Sparkasse Schopfheim-Zell - Freie Waldorfschule Schopfheim

Lobt die Sonne, preist die hohen
Geister, die im Lichte lohen.
Ihre weise Herrlichkeit
weben wir zum Erdenkleid.
Hat der Sonne goldner Bogen den Zenith erklommen,
aus des Wassers Farbenwogen
aus der Erde dunklen Stufen
Johanni 2003
Prisma 41
Schulzeitung der
Freien Waldorfschule Schopfheim e.V.
seid ihr alle hergerufen
aus der Winde freien Kreisen
Sonne steht am höchsten Thron.
Horchet, horcht dem Weltenton,
der euch eure Wege weist:
aus des Lichtes weiten Gleisen,
lauschend lobt der Sonne Geist!
und so seid ihr mir willkommen!

2 l Johanni 2003
Kleinanzeigen sind in dieser Kleinheit kostenlos
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Unterricht im Leierspiel gibt Solveigh
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Assoziatives zur Johannizeit
Wie ist es doch eigentümlich mit dem Johannifest:
Es liegt zu Beginn des Sommers, der deutlich in
dieser Zeit erlebbar ist – an Pflanzenfülle, die noch
immer im Ausdehnen begriffen ist, an Getränktheit
der Luft mit Sonne, mit Wärme, mit Gewitterdräuen
und wohlig warmem Regen, Wachstum mehrend.
Man sagt: Sommeranfang ist der 21. Juni. Warum?
Die Sonne wendet ihren aufsteigenden Weg, es ist
der Sonnenwendtag. Der Bogen, den die Sonne
täglich in das Himmelsblau schreibt, wurde seit
Winter immer größer und höher; am 21. März war es
ein halber Kreis, als sie genau im Osten morgens den
Horizont verließ und genau im Westen ihn abends
wieder berührte; und auch danach wuchs der Bogen
immer weiter hoch dem Zenith entgegen, und mit
ihm wächst die Sonnenherrlichkeit.
Wenn nun zur Sommersonnenwende der Bogen am
prächtigsten ist, wendet die Sonne (ihren Sinn?!),
und ihr Kreis nimmt ab, wird täglich weniger und
kleiner über den Herbst hinweg bis tief in den
Winter hinab.
Und ist es nicht merkwürdig wieso gerade dann,
wenn die Sonne beginnt abzunehmen, der irdische
Sommer erst beginnt? Sonnenwende ist Sommeranfang!
Wie ausgeweitet und unbeschwert die Seele
im Sommer ist, und dennoch weiß man, die Wende
zum Abstieg in die Dunkelheit beginnt gerade jetzt!
Diese naturnahen Feste, Jahreszeiten betonend und
wach machend für den Jahreslauf, sie gibt es wohl
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seit es feiernde Menschen gibt, und ihre Herkunft
verliert sich im heidnischen Mythennebel. Dann kam
die große Zeitenwende und der Einzug des Christus
in unsere Erde. Und seitdem werden diese alten
Feste wie durchzogen von christlichem Atem. Zur
Sommersonnenwende feiert man das Johanni-Fest,
man erinnert den Geburtstag von Johannes dem
Täufer.
Und wenn Johannes sagt, auf den Christus deutend:
„Ich muss abnehmen, er aber wird wachsen“, wie
steht das im Bild des Jahreszeitenwechsels? Die
irdische Sonne nimmt ab; Johannes ist derjenige des
Alten (Vorzeitenwendigen), der die ungeheure
Fähigkeit hatte gerade denjenigen zu erkennen, den
er taufen sollte, damit die Christussonne inkarnieren
und zunehmen kann, bis sie dann später im mitternächtlichen
Dunkel erschaubar ist.
Johannes der Täufer, seine Einsicht und seine
Tatkraft, seinen Tag feiern wir zu Johanni.
Und warum nun liegt dieser Tag nicht am 21.
sondern am 24. Juni, einfach drei Tage später?
Wofür stehen drei Tage? Oder spiegelt es
sich mit Weihnachten, wo man auch
am 24. die Heilige Nacht feiert und
nicht am 22.Dezember, dem
Wintersonnenwendetag?
Ja, die Fragen...
F.R.
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3 l Johanni 2003
Impressum
Die Ansprechpartner in der Prisma-Werkstatt sind:
Thomas Gremm-Roloff Tel/Fax 07622 – 5746
Themen aus dem Vorstandsbereich,
Texterfassung, Werbung
E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de
Frauke Roloff Tel. 07622 - 5746
Themen-Vorbereitung, Texterfassung, Layout,
Korrektur
E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de
Bärbel Peither Tel. 07622 – 6668686
Kindergärten
E-mail: bpeither@gmp-berater.de
Cristof Trzebitzky Tel. 07622 – 672020
Verteiler
E-mail: Trzebitzky@t-online.de
Peter Elsen Tel/Fax 07622 - 668420
für das Lehrerkollegium
E-mail: PtrElsen@aol.com
Anna Villinger (?) 11. Klasse
Moana Menne 6. Klasse
für die Schülerschaft
Druck
Druckerei Rünzi GmbH
Turnstr.3 79650 Schopfheim
Herausgeber:
Freie Waldorfschule Schopfheim
Schlierbachstr.23
79650 Schopfheim
Tel. 07622 - 666849-0, Fax –5268
E-Mail: waldorfschuleschopfheim@t-online.de
Internet: www.waldorfschuleschopfheim.de
-10 Frau Kühner
-11 Frau Schaubhut
-12 GF-Zimmer
-13 Hausmeister
-14 Frau Baum
-15 Lehrerzimmer – Vorraum
-16 Lehrerzimmer
-17 Gartenbau
-18 Physik
-19 Küche
In eigener Sache
Nach Ostern trat eine äußerst bedauerliche
Veränderung in unserer Schneiderei
auf: Die professionelle Designerin Ines
Engelhardt konnte den enormen Zeitaufwand
der Modellentwicklung und Konfektionierung
nicht mehr in ihrem eh
schon vollen Alltag unterbringen und
nimmt eine hoffentlich erholsame Nähpause.
Wir danken für ihr Engagement
und für alles, was wir bei ihr in durchgearbeiteten
Nächten lernen durften.
Leider waren die stilvollen Eingaben ihrer
Computernähmaschine partout nicht
übertragbar auf unsere Geräte, angefangen
von der einfachen Stichgröße bis hin
zur komplizierten Zierstichnaht. So
mussten wir Laien aufstöhnend alles auf
ein weniger ausgefeiltes Repertoire
umstellen...doch was lernt man nicht alles
dabei über diverse Nähprogramme!
Kürzlich stieß Moana Menne aus der
6. Klasse zum Schneiderteam. Über ihren
tatkräftigen Arbeitswillen sind wir hoch
erfreut. Das Interview mit Frau Staiger ist
ihr Gesellenstück und schmückt diese
Johanniausgabe.
Falls darin nun neben freudig entdeckten
Kleidermodellen andere vermisst werden,
die man aus den vielfältigen
Klassenfahrten, -projekten, -spielen und
-ereignissen schneidern könnte, so bitten
wir hiermit erneut alle um freimütige
Lieferungen unterschiedlichster Stoffe.
Wir sind eben keine Tuchweberei, sondern
beliefern als weiterverarbeitendes
Gewerbe den internen Bereich der
Öffentlichkeit (siehe Prisma 40). Dabei
wollen wir die Berichte über das Schopfheimer
Waldorfschulwirken, die in den
öffentlichen Zeitungen schon präsentiert
sind, nicht noch ein weiteres Mal in unserer
Prismawerkstatt aufpolieren. Wenn
identische oder übernommene Modelle
präsentiert werden, ist ein Stirnrunzeln
im Publikum, welches ja aufmerksam
verschiedene Laufstege im Auge behält,
nicht zu vermeiden. Darüber hinaus sind
die Modelle oft nicht mehr aktuell, denn
die Prismakollektion erscheint vierteljährlich
und ist daher anders konzipiert
als eine Tageszeitung. Und nicht zuletzt
wäre das knappe und teure Prismapapier
zu schade für Wiederholungen, oder?
F.R.
Redaktionsschluss
für Prisma 42
ist der
30. September 2003 (nächstes Schuljahr)
Inhalt
Titel
Kleinanzeigen l 2
In eigener Sache l 3
Impressum l 3
Schule intern
Ein kurzer Blick zurück l 4
Bericht Ges.EA konf. Religionsunterr. l 5
Bericht zur Kooperation - 13. Klasse l 6
Investitionsplan 03/04 l 7
Verläßliche Grundschule l 7
"Lotto für einen guten Zweck" l 7
Aspekte zur finanziellen Situation l 8
Sporthalle Vicemoos l 8
Interview mit Frau Staiger l 9
Grübelgedanken zur Prüfungskultur l 10
Elternmitarbeit l 11
Bericht Ges.EA Vorverl. Mittl. Reife l 12
Portfolio l 12
Fragen der Selbstprüfung für den... l 13
Menschen an unserer Schule
Brigitte Schaubhut l 14
Unbekannt?? l 14
Klassenfotos
9. und 10. Klasse l 16
11. und 12. Klasse l 17
Aus dem Unterricht
Ein Frühlingstag im Schulgarten l 18 + 19
PC und Multimedia l 20 + 21
Mittsommer - Johannispiel l 22
Eurythmieabend der 11. Klasse l 23
Was sagt Schopfheim zur Waldorfs... l 23
Modellieren 10. Klasse l 24 + 25
Berichte aus dem Schulleben
Orchesterfreizeit - eine schöne Wo... l 26
Ausflug nach Stuttgart l 26
Landeselternbeiratstreffen l 27
Festgestaltungskreis in Beweg... l 28 + 29
Aus dem Umkreis der Schule
Integrationstagung Bad Boll l 30
Aus den Kindergärten
Hausen l 31
Rätselseite l 32
Bücher
Drachenreiter l 33
Die Geisha l 33
Eine Woche voller Samstage l 33
Mitteilungen, Ankündigungen l 34 + 35
Termine
Redaktionsschluss l 36
Ferienkalender l 36
Wöchentliche Termine l 36
Quartalsübersicht l 36
Leserbriefe
SAAL??!! l 36
Das Prisma sucht
versierte(n), schnelle(n), kompetente(n),
professionelle(n), flexible(n), arbeitswütige(n)
und lustige(n) Photographe(i)n
und digitalen BildbearbeiterIn!

4 l Schule intern 5 l Schule intern
Ein kurzer Blick zurück...
...soll hier gerichtet werden auf die Informationsabende
zur finanziellen Situation
(8.April) , zur Festsaalfrage (29.April)
und auf die Mitgliederversammlung vom
16. Mai. Was verbindet diese Abende?
Äußerlich Verbindendes: Kl. Festsaal
Die Zahl der Anwesenden lag immer bei
ca. 40 bis knapp über 50 Personen incl.
der Menschen, die die Abende gestaltet
haben. Ungefähr ¾ der Anwesenden
waren bei allen drei Abenden da. Frage:
Sagt uns das was? Oder ist das normal?
Inhaltlich Verbindendes: Das Geld
Beim ersten Abend (dem zu den
Finanzen) war es direkt Thema. Die Darstellung
erfolgte auf einer sehr grundsätzlichen
Ebene. Die Einzelaspekte wurden
nicht bis ins Detail vertieft. Aber so war
es ja auch gedacht. Vom Geschäftsführenden
Vorstand wurde Hintergrundwissen
für künftig anstehende Entscheidungen
geliefert. Es wurde den Anwesenden
klar: So wie bisher kann auf Dauer
nicht weitergewirtschaftet werden.
Strukturelle Veränderungen müssen
erfolgen. Es stehen Richtungsentscheidungen
an und eben nicht nur marginale
Verschiebungen!
Beim zweiten Abend ging es um die
Festsaalfrage. Der Blick aufs Geld legte
sich immer wieder wie ein Schleier über
den Blick aufs Inhaltliche. Man hätte sich
mehr Perspektivisches und Innovatives
erhofft, mehr positive Phantasie in die
Zukunft. Es stand ja gar keine Entscheidung
an. Man hätte also durchaus den
Blick einmal frei über die Horizonte des
Wünschenswerten schweifen lassen
können. Um dann eben aus dem heraus
zu einem Richtungsweisenden zu
kommen. Aber das Geld hatte ein leichtes
Spiel, alles schnell – in einem viel zu
frühen Stadium – wieder auf den Boden
der „Tatsachen“ zu ziehen.
Auch am dritten Abend der MV vom 16.
Mai war das Geld dominierender Faktor.
1. Kooperation mit Lörrach gekündigt.
Die Finanzen müssen neu geregelt werden.
(siehe Seite 6)
2. Verlässliche Grundschule: Die
Finanzen werden geregelt. Die Kosten
werden von der ganzen Schulgemeinschaft
getragen. (siehe Seite 7)
3. Mittlere Reife Vorverlegung? Wir
könnten Schüler verlieren. Das würde uns
Geld kosten. (siehe Seite 9/10/11)
4. Geplante Investitionen: Ein teurer
Wunschzettel. Es gibt Zwänge und
Notwendiges, heiß Erwünschtes und
heftig Umstrittenes. (siehe Seite 7)
5. Wir bekommen zur Zeit keine Kredite.
Weder für Investitionen noch zur Finanzierung
der Betriebskosten. Zum Glück
haben wir für die kommende erste Klasse
ca. 50 Anmeldungen und können von
daher sicher mit einer vollen ersten
Klasse rechnen. (Die neue erste Klasse
stellen wir im nächsten Prisma vor!)
6. Sporthalle: Das Geld von den
Versicherungen fließt jetzt wohl. (siehe
Seite 8/9)
7. Religionsunterricht: Die Kirche will
Geld für den Religionsunterricht. Sollen
wir das zahlen? Wenn ja, dann wäre
damit noch nicht garantiert, dass uns die
Kirchen auch tatsächlich Religionslehrer
schickten. (siehe Seite 5)
Geld – Geld – Geld regiert, so scheint’s,
auch unsere Welt. Wir sollten uns mehr
um die Inhalte kümmern. Möglichst nicht
nur im stillen Kämmerlein. Die Inhalte
Anzeige
müssen immer wieder rückgekoppelt
werden mit der Schulgemeinschaft, bzw.
mit den Menschen, die ganz individuell
ihr Engagement hier einbringen.
Und es sei hier nochmals ausdrücklich
betont: In der konkreten Planungs- und
Umsetzungsphase müssen die finanziellen
Rahmenbedingungen und Möglichkeiten
bewusst mit einbezogen werden.
Sonst fährt man auch das schönste
Projekt über kurz oder lang „an die
Wand“.
Thomas Gremm-Roloff (26.05.03)
DAS IDEALE OUTFIT FÜR
EINEN BANKBESUCH:
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Sparkasse Schopfheim-Zell
Bericht vom Gesamtelternabend zum konfessionellen Religionsunterricht am 27.5.
Daten: 84 Kinder besuchen den evangelischen,
32 den katholischen, (104 den
freichristlichen) und 58 den christengemeinschaftlichen
Religionsunterricht.
Schriftlich eingeladen waren alle Eltern,
deren Kinder den konfessionellen Religionsunterricht
besuchen. Außerdem war
der Abend auf der MV vom 16. Mai
angekündigt worden. Anwesend waren
29 Menschen. Davon waren 10 als
Vorstands-, Kollegiums- oder Geschäftsführungsmitglieder
mit dem Thema
befasst.
Es wurde von Herrn Hölzer und Herrn
Sevecke dargestellt, dass schon in der
ersten Waldorfschule auf Wunsch aus
der Elternschaft die Räumlichkeiten für
den konfessionellen Religionsunterricht
(evangelisch, katholisch, Christengemeinschaft)
kostenlos zur Verfügung gestellt
wurde. Als „Sammelbecken“ für die
Kinder aus atheistischen, kommunistischen
oder konfessionell nicht gebundenen
Elternhäusern wurde der freichristliche
Religionsunterricht eingerichtet;
schließlich müssen alle Kinder mit Unterricht
versorgt werden. Es besteht eine
Unterrichtsverpflichtung. So wird das
derzeit auch an unserer Schule
gehandhabt.
Der konfessionelle Unterricht wurde von
den Kirchen bisher ohne eine Bezahlung
in den von uns kostenlos zur Verfügung
gestellten Räumen gegeben. Der freichristliche
Unterricht wird, da die Beschulung
aller Schüler sichergestellt sein
muss, von der Waldorfschule finanziert.
Es wurde vielstimmig konstatiert, dass
die kollegiale Zusammenarbeit zwischen
den Religionslehrern über die Jahre sehr
positiv war, und von Elternseite wurde
eine breite Zufriedenheit mit dem bisherigen
konfessionellen Religionsunterricht
geäußert.
Nun hat sich durch die Forderung der
katholischen und der evangelischen
Kirche nach einer Bezahlung für den
Religionsunterricht die Situation geändert.
Gefordert wird ein anfänglicher
Kostensatz von 5 Euro pro Monat/Kind.
Die Neufestsetzung in 2 Jahren wurde
schon angekündigt. D.h. die 5 Euro sind
erst mal ein kosmetischer Einstiegspreis
um überhaupt in ein Vertragsverhältnis zu
kommen.
Es wurde in der lebhaften Diskussion
deutlich, dass die Gehälter der Religionslehrer
an Staatsschulen zu 1/3 vom Staat
und zu 2/3 von der Kirche finanziert werden.
Dieser Modus resultiert aus einem
Vertrag aus dem 16. Jahrhundert, als der
Staat in großem Umfang kirchliche
Ländereien übernommen hat und auf
diese Art nun quasi bis heute seine
Schulden abbezahlt.Würde die Waldorfschule
sich auf eine vertraglich vereinbarte
Zahlung für den konfessionellen
Religionsunterricht einlassen, hätte dies
eine völlig andere Qualität. Wir haben
von den Kirchen schließlich keine
Grundstücke erhalten.
Frau Gudmundson initiierte ein Stimmungsbild
und stellte zwei Fragen zur
„Abstimmung“ :
1.„Wollen wir an der Waldorfschule
konfessionellen Religionsunterricht?“
Es gab hierfür 17 zustimmende Voten.
2. „Wollen wir -als Waldorfschule- mit
der katholischen und der evangelischen
Kirche in ein Vertragsverhältnis kommen
und für den Religionsunterricht bezahlen?“
Dies wurde von den meisten
Anwesenden abgelehnt, auch von den
meisten Eltern, die ihre Kinder dort im
Unterricht haben. Es gab nur 7 Ja-Stimmen.
Einige Eltern haben auch schon ihre
Kirchen wegen der Angelegenheit direkt
angeschrieben ohne jemals eine Antwort
zu erhalten. Herr Klinger berichtete von
einem persönlichen Gespräch mit einem
Kirchenvertreter, in dem er als Vertreter
einer „Sektenschule“ tituliert wurde.
Andere Eltern berichteten von ähnlichen
Erfahrungen, obwohl doch „der christliche
Gedanke die Waldorfschule von
A-Z durchzieht“ - so die Wortmeldung
einer evangelischen Mutter.
Aber selbst wenn wir uns entgegen
unserer eigentlichen Überzeugung zu
einem Vertragsabschluß mit den Kirchen
bereit finden würden, so ist es doch schon
Anzeige
jetzt klar, dass es im nächsten Jahr keinen
konfessionellen Religionsunterricht geben
wird. Die beiden großen Kirchen
haben ihre Mitarbeiter bereits definitiv
für das nächste Schuljahr abgezogen und
an andere Schulen versetzt. Es gibt
insgesamt viel zu wenige Religionslehrer,
und auch an staatlichen Schulen wird oft
kein Religionsunterricht gegeben. Von
Eltern wurde die Möglichkeit ins Gespräch
gebracht, evtl. einen Religionsunterricht
außerhalb der Schule auf
privater Basis zu organisieren wie dies
z.B. von der Altkatholischen Gemeinde
durchgeführt wird. Der Religionsunterricht
der Christengemeinschaft wird übrigens
allein von der örtlichen Gemeinde
finanziert und von dort sind auch keine
Forderungen nach Bezahlung gekommen.
Die Fragen, die aber viel realer sind,
lauten: Was soll im nächsten Schuljahr
mit dem Religionsunterricht geschehen,
bzw. soll an seiner Stelle ein „Ethikunterricht“
gegeben werde? Wie soll
dieser Unterricht inhaltlich gestaltet
werden? Hierüber wurde gegen Ende des
Abends noch gesprochen. Herr Kern und
Herr Hölzer nehmen den Auftrag zur Bearbeitung
dieser Fragen mit ins Kollegium.
Herr Strehlke, der evangelische Religionslehrer,
sieht die jetzige Situation
auch als Chance für die Waldorfschule,
um völlig neue Wege zu gehen. Er findet
„es war ein unglaublicher Luxus, dass
wir hier in den letzten 20 Jahren vier
Angebote parallel hatten.“
Die ganze Angelegenheit wird auf der
Mitgliederversammlung am 18. Juli
nochmals Thema sein.
Thomas Gremm-Roloff

