und- zwanzig Jahre Waldorf- schule - Freie Waldorfschule Schopfheim

Prisma 61 

Schulzeitung der Freien Waldorfschule Schopfheim e.V. 

Johanni 2008 

Kommt und wagt ........ 

...... den Faunentanz !!!

2 • Johanni 2008 

Betrachtungen zur Jahreszeit: "Immer wieder zu Johanni ..." 

Liebe Leserinnen und Leser, 

wenn Sie noch ganz neu an der Schule, 

oder überhaupt bei "Waldorfs" sind, werden Sie 

es bestimmt im Laufe Ihres ersten Schuljahres bei 

uns kennen lernen. Sollten Sie schon etwas länger 

bei uns an der Schule sein, kennen Sie dieses 

Phänomen schon etwas besser und falls Sie schon 

ein sehr altgedienter Hase sind, sind es schon 

alte Bekannte für Sie: 

der Rhythmus und die Wiederholungen ! 

Was in der Pädagogik für unsere Kinder gut, 

aufbauend und Sicherheit gebend ist, gibt auch 

uns Eltern ein gute Möglichkeit, durch die Jahre 

an einer Waldorfschule zu navigieren. Denn jedes 

Schuljahr wiederholt sich rhythmisch in seinen 

Erscheinungen – zwar nicht immer gleich, aber 

doch im Wiedererleben Orientierung vermittelnd. 

Eigentlich ist es wie mit einem guten Musikstück. 

Am Anfang dauert es ein bisschen, bis man 

sich an den Rhythmus gewöhnt hat, dann ist er 

einem in Fleisch und Blut übergegangen, um 

dann unter Umständen manchmal ein bisschen 

zu nerven, aber auch um festzustellen, wie sehr 

man das „alte Lied“ doch liebt. 

Ich meine, wie kommt man sonst so durch die 

Jahreszeiten? Wie bekommt man denn überhaupt 

mit, ob neben dem altbekannten Weihnachten und 

Ostern nun Johanni oder Martini an der Reihe 

sind, wenn nicht ein Mittsommerspiel oder ein 

Bazar die Schulgemeinschaft erfreuen und im 

Fest-Erleben verbinden würde??? 

Unsere vierteljährlich erscheinende Schulzeitung 

will dieses aufgreifen und so spielt in dieser 

Ausgabe des Prisma unter anderem Johanni 

einen prächtigen Satz in unserem Musikstück zum 

Geleit durch die Jahreszeiten. Denn auch dieses 

Jahr dürfen wir uns wieder auf das Mittsommerspiel 

der Dritt- & Viertklässler freuen. Lange 

schon im Voraus üben die Schüler im Eurythmieunterricht 

die Formen und die Worte von Mücken, 

Fröschen, Zwergen einerseits und ein Jahr später 

Bewegungen und Sätze der Luft-, Feuer-, Wasser- 

und der Faunenwesen – in der letzten Woche vor 

der Aufführung wird sogar während des Haupt- 

unterrichtes geprobt. Bedauerlicherweise wird das 

kleine Orchester, welches letztes Jahr das Spiel 

musikalisch begleitete, nicht spielen können (es 

fehlen leider, leider die Geigen) – aber dafür hat 

das traditionelle Mittsommerspiel dieses Jahr 

Premiere im Großen Festsaal. Kommen Sie am 

28. Juni und genießen Sie das jährlich sich 

wiederholende Mittsommerspiel: Immer das Selbe 

und doch nie das Gleiche – Rhythmus eben! 

Ach ja, und war da nicht was mit Marionettenspiel 

um die Pfingstzeit? Und war da nicht noch 

was anderes, das im Sommer nicht fehlen darf? 

Klassenspiele, Jahresarbeiten? Jede Altersstufe 

einer Waldorfschule hat ja ihre rhythmischen 

Projekte neben dem normalen Unterricht zu 

absolvieren: die Schüler & Lehrer & Eltern leben 

erwartend darauf hin, durchleben diese Ereignisse 

aktiv tätig seiend und blicken später genussvoll 

erinnernd drauf zurück: "Ach ja, wisst Ihr noch ..." 

Und Sie? Testen Sie mal Ihr eigenes Rhythmusempfinden, 

blättern Sie ganz entspannt in dieser 

neuen Ausgabe (oder in einer der alten Sommernummern 

– auf der Homepage der Schule sind sie 

alle gelistet!) und erinnern sich an die Melodie: 

"Immer wieder zu Johanni ..." 

Claudia Kiefer 

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Prisma(61) Prisma(61) 

Impressum 

Ansprechpartner in der Prisma-Redaktion sind: 

Frauke Roloff Tel. 07622 - 5746 

Themen-Vorbereitung, Datenerfassung, Layout 

E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

Thomas Gremm-Roloff Tel/Fax 07622 - 5746 

Themen a. d. Vorstandsbereich 

E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

Magdalene Dycke Tel. 07627 - 4772431 

(noch) für das Lehrerkollegium 

E-mail: madyc@gmx.de 

Claudia Foljanty Tel. 07622 - 8691 

Peter Elsen Tel/Fax 07622 - 668420 

Lektorat 

Claudia Kiefer Tel. 07622 - 6677635 

Joker 

Photos: 

von Harry Müller (Prismafotograf) 

und Erika Kunz, Rainer Arnold, John Ermel, 

Frauke & Thomas Roloff, Fam. Strittmatter, 

Katrin Hoffer, Peter Elsen, Magdalene Dycke 

und Max Nübling 

Druck: 

Hornberger Druck KG 

Belchenstraße 8, 79689 Maulburg 

Herausgeber: 

Freie Waldorfschule Schopfheim 

Schlierbachstr. 23, 79650 Schopfheim 

Tel. 07622 - 666849 - 0, Fax 07622 - 5268 

E-mail: info@waldorfschuleschopfheim.de 

Internet: www.waldorfschuleschopfheim.de 

-10 Frau Kühner 

-11 Frau Pfeil 

-12 Frau Schaubhut 

-13 Hausmeister 

-14 Pforte – Frau Baum 

-15 Lehrerzimmer – Besprechungsraum 

-16 Lehrerzimmer 

-17 Gartenbau 

-18 Physik 

-19 Küche 

-22 Anrufbeantworter 

Die Inhalte der Beiträge im Prisma 

werden von den jeweiligen Verfassern 

auch zur Sommerszeit 

michaelisch mutig selbst verantwortet. 

Die Redaktion behält sich dabei vor, 

Artikel aus Platzgründen zu kürzen. 

Der Platz ist voll, aber die Arbeit 

einer Schulzeitungsredaktion nur 

spärlich charakterisiert – uns bleibt 

noch der redaktionelle Prisma-Gruß: 

"Wir wünschen Ihnen von Herzen eine 

anregende Lektüre und eine schöne 

Sommerzeit bis Sie zu Michaeli eine 

neue Ausgabe in den Händen halten – 

oder vielleicht gar selbst daran 

mitgestaltet haben" :-) 

Ihre Prisma Redaktion 

In eigener Sache Inhalt 

Suchen Mitstreiter im Team! 

Unsere redaktionelle Arbeit wird, wie 

dem Impressum zu entnehmen, von 

Eltern & Lehrern gemeinsam geleistet. 

Für das Lehrerkollegium war letztes 

Schuljahr Frau Dycke die Kontaktperson. 

Sie hat sich nun aus der Redaktionsarbeit 

wieder zurückgezogen und beackert das 

weite Feld rund um die Thematik Früheinschulung 

/ Basalstufe / Kooperation 

Schule-Kindergarten und wir sind schon 

ganz gespannt, wer aus dem Kollegium 

ihre Prismastelle einnimmt. Peter Elsen 

ist im kommenden Schuljahr nicht ansprechbar, 

das werden wir schmerzlich 

vermissen! Aber auch aus dem Kreis der 

Eltern und Schüler ist eine Verstärkung 

der Redaktion hochwillkommen! 

Wer also hat Interesse und Freude 

daran, sich auf eine redaktionelle Arbeit 

einzulassen? Es ist auch bei uns wie in 

allen Gremien der Schule: Man taucht 

einige Zeit aktiv in ein Gremium ein, 

lernt die Arbeit kennen & würdigen, 

bringt bald eigene Impulse ein – und 

wendet sich nach einigen Jahren einem 

neuen Betätigungsfeld zu. 

Arbeit im Prismateam heißt 

pro Ausgabe eine gemeinsame konzentrierte 

Redaktionssitzung; denn hauptsächlich 

ist waches Wahrnehmen im 

Schulalltags gefordert, ob große Events 

oder stille Hintergrundgeschehnisse, 

und das Erzählenmöchten davon – 

entweder selbst schreibend oder andere 

Menschen ansprechend, die das übernehmen. 

So füllt sich dann in stetem 

Rhythmus viermal im Jahr unsere 

Schulzeitung, die dann wie ein echtes 

gläsernes Prisma möglichst viel vom 

Spektrum der Aktivitäten in unserem 

sozialen Organismus aufscheinen lässt. 

Schwerpunkt der Berichterstattung 

sind sind Themen aus Unterricht und 

Schulleben. Als Freie Schule müssen 

wir uns umfassend und existenziell mit 

Infrastruktur & pädagogischem Profil 

sowie Finanzierung unseres Bildungsprojekts 

befassen – und diese Themen 

und Entwicklungen transparent und 

öffentlichkeitswirksam kommunizieren! 

Weitere Rubriken bieten andere Identifikationsmöglichkeiten 

mit diesem so 

schillernden Schulorganismus – 

zum Beispiel ist eine Witz- und 

Schmunzelecke noch nicht entstanden; 

vielleicht auch schwierig in heutigen 

Zeiten ... – trotzdem: Interesse? 

Johanni 2008 • 3 

Titel • 1 

Betrachtungen zur Jahreszeit: 

"Immer wieder zu Johanni ..." • 2 

In eigener Sache • 3 

Impressum • 3 

Schule intern 

30 Jahre Waldorfschule Schopfheim • 4 

Finanzbericht auf der April-MV: • 5-7 

• Saalbau-Abrechnung • 5 

• Aktuelle Finanzsituation • 5 

• Vorblick auf kommende Jahre • 6+7 

Zwei erfreuliche Nachrichten • 7 

Erhöhung der Elternbeiträge um ... • 7 

Baubericht 1 & 2 • 8 

Menschen an unserer Schule 

Waldorfschule sollte Lebenszuversicht ... • 9 

Fünfundzwanzig Jahre ... • 10 

Weitgereister Besuch ... • 10 

Warum in die Ferne schweifen? • 1 

Aus dem Schulleben 

Bundesgeschäftsführertagungsbericht • 12 

E-Mail-Fund: Doppelregenbogen • 12 

Norddeutsches Seminar • 13 

Frühjahrskonzert des Schulorchesters • 13 

Öffentliche Monatsfeier im Mai • 14 

Orchester: Bericht einer Neuen • 16 

Orchester: Bericht der Alten • 16 

Ein Ensemble stellte sich vor • 17 

Rückblick Pädagogischer Tag • 17 

Aus der SMV-Arbeit • 18 

Aus dem Unterricht 

Vom Schreibenlernen Teil III (Kl. 2) • 19 

Linoldruck (Kl. 6) • 20 

Chemie-Beobachtung (Kl. 7b) • 21 

Marionetten: Der Teufel ... (Kl. 7a) • 22+23 

Abenteuer Klassenspiel (Kl. 8b) • 24 

Rückblick Jahresarbeiten (Kl. 8a) • 25-27 

Diener zweier Herren (Kl. 8a) • 28 

Hänsel & Gretel (Kl. 12) • 28 

Kernkraftwerkt Gösgen (Kl. 12) • 29 

Buchbesprechungen 

J. Stroud: Bartimäus • 30 

J.A. Petersen: Luna • 30 

Frettchen und Wasserschildkröten • 30 

Rätsel 

Winterpreisrätsel: Gewinnerin • 31 

Frühlingspreisrätsel: Auflösung • 31 

PrimaPrismaSommerPreisrätsel • 31 

Leserbrief / Zur Diskussion 

Welche Zukunft eröffnet sich? • 15 

Aus den Kindergärten 

Eisweiher: Planung Kleinkindgruppe • 33 

Aus dem Umkreis der Schule 

Kinder brauchen Waldorflehrer • 32 

Sprachgestaltung - Wozu ist das gut? • 34 

Kleinanzeigen • 2 + 31 

Mitteilungen, Aufrufe, 

Hinweise & Ankündigungen • 34+35 

Termine • 36

4 • Schule intern 

30 

Jahre 

Im Sommer 2008 jährt es sich zum 

dreissigsten Mal, dass die Schule aus 

der sich im Aufbau befindlichen Waldorfschule 

der Michael-Gemeinschaft und 

der Heimschule des Rudolf-Steiner- 

Internats in Stockmatt heraus gebildet 

wurde. Zum zehnjährigen Jubiläum gab 

es eine Festschrift, die mir nun in die 

Hände fiel. Weil darin interessanterweise 

die Namen unter den Artikeln fehlen, 

setze ich diese Gewohnheit hier fort. Das 

einunzwanzigjährige Jubiläum wurde 

elf Jahre später gebührend gefeiert, auch 

mit den nun leider vergriffenen festlichen 

„Fensterwerken“. 

Einige Zitate aus der ersten Festschrift 

sollen hier kursiv wiederholt 

werden, verbunden mit aktualisierenden 

Kommentaren: 

Das erste Lebensalter umfasst die Vorschulzeit 

bis etwa zum 7. Lebensjahr ... 

Dieses Jahr sind alle Kinder schulpflichtig, 

die bis zum 30.9. sechs Jahre 

alt werden – das Thema dieser sogenannten 

Früheinschulung stellt uns vor 

gewaltige pädagogische und finanzielle 

Herausforderungen! 

... auch der verstärkte Sportunterricht 

kommt diesem Bedürfnis nach Bewegung 

in der Mittelstufe entgegen. 

Wenn es denn mal so war, wäre eine 

Wiedereinführung ein menschenkundlicher 

Segen! 

Im Frühjahr 1987 konnte unsere Schule 

den ersten Abiturienten zu ihrer 

bestandenen Prüfung gratulieren. 

... und im Frühjahr 2006 den ersten 

FachhochschulreifeabsolventInnen – 

einer Prüfung, die dem Profil der 

Waldorfschule viel mehr entspricht! 

Freie 

Waldorfschule 

Schopfheim 

Vom ersten Schuljahr an werden in 

unserer Schule zwei Fremdsprachen 

unterrichtet. 

Nicht immer – mal wegen Lehrermangel, 

aber auch manchmal, weil nicht 

mehr alle KlassenlehrerInnen hinter 

diesem Modell stehen. 

Religionsunterricht wird von Vertretern 

der verschiedenen Konfessionen in den 

Räumen der Schule erteilt. 

Seit einigen Jahren nicht mehr, weil 

die Konfessionen die Kosten dafür nicht 

mehr aufbringen wollten. 

Besonderer Wert wird in der Waldorfschule 

auf den Musikunterricht gelegt. 

Das ist auch immer noch so und 

manche/r begnadete Klassenlehrer/in 

bringt auch auf diesem Felde fruchtbare 

Arbeit zustande. Aber in den oberen 

Klassen ist dieses Feld mangels passendem 

Lehrpersonal schon zu lange 

Brachland. 

Jeder Schüler sollte ein Instrument 

lernen und im Orchester mitspielen oder 

im Schulchor mitsingen. 

Manche Perlen an Klassenorchestern, 

unschätzbare Juwelen die jahrzehntelange 

Orchesterarbeit von Frau 

Hochweber! – Schulchor? 

Als weiterer wesentlicher Teil der 

Waldorfpädagogik wird die Eurythmie 

ab der 1. Klasse unterrichtet. 

Mittsommerspiel, Monatsfeiern- 

beiträge, Eurythmiefest, Elftklasssoli 

und ein erster Keim eines wiedererstandenen 

12.- Klassabschlusses sprechen 

eine deutliche Sprache. 

Grundkenntnisse des Garten- & Landbaus 

erwerben die Schüler theoretisch 

und praktisch im Schulgarten, der z.Z. 

angelegt wird. 

Um den Schulgarten und um das 

mittlerweile entstandene Schopfheimer 

Gartenbaukonzept werden wir oft 

beneidet! 

In unserer Schule wird bewusst darauf 

verzichtet, die Leistungen der Schüler in 

abstrakten Noten zu messen. 

In den obersten Klassen fiel dieses 

Paradigma berechtigterweise vor etlichen 

Jahren, wird aber nun ohne Konferenzbeschluss 

auch immer weiter unten 

brüchig. 

Es gibt keinen Direktor und keine Unterschiede 

im Rang unter den Kollegen. 

Es gibt eine Schulleitung, die aus 

Eltern/ KollegInnen besteht, was 

theoretisch bedeutet, dass eine 

Hierarchie besteht. 

Vieles innerhalb und außerhalb des 

Schulgebäudes ist noch unfertig. 

Vieles innerhalb und außerhalb des 

Schulgebäudes bedarf pflegender Hände. 

Federführend unter Frau Tietz- Beyer 

versucht das, das Gebäude betreffend, 

die Baupflegekommission. Aber das 

geht nur mit unser aller Bewusstsein 

und tatkräftiger Hilfe. 

Verschiedene Räume sind auszubauen, 

insbesondere der naturwissenschaftliche 

Trakt. 

Der naturwissenschaftliche Trakt 

ist vom Feinsten! 

Ein fernes Ziel ist die Errichtung eines 

Festsaales. 

Wenn man damals geahnt hätte... 

Vor den Sommerferien wird es keine 

30-Jahrfeier geben. Danach? Ich habe 

einiges munkeln hören ... und wäre jetzt 

gerne für einen Moment Mäuschen in 

Ihrer Seele, um zu erfahren, ob Sie denn 

meinen, ob wir Grund zum Feiern 

hätten ... 

Keine Festschrift? Wohl nicht. Aber 

sind unsere regelmäßigen Prismen und 

die gediegene Homepage nicht 

Dauerfeste? 

(Name der Redaktion bekannt) 


Finanzbericht auf der April - Mitgliederversammlung 

Schule intern • 5 

Auf der Mitgliederversammlung MV vom 18.4.08 gaben die Vorstandsmitglieder Oliver Krüger und Thomas Gremm-Roloff einen 

ausführlichen Bericht zur finanziellen Situation der Schule. Der Tagesordnungspunkt war in drei Abschnitte gegliedert: 

1. die vorläufige Abrechnung Saalbau 

2. die aktuelle Finanzsituation der Schule 

3. einen Vorblick auf die kommenden Jahre bis Schuljahr 2014/15. 

Die Darstellung sollte Einblick in die laufenden Prozesse geben und dazu beitragen, in der Juli-MV entscheidungsfähig zu sein. 

In besonderem Maße muss die Notwendigkeit deutlich werden, in Planungen und Beschlüssen mehr als nur das nächste Schuljahr 

im Blick zu haben. Das Bewusstsein für die Zusammenhänge muss geschärft werden. 

Vorläufige Abrechnung Saalbau 

Die vorläufige Abrechnung "Saalbau" 

wurde als Tabelle präsentiert. Die 

meisten Gewerke sind mit den Firmen 

fertig abgerechnet. Wir haben bisher 

1,8 Mio € ausgegeben. Die wenigen noch 

offenen Positionen, für die bisher keine 

Schlussrechnung vorgelegt wurde incl. 

Fertigstellung des Gruppenraums im DG, 

werden mit ca. 100 Tsd € veranschlagt. 

Alle vorgelegten Rechnungen sind 

bezahlt und für die noch offenen ca. 

100 Tsd gibt es eine Rücklage. Gegenüber 

der ursprünglichen Planung wurden 

zusätzlich realisiert: Bühnentechnik, 

Saalbestuhlung, Fertigstellung Gruppenraum. 

Für diese drei Positionen können 

überschlägig ca. 170 Tsd € angesetzt 

werden. 

Die Finanzierung des Saalbaus hat 

sich bis heute wie folgt entwickelt 

(siehe nebenstehende Tabelle): Im MV- 

Beschluss April 2005 wurde eine 

Bausumme von ca. 1,6 Mio € beschlossen. 

Für die Finanzierung waren 1,3 Mio € 

(incl. 500 Tsd € Kreditaufnahme) nachgewiesen. 

Die Lücke von 300 Tsd € 

sollte durch Spenden und Eigenleistungen 

geschlossen werden. 

Nach Fertigstellung wird die bezahlte 

Summe bei ca. 1,9 Mio € liegen. Wir 

haben also ca. 600 Tsd € mehr ausgegeben, 

als wir ursprünglich zur Finanzierung 

nachgewiesen hatten. Als Kredit 

wurden nur 400Tsd € aufgenommen. 

Zusätzliche Eigenmittel wurden 

erwirtschaftet über Spenden (148 Tsd), 

Bazargelder (44 Tsd) und erwirtschaftete 

Investitionsmittel (also verdiente 

Abschreibungen) von ca. 410 Tsd €. 

Der Wert der eingebrachten Eigenleistungen 

lässt sich schwer beziffern. 

Als Anhaltspunkt aber kann man die 

Berechnung des Landratsamts Lörrach 

nehmen. Für die Baugenehmigung wurde 

unser Projekt mit 2,6 Mio € geschätzt. 

Das Macht eine Differenz von 700 Tsd € 

zur bezahlten Summe. 

Entwicklung Saalbaufinanzierung: 

Stand 16.04.2008 

April 2005 

Bausumme laut MV-Beschluss: ca. 1,6 Mio € 

Versicherungsgelder 350.000 € 

Eigenmittel 450.000 € 

Kredite 500.000 € 

Summe 1.300.000 € 

Finanzierung der „Lücke“ von 300.000 € war 

durch Spenden und Eigenleistung geplant. 

April 08 

Versicherungsgelder 400.000 € 

Zinsen aus Vers. 8.000 € 

Eigenmittel 860.000 € 

Spenden incl. Software AG 148.000 € 

FGK - Basar 44.000 € 

Auflösung Liquiditätsverb. 50.000 € 

Kredite 400.000 € 

Summe 1.910.000 € 

Die Summe beziffert 

die Ausgaben für den Saalbau 

incl. Fertigstellung Gruppenraum IM DG – 

zzgl. Wert der erbrachten Eigenleistungen. 

Gegenüber der ursprünglichen Planung 

wurden zusätzlich realisiert: 

1. Bühnentechnik 

2. Bestuhlung 

3. Fertigstellung Gruppenraum 

Aktuelle Finanzsituation der FWS 

Als Basis der Darstellung dienten die 

von Iris Kühner in einer Hochrechnung 

ermittelten Zahlen. Der Vergleich von 

Hochrechnung und Budget ergab in den 

wichtigsten Positionen folgendes: 

Bei den Ausgaben sind die Personalkosten 

geringer als budgetiert: Dies 

resultiert zum großen Teil daraus, dass 

die Stelle eines Musiklehrers eingerechnet 

war, diese aber nicht besetzt 

werden konnte. 

Bei den Verwaltungskosten 

wurde gegenüber dem Budgetansatz 

ca. 20 Tsd € eingespart. 

Auch die Instandhaltungskosten 

fielen mit aktuell 21 Tsd € geringer aus 

als budgetiert (55 Tsd). Bei der aktuellen 

Zahl wird es aber sicher nicht bleiben. 

