Den Europäischen Bildungsraum gestalten– LEONARDO ... - NA-BIBB

LEONARDO DA VINCI ist das Aktionsprogramm
der Europäischen Union für die berufliche
Bildung. Der Europäische Rat hat die zweite
Phase des Programms am 26. April 1999 verabschiedet.
LEONARDO II hat eine Laufzeit von
sieben Jahren (2000 – 2006) und ist mit einem
Gesamtbudget von 1,15 Mrd. w ausgestattet.
LEONARDO DA VINCI unterstützt und ergänzt
die Berufsbildungspolitik der Mitgliedstaaten.
Durch transnationale Zusammenarbeit sollen die
Qualität erhöht sowie Innovationen und die
europäische Dimension in den Berufsbildungssystemen
und -praktiken gefördert und
damit ein Beitrag zur Leistungsfähigkeit in
den Mitgliedstaaten erbracht werden.
Das Bundesministerium für Bildung und
Forschung (BMBF) als politisch verantwortliches
Ressort hat die Nationale Agentur Bildung
für Europa beim Bundesinstitut für Berufsbildung
(BIBB) mit der Durchführung des Programms
LEONARDO DA VINCI in Deutschland
beauftragt.
Die von der Nationalen Agentur beim BIBB
herausgegebene Editionsreihe „impuls“ dient
dazu, Ergebnisse von LEONARDO-DA-VINCI-
Projekten zu präsentieren, Innovationen
und Entwicklungen in der Berufsbildung aufzuzeigen
und zu verbreiten sowie einen
umfassenden Meinungs- und Erfahrungsaustausch
zu initiieren.
Impressum
Herausgeber:
Nationale Agentur Bildung für Europa
beim Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB)
53043 Bonn
Verantwortlich (i.S.d.P.):
Klaus Fahle
Redaktion:
Dr. Wolfgang Kreft
Andreas Pieper
Gestaltung:
Hoch3 GmbH, Berlin
Druck:
Druckerei Plump, Rheinbreitbach
Fotos:
D. Jeske, Köln
Mit finanzieller Unterstützung
der Europäischen Kommission,
Generaldirektion Bildung und Kultur
ISSN 1618-9477
ISBN 3-88555-730-4
Bestell-Nr.: 09.079
Projektergebnisse
Materialien
Tagungen
Dokumente
impuls
„Den Europäischen
Bildungsraum gestalten–
LEONARDO DA VINCI
nutzen“
Dokumentation der Konferenz
LEONARDO DA VINCI
8. und 9. Oktober 2002
Berlin
06

INHALT
VORWORT/FOREWORD
Susanne Burger, Bundesministerium für Bildung und Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Veronika Pahl, Bundesministerium für Bildung und Forschung:
„…wir erleben zurzeit einen dynamischen Prozess der verstärkten
Berufsbildungszusammenarbeit in Europa.“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Thomas Mann, Mitglied des Europäischen Parlaments:
„Schritt für Schritt entsteht ein gemeinsamer europäischer Bildungsraum.“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Sergio Corti, Europäische Kommission:
„…to Build a Europe of Knowledge.“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Thomas Flierl, Senator für Wissenschaft, Forschung und Kultur:
Grußwort der Landesregierung von Berlin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Joachim Luchterhand, Siemens AG:
Grußwort der Siemens AG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Klaus Fahle, Nationale Agentur Bildung für Europa:
Grußwort der Nationalen Agentur Bildung für Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Heinrich Alt, Bundesanstalt für Arbeit:
Europäische Arbeitsmärkte – eine Herausforderung für die Berufliche Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
PODIUMSGESPRÄCH:
Anerkennung, Zertifizierung, Bewertung informellen Lernens –
braucht Europa neue Konzepte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
FORUM 1:
Qualifiziertes Bildungspersonal – Schlüssel für den Europäischen Bildungsraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
FORUM 2:
Lebensbegleitendes Lernen und Sicherung der Beschäftigungsfähigkeit:
Eine Herausforderung für Berater und Weiterbildungsbranche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
FORUM 3:
Bildungskooperation mit Mittel- und Osteuropa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
FORUM 4:
Interkulturelle Kompetenz als Schlüsselqualifikation: Interkulturelles Lernen –
Erwerb interkultureller Kompetenzen in transnationalen europäischen Projekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
FORUM 5:
Zertifizierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Susanne Burger, Bundesministerium für Bildung und Forschung:
„LEONARDO-Programm hat Rolle als Motor der europäischen Zusammenarbeit
in der beruflichen Bildung bestätigt.” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
1

ANHANG
A. Workshops 1 bis 17
Themenübersicht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
B. Aussteller auf dem „Markt der Möglichkeiten“
Verzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
C. Teilnehmerinnen und Teilnehmer der LEONARDO-Konferenz
Verzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
2

VORWORT
von Susanne Burger, Bundesministerium für
Bildung und Forschung
Zukunftsorientierte Bildungspolitik kann heute nicht
mehr ohne die Einbeziehung europäischer und internationaler
Entwicklungen gestaltet werden. Die grenzüberschreitende
Kooperation einer Vielfalt von Akteuren
in Europa ist hier von besonderer Bedeutung.
LEONARDO DA VINCI, das Europäische Programm zur
Förderung der Zusammenarbeit in der beruflichen Bildung,
ist dabei das wesentliche Instrument, um in konkreter
Projektarbeit Antworten auf gemeinsame Herausforderungen
in der Aus- und Weiterbildung zu erproben.
Das Motto dieser Konferenz „Den Europäischen Bildungsraum
gestalten – LEONARDO DA VINCI nutzen“
macht deutlich, dass wir die erfolgreiche Programmarbeit
in einem erweiterten Kontext darstellen und neue
Herausforderungen definieren wollen.
