein.• Elternabende finden nach den rechtlichen Vorgaben regelmäßig statt.• Eltern nehmen im Rahmen der Gremienarbeit an Gesamt- und Schulkonferenzenteil.• Interviewte Eltern erleben die Lehrkräfte und die Schulleitung als offen für ihre Anliegenund fühlen sich ernst genommen.• Die Eltern sehen sich durch Informationsbriefe, Infobroschüren etc. über Vorhabender Schule und aktuelle Gegebenheiten gut informiert.• In Informationsbroschüren werden Eltern ausdrücklich um Rückmeldungen zu bestimmtenBereichen gebeten (Elternabende, Hausaufgaben) bzw. zur Mitarbeit angeregt.• Im Rahmen der Pädagogischen Mittagsbetreuung bieten Eltern Arbeitsgemeinschaftenan.• Klassenfahrten und Wandertage werden durch Eltern begleitet. Auch bei schulischenFesten, Projektwochen oder musikalischen Abenden sind Eltern unterstützendtätig.• Die Schule bindet die Eltern im Rahmen der Schulprogrammarbeit nur teilweise indie Schulentwicklungsarbeit ein.• Als Konsequenz aus einer Elternbefragung arbeitet die Schule an einer Optimierungder Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus.■BeratungsangeboteDie Schule hält ein umfassendes Beratungsangebot für Eltern sowie Schülerinnenund Schüler bereit.• In der Förderstufe finden regelmäßige Elternberatungen vor Ein- und Umstufungenstatt. Lehrkräfte berichten von fünf Beratungsterminen im sechsten Jahrgang plusder Beratung im Rahmen der Förderplanarbeit.• Elternsprechtage werden nach den rechtlichen Vorgaben durchgeführt.• Lehrkräfte bieten Termine für Eltern im Rahmen fester Sprechstunden an.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 39

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Eltern erleben die Lehrkräfte generell als offen und zugänglich für ihre Fragen, diefachliche Beratungskompetenz wird unterschiedlich eingeschätzt.• Eltern sowie Schülerinnen und Schüler sind über Beratungsgespräche und Vereinbarungenaktiv in die Förderplanarbeit der Schule einbezogen.• Hinweise zur Gestaltung von Beratungsgesprächen mit Eltern liegen ausgearbeitetvor.• Ein regelmäßig tagendes Beratungsteam aus Lehrkräften und externen Partnern(Schulpsychologischer Dienst, Allgemeiner Sozialer Dienst, Erziehungsberatung)fungiert als „Clearingstelle“ für schwierige Erziehungssituationen.• Das Beratungs- und Förderzentrum und das Netzwerk Erziehungshilfe unterstützenLehrkräfte und Erziehungsberechtigte durch Beratungen an der Schule.• In Zusammenarbeit mit dem Jugendamt bietet die Schule für auffällige Kinder undJugendliche soziale Gruppenarbeit an.• Die Schülerinnen und Schüler sehen die Schülervertretung sowie die VerbindungsundKlassenlehrkräfte als wesentliche Beratungsinstanzen für ihre Anliegen an.• Ein Mitarbeiter der Agentur für Arbeit steht Schülerinnen und Schülern sowie Elternvorrangig im Hinblick auf Berufsorientierung zur Verfügung.• Im Rahmen der Berufsvorbereitung können Schülerinnen und Schüler in den Jahrgängenneun und zehn ein individuelles Bewerbungscoaching nutzen.• Ein Tag der offenen Tür mit Informationen über das Bildungsangebot der Schule findetregelmäßig statt.• Die Schule hält umfangreiche und gut verständliche Informationen (Broschüren,Homepage, Präsentationen) für Eltern sowie Schülerinnen und Schüler zu Zielen,Schwerpunkten und Angeboten der Schule bereit.• Eltern sowie Schülerinnen und Schüler sind mit den Beratungsangeboten der Schuleweitgehend zufrieden.40 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Kooperation und SchulpartnerschaftenDie Kooperation mit schulischen und außerschulischen Partnern bereichert in hohemMaße das Bildungsangebot der Schule.• Die Schule arbeitet eng mit den Erzieherinnen und Erziehern der umliegenden Einrichtungender Jugendhilfe zusammen (z. B. im Rahmen des Angebots der sozialenGruppenarbeit).• Ein Berufsberater der Agentur für Arbeit berät regelmäßig Schülerinnen und Schülersowie Eltern, führt Informationsveranstaltungen durch und koordiniert in Zusammenarbeitmit der Schule berufsvorbereitende Maßnahmen.• Im Rahmen der Ausbildung von Schulsanitätern kooperiert die Schule mit dem MalteserHilfsdienst.• In Zusammenarbeit mit dem Förderverein Netzwerk Hauptschule – fit für die Ausbildunge.V. werden zusätzlicher berufsorientierender Unterricht, Schnuppertage anBerufsschulen, Betriebsbesichtigungen etc. mit den Hauptschulklassen durchgeführt.• Bewerbungstrainings an der Schule werden in Kooperation mit der AOK und derRaiffeisenbank durchgeführt.• Bei Buslotsenseminaren arbeiten die Schule und der Verein SMOG e. V. (Schulemachen ohne Gewalt) zusammen.• Beamte des Polizeipräsidiums Osthessen führen das Antigewalttraining im Jahrgangacht durch.• Auszubildende des regionalen Kaliwerks stellen ihre Berufe in der Schule vor.• Im Rahmen der Pädagogischen Mittagsbetreuung bieten regionale Partner wie dieFirma Rensch-Haus, der Sportverein Neuhof oder das Unternehmen Kali und SalzArbeitsgemeinschaften an.• Schülerinnen und Schüler des Realschul- und Gymnasialzweiges haben die Möglichkeit,im Rahmen des Schüleraustauschs Schulen in England, Litauen, Frankreichund den USA kennen zu lernen. Weitere Schulpartnerschaften bestehen im Rahmenvon Comeniusprojekten.• Mit den abgebenden Grundschulen arbeitet die Schule insbesondere im Rahmender Einstufungskonferenzen im Jahrgang 5 zusammen, darüber hinaus werden Fördermaßnahmenabgestimmt.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 41