Man muss für unser großes Schulgebäude 

realistischerweise mit ca. 40 - 50 Tsd € 

Instandhaltungskosten im Jahr rechnen 

Auf der Einnahmenseite werden 

die Zuschüsse gegenüber dem Vorjahr 

ungefähr gleich bleiben. Gegenüber dem 

Budget ergibt sich in der Hochrechnung 

aber ein höherer Betrag. Für das Budget 

wurden nur die Schüler berücksichtigt, 

die wir sicher an der Schule haben. In 

den meisten Jahren ist bei ca. 10 Schülern 

die vertragliche Situation noch unklar 

und diese werden daher im Budget 

nicht eingerechnet. 

Ebenso ist es bei den Elternbeiträgen 

– wobei man da sagen kann, dass, 

wenn die Zahlen der Hochrechnung sich 

zum Schuljahresende bestätigen, der je 

Schüler gezahlte Elternbeitrag gestiegen 

ist – auch ohne Beitragserhöhung. 

Das positive Ergebnis in der Hochrechnung 

von 169 Tsd € beinhaltet Dinge, 

die eigentlich zu einer Vermögensbilanz 

gehören: die Abschreibungen und 

die Auflösung Landeszuschuss. Um darzustellen, 

was die FWS an Geld erwirtschaftet, 

rechnen wir diese Beträge 

heraus und erhalten den Cash-Flow. Das 

sind die erwirtschafteten liquiden Mittel, 

also zur Verfügung stehendes Bargeld.


Es ergibt sich in der aktuellen Hochrechnung 

ein Cash Flow von 350 Tsd €. 

Davon sind vorrangig die Kredittilgungen 

zu leisten: Im laufenden SJ sind das ca. 

111 Tsd €. Diese Zahl erscheint nicht in 

der Ergebnisrechnung – sie gehört zur 

Vermögensbilanz. 

Die Schule hat aktuell ca. 1,3 Mio € 

an Krediten, die getilgt werden müssen; 

davon 400 Tsd € für den Saalbau. Nach 

Zahlung der Tilgungsraten verbleibt 

noch eine Liquidität von 239 Tsd €. 

Aber auch diesen Betrag können wir 

nicht als zur freien Verfügung stehend 

betrachten. Alle Anschaffungen, die 

Dieser Vorblick geschah mit Hilfe einer 

neuen, von Oliver Krüger entwickelten 

Kalkulationstabelle. Mit Hilfe dieser 

Tabelle wurde dem Kollegium bereits in 

vergangenen Sitzungen eine Perspektive 

der Schulfinanzen ermöglicht. Durch 

Anpassung der wichtigsten wirtschaftlichen 

Faktoren kann man direkt die 

Auswirkungen auf unsere finanzielle 

Situation der nächsten Jahren verfolgen. 

Viele Zahlen aus der Ergebnisrechnung 

wurden in dieser Darstellung zusammengefasst. 

Es geht in erster Linie um die 

Liquidität mit der Frage: Können wir 

das, was wir an Verpflichtungen eingegangen 

sind, auch bezahlen? 

Betrachtungen der Vermögensbilanz 

sind dabei ausgeklammert. 

Damit sich jedes anwesende Schulvereinsmitglied 

ein eigenes Bild von 

einem möglichen finanziellen Szenario 

der nächsten Jahre machen konnte, 

wurden die aktuell gültigen Werte nach 

und nach realistisch verändert. Es konnte 

eine Hochrechnung der Liquiditätsentwicklung 

bis ins Schuljahr 2014/15 

gezeigt werden. 

Als Ausgangsbasis dienten die Werte 

aus der aktuellen Hochrechnung für das 

laufende Schuljahr. Die Haupteinflussfaktoren 

auf die Schulfinanzen wie 

über einen Kaufpreis von 150 € netto 

hinausgehen, werden aus dieser Summe 

bezahlt. Sie sind nicht in den obigen 

Ausgabepositionen enthalten. Sie erhöhen 

anteilig die Abschreibung und gehen in 

die Vermögensbilanz der Schule ein. 

Das heißt also: Die erwirtschafteten 

liquiden Mittel werden vorrangig 

benötigt, um die Kredite zu tilgen und 

dann um Anschaffungen und Sachinvestitionen 

zu finanzieren. 

Das laufende Schuljahr wird mit 

einem guten wirtschaftlichen Ergebnis 

abschließen. 

Vorblick auf die kommenden Jahre bis SJ 2014/15 

Personalkosten/ Kinderzahl/ Zuschüsse/ 

Elternbeiträge sind separat dargestellt 

und beeinflussbar. Alle anderen Positionen 

incl. der zu leistenden Tilgungsraten 

sind in dieser Tabellenform unter 

„Sonstiges“ zusammengefasst. 

Die Grundeinstellung der Tabelle 

übernahm die Werte der aktuellen Hochrechnung. 

Es wurde ein realistischer 

Ansatz für die Instandhaltungen berücksichtigt, 

daher ergab sich die Ausgangsliquidität 

von 220 Tsd €. Einträge in die 

variablen Teile der Tabelle wirken sich 

nun direkt auf die Ergebnis-Zeile 

„Liquidität“ aus. 

In der Starteinstellung ergaben 

sich bei unveränderter Fortschreibung 

bereits für 2014/15 rote Zahlen, d.h. wir 

könnten unseren Verpflichtungen dann 

nicht mehr nachkommen. Grund dafür 

sind – bei dieser statischen Annahme – 

die sinkenden Schülerzahlen, mit denen 

wir rechnen müssen, wenn die B-Klassen 

die Schule verlassen. 

Kalkulationstabelle: 

Variable Werten aktualisieren 

• 1. Eine vorraussichtliche Erhöhung der 

„Deputatszahl“ um 0,72 Deputate auf 

die vereinbarte Obergrenze von 35,5 

Deputaten. 

Können wir das, 

was wir an 

Verpflichtungen 

für die kommenden Jahre 

eingegangen sind, 

auch 

bezahlen? 

• 2. Eine „Teuerungsrate“ von 3 % – 

mit Verweis auf die stark steigenden 

Energiekosten. 

• 3. „Personalkosten/Gehälter“: Im 

Vorstand wird ein nominaler Inflationsausgleich 

als notwendig erachtet und 

diskutiert. Klar ist auch, dass die 

Lebenssituation mancher Mitarbeiter 

andere Summen erfordern würde. Z.B. 

entsprächen 3 % Gehaltserhöhung in 

etwa dem, was 1 Deputat durchschnittlich 

kostet. Das sind zur Zeit ca. 54.500 €. 

• 4. „Schülerzahlen“: Unsere ganze 

Personal-, Unterrichts- & Kostenstruktur 

ist abgestimmt auf Klassen mit 36 

Schülern. Wir müssen damit rechnen, 

dass die nächste erste Klasse ca. 10 

Schüler weniger hat und es gibt wohl 

auch in anderen Klassen (wie jedes Jahr) 

ein paar unsichere Situationen. Es werden 

aus diesem Grund je nach Situation um 

die 10 Schüler weniger fürs Budget angenommen. 

Also wird fürs kommende 

Schuljahr mit 15 Schülern weniger 

gerechnet. 

Zwischenergebnis 

Mit jedem Eintrag in die Tabelle ist der 

Bereich mit negativer Liquidität zeitlich 

näher gerückt. Blickt man aufs nächste 

SJ hätten wir nach diesen Annahmen 

noch ca. 30 Tsd € in der Kasse. Das 

entspricht 1,65 % unserer Personalaufwendungen, 

bzw. ca. 1,25 % der 

Gesamtausgaben. Diese Situation wäre 

im Grunde nicht zu verantworten, denn 

schon bei kleineren unvorhersehbaren 

Ereignissen wären wir nicht mehr 

zahlungsfähig. In der Bilanzrechnung, 

die ja die Entwicklung des 

Vereinsvermögens widerspiegelt, wären 

wir bei einem solchen Ergebnis sogar 

schon im kommenden Schuljahr weit im 

Verlustbereich. 

Prisma(61) Prisma(61) Schule intern • 7 

Blick auf die mögliche 

Entwicklung der Einnahmen. 

• 5. „Zuschüsse“: Hier können wir nur 

mit Zuschüssen in der Höhe rechnen, 

die uns aktuell je Schüler gezahlt wird. 

Hier auf eine Erhöhung zu spekulieren 

und das zu einer Grundlage unserer 

Planungen zu machen, ist nicht statthaft. 

Wir hatten in der Vergangenheit auch 

schon Kürzungen zu verkraften – die 

Zuschüsse gingen nicht immer nur hoch! 

Laut Bericht von Frau Sevecke hat die 

Landesregierung eine Erhöhung von 1 € 

je Schüler & Jahr avisiert. Das würde 

für unsere Schule 500 € ergeben und ist 

damit nicht relevant. 

• 6. „Elternbeiträge“: Wie oben dargestellt, 

ist es nicht zu verantworten, mit 

einem so geringen finanziellen Spielraum 

ins kommende Schuljahr zu gehen, 

und es wird daher im Vorstand die 

Möglichkeit diskutiert, die Elternbeiträge 

anzuheben. Also wurde in der 

Tabelle versuchsweise eine Erhöhung 

um 3 % angesetzt, was der normalen 

Teuerungsrate entspricht. 

Daraus ergäben sich Mehreinnahmen 

von 25.000 € – das würde ca. 45 % der 

oben genannten Gehaltserhöhungen von 

3 % finanzieren. Anders ausgedrückt: 

2,2 % Beitragserhöhung entsprechen ca. 

1 % Gehaltserhöhung. 

Wenn wir also z.B. die 3 % 

Gehaltserhöhung plus 1 zusätzliches 

Deputat vollständig per Elternbeitragserhöhung 

finanzieren wollten, müssten 

wir diese um ca. 13 % erhöhen – das ist 

aber eine rein theoretische Annahme, 

denn damit würden wir viele Familien 

schlicht überfordern. 

Gegenüber der bei der letzten MV 

geschilderten Situation (s.o.) haben 

sich verschiedene Änderungen ergeben, 

die hier kurz dargestellt und in ihren 

budgetrelevanten Auswirkungen 

beschrieben werden sollen. 

Bei den Einnahmen müssen wir 

gegenüber April mit einer geringeren 

Schülerzahl rechnen. Gerechnet werden 

kann immer nur mit den Schülern, die 

für die Zuschussberechnung relevant 

sind. Da Schüler, die die Fachhochschulreife 

(FHR) ablegen, nicht bezuschusst 

werden, wirkt sich eine große FHR- 

Gruppe hier direkt aus. Das wird im 

Fazit 

Eine Beitragserhöhung würde nicht 

wirklich zur Stabilisierung der Schulfinanzen 

beitragen. Allenfalls würde 

kurzfristig dadurch die Situation für das 

kommende Schuljahr etwas entspannt – 

doch dies ist keine nachhaltige Lösung. 

Die eigentlichen Stellschrauben für 

stabile Schulfinanzen sind Deputatszahl 

und Schülerzahl. 

Um zu tragfähigen Lösungen zu 

kommen, die das mittel- & langfristige 

materielle Überleben der FWS sichern, 

müssen wir uns schnellstmöglich und 

vorurteilsfrei mit den eigentlich 

relevanten Themen auseinandersetzen. 

Diesbezüglich wurden in dieser 

Mitgliederversammlung folgende 

Themenbereiche genannt: 

• Art und Umfang des schulischen 

Angebots und Unterrichtsversorgung, 

• Nullte Klasse / Früheinschulung, 

• Klassengrößen, 

• Teilungen und Drittelungen für 

Fachunterrichte, 

• Schülerzahlen und Mitarbeiter bzw. 

Schüler/Lehrer-Schlüssel, 

• Gehaltsordnung und Selbstverwaltung, 

• Stärkung der unternehmerischen 

Haltung bei den Mitarbeitern. 

Genauso wie im pädagogischen 

Bereich wird auch auf der wirtschaftlichen 

Ebene der FWS manches, was 

heute Status Quo ist, auf seine Zukunftstauglichkeit 

geprüft werden müssen. 

Wenn sich also nichts ändert, ist der 

Zeitpunkt absehbar, an dem die aktuelle 

Mitarbeiterzahl nicht mehr haltbar ist. 

Thomas Gremm-Roloff 

Erhöhung der Elternbeiträge um drei Prozent 

Vorblick auf die kommende Mitgliederversammlung 

kommenden Schuljahr so der Fall sein. 

Zudem wird die kommende erste 

Klasse erst einmal nicht die reguläre 

Klassenstärke von 36 Schülern haben. 

Auch sind in einzelnen Klassen Plätze 

frei, die bisher nicht besetzt wurden. 

Wir rechnen bzgl. der Zuschüsse mit 

19 Schülern weniger als im laufenden 

Schuljahr. Geringere Schülerzahlen 

bewirken direkt geringere Einnahmen, 

was durch die angekündigte Zuschusserhöhung 

nur zu einem kleinen Teil 

ausgeglichen wird. 

Nach 3 Jahren ohne Beitragserhöhung 

hat sich der Vorstand entschlossen, ins 

Zwei 

erfreuliche Nachrichten 

Gegenüber nebigem Artikel, in dem 

der Sachstand vom 18. April festgehalten 

ist, gab es in der Zwischenzeit 

zwei positive Veränderungen. 

1. Zu s c h ü s s e: Hier können wir nach 

Informationen des Instituts für Bildungsökonomie 

Mannheim mit Erhöhung 

rechnen. Der Pro-Kopf-Zuschuß-Satz 

für Waldorfschüler im Grundschulbereich 

soll zum neuen Schuljahr um ca. 4,5% 

ansteigen und im Jahr 09/10 dann noch 

einen Schritt nach oben gehen. Die 

Steigerung gesamt gegenüber heute 

wird dann 10,7% betragen. Für die 

Klassen 5 - 12 beträgt die Erhöhung 

genau 26 € pro Kopf, das bedeutet eine 

Steigerung von 0,65%. Wenn alles 

kommt, wie angekündigt, bringt uns das 

alles zusammengerechnet max. 20.000 € 

p.a. – immer abhängig von der Schülerzahl! 

2. st e u e r l i c h e r Ab Z u g d e s sch u lg 

e l d e s: Bisher ist gezahltes Schulgeld 

zu 30 % bei der Steuer absetzbar. Diese 

Regelung sollte ersatzlos gestrichen 

werden. Nach massiven Protesten hat 

die Bundesregierung von diesen Plänen 

Abschied genommen. Die Abzugsfähigkeit 

soll jetzt auf 3000 € jährlich 

begrenzt werden. Damit wurde positiv 

auf die Lebenssituation von „Otto- 

Normal-Schulgeldzahler“ eingegangen. 

Auch viele Eltern unserer Schule 

haben sich schriftlich an Bundestagsabgeordnete 

und Finanzministerium 

gewandt. Gut begründete und an der 

Lebensrealität orientierte Proteste haben 

manchmal ja doch Erfolg. Das ist doch 

nun wirklich mal sehr erfreulich. tgr 

Budget für das kommende Schuljahr eine 

3 %-ige Anhebung der Elternbeiträge 

einzurechnen. Hierüber wird in der 

Mitgliederversammlung am 4. Juli 

abgestimmt. Diese Entscheidung ändert 

aber nichts an der grundlegenden 

Aussage, dass die eigentlich relevanten 

Varianten bei Kinderzahl, Deputatszahl 

und Angebotsstruktur zu finden sind. 

Daran muss gearbeitet werden, um die 

Schule wirtschaftlich, aber vor allen 

Dingen auch inhaltlich fit für die 

kommenden Jahre zu machen. 

Thomas Gremm-Roloff


Baubericht 1 

Baubericht 2 

Auch wenn es für die meisten nicht 

mehr spürbar ist: Wir bauen 

immer noch! Nur spielt sich das Ganze 

ganz weit oben unterm Dach ab. 

Die Gruppenräume über unserem 

Saal werden ihrer Fertigstellung – immer 

Schritt für Schritt – näher gebracht: Die 

Decke ist schon eingezogen, der Gipser 

war da und jetzt wird an den Fußböden 

gearbeitet. Der Innenausbau wird in 

eigener Regie erledigt. Gun-Jörg Kühnel 

und Harry Müller treiben die Sache mit 

Baukreisunterstützung stetig voran. 

Im kommenden Schuljahr sollen die 

Räume nutzbar sein. Eines kann man 

jetzt schon sagen: Der Kostenrahmen 

wird eingehalten und die Finanzierung 

ist sichergestellt. tgr 

Auch an der Vicemooshalle steht 

nun ein Gerüst. Die Sanierung des 

mangelhaft ausgeführten Daches wurde 

begonnen. Vielleicht haben wir dann 

auch endlich das, was wir bestellt und 

schon lange bezahlt haben: Ein ordentlich 

ausgeführtes Dach auf der Halle und 

keine rutschigen Pfützen mehr auf dem 

Schwing-Hallenboden! 

Die Baumaßnahme soll bis zum 

September 08 abgeschlossen sein. Die 

genaue Schadensregulierung wird vor 

Gericht verhandelt. Nach unserer Rechtsauffassung 

ist der Schaden voll von 

denen zu tragen, die eine mangelhafte 

Leistung erbracht haben – d.h. im Endeffekt 

von deren Versicherungen. tgr 


Menschen an unserer Schule 

Menschen an unserer Schule • 9 

Zum Schuljahresende muss man sich leider immer von irgendwem aus der Schulgemeinschaft verabschieden, ob es nun aus den 

Abgangssklassen Schüler sind oder wegziehende Weggefährten aus der Elternschaft, ob altgediente Gebäude pflegende 

Mitarbeiter oder eben auch altgediente Lehrer unserer Schule, die man mit viel Wehmut gehen sieht. Jeder hinterlässt in seiner 

Eigen- und Einzigartigkeit unersetzliche Lücken und wir vom Prisma sind immer sehr froh, wenn auch in diesem kommunikativen 

Schulorgan jenen Menschen ein herzliches Lebewohl nachgerufen wird. 

Außerdem soll hier noch auf zwei aktuelle 25-Jahr-Dienstjubiläen hingewiesen werden: Frau Sevecke (s. auch Jubiläums-Interview in 

Prisma 57) und Frau Kirschnick (s. unten auf Seite 10) haben ein Vierteljahrhundert unserer Schule die Stange gehalten, oho! fr 

Ende des Schuljahres wird Rolf Kern 

nach vierundzwanzig Jahren an 

dieser Schule seinen dritten Durchgang 

mit dem Kommödien-Klassenspiel 

„Der Diener zweier Herren“ abschließen 

und in den wohlverdienten bewegten 

Ruhestand wechseln. Ein guter Anlass, 

sich im heimischen Garten mit Peter 

Elsen zum Interview zu treffen. 

P.E.: Herr Kern, was hat Sie nach 

Schopfheim verschlagen? 

R.K.: 1969 begann ich an einer Grund-, 

Haupt- & Realschule in Darmstadt und 

blieb dort acht Jahre lang. Mit einem 

für mein ganzes Leben wichtigen 

Menschen, Martin Berg, arbeiteten wir 

an den Themen Chancengleichheit, 

Begriffsentwicklung und Notengebung. 

Letztere empfanden wir als besonders 

entwicklungshemmend. 

Mit meiner Elternschaft kam ich über- 

ein, weitgehend auf Noten zu verzichten. 

Mehrmals wollte mich der Schulrat von 

meiner Klasse trennen, aber die Eltern 

intervenierten erfolgreich. Irgendwann 

berichtete Martin Berg, dass unsere 

Hauptforderung schon viele Jahrzehnte 

lang Praxis an einer Schulform sei: an 

der Waldorfschule. 

Nach dem berufsbegleitenden Lehrerseminar 

in Mannheim ging ich nach 

Überlingen an die Waldorfschule, war 

aber nach vier Jahren von der Diskrepanz 

zwischen Anspruch und Wirklichkeit so 

enttäuscht, dass ich dort aufhörte und 

samt Familie nach München wechselte, 

konsequenterweise nun mit sogenannten 

"erziehungsschwierigen" Schülern 

arbeitend, an denen sich in Überlingen 

so manches Mal die Frage entzündet 

hatte, ob man sie nicht „rausschmeißen“ 

müsse. Diese Frage war nun müßig und 

in der Minischule mit anfangs nur mir 

als Schulleiter und einer Eurythmistin 

hatten wir alle pädagogischen Freiheiten 

und nutzten sie auch. 

„Waldorfschule sollte Lebenszuversicht 

Bei der ersten Frage war auch Ehefrau 

Ursula Kern noch dabei. 

P.E.: Wer ist für den Garten zuständig? 

U.K.: Wir beide, aber wir haben sehr 

unterschiedliche Ansichten, was stehen 

bleiben sollte. Dieses Zitronenbäumchen 

da zum Beispiel. 

R.K. (lacht): Aber es entwickelt sich 

doch prächtig, oder? 

Wachsende Probleme mit dem Schulverein 

ließen mich nach drei Jahren 

wieder nach einem neuen Wirkensort 

suchen: einzügig, realistischer Anspruch 

und ländlicher Raum. Schopfheim! 

"Mein Ideal 

ist immer noch 

die einklassige Dorfschule." 

P.E.: Was hat sich Ihrer Meinung nach 

seit 1984 an unserer Schule verändert? 

R.K.: Sicher sind die Strukturen der 

Schule nun stabiler geworden, was ja 

auch verständlich ist, wenn man bedenkt, 

dass damals die Schule immer noch im 

Anfang war und man sich gleichzeitig 

im Bauen befand. 

Wir sind aber auch „schulischer“ ge- 

worden, soll heißen, dass die Dominanz 

der Abschlüsse immer weiter nach unten 

greift und man Sätze wie „Wir sind 

gezwungen!“ immer öfter hört. 

Damals sind selbstverständlich alle 

bis Klasse 12 geblieben und man hat 

dann geschaut, was an Papier möglich 

war. Sogar das allererste Abitur an der 

Schule wurde wie nebenbei gemacht 

und hat so gut wie keine Konferenzzeit 

beansprucht. Heute wäre es grotesk, 

den Eltern zu suggerieren, jeder würde 

bis Klasse 12 gut in der Schule 

aufgehoben sein. 

Dennoch glaube ich, dass das gute 

Verhältnis zwischen den Schülern und 

Lehrern noch nicht darunter gelitten hat. 

„Die Entwicklungsfrage 

stellen wir doch gar nicht mehr, 

wir schauen zu stark 

auf das schulische Ergebnis!“ 

P.E.: Und die Kinder, bzw. die Eltern, 

sind die anders als früher? 

R.K.: Die Kinder sind wacher, 

bewusster, was aber nicht heißen soll: 

unbedingt schwieriger, denn diese 

Entwicklung hat ja auch positive 

Auswirkungen! 

auf bauen! “

10 • Menschen an unserer Schule 

Bei den Eltern habe ich früher mehr 

Aufbruchstimmung wahrgenommen und 

sie haben die Waldorfschule auch ziel- 

gerichteter gewählt, nicht so lösungs- 

orientiert – es war ja auch gesellschaftlich 

noch nicht so anerkannt, so dass die 

Hemmschwelle insgesamt höher lag. 