LEONARDO DA VINCI soll der dynamischen Entwicklung
der europäischen Berufsbildungszusammenarbeit
seit dem Europäischen Rat von Lissabon im März 2000
Rechnung tragen, der seinerzeit die Bedeutung von Bildung
und Ausbildung für die Wettbewerbsfähigkeit
Europas, den sozialen Zusammenhalt und die Entwicklungschancen
der Bürger besonders herausgestellt
hatte. Erleichterung des Zugangs zu Bildung und
Ausbildung, Steigerung der Qualität der allgemeinen
und beruflichen Bildung, Stärkung von Beschäftigungsfähigkeit,
Förderung der Mobilität durch Beseitigung
bestehender Hindernisse, z.B. von Transparenz
und Anerkennung, werden dabei als wesentliche Herausforderungen
definiert.
Welchen Beitrag kann LEONARDO DA VINCI in dieser
verstärkten europäischen Berufsbildungszusammenarbeit
leisten?
Zum einen wird es darum gehen, die oben genannten
Herausforderungen thematisch gezielt in der Projektzusammenarbeit
aufzugreifen. Dem haben Europäische
Kommission und Mitgliedstaaten in den gemeinsam
erarbeiteten Prioritäten für den Aufruf 2003/2004 –
Bewertung des Lernens, Neue Lern- und Lehrmethoden
und Grundqualifikationen sowie Bildungsberatung –
Rechnung getragen. Eine enge Verzahnung mit national
definierten Prioritäten kann dabei durch entsprechende
Information und Beratung erreicht werden.
3
FOREWORD
by Susanne Burger, Federal Ministry of
Education an Research
Nowadays it is no longer possible to develop a forwardlooking
education without taking European and international
developments into account. Here international
cooperation among a variety of actors in Europe is of
special importance.
LEONARDO DA VINCI, the European programme promoting
cooperation in the area of vocational training, is
the most important tool available for developing responses
to meet challenges in the area of initial and continuing
vocational training in actual project work.
The slogan for this conference, “Structuring a European
training space – using LEONARDO DA VINCI”
underscores the fact that we intend to put successful
programme work in a larger context and define new
challenges.
LEONARDO DA VINCI has been focusing on the dynamic
development of European cooperation in the area
of vocational training since the European Council of Lisbon
in March 2000, which in particular acknowledged
the importance of education and training to Europe’s
competitiveness, social cohesion and the development
opportunities of its citizens. Easing access to education
and training, boosting the quality of general education
and vocational training, enhancing employability,
promoting mobility by eliminating still-existing barriers
e.g. to transparency and recognition, were set out as
the most important challenges in Lisbon.
What contribution can LEONARDO DA VINCI make in
this effort to enhance European cooperation in the area
of vocational training?
First of all, the task will be to place these challenges
on the agenda for project cooperation in a targeted
manner. This has been underscored by the European
Commission and the member states in the jointly issued
priorities for 2003-2004: assessment of learning,
new learning and teaching methods, basic qualifications
and vocational counselling. A close interlinkage
between nationally defined priorities can at the same
time be achieved through appropriate information and
counselling.
Secondly, the results of LEONARDO projects must be
used more effectively to strengthen transfer effects on

Zum anderen müssen die Ergebnisse der LEONARDO-
Projekte besser für eine Transferwirkung in die nationalen
Berufsbildungssysteme genutzt werden. Dazu
gehören entsprechende Aufbereitung und Verbreitung
überzeugender Projektbeispiele in den relevanten Themenbereichen.
Dies wird an den in Kürze vorliegenden
ersten Endprodukten von Pilotprojekten der zweiten
Phase von LEONARDO DA VINCI demonstriert werden
können.
Schließlich kann LEONARDO DA VINCI zukünftig zu
einer weiteren wichtigen Aufgabe beitragen, dem Marketing
für gemeinsam entwickelte Bildungsangebote.
Auf dem wachsenden internationalen Bildungsmarkt
sind Produkte zur beruflichen Qualifizierung besonders
gefragt. Die Ergebnisse der LEONARDO-Projekte als
bereits grenzüberschreitend erprobte, oft mehrsprachige
Produkte könnten sich als besonders marktfähig
erweisen.
Zur Diskussion der neuen Herausforderungen bot die
Konferenz LEONARDO DA VINCI eine hervorragende
Plattform. Die wesentlichen Rede- und Diskussionsbeiträge
werden in der vorliegenden Publikation dokumentiert.
Das große Interesse und die sachkundige
Auseinandersetzung in den Workshops und den thematischen
Foren stimmen uns optimistisch, dass die
Impulse aus der Konferenz aufgegriffen und in der konkreten
Projektarbeit umgesetzt werden.
4
national vocational training systems. This includes devising
and disseminating convincing project examples in
relevant topical areas. The first end products from pilot
projects in the second phase of LEONARDO DA VINCI
will soon be available to demonstrate these.
Finally, LEONARDO DA VINCI can contribute to an
additional important task in the future – the marketing
of jointly developed training programmes. There is a
great demand for products providing vocational qualifications
particularly in the growing international vocational
market. Because they have already been tested
within an international framework, the results of LEO-
NARDO projects could particularly lend themselves to
marketing.
The LEONARDO DA VINCI conference offered an outstanding
platform to discuss new challenges. The key
speeches and discussions are documented in this
publication. The major interest and expert analyses in
the workshops and the topical forums make us optimistic
that the impetus created by the conference can
be nurtured and translated into actual project work.

„…wir erleben zurzeit einen
dynamischen Prozess der verstärkten
Berufsbildungszusammenarbeit
in Europa.“
von Veronika Pahl, Bundesministerium für
Bildung und Forschung
In einer Grundsatzrede zur Eröffnung der Konferenz
LEONARDO DA VINCI ging Veronika Pahl, Leiterin
der Abteilung Allgemeine und Berufliche Bildung im
Bundesministerium für Bildung und Forschung, auf
einige der Wirkungen ein, die vom LEONARDO-Pro-
gramm bereits heute ausgehen, skizzierte den
jüngsten Stand der überraschend dynamischen
Entwicklung der europäischen Bildungszusam-
menarbeit und gab einen Ausblick auf die Themen,
auf die sich die europäischen Partner bei der
zukünftigen Bildungskooperation verständigt ha-
ben. Sie unterstrich das starke Engagement und
gemeinsame Interesse der Teilnehmerstaaten, der
Beitrittskandidaten und Sozialpartner an konkreten
Fortschritten in der europäischen Berufsbildungs-
politik und hob hervor, dass es gelungen sei, in
diesem wichtigen Feld der Berufsbildungspolitik
die Osterweiterung ebenso im Blick zu haben wie
die im Arbeitsmarkt und in der Bildung so wichti-
gen Akteure Gewerkschaften und Arbeitgeberver-
bände.
