Angst und Glück im Widerstreit

Annette Kelber
Angst und Glück
im Widerstreit
Inhalt
1. Inhaltlicher und didaktischer Problemhorizont
1.1 Fördern und Fordern im Ethikunterricht in
der Grundschule
1.2 Zur Behandlung des Themas im Unterricht
1.2.1 „Angst“ im Unterricht der Klassenstufen 3 und 4
1.2.2 „Glück haben“ / „Glücklich sein“ im Unterricht
der Klassenstufen 3 und 4
2. Weiterführende Literatur
M 1 Redewendungen über Angst
M 2 Wegweiser aus der Angst
M 3 Wegweiser aus der Angst (rückwärts)
M4 Angstbuch (Muster)
M 5 Kleeblatt
M 6 Arbeitsblatt: Glück haben – glücklich sein
M 7 Wie findet man sein Glück?
M 8 Sprichwörter über das Glück
M 9 Arbeitsblatt: Sprichwortsalat
M 10 Tafelapplikation: Wie findet man sein Glück?
Ansichtsexemplar

Philosophie/Ethik-Online Annette Kelber: Angst und Glück
1. Inhaltlicher und didaktischer Problemhorizont
1.1 Fördern und Fordern im Ethikunterricht in der Grundschule
Grundprinzipien des Förderns in der Grundschule
Die Grundschule versteht sich als Lebens-, Lern- und Erfahrungsraum für alle Schülerinnen und Schüler.
Hier sollte Raum und Zeit für Individualität und individuelle Entwicklungsarbeit vorhanden sein,
um jedes Kind entsprechend seinen Lernvoraussetzungen in der Lerngruppe zu fördern.
Der Unterricht zielt auf eine ganzheitliche Förderung jedes Kindes. Er umfasst den sozialemotionalen,
den psychomotorischen wie den kognitiven und kreativen Bereich. Die Kinder sollen Sicherheit
gewinnen und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten entwickeln. Sie werden zur Übernahme von
Verantwortung für das eigene Lernen ermutigt.
Vom Kinde ausgehend ist ein lernförderliches Klima zu sichern, in welchem das individuelle Fördern
akzeptiert wird und auf einen fruchtbaren Boden fällt.
Ein lernförderliches Klima bezeichnet eine Unterrichtsatmosphäre, die gekennzeichnet ist durch:
· gegenseitigen Respekt
· verlässlich eingehaltene Regeln
· gemeinsame geteilte Verantwortung
· Gerechtigkeit des Lehrers gegenüber jedem Einzelnen und
· Fürsorge des Lehrers für die Schüler und der Schüler untereinander.
In solch einem Klima ist es normal und akzeptiert, verschieden zu sein und gemäß dieser Verschie den heit
gefordert und gefördert zu werden.
Individuelles Fördern heißt, jeder Schülerin und jedem Schüler
· die Chance zu geben, ihr bzw. sein motorisches, intellektuelles, emotionales und soziales Potenzial
umfassend zu entwickeln und
· sie bzw. ihn dabei durch geeignete Maßnahmen zu unterstützen (durch die Gewährung ausreichender
Lern zeit, durch spezifische Fördermethoden, durch angepasste Lernmittel und gegebenenfalls durch
Hilfe stellungen weiterer Personen mit Spezialkompetenz).
Kinder lernen vorwiegend selbsttätig, d.h. in der Auseinandersetzung mit ihrer realen Welt. Sie lernen aktiv
handelnd und nicht vorwiegend kognitiv wie Erwachsene. Sie müssen die Dinge anfassen, auseinander
nehmen und sich langsam mit ihnen vertraut machen. Sie wollen erfahren, wie die Dinge funktionieren und
wollen am liebsten keine vorwegnehmenden und kontrollierenden Erwachsenen dabei haben.
Indikatoren und Ratschläge zum individuellen Fördern im Ethikunterricht
· Formulieren Sie Aufgabenstellungen, die sich am Leistungsniveau der Schüler orientieren
· Verwenden Sie unterschiedliche Lernmaterialien
· Unterbreiten Sie zusätzliche Hilfsangebote für Kinder mit Lernschwierigkeiten
· Finden Sie die Stärken von Schülern heraus, machen Sie diese den Schülern bewusst und vermitteln
Sie so Erfolgs- und Könnenserlebnisse
· Helfen Sie mit, Lernhemmungen und Blockaden abzubauen und fördern Sie so die Lernmotivation
· Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, individuell angemessene Arbeits- und Lernstrategien
zu entwickeln
Ansichtsexemplar
© Militzke Verlag GmbH, Leipzig 2010 1