Die Außenbedingungen haben sich 

aber auch insoweit verändert, dass man 

Eltern und Schüler verstehen kann, wenn 

sie immer früher und verbissener auf 

das Thema Abschlüsse schauen. 

Dennoch möchte ich den Rat geben: 

Gebt Euren Kindern mehr Luft, 

schaut, dass sie sich gut entwickeln – 

ein gutes Abitur allein ist gar nichts! 

Ängstlichkeit und Absicherung sind 

keine guten Ratgeber. 

„Selbst Inkompetenz, 

ohne 

bösen Willen, 

ist gut zu ertragen!“ 

P.E.: Wann haben Sie das letzte Mal in 

der Schule gefehlt? 

R.K. (überlegt): Im dritten Durchgang 

noch gar nicht. Im zweiten gab ich einmal 

eine Doppelepoche, das war wohl 

dann doch ein bisschen zu viel und im 

ersten Durchgang hatte ich mich beim 

Fünf- 

und- 

zwanzig 


Waldorf- 

schule 

Alles Gute zum Geburtstag! 

Am 6.6.08 wurde Frau Kirschnick 

65 Jahre jung – wer sie kennt, weiß, 

dass diese Beschreibung stimmt! 

Aber mit diesem runden Geburtstag 

nicht genug: seit 25 (!) Jahren hat Frau 

Kirschnick mit Leib und Seele unsere 

Schule gepflegt und dabei immer noch 

nicht ihren Humor verloren – 

unglaublich! Dennoch ist des Guten 

nun genug und sie wird zum Sommer 

in wohlverdienten bewegten Ruhestand 

treten. Die Schulgemeinschaft wünscht 

ihr weiterhin alles Gute!!! pe 

Basketball verletzt und musste ein 

paar Tage pausieren. 

P.E.: Gibt es für diese arbeitgeberfreund- 

lichen Fehlzeiten ein Patentrezept? 

R.K.: Ich bin einfach immer gerne in 

die Schule gegangen! 

P.E.: Was hat Sie in den 24 Jahren 

besonders gefreut, was enttäuscht? 

R.K.: Enttäuschungen waren immer 

im individuellen, menschlichen Bereich, 

aber nie bösartig. Gefreut hat mich die 

große Offenheit dieser Schule und dass 

es erstaunlich wenig Machtstrukturen 

gab und gibt. 

„Autoritäre Strukturen 

gehen mir auf den 

Geist!“ 

P.E.: Wenn Sie drei Änderungen in der 

Schule bewirken könnten ... 

R.K.: Der pädagogische Austausch 

sollte intensiver sein, man weiß doch von 

dem, was der andere macht, gar nichts! 

Und wir sollten heutzutage unser 

Konzept nach außen radikaler vertreten! 

P.E.: Wird es ein endgültiger 

Abschied sein? 

R.K.: Nicht unbedingt. Wie gesagt, ich 

Fünf- 

und- 

zwanzig 


Waldorf- 

schule 

Am Abend (und weit in die Nacht) 

des 13. Juni 08 fand das gesellschaftliche 

Event des Schuljahres 07/08 

statt. Im heimischen Gündenhausener 

Garten hatte Gisela Sevecke zur Feier 

ihres 25-jährigen Waldorfschullehrer- 


Zeus geht 

bin immer gerne in die Schule gegangen, 

aber es muss jetzt nicht mehr so oft sein. 

Und so lange meine Frau und ich Kinder 

in der Ausbildung haben, ist auch ein 

Zusatzverdienst zur Rente nicht zu 

verachten... 

P.E.: Herr Kern, wir wünschen Ihnen 

weiterhin alles Gute!!! 

Einschübe alle O-Ton Rolf Kern (Red.) 

daseinsjubiläums geladen. Viele waren 

mit Freuden der Einladung gefolgt und 

gratulierten der Jubilarin. Ein besonderer 

Höhepunkt war die Enthüllung von 

Gun-Jörg Kühnels Geschenkepaket. Bei 

dieser Gelegenheit entstand das Foto. tgr 

Warum in die Ferne 

1997 verschlug es die ganze Familie 

Elsen aus familiären Gründen nach 

Schopfheim. Diese Ursache besteht seit 

einigen Jahren nicht mehr, sodass man 

sagen kann, dass wir seitdem ganz 

aus freien Stücken geblieben sind. 

Vor ziemlich genau einem Jahr bekamen 

meine Frau und ich das Angebot, 

an der Waldorfschule Mount Barker in 

der Nähe von Adelaide in Australien die 

Eurythmie weiter zu führen. Kurzentschlossen 

flogen wir in den Sommerferien 

für zwei Wochen runter und schauten 

uns die Schule und die Gegend an. Über 

die Natur muss man wohl nicht viel 

sagen ... – darüber hinaus beeindruckten 

uns die Menschen, die das Leben so 

ganz anders angehen als wir Deutsche: 

„Don`t worry – be happy!“ Dass diese 

Lebenseinstellung auch andere Seiten 

hat, ist uns wohl bewusst. So liegt das 

Umweltbewusstsein zum Beispiel 

noch im Dornröschenschlaf ... 

Die Waldorfschule in Mount Barker 

zeichnet eine gediegene Tradition aus, 

sodass deren AbsolventInnen als einzige 

der australischen Waldorfschulen ohne 

zusätzlichen staatlichen Abschluss 

direkt studieren können. Wir verblieben 

mit der Verabredung, uns Anfang 

Januar 2008 mit einer Entscheidung zu 

melden. In den heiligen Nächten wurde 

immer deutlicher, dass ich, ganz unabhängig 

von Australien, nach nun zwanzig 

Jahren als Eurythmielehrer aus verschiedenen 

Gründen ein Freijahr 

machen sollte. 

Nach vielen Zwischenständen ist nun 

Folgendes momentan geplant: Am 4.10. 

will ich mit unserem jüngsten Sohn nach 

Adelaide starten und am 2.1.2009 von 

Sydney aus wieder zurückfliegen. Dazwischen 

werden wir an der Waldorfschule 

Mount Barker sein, aber auch ein 

wenig diesen grandiosen Kontinent 

beschnuppern. Spätestens Ende Februar 

werde ich der Freien Waldorfschule 

Schopfheim Bescheid geben, ob ich im 

Schuljahr 09/10 hier wieder tätig sein 

werde. 

Das zweite Freihalbjahr will ich dafür 

nutzen, bei meinen Dozentenkollegen 

der Eurythmielehrerausbildung zu 

hospitieren und Ideen für die nächsten 

zwanzig Jahre zu sammeln. Daneben 

möchte ich versuchen, einen „Eurythmie- 

ADAC“ – quasi als „rosa Engel“ – 

aufzubauen, d. h., den über zweihundert 

deutschen Waldorfschulen anzubieten, 

strauchelnden Eurythmisten wieder auf 

die Beine zu helfen. Ich bin ja schon seit 

vielen Jahren nebenher in der Eurythmielehrerausbildung 

tätig, und das gerade 

Beschriebene wäre eine konsequente 

Fortsetzung dieses Weges (und ggf. eine 

Möglichkeit, das Freijahr mitzufinanzieren 

...). Und schließlich ist es sogar 

möglich, dass ich partiell an der Schopfheimer 

Waldorfschule auftauche ... 

Wer die letzten Zeilen aufmerksam 

gelesen hat, vermisst den Hinweis darauf, 

wie die Planungen verlaufen, sollte es 

für die ganze Familie Elsen nach Australien 

gehen. Das ist momentan so 

unwahrscheinlich, dass das nicht 

skiz-ziert werden 

muss – 

Warum 

unwahrscheinlich? 

Ja, 

haben Sie 

den Titel dieser 

Ausführungen 

gelesen? 

Menschen an unserer Schule • 11 

s c h w e i f e n 

Wer mich kennt, weiß, so können 

meine Zeilen nicht enden ... 

Ich habe täglich mindestens einen Grund, 

mich so für unsere Schule zu schämen, 

dass ich am liebsten das Handtuch 

werfen würde. Oft erlebe ich diesen Ort 

als Schilda anstatt als innovative und 

schlagkräftige Brutstätte der Zukunft – 

und uns Kollegen nicht als zupackende, 

mutige und risikofreudige Selbständige, 

sondern als eine Ansammlung von verletzten, 

wartenden Amphortas (nein, 

keine leere Vasen, sondern eine Gestalt 

aus dem Parzival – mehr verrate ich 

nicht). 

Aber ich habe, gerade auch in den 

letzten Monaten, stark gespürt, wie viele 

Wurzeln – hauptsächlich menschlicher 

Natur – ich hier mittlerweile habe und 

ebenso, wenn nicht noch mehr, meine 

Frau. Und die Offenheit des Schullebens 

für Initiativträger sucht ihresgleichen. 

Am meisten zu denken gegeben hat 

mir mein guter, zweiundsiebzigjähriger 

Freund Helmut Eller aus Hamburg: 

Du willst zufrieden sein? Dann 

versiegt ja der Quell Deiner Tätigkeit! 

Darüber 

werde ich nachdenken. P. Elsen 

?

12 • Aus dem Schulleben 

Bundesgeschäftsführungskonferenz vom 27. - 29.04.08 hier im Hause 

Zweimal jährlich, im Frühjahr und im 

Herbst, treffen sich die GeschäftsführerInnen 

aller deutschen Waldorfschulen 

zu einer 1½- tägigen Konferenz. 

Die Herbsttagung findet seit einigen 

Jahren immer in Kassel statt. Kassel 

deshalb, weil es relativ zentral liegt und 

die Anfahrtszeiten für alle ähnlich sind. 

Für die Frühjahrstagung wird jeweils 

eine Schule gesucht, die dann Gastgeber 

ist. Auf diesem Weg ist es möglich, sehr 

viele Schulen in unterschiedlichen 

Regionen kennen zu lernen. Schopfheim 

liegt, geographisch gesehen, sehr an der 

Peripherie. Schon einmal, im Mai 2002 

hatten wir in Absprache mit dem damaligen 

Vorstand eine Einladung ausgesprochen. 

Die Organisation lief schon, 

dann kam aber der Brand der Sporthalle 

und wir mussten kurzfristig absagen, da 

kein Raum mehr vorhanden war, in dem 

etwa hundert Personen während des 

laufenden Schulbetriebes tagen konnten. 

Nun, nach der Fertigstellung unseres 

Saales und auch des zweiten Speiseraumes, 

war die Möglichkeit gegeben, 

die Einladung zu erneuern und somit 

begrüßten wir vom 27. - 29. April die 

GeschäftsführerInnen aus ganz 

Deutschland bei uns. 

Die ersten Gäste reisten am Sonntag 

an. Für Interessenten hatten wir eine 

Fahrt nach Dornach zum Goetheanum 

E-Mail-Fund 

allo liebe Waldorfschule, 

"H am Ende des Regenbogens steht 

immer ein Topf bis zum Rand voll mit 

Gold! Hier sind es sogar zwei!! Gruß 

Ingrid & Juergen Petersen 

vom Grundstück neben dem Schulgarten" 

eigentlich farbiges Foto eines 

Doppelregenbogens über unserer Schule 

organisiert. Unter fachkundiger Führung 

von Herrn Ermel & Frau Gerster wurden 

uns in einer zweistündigen Führung die 

Besonderheiten des Goetheanum und 

der Umgebung näher gebracht. 

Am Sonntagabend wurde der neue 

Film „Abenteuer Anthroposophie“ von 

Rüdiger Sünner im Festsaal vorgeführt. 

Dazu waren auch alle KollegInnen, 

Schüler und Eltern unserer Schule eingeladen. 

Leider war das Interesse seitens 

unserer Schulgemeinschaft eher dürftig. 

Heilsame & kränkende 

Bedingungen für das 

Zusammenarbeiten 

in sozialen Gemeinschaften 

Montagmorgen um 9 Uhr begann die 

offizielle Tagung. In einem Sketch stellten 

Beatrice Baum, Brigitte Schaubhut 

& Iris Kühner auf der Bühne den Alltag 

einer Geschäftsführung mit den charakteristischen 

Informationen und Unterbrechungen 

dar und vermittelten auch 

gleichzeitig viel Wissenswertes über 

unsere Schule. Danach erfolgte ein 

Impuls-Referat von Raymond di Ronco 

über das Thema: „Heilsame & kränkende 

Bedingungen für das Zusammenarbeiten 

in sozialen Gemeinschaften“. Da einige 

Teilnehmer erst am Montagmorgen 

angereist waren, war danach eine erste 

Stärkung angesagt. Claudia Foljanty 

hatte mit ihrem Küchenteam und Hilfe 

einiger 6.-Klässler ein Buffet aufgebaut, 

an dem sich alle Teilnehmer nach 

Herzenslust bedienen konnten. Nach der 

Pause wurde nach einem gemeinsamen 

Beginn, aber dann in Arbeitsgruppen 

der Frage nachgegangen: 

Warum scheitern GeschäftsführerInnen? 

Immer mal wieder beschäftigt uns 

die Frage, ob wir und welche Geschäfte 

wir führen. Sind wir nicht eher Beauftragte 

und Erfüllungsgehilfen des 

Vorstandes? Sind wir Sichersteller, 

Transparenzmanager oder ganz was 

anderes? 

Pünktlich um 12.30 Uhr gab es das 

Mittagessen. Wir haben uns sehr um 

Pünktlichkeit bemüht, damit Schülerinnen 

und Schüler hinterher ebenfalls 

ihr Essen einnehmen konnten. Danach 

gab es die Schulbesichtigung. John 

Ermel war an diesem Tag anwesend 

und erzählte als Architekt einiges zum 

neuen Saalbau. 

Am Nachmittag wurde weiter in den 

Gruppen gearbeitet. Nach dem nachmit- 

täglichen Kaffee wurden die Ergebnisse 

dieser Arbeit im Plenum vorgestellt und 

ausgewertet. Unter anderm wurde auch 

der Frage nachgegangen, ob es einen 

waldorfspezifischen Baustil gibt? 

Christian Boettger, Thomas Krauch 

und John Ermel regten eine Wiederaktivierung 

der vormals bestehenden 

"Bauberatung für Waldorfschulen" an. 

Am Montagabend konnten die 

Teilnehmer auf eigene Rechnung an 

einer Schwarzwaldfahrt und an einem 

Abendessen in Gersbach teilnehmen. 

Am Dienstagmorgen gab es Berichte 

und Informationen, die für die Schulbewegung 

wichtig sind. Erika Blass- 

Loss berichtete aus dem neuen Vorstand 

des Bundes; Joachim Ramin referierte 

zur Entwicklung von Schüler- und 

Anmeldezahlen; es gab eine Aussprache 

und Situationsberichte aus den einzelnen 

Regionen. Thomas Krauch legte eine 

Vereinbarung über Handhabungen der 

Altersversorgung vor. Diese wurde mit 

verschiedenen Anmerkungen diskutiert. 

Aus der Rechtsabteilung wurde auf die 

neue Handhabung bei der Abrechnung 

für die Künstler-Sozialkasse hingewiesen. 

Es wurde an die jährliche Lehrerbewegungsliste 

erinnert und gebeten, 

diese jeweils auf den aktuellen Stand zu 

bringen. Hansjörg Hofrichter hat von 

der Waldorf-Stiftung berichtet; des 

Weiteren gab es Hintergrundwissen 

zum oben erwähnten Film. Auch die 

Änderung in der Besetzung des Instituts 

für Bildungsökonomie wurde durch 

Steffen Koolmann angesagt und so auf 

die neue Arbeitsstruktur hingewiesen. 

Im Nu war der Vormittag vorbei. Einige 

Teilnehmer sind noch zum Mittagessen 

da geblieben. Weitaus der größte Teil 

hatte jedoch einen langen Heimweg vor 

sich und bepackt mit einem Lunch- 

Paket sind alle wieder nach Norden 

und Osten abgereist. 

Von mehreren KollegInnen wurde ich 

auf unsere schöne Schule angesprochen. 

Das Gebäude und besonders der Saal 

hat viele sehr beeindruckt. Auch die 

SchülerInnen wurden als sehr freundlich 

und höflich wahrgenommen. 

Trotz aufwändiger Organisation im 

Vorfeld sind Tagungen dieser Art immer 

auch eine Möglichkeit, sich als Schule 

darzustellen, Verbindungen zu knüpfen 

und sich auf andere Art kennen zu 

lernen. Iris Kühner 

Prisma(61) Prisma(61) Aus dem Schulleben • 13 

Kleiner Rückblick auf ein Norddeutsches Seminar an unserer Schule 

Im Rahmen der No r d d e u t s c h e N 

eu ry t h m i e l e h r e r-Fo r t b i l d u N g fand 

vom 1. bis 3. Mai 08 an unserer Schule 

ein Kurs zum Thema „Kulturepochen 

in der fünften Klasse“ statt. 

Ich habe die vorgenannte Institution 

1993 in Bremen mit gegründet, um 

EurythmistInnen eine seminaristisch 

begleitete, aber hauptsächlich praxisorientierte 

pädagogische Zusatzausbildung 

zu ermöglichen. Schon zu 

der Zeit waren wir mehrfach mit dem 

„Crashkurs“ hier im Hause zu Gast, in 

dem wir versucht haben, auf das Leben 

eines Eurythmielehrers vorzubereiten ... 

Seit 2005 ist der Ausbildungsteil in 

ein Kooperationsprojekt mit den Euryth- 

Kleiner Rückblick auf das Frühjahrskonzert des Schulorchesters im Jahre 2008 

Am einem Samstagabend Ende April 

fand das traditionelle Frühjahrskonzert 

des Oberstufen- & Freiwilligenorchesters 

statt, nachdem neben vielen 

regulären Proben auch die traditionell 

dichte Übungswoche in den Osterferien 

(s. Seite 16) in Walkringen eine Grundlage 

dazu geschaffen hatte. Auf der 

großen blauen Bühne sitzend, umrahmt 

von Rot- und Orangetönen des Vorhangs 

und des Bühnenmunds spielten Schüler 

& Erwachsene unter Elfriede Hochweber 

ein reiches Premierenkonzert für unseren 

neuen Großen Festsaal. 

Vor vollem Saal (besonders die 

Empore war dicht besetzt) und in einer 

mieschulen in Witten und Den Haag 

integriert und damit auch ein international 

anerkannter pädagogischer Bachelor 

möglich geworden. Seitdem bieten wir 

ehemalige „Norddeutsche“ etwa drei 

Wochenendseminare pro Jahr zu verschiedenen 

Themen im ganzen Bundesgebiet 

als Fortbildungen an. 

Neunzehn EurythmistInnen sind der 

Einladung zum oben genannten Thema 

gefolgt – das war, bei einem sonstigen 

Schnitt von etwa vierzehn Menschen, 

erstaunlich. Herr Eller aus Hamburg, 

72-jährig und mit vier „Klassenlehrerdurchgängen“, 

hatte als Co-Dozent 

gewonnen werden können und führte 

mit unglaublichem Enthusiasmus durch 

vorzüglichen Akustik erklangen vier 

musikalische Werke: der erste Satz eines 

Mozartschen Klavierkonzertes, der Kol 

Nidrei von Max Bruch, das d-moll 

Konzert von Bach und eine Sinfonie von 

Juan Ariaga, des „spanischen Mozarts“ 

(vorbereitend die Herbsttournee des 

Schulorchesters ins spanische Barcelona). 

Hervorragend führte Helmut Mally 

durch die Premiere: Jedem Komponisten, 

jedem der Werke, jedem Solisten (traten 

doch zwei Neuntklässler auf!) gab er 

einstimmend erläuternde Worte vorweg 

und wünschte den Zuhörern jedes Mal 

viel Freude & Genuss beim Erlauschen 

der musikalischen Botschaften – denn 

den seminaristischen Teil. Ich selber 

erarbeitete mit den TeilnehmerInnen 

den eurythmischen Teil, der sich aus 

den Inhalten des fünften Schuljahres 

zusammensetzte. Gekrönt wurde das 

Ganze durch eine ausgesprochen schöne 

Aufführung unserer 5. Klasse, die alle 

Stücke, die sie bisher in diesem Schuljahr 

geübt hatten, nun dem Publikum 

liebevoll präsentierte. 

Am Ende waren alle voll des Lobes – 

unter anderem über unsere wunderbaren 

Räumlichkeiten, aber auch über die 

gelungene Gesamtorganisation (Ehepaar 

Elsen) und die beiden schmackhaften 

Mittagessen von Frau Hodgson-Schmidt. 

P. Elsen (L.) 

„wo Sprache aufhört, fängt Musik an“ 

(E.T.A. Hoffmann). Und jeder dieser 

vier Ohrenschmäuse war wirklich eine 

nahrhafte Sache, die zarten Anfänge im 

Pianissimo zergingen auf der Zunge! 

Dank für dieses schöne Konzert an 

die Solisten, die Orchestermusiker und 

besonders an Frau Elfriede Hochweber, 

deren begeisternde, unermüdliche und 

konsequente Arbeit im pädagogischen 

Angebot der Schule unersetzlich ist! 

Schade, dass eine Schüleraufführung 

dieses unseres Schulorchesters, zumindest 

von Teilen dieser opulenten Werkzusammenstellung, 

nur für eine Klasse 

am Vormittag möglich war. fr


Kleiner 

Rückblick 

auf die 

Öffentliche 

Monatsfeier 

im Mai 

2008 

Obwohl in der Zeitung ohne Hinweis 

und obwohl die schönste Maisonne 

zum Morgenspaziergang einlud, war 

zumindest die Empore des neue Großen 

Festsaals mit Besuchern gut gefüllt und 

auch im Parterre konnte man längst 

nicht mehr jeden Platz frei wählen – 

denn es fand an jenem ersten Samstag 

im Mai die zweite öffentliche Monatsfeier 

im laufenden Schuljahr statt, und 

man freute sich, die ganze Bandbreite 

der Schüler von klein bis groß auf der 

Bühne erleben zu können. 

Herr McGowran führte durch die 

Präsentationen nahezu aller Klassenstufen. 

Nach seiner humorvollen 

Einleitung (es war die Rede von Maiwanderungen 

und Bergen und dem 

Propheten Mohammed und wer zu wem 

kommt ... – also vom Sinn der Monatsfeiern) 

spielte das Mittelstufenorchester 

unter Frau Hochweber klassisch einen 

herrlichen, fröhlich-beschwingten 

Ungarischen Tanz von Brahms, der sehr 

heftig beklatscht wurde. Daran schloss 

sich unter Französischlehrerin Frau 

Jankowski-Meier eine szenische Darstellung 

der Klasse 7a an aus dem 

Themenkreis Vergangenheitsform der 

Verben. Dann traten die Elftklässler mit 

violetten Tüchlein und Herrn Kleeberg 

auf und sangen das französische 

Chanson 'Le déserteur' von Boris Vian. 