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Rückmeldungen der aufnehmenden Fuldaer Gymnasien und Fachoberschulen zuÜbergangserfolgen ehemaliger Schülerinnen und Schüler werden eingeholt.• Die Schule zeigt hohes Interesse an einer Kooperation mit den Fuldaer Gymnasienzur gegenseitigen Abordnung von Gymnasiallehrkräften, eine systematische Zusammenarbeitfindet jedoch nicht statt.• Die Zusammenarbeit mit anderen Schulen bei der Vorbereitung und Durchführungvon Vergleichsarbeiten ist nicht institutionalisiert und hängt stark von individuellenKontakten der Lehrkräfte ab.• Auf der Ebene der Schulleitungen arbeitet die Schule mehrmals jährlich mit den beidenanderen Kooperativen Gesamtschulen des Schulaufsichtsbereichs zusammen.Themen wie z. B. die Verkürzung des gymnasialen Bildungsgangs, Abschlussprüfungen,Förderangebote werden in den Schulleiterrunden diskutiert.• Die Schule beteiligt sich regelmäßig an Wettbewerben, wie z. B. Planspiel Börse,Jugend debattiert und Jugend trainiert für Olympia.• Der Verein der Freunde, Förderer und Ehemaligen der Wernher-von-Braun-SchuleNeuhof e. V. unterstützt die Schule seit 2000 finanziell bei der Anschaffung zusätzlicherEinrichtungsgegenstände und Lehrmaterialien, Studienfahrten und-veranstaltungen, schulischen und außerschulischen Projekten sowie kulturellen undsportlichen Veranstaltungen.• Die Schule betreibt aktiv Öffentlichkeitsarbeit mit Veranstaltungen, Informationsabendenund -broschüren, dem Tag der offenen Tür oder Pressemitteilungen. Dieinformative und gut gestaltete Homepage stellt wesentliche Belange der Schule ansprechenddar.42 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4.6 Lehren und Lernen1 2 3 4VI.1.2 AnwendungssituationenVI.1.3 Anknüpfen an ErfahrungenVI.1.4 Wiederholen und ÜbenVI.1.5 Überfachliche KompetenzenVI.1.6 Aktivierender UnterrichtVI.2.1 Strukturierung des UnterrichtsVI.2.2 Offenlegung von Zielen, InhaltenVI.2.3 Variabilität von LernarrangementsVI.2.4 Lernwirksame Nutzung der UnterrichtszeitVI.2.5 Reflexion von Prozessen und ErgebnissenVI 2.7 Transparenz von Leistungserwartung und -bewertungVI.3.1 Diagnostik von individuellen LernständenVI.3.2 Individualisierte Zugänge zum KenntniserwerbVI.3.3 Individuelle LeistungsrückmeldungenVI.3.4 Selbstständiges LernenVI.3.5 Kooperatives LernenVI.3.6 Förder- und ErziehungskonzeptVI.4.1 Umgang von Lehrkräften und Schülerinnen und SchülerVI.4.2 Anstrengungs- und LeistungsbereitschaftVI.4.3 Regeln und RitualeVI.4.4 Anregende Gestaltung der LernumgebungInstitut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 43

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofInsbesondere für den Qualitätsbereich „Lehren und Lernen“ sei an dieser Stelle nochmalsauf die beiliegende Daten-CD verwiesen, die detaillierte Auswertungen der Unterrichtsbesucheenthält.An dieser Stelle wird lediglich auf ausgewählte Kriterien des Qualitätsbereichs eingegangen,die Bewertung im Überblick ist aus dem Profilliniendiagramm erkennbar. Zur besserenOrientierung im Bericht werden die Kriterien des Qualitätsbereiches nach inhaltlichen Bereichen(Dimensionen des HRS) gruppiert.Aufbau von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen■AnwendungssituationenDer Unterricht sorgt weitgehend für den systematischen Aufbau von Wissen unterBerücksichtigung von Anwendungssituationen.• Der Unterricht fördert weitgehend die bewusste Anwendung des Lernstoffes.• Die Aufgabenstellungen beziehen sich überwiegend auf alltägliche Anforderungen.• In praxisnahem und projektartigen Unterricht, wie z. B. bei der Nachbereitung derKlassenfahrt nach Mainz in der Förderstufe (Thema: „Buchdruck“), wird den Schülerinnenund Schülern die Bedeutung des Lernstoffs in außerschulischen Zusammenhängenklar.• Außerschulische Lernorte, wie z. B. heimische Fließgewässer (Gewässeruntersuchungan der Fliede) oder die Gedenkstätte Buchenwald, konkretisieren die Lernsituationenund geben den Schülerinnen und Schülern die Gelegenheit, die Unterrichtsinhaltemit ihren bisherigen Erfahrungen, ihrem Vorwissen und weiterführendenFragestellungen zu verknüpfen.• Authentische Lernsituationen werden z. B. im Rahmen der Berufsorientierung imFach Arbeitslehre, im Umgang mit modernen Medien in Informatik und anderen Fächernoder im Rahmen der Umwelterziehung in den Fächern Physik, Sport, Religion,Erdkunde, Politik und Wirtschaft und Biologie ermöglicht.44 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Anknüpfen an ErfahrungenBeim Aufbau von Wissen und Kompetenzen knüpft der Unterricht generell an die Erfahrungender Schülerinnen und Schüler an.• Die Bedeutung der Unterrichtsinhalte für die Lebenssituationen der Schülerinnenund Schüler wird von den Lehrkräften häufig transparent gemacht.• Im Unterricht wird an Situationen angeknüpft, die problembezogene und anwendungsorientierteAufgaben enthalten.• Die vorab befragten Schülerinnen und Schüler beurteilen die Anknüpfung des Unterrichtsan die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler weitgehend positiv, auch dieschriftlich befragten Lehrkräfte schätzen dies in vollem Umfang positiv ein.■Wiederholen und ÜbenZu erwerbende Kenntnisse werden durch Wiederholen angemessen gefestigt, intelligentesÜben wird nur teilweise praktiziert.• Die Lehrkräfte schaffen hinreichend Gelegenheiten, Wissen, Kenntnisse, Fähigkeitenund Fertigkeiten durch Wiederholen zu festigen.• Die Schülerinnen und Schüler erhalten angemessen Möglichkeiten, die gelerntenFähigkeiten einzuüben und anzuwenden.• Die Übungsaufgaben sind im Großen und Ganzen auf den Lerngegenstand und dieLernstände der einzelnen Schülerinnen und Schüler abgestimmt.• Hausaufgaben werden angemessen in die Unterrichtsabläufe integriert.• Den Lehrkräften gelingt es nur bedingt, Gelegenheiten zur mehrfachen Verarbeitungdes neuen Lernstoffes in unterschiedlichen Aufgabenformaten zu schaffen, z. B. inBezug auf die visuellen, schriftlichen und auditiven Aufgabenstellungen zur Reaktivierungund Festigung landeskundlicher Kenntnisse und sprachlicher Mittel im beobachtetenEnglischunterricht des Realschulzweiges.• In den beobachteten Unterrichtssequenzen werden den Schülerinnen und Schülerndes Gymnasialzweigs deutlich häufiger Möglichkeiten zum Einüben und Anwendender gelernten Fertigkeiten gegeben als den Schülerinnen und Schülern des Hauptschulzweigs.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 45