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1.2. Zur Behandlung des Themas im Unterricht
1.2.1 „Angst“ im Unterricht der Klassenstufen 3 und 4
Geplant sind drei Unterrichtsstunden zum Thema.
Schwerpunkte und Lernziele
Der Schüler kann das Gefühl „Angst“ benennen, beschreiben und nonverbal vorspielen. Er kann die Gründe
für Angst in unterschiedlichen Situationen erklären und den Umgang mit diesem Gefühl beschreiben.
Er kann weiterhin aus Informationsquellen zu diesem Thema selbstständig Informationen auswählen und
verwerten. Der Schüler kann Handlungsstrategien im Umgang mit Angst entwickeln, prüfen und begründen.
Stundeneinstieg
· Das Gefühl „Angst“ vorspielen lassen oder den Begriff umschreiben lassen
· Danach gemeinsam im Gespräch erarbeiten:
Wovor haben Menschen Angst?
· Die Erkenntnisse des Gesprächs in einem Tafelbild festhalten bzw. zusammenfassen:
Davor haben Menschen Angst
Autounfall Nacht Not Gewalt Gespenster
Spinnen Tod wilde Tiere …
Stundenimpulse
· Redewendungen über „Angst“ nach Richtig / Falsch ordnen lassen (M 1)
Die Schüler begründen ihre Entscheidung.
· Wege aus der Angst finden
Hierzu können verschiedene Angstgeschichten genutzt werden.
· Ein Wegweiser in Geheimschrift ist dabei zu entschlüsseln (M 3)
Es können selbst neue Hinweispfeile angefertigt werden, auf denen vorderseitig die Lösung (M 2) und
rückseitig die Geheimschrift geschrieben wird, die Pfeile zeigen zunächst in die falsche Richtung
WEINEN NENIEW
Ansichtsexemplar
Ein Angstbuch mit den Kindern gestalten (M 4)
Das Angsttor (Außen) wird aus einen A 4-Blatt, das 3 × gefaltet wurde, gebastelt, die Schlossmauern bzw.
Zinnen werden eingeschnitten vorn auf das Tor wird das Wort „ANGST“ geschrieben
Das Angsttor (innen) enthält auf der
· linken Seite eine Auflistung wovor Menschen Angst haben
· im Mittelteil notieren die Schüler Wege aus der Angst.
Wichtig! ist, dass jeder Schüler mindestens zwei eigene Wege dazuschreibt.
· rechts werden richtige Redewendungen über Angst (Applikationen aus ersten Stunde nutzen) festgehalten.
Das Angsttor kann geöffnet werden, um die Angst heraus zu lassen.
© Militzke Verlag GmbH, Leipzig 2010 2