Es folgten aufstampfende Drittklässler 

und Frau Groß mit einem englischen 

Gedicht, in dem es um seltsame, Angst 

einflößende und Schabernack treibende 

Wesen geht. Dann sangen und flöteten 

die Zweitklässler und rezitierten sehr 

selbständig und mit kräftigem Sprachklang 

die Bremer Stadtmusikanten unter 

Frau Ingenfelds Leitung. Oben von der 

Empore erklangen dann je von vier 

Abiturienten individuell ausgesuchte 

englische Texte der Klasse 13 unter Frau 

Sevecke. Anschließend zeigten die 

Sechstklässler mit Frau Elsen Ergebnisse 

aus ihrem Eurythmieunterricht: selbst 

gestaltete Raumesformen zum langen, 

den toten König von Rom bis Thule 

tragenden Gotenzug von Felix Dahn 

sowie Intervallformen von Prim bis 

Quinte nach Klaviermusik. Die zehnte 

Klasse rezitierte einstimmig ein 

englisches Gedicht unter Frau Sevecke 

und die vierte Klasse sang zwei- und 

sogar dreistimmige Morgenlieder unter 

Frau Dycke. Den Abschluss bildeten die 

Neuntklässler: ein nach klassischer 

Toneurythmie in Gruppen individuell 

ausgestaltetes Gedicht von Christian 

Morgenstern, welches auf der Bühne 

erst einfach, dann aber zwei- & dreifach 

erschien, in dem Sinne, dass die verschiedenen 

Bewegungsformen der 

(farblich zu unterscheidenden) Gruppen 

sich durchdrangen – zeitweise identisch 

in der Aussage und zeitweise in verschiedenen 

Bildern zum gleichen Wort 

aufgefächert, mehrsprachenartig! 

Dann zeigten weitere Neuntklässler 

faszinierende Wirbeltechniken mit 

Langstäben, fast circensisch wirkende 

Choreografien nach Trommelschlag, erst 

mit Umlicht und dann im Umdunkel 

farbige tanzende und kreisende Lichterwege. 

Großer Applaus. 

Dann beendete Herr McGowran 

die Vorführung und berichtete, dass 

Tenzing und Hillary, die zum Berg der 

Berge kamen, oben einfach nur staunten 

– eben im Sinne der Monatsfeiern. 

Ausnahme 

Die fünfte Klasse allerdings 

spielte nur zur Internen 

Monatsfeier vor den anderen 

Schülern & Lehrern mit 

ihrem Klassenorchester auf 

der großen Festsaalbühne – 

am Samstagmorgen zur 

Öffentlichen Monatsfeier 

hatten sie nämlich frei, da sie 

am Samstagnachmittag eh 

eine große Präsentation für 

die Eurythmisten des NorddeutschenFortbildungsseminars 

(s. S. 13) gaben. fr 


Leserbrief bzw. Zur Diskussion 

Uns erreichte folgender Beitrag, den wir gerne publizieren und damit seine Gesichtspunkte 

unserer Leserschaft unter neuer Prisma-Rubrik „zur Diskussion“ stellen. 

Welche Zukunft eröffnet sich? 

Oder: Was ein weißes T-shirt auslöst 

Rätselnd stehen wir vor dem plötzlich 

auftretenden Kleiderzwang 

an der Schopfheimer Waldorfschule: 

Uniformierung bei den Monatsfeiern! 

Hups – War das nicht ein Ausrutscher 

bei der Saaleinweihung gewesen? 

Welche Seelen-(wesen)-haltung möchte 

sich denn auf diese Weise befriedigen?! 

Ein kleiner Schauer rinnt zwischen den 

Schulterblättern, da wo eigentlich die 

Flügel zu spüren sind, und man runzelt 

die Stirnpartie genau zwischen den 

Augenbrauen an der Nasenwurzel ... – 

Erinnerung an Aufmärsche (nunja), 

oder ganz zeitgemäß auch zu haben in 

dem aktualisierenden Welle-Film (ohja) 

– und nun bei Waldorfs im neuen Festsaal 

zur Erhöhung der 'Feierlichkeit', 

wie auf Nachfrage erklärt wird; z.B. 

an den sich allmählich im Schulalltag 

wieder installierenden Monatsfeiern. 

Was spricht sich denn da aus? 

Alle Schüler & Lehrer haben in 

weißen, gleichen, sauberen T-shirts und 

dunklen 'nichtrutschenden' Hosen zu 

erscheinen, schönschön, und damit es 

nicht zu monoton ausschaut: bitte mit 

verschieden bunten Seidentüchern zur 

fröhlichen Auflockerung, wie herrlich, 

doch farblich natürlich nicht 'wahllos' 

in dem Sinne, dass sich ein Kind selber 

eine Farbe erwählen dürfte, oh nein, 

sondern schön geordnet nach objektiven 

äußeren Gesichtspunkten: nach Klassen- 

stufen, wie originell, und welch harmonischer 

Anblick bietet sich nun! Welch 

Sicherheit und glückselige Ordnung 

erfüllt einen bei diesem Anblick!! Lauter 

gleiche und so fröhliche und funktionierende, 

so gesunde Waldorfschüler!!! 

Und es wird einem eisig kalt. Und 

man blickt sich um: Friert noch jemand? 

Aber warum denn? 

Die Sonne scheint: es ist doch die beste 

aller Pädagogiken! Die einer neuen 

pädagogischen Welt. Alle Schulklassen 

bewegen sich in einem so schönen Saal, 

zeigen chorisch geformt, was sie gelernt 

haben und was bewundernd zu loben 

ist. Kratz dich doch nicht so am Äußerlichen. 

Schau doch wie alles leuchtet ... 

Doch halt: Was taten die Familien, die 

zuhause nicht solch weißes Shirt haben? 

(nunja) – aber noch viel gravierender: 

• Was tun die Kinder, die sich in egalitärem 

Kleiderzwang nicht wohl fühlen? 

• Wie bleiben sie mit sich identisch? 

Was ist zu beobachten!!! 

• Und was tun deren Eltern? 

Tanzen sie dann aus der 'Waldorf'-Reihe? 

Oooch, es gibt doch Möglichkeiten 

der Disziplinierung ..., hoch differenzierte 

Paletten voll, keine Sorge! Man 

muss einfach mal lernen, sich an Regeln 

und Vorgaben zu halten… 

Aber so hört doch: 

Müsste man nicht eher endlich lernen, 

den fremden Willen im anderen zu 

verstehen? Sagte nicht genau das mal 

jemand, der eine menschengemäßere 

Pädagogik zu begründen suchte? * 

Und noch elementarer wäre zu lernen, 

den anderen überhaupt erstmal wahrzunehmen! 

Woher kommt denn das 

Erschrecken und Unverständnis, wenn 

die braven Vorzeige-Kinder plötzlich 

ohnmächtig und zwanghaft Leben & 

Gesellschaft verweigern? 

Kinder sind eben keine leeren, durch 

kluge Erwachsene zu beschreibenden 

Blätter – viel, unendlich viel Geschriebenes 

bringen sie doch mit für uns 

Diesseitige! 

Lesen wir diese ihre Botschaften – 

oder wollen wir ignorant im Anblick 

dieser herzigen, gleich gewandeten 

Kinderlein, die physisch (und seelisch) 

das anziehen müssen, was w i r wollen, 

nur u n s e r Idolbild materialisiert sehen? 

Und wenn sie es nicht können, diese 

armen Kleinen, so können wir ihnen ja 

helfen, gottseidank, und sie schnellstens 

therapieren, damit sie auch so glücklich 

werden wie wir. 

(Namen sind der Redaktion bekannt) 

* Rudolf Steiner: 

„Leben in der Liebe zum Handeln 

und Lebenlassen 

im Verständnisse des fremden Wollens, 

ist die Grundmaxime 

des freien Menschen.“ (Anm. d. Red.) 

Leserbrief / Zur Diskussion • 15 

... im milden Licht, 

als sich die Schatten 

senkten ... 

Als damals Europa zerfiel, 

beschäftigte mich immer 

wieder die Frage: 

Warum 

all die Gegensätze, 

Konflikte, 

dieses Sich-Verurteilen 

unter den Menschen, 

und sogar unter den Christen? 

Gibt es nicht 

einen hier und heute gangbaren Weg, 

alles vom anderen zu verstehen? 

An einem Tag, den ich datieren kann, 

an einem Ost, den ich beschreiben 

kann, fasste ich im milden Licht 

eines Spätsommerabends, 

als sich die Schatten 

über die Landschaft senkten, 

einen Entschluss. 

Ich sagte mir: 

Wenn es diesen Weg gibt, 

dann fang bei dir selber an 

und schlag ihn ein. 

Es ging mir um nichts Geringeres, 

als ein Leben lang 

immer wieder 

auf einen unumstößlichen Entschluss 

zurückzukommen: 

Lieber verstehen, 

als verstanden zu werden. 

An jenem Tag war ich überzeugt: 

dieser Entschluss gilt bis zum Tod. 

Frère Roger Schutz


"Be r i c h t e i n e r ne u e n" 

Meine erste 

Orchesterfreizeit 

Am 14.03.08 ungefähr um 13:50 Uhr 

standen wir am Parkplatz unserer 

Schule mit Sack & Pack & Instrumenten 

und warteten auf den Reisebus, der uns 

nach Walkringen bei Bern in der Schweiz 

bringen sollte. Ich bin eine der "Neuen" 

und daher ist das meine erste Freizeit 

mit dem Orchester. 

Nach einer Weile kam dann endlich 

der Bus mit Anhänger. Also ging es jetzt 

ans Einladen von Gepäck, Instrumenten 

und der Verpflegung, was ein Weilchen 

dauerte. Dann konnten wir endlich 

einsteigen und uns einen Platz suchen. 

Trotzdem kamen wir später als geplant 

los. Und was war die Ursache??? Lukas 

hatte seine Geige zu Hause ver-gessen! 

:-) Doch als er dann wieder eingetrudelt 

war, konnte es losgehen. 

Der Busfahrer hatte uns vorher noch 

erklärt, dass wir nichts essen dürften. 

Das fand ich doof, aber wenigstens 

durfte man etwas trinken. 

Die Busfahrt ging relativ schnell 

vorbei, und als wir ankamen war 

traumhaftes Wetter! Die Alpen waren 

unheimlich gut zu sehen! Doch erstmal 

mussten wir schnell eine Kette vom Bus 

aus zum Haus bilden, um das Gepäck so 

schnell wie möglich aus dem Bus raus 

zu bekommen, da dieser weiter musste. 

Nach dieser Aktion konnten wir gemütlich 

unsere Sachen packen und in unser 

Zimmer bringen. Das Haus war sehr 

schön und groß! Das Zimmer, in dem ich 

mit noch drei andren Mädchen, Amelie, 

Isabelle und Judith, die auch neu waren, 

wohnte, war von der Vorbereitungsgruppe 

sehr schön hergerichtet worden. 

Nun hatten wir vier erst mal Zeit, das 

Haus zu „erkunden“, bis wir dann zum 

Abendessen im Speisesaal wieder 

erscheinen mussten. Wenn man zu spät 

zum Essen kam, musste man vor allen 

anderen ein Lied singen. Das passierte 

auch einigen – mir zum Glück nur fast. 

Geweckt wurden wir immer um 7 Uhr 

30 mit Musik!! – ganz verschieden, je 

nach dem, wer wecken musste. Manchmal 

von Querflöten, Celli oder Gitarre 

und Gesang. Ich fand es immer schön, 

auf diese Art geweckt zu werden. 

Um 8 Uhr gab es dann Frühstück, bei 

dem immer aus dem Evangelium vorgelesen 

wurde (es war ja Karwoche) und 

Walkringenblick R 

um 9 Uhr waren schon die ersten Proben. 

Da ich nur den Arriaga mitspielte, hatte 

ich sehr viel Freizeit, was sehr gut war, 

dann konnte ich den restlichen Schlaf 

nachholen, der mir noch fehlte. Denn 

früh ins Bett kam man nie! 

An unserem ersten Tag in Walkringen 

gingen wir am Abend in die Oper nach 

Bern. Ich war zuvor noch nie in einer 

Oper gewesen und war schon sehr 

gespannt. Da es eine moderne Inszenierung 

war, machten mir die anderen keine 

großen Hoffnungen. Doch ich fand sie 

trotzdem ganz schön. Es gab auch noch 

andere „Highlights“ wie einen Filmabend, 

eine Nachtwanderung und einen 

Tanzabend! Es hat alles sehr viel Spaß 

gemacht! Wie jedes Jahr gab es auch 

wieder den „Bunten Abend“ mit einem 

Sketch, mehreren Spielen und einer 

Modeschau, in der gezeigt wurde, was 

man alles mit einer langen Unterhose 

„anstellen“ kann, und an der ich mich 

beteiligt habe. Ich glaube, dass wir die 

anderen gut unterhalten haben. Es hat 

jedenfalls sehr viel Spaß gemacht!!! 

Was ich an dieser Freizeit so toll 

fand war, dass wir „Neuen“ von den 

„Alten“ total gut aufgenommen wurden. 

Wir gehörten gleich so selbstverständlich 

dazu, wie alle anderen auch! Dafür 

möchte ich dem Orchester ganz herzlich 

danken, denn das hätte ja auch anders 

sein können. Ich habe mich dort wie in 

einer riesigen Familie gefühlt. Unsere 

Elfi macht das auch ganzganzganz toll! 

Sie gibt sich immer sehr viel Mühe! Ich 

bin mir ganz sicher, dass alle sie sehr 

mögen, auch wenn sie einem manchmal 

auf den Keks geht! Aber wer tut das 

schon nicht?! :-) Und wenn sie uns nicht 

so „Feuer unterm Hintern“ machen 

würde, könnten wir – das Orchester 

wie auch das Publikum – nicht so 

schöne Konzerte erleben!!! 

Da n k e eL f i!!! Ich freu mich schon 

ganz arg auf die Tournee nach Spanien!! 

:-) Kathrin Hoffer, Klasse 8a 

"Be r i c h t d e r Alt e n" 

ückblick auf 

unsere Orchesterzeit 

Nun, da es mit unserer Schulzeit zu 

Ende geht, blicken wir auch auf 

unsere Orchesterjahre zurück: 

Angefangen hat es für jeden von uns 

im Anfängerorchester. Gestärkt durch 

viele, viele Toffifees ging es dann übers 

Unterstufenorchester ins Mittelstufenorchester. 

Wie für viele anderen auch, 

begann für uns dann mit dem Eintritt 

in das Oberstufenorchester das wahre 

Orchesterleben, mit all seinen wunderschönen 

Musikfreizeiten in Walkringen 

und den vielen so schönen und erlebnisreichen 

Tourneen durch ganz Europa. 

Durch das Oberstufen- und Freiwilligenorchester, 

sowie die Tourneen und Freizeiten 

lernten wir nicht nur große Werke 

zu spielen, sondern auch die Orchestergemeinschaft 

kennen und lieben, welche 

wir bestimmt sehr vermissen werden! 

Tourneen und Freizeiten stellten für uns 

immer den Höhepunkt des Jahres dar 

und waren jedes Mal wunderschöne und 

neue Erlebnisse mit all ihren Höhen und 

Tiefen. 

Auch dieses Jahr (trotz Abitur!) 

empfanden wir die Orchesterfreizeit in 

Walkringen als angenehmen Ausgleich 

zum Lernen vor unseren schriftlichen 

Prüfungen. Wir genossen die Walkringer 

Gourmetküche, welche uns auch während 

des Lernens mit Kuchen und Kaffee 

liebevoll umsorgte. Nicht zu vergessen 

sind die 1-Kilo-Schokoladentafeln, die 

wir von Elfi fast täglich als Betthupferl 

und Nervennahrung, schließlich sind 

auch Nüsse drinnen :-) , erhielten. 

Wie jedes Jahr waren auch der Opernbesuch 

in Bern („Rigoletto“), der Bunte 

Abend, leckere Schwarzwälder Kirschtorten 

und alle anderen traditionellen 

Walkringer Besonderheiten, die wir 

über die Jahre lieb gewonnen haben, 

ein unvergessliches Erlebnis. 

Li e b e eL f i, du hast uns all die Jahre 

liebevoll begleitet und unterstützt. Mit 

deiner Hingabe für die Musik hast du 

diese auch uns näher gebracht und uns 

somit eine Bereicherung für unseren 

Lebensweg mitgegeben. Wir werden 

immer wieder an dich und die schöne 

Orchesterzeit zurückdenken 

Vielen, vielen Dank! 

Maria, Laura, Larissa, Sarah, Axel, 

Klasse 13 

Prisma(61) Prisma(61) Aus dem Schulleben • 17 

Ein Ensemble stellte sich vor! 

Am Freitag, dem neunten Mai vor den 

Pfingstferien durften wir im Musiksaal 

beim Bläserensemble der Schule zu 

Gast sein. Relativ unbemerkt hat sich in 

diesem Schuljahr ein kleiner, aber feiner 

Kreis von Schülern mit Blasinstrumenten 

etabliert, der sich immer Freitag nachmittags 

im Musiksaal trifft. 

Unter Leitung von Herrn Rombach 

stellten nun diese sieben Schüler ihr 

Können unter Beweis und zeigten, was 

sie in dieser Zeit alles erarbeitet hatten. 

Moderne Klänge, wie My heart will 

go on, Filmmusik zu Titanic und Pirates 

of the caribbean und die Ode an die 

Freude und weiteres waren von Hörnern, 

Trompeten und Querflöten zu hören und 

Kleiner Rückblick auf den Pädagogischen Tag des Jahres 2008 

Mitten im April fand an unserer Schule ein „Pädagogischer Tag“ bei so schönem Sonnenschein statt, dass man in der Mittagspause 

sogar draußen im Innenhof essen konnte – denn für die leibliche Verpflegung war hervorragend gesorgt; für den erbaulichen Teil 

sorgten desweiteren sieben Referenten. Hatten die Organisatorinnen noch im Laufe der Woche gebangt, ob sich auch genug Teilnehmer 

einfinden würden, so war zum Anfangsplenum das Parkett im Großen Festsaal doch gut gefüllt: Um die fünfzig 

Interessierte lauschten den Impulsreferaten der drei geladenen Referenten, bevor sie in die verschiedenen Arbeitsgruppen gingen. 

Genauso lauschten sie fünfeinhalb Stunden später im Abschlussplenum den Rückblicken der Teilnehmer: Volkspädagogisch 

wirksame Informationen aus dem Bereich der Zahn-Heilkunde, Annäherungen an die Seelennot der an Essstörungen erkrankten 

Mädchen, Übungen zum Thema Sucht & Fähigkeiten. Diese weit gefassten Inhalte waren in parallelen Seminarblöcken per Vortrag, 

Fragen und Gespräch bewegt worden und vier künstlerisch-praktische Kurse vertieften diese gesamt-gesellschaftlich relevanten 

Thematiken und rundeten aus schuleigenen Kräften das Angebot dieses sonnigen „Pädagogischen Tages“ ab. fr 

Als meine Tochter Carina mir sagte: 

„Du, Papa, die Waldorfschule 

veranstaltet einen Pädagogischen Tag. 

Möchtest du da mitmachen?“ dachte ich: 

„Ja, warum eigentlich nicht!“ – und ohne 

feste Vorstellung ging ich am 12. April 

in die Waldorfschule und war mir sicher: 

Im richtigen Moment würde ich das 

Thema wählen, dass mich am meisten 

berührt. Aus dem Bauch heraus entschied 

ich mich für die Seminargruppe su c h t 

& Fä h i g k e i t e N d e s me Nsc h e N. Referent 

war Herr Himmelstoß. 

Als wir im Klassenzimmer ankamen 

und uns hinsetzten, war die Atmosphäre 

noch kühl und still. Doch das änderte 

sich ab dem Moment, als Herr Himmelstoß 

mit seinem Vortrag begann. Es war 

wie eine unsichtbare Welle, die jeden 

Einzelnen ereichte. So ging es ununterbrochen 

weiter. Ich war hellwach und 

begeistert von dem, was und wie es vorgetragen 

wurde. Ein Wellenstoß nach 

dem anderen durchströmte uns. Jeder 

einzelne Satz von Herrn Himmelstoß war 

so verständlich erklärt, dass der Sinn 

sofort zur Logik wurde und so auch im 

Gehirn gespeichert wurde – erstaunlich, 

auch für die Konzertbesucher ein Grund 

zur Freude. Frau Hochweber, die unter 

den Gästen war, teilte deren Begeisterung 

und freute sich, dass sich das Ensemble 

neben den diversen Orchestern der 

Schule fest etablieren konnte. Keine 

Frage: An unserer Schule wird musikalisch 

was geboten! 

Dies zeigten auch die Instrumental- 

dass alles ohne Lernstress oder Langeweile 

verlief. Ich würde fast sagen: 

eine faszinierende Gemütlichkeit. 

Das Medium, über das Herr Himmel- 

stoß uns erreichte, war außer der Tafel 

vor allem die eigene Wahrnehmung. 

Unsere eigenen Erfahrungen und der 

Austausch darüber wurden dadurch ein 

Teil des Vortrags. Ein Beispiel: Wir 

sollten die Eingangstür der Waldorfschule 

aus unserer Erinnerung zeichnen, 

ohne sie vorher noch mal anzuschauen. 

Wir waren erstaunt über die vielen verschiedenen 

Bilder der Eingangstür, die 

entstanden. Nicht ein Bild war dabei, 

das wie die Tür aussah, durch die wir 

doch schon so oft gegangen waren. Mein 

Bild hatte Ähnlichkeit mit der Eingangstür 

der Schopfheimer Stadthalle. 

Herr Himmelstoß erklärte uns auch 

sehr genau, wieso und warum Menschen 

zu Drogen greifen können. Auch wurde 

erklärt, wie die einzelnen Drogen oder 

Alkohol wirken. Auch bei diesem 

Thema wurde uns durch das Aktivieren 

der eigenen Wahrnehmung sehr schnell 

klar, dass kleinste Auslöser reichen 

können – und ein Mensch entscheidet 

Kleines Konzert des Bläserensembles 

unter der Leitung 

von Carl-Philip Rombach 

schüler von Herrn Rombach, die vor 

dem Auftritt des Bläserkreis vorführten, 

was sie im Unterricht gelernt und geübt 

hatten. Vom Kindergartenkind angefangen 

bekam man hier einen guten 

Einblick über Fortschritte der einzelnen 

Schüler, und es wurde einem schon sehr 

bewusst, dass so ein Blechblasinstrument 

wie Trompete oder Horn nicht nur der 

Lunge eine Menge abverlangt. 

Aber gut gemacht, weiter so und 

man darf gespannt sein, was wir von 

diesem Kreis der Bläser noch 

so alles hören werden. Claudia Kiefer 

sich leider für eine dieser schrecklichen 

"Lösungen". 

Ich war schon bei vielen Schulungen 

und Vorträgen. Es wurde dort mit allen 

möglichen Medien und Hilfsmitteln 

gearbeitet. Doch solch eine Wirkung, 

wie sie durch das Aktivieren der eigenen 

Wahrnehmungsfähigkeit erzielt wurde, 

habe ich bisher noch nie erleben dürfen. 

Am Ende des Tages trafen sich alle 

Teilnehmer des Pädagogischen Tages, 

um einander aus den unterschiedlichen 

Arbeitsgruppen zu berichten. Als ich 

hörte, wie interessant es auch in den 

anderen Gruppen war, dachte ich: Ein 

Pädagogischer Tag ist eigentlich zu 

wenig. Gut wäre es, solche Veranstaltungen 

öfter zu machen. Und künftigen 

Pä dag o g i s c h e N ta g e N wünsche ich eine 

etwas größere Teilnehmerzahl. 