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Überfachliche KompetenzenDie Vermittlung von überfachlichen Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen istselten Unterrichtsprinzip.• Gemessen an der Zahl der gesamten Unterrichtsbesuche ist die Anzahl der Sequenzen,in denen überfachliche Kompetenzen vermittelt werden, gering.• In den verschiedenen Zweigen und Stufen werden die Entwicklung von Selbst- undSozialkompetenz, Lern- und Methodenkompetenz, Lesekompetenz sowie der kompetentenUmgang mit Medien in recht unterschiedlichem Maß gefördert.• Methodische, soziale und personale Kompetenzen werden jährlich in der zweitenUnterrichtswoche im Rahmen eines Methodentrainings geschult.• Die Schülerinnen und Schüler haben Gelegenheit, bei Referaten und in Projektprüfungenihre überfachlichen Kompetenzen unter Beweis zu stellen.• Die Arbeit mit Textmarkern, Strukturierungstechniken und Mind-Maps stellen in wenigenbeobachteten Klassen selbstverständlich angewandte Methoden dar.• In Bezug auf die Vermittlung überfachlicher Kompetenzen und Schlüsselqualifikationenergibt die schriftliche Befragung bei den Eltern, Schülerinnen und Schülern Werteim mittelmäßigen Bereich, während die Lehrkräfte dies generell eher positiv beurteilen.• In den Jahrgangsstufen fünf und sechs werden Projekttage durchgeführt, umschwerpunktmäßig fachspezifische Methoden zu erlernen und einzuüben.• Den Lehrkräften steht eine Handreichung zum Methodenlernen mit Themen und Materialienfür die Klassenstufen 6 – 9 (u. a. Spiralcurriculum) zur Verfügung.• Die Kooperation mit außerschulischen Partnern, wie z. B. der Raiffeisenbank undAOK im Rahmen des Bewerbertrainings, wird dazu genutzt, um überfachliche Kompetenzenzu entwickeln.• Das Schulprogramm weist „Leseförderung“ mit der Schwerpunktsetzung „Lesemotivation“auf. In den Unterrichtsbeobachtungen ist dieser Aspekt nur teilweise erkennbar.• Ein Leseförderkonzept liegt nicht vor; die Schule greift bisher lediglich auf „Bausteine“zurück, die Ansatzpunkte für ein Konzept zur Leseförderung darstellen.• In der Förderstufe wird nach Bedarf zusätzlich Unterricht im Fach Deutsch erteilt, umdie Lesekompetenz zu verbessern.46 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Die Mediothek der Schule wird teilweise systematisch in den Unterricht eingebunden(z. B. für die individuelle Recherche bei Halbjahresarbeiten, Projekten, Referatenoder Präsentationen).• Ein Medienkonzept liegt nicht vor. Informatik wird im Rahmen des Wahlpflichtunterrichts(u. a. im Realschulzweig statt der zweiten Fremdsprache) und vereinzelt inden übrigen Fächern vermittelt, was von der jeweiligen Lehrkraft abhängt.• Die Computerräume werden gemäß Belegungsplänen regelmäßig für Unterricht genutzt.• Der Aufbau von Medienkompetenz im Regelunterricht kann im Zeitraum der Schulinspektionkaum beobachtet werden. Lediglich in fünf von achtundachtzig Unterrichtssequenzenwerden neue Medien eingesetzt.■Aktivierender UnterrichtDer Unterricht ist überwiegend kognitiv herausfordernd und aktivierend.• Die Lehrkräfte stellen hinreichend geeignete Unterrichtsarrangements bzw. Materialienzur Erschließung herausfordernder Fragestellungen bereit.• Die Schülerinnen und Schüler werden im Wesentlichen zu eigenen Beiträgen, Handlungs-und Lösungsideen aktiviert.• Der Anteil an fachlicher Aktion, Interaktion und Kommunikation der Schülerinnenund Schüler ist angemessen; die Schülerinnen und Schüler arbeiten weitgehend aktivund motiviert mit.• Im projektartigen Unterricht (z. B. zum Thema „Buchdruck“ im Rahmen der Nachbereitungder Klassenfahrt einer sechsten Klasse der Förderstufe oder zum Thema„Ich-Portrait“ im Kunstunterricht einer fünften Klasse des Gymnasialzweiges) werdendie Schülerinnen und Schüler durch motivierende Aufgabenstellungen dazu herausgefordert,ihre Kreativität und Potenziale zu nutzen.Strukturierte und transparente Lehr- und Lernprozesse■Strukturierung des UnterrichtsDer Unterricht ist inhaltlich und in seinem Ablauf angemessen strukturiert.• Arbeitsaufträge werden von den Lehrkräften in vollem Umfang klar formuliert.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 47