5
“…we are currently experiencing a
dynamic process of increasing
cooperation in the area of vocational
training in Europe.”
by Veronika Pahl, Federal Ministry of
Education and Research
In a speech outlining general principles delivered
upon the opening of the LEONARDO DA VINCI con-
ference, Veronika Pahl, head of the Department for
General Education and Vocational Training at the
Federal Ministry of Education an Research, exami-
ned some of the effects which can be attributed to
the LEONARDO programme at present, briefly
reviewing the current status of the surprisingly
rapid increase in European cooperation in the area
of education and training, and furnishing a look
ahead at the topics which the European partners
have agreed to focus upon in future cooperative
efforts. She lauded the strong commitment made
by the member states and the common interests of
these states together with the candidates for
accession to the EU, management and labour in
European education and training policy, empha-
sizing that the EU has been successful in keeping
one eye focused on the expansion of Europe to the
east in this important field of vocational training
policy and the other on trade unions and employers
associations – actors of such crucial importance to
the labour market and area of training.

Meine Damen und Herren,
im Namen des Bundesministeriums für Bildung und
Forschung ein herzliches Willkommen zu dieser LEO-
NARDO-Konferenz hier in Berlin. Besonders begrüßen
möchte ich den Vertreter des Europäischen Parlamentes,
Herrn Dr. Thomas Mann, den Senator für Wissenschaft,
Forschung und Kultur in Berlin, Herrn Dr. Thomas
Flierl, Herrn Sergio Corti von der EU-Kommission
und als Hausherrn Herrn Joachim Luchterhand von der
Siemens AG. Ich freue mich auch, dass wir heute Vertreter
und Vertreterinnen der Europäischen Kommission,
der Internationalen Arbeitsorganisation und der
OECD unter uns haben. Für die Vorbereitung und Organisation
dieser Tagung möchte ich den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern unserer LEONARDO-Agentur und
der Durchführungsstellen in Deutschland herzlich danken.
Bilanz der ersten beiden Jahre: 75.000 Auslandsaufenthalte
ermöglicht und 496 große Projekte
gefördert
Noch knapp neun Monate und wir haben „Halbzeit“ für
die zweite Phase von LEONARDO DA VINCI. Wir sollten
die Chance nutzen, die bisherigen Erfahrungen
auszutauschen und auszuwerten und daraus Ideen für
eine noch bessere Nutzung und Gestaltung des Programms
bis Ende 2006 zu entwerfen.
Mit 346 Mio.c Finanzmittel für beide Jahre wurden
75.000 Auslandsaufenthalte ermöglicht und 496 große
Projekte gefördert, davon 373 Pilotvorhaben. Deutschland
hat dabei mit Abstand die meisten Mittel erhalten,
nicht nur bei den nach fixen Kriterien finanzierten Mobilitätsmaßnahmen,
sondern auch bei den im Wettbewerb
vergebenen Mitteln für Pilotprojekte.
Damit ist LEONARDO da VINCI nach wie vor das
umfangreichste Instrument, das wir auf europäischer
Ebene haben, um die Zusammenarbeit in der Berufsbildung
voranzutreiben. Mit seinen Mobilitätsmaßnahmen,
seinen innovativen Pilotprojekten und seinen Netzwerken
hat dieses Programm bewirkt, dass inzwischen mit
großer Selbstverständlichkeit transnationale Berufsbildungskooperation
in Europa betrieben wird. Nur als
Anmerkung: Inzwischen hat ein Pilotprojekt unter deutscher
Projektführung – so 2001 – im Schnitt über 15
Partner in entsprechend vielen Mitgliedstaaten.
Dies ist gelebte Partnerschaft in der Europäischen
Union, eine Zusammenarbeit zwischen Menschen aus
den verschiedensten Ländern, die gemeinsam Erfahrungen
machen, gewissermaßen Produkte entwickeln
6
Ladies and gentlemen,
I would like to warmly welcome you to this LEONARDO
conference here in Berlin on behalf of the Federal Ministry
of Education an Research. In particular I would like
to welcome the representative of the European Parliament,
Dr. Thomas Mann, the Senator for Science,
Research and Culture in Berlin, Dr. Thomas Flierl,
Mr. Sergio Corti from the EU Commission and our host,
Mr. Joachim Luchterhand from Siemens AG. I am also
pleased that we have representatives of the European
Commission, the International Labour Organization and
the OECD here with us today. I would also like to warmly
thank the staff members of our LEONARDO agency
and the implementing offices and agencies in Germany
for preparing and organising this conference.
Balance sheet on the first two years: 75,000 stays
abroad have been made possible and 496 major
projects have been promoted
Barely nine months have passed and we have already
reached “halftime” in the second stage of LEONARDO
DA VINCI. We should take advantage of the opportunity
to compare notes on experience gained thus far to try
to generate ideas on how we can use the programme
even more effectively by the end of 2006.
c 346 million in funding for both years allowed 75,000
stays abroad to take place and helped promote 496
major projects, 373 of them pilot projects. Germany has
received by far the largest amount of financial resources,
not only with regard to mobility measures funded on the
basis of fixed criteria, but of the financial resources for
pilot projects awarded on a competitive basis as well.