Ich möchte meinen Dank an alle zum 

Ausdruck bringen, die in Vorbereitung 

und als ehrenamtliche oder bezahlte 

Referenten diesen Tag möglich gemacht 

haben. Gruß Roland Schwald 

Als eine Folge dieses Pädagogischen Tages finden 

sechs Abende zum Thema "Sucht & Fähigkeiten 

des Menschen" statt, siehe Seite 34.


Aus der SMV-Arbeit 

Das Schuljahr neigt sich dem Ende 

zu, auf was für ein Jahr können 

wir als SMV zurückschauen? Haben wir 

unsere Ziele, die wir uns zu Anfang des 

Jahres gesteckt hatten, erreicht? Was 

steht noch bevor? Ein kurzer Überblick: 

Nach anfänglichen Startschwierigkeiten, 

befinden wir uns mittlerweile 

in einer guten Arbeitsstimmung und es 

entsteht das Gefühl, dass wir auch Dinge 

zu Ende bringen können! 

Neben der Errichtung einer Berufsinformationsecke 

im zweiten Stockwerk, 

wurde auch die Pinnwand im ersten 

Stock überarbeitet und ist seitdem 

gegliedert in drei Teile: für Schüler, für 

Lehrer und die SMV betreffend. 

Wie bereits zu Anfang dieses Schuljahres 

im Prisma 58 von Herrn Elsen 

erläutert, konnten die Wahlpflichtkurse 

dieses Jahr aus verschiedenen Gründen 

leider nicht stattfinden. Aber wir hatten 

gleich von Anfang an die Idee und den 

Wunsch, dieses Manko durch einige 

Projekttage ein wenig aufzufangen. Nun 

stehen wir kurz vor dem Ende dieses 

langen Prozesses. 

Projekttage zum Thema: 

Jugendkriminalität und Gewalt 

Nach viel Organisationsarbeit zeichnen 

sich unsere Projekttage in ihrer 

Gestaltung immer deutlicher ab. 

• Vom 23. bis 25. Juni wird der normale 

Schulunterricht für die Oberstufenklassen 

9, 10, 11 & 12 ruhen. Stattdessen 

werden wir uns an diesen Tagen mit 

folgenden Themen beschäftigen: 

Ju g e N d k r i m i N a l i tät & ge w a l t. 

In Workshops, ähnlich denen aus der 

Zeit der Wahlpflichtkurse, nur mit dem 

Unterschied, auf kürzere Zeit kompri- 

miert zu sein, werden wir uns mit den 

obigen Themen in vielfältiger Weise 

auseinandersetzen. Personen von außerhalb 

wie auch SchülerInnen und Lehrer- 

Innen unserer Schule werden die Workshops 

leiten. Den Tagesabschluss 

werden jeweils verschiedene Vorträge 

bilden. 

Experiment 

Um das ganze Projekt ein wenig aus 

dem Schulalltag zu lösen, wollen wir 

ein Experiment versuchen: Die Projekttage 

werden hauptsächlich nachmittags 

stattfinden. Nur in Einzelfällen liegen 

Termine auch vormittags. Uns ist 

bewusst, dass dies gewagt ist, doch da 

es sich (leider) nur um drei Tage 

handelt, hoffen wir, dass der ein oder 

andere auch mal auf einen Termin am 

Abend verzichten kann. Die jeweiligen 

Vorträge am Abend sind auch für die 

Öffentlichkeit zugänglich! 

Hiermit möchten wir auch alle aus 

der großen & umfangreichen Leserschaft 

des Prisma ganz herzlich zu diesen 

Vorträgen einladen. Letzte Angaben zu 

Terminen / Referenten / Inhalten, die bei 

Redaktionsschluss noch nicht klar waren, 

können zeitnah dem wöchentlichen 

Infoblatt Splitter, bzw. auf der Termineseite 

der Homepage entnommen werden. 

Öffentliche Vorträge 

Am Montag, 23. Juni spricht jemand von 

Greenpeace um 18 Uhr über das Thema 

"Gewaltfreier Umweltschutz". 

Am Dienstag, 24. Juni referiert um 

18 Uhr von Herr Martin Graf, Jugendrichter 

in Lörrach, zum Thema "Das 

Jugendstrafrecht – was steckt dahinter? 

Jugendkriminalität – Einblicke in die 

Arbeit als Jugendrichter". Anschließend 

findet ab 19 Uhr eine Podiumsdiskussion 

Anzeigen 

mit Herrn Graf und anderen zur Problematik 

der Jugendkriminalität statt. 

Als ganz besonderes Ereignis haben 

wir Herrn Dr. Daniele Ganser dafür 

gewinnen können, am Mittwoch, dem 

18. Juni um 19 Uhr einen Vortrag zu 

"Peak Oil: Erdölkriege und Friedensforschung" 

zu halten. Dr. phil. Daniele 

Ganser ist Schweizer Historiker, spezialisiert 

auf Zeitgeschichte seit 1945 und 

Internationale Politik. Seine Forschungsschwerpunkte 

sind Friedensforschung, 

Geostrategie, verdeckte Kriegsführung, 

Ressourcenkämpfe und Wirtschaftspolitik. 

Er unterrichtet am Historischen 

Seminar der Universität Basel und 

forscht zum Peak Oil, dem globalen 

Kampf ums Erdöl und dem sogenannten 

„Krieg gegen den Terrorismus“. 

"Peak Oil", der Titel seines Vortrags 

verrät es schon fast, hat mit der immer 

knapper werdenden Ressource Erdöl 

zu tun – genauer, mit dem Punkt, an 

welchem die maximale Fördermenge 

erreicht ist. Von diesem Zeitpunkt ab 

wird die Ölförderung zurückgehen. Bei 

der Frage, wann dieser "Peak" ist, gehen 

die Meinungen auseinander. Klar ist 

nur, dass er entweder bereits war oder 

in nächster Zeit sein wird. Was dies für 

Auswirkungen – schon heute! – auf 

unsere Gesellschaft und Politik, speziell 

im Nahen Osten hat und was für eine 

Rolle die Friedensforschung hierbei 

spielt, wird Thema des Vortrags sein. 

Wir würden uns sehr freuen, ganz 

viele Zuhörer zu dieser sehr interessanten 

und aktuellen, uns alle betreffenden 

Problematik begrüßen zu dürfen. 

Der Eintritt ist frei. 

Soweit aus der SMV-Arbeit. 

Für die SMV am 11.6., 

Aurich Jeltsch-Thömmes, Klasse 12 

Prisma(61) Prisma(61) Aus dem Unterricht • 19 

Zum Schreibenlernen in der 2. Klasse – Teil III 

Nachdem die Kinder in der 1. Klasse 

alle großen Druck-Buchstaben 

kennen- und schreiben gelernt haben – 

einige ganz Schnelle hatten auch schon 

damit begonnen, nicht nur Buchstaben, 

sondern auch ganze Wörter zu lesen – 

waren zu Beginn der 2. Klasse neu die 

kleinen Druckbuchstaben dazugekommen 

(Prisma 58+60). Viele Rätsel 

und Gedichte haben die Kinder seitdem 

fleißig und meist in Schönschrift in ihre 

Hefte geschrieben und dazu farbenprächtige 

Bilder gemalt. 

Nachdem die Holzstifte dann die 

Wachsmalstifte abgelöst hatten, ging 

das Schreiben viel leichter und die Buchstaben 

konnten kleiner und sorgfältiger 

geschrieben werden. (Zum Malen aber 

werden die Wachsstifte natürlich weiter 

benutzt, die Farben leuchten einfach 

schöner als mit den Holzstiften) 

„Aber wann kommt denn endlich die 

Schreibschrift, wann schreiben wir denn 

endlich RICHTIG ????“ Diese Frage hat 

die Kinder immer wieder beschäftigt, 

endlich wollten sie so schreiben 

können wie die „Großen“. 

Schnörkelformen 

Nach den Osterferien war es dann 

endlich soweit. Aber – einige Gesichter 

sehen kurzzeitig wieder enttäuscht aus – 

vorher muss man noch viele schwierige 

„Schnörkelformen“ in ein spezielles 

Linienheft „schreiben“! Die Linien sind 

farbig und sollen dabei helfen, die richtigen 

Größenverhältnisse der einzelnen 

Buchstaben zu lernen. Aber bevor die 

Buchstaben kommen, üben wir verschiedene 

Formen als „Endlosbänder“. 

Von den Erwachsenen schreibt 

niemand mehr wirklich die lateinische 

Ausgangsschrift, die alle Kinder in der 

Schule lernen müssen. Ein ganzes Wort 

ohne Lücke zu schreiben, ist also auch 

für uns ungewohnt und zeigt uns, wie 

schwierig das eigentlich ist. (Probieren 

Sie es ruhig auch einmal!) 

Auch die Kinder stöhnen und 

schütteln ihre Hände, die sich bei der 

ungewohnten Arbeit verkrampfen 

wollen – also schwere Arbeit! 

Aber da sie die Schreibschrift ja 

unbedingt lernen wollen, sind sie sehr 

eifrig bei der Sache und machen auch 

gerne mehr Hausaufgaben, als die 

Lehrerin aufgegeben hat. Und so dauert 

es auch gar nicht lange, bis sich die 

ersten Buchstaben in die Endlosübungen 

mischen und wir dann nach und nach 

alle großen und kleinen Schreibschrift- 

Buchstaben kennen gelernt haben. Bei 

vielen Kindern sind die Linienhefte 

jetzt voll geschrieben. 

Nun kommt die nächste Schwierigkeit 

hinzu: das Schreiben ohne Linien! 

Die normalen Schreibhefte werden 

wieder hervorgeholt und es beginnt 

wieder mit Gedichten, die alle schon 

auswendig gesprochen haben und 

deshalb auch „lesen“ können. 

Die meisten Kinder lernen das 

Lesen wie von alleine, extra zu üben ist 

nicht notwendig und hilft meist auch 

nicht viel, außer, dass es die Freude am 

Lesenlernen verdirbt (Ausnahme: Das 

Kind möchte selber üben!). Die, die es 

noch nicht so mühelos hinbekommen, 

sollen die Erfahrung machen, dass sie 

auch etwas KÖNNEN, nicht umgekehrt! 

Schreiben als Mittel zum Zweck 

Ab jetzt ist das Schreiben nicht mehr 

Selbstzweck, sondern Mittel zum Zweck: 

Die Schreibepochen haben einen Inhalt 

und nicht mehr nur das Schreibenlernen 

zum Thema, denn das können ja die 

Kinder jetzt. 

Trotzdem gibt es natürlich noch 

vieles zu lernen: wie man richtig schreibt 

zum Beispiel, und das dritte 

Schuljahr hält noch eine neue 

Schwierigkeit bereit, die es zu 

meistern gilt – das Schreiben 

mit dem Füller!! 

Freya Ingenfeld

20 • Aus dem Unterricht Prisma(61) Prisma(61) 

Aus dem Unterricht • 21 

Einige Linoldrucke aus dem Kunst-Unterricht der Klasse 6 

Mit Erreichen des 12. Lenbensjahres, dem beginnenden pubertären 

Wachstumsschub, dem Muskel- und Sehnenwachstum, bekommt das 

Kind ein anderes Verhältnis zu den Gravitationskräften. Daraus 

ergibt sich zum Beispiel im Zeichenunterricht eine neue Themenstellung: 

Ausgehend von der bisherigen Linie wird die Fläche (und 

indirekt damit der Raum) im Hell-Dunkel in Angriff genommen. Die 

Auseinandersetzung von Licht und Finsternis, von Auflösung und 

Verdichtung, von Höhe und Tiefe, auch von Leichte und Schwere – 

die Welt der Gegensätze wird immer wichtiger und konturierter 

erlebbar – zum Beispiel in diesen herrlichen kleinen Kunstwerken. fr 

Die Schüler der sechsten Klasse 

haben sich unter guter Anleitung 

von Frau Villinger im Linoldruck versucht. 

Die Themen durften wir uns recht 

frei aussuchen, nur manchmal beriet 

uns Frau Villinger ein bisschen. 

So entsand eine große Vielfalt an 

Motiven. Ich zum Beispiel habe mir ein 

Gesicht ausgesucht. Dabei war es ganz 

schön schwierig, die Form aus dem 

Linol herauszuarbeiten, besonders bei 

den feinen Augenpartien musste ich mit 

dem Messer sehr sorgfältig arbeiten. 

Man musste auch darauf achten, dass 

die Linien nicht zu dünn wurden, denn 

dann würde die Farbe einfach hineinlaufen 

und man könnte nichts mehr 

erkennen. 

Zuerst mussten wir mit Hand drucken, 

aber dann kaufte Frau Villinger eine 

Linoldruckmaschine, mit der wir mit 

der Hilfe von einer Kurbel an der Seite 

die Linolstöcke auf weißes Papier 

druckten. 

Als alle ihr kleines Kunstwerk 

einmal gedruckt hatten, stellte sich 

jeder, der wollte, einen Kalender her. 

Nicola Kuhle, Klasse 6 

Eine Beobachtungsaufgabe aus dem Chemie-Unterricht der Klasse 7b 

In den Waldorfschulen wird gerne in den Naturwissenschaften die „phänomenologische Methode“ angewandt: Steht man vor einem 

neuen Gebiet (z.B. hier die Chemie in der siebten Klasse), so versucht man zuerst die komplexen Phänomene zu entwirren, indem 

sie genauestens beschrieben und geordnet werden. Ein theoretisierendes Erklären möchte man weitgehendst vermeiden, da dabei 

allzuleicht die eigenen Gedanken in die Natur projiziert und die Vorurteilslosigkeit und freie Wahrnehmung verlassen werden: 

„Ich weiß schon“ – und gleich man schaut nicht mehr hin. 

Der sogenannte goetheanistische Ansatz hingegen zielt vielmehr darauf, dass man umgekehrt die Natur in sich denken lässt – 

also eine achtsamen innere Haltung der Erscheinungswelt gegenüber pflegt, die die Phänomene zu ihrem Recht kommen lässt. Auf 

diese Weise entstehen mit dem Wahrgenommenen in dem Mittelstufen-schüler wirklichkeitsgesättigte Begriffe. Im Übergang zum 

Jugendalter bildet somit der naturwissenschaftliche Unterricht für die Schüler eine hervorragende Möglichkeit, diese zwei Bereiche 

„Wahrnehmung & Begriff“ im eigenen denkenden Beobachten bewusst und übend 

zur Wirklichkeit zusammenzufügen. fr 

Als ich die Kerze angebrannt hatte, 

fing zuerst der Docht an zu brennen, 

danach sog der Docht das Wachs 

an, der Docht brannte dann nicht weiter. 

Der Docht wölbte sich ein bisschen und 

am Ende des Dochtes fing es ein wenig 

an zu glühen, orangefarbig. Die Flamme, 

die am Anfang entstand, war klein und 

wurde größer, sobald der eigentliche 

Docht nicht mehr brannte. 

Die Flamme brennt nicht im Docht 

sondern außen herum, d. h., die Flamme 

sieht man nicht direkt am Docht. Nach 

kurzer Zeit entsteht vom Docht aus ein 

kleiner Wachssee. Von der glühenden 

Spitze des Dochtes bis fast unten, also 

wo der Docht ins Wachs geht, ist der 

Docht schwarz. Ein kleines Stückchen 

des Dochtes, unter dem schwarzen ist 

weißlich, dann kommt der Wachssee. 

Die Flamme entsteht kurz über dem 

Ende des weißen Dochtes. Ab da sieht 

man bis zur Spitze des Dochtes, dass die 

Flamme am Rand bläulich schimmert. 

Der Rest der Flamme wird komplett 

mit Hellgelb ausgefüllt. Kurz über dem 

Docht in der Mitte der Flamme, sieht 

man einen Teil der Flamme durchsichtig. 

Am Anfang der gelblichen Flamme geht 

diese ca. 1 cm gerade hoch und wird 

dann zu einer Spitze. Um die Flamme 

sieht man einen gelblichen Schimmer. 

Der Wachssee breitet sich langsam 

aus, ist aber noch nicht ganz am Rand 

angekommen. Wenn man jetzt z.B. ein 

bisschen Krümel eines verbrannten 

Streichholzes in den See legt und beobachtet 

was passiert, sieht man, dass die 

Krümel (beziehungsweise das Wachs) 

vom Docht angezogen werden. Die 

Krümel werden dann an die Oberfläche 

transportiert und von da, in der Nähe 

des Dochtes, abgestoßen. Die Krümel 

tauchen wieder unter, werden vom Docht 

angezogen und anschließend an die 

Oberfläche transportiert usw. Es gibt 

aber auch Krümel, die vom Docht 

angezogen werden und an ihm hängen 

bleiben. Nach ca. 5 bis 10 min sind die 

größten Krümel am Boden des Wachssees 

abgesunken, nur noch sehr kleine 

Krümel setzen die Bewegung fort. 

Ich habe in die Kerze ein wenig reingepustet, 

man hörte das Flackern der 

Flamme. Das Licht, das erzeugt wird, 

zieht sich in die Richtung der Flammenspitze. 

Die Flamme wird kleiner. Wenn 

sie sehr klein ist, hat sie die Farbe blau. 

Die Bewegung des Wachses wird verändert. 

Da, wo die Flamme hinkommt, 

weicht das Wachs aus. Die heißeste 

Stelle der Flamme (glaube ich) ist da, 

wo es am hellsten ist. 

Ich mache jetzt ein Streichholz an, 

puste die Kerze aus und halte das 

Streichholz schnell in die Nähe des 

Dochtes, berühre den Docht aber nicht. 

Ein Übergang der Flamme findet nicht 

statt, sondern die Wärme vom Streichholz 

entzündet das Gas, welches vom 

erhitzten Wachs kommt. 

Ich blase die Kerze ganz aus und 

sehe den Rauch, der aufsteigt, ca. 5 sec 

lang. Das glühende Ende des Dochtes 

erlischt und die Bewegung im Wachs 

stoppt. Das flüssige Wachs wird nach 

20 sec matt. Swante Lau, Klasse 7b

22 • Aus dem Unterricht 

Seit einigen Jahren hat sich an unserer 

Schule eine schöne Tradition entwickelt, 

jeweils im siebten Schuljahr im 

Rahmen des Werk- & Handarbeitsunterrichtes 

Marionettenpuppen mit den 

SchülerInnen herzustellen, mit welchen 

dann ein Märchen einstudiert werden 

kann. Dazu wurde vor vielen Jahren im 

Kleinen Festsaal eine professionelle 

Marionettenbühne eingerichtet, die eine 

„Theateraufführung in Kleinformat“ 

ermöglichen kann. Kulissen, Beleuchtung 

und Vorhang lassen Spielabläufe wie 

beim Theater auf der großen Bühne 

erstehen. 

Pädagogisches Anliegen 

Marionettenbau sowie anschließende 

Einstudierungsphase des eigentlichen 

Spiels bieten vielfältige Lern- und 

Erfahrungsfelder, die der Entwicklungsphase 

der ca. 13-jährigen SchülerInnen 

in verschiedensten Bereichen entgegen 

kommen und enorm bereichernd wirken. 

Mit Eintritt in die Pubertät wird den 

Kindern nach und nach die eigene 

Körperlichkeit fremd und schwer. Alles 

„hängt“ und nur mühsam bringt man 

sich in Bewegung. Es bedarf einer 

„höheren“ Kraft, trotz der unglaublichen 

Schwere in Aktion zu treten. Gefühle, 

die alles Handeln und „Denken“ beherrschen, 

schwanken enorm und machen 

ein kontinuierliches, ausgeglichenes 

Handeln nur schwer möglich. Tiefe 

Lebens- und Sinnfragen beschäftigen 

die jungen Menschen, aber nur selten 

können diese formuliert und damit 

auch diskutiert werden. 

Wie hilft nun da das Marionettenprojekt? 

Die Arbeitsbereiche 

und ihre Qualitäten 

Beim Bau der Marionette erleben die 

SchülerInnen, wie aus einfachstem 

Material durch ihre eigene Arbeit eine 

Gestalt entsteht, die man später durch 

die „Führung“ zum „Leben“ erwecken 

kann. Im Rahmen der Herstellung sind 

auch Themen wie Temperamente, 

Charaktere, Physiognomie, Charakteri- 

Teufel 

Der Teufel mit den drei goldenen Haaren Ein Marionettenprojekt der Klasse 7a 

sierung der Farbe, Symbolik von Haar- 

und Augenfarbe sowie der Kleidung von 

Bedeutung. Dabei klingen unterschwellig 

Lebensfragen an, die dadurch in objektiver 

Weise diskutiert werden können. 

Bei der Marionette muss alles schwer 

zur Erde tendieren. Die Füße werden 

mit Blei beschwert. Alle Gliedmaßen, 

sogar auch der Kopf, hängen zur Erde. 

Hier können die angehenden Jugendlichen 

sich gut einfühlen und intensiv 

mitempfinden! Wie schön, zu erleben, 

wenn durch die Spieler später sich die 

Gestalt streckt, aufrichtet und in die 

Leichte kommt. Welche Kräfte können 

dabei den Jugendlichen helfen? 

Die Einstudierungsphase 

Wie beim echten Theater, braucht es verschiedenen 

Aufgabenbereiche, die für 

das Gelingen des Ganzen zusammenwirken. 

Um nur einige zu nennen: Das 

Bühnenbild, die Kulissen, die Sprache, 

Inszenierung und Gestik, musikalische 

Umrahmung, die Beleuchtung, die 

Organisation und weiteres. 

Neben dem Effekt, viel für das 

Klassenspiel in der 8. Klasse vorzuarbeiten, 

bieten all die genannten Bereiche 

ungeheuer passende Entwicklungs- und 

Lernchancen für die SchülerInnen der 

ausgehenden Mittelstufe. 

Wie schwer ist es, in diesem Alter 

die Kinder zu klarem, deutlichen und 

womöglich gestaltetem Sprechen zu 

bringen! Unglaubliche Lernfelder tun 

sich für die Gruppe der Sprecher hier 

auf. Bei der Gestaltung des Bühnenbildes 

braucht es intensive innere Bilder, die 

aus der Beschäftigung mit dem Stück 

entstehen. Diese finden nun Ausdruck 

im eigenen Gestalten; objektiv an die 

bühnentechninschen Gegebenheiten 

angepasst. Dazu kann man das Erlernte 

der letzten Schuljahre anwenden: 

Farbgestaltung, Hell-Dunkel-Technik, 

Perspektive ... Die Beleuchtung verlangt 

aktives und sensibles Miterleben 

des Spielablaufes und ständige Geistes- 

gegenwart – unabhängig vom eigenen, 

aktuellen Gefühlsleben. Die Spieler, 

welche die Puppen führen, dürfen die 

Gestik, den Ausdruck feinen seelischen 

Empfindens, über die Puppe darstellen 

und müssen sich noch nicht selbst auf 

der Bühne zeigen, was ja in dieser 

Entwicklungsphase so schwer ist. Als 

„Führer“ der Puppe ist dies nur besonnen 

und mit äußerster Ruhe möglich – 

ansonsten rächen sich die vielen feinen 

Fäden (Objektive Konsequenz!)! Dazu 

kommt noch die Zusammenarbeit mit 

der Spielergruppe: Ruhe und Konzentration 

während knapp einer Stunde, im 

Dunkeln hinter der kleinen Bühne, auf 

engstem Raum zusammengedrängt. 