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Es gibt überwiegend deutlich markierte Unterrichtsphasen.• Die Lehrkräfte geben nur bedingt strukturierende Hinweise zum Unterrichtsablauf.Die Schülerinnen und Schüler haben teilweise nur einen eingeschränkten Überblicküber die inhaltliche und organisatorische Struktur des Unterrichts.• Die Vorträge der Lehrkräfte sind weitgehend klar strukturiert.• Im Sinne der Aufgabenstellungen entstehen angemessene Arbeitsergebnisse.■Offenlegung von Zielen und InhaltenDie Ziele, Inhalte und der geplante Ablauf des Unterrichts werden nicht hinreichendoffen gelegt.• Im Gymnasial- und Realschulzweig sowie in der Förderstufe ist die Transparenz inBezug auf Ziele, Inhalte und Abläufe der Stunde nur schwach ausgeprägt. Die Schülerinnenund Schüler sind über die Unterrichtsziele und Anforderungen nicht ausreichendinformiert.• In der Hauptschule werden die Unterrichtsziele, Inhalte und geplanten Abläufe inangemessener Weise erläutert und begründet.• Im Unterricht des Gymnasial- und Realschulzweigs sowie der Förderstufe werdenvon den Lehrkräften Bezüge zur längerfristigen Unterrichtsplanung kaum hergestellt.In der Hauptschule stellt sich die Situation geringfügig besser, nämlich in mittlererAusprägung, dar.■Variabilität von LernarrangementsDer Unterricht zeigt weitgehende Variabilität von Lernarrangements.• Die Verteilung der Sozialformen in den beobachteten Unterrichtssequenzen zeigt,dass Frontalunterricht bei der Unterrichtsgestaltung vorherrscht. Einzelarbeit wird inca. einem Fünftel der Unterrichtssequenzen beobachtet. Gruppen- und Partnerarbeitarbeitstehen demgegenüber deutlich im Hintergrund.Frontal Diskussion Einzelarbeit Partner-arbeitGruppenarbeitSchülerpräsentationWechselndSonstiges43 0 17 5 11 4 6 248,9% 0,0% 19,3% 5,7% 12,5% 4,5% 6,8% 2,3%48 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• In der Förderstufe finden Gruppen- und Partnerarbeit häufiger statt.• Adäquate Anschauungs- sowie Lehr- und Lernmaterialien werden überwiegendzweckmäßig eingesetzt.■Lernwirksame Nutzung der UnterrichtszeitDie lernwirksame Nutzung der Unterrichtszeit ist in vollem Umfang gegeben.• Die Lehrkräfte und die Schülerinnen und Schüler beginnen in der Regel pünktlich mitdem Unterricht.• Die Unterrichtszeit wird gut ausgeschöpft, es gibt kaum Leerlauf.• Die benötigten Materialien und Geräte liegen bereit und sind einsatzfähig.• Auf Störungen wird sofort, konsequent und angemessen reagiert.• In der Regel setzen sich die Schülerinnen und Schüler aktiv und konzentriert mitdem Unterrichtsinhalt auseinander.■Reflexion von Prozessen und ErgebnissenLernprozesse und Lernergebnisse werden nicht hinreichend reflektiert.• Die Schülerinnen und Schüler werden selten zur bewussten Reflexion erreichter Zieleoder eigener Lernwege angeleitet.• Methoden und Materialien zur Unterstützung der Reflexion (z. B. Lernjournal, Lerntagebuch,Portfolio) werden nicht eingesetzt.• Kognitiv herausfordernde offene Fragestellungen, die verschiedene Lösungs- undBearbeitungsansätze zulassen, werden kaum verwendet.• Die interviewten Schülerinnen und Schüler des Gymnasialzweiges kennen Portfoliosim Fach Englisch und Möglichkeiten zur Selbstüberprüfung im Lehrbuch.• Die Schülerinnen und Schüler können weitgehend erklären, woran sie lernen undwie sie gerade arbeiten; sie können überwiegend ihre Vorgehensweise begründen.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 49

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Transparenz von Leistungserwartung und -bewertungDie Lehrerinnen und Lehrer sorgen insgesamt umfassend für Transparenz der Leistungserwartungenund Leistungsbewertung.• Die Klassenlehrkräfte erläutern zu Beginn des Schuljahrs die Versetzungsbestimmungenund die zu erfüllenden Bedingungen zur Erlangung des Schulabschlusses.• Die Kriterien der Leistungsbewertung, z. B. im Hinblick auf die Aufgabenstellung unddie Bewertung von mündlichen Abschlussprüfungen, werden jeweils von den Fachkonferenzenfestgelegt.• Die Schülerinnen und Schüler erhalten zusätzlich Informationen in der SV-Stunde.Die Infomappe „SV zum Nachschlagen“ enthält Informationsblätter der Verbindungslehrkräftezu den schriftlichen Arbeiten (Durchführung, Arten der Arbeiten, Leistungsbewertung,Anzahl), zu Hausaufgaben und zur Informationspflicht der Lehrkräfte,über den Leistungsstand zu informieren.• Der Schulleiter informiert die Eltern in einem Elternbrief über die Leistungsanforderungenund die Kriterien der Leistungsbewertung.• Auf der Homepage der Schule werden für alle Fächer wesentliche Inhalte beschrieben.• In der schriftlichen Befragung bewerten die Lehrkräfte die Transparenz für Leistungsanforderungenals überaus positiv.• Das Offenlegen der Grundsätze der Leistungsbewertungen wird von den befragtenSchülerinnen und Schülern überwiegend positiv, doch deutlich unterschiedlich eingeschätzt.• In den Interviews der Schülerinnen und Schüler wird ein insgesamt positives Bild zurTransparenz von Bewertungen bestätigt, zugleich aber auf lehrerabhängige Unterschiedehingewiesen.50 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofUmgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen■Diagnostik von individuellen LernständenDie Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren teilweise die individuellen Lernständeder Schülerinnen und Schüler.• Die Lernarrangements in den beobachteten Lernsequenzen des Gymnasialzweigsund der Förderstufe werden überwiegend so gestaltet, dass die Lehrkräfte die Schülerinnenund Schüler beobachten und begleiten können, um Informationen überLernstände zu erhalten. Im Vergleich dazu ist dieses Merkmal im Unterricht des Real-und Hauptschulzweiges nur mittelmäßig ausgeprägt.• Zur Diagnose der individuellen Lernstände führt die Schule Lernstandstests in denFächern Mathematik, Englisch und Deutsch durch.• Zu Beginn des Schuljahrs diagnostizieren die Deutschlehrkräfte mit Hilfe des SalzburgerLesescreenings die Lernstände im Bereich der Lesekompetenz.• Das zuständige BFZ unterstützt die Schule im Diagnosebereich, um den individuellenbesonderen Förderbedarf von Schülerinnen und Schülern festzustellen.