6 l Schule intern
Rückblick auf die Kooperation Lörrach, Dachsberg, Schopfheim - Abitur 2002/03 Nicht nur ein Wunschzettel - Investitionsplan 03/04 Verlässliche Grundschule
Im vergangenen Jahr wurde das Wagnis
eingegangen, 39 Schüler aus 9 verschiedenen
Schulen in eine 13. Klasse für
das jetzige Schuljahr aufzunehmen mit
dem Ziel, sie erfolgreich zum Abitur zu
führen. Die Mehrzahl der Schüler kam
aus den kooperierenden Schulen Lörrach
(12) und Schopfheim (18) und aus
Dachsberg (1). Die übrigen hatten sich
aus anderen Schulen der Umgebung gemeldet.
Dass es zu dieser erstaunlich stattlichen
Anzahl von Schülern kam, hatte
seinen Grund vor allem darin, dass die
Schopfheimer Waldorfschule bei der
Gründung der Waldorfschule Lörrach
sich zu einer Patenschaft verpflichtete,
die u. a. auch beinhaltete, die Lörracher
Schule von ihrer „Geburt“ bis hin zum
Abitur unterstützend zu begleiten.
Seit nunmehr etwa zwei Jahren finden im
8-wöchigen Rhythmus Kooperationstreffen
mit jeweils 3-5 Kollegen der Schulen
Lörrach-Dachsberg-Schopfheim statt.
Im Oktober 2001 wurde von Vertretern
und Vorständen aller drei Schulen ein
Kooperationsvertrag unterzeichnet, zunächst
befristet auf zwei Jahre.
Im Frühjahr 2002, als konkreter und genauer
abschätzbar wurde, welche Arbeit
und welch ein zeitlicher Aufwand damit
verbunden sein würde, die Kooperation
zu einem guten Erfolg zu führen, wurde
Herr Frielingsdorf gefunden und mit dem
Amt des Abiturkoordinators und Studienleiters
betraut.
Sein Verdienst war es insbesondere, dass
es ihm gelang, 39 Schüler zu finden und
auszuwählen, Vorbereitungskurse zu
initiieren, um allen eine Erfolg versprechende
Ausgangssituation zu ermöglichen.
In Vorbereitungs- und Kennenlerntreffen
am Ende des letzten Schuljahres war es
seinem Bemühen und der Zusammenarbeit
der Fachkollegien der kooperierenden
Schulen zu verdanken, dass alle 39
Schüler ausreichend informiert und notwendige
Schritte eingeleitet waren,
um leistungsmäßige Lücken zu schließen;
vor allem wurde auch ein erster Schritt
für ein soziales aufeinander Zugehen
getan.
Nicht zuletzt war Herr Frielingsdorf auch
bereit und in der Lage, mit seinen Fächer-
angeboten Gemeinschaftskunde, GK
Geschichte und Deutsch LK die vollständige
Versorgung der Schüler mit qualifiziertem
Unterricht mit zu gewährleisten.
Die Kündigung des Kooperationsvertrages
zum Ende des Schuljahres 2003/2004
drückt - trotz großer Lasten, die in diesem
Jahr die Schopfheimer Schule trägt -
die Bereitschaft seitens der Schopfheimer
Schule zur weiteren Kooperation unter
neuen Bedingungen aus. Mit dieser
Kündigung tritt auch die Patenschaft zwischen
Lörrach und Schopfheim in ein
freieres Verhältnis.
Was die Kooperation und die 39 Abiturienten
betrifft, kann folgendes Fazit
gezogen werden: Eine gute Integration
gelang insofern, als ein vernünftiges Lernen
stattfinden konnte mit voraussichtlich
erfreulichen Lernerfolgen.
Eine fruchtbare Zusammenarbeit mit den
Kollegen der anderen Schulen ist bezüglich
der Oberstufenaufgaben und -fragen
gewachsen.
für die Kooperationgruppe:
Hermann Nübling, Oberstufenlehrer
7 l Schule intern
Auf der Mitgliederversammlung am 16.
Mai wurde von Herrn Kühnel im Namen
des Baugremiums eine Liste von gewünschten,
von geplanten und von zwingend
notwendigen Investitionen in das
bestehende Schulgebäude vorgestellt.
Insgesamt geht es um eine Investitionssumme
von ca. 50.000,- Euro im
kommenden Schuljahr. Diese Investitionen
sollen kreditfinanziert werden. Ob
wir überhaupt von den Banken einen
Kredit erhalten, ist allerdings sehr fraglich
und davon abhängig, wie es uns
gelingt die finanzielle Struktur der Schule
zum Positiven zu wenden.
Ganz oben auf der Liste steht der zusätzliche
Fluchtweg für den Kleinen Festsaal.
Änderungen in der Versammlungsstättenverordnung
und damit verbundene Auflagen
der Feuerwehr machen diese
Maßnahme unumgänglich. Es wird eine
Verbindung zur vorhandenen Aussentreppe
hergestellt. Kosten: 14.000,- Euro.
Zur Absicherung des Schulgeländes
(nach Süden, B 317) wird ein fester Zaun
errichtet. Dieser wird nach der Fertigstellung
der Vicemooshalle mit der
gleichartigen Einzäunung der Halle verbunden.
Durch die Errichtung des Zaunes
wird die Miete für den jetzt vorhandenen
Bauzaun eingespart. Kosten des festen
Zaunes: ca. 5.800,- Euro.
Zur Erleichterung der Putzarbeiten soll
eine Kehr/Saugmaschine angeschafft
werden für 2.800,- Euro.
„Lotto für einen guten Zweck“
Im Gespräch mit Freunden über den
„Festsaalbau“ an der FWS wurde wie aus
heiterem Himmel kommend eine Idee
geboren, dessen Gedankenspiel etwas
Verlockendes in sich trägt: „Wie wäre es,
wenn für jedes Schulkind 50 Cent/Monat
zusätzlich als "Lottobeitrag" von den
Eltern aufgebracht würde?“ Bei ca. 400
Schülern würde so ein monatlicher
„Lotteriebeitrag“ von 200,- Euro zusammenkommen.
Eine nicht gerade kleine
Summe könnte so wöchentlich zur
Verfügung stehen.
Wie gut sich die „Gewinnchancen“ bei
solch einem Einsatz darstellen würden,
entzog sich den mathematischen Kenntnissen
der Gesprächsrunde, wäre aber
sicherlich eine interessante Aufgabe für
Da der Kleine Festsaal derzeit die einzige
Versammlungsmöglichkeit ist und auch
verstärkt für Unterricht und Präsentationen
genutzt wird, hat er bei Investitionen
eine gewisse Priorität. Um die Arbeitsmöglichkeiten
zu verbessern, sind eine
elektrisch gesteuerte Lüftung (ca. 4.500,-
Euro) und ein kleiner Materialraum
gewünscht.
Zum Schluss kam wieder ein Dauergast
auf dem Investitionswunschzettel zu
Ehren. Der Austausch unserer altgedienten,
provisorischen (??) Treppengeländerholzverkleidung
gegen eine neue aus
Plexiglas. Kostenpunkt: 22.000,- Euro.
Bei diesem Punkt gab es, wie auch schon
in den Vorjahren, aus den unterschiedlichsten
Gründen heftigen Wiederspruch.
Auch der Versuch, diese Investition aus
Sicherheitsgründen als Notwendigkeit
darzustellen, wird dem Plexiglas nicht
zum Durchbruch verhelfen. Denn: Für
die Sicherheit der vorhandenen Konstruktion
sorgt mit großer Gewissenhaftigkeit
unsere Hausmeisterei! Wenn man darüber
hinaus ästhetisch etwas tun will, könnten
ja die vorhandenen Holzplatten mal
abgeschliffen und neu Oberflächenbehandelt
werden. Evtl. defekte Platten können
bei der Gelegenheit ausgetauscht werden.
So was kann in Eigenarbeit gemacht
werden, z.B. als Ferienprojekt für Eltern
und Schüler unter Anleitung eines
engagierten Werklehrers. Die Kosten:
Nur Material, also ein paar hundert Euro.
Entschieden wird auf der MV am 18.
Juli.
Thomas Gremm-Roloff
den Mathematikunterricht in der Oberstufe.
In einem war man sich aber einig: Über
einen Zeitraum von 10 Jahren dürfte die
Gewinnchance so schlecht nicht sein, um
mit etwas Fortune vielleicht sogar die
„Startmittel“ für einen Festsaal zusammen
zu bekommen.
Die Chance dürfte auch größer sein als
einen arabischen Scheich oder mehrere
Gönner zu finden, die die Mittel für ein
so wichtiges Projekt mit dem Charakter
langfristiger pädagogischer Qualitätssicherung
zur Verfügung stellen würden.
Anonymus
(Verfasser ist der Redaktion bekannt)
Das Projekt „verlässliche Grundschule“
hat die gut 2-jährige Testphase erfolgreich
bestanden. Dies berichtete die verantwortliche
Lehrerin Frau Reichert auf
der Mitgliederversammlung am 16. Mai.
Für die Grundschulkinder der Klassen
1 - 4 ist die Betreuung bis kurz nach 13
Uhr sichergestellt. In direkter Nachbarschaft
zu ihren Klassenzimmern befindet
sich der „Hortraum“. Hier können sie
nach Unterrichtsende die Zeit bis zur
Abfahrt ihres Busses, bis zum Abholen
oder bis die Eltern von der Arbeit
zuhause sind, verbringen. Die Einrichtung
ist bei den Kindern sehr beliebt.
Aber auch für viele Eltern, besonders für
alleinerziehende oder berufstätige Mütter
ist die „verlässliche Grundschule“ eine
nicht wegzudenkende Hilfe. Und so
bedankten sich anwesende Eltern ausdrücklich
bei Frau Reichert für ihre
hervorragende Arbeit und ihr Engagement.
Nach Frau Reicherts positivem Bericht
beschloss die Mitgliederversammlung die
Betreuung im Rahmen der „verlässlichen
Grundschule“ als festen Bestandteil des
Angebots der Schopfheimer Waldorfschule
zu verankern. Die auf Basis eines
alten MV–Beschlusses erarbeitete
Beschlußvorlage, die nach Abzug der
staatlichen Zuschüsse noch ungedeckten
Restkosten als Pauschale je Kind in den
Klassen 1-4 zu erheben, wurde nach
lebhafter Diskussion abgelehnt. Die Konsequenz
ist, dass diese Kosten von der
ganzen Schulgemeinschaft solidarisch
aus dem allgemeinen Budget der Schule
getragen werden müssen.
Thomas Gremm-Roloff

8 l Schule intern 9 l Schule intern
Waldorfschule Schopfheim: Aspekte zur finanziellen Situation
Warum haben wir so „große“ Klassen?
Gleich vorweg gesagt: Es geht hier nicht
um ein Pro oder Contra unter pädagogischen
Gesichtspunkten. Eine inhaltliche
Auseinandersetzung mit der Thematik ist
sinnvoll und notwendig. Vielleicht fühlt
sich ja der Eine oder die Andere dazu
aufgerufen, hierzu etwas im nächsten
Prisma zu schreiben! Der Platz, auch als
Forum für kontroverse Beiträge, ist
immer vorhanden!
Der ganze Finanzbereich unserer Schule
ist eingebunden in ein Netz äußerer
(gesetzliche Vorgaben u. Richtlinien) und
selbstgeschaffener (Gebäude, Arbeitsverträge
usw.) Zwänge und Verpflichtungen.
Unser Budget ist dadurch im Prinzip
fast vorgegeben und in vielen Bereichen
kaum beeinflußbar - zumindest nicht
kurzfristig.
Dem relevantesten Posten auf der Ausgabenseite,
den Personalkosten, steht auf
der Einnahmenseite als bedeutendster, im
Prinzip als einziger spürbar wirksamer
Faktor die Schülerzahl gegenüber. Die
Zuschüsse des Oberschulamtes werden je
Kind bezahlt. Für die Klassen 1 - 4 waren
das im letzten Geschäftsjahr je Kind
1.974,- Euro jährlich. Für Kinder der
Klassen 5 - 12 betrug der jährliche Zuschuss
3.883 ,- Euro und für die Schüler
der 13. Klasse 4.018,- Euro. Zusätzlich
ergab sich je Kind ein durchschnittlicher
Elternbeitrag von 1.380,- Euro jährlich.
(Der individuelle Beitrag kann natürlich
durchaus davon abweichen. Ein Blick in
die Beitragstabelle zeigt die soziale Staffelung
nach Einkommen und Kinderzahl.)
Logischerweise ist also die Kalkulationsgrundlage
die Zahl der unterrichteten
Kinder. Schon lange gilt an unserer
Schule der Beschluss, in die Klassen 1-12
je 36 Kinder aufzunehmen (diese große
Zahl relativiert sich durch die Halbierung
oder Drittelung der Klassen für viele
Fachunterrichte). Das ist die finanzielle
Grundlage aller Planungen was Deputate
und Infrastrukturinvestitionen anbelangt.
Das Erreichen der nötigen Anzahl von
Anmeldungen (für das kommende Schuljahr
lagen 53 Anmeldungen vor) ist ein
Zielpunkt der Anstrengungen, die in
Informationsveranstaltungen und Öffentlichkeitsarbeit
investiert werden
(Prisma 40 S. 6+7).
Zu der sich aus dem 36er Schlüssel ergebenden
Schülerzahl von 432 fehlten uns
im letzten Jahr 25 SchülerInnen. Überschlägig
gerechnet bedeutet das: Es
fehlten uns ca. 115.000,- Euro in der
Kasse. Das hat natürlich Auswirkungen
auf unsere finanzielle Situation (Prisma
40, S. 4+5). Wären die Klassen voll, so
hätten wir gut die Hälfte der Abschreibungen
verdient, was uns zu mehr
Handlungsfreiheit verhelfen würde.
Mit ein paar Beispielen soll nun der
größte Ausgaben- mit dem größten Einnahmenposten
verbunden werden:
Die Personalkosten letztes Jahr betrugen
incl. Verwaltungs-, Küchen- und Hausmeisterei-MitarbeiterInnen
1.746.882,-
Euro. Auf die damals vorhandenen 33,5
vollen pädagogischen Deputate umgerechnet
bedeutet dies einen Aufwand von
ca. 52.145,- Euro je Deputat.
Die 25 fehlenden Schüler würden mehr
als 2 Deputate finanzieren - oder einmal
andersrum betrachtet: Würden wir in die
kommende 1. Klasse z.B. 15 Schüler
weniger aufnehmen als veranschlagt, so
wäre dadurch ca. ein Deputat nicht mehr
Anzeige
zu finanzieren. Fragen: Wer geht dann?
Oder kürzt man die Gehälter? Werden
die Elternbeiträge erhöht? Oder .....???
Eine Veränderung der Schülerzahl hat
immer Einfluss auf die Kostensituation.
Wenn wir z.B. kleinere Klassen mit
durchschnittlich 25 bis 28 Schülern über
alle Klassenstufen einrichten wollten,
würde uns die sich daraus ergebende
Einnahmeminderung zwingen, die Personalausgaben
um ca. 30 Prozent zu reduzieren
oder aber die Elternbeiträge um ca.
120 Prozent zu erhöhen. Das sind die
beiden Extreme. Die Wirklichkeit läge
irgendwo dazwischen. Was würde so eine
Umstellung ganz konkret für den
Einzelnen bedeuten???
Eine so gravierende Veränderung könnte,
wenn sie angestrebt würde, nur peu a peu
und gut vorbereitet durchgeführt werden.
Die Pädagogik soll nicht einem ökonomischen
Zwang unterworfen werden aber
wo pädagogisch begründete Entscheidungen
finanzielle Folgen haben müssen
diese auch bewußt angeschaut und in
ihren Konsequenzen angenommen
werden.
Andere, in dieser Größenordnung wirklich
relevante Einnahmequellen hat die
Schule nicht. Die Möglichkeit einer mehr
als marginalen Finanzierung z.B. durch
Spendengelder anzunehmen ist in der
derzeitigen Wirtschaftslage illusorisch.
Das Gleiche gilt wohl auch für die Hoffnung
auf eine spürbare Verbesserung bei
den staatlichen Zuschüssen.
Thomas Gremm-Roloff
Sporthalle Vicemoos
Der Wiederaufbau der Sporthalle Vicemoos
hat Anfang Juni mit vorbereitenden
Arbeiten am Fundament begonnen. Die
feierliche Grundsteinlegung erfolgt am
Mittwoch den 25. Juni 19 Uhr.
Nachdem für einen großen Teil der Arbeiten
die Ausschreibungen beendet
waren, konnte anhand der real vorliegenden
Zahlen festgestellt werden, dass die
für den Wiederaufbau aus der Versicherungssumme
zur Verfügung stehenden
3,3 Mio Euro ausreichen werden. Die
Vicemooshalle wird als eine reine
3-Felder-Turnhalle wiederaufgebaut.
Fortsetzung auf folgender Seite
Die Gebäudeform wird im Vergleich zur
Vorgängerhalle, auch aus Kostengründen,
vereinfacht. Dafür wurde die Aufmerksamkeit
besonders auf die „inneren
Qualitäten“ gerichtet und dadurch die
Unterrichtsmöglichkeiten verbessert.
Dies ist nicht zuletzt der regelmäßigen
Mitarbeit im Bauausschuß durch die
Lehrer Bambusch und Rauter (beide aus
der Gewerbeschule) sowie Kern (FWS)
zu verdanken. Zur Zeit werden nochmals,
in Zusammenarbeit mit dem Fraunhofer
Institut, Details der Hallenakustik gestaltet.
Die neue Halle wird zum Ende des nächsten
Schuljahres fertiggestellt sein. Bis
dahin werden wir im Prisma weiter über
den Stand der Dinge informieren und
evtl. mal das eine oder andere Detail
vorstellen.
Die genaue Entschädigungssumme für
den reinen Waldorf-Teil der alten Halle
stand bei Redaktionsschluß (17. Juni)
noch nicht fest. Es wurde aber zwischen
der Eigentümergemeinschaft (Stadt
Schopfheim, Landkreis Lörrach und Freie
Waldorfschule Schopfheim) und der SV-
Nordansicht der neuen Sporthalle Vicemoos, Zeichnung Architekturbüro Karcher und Partner
Interview mit der Architektin der neuen Vicemoos-Sporthalle
Am 13.6.02 brannte die Vicemoos Halle gnadenlos ab. Außerdem hat es den Hort und den PC-Raum der Waldorfschule getroffen. Den
momentanen Ersatz stellt eine Traglufthalle dar, gebaut auf dem Sportplatz des THG. Doch auf eine neue Halle ist nicht zu
verzichten. Um Genaueres zu erfahren, machte ich ein Interview mit Frau Margarete Staiger, freie Architektin aus Schopfheim.
M.M.: Hallo Frau Staiger. Also, was wird
anders sein und was wird unverändert
bleiben? Was ist Ihre Vorstellung?
Frau Staiger: Was anders sein wird, ist
das Dach der Halle und das gesamte
Nebengebäude mit den Umkleiden und
den Duschen. Der Eingang für die Schüler
des Gymnasiums und der Berufsschüler
wird etwas verlagert.
M.M.: Haben Sie sich denn schon inspirieren
lassen? Wenn ja, wo?
Frau Staiger: Es geht hier ja nicht um
Inspiration, sondern um eine solide Umsetzung
von Zuordnungen von Räumen.
Im übrigen sind verschiedene Turnhallen
besichtigt worden. Jede Turnhalle bietet
verschiedene gelungene Details und regt
natürlich zum Überdenken des eigenen
Entwurfes an.
M.M.: Haben Sie denn schon mit den
Plänen begonnen?
Frau Staiger: Die Pläne sind bereits
fertig. Nun beschäftigen wir uns mit der
Ausführung, das heißt, es werden unterschiedliche
Materialien ausgewählt, wie
soll zum Beispiel die Dusche aussehen,
wie soll der Boden beschaffen sein oder
wo kommt welche Kletterstange hin.
M.M.: Werden neue Sportgeräte eingebaut,
und wird es manche nicht mehr geben?
Frau Staiger: Im Hallenteil 3 gibt es eine
tolle Kletterwand für die Free Climbing
AG des Gymnasiums. Diese Kletterwand
steht nach Absprache für alle Schüler zur
Verfügung. Im Hallenteil 1 wird es ein
sogenanntes Multi-Center geben, das ist
ein Gerät, wo eine Schaukel, eine Rutsche
und eine Leiter eingehängt werden
können, zum Beispiel fürs Spielturnen.
M.M.: Was wird aus dem ebenfalls verbrannten
Zwischenteil werden?
Frau Staiger: Also, zuerst wird die Halle
aufgebaut als getrennter Bauabschnitt.
Was mit dem sogenannten Zwischentrakt,
wo PC-Raum und Hort, sowie Bühne
waren, ist im Moment noch nicht ganz
klar. Es wird allerdings überlegt, ob hier
eine Art überdachte Pausenhalle mit
direktem Durchgang zum Saal sein
könnte. Der Saal mit Bühne und Nebenräumen
ist gedacht, wo die Schulhauswand
eine Rundung nach innen hat. Für
das gesamte Schulleben ist ein Saal sehr
wichtig und wesentlich, und deshalb wäre
es wunderbar, wenn alle Anstrengungen
unternommen werden, dass es möglichst
bald einen Saal gibt.
Gebäudeversicherung ein Verfahren zur
Feststellung der noch ungedeckten
Schadenssumme vereinbart. Alle Seiten
sind daran interessiert, die Angelegenheit
ohne ein zeit- und kostenintensives Sachverständigenverfahren
zum Abschluss zu
bringen. Das Verfahren ist jetzt im Gange
und wir hoffen hier möglichst bald von
einem positiven Ergebnis berichten zu
können.
Gun-Jörg Kühnel für das Baugremium
M.M.: Okay, vielen Dank für dieses
Gespräch. Gibt es sonst noch etwas, dass
Sie uns gerne mitteilen würden?
Frau Staiger: Ich finde die Aufgabe eine
Sporthalle zu bauen spannend, und hoffe,
dass alles gut gelingt. Es ist ja nicht so
sehr die Tat einen einzelnen, sondern es
arbeiten viele kompetente Menschen
zusammen und jeder gibt sein Bestes.
Dann können Sie sich jetzt schon auf eine
schöne Sporthalle freuen. Vielen Dank für
ihr Interesse.
(lacht und freut sich)
M.M.: Vielen Dank zurück, Frau Staiger!
Moana Menne, 6. Klasse