Das Zurückstellen von Sympathie und 

Antipathie, dem Gelingen des Stückes 

zuliebe, ist absolut gefordert. Dazu fast 

wortlose Absprache und Zusammenarbeit. 

Welch eine Anforderung an die 

sonst so impulsiven SiebtklasslerInnen! 

Die begleitende Musik dient der Stimmung 

des Ganzen und der einzelnen 

Szenen. Auch hier: viel Üben, aufeinander 

hören, eigene Befindlichkeiten 

zurückstellen und absolute Konzentration 

und Aufmerksamkeit auf wann was 

gefordert ist. Und das Ganze in Eigenregie 

und ohne DirigentIn! 

Die Beschäftigung mit dem Inhalt 

und der Symbolik des Märchens liegt 

allem Tun zugrunde und knüpft, auf 

neuer Ebene, an die vielen Märchen, 

die im ersten Schuljahr gehört wurden, 

neu an. 

Projektablauf 

Seit Schuljahresbeginn bis zu den Osterferien 

wurden in epochalen „Projektstunden“ 

die Puppen hergestellt. 

Gemeinsam mit mir als Klassenlehrerin 

erarbeiteten die SchülerInnen das Bauprinzip 

der recht einfachen „Bleischnurmarionette“. 

An einem Samstagmorgen 

halfen dann alle zusammen, mit Unterstützung 

von Frau Nebeling, Frau Tietz- 

Beyer und einiger Eltern, das Führungs- 

Prisma(61) Prisma(61) Aus dem Unterricht • 23 

kreuz mit den Fäden anzubringen 

sowie Restarbeiten fertig zu stellen. 

Während einer Schulwoche malte 

eine Gruppe von zehn SchülerInnen 

während des Fachunterrichts am Vormittag 

am Bühnenbild und an den 

Kulissen. Die Musikgruppe erarbeitete 

die Musikstücke schon während der 

Projektstunden nach Fertigstellung der 

Puppen und intensivierte die Probenarbeit 

in den drei Wochen vor den Aufführungen. 

Zehn SchülerInnen bildeten 

die „Sprechergruppe“, welche abschnittweise 

den Märchentext erarbeitete. In 

der letzten Phase der Projektzeit wurde 

intensiv an Sprachübungen gearbeitet 

und an den Texten gefeilt. Die kürzeste 

Einstudierungsphase hatten die Spieler 

und Beleuchter: aus organisatorischen 

Gründen war für diese anspruchsvolle 

Aufgabe, die Puppen führen zu lernen, 

nur zwei Wochen Zeit. Dafür aber 

intensiv, jeden Tag mindestens zwei 

Stunden! Das erforderte jede Minute 

absolut ernsthafte Arbeit und Einsatz 

jedes Einzelnen! 

In der letzten Schulwoche vor 

Pfingsten fanden insgesamt sieben 

Aufführungen statt, für die Klassen der 

Unter- & Mittelstufe, für Kindergartenkinder, 

sowie für Eltern und Freunde. 

Fazit 

Noch viele Dinge wären aufzuzählen, 

die es zu lernen und entwickeln galt. Ich 

denke, die genannten Beispiele überzeugen 

von der Bedeutung eines 

solchen Projektes im siebten Schuljahr! 

Ich danke den SchülerInnen der 

Klasse 7a, die durch ihre gute Mit- und 

Zusammenarbeit sowie Selbständigkeit 

das gute Gelingen des Märchens ermöglicht 

haben, Frau Ingrid Nebeling für 

ihren großen Einsatz beim Marionettenbau 

sowie allen KollegInnen, die mich 

und die Klasse immer wieder bei der 

Arbeit unterstützt haben. Es war ein 

großartiges Projekt und hat allen viel 

Freude gemacht. 

Magdalene Dycke, Klassenlehrerin Kl. 7a 

ScHüLErstimmen zum Marionettenprojekt 

Ich habe gelernt, konzentriert und ruhig zu sein und dass man zusammen arbeitet. 

Mich hat beeindruckt, wie wir zum ersten Mal eine Aufführung hatten 

und auf einmal alles klappte. 

Wenn jemand krank war, haben wir alle gemeinsam geschaut, wer wo ersetzen kann. 

Ich habe gelernt, geduldiger zu sein. 

Mich hat beeindruckt, wie die Marionetten ihre Gesten ausführen. 

Die Zusammenarbeit hat gut gestimmt. 

Es war schwierig, die Marionette so lange gerade zu halten. 

Ich habe gelernt, bei einem Text Sachen so zu betonen, dass es interessant ist. 

Wir haben gelernt, dass man viel Geduld braucht. 

Es hat mich beeindruckt, dass man die Marionetten so spielen kann, 

dass man denken könnte, dass es lebende Puppen seien. 

Ich fand es schade, dass wir unser Spiel nicht als Zuschauer erleben konnten. 

Mich hat beeindruckt, dass es am Schluss so gut wurde. 

Ich habe vor allen Dingen Ausdauer gelernt, 

weil ich hinter der Bühne viel warten uns still sein musste. 

Mich hat beeindruckt, dass es die Gäste so schön fanden. 

Ich fand es sehr schön, als ich die Beine, Arme und den Kopf an der Puppe hatte. 

Als sie dann noch angezogen war, war es noch schöner und das Schönste aber war, 

als sie an den Fäden hing und man sie spielen konnte. 

Mich hat beeindruckt, dass so viele Leute hinter der Bühne spielen konnten 

und sich dabei nicht in den Weg kommen. 

Wir haben gelernt, etwas zusammen zu machen, auch manchmal ohne Lehrer. 

Ich fand die Musik gut. Es war richtig schön. Danke, Frau Dycke! 

Ich habe gelernt, zu helfen, wo Hilfe gebraucht wurde, 

und mich nur auf dieses Spiel zu konzentrieren, war schwer. 

Wir haben gelernt, zusammen zu arbeiten und sich gegenseitig zu helfen. 

Es war nicht einfach, für längere Zeit zu arbeiten, aber es hat viel Spaß gemacht!!! 

Als ganze Klasse haben wir gelernt, ein Team zu werden, 

so dass die Aufführungen am ende sehr schön wurden. 

Ohne Zusammenarbeit klappt es nicht so gut. 

Mich hat beeindruckt, 

dass man in so kurzer Zeit ein ganzes Marionettenstück auf die Beine stellen kann. 

Ich habe 

gelernt, 

VIEL 

GEDULD 

ZU HABEN!!! 

Wir haben 

gelernt, 

dass wir als 

Gruppe viel 

schaffen, 

wenn jeder 

seinen Teil 

dazu beiträgt.

24 • Aus dem Unterricht 

Weitere Bilder auf der Bildergalerie der Schulhomepage. 

Wie für jede 8. Klasse, war es auch 

für unsere Kinder in diesem Jahr 

soweit, sich auf das traditionelle 

Achtklass-Spiel einzulassen! 

Nachdem sich die Jugendlichen 

gemeinsam mit Frau Reichert dafür 

entschieden hatten, das ausgesprochen 

anspruchsvolle und heitere Stück 

„Das Haus der Temperamente“ von 

Johann Nepomuk Nestroy aufzuführen, 

gab es viel vorzubereiten, was jeden 

forderte: Im Vorfeld musste abgeklärt 

werden, wie das Bühnenbild auszusehen 

hat, Kostüme mussten ausgesucht und 

angepasst werden und die Schüler sich 

mit dem Stück und ihren Rollen auseinandersetzen, 

wobei das Auswendiglernen 

des Textes für viele eine Hürde 

darstellte, die es zu meistern galt. 

Nach einer, für die Schüler anstrengenden 

Probewoche in den Fasnachtsferien 

und der sich anschließenden 

Theater-Epoche (Prisma 60), war 

es am 13. März endlich soweit: 

Die Aufführung konnte nach allen 

Anstrengungen stattfinden! Morgens 

im neuen, vollbesetzten Großen Festsaal 

vor der Schülerschaft und abends dann 

in dem nicht mehr ganz so vollbesetzten 

Saal die Hauptaufführung. 

Abenteuer Achtklass-Spiel! 

Besonders beeindruckend war das 

viergeteilte Bühnenbild, das dank eines 

aufwendigen Gerüstbaues, auf zwei 

Spielebenen realisiert werden konnte. 

In jeder der so entstandenen Wohnungen 

lebte eine den vier Temperamenten 

entsprechende Familie. 

Unten links, in der ganz in blau gehaltenen 

Wohnung, die melancholische 

Familie Trüb. Gegenüber erstrahlte in 

hellem Gelb die Wohnung der fröhlichen, 

sanguinischen Familie Froh. Darüber 

ruhte, ganz in grün, die phlegmatische 

und äußerst gemütliche Familie Fad. Ihr 

wiederum gegenüber ließ die cholerische, 

aufbrausende Familie Braus die roten 

Wände erbeben. 

Mit viel Witz und Einfühlungsvermögen 

wurden die vier gegensätzlichen 

Temperamente der Familien, die 

zwei Intriganten Schlankel und Hutzliputz, 

sowie einige Diener und Helfer 

von den Schülern dargestellt. 

Abschließend kann gesagt werden, 

dass dieses Theaterprojekt für unsere 

Klasse ein großes Abenteuer war! Jeder 

Schüler spürte, dass er mit seiner Rolle 

oder sonstigem Tun wirklich wichtig 

war und dass eine solche Aufführung 

nur dann stattfinden kann, wenn alle 

als Team an einem Strang ziehen. 

Doch nicht nur für die Schüler 

war die vergangene Zeit eine Herausforderung; 

auch für die sie begleitenden 

Lehrer, in unserem Fall Frau Reichert 

und Herr Kuhle, sowie Frau Tietz-Beyer 

und Frau Schubert stellte das Klassenspiel 

eine große Aufgabe dar. Galt es 

doch für sie, die Jugendlichen, die sich 

gerade in einer Phase des Aufbruchs 

und Aufbegehrens befinden, bei der 

Stange zu halten. 

Wie schon Frau Reichert zur Einführung 

des Stückes sagte, werden wir 

uns sicherlich noch alle – die Schüler, 

die mitarbeitenden Lehrer und auch wir 

Eltern immer wieder eindrücklich an 

dieses Achtklass-Spiel erinnern und 

noch lange werden Sätze wie: 

“Aaggnneess, wenn du halt jetzt nicht 

kommst, dann kommst du halt später ...“ 

in uns nachklingen und uns erheitern! 


Georg & Sabine Sprich, 

Schülereltern Klasse 8b 

Es war kurz vor den Sommerferien, 

als unser Klassenlehrer Herr Kern 

uns sagte, dass wir nach den Sommerferien 

wissen sollten, was wir als Thema 

für unsere 8.-Klassarbeit wählen wollten. 

Nach den Sommerferien hatten 

schon einige ihr Thema, doch einige 

waren noch unschlüssig. Aber im Laufe 

des Jahres fanden alle ein Thema. Einige 

änderten ihr Thema aber auch noch mal. 

Wir machten immer mal wieder 

Kontrolltage, an welchen jeder mitbrachte, 

was er bisher gemacht hatte. 

So ging es das Jahr durch, man schrieb 

zuhause Texte und ließ sie dann von 

Herrn Kern begutachten. Es bekam auch 

jeder ein Heft, in welchem man Herrn 

Kern die Fortschritte, die man gemacht 

hatte, aufschreiben konnte. Dieses Heft 

gab man dann Herrn Kern, er schrieb 

Vorschläge in das Heft und gab es dem 

Schüler zurück und dieser konnte dann 

die Vorschläge in die Arbeit einbauen. 

Zu Ende der Zeit, welche wir hatten, 

wurden diese Hefte nicht mehr benutzt. 

Nach den Osterferien kam die Zeit, 

in welcher wir die Arbeiten fertigstellten. 

Wir bearbeiteten unsere Vorträge und 

übten sie. Wir malten Plakate, auf 

welchen groß der Titel unseres Themas 

stand. Wir arbeiteten an unseren Präsentationen 

für die Tische. Am Donnerstag 

vor der Präsentation machten wir eine 

Generalprobe, welche fast gut verlief. 

Am Samstag, dem 7. Juni nachmittags 

präsentierten wir unsere Arbeit. 

Es gab die verschiedensten Themen von 

Musikbeiträgen über sportliche und 

mystische bis hin zu Tierarbeiten und 

Handwerksarbeiten. Nachdem alle 

gesagt hatten, was sie gemacht hatten 

und noch kurz etwas zu ihrer Arbeit 

gesagt hatten, gingen wir zu unserm 

Tisch. Dort konnte man Genaueres 

über unsere Arbeit erfahren. 

Mir hat die Arbeit dabei geholfen, 

zu lernen Texte zu verfassen und frei vor 

einer großen Menschenmenge zu reden. 

Samuel Dinkel, Klasse 8a 

Aus dem Unterricht • 25 

Die Jahresarbeiten in unserer achten Klasse 

D as wirkliche Erleben des Geistigen wird überall, 

wo man dieses Geistige trifft, Individualismus. 

Das Definieren wird überall Allgemeines. 

Wenn man durchs Leben geht, einzelnen Menschen 

gegenüber tritt, muss man ein offenes Herz, einen offenen 

Sinn haben für diese einzelnen Menschen. Man muss 

sozusagen jedem einzelnen Menschen gegenüber in der 

Lage sein, ein ganz neues Menschengefühl zu entwickeln. 

Man wird nur dadurch den Menschen gerecht, dass man 

in jedem Einzelnen einen neuen Menschen sieht. Aus dem 

Grunde hat jeder Mensch uns gegenüber das Recht, dass 

wir ihm gegenüber ein neues Menschengefühl entwickeln. 

Denn wenn wir mit einem allgemeinen Begriffe kommen 

und sagen, so sollte der Mensch sein in dieser oder jener 

Hinsicht, dann tun wir ihm Unrecht. Mit jeder Definition des 

Menschen setzen wir uns eigentlich eine Brille auf, um den 

individuellen Menschen nicht sehen zu können. 

r.St. 6.10.1922, GA 217

26 • Prisma(61) Prisma(61) 

• 27

28 • Aus dem Unterricht Prisma(61) 

Der Diener zweier He ren 

Wie kann man ein ernstes Thema 

humorvoll darstellen? Diese 

schwierige Frage hat der Zwölftklässler 

Aurich Jeltsch-Thömmes in seinem Film 

„Vernachlässigung – ein Problem von 

gestern? Hänsel & Gretel – Märchen 

oder Aktualiltät?“ vorbildlich gelöst. 

Da liest ein Märchenerzähler 

(Albert Staiger) mit stoischer Gelassenheit 

plötzlich vor, dass Hänsel & Gretel 

immer weiter laufen wie Schweizer 

Uhren, um wenig später fortzufahren, 

Gretel (diesmal bezogen auf eine Parallelhandlung 

zum Märchen in der Jetztzeit) 

habe sich telefonisch mit einem Berater 

ausgesprochen und sich dadurch von 

der Hexe befreien können. 

Solche bewussten Brüche ziehen 

Pandolfo will seine Tochter Rosaura 

an Federico Rasponi verheiraten. 

Als dieser unerwartet stirbt, wird sie 

Silvio versprochen. 

Dann taucht Beatrice, verkleidet als 

Federico Rasponi, mit ihrem Diener 

Truffaldino auf. Der verliebt sich in 

Blandina, Dienstmädchen von Rosaura. 

Beinahe fliegt Beatrices Verkleidung 

Hänsel & Gretel 

sich durch das filmische Geschehen hindurch 

– nicht nur, um Aktualität herzustellen, 

sondern auch als Mittel einer 

Verfremdung, einer Komik, die Lachen 

provoziert und damit dem Thema die 

Gefahr des erhobenen Zeigefingers 

nimmt. 

Die Märchenebene verfremdet der 

Zwölftklässler zum Beispiel dadurch, 

dass er in der unmittelbaren Fortsetzung 

stimmungsvoller Landschaftsbilder ein 

Gespräch der beiden Protagonisten 

einbaut, das zu dem Schluss kommt, ein 

Schafsbraten wäre jetzt allemal besser 

als diese Landschaft, woraufhin plötzlich 

die sieben Zwerge erscheinen, die 

das Geschwisterpaar zum Hexenhaus 

weisen, auf dessen Dach die Hexe sitzt 

auf, als sie auf Tebaldo trifft, der sie 

kennt. Aber mit einem Beutel Dukaten 

lässt er sich bestechen und verrät nichts. 

Truffaldino wartet vor dem Gasthof 

„Zum goldenen Pfau“ auf etwas zu 

Essen. Da kommt ein Reisender namens 

Florindo mit seinem Träger, der es nicht 

schafft, den Koffer bis zum Gasthof zu 

tragen. Truffaldino bietet seine Hilfe 

an und bekommt nachher das Angebot, 

dem Reisenden zu dienen. Er nimmt das 

Angebot an – und schon hat Truffaldino 

einen zweiten Herren. 

Bald soll Truffaldino ein Essen 

arrangieren. Zu seinem Pech sitzt in dem 

einen Raum Beatrice und in dem anderen 

Florindo. So muss er 

beiden zugleich aufwarten 

und schafft dieses auch 

mit sehr viel Glück. 

Das Ende des Stücks 

verraten wir noch nicht, 

dafür müssen Sie zu 

unserer Vorstellung am 

17., 18. oder 19. Juli 

um 20 Uhr kommen. 

Jonathan Elsen, 

Tobias Ruhnau, 

Klasse 8a 

und einen Joint raucht, während Hänsel 

Doppelkekse entdeckt. Nach diesem 

Verfremdungseffekt wirkt zudem die 

sich anschließende nächtliche Drogenszene 

umso hoffnungsloser und härter. 

Eine ausgesprochen intensive 

Wirkung erzielt der Film durch die 

Unterscheidung von klaren Schwarz- 

Weiß-Aufnahmen des Märchens und 

eher verschwommenen Farbbildern der 

aktualisierten Szenen. Ein besonderes 

Lob gilt hier sicherlich der exquisiten 

Kameraführung von Klassenkamerad 

Andreas Speckenwirth, aber auch die 

treffende Musikauswahl tut das ihre um 

angelegte Kontraste zu verdeutlichen. 

Bei der Premiere am 30. Mai im 

Großen Festsaal erhielt Helmut Mally 

für seine schauspielerische Leistung als 

Vater den Goldenen Doppelkeks verliehen. 

Und dass die ganze Filmcrew bei 

der Arbeit mächtig viel Spaß hatte, 

bewiesen die verunglückten Szenen 

„beim Dreh“, die im Abspann natürlich 

auch nicht fehlen durften. Der Film wird 

am Montag, 23. Juni, im Anschluss an 

den öffentlichen Greenpeace-Vortrag um 

ca. 19 Uhr noch einmal gezeigt, ist aber 

auch beim Autor als DVD erhältlich. 

Karin Steinebrunner 

Prisma(61) Aus dem Unterricht • 29 

Besuch der 12. Klasse im Kernkraftwerk Gösgen, Schweiz 

m Zuge unserer Physikepoche stand 

I auch traditionell der Besuch in einem 

Kernkraftwerk an. Wir fuhren nach 

Gösgen in die Schweiz. Beim Kraftwerk 

angekommen, wurde erstmal überprüft, 

ob sich im angrenzenden Biotop 

Monsterfrösche oder grün-blaue Fische 

befänden. Leider waren keine dieser 

Spezies, die nur in unmittelbarer Nähe 

von Kernkraftwerken entstehen und 

leben können, sichtbar ... 

Die Schweiz deckte ihren Energiebedarf 

lange Zeit aus der Wasserkraft. 

Doch mit dem Konjunkturaufschwung 

nach Ende des 2. Weltkrieges, überstieg 

die Nachfrage die bereitstellbare Energiemenge 

schon bald. So stand die Entscheidung 

im Raum, entweder auf fossile 

Brennstoffe zu setzen oder auf die Kernenergie, 

da das Potential der Wasserkraft 

angeblich ausgeschöpft war. Der 

Schweizer Bundesrat entschied sich für 

die Kernenergie mit tiefen Gestehungskosten, 

Versorgungssicherheit und 

Umweltschutz als ausschlaggebende 

Argumente: "Saubere Kernenergie" 

sollte die in der Tat saubere Wasserkraft 

ergänzen. Die vier Kernkraftwerke in 

der Schweiz decken mit ihren fünf 

Kraftwerksblöcken rund 40 % des 

schweizerischen Strombedarfs. 

Das Kernkraftwerk Gösgen, KKG, 

ging im November 1979 ans Netz und 

hat seitdem angeblich überdurchschnittliche 

Werte in Bezug auf Verfügbarkeit 

& Sicherheit ausgewiesen. So die Darstellung 

aus Sicht des Kernkraftwerks. 

Kernkraftwerk 

Gösgen 

Kaum waren wir angekommen, 

wurden wir schon freundlich begrüßt. 

Eine ganze Palette von Menschen stand 

den Besuchern zur Verfügung. Alles war 

blitzblank und sauber. Wir wurden in 

zwei Gruppen aufgeteilt und erstmal 

durch einen "Info Parcours" geführt. Es 

war unglaublich, was es da alles gab. 

Technischen Schnick-Schnack ohne 

Ende, man konnte sich ein Kartenspiel 

sammeln und alle Darstellungen waren 

stark vereinfacht und "pro Atomkraft" 

ausgelegt. Man konnte den Eindruck 

bekommen, man werde einer kleinen 

Gehirnwäsche unterzogen. Regenerative 

Energien wurden belächelt und als 

Utopien und nicht realisierbar oder nur 

im kleinen Rahmen nutzbar abgetan. 

Alles lief darauf hinaus, den Eindruck 

zu vermitteln, dass erstens Kernkraft 

sicher, sauber, umweltverträglich und 

von Nöten sei und zweitens dass es sich 

bei der Kernkraft um die Energiequelle 

der Zukunft handele. 

Als es in der Ausstellung um heiklere 

Themen wie die Entsorgung des radioaktiven 

Abfalls ging, wurde dies durch 

verschiedene kleine Tricks zu verstecken 

versucht. Die Entsorgung wurde uns in 

einem kurzen Film erläutert, doch es 

war nicht einfach nur ein Film, nein, man 

bekam vorher eine 3D-Brille und konnte 

den Film dreidimensional anschauen. 

Der Ernst der Thematik wurde durch 

technische Spielereien zu unterdrücken 

versucht. Als Schlussaussage des Films 

stand dann auch ganz plump im Raum, 

der radioaktive Abfall werde in luftdichte 

Container eingeschlossen, abgestellt, 

das ganze Areal mit Erde überschüttet 

und dann "wird das alles begrünt und 

lagert dann da für die nächsten 10000 

Jahre und man muss sich nicht mehr 

drum kümmern!" (Zitat aus dem Film) 

Der Reaktor in Tschernobyl nach dem Unglück 

Hier liegt jedoch das hauptsächliche 

Problem der Kernenergie! Die Entsorgung 

der anfallenden Abfälle ist nicht 

geklärt. Es gibt weltweit noch keine 

befriedigende Lösung für radioaktiven 

Müll aus Kernkraftwerken. Nur will dies 

kaum einer in der Politik, geschweige 

denn in der Wirtschaft wahrhaben. Denn 

solange man sich nicht um Entsorgung 

kümmern muss, ist die Kernkraft ein 

hochprofitables Unterfangen. Löst man 

sich jedoch von dieser kurzsichtigen 

und allen Folgegenerationen gegenüber 

asozialen Sichtweise, erkennt man, dass 

die Entsorgung des Mülls die Kosten 

sprengt – noch ganz von der Tatsache 

abgesehen, dass die Entsorgung ja noch 

gar nicht geklärt ist. 