• Die Schülerinnen und Schüler im Interview weisen darauf hin, dass die Lehrkräftedie Schülerinnen und Schüler genau beobachten und bei Bedarf individuell beratenund unterstützen.■Individualisierte Zugänge zum KenntniserwerbDie Lehrerinnen und Lehrer schaffen kaum differenzierte Zugänge zum Erwerb vonKenntnissen und Kompetenzen.• Der beobachtete Unterricht weist hinsichtlich der Schaffung individualisierter Zugängezum Erwerb von Kenntnissen und Kompetenzen insgesamt deutliche Schwächenauf. Im Hauptschulzweig und in der Förderstufe liegen die Ergebnisse leicht überdem schulischen Durchschnitt.• Arbeitsmaterialien oder Methoden zur inneren Differenzierung kommen kaum zumEinsatz.• Die Lehrkräfte bieten in seltenen Fällen Wahlmöglichkeiten für Themen, Materialienund Lernwege an (z. B. beim Stationenlernen in Mathematikunterricht der Förderstufe).In der Regel arbeiten alle Schülerinnen und Schüler an denselben Aufgaben undMaterialien.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 51

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Angebote, die den Schülerinnen und Schülern Wahlmöglichkeiten im Hinblick aufunterschiedliche Zugangswege eröffnen, werden in den Unterrichtssequenzen nichtbeobachtet.• Nach Meinung der interviewten Schülerinnen und Schüler findet eine quantitativeund qualitative Differenzierung nicht statt.• Die Schülerinnen und Schüler haben selten die Gelegenheit, von sich aus Vorschlägezum Unterricht zu machen oder ihn eigeninitiativ zu gestalten.• Nach Auffassung der interviewten Schülerinnen und Schüler greifen die Lehrkräftenur selten Impulse der Schülerinnen und Schüler auf.• Förderpläne sind nicht durchgängig so angelegt, dass sie konkrete Hinweise für dieindividuelle Förderung im Regelunterricht geben. Im Unterricht sind Aufgabenstellungenund Materialien nicht sichtbar, die den individuellen Förderschwerpunktenentsprechen.• Die gezielte Förderung lernschwacher Schülerinnen und Schüler findet in großemUmfang außerhalb des Regelunterrichts statt.■Individuelle LeistungsrückmeldungenDie Lehrerinnen und Lehrer geben teilweise individuelle Leistungsrückmeldungen.• Die vorab befragten Eltern beurteilen die individuellen Leistungsrückmeldungen uneinheitlichbei mittlerer Ausprägung, während die schriftlich befragten Schülerinnenund Schüler sich ebenfalls uneinheitlich, aber insgesamt positiv dazu äußern. Dievorab befragten Lehrkräfte schätzen die individuellen Leistungsrückmeldungen weitgehendpositiv ein.• Nach Auskunft der interviewten Eltern geben die Lehrkräfte auf Nachfrage individuelleRückmeldungen zum Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler.• Die Rückmeldungen zu schriftlichen Arbeiten erfolgen nach Meinung der interviewtenEltern in unterschiedlichem Umfang.• Die Eltern im Interview beklagen fehlende motivierende Kommentare der Lehrkräftezu individuellen Leistungsständen.52 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof■Selbstständiges LernenDer Unterricht fördert nur bedingt selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen.• Den Lehrkräften gelingt es nur teilweise, Arrangements zu schaffen, die selbstständigesLernen erfordern.• Unterrichtsarrangements, in denen den Schülerinnen und Schülern Materialien undAnleitungen zur Selbststeuerung zur Verfügung gestellt werden, werden nur in Einzelfällen(z. B. Erstellung eines Flyers, Anfertigung einer Website) praktiziert.• In einem Großteil der beobachteten Unterrichtssequenzen agieren die Lehrkräfte mitdirekter Instruktion und steuernd. Sie fungieren kaum als Moderatorinnen und Moderatorenoder als Lernberaterinnen und Lernberater.• Es gibt einen Widerspruch zwischen den Ergebnissen der Unterrichtsbeobachtungeneinerseits und den Selbsteinschätzungen der schriftlich befragten Lehrkräftesowie der vorab befragten Schülerinnen und Schüler andererseits. Aus der Sicht derLehrkräfte werden im Unterricht in hohem Maße Aufgaben gestellt, mit denenselbstständig gearbeitet werden kann; auch die Schülerinnen und Schüler beurteilendie Förderung des selbstständigen und eigenverantwortlichen Lernens weitgehendpositiv.• Die interviewten Schülerinnen und Schüler berichten von selbstständigem und eigenverantwortlichemLernen im Rahmen von Gruppenarbeit in Projektwochen sowievon eigenständigem Arbeiten am Computer.• Das zusammengestellte Material zur Vorbereitung auf die Projektprüfung in derHauptschule ist gut dazu geeignet, das selbstständige Arbeiten zu fördern.■Kooperatives LernenKooperatives Lernen wird nicht hinreichend gefördert.• Kooperative Lernformen wie Partner- und Gruppenarbeit werden im Gymnasialzweigkaum, im Real- und Hauptschulzweig sowie in der Förderstufe teilweise praktiziert.• Nach Meinung der interviewten Schülerinnen und Schüler hängt der Einsatz von kooperativenLernformen stark vom Fach und von der Lehrkraft ab.• Partner- und Gruppenarbeit werden in der Regel in Erarbeitungsphasen eingesetzt,weniger bei offenen, noch unstrukturierten Themen oder Problemen.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 53