10 l Schule intern
Grübelgedanken zur Prüfungskultur, an der Vorverlegung der MR sich entzündend
Die großen und kleinen Wellen, die das
Thema einer angedachten Vorverlegung
der Mittleren Reife im Schulorganismus
schlägt, lassen aufhorchen: Welche erstaunliche
Wichtigkeit wird den staatlich
normierenden Prüfungen und Testverfahren
beigemessen? Hat man eine Waldorfschule
nicht auch gerade deshalb gewählt,
weil diese staatlich festgelegten
Leistungsforderungen in ihrer Bedeutsamkeit
in Frage gestellt werden? Oder
soll Waldorfschule nur der etwas nettere
Weg zum Abitur sein?
Schon der Gedanke „Zentralprüfung“
schmeckt doch unangenehm: Sollen alle
Schüler über einen „objektiven“ Kamm
geschert werden?
Ein vorgegebenes Raster wird einem in
seiner Würde unantastbaren Menschen
gerade während seiner Entwicklung
übergestülpt. Man versucht anhand eines
allgemeingültigen, zentralisierten
Beurteilungsschemas die Einzigartigkeit
einer Persönlichkeit zu vergleichen, zu
beurteilen und hantierbar zu machen.
Dabei verschwindet diese aber, und die
Schüler lernen schnell, dass man mit
angepaukten Äußerlichkeiten und ohne
Blick auf das eigentlich zu Entwickelnde
besser fährt. Und doch betont man heutzutage
gleichzeitig die Notwendigkeit,
dass die Individualität gerade im schulischen
Zusammenhang besser sich entfalten
und wertgeschätzt werden soll, dass
mehr und mehr Schlüsselqualifikationen
benötigt werden.............Wie passt das
zusammen?
Und weiter die „Zentralprüfung“ abtastend:
Was richten solche standardisierten
Beurteilungskriterien während der
Entwicklung an? Merken die Kinder
denn nicht, welch Menschenbild dahintersteckt?
Richte ich die besorgte
Aufmerksamkeit als Erziehender auf das
Normbild „richtig gesundes Kind“? Dann
werde ich doch sofort Abweichungen von
dieser Regel bei meinem einzigartigen
Kind entdecken, logo. Vermittle ich mir
und ihm dann, dass es nicht ganz richtig
ist? Dann taucht doch sofort der Wunsch
auf, dass es durch einen Trick (vielleicht
in der Humangenetik) oder durch eine
Hilfe (vielleicht in der Medikamententwicklung)
oder durch einen Druck
(vielleicht mit Prüfungszensuren) der
richtige, gesunde, glückliche und gesellschaftstaugliche
Mensch werden kann.
Wie soll ein Mensch dabei nur aufwachen
für seine ureigenen Qualitäten und
Cartoon: Erziehungskunst,Heft 3, März 2003
diese dann auch schätzen können, wenn
sie diesem Phantombild zuwider laufen?
Es wäre doch eher im Gegenteil eine
Schule anzustreben, die die Rahmenbedingungen
schaffen könnte, dass das
Kind seine zutiefst individuellen Impulse
wahrnehmen und in aller Ruhe umsetzen
kann und weniger darauf getrimmt wird,
staatliche Vorgaben zu erfüllen, möglichst
schnell und effektiv noch dazu.
(Die diesjährigen Pädagogischen Arbeitswochen
in Stuttgart (s.S. 35) widmen
dieser Problematik eine ganze Tagung.)
„Wenn diejenigen, die schwärmen für die
Ideen der Waldorfschule, nicht einmal so
viel Verständnis entwickeln, dass der
Staat diese Schule loslöst, wenn sie nicht
auch den Mut dazu bekommt, die Loslösung
der Schule vom Staat anzustreben,
dann ist die ganze Waldorfschul-Bewegung
für die Katz, denn sie hat nur einen
Sinn, wenn sie hineinwächst in ein freies
Geistesleben.“ (Soziale Ideen – Soziale
Wirklichkeit – Soziale Praxis, Dornach
1999, GA 337 b, S.248)
Die Erziehung des Kindes in einer Freien
Schule muss ergebnisoffen sein. Es geht
nicht an, die sich entwickelnden Kinder
an vorgegeben Standards zu messen und
auf diese Weise in ihrem „gesellschaftstauglichen
Wert“ zu beurteilen!
Und wenn man dann umherblickt, so ist
in vielen „Nicht-Waldorf-Zusammenhängen“
das Suchen, Ringen und Umsetzen
von neuen Prüfungsformen zu
entdecken. Überall in Europa, in Amerika
wird man wach für diese weltfremde und
zukunftsverneinende Behandlung der
„Zu Prüfenden“. Nur als ein Beispiel
direkt vor der Haustür wäre die jetzt in
Baden-Württemberg an den Hauptschulen
eingeführte themenorientierte Projektprüfung,
bei der nicht mehr nur
angelernte Kenntnisse benotet werden,
sondern der gesamte Lernprozess und die
Fertigkeiten überfachlicher Kompetenzen
(Kommunikationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit,
Verantwortungsfähigkeit)
betrachtet werden. Dabei ist der Lehrer
nicht der Beurteiler, der nach Fehlern und
Defiziten der Schüler sucht, sondern
Berater und Beobachter, um die individuellen
Stärken und positiven Eigenschaften
der Schüler innerhalb der Projektarbeit
zur Geltung kommen zu lassen.
Darüber hinaus lässt er den Schüler über
sein Können selber Zeugnis abgeben,
anstatt die erbrachte Leistung nach eigenem
Gutdünken in eine Ziffer zu verwandeln,
die in ihrer aussageleeren Dürre
angeblich notwendige Lebenstüren erst
eröffnen kann... Von vielen anderen
europaweiten Reformwegen bezüglich
einer zeitgemäßeren Prüfungskultur
berichtet das Märzheft 2003 der
Erziehungskunst mit dem Schwerpunkt
„Noten, Prüfungen, Zeugnisse – ohne
Alternative?“. Es sei an dieser Stelle zur
Blickweitung wärmstens empfohlen und
kann beim Verlag Freies Geistesleben
unter 0711-28532-10 angefordert
werden.
Welche Rolle spielt nun die Waldorfbewegung
dabei? Hat sie nicht schon in
ihren Grundgedanken die Abkehr von
einer Rangfolgen herstellenden Leistungbewertung
durch Ziffernoten? Wird dort
nicht versucht zu unterscheiden zwischen
dem sekundären Abfragen eingetrichterten
Wissens, dem oberflächlichen Bescheidwissens
und dem im Gegensatz
dazu menschenbildenden Prüfen, dass
man zum Beispiel an einer selbstgewählten
Sache sich herausfordern kann in
Freiheit und Verantwortung? Neben den
vielen Schülerleistungen (wie Epochenhefte,
Kunst-Werkstücke, Theater- und
Eurythmieaufführungen, Monatsfeiern
oder analoge Darbietungen) sind die
Jahresarbeiten als eine Art eigener
Abschlussprüfung gedacht. In Erstellung,
Präsentation und Verteidigung ihres Projektes
vor Lehrern, Eltern und der Klasse
geben die Schüler Auskunft über ihren
Leistungsstand. Dabei wäre allerdings
weit über das höfliche Beklatschen eines
Miniaturvortrages hinaus die anerkennende
und kritische Rückmeldung
unerlässlich, sowie eine Verankerung im
jeweiligen Schulorganismus und seinen
geltenden Abschlussmodalitäten.
Es wäre hier zu fragen, ob die Einführung
und Verfestigung und Gewichtung staatlicher
Abschlussprüfungen an Waldorfschulen
nicht ein rückwärts gewandter
Schritt ist. Die Etablierung dieser
waldorffremden Strukturen irritieren,
werden diese doch in ihrer Aussagekraft
Elternmitarbeit -
11 l Schule intern
Dank der Initiative von Frau Böttcher,
Schülermutter und langjährige Mitarbeiterin
aus der Elternschaft in Konzept- und
Konferenzarbeit, war am 22.5.03 eine
3-köpfige Delegation aus der Solothurner
Waldorfschule Jurasüdfuß bei uns in
Schopfheim.
In der Pädagogischen Konferenz berichteten
sie über ihre Erfahrungen mit
Portfolio, einer Form der Direkten
Leistungsvorlage (DLV) in Mittel- und
Oberstufe. An ihrer Schule ist Portfolio
ein Teil einer neuen stufendifferenzierten
Zeugniskultur und hat im Rahmen einer
Strukturerneuerung und Lehrplanarbeit
dort Fuß gefasst.
Portfolio, eine Sammelmappe mit ausgewählten
Arbeiten, dokumentiert
das Gelernte aus den verschiedenen
Unterrichtsgebieten eines Schuljahres.
Selbstbeurteilungen der Schüler sowie
Beurteilungen der Lehrenden innerhalb
des Portfolio können als eine Grundlage
für eine dialogische Form der
Leistungsbewertung zwischen Schüler-
Innen und Lehrenden dienen. Die
Leistungsbewertung wird nicht mehr
alleine die Sache der prüfenden
Lehrkräfte.
(Siehe auch Artikel S. 13)
Frauke Roloff
wie erwähnt schon in Hochschulen und
Wirtschaft kräftig hinterfragt und zunehmend
als überholt angesehen.
Es wäre weiters hier zu fragen, ob nicht
eben ein Herausarbeiten waldorfimmanenter
Leistungsnachweise zeitgemäßer
wäre, sodass unsere Aktivitäten einen
Prüfungskanon erhalten und allgemein
verbindlich gewichtet werden. Es gilt
diese Waldorf-Schätze zu heben und gesellschaftlich
relevant zu strukturieren.
Dazu und darüber hinaus braucht es den
Mut und die Überzeugung, dass ein
solcher Leistungsnachweis bei uns und
eben dadurch auch in der Gesellschaft
mehr gilt als ein Ziffernpapier.
„Wenn jemand seinen Wohnort wechselt
und im neuen zwischen mehreren
Bäckern wählen kann, kauft er zunächst
Am 17. Juni 03 hat von 20.00 bis 22.15
Uhr im Kleinen Festsaal ein Gesamtelternabend
zum Thema: „Umgestaltung
der Oberstufe - Vorverlegung der
Mittlere-Reife-Prüfung in die 10. Klasse“
stattgefunden. Der Abend, an dem 39
Elternteile aus verschiedenen Klassenstufen
teilnahmen, gliederte sich in drei
Abschnitte:
- eine Darstellung über den derzeitigen
Stand der Diskussion im Kollegium zu
diesem Thema von Seiten Hrn. Boettgers
und Hrn. Langhammers (mit Fragenbeantwortung);
- einen Austausch über Fragen, mögliche
Sorgen, Hoffnungen und Ideen zu dem
Dargestellten in Kleingruppen;
- das Zusammentragen der entstandenen
Gedanken und das Gespräch darüber in
der großen Runde.
In der ersten Stunde wurde zunächst aufgezeigt,
welche pädagogischen Motive
das Kollegium bewogen haben, sich im
Herbst 2002 grundsätzlich für eine Vorverlegung
der MR-Prüfung in die 10. Kl.
auszusprechen (s. Bericht dazu im Prisma
39, Weihnachten 02). Anschließend wurden
kurz die Anforderungen der zentralen
MR-Prüfung in Baden-Württemberg
referiert und herausgestellt, dass dieses
Anforderungsprofil hinsichtlich der betroffenen
Fächer (bes. Deutsch, Englisch,
Mathematik und Geschichte) dem
Lehrplan der Waldorfschulen für die 9.
und 10. Kl. nicht widerspricht, sondern
weitgehend mit ihm übereinstimmt.
Anhand einiger Schlaglichter wurde die
technische Umsetzbarkeit einer Vorverlegung
erläutert, mit der sich eine Kollegiumsgruppe
seit November 02 beschäf-
bei jedem einige Brotsorten und verkostet
sie. Wessen Backwerke ihm am besten
munden, bei dem wird er ständiger Kun-
de. Sich nach der Note im Meisterbrief zu
richten fände er töricht.....“ Rupert
Vierlinger, Erziehungskunst 3, 2003.
Doch ob die soziale Gewichtung dieser
„Waldorf-Prüfung“ sekundär neben dem
Goldenen Kalb einer Mittleren Reife und
eines Abiturs ein Aschenputteldasein
fristen muss und als ein wirklich nettes
doch unerhebliches Apercü in prüfungsrelevanter
Unwichtigkeit versinkt – das
entscheidet jede Waldorfschule
individuell.
Und wer ist das?
Wir!
Frauke Roloff
Bericht Gesamtelternabend zur Mittleren Reife am 17.6.
tigt hat (stufenweise Umsetzung des Vorhabens;
Wahrung der Ausgewogenheit
zwischen praktisch, künstlerisch und
gedanklich orientierten Fächern; Aspekte
der Stundenplangestaltung, sodass die
Möglichkeit der MR-Prüfung in den Kl.
11 + 12 auch noch nach einer Vorverlegung
gewährleistet ist). Auch das
Zwischenergebnis einer zweiten Arbeitsgruppe,
die Ideen zur Neugestaltung der
Oberstufe entwickelt hat, wurde dargestellt.
Es kam diesbezüglich v.a. dreierlei
zur Sprache:
- die mögliche Einführung eines eigenen
„Waldorfabschlusses“ nach der
(prüfungsfreien) 12. Kl
- die mögliche Einrichtung je einer
„Schwerpunkt-Epoche“ pro Klassenstufe,
während derer sich für etwa 4 Wochen
der gesamte praktische, künstlerische,
sprachliche und gedankliche Unterricht
an einem Thema orientiert (z.B. in der
12. Kl. an „Faust“)
- eine mögliche Trennung von „Pflicht-“
und „Kür-Stunden“, wobei die ersteren
notwendige Grundlagen vermitteln
sollen, letztere demgegenüber wählbar
sind und übenden, vertiefenden wie auch
erweiternden Charakter haben sollen in
Bereiche, die pflichtunterrichtlich nicht
berührt werden.
Die zweite Hälfte des Abends, die
Gruppen- und anschließende Plenumsarbeit,
erbrachte mehrere wertvolle Anregungen
zur kollegialen Weiterarbeit am
Thema:
• Das Kollegium wurde ermutigt, auf
einen Waldorfschulabschluss nach der
12. Kl. und dessen staatliche Anerken-