This upholds the position of LEONARDO da VINCI as
the most comprehensive tool we have at the European
level to promote cooperation in the area of vocational
education. With its mobility measures, its innovative
pilot projects and its networks, this programme has
helped make international cooperation in the area of
vocational education a very integral part of Europe. Just
an additional note in this regard: an average pilot project
under German project leadership – as of 2001 –
had 15 partners in just as many partner countries.
This is partnership experienced up close and “in the
flesh” as part of our everyday lives in the European
Union. It is wonderful to see cooperation taking place
between people from all kinds of countries, people working
together to develop products together and reporting
on their international encounters and experiences,
often with a gleam in their eyes.

und oft mit leuchtenden Augen von ihren internationalen
Begegnungen und Ergebnissen berichten.
Woran es trotz überzeugender Einzelbeispiele aus
LEONARDO immer noch fehlt, ist eine breite Transferwirkung
der Projekte in das nationale Berufsbildungssystem
hinein. Es sollte eine Aufgabe dieser Konferenz
sein, hier entsprechende Ansatzpunkte weiter zu entwickeln.
Wir brauchen eine erfolgreiche Sicherung der
Projektergebnisse und eine ausreichende Verbreitung
und Information für die entscheidenden Akteure in der
Berufsbildung. Sowohl auf europäischer als auch auf
nationaler Ebene hat dieser Prozess unter dem Stichwort
„Valorisierung“ bereits begonnen. Insbesondere
für die Verbreitung der Ergebnisse hat die Agentur „Bildung
für Europa“ zusammen mit den Durchführungsstellen
ein Konzept entwickelt, das in Umsetzung ist.
Neue Dynamik der europäischen Bildungszusammenarbeit:
der Brügge-Prozess
Die Erfahrungen und Ergebnisse aus LEONARDO und
– für die Schulen und Hochschulen aus SOKRATES –
haben sicherlich zur überraschenden Dynamik beigetragen,
welche die europäische Bildungszusammenarbeit
in der letzten Zeit entwickelt hat. Dazu zählt für
mich auch insbesondere der sogenannte Brügge-Prozess,
den ich kurz skizzieren möchte.
Allgemeine und berufliche Bildung haben durch die
Europäischen Räte von Lissabon, Stockholm und Barcelona,
aber auch durch das Arbeitsprogramm der
europäischen Bildungsminister bis 2010 und die neuen
Initiativen der Kommission zu Mobilität, Qualifikationen
und Lebenslangem Lernen in der europäischen Diskussion
insgesamt an Bedeutung gewonnen.
Im Oktober 2001 haben wir uns als europäische Generaldirektoren
Berufliche Bildung auf eine neue Initiative
in der Berufsbildungszusammenarbeit verständigt.
Ähnlich dem Bologna-Prozess im Hochschulbereich
entstand der „Brügge-Prozess“, benannt nach dem
damaligen Versammlungsort. Ziel ist die Förderung der
europäischen Berufsbildungskooperation unter Sicherung
von Innovation und Qualität der europäischen Bildungssysteme
und Bildungsangebote.
Dabei kann der „Brügge-Prozess“ nicht isoliert oder
in Konkurrenz zu laufenden anderen Aktivitäten der
europäischen Bildungszusammenarbeit stehen. Er ist
aber auch keine „vergemeinschaftete“ Initiative, wenn
Sie mir diese etwas despektierliche Bemerkung erlauben,
sondern beruht auf Freiwilligkeit und einem bottom-up-Ansatz.
7
What is still lacking in spite of all these convincing individual
examples of LEONARDO cooperation is a broad
transfer effect for projects in the national vocational training
system. One task of this conference should be to
continue developing appropriate approaches along
these lines. We need to successfully consolidate project
results and obtain a suitably broad dissemination,
informing a wide strata of actors in the area of vocational
training. This process has already begun at the
European and national levels under the rubric of “valorisation”.
In particular the “Training for Europe” agency
has developed a strategy for implementation offices
and agencies, particularly for the dissemination of the
results, which is currently being put into practice.
New momentum in European training cooperation:
the Bruges process
The experience and results generated by LEONARDO
and SOCRATES for schools and institutions of higher
learning have definitely contributed to the surprising
momentum which European cooperation in the area of
training has developed recently. In my mind this also
particularly holds true with respect to the so-called Bruges
process, which I would like to briefly examine here.
General education and vocational training have gained
new importance as a result of the European Councils of
Lisbon, Stockholm and Barcelona, but also through the
working programme of the European ministers of education
for the period up to 2010 and the new initiatives
of the Commission promoting mobility, qualification and
lifelong learning in the discussion taking place in Europe.
In October 2001 the European director generals for
vocational training agreed upon a new initiative for cooperation
in the area of vocational training. Similar to the
Bologna process with schools of higher learning, a new
process dubbed Bruges after the place of its inception
was initiated. The objective in this process is to promote
European cooperation in the area of vocational
training while consolidating innovation and the quality
of European training systems and training programmes
on offer.
At the same time, one must be careful not to view the
“Bruges process” in isolation or as competing with
other ongoing European cooperation activities in the
area of training. Nor is it an initiative which has simply
been extended to the Community level, if you will allow
me to make this somewhat derogatory observation. It
is based, rather, on voluntary participation and adopts
a bottom-up approach.

Themen und Schwerpunkte der Zusammenarbeit
Ich freue mich, dass es in sehr kurzer Zeit gelungen ist,
sich auf zentrale, gemeinsam anzugehende Themen im
Rahmen der Brügge-Initiative zu verständigen. Dies
unterstreicht das hohe Engagement und gemeinsame
Interesse der Teilnehmerstaaten, der Beitrittskandidaten
und Sozialpartner an konkreten Fortschritten in der
europäischen Berufsbildungspolitik. Ich hebe hier noch
einmal hervor, dass wir von Anfang an die Beitrittsländer
und die Sozialpartner am Tisch haben, um in diesem
wichtigen Feld der Berufsbildungspolitik die Osterweiterung
ebenso im Blick zu haben wie die im Arbeitsmarkt
und in der Bildung so wichtigen Akteure Gewerkschaften
und Arbeitgeberverbände.