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Feste Regeln und Abläufe zur Strukturierung von Gruppenarbeiten sind den Schülerinnenund Schülern kaum bekannt.■Förder- und ErziehungskonzeptIm Regelunterricht wird die Förderung von leistungsschwachen und leistungsstarkenSchülerinnen und Schülern unzureichend sichtbar.• Weder leistungsschwächere noch leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler werdenim Regelunterricht deutlich sichtbar besonders gefördert.• Förderpläne werden in einheitlicher Form geschrieben. Individuelle Fördermaßnahmensind im Unterricht aber nicht erkennbar.• Die in den Förderplänen festgelegten Maßnahmen berücksichtigen die Lernvoraussetzungender Schülerinnen und Schüler; teilweise werden sie im außerschulischenBereich angesiedelt.• Eckpunkte eines Förderkonzeptes liegen im Rahmen des Schulprogramms vor;Maßnahmen im Rahmen des Regelunterrichts spielen darin keine erkennbare Rolle.• Hauptschülerinnen und Hauptschüler mit besonders guten Leistungen nehmen inTeilbereichen am Unterricht des Realschulzweigs teil.• Ebenso werden Realschülerinnen und Realschüler mit besonders guten Leistungendurch die partielle Teilnahme am Unterricht des Gymnasialzweiges gefördert.Außerhalb des Regelunterrichts findet Förderung von leistungsschwachen Schülerinnenund Schülern in großem Umfang statt.• Die Schule unterstützt lernschwache Schülerinnen und Schüler in der Förderstufeund allen Schulzweigen (Jahrgänge fünf bis sieben) durch zusätzlich erteilten qualifiziertenFörderunterricht.• In den Klassen neun und zehn des Hauptschulzweigs werden Förderkurse in Englischund Mathematik als Vorbereitung auf die Abschlussprüfungen angeboten.• Im Rahmen der Pädagogischen Mittagsbetreuung werden Schülerinnen und Schülerndurch eine fachbezogene Hausaufgabenbetreuung durch Lehrkräfte und Schülerassistentengefördert.• Schülerinnen und Schüler können an der beaufsichtigten Lernzeit am Nachmittagteilnehmen.54 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• In der Förderstufe werden Schülerinnen und Schüler durch zeitlich begrenzte Maßnahmenin Mathematik und Englisch gefördert, um die Voraussetzung für den Übergangin Kurse mit komplexeren Lernzielstrukturen zu schaffen und geeigneten Schülerinnenund Schülern den Übergang in den Gymnasialzweig zu erleichtern.• Schülerinnen und Schüler mit Lese- und Rechtschreibschwäche werden in der Förderstufebesonders gefördert.• Im Bereich des Nachmittagsangebotes werden besondere Neigungen und Talenteder Schülerinnen und Schüler im sportlichen, musischen und naturwissenschaftlichenBereich gefördert (z. B. Badminton, Tischtennis, Fußball, Schülerband, Roboter-AG).Lernförderliches Klima und Lernumgebung■Umgang von Lehrkräften und Schülerinnen und SchülernLehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler pflegen in hohem Maße einen von wechselseitigerWertschätzung, Höflichkeit, Fairness und Unterstützung gekennzeichnetenUmgang miteinander.• In den beobachteten Unterrichtssequenzen wird das Kriterium zum freundlichen Umgangmiteinander in vollem Umfang positiv bewertet.• Im Unterricht begegnen die Schülerinnen und Schüler sowie die Lehrkräfte einanderin angemessener Form und Sprache.• Schülerbeiträge und -arbeitsergebnisse werden im Unterricht angemessen gewürdigt.• Die Anliegen der Schülerinnen und Schüler werden – sofern sie vorgetragen werden– in vollem Umfang ernst genommen.■Anstrengungs- und LeistungsbereitschaftDie Schülerinnen und Schüler zeigen weitgehend Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft.• Die Schülerinnen und Schüler werden im Unterricht angemessen mit herausforderndenAufgaben konfrontiert und beteiligen sich rege bzw. arbeiten konzentriert. Ent-Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 55

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhofsprechende Ermutigungen durch die Lehrerinnen und Lehrer sind unterschiedlichausgeprägt.• Die Schülerinnen und Schüler verhalten sich überwiegend diszipliniert.■Regeln und RitualeDas Lernen wird durch die Einhaltung von Regeln und altersgemäße Rituale umfassendunterstützt.• Geltende Regeln werden von den Schülerinnen und Schülern sowie den Lehrkräftenin hohem Maße beachtet.• Im Rahmen der Unterrichtsgestaltung gibt es deutliche Rituale. Sie sorgen in adäquaterWeise für klare Arbeitsabläufe, z. B. für einen zügigen Beginn der Unterrichtsstunde.• Gemeinsam erarbeitete Regeln für den Unterricht gibt es in visualisierter Form in einigenKlassenräumen.• Auf Regelverletzungen wird angemessen und nachvollziehbar reagiert.■Anregende Gestaltung der LernumgebungDie Lernumgebungen sind im Großen und Ganzen anregend gestaltet.• Schülerprodukte, Arbeitsergebnisse und Visualisierungen (u. a. Regeln, Merksätze,Termine für Klassenarbeiten) werden in vielen Räumen ausgestellt. Einige Fachräumesind durch die Präsentation fachbezogener Themen gestaltet.• Die Klassenräume sind überwiegend funktional eingerichtet (Schränke, Ablagefächer,Overhead-Projektor, teilweise Klassenbüchereien).• Die Klassenräume machen generell einen gepflegten Eindruck. Es gibt keinerlei Anzeichenvon Vernachlässigung oder Vandalismus.• In der Mediothek stehen den Schülerinnen und Schülern individuelle Arbeitsplätzezur Verfügung.• Das Schulgelände bietet den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten für vielfältigeAktivitäten (Schulteich, Sport- und Spielflächen).• Produkte der Schülerinnen und Schüler werden durch Ausstellungen in angemessenerWeise gewürdigt (u. a. das Kunstprojekt Stühle im Bereich der Cafeteria).56 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof4.7 Ergebnisse und Wirkungen■Zentrale Evaluationsergebnisse für die Kriterien des Qualitätsbereiches4321VII.1.1 Zielerreichung bezogen aufStandards und CurriculaVII.4.1 Bew ertung der LernerträgeVII.4.2 Bew ertung Erziehungsarbeit/überfachliche Kompetenzen■Zielerreichung bezogen auf Standards und CurriculaDie Schülerinnen und Schüler erreichen die fachlichen Ziele des Unterrichts und diePrüfungsanforderungen weitgehend.