12 l Schule intern 13 l Schule intern
nung hinzuarbeiten. Auch die Idee eines
Portfolios als Dokumentation des 11.und
12. Schuljahres mit Fremd- und Selbsteinschätzung
des Schülers fand in diesem
Zusammenhang ein erstes positives Echo.
• Eine zweifache Sorge kam zum Ausdruck,
mögliche Abgänge von Schülern
nach der MR-Prüfung, also nach der
10. Kl., betreffend:
- Den 16-Jährigen würde es durch die
frühzeitige Prüfung erleichtert werden,
ihrer momentanen Schulunlust zu folgen
und nach der 10. Kl. abzugehen, was von
ihnen aber später möglicherweise sehr
bereut werde.
- Durch verstärkte Abgangstendenzen
nach Kl. 10 könnte sich die finanzielle Situation
der Schule weiter verschlechtern.
• Es wurden Befürchtungen geäußert,
dass der Leistungsdruck bereits in den
unteren Klassen verstärkt werden könnte,
nicht zuletzt durch unbedachte Bemerkungen
von Lehrerseite, in denen der
Hinweis auf spätere Prüfungen die
Arbeitsbereitschaft der Schüler steigern
soll. Es wurde gefragt, ab wann sich der
Unterricht (auch) an den Prüfungsanforderungen
orientieren solle.
• Durch verschiedene Beiträge wurde
deutlich, dass wir es (unter anderen) mit
drei Schülergruppen zu tun haben, für die
eine Vorverlegung der MR-Prüfung eine
unterschiedliche Bedeutung hat. Wir
unterrichten
- Schülerinnen und Schüler, die „Futter“
brauchen und tendenziell oft etwas
unterfordert sind; für diese ist die vorge-
• Wie werden Eltern von Lehrern angesprochen?
Mit welchen Themen und Anliegen kommt das Kollegium
auf die Elternschaft zu?
• Welche Initiativen gehen von Eltern aus?
Wie werden sie vom Kollegium aufgenommen?
• Wenn der Gesprächspartner befremdlich reagiert:
Habe ich geprüft, wie weit sein Verhalten von meinem
eigenen Verhalten beeinflusst sein könnte?
• Wann habe ich mich das letzte Mal dabei ertappt,
„die Lehrer“ oder „die Eltern“ zu denken?
• Werden die Eltern über alle wesentlichen Vorgänge der
Schule rechtzeitig und umfassend informiert?
Welche Instrumente der Elterninformation gibt es
(Mitteilungsblatt, Schulzeitschrift usw.)?
Werden die vorhandenen Instrumente optimal genutzt?
• Gehen Eltern offen auf Lehrer zu, wenn sie Fragen, Wünsche
oder Anregungen haben?
zogene MR-Prüfung möglicherweise ein
willkommener Ansporn, ihre Fähigkeiten
zu zeigen und dabei früher zu lernen sich
selbst besser einzuschätzen.
- Schülerinnen und Schüler, die tendenziell
oft etwas überfordert sind, die
eigentlich schon in frühen Jahren in
besonderer Weise gefördert werden
müssten. Wie schützen wir diese bei vorgezogener
MR-Prüfung vor Anforderungen,
die ihnen unangemessen sind? Was
für zusätzliche Fördermöglichkeiten im
Klassenlehrerbereich wären in Zukunft
wünschenswert?
- Schülerinnen und Schüler, die oft
gar nicht besonders auffallen, die vielleicht
etwas verschlafen wirken, bei
denen sozusagen zeitweise „wegen
Umbau geschlossen“ ist und die ihre
Pubertätszeit brauchen, um ihre inneren
Prozesse zu ordnen. Wie kann man ihnen
diesen inneren Reifeprozess trotz Vorverlegung
der MR-Prüfung gewährleisten?
Im abschließenden Gespräch wurde noch
einmal deutlich, dass wir besonders mit
den 13- bis 16-Jährigen zwei seelische
Grundfähigkeiten erüben müssen: die
interessierte Hinwendung zur Welt, die
vielfältige Erfahrungen ermöglicht (was
wir z.B. durch die auch in Zukunft
stattfindenden Praktika fördern), aber
auch das Erwerben von Arbeits- und
Bewusstseinsstrukturen, was die Willenskräfte
fordert, wodurch Sicherheit und
Selbstbewusstsein erworben werden.
Letzteres ist natürlich prinzipiell auch
ohne Prüfung umsetzbar, wenn bestimmte
Üb- und Lernprozesse im Pubertätsalter
konsequent eingefordert würden; die
MR-Prüfung ist zu diesem Entwicklungszeitpunkt
aber sicherlich nicht kontraproduktiv,
da sie eben zum Üben oben genannter
Fähigkeiten anhält. Wenn die
Kräfte gerade des 13- bis 16-Jährigen zu
wenig herausgefordert werden, kann
schnell die Beschäftigung mit sich selbst
in den Vordergrund rücken: Intensive Erlebnisse
werden nicht mehr durch Anspannung
des Willens, also Anstrengung
der eigenen Kräfte gesucht, sondern
vermehrt in einseitiger Hinwendung zu
Drogen, erotischen Erlebnissen oder auch
Machtspielen. Von uns in der richtigen
Weise umgesetzt, könnte die in die 10.Kl.
verlegte MR-Prüfung helfen, diese
(gesunde) Anspannung des Willens zu
fördern und in der Tätigkeit des Verstandes
eine altersgemäße Sicherheit zu
erlangen. In den Klassen 11 + 12 könnten
die Schüler mit diesen Fähigkeiten dann
verstärkt gemäß ihrer eigenen Impulse
tätig werden.
Der Abend fand in einer lebendigen, konstruktiven
Arbeitsatmosphäre statt, was
eine Fortsetzung einer derartigen Arbeit
nahe legt. So werden wir nach unseren
nächsten kollegialen Zusammenkünften
zu diesem Thema im Sommer und Herbst
dieses Jahres zu einem zweiten Gesamtelternabend
einladen. Zudem werden wir
versuchen, einen Impuls aus der Elternschaft
aufzugreifen und eine vertiefende
Arbeit zur Entwicklungssituation des
Pubertätsalters anzubieten.
Stefan Langhammer
Fragen der Selbstprüfung für den Dialog zwischen Lehrern und Eltern
• Bei welchen Gelegenheiten werden Eltern zur Mitberatung
hinzugebeten?
• In welche Entscheidungen werden Eltern mit einbezogen?
• Besteht Furcht vor einem Mitbestimmungswillen von Eltern?
Weshalb? Ist diese Furcht auszuräumen?
• Ist die geistige Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern
lebendig oder geht es meist um Rechte und Pflichten?
Für welche Vorgänge an der Schule fällt es den Eltern
schwer, ein „lebendiges Verständnis“ zu erwerben? Wissen
sie, wie sie dem abhelfen können (Ansprechpoartner o.ä.)?
• Wenn ich als Lehrer die Augen schließe und „meine Schule“
denke: Gehören dann die Eltern dazu?
• Wenn ich als Mutter oder Vater „meine Schule“ denke: Sind
das dann „die da“ oder „wir“?
• Wie kann das Zusammenwirken von Kollegium und
Elternschaft noch verbessert werden?
aus Karl-Martin Dietz: Eltern und Lehrer an der Waldorfschule, Grundzüge einer dialogischen Zusammenarbeit, Anhang1, MENON Verlag 2002.
Auf dem Rücken dieses Büchleins finden sich folgende Sätze:
•Wie kann die Partnerschaft zwischen Eltern und Lehrern sinnvoll gedacht werden? Bestandsaufnahme und Kritik bestehender Denkmodelle.
•Förderung geistiger Zusammenarbeit: Ausführliche Darstellung der Anregungen Rudolf Steiners zum Verhältnis von Lehrern und Eltern.
•Die Praxis des Dialogs: Wie entstehen Vertrauen und Verantwortlichkeit im tägliche Vollzug?
Das Portfolio
Wie Gedanken und Erfindungen nicht nur
an einer Stelle der Welt oder aus einem
Forschungslabor als Neuheit in Erscheinung
treten, sondern immer fast zeitgleich
als ob es eine geheime Absprache
geben würde, so macht seit geraumer Zeit
ein Begriff in der Bildungslandschaft die
Runde: Portfolio.
In schweizer, englischen, australischen
und amerikanischen Waldorfschulen, als
Zugang zu Ausbildungsbetrieben und
Universitäten, überall wird oder will man
mit Portfolio arbeiten.
Aber was ist das Portfolio?
Das Portfolio entsteht, indem Arbeiten
einer Person über einen geraumen Zeitraum
in einer Mappe gesammelt werden,
die zur Vorlage zu einer Prüfung, Aufnahme
oder Beurteilung dient. Portfolio
ist somit eine direkte Leistungsvorlage.
Schon immer werden Portfolio-Mappen
beispielsweise zur Aufnahme gefordert,
um die Eignung zum Kunststudium des
Studenten zu beurteilen. Das, was ich als
Beurteiler sehe, ist direkter und klarer, als
was je eine Note oder ein Textzeugnis
aussagen könnten.
Aber brauchen wir das an Waldorfschulen?
- oder arbeiten die Kinder und
Jugendlichen nicht schon in Form von
Epochenheften Portfolios aus?
Dies und andere Fragen zu klären lud ich
am 22.05. drei Kollegen aus der
Solothurner Rudolf Steiner Schule in
unser Kollegium ein. Es waren die Kollegen
Urs Hauenstein Oberstufenlehrer, der
maßgeblich bei der Entwicklung von
Portfolio in der Rudolf Steiner Schule
Solothurn beteiligt ist, der Oberstufenlehrer
Josef Aschwanden und der Unter-
und Mittelstufenlehrer Christoph Seidlitz.
Alle drei Lehrer stellten in der großen
pädagogischen Runde dar, wie sie in
ihren Klassen Portfolio eingeführt haben
und warum:
Rudolf Steiner sprach wiederholt in Vorträgen
von einer Rückschauepoche:
„Es ist ja wiederum selbstverständlich,
dass dann, wenn der Jahresschluss vor
den Ferien herannaht, in einer Art Rekapitulation
alles das wiederum an die
Seele des Kindes herangebracht wird,
- man kann das in einem hübschen
Zusammenhang tun -, was in den
verschiedenen Zeiträumen während des
Jahres dem Kinde, wie man sagt,
beigebracht worden ist.“ (Dornach 1921)
All das, was in einem Schuljahr erarbeitet
und erlebt wird, soll in einer Epoche am
Schuljahresende noch einmal in ihrem
inneren Zusammenhang von den Schüler-
Innen erinnert und besprochen werden.
Aus dieser „Rückschauepoche“ entsteht
eine Portfolio-Mappe, in der das besonders
gut gelungene Bild oder ein Text
eingelegt wird. So entsteht durch die
Einlage der Arbeiten der jeweiligen Epochen
ein Gesamtwerk: Portfolio. Der
Schüler, die Lehrer wie auch die Eltern
erhalten so in einer übersichtlichen
Mappe einen Überblick über das
Geleistete.
Um noch intensiver und persönlicher ins
Gespräch mir den Schweizer Kollegen zu
kommen, teilte sich die Lehrerschaft in
drei Gruppen, um am Ende wieder in der
großen Runde eine kleine „Rückschau“
über das Besprochene zu halten.
Ich darf mich nochmals bei den
Solothurner Kollegen auf das herzlichste
für ihr selbstloses Engagement bedanken
und hoffe, daß deren Enthusiasmus und
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Erfahrung mit Portfolio auf die Waldorfschule
Schopfheim übergreifen wird.
Mein Fazit: Unsere Zeit bringt immer
schwieriger werdende Schüler hervor, die
den unterrichtenden Pädagogen, nicht nur
wegen der großen Klassen, kaum mehr
zu bewältigende pädagogische Probleme
aufbürden. Es tut hier kaum noch Sinn
nach den Ursachen zu suchen, die im
Elternhaus, in der Medienüberfütterung
oder der Wachheit unserer modernen
Kinder zu suchen sein mögen. Diese
Phänomene betreffen nicht nur die Waldorfschulen,
sondern sind Bestandteil der
Diskussion aller Schulformen. Unsere
Zeit können wir kaum verändern,
einfacher ist es, unsere Pädagogik anzupassen,
so wie es Rudolf Steiner seinerzeit
schon vorschlug oder auch moderne
Lernformen aktuell versuchen. Gerade in
Baden-Württemberg wird derzeit an
Hauptschulen an Portfolio-Projekten
gearbeitet, an denen sich bereits 100
Schulen beteiligen. Lehrerausbildungsstätten
für Portfolio wurden bereits geschaffen.
Portfolio scheint eine Antwort
auf die pädagogischen Probleme unserer
Zeit zu bieten. Zum einen bietet sie eine
Form des selbständigen Lernens für
Schüler und Lehrer zum anderen eine
Form des frühzeitigen sich Beurteilens
des Schülers selbst. Zum letzten würde
die Hürde des Zusammenwirkens der
Schüler-, Lehrer und Eltern genommen,
da eine alle Lerninhalte betreffende
Transparenz geschaffen würde.
Barbara Boettcher, Schülermutter
Günther Eich
aus den Langen Gedichten
Vorsicht
Die Kastanien blühn.
Ich nehme es zur Kenntnis,
äußere mich aber nicht dazu.
Normal
Sagt ihm,
er soll die Gabel links nehmen
und das Messer rechts.
Einarmig gilt nicht.
Hart Crane
Mich überzeugen
die dünnen Schuhe, der
einfache Schritt über Stipendien
und Reling hinaus.

Dieses Mal konnten für unsere Rubrik "Menschen an unserer Schule" zwei Personen gewonnen werden, die einem hier immer wieder
begegnen und doch keine Lehrer sind. Sie stehen mitten im facettenreichen Schulalltag, ohne sie und ihre Gestaltungskraft würde das
Schulganze um wichtige Nuancen ärmer, riesige Arbeitsbereiche lägen brach und stünden voller Unkraut. Und vor alle dem bauten
sie schon damals an den Grundfesten und an den ersten Stockwerken unserer Schule. Wer mag das diesmal sein??
Brigitte Schaubhut
14 l Menschen an unserer Schule
Auf Bitte von Frauke Roloff versuche ich
den Blick auf mich zu richten und mich
Ihnen vorzustellen.
1956 geboren und aufgewachsen in
Schopfheim, genoss ich im Hause meiner
Großeltern unter der konsequenten
Führung meiner schwäbischen Großmutter
eine klar geordnete, liebevolle und
offene Erziehung, die bis heute entscheidenden
Einfluss auf meine persönliche
Entwicklung genommen hat.
Ich besuchte bis 1971 die hiesige "Volksschule",
so hieß es damals, und schloss
1973 meine schulische Laufbahn auf der
Zweijährigen Kaufmännischen Berufsfachschule
in Schopfheim mit der
Mittleren Reife ab. Dies öffnete mir den
Weg in ein "administratives" Berufsleben,
ganz im Sinne meines Großvaters,
der mit Leib und Seele Buchhalter war
und sich nichts Besseres für mich denken
konnte.
Meine Arbeitsstationen in Kürze:
•Einkaufssachbearbeiterin Dreisternwerk
Schopfheim (Maschinenbauindustrie),
•Werbungs- und Marketingassistentin
Vitra GmbH Weil am Rhein (Büromöbel)
•Prüfungsorganisation und -koordination
für kaufmännische Ausbildungsberufe
IHK Hochrhein-Bodensee Schopfheim.
Nach einer längeren "Babypause" fand
ich meinen beruflichen Wiedereinstieg im
Januar 1991 in unserer Schulverwaltung
mit immer wieder wechselnden Aufgabenstellungen.
Zunächst hauptsächlich
für den damaligen Geschäftsführer Josef
Wendel tätig, übernahm ich früh die
teilweise Personalverwaltung der Schule,
welche sich bis dato ausgeweitet und ein
Haupttätigkeitsfeld geworden ist. Derzeit
sind 58 MitarbeiterInnen zu betreuen.
Diesen Bereich gut zu führen liegt mir
sehr am Herzen, da meiner Einschätzung
nach eine innovative, aber auch solide
Personalentwicklung der Grundstein für
engagierte und der Schule gewogene
Arbeit ist und eine gute Arbeitsatmosphäre
sowie kollegiales Zusammenwirken
fördert.
Durch die Umstrukturierung des Verwaltungsbereiches
(mit meinen Kolleginnen
Frau Baum und Frau Kühner teilen wir
die gesamte Geschäftsführung und Verwaltung
der Schule) hat sich ein weiteres
Haupttätigkeitsfeld ergeben: meine
Mitarbeit in der Schulleitung unserer
Schule. Eine sehr anspruchsvolle Arbeit,
die Mut zur Entscheidung, den Blick aufs
Ganze, viel Fingerspitzengefühl und auch
einen oft über das erträgliche Maß
hinausgehenden Einsatz erfordert. Dies
stellt mich und meine vier Mitkolleg-
Innen in der Schulleitung immer wieder
vor neue Herausforderungen. Durch die
konstruktive, anregende und sehr
intensive Zusammenarbeit erlebe ich
diese Herausforderungen jedoch immer
wieder als grossen Gewinn für die
Erweiterung meiner Sachkompetenz.
Da ich eine ausgesprochen begeisterte
Teamarbeiterin bin, kommt mir unsere
Schulstruktur natürlich sehr entgegen. Ich
bin ausgesprochen dankbar in diesem
besonderen von der Schule und den darin
tätigen Menschen ermöglichten Umfeld
wirken zu können und es gab bisher
wenige Tage, an denen ich dies ungern
tat. Als Mutter von zwei Kindern bin ich
auch von Elternseite eng mit der Schule
verbunden und ich kann sagen, dass diese
Konstellation mein Leben und das meiner
Familie intensiv beeinflusst hat.
Für die nähere Zukunft stehen für unsere
Waldorfschule viele neue Aufgaben an
und die Fragestellungen unserer Zeit
erwarten von uns bewegliche und entwicklungsfähige
Antworten, die meiner
Überzeugung nach gerade die Waldorfpädagogik
geben kann. Die nächsten
Jahre bei der Gestaltung einer lebens-
nahen Schule, die unsere SchülerInnen
gut fürs Leben versorgt und mit der sie
sich gerne identifizieren, und an der
weiteren Festigung unserer Schule in
unserem regionalen Umfeld mitwirken zu
können, wäre mein Wunsch.
Und wer ist das?
Die zweite wichtige Person!
Mit Spannung erwarten wir die Michaeli-
Ausgabe, in der passenderweise dieser
Herr sich dann vorstellen wird.
Wolfgang Bächler
Sommer 1945
Pflück mir den Mohn!
Ich faß es kaum,
daß wieder Sommer,
daß Sommer ist
und wieder Wärme
die Glieder hüllt,
in Adern fließt
und in die Herzen.
15 l (Menschen an unserer Schule) Sammelsurium...
Festliche Grundsteinlegung für die neue Vicemooshalle 25. Juni 2003
Daß wieder Kinder
wie bunte Falter
auf Gassen tollen
in Spiel und Streit!
Daß wieder Vögel
im Himmel hängen
und helle Lieder
tief in uns fallen!
.... und ein grandioses Buffet gab es auch!
Oh, daß das Eis
in dunklen Wimpern
und Brauen schmolz,
daß wieder Glanz
im Auge steht
und wieder Sonne
auf Straßen schläft
und auf der Haut!
Und daß wir wieder
in Flüsse springen,
aus Seen tauchen,
nackt an den Ufern
im Grase liegen,
die Hand in Blumen,
das Haar im Wind.
O blaue Zeit!
Daß wieder Licht
von Mauern rinnt,
von Bäumen trieft,
auf Körpern spielt,
durch Wellen schießt,
in Brunnen fällt
und in die Herzen!
Spürst es auch du?
Sommer 45, der 2. Weltkrieg ist vorbei und der Sommer hat Friedenqualität.
Wie ist es doch aber eigentümlich um die heutigen Kriege! Als das letzte Prisma erschien, war der Irakkrieg noch nicht ausgebrochen,
man demonstrierte, sorgte, bangte –und während die jetztige Nummer erscheint, nur ein Vierteljährchen später, ist er
schon wieder vorbei. Ist alles nur halb so schlimm? Betrifft es uns überhaupt? Wo wird heute eigentlich Krieg geführt? Wie ist es
mit unseren heutigen "Sommern"? Wie sehr schade, dass aus dem Unterricht, wenn es denn aufgelebt hat, bisher nichts den Weg in
unsere Schulzeitung fand. An den Gedanken, die sich dort Schüler und kompetente Lehrer machen, über die heutige "ver"-rückte
Kriegsführung, hätten wir gerne auch dieses Mal die Leserschaft teilnehmen lassen (siehe auch Prisma 40 "Nur eine amerikanische
Verschwörungstheorie"?). Oder ist es doch nicht unser Problem, wenn irgentwo in einem "Araberstaat" irgentwelche Leute sich die
Köpfe einschießen? F.R.

9. Klasse
2002 l 2003
10. Klasse
2002 l 2003
16 l Klassenphotos (Menschen an unserer Schule) 17 l Klassenphotos
11. Klasse
2002 l 2003
12. Klasse
2002 l 2003

18 l Aus dem Unterricht
Ein Frühlingstag im Schulgarten
Gartenbau als Unterricht ist ein Schwerpunkt unsrer Schule. Wie sind die einzelnen Bereiche aus Tier- und Pflanzenpflege auf die
verschiedenen Altersstufen verteilt? In lockerer Folge soll nun im Prisma ein wahres Natur-Kaleidoskop dargestellt werden. In dieser
Nummer werden erste Einblicke in diese Vielfalt gegeben: Was geschah kürzlich alles an einem einzelnen Unterrichtstag aus der
Sicht der beiden tüchtigen Gartenbaulehrer.
Wie ein Lauffeuer hat es sich herumgesprochen:
junge Kaninchen im Schulgarten!
Und zwei weitere neue Tiere sind
auch da: Das Ziegenpärchen Lissi und
Domino, zwei Schwarzhalsziegen, deren
Rasse im Wallis beheimatet ist, stehen
noch etwas ängstlich im Stall. Und das
sind noch immer nicht alle Neuigkeiten,
denn die Bergschafe haben gelammt: vier
kräftige, lustige dunkelbraune Lämmchen
springen auf der Wiese herum!
Mit den Fünftklässlerinnen und Fünftklässlern
wurde vereinbart, dass sie für
die Ziegen sorgen sollen, bis die Pflege
von der kommenden ersten Klasse übernommen
wird. Zu dieser Aufgabe gehört
erst einmal, die schüchternen Tiere zahm
zu lieben! Das bedeutet, täglich ihr Fell
zu bürsten, sie durch Füttern an die Hand
des Menschen zu gewöhnen und ihnen
beizubringen, wie man sich als Ziege am
Führstrick auf die Weide bringen lässt
ohne zu bocken. Die Sauberkeit im Stall
und Tierauslauf gehört auch zur Pflege
und so sind die Schüler täglich ernsthaft
beschäftigt mit der wichtigen Verantwortung
für die Tiere.
Die Kaninchenkinder müssen mittags in
den Stall zu ihrer Mutter und Tante,
damit sie Milch trinken und sich
ausruhen können in ihrem warmen Wollnestchen.
Unzählige liebevolle Kinderhände
haben sie bis zum Mittag gestreichelt
und umsorgt, jetzt ist erst mal
Ruhe angesagt.
Nicht so bei den springlebendigen Schäfchen!
Die tollen lustig über die Weide
hinter ihren Müttern her und freuen sich
über jeden Besuch. Kein Wunder, sie sind
an viele Kinder gewöhnt und besonders
lammfromm bei den Zweitklässlern, die
Verantwortung für die Schafe tragen und
sehr vertraut mit ihnen umgehen.
Die Erstklässler kümmern sich um die
kleine Hühnerschar mit dem etwas eingebildet
stolzen Hahn, den Hühnerstall und
um die Schulküchenbelieferung mit
frischen Eiern, auf deren Schalen Rückgabepfand
besteht! Die getrockneten
Schalen werden nämlich zu Pulver zerrieben
und dieses wird zu gegebener Zeit
die Sonnenblumen zu einem Wunderwachstum
anregen!
Noah verhält sich gleichmütig und wohlwollend
allen neuen Tieren gegenüber.
Etwas neugierig hat er alle Ziegen
und Lämmchen beschnuppert, und wenn
er manchmal mit seiner lauten Stimme in
den Klassenräumen zu hören ist, dann
bedeutet das immer: „Kümmert sich
vielleicht auch mal jemand um mich? Ich
fühle mich allein und bin eifersüchtig,
wann darf ein Esel auch mal der Mittelpunkt
sein?“ Wenn dann seine Viertklässler
kommen, ihn putzen, füttern, auf
19 l Aus dem Unterricht
die gute Weide bringen und außerdem
noch für die Sauberkeit im Stall sorgen,
ist er meist wieder versöhnt mit seinem
Eselschicksal.
Neben all diesen Aufgaben mit den
Tieren haben wir an so einem
Frühlingstag noch sehr viel Arbeit im
großen Schulgarten. Jede Klasse hat ihr
Beet und da wachsen die verschiedensten
Gemüse, Salate, Kräuter und Blumen
heran. Jeder der Schülerinnen und
Schüler der 6. Klasse hat außerdem ein
eigenes Beet, für das er allein
verantwort-lich ist. Eigene Ideen und
Pläne werden möglichst verwirklicht,
Pflege und Ernte weitgehend dem
eigenen Tun überlassen.
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Über all die emsige Tätigkeit staunen die
Schulkinder des Kindergartens, die uns
wöchentlich besuchen und sogar manchmal
auch mithelfen können.
Und wer jetzt in den Schulgarten kommt,
der kann den Rohbau eines seltsamen
Bauwerkes rechts neben dem Eingang
zum Garten bemerken. So viel sei verraten:
es entsteht ein Fünf-Sterne-Hotel
mit Einzelzimmern, Matratzenmassenlagern,
einem Gemeinschaftsbad, Blüten-
Selbstbedienungsbuffet, begrünter Dachterrasse
mit ansprechendem Seeblick,
alles in unruhiger Südlage am
Heckenrand!
Neugierig geworden? Wir freuen uns
über Besucher mit vielen Fragen.
R. und B. Beidek
GartenbaulehrerIn