Zu den Themen, auf die wir uns geeinigt haben, zählen:
- die Qualitätssicherung der Berufsbildung in der EU,
- die Transparenz, Anrechnung und Anerkennung im
Zusammenhang mit Qualifikationen und Abschlüssen,
- die Förderung der Mobilität und die Überwindung von
praktischen Mobilitätshemmnissen,
- die Förderung des Lebenslangen Lernens sowie der
Fremdsprachenkompetenzen unserer Bürger und
Bürgerinnen,
- die gemeinsame Entwicklung von Bildungsangeboten.
Deutschland hat ein besonderes Interesse an grenzübergreifender
Kooperation. Wir wollen die Zusammenarbeit
und den Austausch mit anderen Staaten
stärker für unsere Reformen in der beruflichen Bildung
nutzen und andererseits unser Profil und Know-how
zur praxisorientierten Berufsausbildung aktiver in Europa
einbringen.
Konkret haben wir daher für die nächste Zeit folgende
Schwerpunkte für den Brügge-Prozess vorgeschlagen,
darunter die
Anerkennung von Berufsabschlüssen
Wir haben mit den Anerkennungsregelungen in den
reglementierten Berufen einen EU-weiten Rahmen
geschaffen, der sich weitgehend bewährt hat und fortbestehen
sollte. Schwierigkeiten bestehen primär in der
Transparenz der Regelungen und ihrer Umsetzung in
der Praxis. Für die nicht reglementierten Berufe wollen
wir in der EU einen neuen Orientierungsrahmen für die
Einstufung und Einschätzung von Berufsbildungsabschlüssen
mit differenzierten Niveauebenen vorschlagen.
Das aus dem früheren EU-Entsprechungsverfahren
bekannte Fünfstufenschema ist überholt und nicht
praxisrelevant.
8
Topics and focal points for cooperation
I am very pleased that we have been successful in a very
short amount of time in agreeing upon central topics to
be approached jointly within the framework of the Bruges
process. This underscores the tremendous commitment
and joint interests of the participating states, the candidates
for accession to the EU, management and labour
in achieving real progress in the area of European vocational
training policy. I would like to emphasise here once
again that we have had the candidate states for accession
to the EU, management and labour at the same table
from the very outset in an effort to keep one eye on the
expansion of the EU to eastern Europe and another on
the trade unions and employers associations, actors of
such overriding importance in the labour market in this
pivotal field of vocational training policy.
The topics which we have agreed upon include:
- quality assurance in vocational training in the EU and
- transparency, accreditation and recognition in connection
with qualifications and degrees,
- the promotion of mobility and overcoming practical
barriers to mobility,
- the promotion of lifelong learning and foreign language
competence of our citizens,
- the joint development of training programmes.
Germany has a special interest in international cooperation.
We want to use cooperation and exchange with
other states more intensely in our reform efforts in the
area of vocational training on the one hand, and promote
our profile and know-how when it comes to practically
oriented vocational training in a more active manner
in Europe.
In concrete terms we have therefore decided on the
following focal points for the Bruges process over the
next few years, including the
Recognition of vocational degrees
We have created a pan-EU framework with the rules
pertaining to recognition in the regulated vocations
which has proven its mettle and should continue to
exist. Difficulties are primarily to be found in the transparency
of these rules and their implementation in the
field of practice. We want to propose the creation of a
new orientational framework for the assessment and
evaluation of vocational training degrees with differentiated
levels for the non-regulated vocations in the EU.
The five-level scheme which emanated from the previous
EU approximation procedure is outmoded and
no longer conforms to actual practice.

Anrechenbarkeit von Auslandsqualifikationen
Die Anrechenbarkeit von im Ausland erworbenen Qualifikationen
während der Berufsausbildung ist in der EU
ein immer wichtigeres Thema. Ein wichtiger Ansatz
hierfür ist die Entwicklung eines ECTS-vergleichbaren
Systems in der Beruflichen Bildung. ECTS hat sich im
Hochschulbereich bewährt und erlaubt auf der Basis
der Freiwilligkeit die Rahmenfestlegung von Bildungsinhalten
mittels eines Punktesystems unmittelbar zwischen
Bildungseinrichtungen.
Dabei werden wir darauf zu achten haben, dass ein zu
entwickelndes System für die berufliche Bildung kompatibel
mit dem ECTS im Hochschulbereich ist, damit
Absolventinnen und Absolventen aus der beruflichen
Bildung unter Anrechnung ihrer spezifischen Qualifikationen
und unter Anrechnung jeweils zu definierender
Zeiten in ein Hochschulstudium einsteigen können.
Transparenz der beruflichen Abschlüsse und Qualifikationen
Die Dokumentation erworbener Qualifikationen und ihre
transparente Darstellung sollten in einem Gesamtsystem
stehen, um sie für die Bürger und Bürgerinnen
leicht verständlich und nutzbar zu machen. Der Europass
könnte als Grundstock für ein solches Gesamtsystem
entwickelt werden, das den europäischen
Lebenslauf, ECTS-Bescheinigungen und die mehrsprachigen
Zusätze zu nationalen Berufsbildungsabschlüssen
umfassen könnte.
Qualität und Qualitätssicherung der beruflichen Bildung
Ausgangspunkt ist dabei die Verbesserung der Kooperation
der verantwortlichen Akteure, das heißt der
Regierungen, der Sozialpartner und der Träger der
Berufsbildung vor Ort. Hilfreich könnten hier die Förderung
grenzübergreifender Qualitätssiegel für bestimmte
Branchen und Handlungsfelder sowie die Schaffung
von Qualitätsnetzwerken in Europa sein.
Das BMBF hat eine Abteilung Bildungstest in der Stiftung
Warentest initiiert. Ihre Aufgabe liegt im interessenunabhängigen
Testen von Weiterbildungsangeboten
auf ihre Qualität. Ich würde mich freuen, wenn sich
in anderen Staaten ähnliche Initiativen realisieren würden.