• Die Evaluation der Leistungsentwicklung von Absolventen der Realschule und desGymnasialzweiges, die in Fulda die Sekundarstufe II einer weiterführenden Schulebesuchen, weist auf eine gute Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler hin.• Im Mathematikwettbewerb in der Jahrgangsstufe 8 hat die Schule in allen Schulformenim letzten Schuljahr den vierten Quartilrang belegt und damit das Abschneidenim Schuljahr 2006/2007 signifikant verbessert.• Alle Hauptschüler erlangten einen Abschluss. Davon zwei Drittel nach der 9. Klasseeinen qualifizierenden Hauptschulabschluss, sieben nach der 10. Klasse den Realschulabschluss.• Im Schuljahr 2007/2008 verließen 98 % der Schülerinnen bzw. Schüler des Realschulzweigesdie Schule mit der Mittleren Reife; nur zwei erreichten das Ziel nicht.• 45 Schülerinnen und Schüler des Gymnasialzweigs wurden in die Gymnasiale Oberstufeversetzt.• Darüber hinaus erhielten 37 Schülerinnen und Schüler des Realschulzweigs ebenfallsdie Zulassung zur Gymnasialen Oberstufe, weitere 36 die Zulassung zum Besuchder Fachoberschule. Insgesamt erreicht die Schule damit eine Quote von ca.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 57

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof48 % an Abschlüssen, die zum Zugang zur Gymnasialen Oberstufe bzw. zur Fachoberschuleberechtigen.• Die Erfolgsquoten bei den zentralen Abschlussprüfungen im Hauptschulbereich liegenfür die Jahre 2006 und 2007 in Mathematik sowie 2007 auch in Deutsch deutlichüber dem hessischen Referenzwert. Die Quoten in Deutsch und Mathematik 2007liegen auch leicht über dem Durchschnitt des Schulamtsbezirkes Fulda, während dieWerte der Schule ansonsten darunter liegen.• Bei den Realschulprüfungen schneidet die Schule in Mathematik und Englisch 2006und 2007 besser ab, als der hessische Durchschnitt. Die Quoten für das FachDeutsch liegen in beiden Jahren darunter. In den Fächern Mathematik sowie Englisch(2007) ist die Quote der Schule besser als die des Schulamtsbezirkes.• Alle Schülerinnen und Schüler des Hauptschulzweiges wurden im letzten Schuljahrversetzt. Die Anzahl der Nichtversetzungen ist im Gymnasialzweig in den Jahrgängen9 (4/56) und 10 (4/49) sowie im Realschulzweig in den Jahrgängen 7 (14/139)und 8 (15/125) erhöht.• Schülerinnen und Schüler nehmen an Wettbewerben in unterschiedlichen Bereichenerfolgreich teil (u. a. Schulverbundsieger bei Jugend debattiert, Deutsch-Olympiade:3. Platz in der Kategorie Mittlerer Abschluss).• Die Schule dokumentiert kontinuierlich die Ergebnisse von Prüfungen sowie dieLeistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern des Realschul- und Gymnasialzweigesin der Sekundarstufe II.Ergebnisse der AbschlussprüfungenHauptschule Quotenbereich Deutsch Mathematik EnglischZentraleAbschlussprüfung2006ZentraleAbschlussprüfung2007Hessen 69,8 % 56,8 % 65,6 %Schulamtsbezirk Fulda 72,2 % 68,2 % 66,2 %Wernher-von-Braun-Schule68,1 % 65,8 % 62,8 %Hessen 70,2 % 59,2 % 63,0 %Schulamtsbezirk Fulda 74,2 % 69,2 % 66,9 %Wernher-von-Braun-Schule74,3 % 69,7 % 62,4 %58 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in NeuhofRealschule Quotenbereich Deutsch Mathematik EnglischZentraleAbschlussprüfung2006ZentraleAbschlussprüfung2007Hessen 64,1 % 55,8 % 63,8 %Schulamtsbezirk Fulda 67,8 % 63,0 % 67,3 %Wernher-von-Braun-Schule62,5 % 64,8 % 66,3 %Hessen 65,6 % 61,3 % 74,3 %Schulamtsbezirk Fulda 69,4 % 71,4 % 79,1 %Wernher-von-Braun-Schule62,6 % 66,8 % 75,5 %■Bewertung der LernerträgeEltern sowie Schülerinnen und Schüler bewerten die Lernerträge im fachlichen Bereichweitgehend positiv.• In der Online-Befragung äußern sich Eltern sowie Schülerinnen und Schüler positivzu den Lernerträgen.• Die interviewten Schülerinnen und Schüler zeigen sich insgesamt zufrieden, wobeivon den Haupt- und Realschülerinnen und -schülern die Tiefe in der naturwissenschaftlichenBildung vermisst wird.• Die Schülerinnen und Schüler des Gymnasialzweiges stellen jedoch ein hohes Lernpensumdurch die Verkürzung des gymnasialen Bildungsganges fest und zeigensich unsicher hinsichtlich der Vorbereitung auf den Französischunterricht in den weiterführendenSchulen.• Das nicht pädagogische Personal weist im Interview darauf hin, dass sich der Rufder Schule durch eine verbesserte Organisation und ein gutes Bildungsangebot positiventwickelt hat.■Bewertung der Erziehungsarbeit / überfachliche KompetenzenEltern sowie Schülerinnen und Schüler bewerten die Erziehungsarbeit der Schuleeinschließlich der Lernerträge im überfachlichen Bereich weitgehend positiv.• In der Online-Befragung schätzen Eltern sowie Schülerinnen und Schüler ein, dassdie Schule einen aktiven Beitrag zur Erziehung leistet und die Entwicklung im überfachlichenBereich positiv unterstützt.Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008 59

Bericht zur Inspektion der Wernher-von-Braun-Schule in Neuhof• Die interviewten Eltern sehen – trotz bestehender Probleme – einen positiven Erfolgder Arbeit der Buslotsen und nehmen eine nachhaltige Wirkung einzelner Bausteineder erzieherischen Arbeit, vor allem auch der Streitschlichter, wahr.• Die schuleigene Statistik weist – bis auf wenige Ausnahmen – keine außergewöhnlichhohen Fehlzeiten auf.60 Institut für Qualitätsentwicklung (IQ), Oktober 2008

Wiesbaden, den 21.10.2008Institut für Qualitätsentwicklung (IQ)Für das Inspektionsteam:Dr. Ulf Brüdigam, TeamleitungKontakt:Institut für Qualitätsentwicklung (IQ)Walter-Hallstein-Str. 5-765197 WiesbadenTel.: 0611 5827-121Fax: 0611 5827-109www.iq.hessen.de