Länder, die Kernkraftwerke in Betrieb haben (aus: Wikipedia) 

Bis das radioaktive Uran bzw. 

Plutonium aus Kernreaktoren zu einem 

stabilen Bleiisotop zerfallen ist, vergehen 

nicht 10000 Jahre, sondern die Zahl geht 

in die Millionen! Angesichts dieser 

Tatsachen ist es völlig irrsinnig, noch 

weiter auf die Kernenergie zu setzten! 

Wie kann man davon ausgehen, den 

hochgefährlichen Abfall über so lange 

Zeitspannen zu lagern? Allein schon 

während der letzten 100 Jahre wäre es 

aus politischen Gründen heraus fast 

unmöglich gewesen, eine sichere Lagerung 

zu ermöglichen (aufgrund von 

Kriegen, Terrorakten etc.). Gut, wird 

dann immer wieder argumentiert, es 

sei doch sehr wahrscheinlich, dass die 

Wissenschaft auf jenem Gebiet so große 

Fortschritte machen werde, dass die 

Entsorgung bzw. der Verfall erleichtert 

und beschleunigt werden können. Trotzdem 

kann man dies nicht mit 100 %-iger 

Wahrscheinlichkeit sagen, doch zieht 

man seinen Kopf mit dieser Argumentation 

geschickt aus der Schlinge. Der Müll 

und die mit ihm verbundenen Probleme 

werden den zukünftigen Generationen 

aufgebürdet, während jetzt die Gewinne 

verprasst werden, statt dass der Großteil 

jenes Geldes in die Erforschung von 

Möglichkeiten der Entsorgung 

gesteckt wird. 

... kurzsichtige und allen Folgegenerationen 

gegenüber asoziale Sichtweise ... 

Was von dieser Vorhergehensweise 

zu halten ist, möge jeder für sich selbst 

entscheiden. Doch ob Kernkraft unsere 

Energieprobleme nach dem Öl – eine 

Zeit, die gar nicht mehr so weit entfernt 

ist – auf Dauer lösen kann, ohne unseren 

blauen Planeten auf Jahrtausende oder 

sogar Jahrmillionen zuzumüllen, ist in 

meinen Augen äußerst fraglich. 

Aurich Jeltsch, Klasse 12

30 • Bücher 

Rezensionen empfehlenswerter Bücher / Neues aus der Schulbücherei 

Wir freuen uns immer über Hinweise auf lesenswerte Bücher – besonders, wenn sie plötzlich aus Schülerfeder geschenkt werden. 

Bartimäus 

von Jonathan Stroud 

Taschenbuch 

oder gebundene Ausgabe: 

540 Seiten 

erschienen in 3. Auflage 

im April 2006 

im cbj-Verlag Random House 

aus dem Englischen von 

Katharina Orgaß 

und Gerald Jung 

ISBN-10: 3442364027 

ISBN-13: 978-3442364022 

ie Temperatur im Zimmer sank 

"Drasch. Eis bildete sich auf den 

Vorhängen und überzog die Deckenlampen 

mit einer dicken Kruste. Die 

Glühfäden sämtlicher Birnen schnurrten 

zusammen und verglommen, und die 

Kerzen, die wie eine Kolonie Giftpilze 

aus jeder freien Fläche sprossen, 

erloschen. Der Schwefeldampf verdichtete 

sich zu einer Rauchsäule. 

Dann tauchten mitten im Raum zwei 

gelbe, stechende Augen auf." 

So erscheint Bartimäus im Leben des 

hochbegabten und doch erst 12 Jahre 

alten Zauberlehrlings Nathanael. 

Nathanael beschwört den Dschinn 

ohne das Wissen seines Meisters, um 

sich für eine alte Schmähung zu rächen. 

So kommt er einem machthungrigen 

Putschisten in die Quere und bald liegt 

das Schicksal der ganzen Zaubereigesellschaft 

in seinen Händen ... 

Eine mit ausgeprägtem Humor, 

aber dennoch ernst und mit durchaus 

gesellschaftskritischem Hintergrund 

geschriebene dreibändige Fantasy- 

Reihe. 

Lars Roloff, 8. Klasse 

Leseprobe 

Die sieben mir zugänglichen magischen Ebenen 

überlagern einander, jede enthüllt bestimmte 

Aspekte der Wirklichkeit. Die erste Ebene umfasst 

gewöhnliche stoffliche Dinge (Bäume, Häuser, 

Menschen, Tiere…), die für jedermann sichtbar 

sind; die sechs übrigen offenbaren alle möglichen 

Geister, die friedlich ihren Geschäften nachgehen. 

Höhere Wesen (beispielsweise ich) können 

mithilfe innerer Augen gleichzeitig auf allen 

sieben Ebenen sehen, primitivere Geschöpfe 

müssen mit weniger auskommen. Menschen sind 

ausgesprochen primitiv. Zauberer benutzen 

Kontaktlinsen, um auch die zweite und dritte 

Ebene wahrzunehmen, aber die meisten Leute 

müssen sich mit der ersten begnügen und ahnen 

deshalb auch nichts von den mannigfaltigen 

Machenschaften um sie herum. So könnte, um 

nur ein Beispiel zu nennen, etwas Unsichtbares 

mit haufenweise Fangarmen direkt hinter dir 

stehen, ohne dass du´s merkst. Und zwar JETZT. 

Luna 

von 

Julie Anne Peters 

Roman 

336 Seiten 

übersetzt von 

Catrin Frischer 

erschienen 2006 

im dtv extra 

ISBN: 

978-3-423-71179-1 

Ein Junge, der sich als Mädchen fühlt 

und den seine männliche Hülle 

quält, wird in diesem Buch von seiner 

Schwester sehr einfühlsam beschrieben. 

Liam hat schon als kleiner Junge lieber 

mit seiner Schwester Regan Puppen 

gespielt als Fußball. Sie ist die Einzige, 

welche sein Geheimnis kennt. Sein 

Vater erwartet von ihm, dass er sich 

endlich wie ein Junge verhält. Aber so 

sehr sich Liam anstrengt, es gelingt ihm 

nicht sein wahres ICH zu unterdrücken. 

Jede Nacht schleicht er sich in Regans 

Zimmer, um endlich so zu sein wie er 

sich fühlt: ein Mädchen Namens Luna. 

Er zieht sich Kleider und Perücken an, 

schminkt sich und tanzt im Mondschein 

vor dem Spiegel. Aber dieses Geheimnis 

zermürbt ihn und Regan langsam und 

es muss etwas geschehen ... 

Ich erlebte das Buch sehr fesselnd 

geschrieben und fand es toll, dass diese 

Problematik, über die sich oft lustig 

gemacht wird (z.B. „Schwuchtel“ als 

Beleidigung), so sehr verständnisvoll 

beschrieben wird, dass man richtig mitfühlt 

und froh ist, in der „richtigen“ 

Hülle geboren zu sein. Ein Buch für 

junge Menschen ab 14 Jahren, welche 

gerne auch mal über das „Anders-Sein“ 

lesen wollen. 

Beate Felgenhauer 

Zum 

Ausleihen in der Schulbibliothek 

Frettchen 

Artgerecht halten, richtig verstehen 

Hast Du Dir schon mal überlegt, wie 

es wäre, so ein Tierchen zu haben? 

Intelligent, neugierig und verspielt sind 

die aufgeweckten Tiere immer für einen 

Schabernack oder ein Abenteuer bereit. 

Hier erfährst Du, was ein Frettchen 

alles braucht, um sich rundum wohl zu 

fühlen – von der richtigen Ausstattung, 

Pflege, Ernährung bis zur Beschäftigung. 

Wasserschildkröten 

Glücklich und gesund, artgerecht halten 

und richtig verstehen 

Sumpfschildkröten lieben ein Terrarium 

mit großem Badebecken und 

Spielplatz, während Wasserschildkröten 

ein Aquarium vorziehen. Hier erfährst 

Du, was eine Schildkröte an Ausstattung, 

Pflege und Ernährung braucht, um sich 

rundum wohl zu fühlen. Jetzt kannst Du 

Dir überlegen, ob es als Haustier zu 

Dir und Deiner Familie passt. 

Beate Felgenhauer, 

aus der Schulbibliothek 


Sommer-Preisrätsel: 

Wer kennt unsere Schule? 

? ?? 

? 

Das Sommerrätsel ist genau für unsere Schule maßgeschneidert und sehr 

anspruchsvoll: we r k e N N t uN s e r e sc h u l e? Was man nicht weiß, kann man 

zählen oder bei Menschen unserer Schule nachfragen (bei Lehrern, bei Schülern, bei 

Eltern, bei den Hausmeistern, den Küchenfeen, den Leseratten, den Kernzeitbetreuer- 

Innen, bei den Bürodamen und und und …). 

1. In der wievielten Ausgabe unserer Schulzeitung steht dieses Zahlenrätsel? 

2. Wie viele Gänse leben momentan an unserer Schule? 

3. Wie viele Kinder gehen bei Herrn Wehkamp 

in die sechste Klasse unserer Schule? 

4. Welche Klassen gestalten an unserer Schule traditionell eine Jahresarbeit? 

5. Wie viele Eurythmielehrer unterrichten zu Johanni an unserer Schule? 

6. Wie viele Buchstaben hat der Nachname der Mensachefin unserer Schule? 

7. Wie alt ist unsere Schule? 

8. An wie vielen Tagen pro Woche öffnen Eltern unsere Schulbibliothek? 

9. Wie viele Türen haben die Räume der Kernzeitbetreuung an unserer Schule? 

10. Wie lange dauert die normale WA l d o r f -Schulzeit auch an unserer Schule? 

11. Wie viele Ziffern hat die Hausnummer unserer Schule? 

12. Wie viele Wohnungen hatte 

das Haus des Klassenspiels der 8b unserer Schule? 

13. In welcher Klasse liegt die Hausbauepoche an unserer Schule? 

14. Wie viele Ecken hat die Drehscheibe 

auf dem Kleinen Pausenhof unserer Schule? 

15. Wie viele Ostereier waren im letzten Prisma unserer Schule versteckt? 

16. Wie viele Treppenstufen führen zum Haupteingang unserer Schule hoch? 

17. Wie oft gibt es an unserer Schule im Schuljahr richtige Ferienzeiten? 

18. Wie viele Tage hat der Monat des Mittsommerspiels unserer Schule? 

19. Wie oft kann ein Schüler an unserer Schule maximal "sitzenbleiben"? 

Und nun: Wie lautet die Summe aller erfragten Zahlen? 

Lösungsangebote können wie immer mit Namen und Klasse auf einem 

Zettelchen in den Prismabriefkasten im Foyer geworfen werden. Jeder 

jeglichen Alters darf selbstverständlich mitmachen!! Im Herbstprisma soll 

der Gewinner verkündet werden. Der Preis ist aber leider noch unklar. fr 

Kleinanzeigen Fortsetzung von Seite 2 

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Künstler-Waldorffamilie ab Sept. 08 

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rätsel / Kleinanzeigen • 31 

Frühling-Preisrätsel 

In diesem Frühjahr konnten 

dreihundertundvierundachtzig 

teils sehr listig versteckte Eier auf den 

sechsunddreissig Prismaschulzeitungsseiten 

gefunden werden. Neununddreissig 

Einsendungen von Klasse eins bis acht 

(Was ist mit den Oberstüflern, mögen 

sie keine Gummibären?) fanden wir im 

Kasten vor, aber längst nicht alle hatten 

auch alle Eier entdeckt ... – xxx hatte 

allerdings alle gefunden und auch noch 

beim Auslosen das große Glück gehabt, 

die dicke süße Tausend-Gramm- 

Gummibärle-Tüte zu gewinnen. 

Herzlichen Glückwunsch! 

Winter-Preisrätsel 

Im Winter stellte das Gartenbau-Team 

das Rätsel und fragte nach einer Zahl, 

einer Honigkilozahl. 

Und die Antwort musste heißen: 

Sechs! Denn ein Bienenvolk braucht 

Wärme von sechs Kilogramm Honig, 

um ein Kilogramm Wachs zu erzeugen. 

Alle, die damals mitgemacht hatten, 

erhielten ein Gläslein süssesten Honigs 

und haben es auch sicher schon auf 

ihrem Butterbrötchen verzehrt, aber xxx 

aus der 3. Klasse wurde für das 

Siegerfoto ausgelost. Hier sieht man sie 

mit ihrem Honiggewinn aus dem 

Gartenbau vor den Wildbehausungen 

anderer Insekten. fr

32 • Aus dem Umkreis 

Freie Hochschule für anthroposophische Pädagogik Mannheim 

Kinder brauchen Waldorflehrer! 

Wenn es die Waldorfpädagogik 

nicht gäbe, müsste man sie sofort 

erfinden. Waldorfschulen sind aktueller 

denn je! Das zeigt nicht zuletzt das 

stetige Wachsen der Schulbewegung: 

Inzwischen gibt es über 200 Waldorfschulen 

in Deutschland und 1000 weltweit. 

Warum diese Nachfrage? Immer 

mehr Eltern sehen, dass die dort praktizierte 

Pädagogik wirklich kindgemäß ist: 

• die Möglichkeit, ohne Sitzenbleiben 

und Noten angstfrei zu lernen, 

• die enge persönliche Beziehung zu 

einem Klassenlehrer in den ersten 

sechs oder acht Schuljahren, 

• der Epochenunterricht, der es erlaubt, 

sich über drei - vier Wochen täglich 

in ein Weltgebiet zu vertiefen, 

• das frühe Sprachenlernen, 

• die phänomenologische Unterrichtsmethode, 

die zu einem reichen 

Welterleben führt, 

• und vieles Anderes mehr. 

All diese Strukturen und Methoden sind 

wichtig und sinnvoll, reichen aber nicht 

aus. Denn wie gut eine Schule ist, hängt 

vor allem an der Qualität der Lehrenden. 

Was aber braucht jemand, 

der an einer Waldorfschule 

unterrichten möchte? 

Zunächst sicherlich das Bemühen, Kinder 

immer besser verstehen und lieben zu 

lernen. Wer sich auf Kinder einlässt, wird 

bemerken, dass sie sich in einer stetigen 

Entwicklung befinden. Während das 

Vorschulkind seelisch völlig mit der 

Umgebung verbunden ist und sie nachahmt, 

hat das Schulkind Freude daran, 

einen Reichtum innerer Vorstellungen 

aufzunehmen. Jetzt wirkt der Erzieher 

weniger über das sinnvolle Tun, als über 

die künstlerisch geformte Sprache: Wer 

Tiere, Pflanzen und Steine lebendig 

schildern kann und die Kinder zu einer 

inneren Anschauung hinführt, wird Vorbild 

und geliebte Autorität. Wiederum 

anders stellt sich die Aufgabe für die 

OberstufenlehrerInnen dar: Auf dem 

Hintergrund einer profunden Kenntnis 

des studierten Fachgebiets sind die 

Schülerinnen und Schüler zur eigenständigen 

Urteilsbildung anzuregen. 

Zu der skizzierten pädagogischen 

gesellt sich eine künstlerische Herausforderung. 

Es gilt, durch rhythmischen 

Wechsel von An- und Entspannung, 

Konzentration und Loslassen „atmend“ 

Wer 

ungebahnte Wege 

nicht scheut 

und 

Liebe 

zu Kindern hat, ... 

unterrichten zu lernen. Es gilt zudem, 

zum Gestalter der eigenen Ausdrucksmöglichkeiten 

zu werden: Wie der 

Lehrende spricht und sich bewegt, 

ist für den Erziehungsprozess von 

eminenter Bedeutung. 

Eine dritte Herausforderung ist die 

soziale. Waldorfschulen sind Einrichtungen 

ohne Rektor und mit kollegialer 

Selbstverwaltung. Initiative ist gefragt, 

aber auch Hinhören auf die Impulse 

der Anderen – Waldorfschule ist ein 

tägliches Feld sozialen Übens. 

Angesichts dieser Herausforderungen 

stellt die Anthroposophie eine unerlässliche 

Hilfe dar. Dabei meint das Wort 

weniger Weisheit vom Menschen als 

Bewusstsein des eigenen Menschentuns 

– Anthroposophie ist ein Weg, die im 

eigenen Selbst noch schlummernden 

Möglichkeiten kennenzulernen und zu 

wecken. Daher ist das Studium als ein 

Übungsweg biografischer Entwicklung 

konzipiert: Wer ungebahnte Wege nicht 

scheut und Liebe zu Kindern hat, ist 

herzlich eingeladen! 

Unsere Hochschule befindet sich in 

einem spannenden Umstrukturierungsprozess: 

Wir haben ab Sept. 2007 das 

Studium modularisiert und bereiten 

damit die Einrichtung von Bachelor- und 

Masterstudiengängen vor. 

Dr. Albert Schmelzer 

Wir bieten an: 

Fortbildungs- / Umschulungskurse für 

• Lehrer aller Fächer 

in Unter-, Mittel-, Oberstufe 

• Interessierte mit abgeschlossenem 

wissenschaftlichem o. künstlerischem 

Studium 

• pädagogische Interessierte 

mit abgeschlossener Beurfsausbildung 

Fortbildungs- & Umschulungskurse 

zum Lehrer an heilpäd. Schulen 

• für Heilpädagogen 

• für Diplom- und Sozialpädagogen 

• für Erzieher 

Grundständige Ausbildung für 

beide Ausbildungsgänge 

Wir freuen uns, wenn Sie sich mit uns in 

Verbindung setzen, das Studium beginnt 

dieses Jahr So., den 14. September 19 Uhr. 

Freie Hochschule für anthr. Pädagogik, 

Tel: 0621-309 48-0 

www.freie-hochschule-mannheim.de 

Waldorf-AupairOpen Minds 

Petra Pfisterer hat eine Agentur für 

Aupair-Vermittlungen im Waldorfbereich 

aufgebaut. Auf ihrer Homepage 

www.aupair-openminds.de schreibt sie: 

„Aufgrund meiner Auslandsaufenthalte 

(u.a. selbst als Au-Pair) und unterstützt 

durch Sprachkenntnisse in vier 

Sprachen, ist mir der kulturelle Austausch 

und die Verbindung von Menschen 

über Grenzen hinweg ein persönliches 

Anliegen. Nach langjähriger Erfahrung 

als Europasekretärin und einem 

interkulturellen Studium in Kalifornien, 

bin ich als Waldorf-Mutter und 

Elternratsmitglied an unserer Schule in 

Mainz, auf die Idee gekommen, als 

Aupair-Vermittlerin speziell im Bereich 

der Waldorfschulen auf internationaler 

Ebene aktiv zu werden. 

SchulabgängerInnen, die gerne ein Jahr 

Auslandserfahrung machen möchten, 

um eigene Sprachkennnisse und ihren 

Horizont zu erweitern, fühlen sich 

gleich etwas aufgehobener in einer 

fremden Kultur, wenn sie von einer 

Waldorf-Familie aufgenommen werden. 

Eltern sind vertrauensvoller, wenn ein 

Au-Pair aus einem anderen Land diese 

gemeinsame Basis mit sich bringt.“ 

Seit März 2008 existieren genau 

tausend Waldorfschulen weltweit, davon 

665 in Europa und 134 in den USA. 

Wo könnte man nicht überall hinfahren! 

Wen aus der weiten Welt könnte man 

bei sich zuhause als Gast kennenlernen! 

P. Pfisterer, 

Tel: +49 (0) 6131-9713950 

info@aupair-openminds.de 

Tagung zum 

Isenheimer Altar 

Wiederholtes Betrachten der Altartafeln 

im Museum Unterlinden in 

Colmar, Zeichnen und Malen einzelner 

Motive unter fachkundiger Anleitung 

und das Besinnen einzelner Details mit 

Kunstdrucken & Lichtbildern führen in 

seminaristischer Arbeit zu einem gründlichen 

Verständnis dieses geheimnisvollsten 

Werk des Matthias Grünewald. 

Tagung in „Les Mélezes“ (Lärchenhof) 

Orbey / Elsass vom 3.-11.10.2008 

Programm auf Anfrage bei: 

Michael Schubert, 

mlbschubert@web.de, Tel: 07622-8509 

Hans Georg Aenis, 

art-aenis@bluewin.ch, Tel: 004161-6818662 

Prisma(61) Prisma(61) Aus dem Umkreis / Aus dem Kindergärten • 33 

Sommerprogramm 

Kultur.raum Rosenhof 

• Ta n z -Wo r k s h o p 20.21.22. Ju n i 08 

mit Claude Coldy 

• ze i T g e n ö s s i s c h e r & pe r f o r m a n c e 

Ta n z 11., 12., 13. Ju l i 08 

Regula Wyss (Schweiz) 

Kea Stefania Tonitti (Italien) 

Pilar Buira Ferre und Tilo Wachter 

(Deutsch-Spanisch) 

Norbert Steinwarz und Andreas Cincera 

(Schweiz / Italien) 

• ku n s Tau s s T e l lu n g „Tr a n s pa r e n c i a s“ 

11. Ju l i - 31. au g u s T 08 

Vernissage 11. Juli 19 Uhr 

Gerard Helmes und Karin Langendorf, 

Waltraut Brügel, Dorothee Rothbrusch 

und Pascal Palun, 

geöffnet: Sams- & Sonntags 15 - 19 Uhr 

• „is e n h e i m e r alT a r“ 

Wochenendseminar mit Bildern, Tänzen 

der Renaissance, Musik und Gesprächen 

Michael Schubert, Veronique Daniels 

und Thomas Schindelin 

• en c u e n T r o s im la n d Th e a T e r iii 

„Der andere Hamlet“ u.a. mit sieben 

Theatergruppen aus Spanien, Frankreich, 

Russland, Deutschland und Italien. 

• so m m e r -Th e a T e r p r o J e k T f ü r ki n d e r 

& Ju g e n d l i c h e 24. - 29. au g u s T 08 

„ Wir spielen Theater eine Woche lang“ 

mit Kindern/Jugendlichen v. 13-16 Jahren 

Stephan Stock (Tempus Fugit) 

Anne Fein (Theater Total) 

• se p T e m b e r Ta n z a m 13. se p T e m b e r 08 

Jove Companyia de Dansa de Barcelona 

Anmeldungen sind oft erforderlich! 

Weitere Informationen unter: 

Kultur.raum Rosenhof e.V. 

Schwand 8, 79692 Tegernau 

Tel: 07629-9129838 

www.kulturraumrosenhof.de 

Stellenangebot 

Das Institut für Bildungsökonomie an 

der Freien Hochschule für anthroposophische 

Pädagogik in Mannheim 

(www.bildungsoekonomie-waldorf.de) 

sucht eine(n) Mitarbeiter(in) für den 

Bereich Betriebswirtschaftliche Datenerfassung 

und -auswertung. 