Ein europäisches Netzwerk solcher – staatlich
unabhängiger – Bewertungsstellen böte verlässliche
Hilfestellung für Weiterbildungsinteressenten über die
eigenen nationalen Grenzen hinaus.
9
Accreditation of foreign qualifications
The accreditation of qualifications obtained in foreign
countries during the period of vocational training is a
topic which is of growing importance in the EU. One
useful approach to this is the development of a system
comparable to the ECTS in the area of vocational training.
ECTS has proven its value in the area of schools
of higher learning and has allowed a framework to be
established directly by educational institutions for educational
curricula on a voluntary basis using a pointsbased
system.
At the same time we will have to ensure that a system
to be developed for vocational training is compatible
with the ECTS for schools of higher learning in order
for graduates in the area of vocational training to be
able to commence studies at a school of higher learning
and have their specific qualifications and the respective
times they have spent studying accredited.
Transparency of vocational degrees and qualifications
The documentation of acquired qualifications and their
transparent presentation should stand in an overall
system which is easy for Europe’s citizens to understand
and take advantage of. The Europass could
serve as a basic model to be developed into an overall
system and could comprise European curriculum vitaes,
ECTS certificates and multilingual adjuncts into
national vocational education degrees.
Quality and quality assurance in vocational training
The point of departure is at the same time the improvement
of cooperation among the actors in charge,
which means governments, management and labour
and the agencies involved in vocational training on site.
Here the promotion of international seals of approval
could be used to vouch for quality in certain sectors
and areas of activity and the creation of quality networks
in Europe. The Federal Ministry of Education an
Research has initiated the establishment of a department
for education tests at Stiftung Warentest (a foundation
for testing consumer goods.) I would be pleased
if similar initiatives could also be conceived in other
countries. A European network of such assessment
offices and agencies – independent of the government
– would offer reliable aid for people interested in obtaining
further training in areas beyond their own national
borders.

Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse in der
beruflichen Bildung
Die Förderung des Sprachenlernens ist zwar vornehmlich
eine Aufgabe in nationaler Verantwortung, jedoch
ist eine stärkere europäische Flankierung des Sprachenlernens
insbesondere für junge Berufstätige und
Auszubildende notwendig. Vorgeschlagen haben wir
sechstens schließlich noch das spannende Thema
Validierung informell erworbener Kompetenzen
Der formale Bildungsabschluss bleibt eine wichtige
Bezugsgröße, jedoch nimmt die Bedeutung des Lernens
außerhalb des formalen Bildungssystems deutlich
zu. Damit einher gehen veränderte Lernformen,
Inhalte und Mittel in- und außerhalb der Beschäftigung.
Dies setzt neue Bewertungsmöglichkeiten und Instrumente
zur besseren Verwertbarkeit des nicht formalen
und informellen Lernen voraus. Stichworte hierfür sind
Kompetenzmessung, Kompetenzbilanzierung und Profiling.
Diese Instrumente werden bereits erfolgreich bei
der Vermittlung von Arbeitslosen in reguläre Beschäftigungsverhältnisse
genutzt.
Wir sind sehr daran interessiert, dieses zentrale Thema
auch auf europäischer Ebene anzupacken. Dies betrifft
zum einen den strukturierten Austausch von best practice
und von innovativen, transferfähigen Reformschritten,
aber auch die konkrete grenzübergreifende Kooperation
zur Entwicklung von Instrumenten zur Validierung
nicht formal und informell erworbener Kompetenzen.
Mobilität in Europa fördern
Die eben genannten Schwerpunkte sind kein Selbstzweck
oder stehen isoliert nebeneinander. Im Grunde dienen
sie alle dem Ziel, die europäische Grundfreiheit der
Freizügigkeit im Sinne einer ungehinderten Mobilität der
europäischen Bürgerinnen und Bürger zu verwirklichen.
LEONARDO DA VINCI hat in seiner 2. Phase noch
mehr Mittel für Mobilität zur Verfügung und bewegt
damit jährlich fast 37.000 junge Europäer, darunter
18.000 in der Erstausbildung. Gemessen an den Zahlen
im Hochschulbereich gibt es jedoch in der Berufsbildung
entschieden Nachholbedarf. Wir feiern zurzeit
den „Eine-Millionsten-ERASMUS-Studenten“ von solchen
Austauschzahlen sind wir in der Berufsbildung
noch weit entfernt.
Um mehr junge Menschen zu bewegen, einen Teil ihrer
Ausbildung in einer ausländischen Berufsbildungseinrichtung
zu verbringen, haben wir in Deutschland wichtige
Entscheidungen getroffen: Zum einen soll ein Aus-
10
Improvement of foreign language skills in the area
of vocational training
While the promotion of language learning is a task lying
primarily within the national domain of responsibility,
greater European support for language learning is particularly
needed by young persons entering into vocations
and trainees. Sixth, we have also proposed the very
exciting topic of
Validation of informally acquired skills.
The formal educational degree remains an important
reference point, but the significance of learning outside
the formal education system is gaining considerably in
importance. Changed forms of inhouse and outside
learning, curricula and resources are accompanying
this, requiring new forms of evaluation and tools to
en-hance the usability of non-formal and informal learning.
Some of the techniques being applied here are
e.g. skills measurement, skills balancing and profiling.
These tools are already being used successfully in
placing unemployed persons in regular job positions.
We are very interested in addressing this central topic
at the European level. This involves first of all the structured
exchange of best practice and innovative reform
steps which can be transferred to others, but also real
international cooperation to develop tools to validate
non-formally and informally acquired skills.
Promoting mobility in Europe
The focal points identified in the foregoing do not have
any intrinsic value in and of themselves, nor are they
meant to be viewed in an isolated manner. Basically
they all aim at the objective of bringing about a basic
European freedom – freedom of movement – in the
sense of unimpeded mobility for European citizens.