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1.2.2 „Glück haben“ / „Glücklich sein“ im Unterricht der Klassenstufen 3 und 4
Auch für dieses Thema sind drei Unterrichtsstunden vorgesehen.
Schwerpunkte und Lernziele
Der Schüler kann eigene Stimmungen, Gedanken und Bedürfnisse bezogen auf „Glück“ wahrnehmen,
ausdrücken und begründen. Er kann nonverbale Signale registrieren und deuten, Gründe für Glück in
unterschiedlichen Situationen erkennen und erklären sowie sich in andere Sichtweisen hineinversetzen.
Er kann Sachverhalte und Handlungen bewerten und Entscheidungen treffen.
Stundeneinstieg
Ein Kleeblatt mitbringen oder mitbringen lassen oder M 5 nutzen
· Wofür steht das Kleeblatt?
· (Tafelbild) Was ist Glück? – Kinder darüber philosophieren lassen
Die Gedanken (z. B. Gesundheit, Geld haben, eine Familie haben, Zufriedenheit etc.) werden an das Kleeblatt
an der Tafel geschrieben und anschließend ins Heft übernommen und ergänzt.
Stundenimpulse
· Glück kann noch viel mehr sein
Eine passende Geschichte (vor)lesen und besprechen (siehe auch hierzu Literaturempfehlungen), evtl. mit einer
Bildbetrachtung beginnen
· Wann habt ihr schon einmal gesagt: Da habe ich Glück gehabt!
Wann: Ich bin glücklich!
(siehe Anlage)
· Lesetext (z. B. In: Kleines ABC der Ethik) besprechen
Wann haben die „Helden“ aus der Geschichte Glück gehabt, wann waren sie glücklich?
Anschließend füllen die Kinder das Arbeitsblatt (M 6) aus und ergänzen eigene Beispiele. Bei der Bearbeitung
des Blattes und bei der Besprechung im Unterricht kann mit Symbolen gearbeitet (Glück haben – Kleeblatt,
Glücklich sein – Herz) werden.
Lösung:
Man erlebt einen angenehmen, aber kurzen Augenblick der Freude.
Viele angenehme Gefühle wirken gleichzeitig längere Zeit.
Mit Sprüchen arbeiten
· Sprichwörter über Glück (M 8) finden und erläutern (Tafelapplikationen nutzen )
· auf einem Arbeitsblatt sollen Sprichwörter richtig zusammengesetzt werden (M 9)
· Bedeutung erklären lassen, ohne das Sprichwort zu nennen
· Sprichwörter sortieren nach Glück haben (Kleeblatt dahinter malen), Glücklich sein (Herz)
· Wie findet man sein Glück?
Hierzu sollte ein Lesetext verwendet und mithilfe von Fragen zur Texterschließung besprochen werden.
Mit dem Material M 7 kann ein Tafelbild (M 10) gemeinsam erarbeitet und ins Heft übernommen werden.
Ansichtsexemplar
© Militzke Verlag GmbH, Leipzig 2010 3

Philosophie/Ethik-Online Annette Kelber: Angst und Glück
2. Weiterführende Literatur
· Aristoteles: Nikomachische Ethik. Reclam, Stuttgart 1994
· Barbara Brüning: Grundwissen Ethik und Philosophie. Militzke, Leipzig 2008
· Barbara Brüning: Kleines ABC der Ethik. Militzke, Leipzig 2006
· Barbara Brüning: Mit Siebenmeilenstiefeln um die Welt. Militzke, Leipzig 2007
· Wolf Erlbruch: Ente, Tod und Tulpe. Kunstmann, München 2007
· Arnold Lobel: Das große Buch von Frosch und Kröte. Dtv, München 2006
· Sybille Müller: Gefühle beherrschen. Yoga für Kinder in der Grundschule. Ethik-Online. Militzke, Leipzig 2010
· Bertrand Russell: Eroberung des Glücks. Suhrkamp, Frankfurt 1978
· Fernando Savater: Tu, was du willst. Campus, Frankfurt/New York 2007
· Wilhelm Schmid: Glück. Alles, was Sie darüber wissen müssen … Insel, Frankfurt/Leipzig 2007
· Elizabeth Shaw: Der kleine Angsthase. In: Benno Pludra, Hannes Hüttner u.a.: Erzähl mir von kleinen
Angsthasen: die schönsten Kindergeschichten der DDR. Beltz, Weinheim und Basel 2009, S. 31–34
Ansichtsexemplar
© Militzke Verlag GmbH, Leipzig 2010 4