PC und Multimedia, ein Arbeitsfeld von Albert Staiger
Herr Staiger hat den zweiten Bildungsweg durchlaufen als Werkzeugmacher bei der Firma SKF; Diplom-Ingenieur für Allgemeine
Feinwerktechnik(FH) in Furtwangen, Geographie, Physik, Mathematik für das Höhere Lehramt an der Uni Stuttgart; Waldorflehrer-
Seminar in Stuttgart; Diplom Geograph mit Ur- und Frühgeschichte an der Uni Basel.
Die neuen Medien,
die neue PC-Raum-Lösung
Einleitung
Die Zerstörung des PC-Raums durch die
schreckliche Feuergewalt hat sich gejährt.
In der Zwischenzeit konnte in Zusammenarbeit
mit der Firma Bühler eine
Laptop-Lösung im Chemie-Laborraum
realisiert werden. Herrn Seveckes Entschlossenheit
und Herrn Boettgers Idee
für diese Lösungsmöglichkeit verdanken
wir sehr viel. In der Zwischenzeit fanden
unsere PC-Unterrichte an der kaufmännischen
Berufsschule statt, wo wir sehr
freundlich und hilfsbereit aufgenommen
wurden. Besonderer Dank gilt dem
Schulleiter Herrn Stockmar, dem Kollegen
Fritsche und der Sekretärin Frau
Staufenberger. Es ist sehr anregend an
einer anderen Schule zu unterrichten und
vor allem sehr gut ausgebaute PC-Räume
benutzen zu dürfen. Nein! Hier spricht
kein Neid aus diesen Worten. Es ist die
pure Freude und Lust auch auf das neue
Netzwerk im Labor-Raum.
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20 l Aus dem Unterricht 21 l Aus dem Unterricht
Das Netzwerk
Entgegen sonstiger Schulnetze haben wir
nur unseren „kleinen“ PC-Raum vernetzt;
die 12 Schüler-Arbeitsplätze wickeln den
Daten-Austausch über einen leistungsfähigen
Server ab. Der Lehrer-Arbeitsplatz
dient als „aktiver Mitspieler“ im
Netzwerk und „Vorspieler“ über eine
Beamer-Projektion. Durch eine Administrator-Weiterbildung
lernte Herr Boettger
die Musterlösung des Landes Baden-
Württemberg kennen und dieses Verwaltungssystem
werden wir anwenden.
Warum Laptops?
Wir haben uns aus Raumgründen für die
handlichen Geräte entschieden. Auch
erschließt sich uns die Möglichkeit, die
Geräte in Praktika einzusetzen. Dies hat
sich schon in kleinerem Umfange beim
Feldmessen wiederholt bewährt. Große
Bildschirme hätten auf den bestehenden
fest eingebauten Tischen keinen Platz
gefunden. Vor allem war es die zentrale
naturwissenschaftliche Lage, die uns am
meisten bei der Raumwahl überzeugte.
Der Raum wird auch für das Mikroskopieren
gebraucht und anderen Unterricht.
Unterrichtsziele
Ein Schwerpunkt soll weiterhin in der 10.
und 11. Klasse liegen, wo die Schüler-
Innen die Standard-Anwendungsprogramme
trainieren können: Textverarbeitung,
Tabellenkalkulation, Präsentationen,
Internetrecherche. Als Schwerpunkt wird
besonders in der 11. Klasse der Multimedia-Bereich
erübt: Bildbearbeitung
und Erstellung einer Homepage mit der
Beschreibungssprache HTML. Neu wird
im nächsten Schuljahr die Ton- und Filmbearbeitung
hinzu kommen. Auch soll
das begonnene Programmieren eine
Fortsetzung erfahren; dies werden wir
als Pilotprojekt versuchen.
Warum erst so spät mit dem PC-
Unterricht beginnen?
Konzentrieren sich die Schüler auf die
Unterrichtsformen in den früheren
Klassen, dann entwickeln sie die notwendigen
Fähigkeiten, um mit einem Computer
als angemessenes Arbeitsinstrument
umzugehen. Selbstverständlich können
die Kinder bei entsprechend entwickelter
Motorik schon mit drei Jahren eine
solche Maschine bedienen und zielgerichtet
handhaben, z.B. bei Spielen. Auch
wird es so sein, dass eine sehr unterschiedliche
Neigung zu diesen Geräten
besteht vor der 9. Klasse und nach der 11.
Klasse. Man wird große persönliche Unterschiede
in der Nutzung der PCs erleben
und zu achten oder beachten haben.
Wichtigstes Kriterium jeder pädagogischen
Maßnahme ist die altersgemäße
Materialwahl und die entwicklungsbedingte
persönliche Verbindlichkeit, die
das Kind eingeht mit dem Stoff und den
Inhalten. Und da ist die PC-Maschine erst
für die älteren Schüler ein passendes
Mittel.
Die neuen Medien als Unterrichtshilfe
Multimedia ist das Zauberwort, wenn es
um die technisch vermittelte Form von
Bild, Ton und Schrift geht. Sehr gerne
nutzen die Kollegen von der 8. bis zur 13.
Klasse die Präsentation mit Hilfe des
Beamers und des Laptops in den einzelnen
Unterrichten. Diese Geräte unterstützen,
ersetzen den Dia- und Overhead-
Projektor oder einen Filmapparat. Zusätzlich
finden VHS- und DVD-Datenträger
ihren Einsatz.
Es zeigt sich immer wieder, wenn die
Möglichkeit der neuen Medientechnik in
der Schule vorhanden ist, dann wächst
der Bedarf deutlich! Somit befinden wir
uns in einer Phase größerer Nachfrage.
Wie auf der Mitgliederversammlung
erwähnt, besteht hier weiterer Investitionsbedarf.
Kurzfristig benötigen wir
eine fahrbare Multimedia-Einheit für das
1.OG der Schule und einen Beamer für
das 2.OG (1.Dachgeschoss). Wir
antworten hier auf die Anforderungen der
Medienentwicklung und Multimedia-
Empfehlungen des Ministeriums für
Kultus, Jugend und Sport. Selbstverständlich
sind es notwendige und von uns
als hilfreich angesehene Arbeitsmittel.
Mit Gruppen können die Fachkollegen
den PC-Raum auch nutzen, wo dann
interaktiv an den Maschinen gearbeitet
werden kann. Ein breite Anwendung
findet aber multimedial in den Klassenzimmern
statt bzw. Fachräumen.
Schülerinitiative und Sponsoring
Nach dem Verlust unseres PC-Raumes
bot uns der Energiedienst Rheinfelden
aus ihren alten Beständen gebrauchte PCs
an und inzwischen wurde von Schülern
ein kleines Netzwerk von sieben
Rechnern aufgebaut. Da Schüler noch
weniger Zeit als Lehrer haben, dauerte
das Projekt. Jetzt können wir für kleinere
Gruppen Sonderprojekte, z.B. das Programmieren
an diesen Rechnern ermöglichen.
Sebastian Kruse setzte sich
ausdauernd ein und erhielt Unterstützung
durch Vincent van den Eijkel.
Das Internet - ein schwarzes Loch
Wenn im Paradies ein PC mit Internetanschluss
gewesen wäre, dann hätte er die
Rolle des Apfels einnehmen müssen,
denn die meisten Schüler fliegen auf
dieses Medium. Das Internet lässt einen
aktiv sein, ohne dass man sich selbst
kreativ oder einfallsreich bemühen muss.
Die konzentrierte zielgerichte eigene
Arbeitsweise zeigt sich am deutlichsten
im Umgang mit dem Internet.
Zukünftiges
Nicht das Medium PC ist das entscheidende,
sondern die eigenen Fragen und
Ziele, die ich mir stelle. Es geht vorrangig
um die Stärkung der eigenen
Arbeitsimpulse jedes Schülers. Diese
Förderung muss aus allen Arbeiten und
Unterrichten – auch durch den Umgang
mit der Freizeit – erübt werden.
Die wenigen Stunden PC-Unterricht (je 2
Stunden für die 10. und 11. Klasse und
etwas im Wahl-Pflicht-Bereich) sind ein
Anfang für die Schüler und Lehrer.
Das Kollegium hat sich auch durch Kurse
weitergebildet und macht sich immer
mehr vertraut mit dem „Computer-
Leben“.
Homepage der Schule
Die Homepage der Schule wurde
dankenswerter Weise im Rahmen von
Jahresarbeiten entwickelt. Sascha Förster
und Samuel Schöne arbeiteten sich ein.
Samuel wird noch in diesem Schuljahr
die neue Homepage zum Laufen bringen.
Das Ziel ist, die Aktualität der Homepage
zu leisten, mit Unterstützung von Herrn
Roloff und der Geschäftsführung. Wir
freuen uns schon auf die neue Mitwirkung
und Jahresarbeit von Christian Prey.
Es werden Schulprojekte im Internet
veröffentlicht, z.B. das Vermessungspraktikum.
Ich erhoffe mir mit diesem Artikel noch
mehr Austausch und Anregung für alle
Interessierten und die es werden wolllen.
Dank
Die Kollegen Langhammer und Kleeberg
haben großzügig und wohlwollend die
bestehende Räumlichkeit zur Verfügeung
gestellt. Herr Boettger und der Vorstand
fördern den neuen Arbeitsbereich. Ein
großes Interesse bei den Schülern und
Eltern ist spürbar. Die Raumpflegerinnen
schauen gründlich, dass kein Pixel an der
falschen Stelle sich befindet.
Ich möchte nicht eine vollständige
Dankesliste aufreihen und trotzdem allen
danken!
Albert Staiger
Arno Holz
Mählich durchbrechende Sonne
Schönes,
grünes, weiches
Gras.
Drin
liege ich.
Inmitten goldgelber
Butterblumen!
Über mir... warm... der Himmel:
Ein
weites, schütteres,
lichtwühlig, lichtblendig, lichtwogig
zitterndes
Weiß,
das mir die
Augen
langsam... ganz... langsam
schließt.
Wehende... Luft... kaum merklich
ein Duft, ein
zartes... Summen.
Nun
bin ich fern
von jeder Welt,
ein sanftes Rot erfüllt mich ganz,
und
deutlich... spüre ich... wie die
Sonne
mir durchs Blut
rinnt.
Minutenlang.
Versunken
alles... Nur noch
ich.
Selig!

22 l Aus dem Unterricht
Mittsommer - Johannispiel
Frage einer Mutter: “Spielt die dritte
Klasse ein Johannispiel und die vierte ein
Mittsommerspiel???“
Für unser Erleben der Jahresfeste spielt
die Johannizeit nur noch bei wenigen
Menschen eine größere Rolle und doch
wird bei uns in der Schule seit Jahren das
„Mittsommerspiel“ mit der jeweiligen
dritten und vierten Klasse eingeübt und
aufgeführt.
Die Pädagogik der Waldorfschule
versucht zumindest in der Unterstufe den
Rhythmus der Jahresfeste aufzugreifen
und als themengebendes und themengestaltendes
Element in den Unterricht
einzubeziehen.
Weihnachten und Ostern sind die Feste,
die vielleicht noch am ehesten in den
Familien leben, doch auch dort ist es
schon schwer genug dem Ganzen losgelöst
von der Veräußerlichung einen Sinn
zu geben. Dies sind jedoch nur zwei von
vielen Festen, die das Jahr den Jahreszeiten
entsprechend bietet. Dazu gehören:
Advent, Weihnachten, Epiphanias,
Passion, Ostern, Himmelfahrt, Pfingsten,
Johanni und Michaeli.
Vor langer Zeit feierten viele Völker das
Mittsommerfest oder auch Sonnwendfest.
An dem längsten Tag und der kürzesten
Nacht (21. Juni) wurden an möglichst
hoch gelegenen Stellen der Landschaft
große Feuer entfacht. Die Tänze, Gesänge
und die ganze Art der Feste entsprachen
dem Zustand der Natur. Sie hatte
um diese Zeit ihren höchsten Entfaltungspunkt,
also etwas ekstatisches erreicht
und begab sich nun langsam wieder in
die Verwandlung bis zum „Tiefpunkt“,
der Wintersonnenwende (21.Dez.)
- im großen Rhythmus der Erde - ein
halbes Jahr Ausatmung, ein halbes Jahr
Einatmung!
Zur Zeit der Christianisierung entstand
am 24. Juni der „Johannestag“, der dort
festgelegte Geburtstag Johannes des
Täufers. In der hochsommerlichen Zeit
steht er mit der Beschreibung seiner
lichterfüllten Gestalt und seinem Einweihungsweg
in der Wüste (Licht und
Wärme). Christliche und „heidnische“
Bräuche vermischten sich in den Jahrhunderten,
so dass man bald den Johannestag
feierte und aus dem Sonnwendfeuer
das Johannifeuer wurde.
Früher war der Mensch stärker mit der
Natur verbunden und konnte die Beziehung
zwischen Kosmos und Erde noch
innerlich erleben. Er reduzierte das
Naturgeschehen nicht auf chemische und
biologische Prozesse, sondern sah die
Kräfte, die dort wirkten. Aus vielen Ländern
gibt es Erzählungen und Geschichten
über diese Kräfte, den Elementarwesen.
Deren „Arbeit“ an der Natur
verhilft dieser zur höchsten Entfaltung
in der Mittsommerzeit.
Für die meisten Menschen der heutigen
Zeit gehören Zwerge, Feen u. ä .in das
Reich der Märchen, Fantasy oder
Spinnerei.
Wenn es auch nicht mehr viele Menschen
gibt, die diese Elementarwesen sehen
- kleine Kinder tun dies noch manchmal -
so kann man sie vielleicht aber doch noch
erspüren, wenn man mit offener Seele
durch die Natur geht - an einem besonderen
Platz im Wald, der eine andere
Stimmung hat, die man nicht erklären
kann, an einem Bach...........
Gnome:
In das Gestein
der Gnom schlüpft hinein,
schichtet und dichtet,
zerstäubet und baut,
von keinem erschaut.
Feuergeister:
In Blumenkelchen,
im Honigseim,
im Meeresleuchten,
im Wetterschein
überall werden wir sein!
Diesen Elementarwesen ist das „Mittsommerspiel“
von Marguerite Lobeck-
Kürsteiner gewidmet. Es erscheinen
Zwerge, Luft- und Wassergeister, Salamander
und die Pangestalt mit seinen
Gehilfen, den Faunen! Und somit ist
vielleicht auch verständlich, warum
dieses Spiel MITTSOMMER - und nicht
Johannispiel heißen muss. Lange Jahre
wurde es unter dem zweiten Titel bei uns
aufgeführt und nun sorgt die Richtigbenennung
(Fr. Lobeck hat den Titel so
gegeben) für Verwirrung. Dies ist für
diese Jahreszeit ja nicht ganz unpassend,
doch wird dieses Midsummer – Namen –
Verwirrspiel irgendwann doch mal ein
Ende finden!
Auf die Frage der Mutter am Anfang des
Textes kann man also antworten, dass
beide Klassen das Mittsommerspiel
zeigen.Gewohnheiten zu ändern dauert so
seine Zeit, also werden wir wohl noch
eine Weile das Vergnügen mit dem
Mitt - Jo – som– han – mer – ni – spiel
haben.
L. Elsen, Eurythmielehrerin
Nymphen:
Bei den Forellen
in glitzernden Wellen,
in Ufergewinden
sind wir zu finden!
Sylphen:
Mit Blütendüften
frei in den Lüften
ziehn wir dahin!
Eurythmieabend der 11.
Klasse am 9. Mai 2003 Im Rahmen des Geschichtsunterrichts
Schade, dass dieser Abend nur halböffentlich
war – denn die Leistungen der
Schüler waren im wahrsten Sinne des
Wortes sehenswert!
In diesem zweiten Teil zeigten Schüler-
Innen Soli und Duos, die in mehrwöchiger,
selbstständiger Arbeit entstanden.
Moderne Prosa neben englischer Lyrik,
das klassisch ausgearbeitete Tonstück
neben „zeitgenössischer“ Musik von Grönemeyer,
Alemannisches neben Laotse
und viele tolle Humoresken: Alles zeigte
sich gleichgewichtig auf der Bühne.
Die SchülerInnen hatten völlige Freiheit
bei der Wahl des Stückes, in Formgebung
und Ausgestaltung, sowie der Bühnengarderobe.
So kreuzte ein Trainingsanzug als
auch das feine Seidenkleid mit Schleier
auf, und unvergesslich die wandelnde
Pille in Begleitung... Eine bunte und originelle
Mischung konnte das Publikum
begeistern.
Man erlebte, dass die SchülerInnen ganz
individuell die Eurythmie zu „Ihrem“
machen konnten, sehr authentisch und
zum Teil recht mutig ausgeführt. Es war
neben den vielen Ideen auch die innere
Haltung, die überzeugte.
So wurden aus den „Überraschungseiern“
(Originalton Herr Elsen) ansehnliche
Geschenke für uns Zuschauer!
Judith Rosbach
Schülermutter
23 l Aus dem Unterricht
Was sagt Schopfheim zur Waldorfschule?
haben wir, die 8.Klasse, eine Umfrage
über die Waldorfschule gemacht.
Wir haben uns in kleinen Gruppen an
verschiedenen Orten in der Stadt wie z.B.
vorm Aldi, vorm Hieber oder auf dem
Marktplatz verteilt.
Unsere Fragen waren:
1.Welche Schulen gibt es in Schopfheim?
2.Wissen Sie, dass es in Schopfheim eine
Waldorfschule gibt?
3.Was für eine Schule ist die Waldorfschule?
4.Waren Sie schon mal in der Waldorfschule?
5.Haben Sie in der Zeitung schon mal
von Veranstaltungen in der Waldorfschule
gehört?
6.Würden Sie Ihr Kind auf die Waldorfschule
schicken?
Viele zählten bei der ersten Frage die
Waldorfschule nicht auf, wussten aber bei
der 2. Frage, dass es sie gibt. Die meisten
wussten, dass die Waldorfschule eine
Gesamtschule ist, die Antworten Realschule,
Grundschule, Gymnasium und
Förderschule kamen gleich häufig vor.
Der Großteil der Befragten war noch nie
dort, hat aber schon viel von der Waldorfschule
gehört. Weniger würden ihr Kind
auf die Waldorfschule schicken.
Insgesamt waren die meisten sehr aufgeschlossen
und interessiert. Einige Ältere
sagten, dass sie, wenn es früher Waldorf-
schulen gegeben hätte, sie ihre Kinder
hingeschickt hätten. Sehr viele Befragte
sagten, sie hätten zu wenig Information
und wüssten nur vom Hörensagen über
die Waldorfschule.
Wir haben insgesamt 187 Menschen
befragt.
Jeanine Thümmig, 8. Klasse
Hier sind die genauen Zahlen:
1.Welche Schulen gibt es in Schopfheim?
An … Stelle haben die Befragten die
Waldorfschule genannt:
An 1. Stelle 16
An 2. Stelle 15
An 3. Stelle 20
An 4. Stelle 18
An 5. Stelle 14
An 6. Stelle 6
An 7. Stelle 1
Nicht genannt 95
2.Wissen Sie, dass es in Schopfheim eine
Waldorfschule gibt?
Ja 172
Nein 15
3.Was für eine Schule ist die Waldorfschule?
Grundschule 14
Realschule 10
Gymnasium 20
Förderschule 19
Gesamtschule 97
Keine / andere 41
4.Waren Sie schon mal in der Waldorfschule?
Ja 75
Nein 112
5.Haben Sie in der Zeitung schon mal von
Veranstaltungen in der Waldorfschule gelesen?
Ja 141
Nein 46
6.Würden Sie ihr Kind auf die Waldorfschule
schicken?
Ja 74
Nein 104

Modellieren 10. Klasse
"Herr König, darf ich mal einen Kopf
plastizieren?"
24 l Aus dem Unterricht 25 l Aus dem Unterricht
Schon in der 9. Klasse erwacht bei einigen
SchülerInnen das Interesse, konkret
an den Ausdruck der menschlichen
Individualität heranzugehen.
In der Regel verweise ich dann auf die
kommende Plastizier-Epoche in der 10.
Klasse, wo dies dann Thema für alle
wäre. Allerdings dürfen ganz Ungeduldige
sich schon in der 9. Klasse versuchen.
Geht man dann mit den SchülerInnen in
der 10. Klasse an die Arbeit, stellt man
schnell fest, dass es ihnen in der Regel
nicht so sehr um das Festhalten eines
speziellen Individuums geht, sondern
mehr um das Generelle: Wie modelliere
ich überhaupt Nase, Augen, Ohren,
Mund, Hals und Haare?
Das ist dann auch die beste Gelegenheit
für den Lehrer, noch einmal die Vorbilder
der griechischen Kunst und die des
Mittelalters einzuführen. Denn gerade sie
haben die schönsten "Typen und
Typinnen" als Figuren geschaffen. In
den Gesichtern von Apollon, Zeus, einer
Kore oder auch der Königin Ute spricht
sich nicht so sehr etwas individuell
Persönliches aus als vielmehr etwas
Charakteristisches.
Erst am Ende der Modellier-Epoche
wagen wir uns an den bärtigen, blinden
Homer heran, eine Arbeit, die aus der
Schlussphase der griechischen Kunstentwicklung
stammt und deutlich individuelle
Züge aufweist. Bei dieser Arbeit
kommen die SchülerInnen erwartungsgemäß
auch schnell an ihre Grenzen.
Schaut man die nebenstehenden Beispiele
aus der Modellier-Epoche genauer an, so
bemerkt man schnell, dass es dabei
nicht nur um ein blindes Kopieren von
Druckvorlagen ging, sondern nur um die
Zuhilfenahme klassischer Vorbilder,
um sich daran zu üben. Viel Eigenes
spricht sich daher aus den "Kopien" noch
trotzdem aus, was ich in der Regel auch
zulasse. Es geht ja wie gesagt um das
Prinzipielle eines menschlichen Kopfes
und darum, sich überhaupt mit derlei
Problemen auseinander zu setzen. Es ist
schon ein Vorzug an sich, denn seien wir
mal ehrlich: Wer konnte von uns Erwachsenen
in der Jugendzeit sich jemals in
dieser Form mit dem menschlichen
Antlitz auseinandersetzen? Und was
vermissen wir dadurch, es nicht getan zu
haben?
Es gehört nach wie vor zu den eindrücklichsten
bildhauerischen Erlebnissen, mit
seinen eigenen Händen ein menschliches
Gesicht hervorbringen zu können. Möglicherweise
gehört das zu den ältesten
menschlichen Bedürfnissen überhaupt,
die bis heute noch gepflegt werden. Hat
es uns ja sogar der Liebe Gott schon
vorgemacht. Er soll ja die ersten
Menschen schon aus Lehm geschaffen
haben. Da soll es uns nur recht sein, uns
in angemessener Weise an diesen urtümlichen
Vorgang zu erinnern und zwar mit
den eigenen Händen.
Gerhard König
Kunstlehrer