LEONARDO DA VINCI has received even more financial
resources for mobility and is promoting mobility for
almost 37,000 young Europeans per year, including
18,000 undergoing initial training. Comparing this with
overall statistics for education in the area of higher
learning, there is a decided need to catch up in vocational
training. We are currently celebrating the “one
millionth ERASMUS student”, but in the area of vocational
training we still have a long way to go to attain
exchange figures of this magnitude. In order to motivate
more young people to spend part of their training
at a foreign vocational training facility, we have made
important decisions in Germany: first of all, a stay abroad
is finally to be put on a sound legal footing. We shall

landsaufenthalt während der Ausbildung endlich eine
rechtlich gesicherte Basis erhalten. Wir werden dies
zügig zu Beginn der neuen Legislaturperiode im Berufsbildungsgesetz
verankern.
Zum anderen haben wir für 2003 eine Lücke in der
Mobilitätsförderung geschlossen: Bislang fehlte es an
einer Möglichkeit der individuellen Antragstellung für
eine Mobilitätsmaßnahme. Sowohl LEONARDO als
auch unsere bewährten bilateralen Programme mit
Frankreich, den Niederlanden u.a. sind Gruppenmaßnahmen.
Mit einem neuen Programm „Sprungbrett ins
Ausland“ wollen wir dieses Defizit beheben. Informationen
dazu gibt es bei der InWEnt gGmbH.
Mit Dänemark, den Niederlanden, Österreich und Belgien
haben wir im Juni 2002 auf einer Mobilitätskonferenz
in Aachen eine intensivere Kooperation auf staatlicher
Ebene, zwischen den Betrieben, den Kammern
und Sozialpartnern vereinbart.
Praktische Vorschläge zur Mobilitätsverbesserung
Ich weiß, dass diese Initiativen der Bundesregierung
von Ländern und Sozialpartnern unterstützt werden
und würde mich freuen, wenn diese sie weiter aktiv und
engagiert begleiten. Wir wissen durch Be-fragungen,
dass ein Großteil der Betriebe und der Auszubildenden
selbst einem Auslandsaufenthalt bzw. einem Austausch
positiv gegenüber stehen. Es fehlt vielfach aber an
geeigneten Informationen, z.B. einem handlichen Leitfaden,
und an Beratung. Dies und andere Fragen werden
wir gemeinsam mit unseren europäischen Partnern
im regelmäßigen Follow-up der Aachen-Konferenz
angehen.
Auf europäischer Ebene gibt es sehr praktische Vorschläge
zur Mobilitätsverbesserung: wir sollten mit
einem europäischen Bildungsausweis für mobile Bildungsteilnehmer
mit Vergünstigungen im Nahverkehr,
bei Museen, Veranstaltungen etc. ein europäisches
Markenzeichen schaffen, das die Bürger und Bürgerinnen
auch konkret die Vorteile Europas erleben lässt.
Ebenso sollte eine europäische Internetplattform zu
Mobilitätsmöglichkeiten in Europa das Informationsdefizit
beheben helfen. Dazu gibt es bereits Vorschläge,
die wir gerne unterstützen werden.
Den Brügge-Prozess mit den LEONARDO-Prioritäten
verschränken
Wir erleben somit zurzeit einen dynamischen Prozess
der verstärkten Berufsbildungszusammenarbeit in Europa,
in dem Deutschland eine aktive und konstruktive
11
stipulate this in the Vocational Training Act at the
beginning of the next legislative period.
Secondly we have closed a gap in the area of mobility
promotion for 2003: thus far there has been no possibility
for individuals to file an application for a mobility
measure. Both LEONARDO and our tried-and-proven
bilateral programmes with France, the Netherlands and
others are group measures. We aim to eliminate this
shortcoming with a new programme dubbed “Stepping
Stone Abroad”. Information on this can be obtained
from InWEnt gGmbH.
We agreed upon intensive cooperation at the state
level, between enterprises, chambers, management
and labour with Denmark, the Netherlands, Austria and
Belgium at a mobility conference which took place in
Aachen in June 2002.
Practical proposals for improvements in mobility
I know that this initiative of the Federal Government is
being supported by the German Länder and would be
pleased if they continued to sustain the Federal Government’s
efforts in an active, stead-fast manner. We
know from surveys that a large percentage of enterprises
and their trainees look upon our initiative positively.
But often they are plagued by a lack of appropriate
information, e.g. helpful guidelines, and counselling.
We shall address this and other issues with our European
partners in the regular follow-up to the Aachen
conference.
At the European level very practical proposals have
been made on how to render improvements to mobility:
We need to create a European brand name which
allows Europe’s citizens to enjoy the advantages Europe
has to offer in a tangible way by means of a European
training pass for mobile trainees providing reduced
admittance prices at museums, events, etc..
A European Internet platform would also help eliminate
information shortcomings in Europe as well. Several
proposals have already been made and we would be
pleased to lend our support to efforts along these lines.
Interlinking the Bruges process with the LEONARDO
priorities
We are currently experiencing something like a dynamic
process of growing cooperation in the field of vocational
training in Europe in which Germany is playing an
active, constructive role. We would like to take advantage
of our excellent bilateral contacts, especially in
border regions, but also our multilateral partners and

Rolle spielt. Wir wollen unsere guten bilateralen Kontakte,
vor allem in den Grenzregionen, aber auch unsere
multilateralen Partner und Netzwerke vermehrt im Sinne
der o.g. Schwerpunkte des Brügge-Prozesses nutzen.
Wichtig erscheint mir, dass wir LEONARDO DA VINCI
in diesem Prozess in seiner Rolle als europäisches
Innovationslabor, als Experimentierfeld, stärken und
nutzen. Ich plädiere dafür, dass wir gemeinsam mit der
Europäischen Kommission eine Verschränkung der
thematischen Felder des Brügge-Prozesses und der
LEONARDO-Prioritäten und -Projekte erreichen.