Weitere Informationen erhältlich bei: 

Thomas Krauch 

Tel: 0711-21042-12 

Der Waldorfkindergarten Eisweiher 

plant im oberen Stockwerk seines 

Hauses vorraussichtlich im Herbst 2008 

eine Kleinkindgruppe für ein- bis dreijährige 

Kinder zu eröffnen: Bei einer 

Kernöffnungszeit von 8 bis 12 Uhr 

können bis zu zehn Kinder von drei 

Erziehern betreut werden. 

Die Arbeitsgrundlage für dieses 

Angebot sind Ausführungen Rudolf 

Steiners über die Entwicklung des 

Kindes und die Forschungsergebnisse 

von Emmi Pikler. 

In der Kleinkindgruppe steht die 

Pflege des einzelnen Kindes im Vordergrund, 

als Zeitraum der liebevollen und 

intensiven Beziehungspflege. Hier 

begegnen sich die Impulse der Waldorfpädagogik 

und der Arbeitsweise von 

Emmi Pikler. Wickeln, zu Essen geben 

und Anziehen geschehen im Dialog mit 

dem Kind. 

Nach der Phase der individuellen 

Pflege hat das Kind die Möglichkeit, 

seinem Bedürfnis nach Bewegung und 

nach vielfältigen Entdeckungen frei und 

ungestört nachzukommen. Das Lernen 

aus Vorbild und Nachahmung, die Pflege 

von Rhythmen im Tages-, Wochen- und 

Kindergartenzug Manfred Wetzel 1963 

Kleinkindgruppe im Waldorfkindergarten Eisweiher 

„Eigentlich braucht ein Kind drei Dinge: 

• Aufgaben, an denen es wachsen kann; 

• Vorbilder, an denen es sich orientieren kann; 

• Gemeinschaften, in denen es sich aufgehoben fühlt.“ 

Gerald Hüther 

Professor für Neurobiologie an der Psychiatrischen Klinik der Universität Göttingen 

anlässlich des Weltkindertages 2008 

Jahreslauf und die Anregung der 

basalen Sinne (Lebenssinn, Tastsinn, 

Gleichgewichtssinn und Bewegungssinn) 

gibt dem Kind die Möglichkeit, 

um Sicherheit und Vertrauen in sich 

und seiner Umgebung zu finden. 

Eine so vorbereitete Umgebung bietet 

den Boden, dass das Kind selbständig 

die grundlegenden Fähigkeiten in 

seinen ersten drei Jahren heraus bildet: 

Es lernt das Gehen, das Sprechen und 

das Denken. 

Die Eingewöhnung und der Übergang 

in den regulären Kindergartenbereich 

kann sanft und individuell 

gestaltet werden, da dieser sich in 

unmittelbarer Nähe im selben Gebäude 

befindet. 

Durch Elternabende und Elterngespräche 

bietet die Kleinkindgruppe 

einen Ort der Begegnung, des Austausches 

und der Begleitung der 

jeweiligen Familien. 

Bei Interesse an einem Infoabend 

können Sie sich persönlich im Kindergarten 

Am Eisweiher melden 

oder per Telefon unter 07622-6847344. 

Annekarin Kriese

34 • Hinweise 

Neues Angebot in den Räumen der Freien Waldorfschule 

Sprachgestaltung – Was ist das? Wozu ist das gut? 

Sprechen – das tun wir ja eigentlich 

den ganzen Tag. Das ist doch etwas, 

was man selbstverständlich kann, oder? 

Warum sollte man sich denn darum noch 

einmal besonders kümmern? 

Solche Gedanken könnten sich vielleicht 

einstellen, wenn man das Wort 

„Sprachgestaltung“ hört ... Wir sprechen 

zwar tatsächlich im Alltag viel und 

werden auch viel mit Sprache beschallt 

und manchmal auch „zugetextet“ – und 

doch stellt sich dabei das Phänomen ein, 

dass das Sprechen oft immer oberflächlicher 

wird, immer schneller und weniger 

durchatmet. Wir sprechen viel und 

werden dabei atemlos. 

Das findet sein Echo bei den Kindern, 

von denen heute jedes Vierte Sprachstörungen 

oder Sprachentwicklungsverzögerungen 

aufweist. Woraus resultiert 

diese erschreckend hohe Zahl, die noch 

ständig zunimmt? 

Kinder lernen das Sprechen aus der 

Nachahmung. Und anscheinend finden 

sie heute in ihrer Umwelt nicht mehr 

genügend Sprach-Nahrung, aus der sie 

sich ihre eigene Sprache zufriedenstellend 

aufbauen können – und sie werden 

Opfer der allgemeinen Schnelllebigkeit 

unserer Gesellschaft, in der man für das 

Sprechen nicht mehr genügend Ruhe hat. 

Wir können unseren Kindern – und 

uns selber – etwas Gutes tun, indem wir 

uns der Sprache einmal ganz neu und 

erlebend widmen. Die Dichter haben 

das zu allen Zeiten getan. Nicht nur die 

Dichter der großen Literatur, sondern 

auch diejenigen, die die Märchen aufgeschrieben 

haben, oder auch alle die 

unbekannten Menschen, die die kleinen 

und doch so sprach-nährenden Kinderverse 

weitergegeben haben, von Gene- 

s p r e c h e n 

sp r a c h e 

ration zu Generation. Daheraus ergibt 

sich eine Grundlage für therapeutische 

Hilfe, wenn Kinder Unterstützung in 

ihrer Sprach-Entwicklung brauchen. 

Und wie wäre es für uns Erwachsene, 

einmal auf Entdeckungsreise zu gehen 

in das Reich der Sprache? Lauten nachzu- 

spüren und nachzuschmecken, die 

Klangfarbe von Texten & Gedichten zu 

erleben, sich in einen neuen, erweiterten 

und vertieften Atemstrom dabei 

hineinzubegeben? Sich den Bildern zu 

überlassen, die dabei vor dem inneren 

Auge entstehen? So wird Sprache zu 

einem ganz neuen Erlebnis für die Sinne 

und für die Seele – ganz unabhängig 

von der Information, die wir in unserem 

Alltagsleben mit ihr vermitteln wollen. 

Einführungskurs 

Wenn Sie neugierig geworden sind, 

dann lade ich Sie zu einem Kurs ein in 

Sprachgestaltung. Wir können zu Beginn 

Ihre eigenen Anliegen, Bedürfnisse, 

Vorlieben für bestimmte Texte sammeln 

– wenn Sie z.B. Wünsche mitbringen 

möchten. Sie können sich aber auch 

einfach dem überlassen, was angeboten 

wird, und so Neues erleben. 

Mein Terminvorschlag ist folgender: 

Mittwochs 20 - 21.30 Uhr, beginnend 

am 17. 9. 08, zunächst begrenzt auf fünf 

Abende. Kursgebühr: 5.- € pro Abend 

Wenn Sie Interesse haben, aber der 

Termin nicht passen sollte, nehmen Sie 

bitte Kontakt mit mir auf. Vielleicht 

lässt sich dann noch Anderes einrichten. 

Ich freue mich auf ein gegenseitiges 

Kennenlernen! 

Kontakt: Ute Poland, 07622/683458 

u.poland@gmx.de 

sprossen 

spr it zen s p r u d e l n 

Künstlerische & therapeutische 

Sprachgestaltung 

(eventuell ist Kostenerstattung durch die Krankenkasse möglich) 

Ute Höinghaus-Poland, 

Tel. 07622-683458. 

Ich freue mich auf Ihren Anruf! 

Seminar zum Thema 

Sucht und Fähigkeiten 

Auf Wunsch einiger Teilnehmer am 

Pädagogischen Tag (s. Seite 17) 

planen wir eine Fortführung und eine 

Vertiefung der behandelten Themen mit 

dem Referenten Herbert Himmelstoß. 

An sechs Abenden wird H. Himmelstoß 

mit Interessierten, Eltern, Lehrern und 

Oberstufen-Schülern eingangs Wahrnehmungsübungen 

anleiten und dann 

Themen wie z.B. das Entstehen von 

Fähigkeiten und Abhängigkeiten oder 

die Wirkung von Nikotin, Alkohol, 

Haschisch & Computerspielen behandeln. 

Termin jeweils montags von 20 bis 

22 Uhr am 15./22./29. September und 

6./13./20. Oktober 2008. Auch Interessierte 

außerhalb der FWS sind herzlich 

willkommen. Es wird ein Beitrag 

(Richtwert 6.- € pro Abend) erbeten. 

Kontakt: 

Gertrud Braun, 07622-6845934 

Nachtrag: Kids-online 

Wer an dem informativen, absolut 

überzeugend und sehr kompetent 

vorgetragenen Schulelternabend bzgl. 

Medien-Kompetenz und den dabei oft 

bagatellisierten Gefahrenpotentialen 

gewesen ist und nun die von der Polizeidirektion 

Lörrach angebotenen Tipps 

für Eltern bezüglich Chatten, Handyund 

Internetgebrauch ihrer Kinder und 

Jugendlichen beziehen möchte, wende 

sich bitte direkt an Frau Baum. Bei ihr 

ist auch eine Liste hilfreicher Internetlinks 

zu erhalten. fr 

Kontakt: 

Beatrice Baum, 07622-666849-14 

baum@waldorfschuleschopfheim.de 

Freischaffender Künstler sucht 


Anzeigen 

Werkstatt / Atelier von ca. 30/40 m² 

Für Holzbearbeitungsmaschinen, 

sowie Holzbildhauerei. 

Werkstattbeteiligung auch möglich. 

Ralf Tissen 

Mobil: 0172 7773611 

Eurythmie 

Elftklass-Soli Teil II 

Nachdem im Februar die erste 

Gruppe Elftklässler ihre Eurythmiesoli 

auf der Bühne im Großen Festsaal 

präsentieren durften (Prisma 60), kann 

man nun auch den Darbietungen der 

zweiten Gruppe am Donnerstag, dem 

3. Juli um 20 Uhr folgen. Interessierte 

sind herzlich eingeladen. fr 

Dreikönigsspiel 

Aus der Bibel erfährt man über die 

drei heiligen Könige wenig – es 

steht nicht einmal darin, dass sie Könige 

waren und es steht auch nicht darin, dass 

sie heiligen gesprochen worden wären: 

„Als nun Jesus geboren worden war 

zu Bethlehem in Judäa unter der Regierung 

des Königs Herodes, siehe, da 

kamen Priesterkönige aus den Reichen 

des Ostens nach Jerusalem und sprachen: 

Wo ist der Neugeborene, der zum König 

der Juden bestimmt ist? Wir sahen seinen 

Stern in den Reichen des Ostens und 

sind gekommen, um unsere Knie vor 

ihm zu beugen. Als der König Herodes 

die Frage vernahm, wurde er bestürzt 

und verwirrt und mit ihm die ganze 

Stadt Jerusalem.“ (Matt.2; 1-3, Übers. E. Bock) 

Wie viele Könige waren es? Wie 

hießen sie? Wer hat ihnen die Sterne gedeutet 

oder waren sie selbst in der Lage 

die Sterne zu deuten? In den Evangelien 

steht nichts über drei Sterndeuter. Es ist 

dort auch nicht die Rede davon, dass 

einer von ihnen schwarze Hautfarbe 

hatte. Warum wussten die Priesterkönige 

bzw. Sterndeuter den Zeitpunkt der 

Geburt des Jesuskindes nicht, kannten 

aber den Geburtsort? Warum zogen sie 

nach Jerusalem, obgleich Jesus in 

Bethlehem geboren wurde? 

Solche Fragen wurden zur Vorbereitung 

mit interessierten Mitspielern 

bewegt. Falls auch Sie – Eltern, Freunde 

der Schule oder Oberstufenschüler ebenfalls 

tiefere Fragen zum Weihnachtsereignis 

haben oder einfach nur mitspielen 

möchten: Die Kumpanei freut 

sich, wenn Sie dazu stoßen würden. 

Es werden keinerlei schauspielerische 

Erfahrungen vorausgesetzt. 

Ein erstes Treffen ist für Dienstag, 

den 15. Juli um 19.30 Uhr in der 

Waldorfschule Schopfheim geplant. 

Michael Schubert und Peter Beyer 

Einladung 

Mitgliederversammlung 

Am Freitag, dem 4. Juli um 20 Uhr 

findet im Kleinen Festsaal der 

Schule die dritte ordentliche Mitgliederversammlung 

des Schuljahres 07/08 statt. 

Schwerpunktthemen sind diesmal 

die Vorstellung & Verabschiedung des 

Budgets für das kommende Schuljahr. 

Zur Abstimmung steht in diesem 

Zusammenhang auch eine Erhöhung der 

Elternbeiträge um drei Prozent (siehe 

Artikel auf Seiten 5-7). 

Weitere Themen entnehmen Sie bitte 

der Einladung. thg 

SMV-Projekttage 

Öffentliche Vorträge 

I m Rahmen der diesjährigen Projekt- 

tage der Oberstufe unserer Schule hat 

die Schüler-Mit-Verantwortung 'SMV' 

drei interessante abendliche Vorträge 

organisiert, die auch der allgemeinen 

Öffentlichkeit zugänglich sind. Hiermit 

möchten wir auch Sie alle ganz herzlich 

zu diesen Vorträgen einladen. 

Am Montag, 23. Juni um 18 Uhr 

referiert Frank-Ulrich Mann, ehemaliger 

Greenpeace-Aktivist über "Gewaltfreien 

Umweltschutz". Anschließend läuft 

noch einmal der Film "Hänsel & Gretel 

– Märchen oder Aktualität" (s. Seite 28), 

in welchem es um die Problematik der 

Vernachlässigung von Kindern und 

Jugendlichen geht. 

Am Dienstag, 24. Juni um 18 Uhr 

spricht Herr Martin Graf, Jugendrichter, 

zum Thema: "Das Jugendstrafrecht / 

was steckt dahinter?" & "Jugendkriminalität 

/ Einblicke in die Arbeit als 

Jugendrichter". Anschließend findet ab 

19 Uhr eine Podiumsdiskussion mit 

Herrn Graf und anderen zum Thema 

"Jugendkriminalität" statt. 

Am Mittwoch, 18. Juni um 19 Uhr 

wird bei Erscheinen dieser Prismaausgabe 

Herr Dr. Daniele Ganser, 

Schweizer Historiker und Friedensforscher 

sowie wissenschaftlicher Assistent 

der Forschungsstelle für Sicherheitspolitik 

der ETH Zürich zum Thema 

"Peak Oil: Erdölkriege und Friedensforschung" 

gesprochen haben. 

Wenn nicht anders ausgeschildert, 

finden diese Vorträge im Großen 

Festsaal der Waldorfschule statt. fr 

Einladungen / Mitteilungen / Ankündigungen • 35 

Unterstufe 

Mittsommerspiel 

Und wieder surren Mücken und 

faseln Unken zur Johannizeit – das 

heißt die Dritt- & Viertklässler erfreuen 

alle sommerlichen Zuschauer mit dem 

bekannten Mittsommerspiel. Die Eurythmielehrer 

Fau Rose und Herr Elsen 

gestalten es in diesem Jahr auf der 

großen Bühne. Die schöne Tradition der 

Foyer-Aufführungen wird deshalb ab 

diesem Jahr zugunsten des Großen 

Festsaales aufgegeben. Wir hoffen, dass 

die außergewöhnliche Mittsommerspiel- 

Stimmung dennoch beibehalten werden 

kann. 

Kommen Sie und testen Sie den 

Mittsommerzauber auf der Bühne im 

Großen Festsaal der Freien Waldorfschule 

Schopfheim am Samstag, dem 28. Juni 

um 17 Uhr. fr 

Achtklass-spiel II 

"Diener zweier Herren" 

An drei Abenden kurz vor Schuljahresende 

wird die Klasse 8a in 

drei Besetzungen á zwölf Schülern die 

berühmte Kömödie "Diener zweier 

Herren" aufführen. Carlo Goldoni 

führte mit diesem Stück die Commedia 

dell‘Arte 1746 auf den Höhepunkt. 

Aus Liebesgeschichten, geschäftlichen 

Interessen, menschlichen Stärken und 

Schwächen ergeben sich die zahlreichen 

Verwicklungen einer turbulenten und 

auch heute noch sehr unterhaltsamen 

Handlung. Regie führt Martina Nübling. 

Wir laden Sie alle herzlich ein, sich 

am Donnerstag, dem 17. Juli, am Freitag, 

dem 18. Juli oder/und am Samstag, dem 

19. Juli jeweils um 20 Uhr im neuen 

Großen Festsaal von der achten Klasse 

schauspielerisch unterhalten zu lassen. fr

36 • Termine 

Quartalsübersicht 

von Terminen der Freien Waldorfschule 

Juni 

23.06. SMV-Projekttage: 

öffentlicher Votrag 

Frank-Ulrich Mann 

Gewaltfreier Umweltschutz 

18:00 Uhr 

Filmvorführung 

Hänsel & Gretel 

19:00 Uhr 

24.06. SMV-Projekttage: 

öffentlicher Vortrag 

Martin Graf 

Jugendstrafrecht und 

Jugendkriminalität 

18:00 Uhr 

Großer Festsaal 

& Podiumsdiskussion 

19:00 Uhr 


Elternabend 

Klasse 12 

26.06. Eltern-Lehrer-Schüler-Kreis 

20:00 Uhr 

Lehrerzimmer 

28.06. Mittsommerspiel 


17:00 Uhr 

29.06. Sonntagshandlung 

Freichristlich 

10:00 und 10:30 Uhr 

unterer Eurythmiesaal 

Alle Termine 

sind immer auf der Homepage 

aktualisiert einsehbar: 

www.waldorfschuleschopfheim.de 

Ko c h b u c h 

Gedanken: 

kurz aufkochen und ziehen lassen 

Gefühle: 

kühl und trocken lagern 

Wollungen: 

ohne 

chemische Konservierungsmittel 

haltbar machen 

manfred krüger 

Juli 

01.07. Offenes Tanzen (mit CD) 

20:15 Uhr 

Eurythmiesaal 1.OG 

02.07. Festgestaltungskreis 

20:00 Uhr 

Speisesaal 

03.07. Eurythmiesoli Teil II 

Klasse 11 

20:00 Uhr 


04.07. Mitgliederversammlung 

20:00 Uhr 

Kleiner Festsaal 

05.07. Sommerfest 

(nur für die Unterstufe) 

Klassen 1-4 

10:00 -12:00 Uhr 

Abitursfeier 

Klasse 13 

08.07. Elternabend 

Klasse 7a 

11./12.07. Jahresarbeiten 

Klasse 8b 

(klassenintern) 

Kleiner Festsaal 

15:00 – 19:00 Uhr 

12.07. Volkstanz Irische Tänze 

mit Thomas Schaumann 

20:15 Uhr 


13.07. Sonntagshandlung 

Freichristlich 

10:00 und 10:30 Uhr 

unterer Eurythmiesaal 

15.07. Offenes Tanzen (mit CD) 

20:15 Uhr 


17.-19.07. Klassenspiel: Kommödie 

Klasse 8a 

„Diener zweier Herren“ 

20:00 Uhr 


21.07 Abschlussabend 

Klasse 8a 

19:00 Uhr 

Speisesaal 

22.07. Berichtsabend 

Landwirtschaftspraktikum 

Klasse 9 

18:00 Uhr 

Speisesaal 

23.07. Abschlussabend 

Klasse 12 

Speisesaal 

24.07. Sommerferien 

- 07.09. 

Ferienkalender 

2007 / 2008 

Dieses Schuljahr wird am Mittwoch, 

dem 23.07.2008 pünktlich zu Beginn 

der langen Großen Sommerferien 

um 11:30 Uhr enden. 

2008 / 2009 

Das kommende Schuljahr wird am 

Montag,dem 08.09.08 beginnen und 

am Mittwoch, dem 30.07.2009 enden. 

Sommer 

24.07.08 - 07.09.08 

Schulschluss 11:30 Uhr 

Herbst 

25.10.08 - 02.11.08 

Schulschluss nach Stundenplan 

Weihnachten 

20.12.08 - 11.01.09 

Schulschluss Ende 2. Fachstunde 

Fasnacht 

20.02.09 - 01.03.09 


Ostern 

04.04.09 - 19.04.09 


Pfingsten 

21.05.09 - 07.06.09 


Sommer 

30.07.09 - 13.09.09 

Schulschluss 11:30 Uhr 

Die Terminangaben beinhalten jeweils 

den ersten & letzten Ferientag. Die 

Ferienregelung selbst kann aufgrund 

interner Unterrichtsplanung geringfügig 

vom Ferienkalender der staatlichen 

Schulen abweichen. 

Redaktions- 

schluss: 

Prisma 62 

09.10.08 

Bitte liefern Sie Ihre Beiträge so bald 

wie möglich, je früher desto sicherer! 

Am liebsten per E-Mail an: 

prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

oder auf CD gespeichert: 

in den Prisma-Briefkasten im Foyer. 

Es dankt Ihnen die Prisma-Redaktion 

Prisma(61) 

Wochentermine 

in Waldorfschule / Vicemooshalle 1 

Bei der Vermietung und Vergabe von 

Schulräumen alle Termin- und Raumwünsche 

bitte mit Frau Schaubhut im 

Schulbüro abstimmen unter Telefon 

07622-666849-12. Vielen Dank! 

montags Eurythmiekurs 

(Fortgeschrittene) 

8.00 - 9.00 

Michaela Trefzer 

07621-168928 

Schülerbibliothek 

11.30 - 14.00 

Burgl Vogt 

07622-65350 

Theater-AG 

16.00 - 17.15 

Paulina, Benedikt, Jessica 

07622-7550 

dienstags Zirkusschule 

für Schüler ab 3. Klasse 

16.00 - 17.30 

Ivonne Krüger 

07622-6677407 

Lesekreis zur 

Waldorfpädagogik 

18.30 - 20.00 (14-tägig) 

Iris Kühner 

07622-666849-10 

Gymnastik & Spiele 

20.00 - 21.30 

Thomas Trefzer 

07622-3448 

Tanzen am Dienstag 

20.15 (unregelmäßig) 

Bärbel Bauer 

07622-64043 

mittwochs Zweig der 

Anthroposophischen 

Gesellschaft 

20.00 

Peter Beyer 

07622-61424 

donnerstags Schülerbibliothek 

9.30 - 10.00 

Beate Felgenhauer 

07622-63486 

Eurythmie f. d. Rücken 

14.45 - 15.30 

Astrid Andersen 

07627-923605 

Volleyball-AG 

18.30 für Schüler 

20.00 für Ehemalige, 

Eltern und Lehrer 

Gotthard Jost 

07622-6677860 

freitags Eurythmiekurs 

(Anfänger) 

8.00 - 9.00 

Renate Langhammer 

07622-64094 

Bläserkreis 

15.30 - 16.30 

Carl-Philipp Rombach 

0761-2170018 

Freiwilligen-Orchester 

18.30 

Elfriede Hochweber 

07621-53579 

samstags Volkstanz 

je 2. Sa. des Monats 

20.15 

Fam. Bauer 

07622-64043 

sonntags Sonntagshandlung 

freichristlich 

Opferfeier 10.00 

Kinderhandlung 10.30 

Corinna Boettger 

07622-65338

und- zwanzig Jahre Waldorf- schule - Freie Waldorfschule Schopfheim

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