26 l Berichte aus dem Schulleben
Orchesterfreizeit - eine schöne Woche in Walkringen
Der Vorbereitungstrupp fuhr bei eisigen
Temperaturen während eines Schneegestöbers
am Donnerstag von Lörrach aus los. In
Walkringen-Bühl angekommen hatten wir
einige lustige Stunden Arbeit vor uns. Als
wir dann jedoch schlafen gehen wollten,
stellten wir fest, dass die Heizung kaputt
war und wir erstmal eine Nacht lang frieren
durften. Am Freitag war dann schon relativ
schönes Wetter, was sich über die Woche
fortsetzte.
Auch dieses Jahr fand wieder ein Besuch in
der Oper statt, der für viele ein sehr
schönes Erlebnis war. Ab Montag begann
dann die intensive Probenzeit. Zwar war es
manchmal verlockender, die schöne Sicht
auf die Alpen und die Sonne zu genießen,
Ausflug nach Stuttgart
Wie fast jedes Jahr haben wir wieder an
einem Wettbewerb für Kinder und Jugndliche
mitgemacht. Diesmal kam er von
"Children for a better world", wobei es
um soziales Engagement von Kindern
und Jugendlichen ging. Da wir einmal in
der Woche im Asylbewerberheim Nachhilfe
geben, haben wir unser Projekt
vorgestellt. Dies war im Januar und wir
rechneten nicht mit einem Platz unter
den besten 20. Doch Mitte Mai erreichte
uns die Nachricht, dass wir mit den 20
Regionalsiegern nach Stuttgart eingeladen
wurden. Die Preisverleihung fand im
Maranfilmstudio statt, wo die Serie
"Fabrixx" gedreht wird. Am 24. Mai
stiegen wir um 6.38 Uhr in den Zug nach
Stuttgart. Auf der 5-stündigen Fahrt trafen
wir viele Fussballfans, die zu einem
Spiel (das ebenfalls in Stuttgart stattfand)
fuhren. Endlich an unserem Ziel angekommen,
machten wir uns auf den Weg
zu den Studios. Dort trafen wir viele
andere Gruppen, die aus dem gleichen
Grund wie wir dort waren. Nach einer
Erfrischung wurden wir durch das Studio
doch waren auch die Proben immer wieder
schnell vorbei und man konnte sich
hinterher mit superleckerem Essen den
Bauch voll schlagen.
Ja und wie das immer so ist, die Woche in
dem wunderschönen Walkringen ging viel
zu schnell vorbei.Das Konzert stand bevor.
Dieses Mal in einer ganz neuen Umgebung,
in der Allemannenhalle in Maulburg.
Mittags wurden wir dort noch mit wunderbarer
Suppe versorgt und nach einer letzten
anstrengenden Probe fand ein schönes
Konzert statt.
Insgesamt kann man auch dieses Jahr sagen
dass es eine wirklich schöne Woche war
und wir es kaum erwarten können, wieder
geführt. Danach begann die Preisverleihung.
Wir wurden auf die Bühne gerufen
und bekamen von einer der Schauspielerinnen
eine Urkunde. Wir waren sehr
beeindruckt von den vielen anderen Projekten,
von denen neun nach Berlin zur
Siegesfeier eingeladen wurden. Die
anderen Projekte waren sehr interessant
und haben uns auf viele neue Ideen gebracht.
Wenn auch sehr müde, kamen wir
Anzeige
alle zusammen nach Walkringen zu fahren.
Hannah Kümmerle, 11. Klasse
Auf der Freizeit 03 stimmte alles: Geigen,
Celli, Pauken und Trompeten für die tägliche
Probe, das Wetter für alle Zwischenzeiten
und das Essen für das leibliche Wohl!
Diese Stimmung hüllte die Musik und die
Gemeinschaft in beste Harmonie!
Unbekannt aus 8.+ 9. Klasse
Und: Die Freizeit war wie immer wunderschön
- wir wollen sie auch nicht missen!
gut wieder in Schopfheim an. Wir hatten
einen sehr interessanten und lehrreichen
Tag hinter uns. Auch weil man in dem
Studio ein bisschen über den Verlauf
einer Serienproduktion erfahren konnte.
Sonja Beideck, 11. Klasse
für die „Ex-Umweltgruppe“
(s. Prisma 40: Lust sich sozial zu enga...?)
27 l Berichte aus dem Schulleben
Bericht vom Landeselternbeiratstreffen
Um über unseren Tellerrand zu blicken,
sind wir der Einladung des Landeselternbeirats
Baden-Württembergs zu seinem
ersten Elterntag mit dem Thema „Schule
heute – Eltern in der Verantwortung?“
nach Ludwigsburg gefolgt.
Es begrüßte uns die ersten Vorsitzende
des Landeselternbeirats Elke Picker. Sie
betonte, dass nach der Pisa-Studie viele
Sorgen und Ängste der Eltern im Raum
stehen. Diese Stimmung sollte nicht lahm
legen, sondern positiv genutzt werden.
Dabei müssen sich alle in die Verantwortung
nehmen lassen und alle Betroffenen
sollten zusammenarbeiten. Dabei sollte
das Wohl der Kinder der Maßstab sein.
Eine starke Einbeziehung der Eltern
in Bildungs- und Erziehungsfragen ist im
Interesse der Kinder und Jugendlichen
dringend erforderlich.
Frau Picker ist auch Vorsitzende der
gemeinnützigen Elternstiftung Baden-
Württemberg, die ihren Auftrag in der
Verwirklichung inhaltlicher Elternarbeit
an den Schule sieht und entsprechende
Projekte unterstützt ( Alexanderstr. 81,
70182 Stuttgart, 0711-2734150).
Herr Kuntze, Präsident des Oberschulamt
Stuttgart, referierte zu den neuen Lehrplänen,
die zum Schuljahr 2004/2005 in
Kraft treten. In diesem Rahmen ist es
seitens der Schulbehörden beabsichtigt,
die Eltern und außerschulische Partner
mehr einzubinden. In Zuge dieser
Neugestaltung können die einzelnen
Schulen einen Teil der Lehrpläne selbst
ausgestalten und so eigene Schwerpunkte
setzten.
Herr Kuntze stellte die Robert-Schumann
Realschule in Waldhut-Tiengen als positives
Beispiel für die Zusammenarbeit
zwischen Elternhaus und Schule vor. In
dieser Schule organisieren die Eltern den
Förderbereich, helfen bei der Planung
von Außenaktivitäten mit und sind in die
Planungen zu den Lehrinhalten mit einbezogen.
Die neuen Bildungspläne können unter
www.bildungsstandards-bw.de
eingesehen werden.
Sehr erfrischend und lebendig hat Prof.
Dr. Volker Ladenthin, Erziehungswissenschafter
von der Universität Bonn, das
Thema „Möglichkeiten und Grenzen der
Zusammenarbeit zwischen Eltern und
Schule“ ausgeführt.
Er hat dafür Bildung in vier Themenbereiche
unterteilt. Wobei er für jeden
Themenbereich die Aufgaben der Schule
und der Familien herausarbeitete.
1. Unterricht
In der arbeitsteiligen, effizienzorientierten
Gesellschaft ist die Schule mit ihren
Spezialisten der Ort zum Vermitteln von
Fachwissen (Ort der Methode). Die
Eltern sind nicht in der Lage, die große
Menge an notwendigem Fachwissen zu
vermitteln. Eltern sorgen für die alltäglichen
Lebenserfahrungen, die die Schule
braucht um bei der Wissensvermittlung
darauf aufbauen zu können. Dabei ist
es wichtig, einen vielfältigen Erfahrungsbereich
abzudecken. Kinder machen heute
viele Erfahrungen nicht mehr zufällig.
2. Erziehung
Konfliktfälle werden in der Schule disziplinarisch
gelöst und nicht, wie im der
Familie erzieherisch.
Eine Schule darf als Kollektiv nicht die
Meinung prägen; das Kind muss lernen,
eigene Urteile zu fällen. Eltern sollten
auffordern, beraten und Beispiele sittlicher
Urteilsfindung vorleben. So kann
ein sittliches Eigengefühl bei den
Kindern entstehen.
3. Soziales Miteinander
Soziales Miteinander in Familie und
Schule gründet auf erlernten Regeln. Die
Regeln müssen früh, transparent und
altersgemäß aufgestellt werden. Dahinter
muss die Forderung stehen, dass sie eingehalten
werden. Die Regeln werden nur
akzeptiert, wenn der, der sie aufstellt, sie
auch einhält.
Disziplin von außen muss zur Selbstdisziplin
werden, sie darf nicht aus Angst
vor Strafe funktionieren.
Die Schule traut sich heute nicht mehr
Disziplin durchzusetzen, während Disziplin
in anderen gesellschaftlichen
Bereichen ohne Hinterfragen hingenommen
wird (z.B. Kleiderordnung in der
Disco).
Herr Ladenthin plädierte dafür, dass
Schulen ein einheitliches, den einzelnen
Klassen altersgemäß angepasstes Regelwerk
aufstellen, das den Schülern und
Eltern transparent gemacht und von den
Lehrern geschlossen vertreten wird. Die
Schuldisziplin muss nicht die Disziplin
der Elternhäuser sein.
4. Fürsorglichkeit
In der Fürsorge der Schule steht es, dass
die Kinder in schulischen Belangen nicht
in problematische Situationen kommen,
sie muss dafür sorgen, dass gestellte
Aufgaben verstanden und ausgeführt
werden.
In vielen Familien findet zunehmend eine
Vernachlässigung ihrer Fürsorglichkeit
statt, z.B. in den Bereichen Gesundheit,
Ernährung, Kleidung... Bei der jetzigen
Situation der Schule kann die Schule
nicht kompensieren, was die Gesellschaft
versäumt.
Die Schule sollte, laut Herr Ladenthin,
nur dann in die außerschulische Fürsorge
eingreifen, wenn dies für die Schule
relevant ist, dies sollte nicht auf Kosten
des Unterrichts geschehen.
Wie wir mit den sozialen Problemen
umgehen können, muss neu überdacht
werden.
Nach dem Vortrag gab es die Möglichkeit
verschiedene Arbeitskreise zu besuchen.
Angemeldet hatten wir uns für den
Arbeitskreis „Sonderschulen“, der aus
Mangel an Interesse ausfiel. So besuchten
wir beide vereint und gestärkt den
Arbeitskreis „Im Verhältnis zu Fachwissen
gewinnt Sozial- und Methodenkompetenz
deutlich an Bedeutung. Welchen
Beitrag können Eltern und Schule
leisten?“. Zwei recht junge Diplompädagoginnen
referierten sehr theoretisch über
die verschiedenen Grundlagen der Sozial-
und Methodenkompetenz.
Wir hatten uns unter dem Thema etwas
völlig anderes vorgestellt. Wir hatten uns
erhofft, Rüstzeug für die Elternarbeit mitzubekommen.
Auch die anderen Elternbeiräte
waren mit dem Ergebnis des
Arbeitskreises nicht zufrieden.
Erschreckend fanden wir, dass es den
Dozentinnen und auch den Eltern v.a.
darum ging, dass die Schule die Kinder
für die Anforderungen der Arbeitswelt
vorbereitet. Nebensache war das Kind
mir seinen individuellen Entfaltungsmöglichkeiten.
Der Blick war auf das
„Ergebnis“ gerichtet und nicht auf das
Kind in seiner jetzigen Entwicklungsphase.
Anne Klapprott und Beate Engeser,
SchülermütterInnen

Der Festgestaltungskreis ist in Bewegung!
Für alle die, die es nicht wissen oder es
vergessen haben ... hinter dem magischen
Kürzel FGK verbirgt sich dann doch nur
ein weiterer Arbeitskreis der Schule!
Dafür aber einer, der sich mit einem besonders
schönen Thema beschäftigt:
unseren Festen.
Der Martini-Bazar mit Martinsspiel ist
unser aufwändigstes Fest und es gilt der
Satz: Nach Martini ist vor Martini!!!
Auch wenn die hauptsächliche Aktion im
FGK von den Sommerferien bis Martini
läuft, so sind wir doch das ganze Jahr mit
“Nach- und Vorwirkungen” zu Martini
beschäftigt.
Das Mittsommerspiel wird im Rahmen
des FGK ausschließlich von den Klassenvertretern
der 3. und 4. Klasse ausgerichtet.
Das Sommerfest allerdings können
wir uns nicht auf die Fahne schreiben,
dies organisierte bisher Herr Keil, dem an
dieser Stelle ein besonderer Dank ausgesprochen
sei.
Was tun wir eigentlich?
28 l Berichte aus dem Schulleben
Hier und heute wollen wir uns und unser
Tun vorstellen, womöglich können wir ja
sogar zum Mitmachen begeistern. Also -
wie schon gesagt: dem Festgestaltungskreis
obliegt die Organisation der Feste
unserer Schule. Wir treffen uns übers
Jahr in unregelmäßigen Abständen, circa
einmal in zwei Monaten und nach den
Sommerferien bis zum Bazar 14-tägig.
Um die Organisation auch so richtig
zu organisieren, haben wir uns in Arbeitsgruppen
aufgeteilt. In diesem Rahmen
sind wir auch immer Ansprechpartner für
Eltern, Lehrer und Schüler, die Wünsche,
Anregungen, Kritik oder neue Ideen
für uns haben. Aus jeder Klasse gibt es
mindestens einen, schön wären zwei Elternvertreter;
eine günstige und bewährte
Aufteilung, da so keine Altersgruppe bei
der Organisation der Angebote und Aktivitäten
beim Bazar in Vergessenheit gerät
und die größtmögliche Gewähr gegeben
ist, dass für alle etwas dabei ist. Für die
12. Klasse fehlt uns zur Zeit kreative Mitarbeit
- über diese würden wir uns sehr
freuen ... und damit sollen sich nicht nur
die Eltern, sondern bitte gerne auch die
Schüler der 12. Klasse angesprochen
fühlen. Es wäre schön, frische junge Gedanken
zu bekommen!!! Zudem würden
wir uns auch über Lehrernachwuchs
freuen, bis dato fehlt uns nämlich die
oder der zweite LehrervertreterIn.
Arbeitsgruppen:
„Chefplatz:“
Brigitta Heym, 11. Klasse
Tel. 07762-2096
Brigitta Heym hat sich bereit erklärt, uns
bei unseren Treffen zu koordinieren und
die Gesprächsleitung zu übernehmen. Sie
ist unser “alter Hase” und mit ihrer langjährigen
Erfahrung eine wichtige Beraterin,
die über notwendigen Verbindungen
und Kontakte an der Schule und zu
den Bazarbestückern verfügt. Alle Anfragen,
die nicht von einer Arbeitsgruppe
beantwortet werden können, darf man im
Zweifelsfall an Brigitta Heym richten.
Standanmeldung/Raumaufteilung:
Brigitta Heym und
Marianne Kruse, 11.Klasse
Tel. 07622-6848918
Diese Arbeitsgruppe ist zuständig für die
Registrierung aller Bazarstände, die Vorstellung
der Anbieter im FGK und die generelle
Pflege der Kontakte zu allen Anbietern
von Bazarständen oder Aktionen.
Weiterhin übernimmt die Arbeitsgruppe
die Planung der Raumaufteilung und im
Hinblick darauf die Betreuung am Bazar.
Kultur:
Martina Nübling, 3. Klasse
Tel. 07622-9120
Caterina Weber, 3. Klasse
Tel. 07622-3850
Verena Egin-Erdem, 4.Klasse
Tel. 07622-1785
Martina Nübling, Caterina Weber und
Verena Ergin-Erdem sind nicht nur für
die Pflege des schon bestehenden Kultur-
angebotes für den Bazar zuständig, sie
sind das ganze Jahr auf der Suche nach
neuen schönen Ideen, Menschen und
Möglichkeiten rund um die Kultur. Für
Hinweise oder gar Anmeldungen sind die
drei Kulturpflegerinnen immer dankbar...
Finanzen:
Sabine Wunsch, 6. Klasse
Tel. 07762-3422
Gunther Jenisch, 7. Klasse
Tel. 07762-672380
Unsere beiden Finanzgenies organisieren
und kalkulieren seit Jahren brillant die
gesamte Finanzwelt des FGKs. Hier sei
erwähnt, dass wir uns ein Mal im Jahr zur
Verteilung der Bazargelder treffen. Dieses
Treffen ist öffentlich und Beteiligung
ist erwünscht! Auch schriftliche Anträge
für die Verwendung der Bazargelder an
der Schule und Ideen auch für die Unterstützung
sozialer Projekte (siehe auch
diesjährige Verwendungsliste) werden
gerne entgegengenommen.
Genehmigungen (Stadt):
Christel Hertzner, 4. Klasse
Tel. 07622-63428
Christel Hertzner hält für uns den
Kontakt zur Stadt (Ordnungsamt, Polizei,
etc.) bezüglich aller Absprachen, die
notwendig sind, z.B. Schankgenehmigungen,
Parkplätze, Martins- und Johannifeuergenehmigungen.
Bewirtung:
Fabiola Liehr, 9. Klasse
Tel. 07765-8414
Gudrun Maier, 9. Klasse
Tel. 07623-50093
29 l Berichte aus dem Schulleben
Die Bewirtungsgruppe hat den Durchblick
beim leiblichen Wohl, sie organisiert
die Getränke für den Bazar,
kontrolliert das Angebot (zu viel - zu
wenig?) und hat am Bazar in Fragen
Essen und Trinken den Überblick. Auch
hier ist die Freude über alles, was uns
hereinschneit, groß und ...keine Scheu,
wir kochen alle nur mit Wasser...
Martinsumzug:
Christel Hertzner und
Iris Buchheimer-Krähling, 6. Klasse
Tel. 07633-61980
Gudrun Simon, 8. Klasse
Tel. 07764-507
Diese AG organisiert das jährliche Martinsspiel,
den dazugehörigen Umzug und
das Kürbissuppenessen am Feuer. Vor
drei Jahren ist diese schöne Aktion als
Geschenk der Waldorfschule an die Stadt
Schopfheim zur 750-Jahr-Feier entstanden
und soll auch weiterhin als vorabendlicher
Event die Schopfheimer Bürger
zum Bazar führen. Die AG tüftelt noch an
den letzten Mängeln (z.B. was tun bei
Regen wie im letzten Jahr?) und ist für
Anregungen dankbar.
Öffentlichkeitsarbeit:
Diese Gruppe teilt sich in drei Untergruppen:
Zeitungsartikel zum Bazar:
Ivonne Krüger, 1. Klasse
Tel. 07622-6677407
Plakate und Flyer für den Bazar:
Jutta Hesse-Novak, 5. Klasse
Tel. 07627-1271
Elisabeth Painda, 5. Klasse
Tel. 07627-3315
Um die breite Öffentlichkeit zu erreichen,
ist ein ausgearbeitetes Konzept unerlässlich.
An dieser Stelle sei Ingrid Steven
nochmal erwähnt, die über Jahre hinweg
diese wertvolle Arbeit auch für den FGK
geleistet hat. In Zusammenarbeit mit
Beatrice Baum und Thomas Roloff ist
unser Ziel nun die Öffentlichkeit über
das breitgefächerte Bazarangebot zu
informieren.
Prismaveröffentlichungen:
Ivonne Krüger und
Christel Hertzner
Checklistenverwaltung:
Anna Schubert, Lehrervertreterin
Tel.07622-64769
Jede Klassenaktivität bezüglich der Feste
wird in Checklisten, die jedes Jahr aktualisiert
werden, festgehalten. Diese Listen
sind bei Frau Schubert einsehbar.
Protokoll:
Gunther Jenisch und
Verena Ergin-Erdem
Es wird bei jedem Treffen des FGKs ein
Protokoll angefertigt, das der
Geschäftsleitung vorgelegt wird.
Lehrervertreterin:
Anna Schubert
Last but not least ein Posten, der uns
Eltern im FGK sehr, sehr am Herzen liegt
und momentan nur auf den Schultern von
Anna Schubert ruht (lastet?). Sie bringt
all das (und das ist oft sehr viel!), was
wichtig ist und der Absprache bedarf, ins
Lehrerkollegium und von ihm an uns
zurück. Insbesondere zur Martinihochzeit
würden wir uns Unterstützung wünschen.
Neue Wege
Bisher konnte sich die Schulgemeinschaft
eines Sommerfestes erfreuen. Wie schon
erwähnt,war dies Herrn Keils Engagement
zu verdanken. In den letzten Jahren
hat zudem Herr Elsen Sommerbälle organisiert,
die großen Anklang gefunden
haben. In diesem Jahr gibt es nichts dergleichen,
worauf wir uns freuen könnten
... das finden auch wir schade. Und deshalb
haben wir uns was ausgedacht!
Allerdings will gut Ding Weile haben.
Wir FGKler arbeiten an der Idee eines
großen Sommerballs (?) oder Fastnachtsballs
(?) oder beides im Wechsel? Bei uns
hat sich Begeisterung breitgemacht für
Neues, und wir würden uns so freuen,
wenn wir diese Planungseuphorie mit der
Schulgemeinschaft teilen könnten.... Der
„gute Zweck“, z.B. zu Gunsten des neuen
Festsaals, motiviert doch bestimmt
zusätzlich.
Wir fühlen uns angekommen und doch
im Aufbruch................
Ivonne Krüger und Christel Hertzner
für den FGK
Abrechnung Martinibazar 2001
Folgende Anträge bezüglich der Bazarerlöse sind bei dem Festgestaltungskreis
eingegangen und genehmigt worden:
Ausziehtreppe/Zwischenboden Gartenhaus, Frau und Herr Beideck 2.750,-
Waschmaschine/Trockner, Herr Kühnel 300,-
Getreidemühle für Schulküche, Frau Buder 350,-
Gipsmodelle, Herr König 1.000,-
Sprachgestaltung/Johannispiel, Frau Rose und Herr Elsen 400,-
Kostüme "Peer Gynt", Frau Schubert 1000,-
Orchester, Frau Hochweber 1000,-
Druckerpresse f. Holz- und Linolschnitt, Herr Mally 1000,-
Recyclingcontainer, Herr Kühnel 2000,-
Außerdem gehen an soziale Projekte folgende Beträge:
Farbmaterialfür FWS Madrid, Herr Mally 400,-
IAO Internationale Assoziation f. Waldorfpädagogik OST 1.200,-
Netzwerk Rafael e.V. 1.200,-
Afghanisch-Deutscher-Ärzteverein 1.200,-
Hiermit haben wir Ausgaben von insgesamt 13.800,- Euro. Das heißt, dass
wir von den Gesamteinnahmen in Höhe von 16.300,- Euro 2.500,- Euro in
die Rücklage nehmen können, die wir unter anderem für den Neubau verwenden
wollen, wenn er soweit fertiggestellt ist.
Sabine Wunsch
für den Festgestaltungskreis 31.03.2003