AnhangÜbersicht über die SchulinspektionsergebnisseQualitätsbereich II: Ziele und Strategien der QualitätsentwicklungII.1 SchulprogrammII.1.2 Die Schule verfügt über ein Schulprogramm, das als Grundlage für die schulische Arbeit genutzt wird. 2II.2 EvaluationII.2.2 Die Schule führt zur Steuerung des Entwicklungsprozesses Evaluationen zu ausgewählten Schwerpunkten. 3II.2.3Auf der Grundlage erhobener Daten benennt die Schule den erforderlichen Handlungsbedarf und plantkonkrete Schritte für die Schul- und Unterrichtsentwicklung.2Qualitätsbereich III: Führung und ManagementIII.1 Steuerung pädagogischer ProzesseIII.1.1Die Schulleitung setzt verbindliche Vorgaben um, indem sie schulische Gestaltungsspielräume nutzt undschulinterne Vereinbarungen beachtet.3III.1.2 Die Schulleitung orientiert sich in ihrem Führungshandeln am Prinzip der „lernenden Schule“.2III.2 Organisation und Verwaltung der SchuleIII.2.1Die Schulleitung steuert die Organisations- und Verwaltungsprozesse aufgabenbezogen nach denPrinzipien von Partizipation, Delegation, Transparenz und Effektivität.3III.3 Personalführung und PersonalentwicklungIII.3.1Die Schulleitung handelt auf der Grundlage eines ausgearbeiteten Personalentwicklungskonzepts zurprofessionellen Weiterentwicklung des schulischen Personals.3III.3.3Die Schulleitung führt mit dem schulischen Personal Jahresgespräche durch und nutzt dabeiZielvereinbarungen zur Personal- und Schulentwicklung.3Qualitätsbereich IV: ProfessionalitätIV.1 Erhalt und Weiterentwicklung beruflicher KompetenzenIV.1.1Die Lehrerinnen und Lehrer entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen (v. a. Fachwissen, Fachdidaktik undPädagogik) durch Fort- und Weiterbildung unter Berücksichtigung des Fortbildungsplans der Schule.4IV.2 Kommunikation und Kooperation im KollegiumIV.2.1Im Kollegium werden vorhandenes Wissen, Erfahrungen und Planungen kommuniziert und systematischweitergegeben.3IV.2.2Die Lehrerinnen und Lehrer verständigen sich über die Lern- und Persönlichkeitsentwicklung einzelnerSchülerinnen und Schüler.3Qualitätsbereich V: SchulkulturV.1 Pädagogische GrundhaltungV.1.2Der zwischenmenschliche Umgang in der Schule ist auf allen Ebenen freundlich, wertschätzend undunterstützend.3V.1.4Die Schule eröffnet den Schülerinnen und Schülern Gestaltungsspielräume und fördertVerantwortungsübernahme.4V.2 SchullebenV.2.3Die Eltern sind in die Gestaltung der Schule aktiv eingebunden.(Kriterium nicht bei Berufsschulen)3V.2.4Die Schule verfügt über Beratungsangebote für die persönliche und schulische Entwicklung derSchülerinnen und Schüler.4V.3 Kooperation und Kommunikation nach außenV.3.2Die Schule kooperiert mit ihrem Umfeld (und beteiligt sich an Schulpartnerschaften sowie anSchüleraustauschen).4

Qualitätsbereich VI: Lehren und LernenVI.1 Aufbau von (…) überfachlichen KompetenzenVI.1.2Der Unterricht sorgt für den systematischen Aufbau von Wissen unter Berücksichtigung vonAnwendungssituationen, um den Erwerb fachlicher Kompetenzen zu ermöglichen.3VI.1.3Beim Aufbau von Wissen und Kompetenzen knüpft der Unterricht an die Erfahrungen der Schülerinnen undSchüler an.3VI.1.4Zu erwerbende Kenntnisse werden durch Wiederholen, (Teil-)Kompetenzen durch intelligentes Übengefestigt.3VI.1.5 Die Vermittlung von überfachlichen Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen ist Unterrichtsprinzip. 2VI.1.6 Der Unterricht ist kognitiv herausfordernd und aktivierend.3VI.2 Strukturierte und transparente Lehr- und LernprozesseVI.2.1 Der Unterricht ist inhaltlich und in seinem Ablauf klar strukturiert.3VI.2.2 Die Ziele, Inhalte und der geplante Ablauf des Unterrichts werden offen gelegt.2VI.2.3Der Unterricht zeigt Variabilität von Lernarrangements – passend zu den Zielen, Inhalten undLernvoraussetzungen.3VI.2.4 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam genutzt.4VI.2.5Lernprozesse und Lernergebnisse werden reflektiert; die erworbenen Kompetenzen werden dabei auf dieangestrebten Kompetenzen bezogen.2VI.2.7 Die Lehrerinnen und Lehrer sorgen für Transparenz der Leistungserwartungen und Leistungsbewertung. 3VI. 3 Umgang mit heterogenen LernvoraussetzungenVI.3.1 Die Lehrerinnen und Lehrer diagnostizieren die individuellen Lernstände der Schülerinnen und Schüler. 2VI.3.2Die Lehrerinnen und Lehrer schaffen differenzierte Zugänge zum Erwerb von Kenntnissen undKompetenzen.1VI.3.3 Die Lehrerinnen und Lehrer geben individuelle Leistungsrückmeldungen.2VI.3.4 Der Unterricht fördert selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen.2VI.3.5 Der Unterricht fördert kooperatives Lernen.2VI.3.6 Im Unterricht ist das schuleigene Förder- und Erziehungskonzept sichtbar.2VI.4 Lernförderliches Klima und LernumgebungVI.4.1Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler pflegen einen von wechselseitiger Wertschätzung, Höflichkeit,Fairness und Unterstützung gekennzeichneten Umgang miteinander.4VI.4.2Die Schülerinnen und Schüler zeigen Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft; die Lehrkräfte ermutigen sieentsprechend.3VI.4.3 Das Lernen wird durch Einhaltung von Regeln und altersgemäße Rituale unterstützt.3VI.4.4 Die Lernumgebungen sind anregend gestaltet.3Qualitätsbereich VII: Ergebnisse und WirkungenVII.1 Fachliche KompetenzenVII.1.1 Die Schülerinnen und Schüler erreichen die in Bildungsstandards und Curricula beschriebenen Ziele. 3VII.4 Einverständnis und AkzeptanzVII.4.1 Eltern sowie Schülerinnen und Schüler bewerten die Lernerträge im fachlichen Bereich positiv.3VII.4.2Eltern sowie Schülerinnen und Schüler bewerten die Erziehungsarbeit einschließlich der Lernerträge imüberfachlichen Bereich positiv.3