30 l Aus dem Umkreis 31 l Aus den Kindergärten
Bericht zur Integrationstagung an der evangelischen Akademie Bad Boll
Erst wenn auch „Nichtbehinderte“ in der
vollständigen Einbeziehung von Menschen
mit Behinderung eine für sie selbst erstrebenswerte
Normalität erkennen und nicht
einen altruistischen, karitativen Akt, ist
ein Paradigmenwechsel vollzogen, der
eine Befreiung von entfremdenden
„Normalitäten“ auch als Befreiung erleben
lässt. (Sabine Knauer)
Seit mehreren Jahren werden auch an
einigen Regelschulen in Baden-Württemberg
Versuche mit der Integration von
Kindern mit besonderem Förderbedarf
gemacht. Um den Austausch über die
Erfahrungen zu ermöglichen veranstaltete
die ev. Akademie in Bad Boll im Mai 03
eine Tagung zu dem Thema „Gemeinsamer
Unterricht ; mit dem Willen zum
Erfolg – ein streitbares Thema gemeinsam
lösen“. Hierbei sollten sich Eltern,
Lehrer und Vertreter der Schulbehörden
gemeinsam mit diesen Thema auseinandersetzen.
Dabei ging es v.a. um organisatorische
und rechtliche Fragen, es gab
aber auch mehrere interessante Vorträge
mit sehr grundlegendem Inhalt.
Besonders drei Vorträge, die auch einen
Bezug zur Waldorfpädagogik haben,
möchte ich hier kurz zusammenfassen:
Frau Dr. Knauer, Lehrbeauftragte der FU
Berlin, sprach zu den Grundlagen und der
Ethik der Integrationspädagogik, ein
Übergangsbegriff, der seine Selbstüberwindung
in Form einer Reintegration von
Regel- und Sonderpädagogik zu einer
„Allgemeinen Pädagogik“ anstrebt. Sie
will eine Brücke sein zwischen partikularen
Pädagogiken und einer künftigen
allgemeinen, inklusiven Pädagogik.
Aus Sicht der integrationspädagogischen
Anthropologie steht nicht die Behinderung
eines Menschen im Vordergrund,
sondern der jeweilige Mensch - mit oder
ohne "Behinderung" in seiner Ganzheit.
Eine Behinderung im medizinischen
Sinne wird pädagogisch nicht als Behinderung
betrachtet.
In einer immer komplexer werdenden
Welt der Postmoderne wird es zur Überlebensfrage
werden, ob es gelingt eine
Ethik der Heterogenität zu entwickeln,
die Unterschiede thematisiert und in
Gleichberechtigung dialektisch aufhebt.
BRAUN wirft der Pädagogik vor, sich
vor ihrem eigentlichen Gegenstand, der
unteilbaren und komplexen Ganzheit des
Menschen zu drücken: “Die Frage nach
der Existenz des Menschen und ihrer
immer neuen Explikation ist daher nichts
für diejenigen, die ein für alle Mal wissen
wollen, wo sie dran sind; sie ist keine
starre Formel, die man einmal beantwortet
und dann „besitzt“, sie ist vielmehr
eine ständige Anfrage an das Sein, der
man zwar ausweichen, ihr aber dennoch
nicht entgehen kann. Die Sinnkrise der
Gegenwart zeigt das deutlich.... Die
gegenwärtige Pädagogik hat darauf keine
Antwort, darum ist sie nicht mehr
gefragt. Sie hat sich vom Humanismus
der Human- und Sozialwissenschaften
überrumpeln lassen und dabei das
Humane verloren.“
Die Integrationpädagogik will eine Normalität
in der Vielfalt. Das Vorliegen
einer „Behinderung“ im medizinischen
Sinne hat mit schulischer Integration nur
so viel zu tun, als die Betroffenen bislang
weitgehend vom Regelunterricht ausgeschlossen
waren; die Frage von Aussonderung
und Einbeziehung stellt sich in
der Schule auch ohne diese spezielle
Problematik. In Klassen mit separierender
Sozialdynamik werden Mitschüler für
„blöde“ und „behindert“ erklärt, stigmatisiert
und ausgegrenzt, z.B. weil sie die
falschen Turnschuhe tragen. Wer aber
wollte Kindern und Jugendlichen, die
selbst einer Aussonderung ausgeliefert
sind, die psychische Kraft abverlangen,
sich Schwächeren und Benachteiligten
gegenüber tolerant und verständlich zu
verhalten?
Gehen wir einen Schritt weiter: die ganz
alltägliche Schulpraxis mit Zensuren und
Zeugnissen – nicht selten auch als Disziplinierungsmittel
gebraucht – erzeugt
Anpassungsdruck, Angst vor Aussonderung
und Konkurrenz. Integration kann
nur dann in Inklusion münden, wenn von
den Schülern die Bedrohung des Verstoßens
aus ihrem sozialem Umfeld genommen
wird, wenn Lernergebnisse im
lernzieltechnischen Sinne nicht mehr zum
Maßstab für Verbleib oder Verlassen der
Klasse herangezogen werden.
In keinem anderen europäischen Land
werden Schüler so früh und mit vergleichbar
dramatischen Folgen kontrolliert,
klassifiziert und kategorisiert.
Prof. em. Dr. Kautter (PH Reutlingen) hat
über die Notwendigkeit und die Gefahr
von Diagnosen gesprochen.
Diagnosen von speziellen Beeinträchtigungen
sind als Ausgangsmaterial
für den Unterricht notwendig und
wichtig, wenn anerkannt wird, dass es
sich um einen Zustandsbericht ohne
langfristige Prognosen handelt, und
wenn bei der Erstellung der Diagnose
mit Liebe und ohne den Glaube an
Objektivität vorgegangen wird.
Die Diagnose darf sich aber nicht in den
Dienst der pädagogischen Ausleseentscheidungen
stellen lassen.
Die Feststellung sonderpädagogischen
Förderbedarfes, die (auch rechtlich)
Grundlage für eine Integration ist, hält
weiterhin am Alltag der Anderstartigkeit
fest. Es darf, laut Herr Kautter, nicht so
weit kommen, dass zu den bisherigen
Kategorisierungen noch die der integrierbaren
bzw. nicht integrierbaren Kinder
kommt. Pädagogische Diagnostik wäre
als Steuerungsmittel für Schulprozesse
für alle Kinder wichtig, um ein individualisiertes
Lernangebot realisieren zu
können, aber nicht um zu bewerten.
Nachdem zwei Tage über die rechtlichen
und ideologischen Beschränkungen der
Integration in Deutschland und v.a. in
Baden-Württemberg diskutiert wurde,
hielt Frau Trotta vom „Centro Diaconale
Valdese“ in Palermo einen Vortrag über
Integration in Italien. Dort wurden 1971
alle Sonderschulen, bis auf die Schule für
seh- und hörgeschädigte Kinder abgeschafft.
97,5 % der behinderten Kinder
sind integriert, seh- und hörgeschädigte
Kinder können auf Wunsch der Eltern auf
die speziellen Schulen gehen. Nach
anfänglichen Schwierigkeiten wurde
inzwischen ein System entwickelt, wie
man allen Schülern durch die Unterstützung
durch Sonderpädagogen gerecht
werden kann. Es gibt keine Diskussionen
über für und wider der Integration, sie ist
Normalzustand. Während des Vortrages
von Frau Trotta wurde es unter den
beeindruckten Zuhörern immer stiller!!
Nach dieser Tagung war ich frustriert,
weil die rechtliche Rahmenbedingungen
für Integration einfach schlecht sind und
wohl auch nicht so schnell besser
werden.
Mir kam aber bei den Vorträgen, in denen
eine Vision für die Zukunft entwickelt
wurde bzw. über deren Umsetzung in
Italien, oft der Gedanke „Wie an der
Waldorfschule“. Die Waldorfschulen
könnten mit ihrem Menschenbild
richtungsweisend sein.
Beate Engeser
Kindergarten Hausen
Der Waldorfkindergarten Schopfheim mit
seinen beiden Gruppen stellt sich seit
neuestem in einer kleinen Broschüre vor.
Nach einem einleitenden Vorwort und dem
geschichtlichen Rückblick auf die Entstehung
des „Waldorfkindergarten
Schopfheim e.V.“ folgt die Vorstellung der
zwei Gruppen Hausen und Schopfheim.
Danach werden Tagesablauf und Wochenrhythmus
beschrieben, sowie die zur Zeit
tätigen Erzieherinnen kurz vorgestellt. Die
Ausführungen über das Feste feiern im
Jahreskreis seien nun noch im Wortlaut
angefügt:
Die Jahreszeiten waren die großen „Festordner“
der frühen Menschheit. In unseren
Breiten ist der Wechsel von Frühjahr,
Sommer, Herbst und Winter deutlich erlebbar.
Dies kommt unseren Jahresfesten,
die mit ihrem Rhythmus verschiedene
Höhepunkte im Jahr bilden, sehr entgegen.
Das Verhältnis der Erde zur Sonne
ändert sich rhythmisch und bestimmt den
Jahreskreislauf. Wir alle erleben dies an
den Veränderungen der Lichtverhältnisse
und dem dadurch beding ten Wandel der
Natur unserer Erde.
Die Feste korrespondieren mit den
Jahreszeiten und zeigen die natürlichen
Entwicklungen auf. Das Osterfest passt
zur sich entfaltenden Frühlingsnatur,
Michaeli zum Verwelken und Absterben
der Natur im Herbst, Weihnachten liegt
im Win terdunkel und Johanni bildet das
Tor zur lichten Sommerzeit.
Aber auch die anderen Feste im Jahreslauf
verfügen über eigene Qualitäten: Im
Herbst findet das Laternen fest statt, bei
dem die Kinder stolz ihre im Kindergarten
gebastelten Laternen zei gen. Zum
Eintauchen in die vorweihnachtliche
Stimmung bietet das Adventsgärtlein Geegenheit,
bei dem die Eltern die feier liche
Stimmung mit Liedern unterstreichen.
Das Christ-Geburtsspiel vor Weihnachten
hinterlässt bei den Kindern einen hoffnungsvollen
Eindruck. Sie nehmen diese
Stimmung mit in die Weihnachtsferienzeit.
Ein aufregendes Ereignis für die
Kinder im neuen Jahr ist das zur
Fasnachts zeit stattfindende Handwerkerfest
für die Kinder in Hausen und das
Zirkusfest in Schopfheim.
Das Mitgestalten, Mitwirken und Helfen
bei den verschiede nen feierlichen Anlässen
im Kindergarten ist auch für die
Eltern ein bleibendes Erlebnis.
Heute werden Feste nicht mehr so selbstverständlich
gefeiert wie in früheren
Zeiten. Früher hingegen lebten die Menschen
intensiver mit der Natur und ihren
Gesetzen, was uns die vie len überlieferten
Sitten und Gebräuche zeigen. So
brachten die Feste Farbe, Abwechslung
und innere Bereicherung in manch karges
Leben.
Die wiederkehrenden Feste stärkten das
Erleben der Zeit und übernahmen die
Funktion eines Kalenders. Der heutige
Mensch braucht in seiner technisierten
Welt ein viel genaueres „Zeit empfinden“,
das ihm durch Uhren, Kalender und
Medien ermög licht wird. Manch innere
Uhr wird durch eine äußere ersetzt.
Durch die Verstädterung, Industrialisierung
und Technisie rung sind die Pflege
des Gemeinschaftsleben, viele Sitten und
Bräuche verloren gegan gen. Auf dem
Lande ging dieser Prozess etwas langsamer
von statten.
Oft müssen die Feste heute bewusst neu
belebt werden und es bedarf einer inneren
Auseinandersetzung, um einer Veräußerlichung
in einer materialistischen Zeit zu
entkommen.
Farbe und Abwechslung können Feste
auch heute noch ins All tagsleben bringen.
Sie lassen uns auf Erlebtes zurückschauen,
und auch auf etwas vorausblicken.
Die Vorfreude kann helfen z.B.
eine schwierige Zeit zu überbrücken.
Feste können, auch als geistiger Pol, Sinn
für das Leben geben. So wie die Mahlzeiten
Nahrung für den Leib sind, so sind
Jah resfeste Nahrung für die Seele.
Die Seele des Kindes lässt sich von
seiner Grundstimmung mit der sommerlichen
Hingabe an die Welt vergleichen.
Das Kind lebt in den Gedanken und
Empfindungen der Umgebung. Der
Erwachsene kann durch sein Vorbild eine
Beziehung zum natürlichen Jahreskreis-
lauf und den Festen schaffen. Die Offenheit
und Hingabefähigkeit bringt das
Kind mit, es bedarf der Aufmerksamkeit
des Erwachsenen diese zu pfle gen.
Was ist dem Kind nach wesensgemäß? Es
sind die intensiven Sinneswahrnehmungen,
die ein Kind mit dem Fest verbindet.
Die Sinne sind die Tore zur Welt. So
sollen die Feste auch der Sinnesfreude
dienen.
Das Kindergartenkind lebt in der Nachah
mung und im Tun. Es lernt die Welt
über sein Handeln zu verstehen und nicht
über das Bewusstsein. So ist es für die
Kinder am schönsten, wenn sie an den
Vorberei tungen teilhaben dürfen (Willenschulung
durch das Mittun). Kinder leben
mit Bildern, die sich bis ins Erwachsenenalter
tief einprägen, Erinnerungen, die
uns ein Leben lang erhalten bleiben.
Das Miterleben des Jahreslaufes ist ein
wesentlicher Bestandteil unseres Kindergartenalltags,
es ist wie ein Reigen, der
durch das ganze Jahr tanzt!
Es sind die kleinen Dinge
die uns brauchen
denn wir hauchen
alle Lebensringe in sie ein
drum ergreife sie
meine Hände
voller Liebe
so als bleibe
ohne Euch am Ende
jedes Ding allein.
Karlfried Graf Dürckheim (1896-1988)
Iris Trefzer, Kindergärtnerin in Hausen
Die Broschüre ist bei Thomas Peither 07622-
6668686 oder tpeither@gmp-verlag.de erhältlich.

Rätselseite
32 l Rätselseite
Welch eine Freude für Rätselfreunde: In dieser Ausgabe erscheinen tatsächlich zwei Rätsel! Das eine kam uns zu aus dem
evangelischen Religionsunterricht aus der 7. Klasse bei Herrn Strehlke, eine frei erfundene Geschichte von Benjamin van den Eijkel,
Emmanuel Jenrich und Simon Libor mit der Frage „Wieviele arabische Wörter enthält dieser Text?“. Das fragen wir uns von der
Redaktion stirnrunzelnd natürlich auch!! Und wir rätseln immer noch.
Die Lösung des zweiten Rätsels allerdings wissen wir; in sommerlicher Kreuzwort-Passform haben wir es für unsere Schule maßgeschneidert.
Falls jemand die Antwort dazu errät, kann sie mit Name, Adresse und Klassenangabe noch vor den Sommerferien in den
Prisma-Briefkasten geworfen werden. Es wird wieder verlost!
Und es gibt den allerersten PrimaPrismaPreisRätselgewinner, ausgelost aus den Dutzenden von Einsendungen!
Preisträger
xxxxx entdeckte alle 181 Ostereier im
Prisma 40! Gratulation!
Hier sieht man ihn mit seinem Gewinn:
PrimaPrismaKreuzWortPreisRätsel
1. bezaubernder Ort gemeinsamen
Grabens an unserer Schule
2. ehemaliger Ort gemeinsamen
Schwitzens an unserer Schule
3. viel zu kurze Erholungszeit wohl nicht
nur an unserer Schule
4. schönste Dornenpflanze an unserer
Schule oder blumige Bewegungslehrerin
5. wichtigstes Waldorf-Sommerfest nicht
nur an unserer Schule
6. kleine Wesen nicht nur im
Mittsommerspiel an unserer Schule
7. meist sommerliches Tun der 3. Klässler
an unserer Schule
8. freudiger Anlass vielfältiger
Schülerspiele an unserer Schule (wohl
auch dieses Jahr?)
9. Innerstes eines roten Sommerfrüchtchens
oder längst nicht mehr der längste
Lehrer an unserer Schule
10. feuriges Handwerk zum Schwarzwerden
an unserer Schule
11. an unserer Schule leider nicht zum
abkühlenden Baden benutzbar
12. auch im Hochsommer wohl nicht nur
an unserer Schule gern aufgesuchter Ort
13. äußerst notwendige sommerliche
Wärme-Regelung auch an unserer Schule
14. deren Beginn ist das Ende des Jahres
an vielen Schulen
** Wer sind denn die??
Arabisches Rätsel
Der Admiral lag gelangweilt im Alkoven über seinem Ofen, schlüfte an einer Tasse
süßen Kaffee und krümelte an den Resten seines Kebab, die er an seinen gezähmten
Albatros verfütterte.
Plötzlich sprang er auf, griff nach seinem Flachmann, der in seiner Jackentasche
steckte, die auf dem Sofa lag. Die gute Flasche enthielt reichlich Alkohol, sodass er
bald müde war und auf seiner Matratze einschlief.
Am nächsten Tag ging er in die Konditorei und kaufte fünf mit Sultaninen gefüllte
Brötchen für seine Freundin, die gerade ihre Haare mit Henna färbte. Auf dem Nachhauseweg
kam er an einem Coffee-Shop vorbei, wo ein Verkäufer ihm Haschisch
anbot. Er lehnte freundlich ab.
Auf dem Bazar, den die beiden am Nachmittag besuchten, kauften sie sich Zuckerwatte
und eine Giraffe aus Marzipan als Talisman. Bei Wettschießen gelang es ihm,
mit einem kleinen Kaliber noch ein Amulett zu treffen. Den Abend verbrachten sie in
seinem Club. Er spielte mit Leidenschaft und Risiko Schach und wurde von seinem
Gegner bereits im ersten Spiel matt gesetzt. Zum Trost bekam er vom Bar-Keeper
einen starken Mokka zu trinken, seine Freundin trank einen Sirup mit Orangen-
Geschmack und etwas Soda. Salam aleikum!
Wie viele arabische Wörter enthält nur dieser Text??
Bücher
Wir freuen uns außerordentlich über drei Buchbesprechungen aus der Prisma-Leserschaft. Vielen Dank für die Darstellungen von
"Büchern, denen man viele Leser wünscht"! Mögen diese Rezensenten Nachahmer finden!
Drachenreiter
Ein Kinderbuch von Cornelia Funke
erschienen im Dressler Verlag
33 l Bücherseite
In einem abgelegenen Tal, weitab von
den Menschen, ist das Land der Drachen.
Viele sind es nicht mehr, denn die Menschen
haben sie gejagt und verdrängt von
der Erde. Hier aber nun leben diese
friedlichen Wesen glücklich und glauben
sich sicher ... bis eines Tages die Ratte
mit schlechten Nachrichten kommt:
„In das Tal der Drachen sind Menschen
unterwegs !!!”
Die Geisha
Ein Roman von Arthur Golden im btb Verlag
Japan zu Beginn der 30er Jahre: Die
neunjährige Chiyo lebt mit ihrer bettelarmen
Familie in einem kleinen Fischerdörfchen.
Als ihre Mutter im Sterben
liegt, verkauft der Vater Chiyo und ihre
Schwester in das Vergnügungsviertel
Gion der alten Kaiserstadt Kyoto. Bei
ihrer Ankunft in Kyoto werden die beiden
Mädchen getrennt: Chiyo kommt in
ein Okiya, ein Geisha-Haus, und die Spur
ihrer Schwester verliert sich. Star der
Okiya ist Hatsumomo, eine faszinierend
schöne, aber unglaublich launische
Geisha, die bei den Herren in Gion sehr
Nach dem großen Drachenrat treffen
Lung, der Drache, und Schwefelfellchen,
das Koboldmädchen, den Entschluss sich
gemeinsam auf den gefährlichen Weg zu
machen um eine neue Heimat für die
Drachen zu finden. Lange werden sie
nicht zu zweit bleiben, denn auf ihrem
Weg begegnen sie Ben, einem Waisenjungen,
Fliegenbein, einem Homunkulus
und Lola, der fliegenden Ratte. Auf das
Rettungsteam warten große Abenteuer,
und dass sich alle nicht immer ganz grün
sind, macht die Sache nicht leichter...!
„Drachenreiter“, ein Buch für Kinder ab
8 Jahren, ist so spannend, dass man gerne
noch ein Kapitel und noch eins und - ach
noch eins... vorliest! Die Spannung wird
nur durch den charmanten Witz erträglich,
und man sehnt sich nach einem
erfrischenden Gelächter, welches die
verspannten Schultern mal wieder etwas
auflockert! Die Figuren, denen Cornelia
Funke so wunderbare Charaktere verliehen
hat, bestechen durch ihre Schwächen
und liebenswerten Macken. Gerade das
beliebt ist und daher für die Okiya viel
Geld einbringt. Als Chiyo erfährt, daß
ihre Schwester in ein Bordell verschleppt
wurde, plant sie die Flucht - die jedoch
kläglich scheitert. Chiyo wird zur Dienerin
degradiert. Anderthalb Jahre wird sie
von Hatsumomo gedemütigt. Doch als
Chiyo erkennt, daß ihr altes Leben unwiederbringlich
vorbei ist, fügt sie sich in
ihr Schicksal. Von da an ist ihr Aufstieg
zur begehrtesten Geisha ganz Kyotos
nicht mehr aufzuhalten. Doch dann lernt
sie einen Mann kennen, in den sie sich
unsterblich verliebt.
Mit diesem Buch bekommt man die
Chance, in eine uns westlichen Gemütern
doch sehr unbekannte Welt einzutauchen.
Arthur Golden ist es gelungen, uns diese
Welt näher zu bringen, die fremdartigen
Sitten und Bräuche verstehen zu lernen
und ein Gefühl für das Japan der 30er
Jahre in der Szenerie der Geishas zu entwickeln.
Ein Roman, der von der ersten
bis zur letzten Seite fesselnd geschrieben
ist, bei dem man die Welt um sich herum
vergisst.
Ein echter Sommerferienschmöker!
Ivonne Krüger Schülermutter
Zusammentreffen so unterschiedlicher
Wesensarten macht dieses Buch so
einzigartig.
Mit Sicherheit ist „Drachenreiter” eines
der schönsten Kinderbücher der letzten
Jahre. Obwohl Cornelia Funke noch viele
weitere wunderschöne Kinderbücher geschrieben
hat - mit „Drachenreiter” hat
sie sich selbst übertroffen. Falls man
nach diesem Buch im „Funke-Rausch”
ist: Keine Sorge, der Sommer kann noch
mit „Igraine Ohnefurcht”, den „Wilden
Hühnern”, „Zwei wilden kleinen Hexen”,
dem „Herrn der Diebe” ........und einigem
mehr bereichert werden! Viel Spaß beim
Lesen, Vorlesen und Vorgelesen bekommen!
Ivonne Krüger Schülermutter
Eine Woche voller Samstage
Ein Kinderbuch von Paul Maar im Oetinger Verlag
An einem Samstagmorgen ging Herr Taschenbier
auf die Straße und guckte sich
um. An einer Ecke standen eine Menge
Leut. Sie standen um ein merkwürdiges
Wesen mit einem Schweinerüssel. Einer
meinte, es wär ein Affe. Ein anderer
meinte, das Wesen kommt vom Mars. Sie
rätselten, bis Herr Taschenbier meinte, es
wäre ein Sams. Denn es war ja Samstag.
Da sprang das Sams-Wesen auf Herrn
Taschenbiers Arm.
Und dann begann eine Reihe lustiger
Abenteuer.
Lars Roloff, 3. Klasse

Anthroposophische Medizin ist gefährdet
Pluralismus in der Medizin - Therapiefreiheit - Selbstbestimmungsrecht
Diese Rechte wurden in Deutschland in
den 70er Jahren durch den gemeinsamen
intensiven Einsatz von Ärzten, Patienten
und Interessenvertretern so weit erreicht,
daß 1976 eines der fortschrittlichsten
Arzneimittelgesetze der Welt verabschiedet
wurde.
Seitdem sind u.a. die Arzneimittel der
„Besonderen Therapierichtungen“
(Homöopathie, Phytotherapie, Anthroposophische
Medizin) anerkannt und damit
von allen Krankenkassen zu erstatten.
Genau diese Rechte werden zur Zeit von
Vertretern der Schulmedizin und der
Schulteich-Besiedelung
34 l Mitteilungen 35 l Ankündigungen
Gesundheitspolitik stark in Frage gestellt.
In Deutschland und auf der EU-Ebene
muß daher um die Anerkennung und den
Erhalt der Anthroposophischen Medizin
durch unsere Interessenvertreter stark
gerungen werden.
Um diesen mit einer eindrucksvollen,
mitgliederstarken Patientenvertretung dabei
zur Seite stehen zu können, bitten wir
Sie, unseren dem Prisma beigelegten
Aufruf zu unterstützen und an alle
Interessierten in Ihrem Umkreis weit zu
verteilen!
Mit Dank für Ihre Mithilfe
Verein für Anthroposophisches Heilwesen
Oberstufencafe
Für die Umgestaltung des OSC suchen
wir guterhaltene Sofas, Sessel, kleine Tische
und Regale. Der Zustand der Möbel
sollte robust und ansehnlich sein!
das OSC-Team
Melden können Sie sich bei Lea und Sara
(10.Klasse) oder unter der Nummer von
Lea Meßmer 07622-6849384
Wer am neu angelegten Teich-Biotop Wasserschlangen, Entengrütze, Wasserflöhe und
Krokodile oder ähnliches aussetzen möchte, wird dringend gebeten, schon vor der
Planung der Aktion aus Haftungsgründen diesen Impuls unbedingt mit dem Geländegestaltungskreis
abzusprechen! Diese Wasseranlage zählt nämlich zum Naherholungsgebiet
der Schofheimer Innenstadt.
Information Herr und Frau Beidek / Gartenbau
Artaban
Artaban ist eine Jugendgruppe, die seit 5
Jahren an unserer Schule besteht. Sie
wird von Schülern ab der 9. Klasse
geleitet. Wir treffen uns jeden Samstag
von 10 - 12 Uhr, zusammen mit Schülern
ab der 4. Klasse zum Singen, Tanzen und
Spielen etc.
An Wochenenden unternehmen wir
gelegentlich größere Aktionen, und in
Ferien finden Fahrten und Lager staat, bei
welchen man sich auch mit den anderen
Artabangruppen aus Deutschland und
Österreich trifft.
Bei Interesse kann man sich gerne bei
Borbeth Hurter (10. Klasse) oder Ulrich
Blaschka (11. Klasse) melden.
Sonja Keil , 11. Klasse
im Namen der Älterenrunde
Kulturraum im Rosenhof
Im Rosenhof in Tegernau-Schwand findet
in diesem Sommer noch Folgendes statt:
• 25/26 Juli: Internationale Choreogra-
phische Abende für modernen und zeitgenössischen
Tanz (jeweils 20 Uhr)
• 25/26/27 Juli: Workshops:
Kinomochi mit Enrico Tedde (Italien)
Tanz-Technik für Fortgeschrittene mit
Jean Cebron (Frankreich)
• 25 Juli - 7 September: Kunstausstellung
"El silencio de las Mariposas":
Mirjam Gonzenbach (Basel)
Renate Brutschin (Sizilien-Deutschl.)
Klaus Korpiun (Stuttgart)
(Sa + So jeweils 15 - 19 Uhr)
• 7/8/9/10 August: Encuentros im Land
Internationales Kammermusik Festival:
Forellen-Quintett (Duisburg)
Sikorski-Quartett (Stuttgart)
Eranos Streich Trio (Basel)
Trio Bell`arco (Rom) (jeweis 20 Uhr)
"Improvisation á la Carte" (11.30 Uhr)
• 25/26/27 September: Spanische Woche
Workshops:
Flamenco mit Alberto Alarcón und
Rosa Montes
Kastagnetten mit Alberto Alárcon
Mantón Technik mit Alberto Alárcon
Filmabende:
L. Bunuel "El Perro andaluz" und
"L´age d´or" (19.30 Uhr)
C. Saura "Carmen" (20 Uhr)
D. Trueba "Opera Prima" (20 Uhr)
Information
Pilar Vogel-Buira 07629-9129838
Öffentliche Pädagogische Tagungen des Bundes der Freien Waldorfschulen
Die beiden Öffentlichen Pädagogischen
Arbeitswochen der Freien Waldorfschulen
gehen dieses Jahr in zwei unterschiedliche
Richtungen:
In der Stuttgarter Tagung (23. – 29.7.03)
geht es um die Bildungsdiskussion unter
dem Gesichtspunkt der Bedürfnissen der
Kinder. Im Zentrum aller Bildungsplanung
muss der Mensch stehen, der
Mensch im individuellen, sozialen und
zeitgeschichtlichen Kontext. Aus dem
Verständnis des Menschseins allein kann
sich der Maßstab für die Inhalte und
Methoden von Erziehung und Schule
herleiten. Wer das nicht einsieht und berücksichtigt,
wird dem heranwachsenden
Menschen notwendigerweise Schaden
zufügen und die Zukunft des Menschen
im Einzelnen und in der Gesellschaft belasten.
Die Stuttgarter Tagung wendet
sich der aktuellen Bildungsdiskussion zu,
in der nur allzu oft die Tendenzen nach
Standardisierung, Verfrühung und ökonomischem
Primat die Oberhand gewinnen.
Der Entwicklungsraum des individuellen
Menschen wird da fortwährend eingeschränkt.
Die realen Folgen von Bildungsplanung
für den Menschen werden
nicht bedacht. Erkrankungen des älteren
Menschen durch Überforderung in
Kindheit und Jugend werden in Kauf
genommen oder nicht gesehen.
In Wanne-Eikel (30.7. – 6.8.03) steht die
Frage nach dem Verständnis der
aktuellen Krisensituation mit ihren kriegerischen
Auseinandersetzungen im Vordergrund.
Kann es tatsächlich eine fern
stehende Zuschauerhaltung geben, die
aus dem Bequemen des Privaten heraus
das Geschehen in der Welt beurteilt und
kategorisiert? Oder gibt es eine innere
Wirklichkeit jedes Menschen, in der sich
Streit und Kampf fortwährend abspielen?
Die Erkenntnis dieses Zusammenhanges
kann den Weg zu den richtigen Orten und
den richtigen Momenten von Konflikten
bahnen, um sie für Entwicklung fruchtbar
zu machen.
Von der Romantik zur Moderne - Selbstbegegnungen
Und wie die Blicke nach dem Lichte spähen,
Da ward mir ein Gesicht gar schreckenreich ---
Ich sah mich selbst an meinem Pulte stehen.
Ich rief: „Wer bist du, Spuk?“ – Er rief zugleich:
„Wer stört mich auf in später Geisterstunde?“
Und sah mich an und ward, wie ich, auch bleich. (A. v. Chamisso)
Seit der Romantik und bis in die Moderne hinein haben Dichter Begegnungen mit dem
eigenen Doppelgänger beschrieben. Das kann manchmal ganz schön unheimlich
werden… Wer begegnet denn da wem?
Gibt es vielleicht unbekannte Seiten des eigenen Wesens, die bislang im Dunklen geblieben
sind und sich jetzt zeigen wollen? Und gibt es denn Antworten auf eine solche
Erschütterung?
Wir wollen den Erlebnissen verschiedener Dichter nachgehen (Tieck, Chamisso,
Droste Hülshoff, Kafka, I. Bachmann, Kierkegaard, Jimenez...) und Sie dazu einladen,
an unseren Entdeckungen teilzunehmen.
Wann? Voraussichtlich am 11. oder 18. Oktober um 20.15 Uhr
Wo? In der Freien Waldorfschule Schopfheim (Näheres wird noch bekannt gegeben)
Wir freuen uns darauf, diesen Abend gemeinsam mit Ihnen zu verbringen!
Dorothee Jacobi und Ute Poland (Konzeption), Kirstin Kaiser (Sprachgestaltung),
Margarethe Bock und Hans-Dieter Kern (Eurythmie), Helmut Mally (Gesang) u.a.
Es gibt ein vielfältiges Angebot von Gesprächsgruppen,
künstlerischen Kursen,
Vorträgen und künstlerischen Aufführungen.
Tagungsunterlagen für Stuttgart:
Tel. 0711-2104242
E-mail: bund@waldorfschule.de
Tagungsunterlagen für Wanne-Eikel:
Tel. 02325-9190
E-mail: stommel@hibernia-herne.de
Sommerfest
Das Sommerfest für die unteren Klassen
findet am Samstag, den 19.7. statt. Alles
weitere wird noch bekannt gegeben.
Information
Astrid Andersen 07622-7453
Mitgliederversammlung
Am 18. Juli findet um 20 Uhr im Kleinen
Festsaal die letzte Mitgliederversammlung
dieses Schuljahres statt.
Wichtigster Tagesordnungspunkt ist die
Vorstellung des Budgets für das nächste
Schuljahr. Über den von Vorstand und
Geschäftsführung erstellten Finanzrahmen
muss dann die Mitgliederversammlung
abstimmen.
Weitere Programmpunkte werden sein:
• Abstimmung über die im Investitions-
plan aufgeführten Vorhaben
• Neuste Informationen zum Stand des
Wiederaufbaus der Vicemooshalle und
zum Stand der Verhandlungen mit der
Gebäudeversicherung.
Die genaue Tagesordnung entnehmen Sie
bitte der Einladung zur MV.

Leserbrief:
SAAL ??!!
Vor einiger Zeit bekamen ich und viele
andere ehemalige Schüler der Freien
Waldorfschule Schopfheim Briefe, die
uns zum Spenden für den Saal aufriefen.
Dass diese Aktion bisher leider nicht sehr
erfolgreich war, hat sicher verschiedene
Gründe. Meine Reaktion war die, dass
ich eigentlich lieber erst gehört hätte, wie
die jetztige Schulgemeinschaft dazu
steht. Inzwischen habe ich gehört, dass
die Lehrer mehrheitlich dem Projekt
positiv gegenüberstehen, während die
Eltern eher kritisch scheinen....
Was sagen denn die Schüler?? Und
wollen sie sich gegebenenfalls dafür
einsetzen? Oder betreiben sie lieber den
"Abbau" der Schule, wie es meinem
Vater als Hausmeister öfters
vorkommt....?
Wenn ich kurz meine Erfahrung schildern
darf: Für mich (und ich glaube, es ging
vielen der Jahrgänge 1962 - 72 ähnlich)
Quartalsübersicht
von Terminen in den Räumen der
Freien Waldorfschule
(in Ermangelung einer schuleigenen
Halle teilweise auch auswärts)
Juli
06.07. Klavierkonzert
mit Kemal Gekik
Kleiner Festsaal
07.07. Elternabend Klasse 2
11.- 13.07. Klassenspiel 8. Klasse
18.07. Mitgliederversammlung
Kleiner Festsaal
20.00 Uhr
22.07. Praktika-Elternabend
9. Klasse
Kleiner Festsaal
20.00 Uhr
24.07. Sommerferien
– 07.09.
(Bei Redaktionsschluss gab es noch:
15./16.11. Martinibazar
19./20.03. Pädagogisches
2004 Wochenende
und sonst nix!)
Redaktionsschluss:
Prisma 42
3. Ausgabe 2003
30. September
Bitte liefern Sie Ihre Beiträge pünktlich
ab, je früher desto besser.
Am besten im Fließsatz
und unbedingt unformatiert per E-mail
an prisma@waldorfschuleschopfheim.de
oder auf Diskette / CD gespeichert
oder handschriftlich
36 l Leserbriefe - Termine
Ferienkalender
2002/2003
Dieses Schuljahr wird am Mittwoch,
den 23.7.2003 um 11.30 Uhr enden.
2003/2004
Dieses Schuljahr wird am Montag,
den 08.09.2003 für die Schülerinnen
beginnen und am 28.07.2004 enden.
Jeweils erster und letzter Ferientag,
Schulschluss am letzten Schultag:
Sommer
24.07.03 - 07.09.03
Herbst
01.11.03 - 09.11.03
Schulschluss nach Stundenplan
Weihnachten
20.12.03 - 11.01.04
Schulschluss 11.30
Fasnacht
21.02.04 - 01.03.04
Schulschluss nach Stundenplan
bzw. nach den Fasnachtsfeiern
Ostern
03.04.03 - 18.04.03
Schulschluss nach Stundenplan
Pfingsten
20.05.04 - 06.06.04
Schulschluss nach Stundenplan
Sommer
29.07.04 - 12.09.04
Schulschluss 11.30
n den Prisma-Briefkasten im Foyer. Es dankt Ihnen die Prisma-Werkstatt
war die Mitarbeit am Schulbau, in einer
hochmotivierten Gruppe von Schülern
oder Eltern, mit das Beste, was ich in
dieser Schule erlebt habe. Das war (im
Gegensatz zum Abitur, welches nur auf
dem Papier so genannt wurde) wirklich
"befriedigend".
Ich glaube auch, dass die Motivation
etwas am Schulbau kaputt zu machen
oder zu verschmutzen durch den eigenen
Arbeitseinsatz an diesem Gebäude
deutlich reduziert werden kann. Es kann
so Bewußtsein geschaffen werden, wo
vorher vielleicht eher Achtlosigkeit war...
Wenn sich die Schüler jedoch nicht für
eine "Waldorf-Kulturbühne", oder wie
auch immer der Raum heißen wird,
begeistern, sollte man die Sache meiner
Meinung nach lieber vergessen. (Dann
bekomme ich auch meine Spende wieder
zurück - lächel)
Manche meinen vielleicht, dass der
Zeitpunkt jetzt in der "Krise" ungünstig
sei; man muss sich aber fragen ob, wenn
überall diese Haltung herrscht, überhaupt
ein Aufschwung möglich ist?
Wöchentliche Termine
in der Waldorfschule
Bei Vermietung und Vergabe von Schulräumen bitte alle Termin- und Raumwünsche mit
Frau Schaubhut im Schulbüro abstimmen, Tel. 07622-666849-11
montags
dienstags
mittwochs
donnerstags
freitags
Tanzen am Dienstag
20.15
Bärbel Bauer
07622-64043
Zweig der
Anthroposophischen
Gesellschaft
20.00
Peter Beyer
07622-61424
Werken mit Holz
für den Martinibazar
19.30
Werkraum FWS
Hans Klinger
07622-4951
Freiwilligen-Orchester
18.30
Elfriede Hochweber
07621-53579
Wer also nicht warten will, bis unverhofft
Herr Schröder rettet oder Bush die
Rezension wegbomt, dem/der wünsche
ich frohes Schaffen! Das bedeutet sicher
viel Arbeit, die kann aber auch sehr
befriedigend sein, und vielleicht ist das
Resultat dann sogar "sehr gut".
Mit freundlichen Grüßen
Simon C. Hohenbild
Wie alles sich zum Ganzen webt,
eins in dem andern wirkt und lebt!
Wie Himmelskräfte auf und nieder steigen
und sich die goldnen Eimer reichen!
Mit segenduftenden Schwingen
von Himmel durch die Erde dringen,
harmonisch all das All durchklingen!
J. W. v. Goethe
samstags
sonntags
Volkstanz
jeweils am 2. Samstag
des Monats
20.15
Fam. Bauer
07622-64043
Fam. Bürkert
07622-61507
Sonntagshandlung
freichristlich
10.00 (unregelmäßig)
Corinna Boettger
07622-65338
Sonntagshandlungen
Christengemeinschaft
9.30 (unregelmäßig)
Harald Andersen
07622-7453
Chor
20.00
Dorothee Jakobi
07622-5204
Ruhe, Ruhe herrsche wieder.
Alle Schleier sinken nieder
und hüllen leis mit buntem Schein
unser stilles Schaffen ein.
(Vorhang)