Wenn ich mir die Auswertung der letzten Runde der
Pilotprojekte ansehe, ist dies zum großen Teil bereits der
Fall: Qualität in der Berufsbildung sowie Transparenz,
Bewertung und Anerkennung von Qualifikationen waren
als Thematik weit verbreitet. Die Prioritäten für den Aufruf
2003/2004 überschneiden sich ebenfalls mit vielen
der o. g. Schwerpunkte des Brügge-Prozesses.
Ich rege an, dass wir von deutscher Seite aus diese
Entwicklung mit besonderen Referenzprojekten unterstützen,
die sich thematisch an den von Deutschland in
diesen Prozess eingebrachten Schwerpunkten orientieren.
Projekte im Bereich ECTS in der beruflichen Bildung,
der Qualitätssicherung, der Validierung von Kompetenzen
könnten solche Referenzprojekte sein. Ich verspreche
mir davon auch eine positive Wirkung zur
Bewältigung des eingangs genannten Transferproblems,
da hier eine große Übereinstimmung zwischen
nationalen Innovationsplänen und europäisch entwikkelten
Ansätzen besteht. Die doppelte Dimension von
Produktentwicklung und Verbreitungsstrategie könnte
hier also besonders deutlich werden.
Marketing von Bildungsangeboten
Lassen Sie mich abschließend noch auf einen Aspekt
eingehen, der in LEONARDO DA VINCI neben dem
Transfergedanken zukünftig stärker beachtet werden
sollte: das Marketing von in Projekten gemeinsam entwickelten
Bildungsangeboten.
Mit der Konzertierten Aktion Marketing für den Bildungs-
und Forschungsstandort Deutschland haben
wir seit 2001 begonnen, Hochschulen und Anbieter
beruflicher Aus- und Weiterbildung darin zu unterstützen,
sich in dem weltweit wachsenden internationalen
Bildungsmarkt besser zu positionieren. Das große
Interesse gerade am deutschen Berufsbildungssystem,
das uns weltweit entgegengebracht wird, sollte uns
12
contacts as well as to pursue the goals cited above
which we have set out in the Bruges process.
In my view it would appear to be important that we reinforce
and use LEONARDO DA VINCI in this process
in its role as a laboratory for European innovation, a
field in which to experiment. I would like to issue a call
for us together with the European Commission to create
interlinkages between the topical fields set out in the
Bruges process and the LEONARDO priorities and projects.
When I look at the assessments of the last round of
pilot projects, I note that this is already so in the majority
of cases: quality in vocational training along with
transparency, assessment and recognition of qualifications
have been very widely addressed topics. The priorities
set for 2003-2004 also overlap with many of the
afore-mentioned focal areas in the Bruges process.
I would like to propose that the German side support
this development with special reference projects which
are topically oriented towards the focal areas of concentration
contributed to this process by Germany.
Projects in the area of ECTS in vocational training, quality
assurance and the valida-tion of competences can
serve as reference projects of this nature. I would
expect a positive effect from this which would help us
successfully tackle the transfer problem I mentioned at
the outset of my speech, as there is a good deal of
conformity between national innovation plans and
European strategies. The double dimension of product
development and dissemination strategies could also
become particularly evident here as a result.
Marketing of vocational training programmes
In closing please allow me to examine an aspect which
in addition to the notion of transfer needs to be taken
into account more in the future in LEONARDO DA
VINCI: the marketing of training curricula jointly developed
in projects.
With the coordinated marketing campaign for Germany
as a site of training and research, in 2001 we began
furnishing schools of higher education and providers of
initial and continuing vocational training with support in
endeavouring to position themselves better in the international
training market, which is expanding rapidly.
The major interest shown especially in the German training
system throughout the world should encourage
us to review products and programmes in the area of
initial and continuing vocational training in terms of

ermutigen, Produkte und Angebote in der Aus- und
Weiterbildung auf ihre internationale Marktfähigkeit zu
überprüfen. Ich kann mir vorstellen, dass die gemeinsam
mit europäischen Partnern entwickelten, oft
bereits in Fremdsprachen vorliegenden Bildungsprodukte,
sich für eine Vermarktung außerhalb Deutschlands
besonders gut eignen könnten.
Ich will damit keine neuen Hürden für Projektnehmer
aufbauen, sondern im Gegenteil auf neue Chancen hinweisen.
Die Nationale Agentur Bildung für Europa mit
der neu geschaffenen Stelle iMove (international Marketing
in Vocational Education) beim BIBB steht für
Beratung zur Verfügung.
Gelegenheit zur Netzwerkbildung nutzen
Wir haben in den nächsten 24 Stunden ein dichtes Programm
vor uns. Reden, Workshops, thematische Foren
und Podiumsdiskussionen verursachen manchem von
Ihnen sicherlich die Qual der Wahl angesichts der vielen
spannenden Themen, die gleichzeitig angeboten
werden. Es gibt glücklicherweise aber auch Verschnaufpausen,
in denen Sie z.B. einen Rundgang
über den Markt der Möglichkeiten machen oder den
Meinungsaustausch mit Gleichgesinnten suchen können
– erfahrungsgemäß sind solche Veranstaltungen ja
auch eine wunderbare Gelegenheit zum Finden neuer
Kooperationsmöglichkeiten und zur Netzwerkbildung.
Meine Damen und Herren,
ich bedanke mich für Ihr Interesse und wünsche uns
allen einen erfolgreichen Konferenzverlauf.
13
their international marketability. I can imagine that the
training products which we have developed with European
partners, many of which are already available in
foreign languages, would be particularly well suited for
marketing outside Germany.
Thus, I do not want to create any additional barriers for
project providers. On the contrary, I would like to draw
their attention to new opportunities. The National
Agency “Education for Europe”, (BIBB) together with
the newly created iMove (international Marketing in
Vocational Education) at BIBB is available to provide
consulting in this area.
Opportunity to take advantage of network training
We have a very intensive programme before us over
the next 24 hours. Speeches, workshops, topical
forums and panel discussions will no doubt confront
some of you with some difficult decisions on what event
to attend in view of the many exciting topics which are
being offered at the same time. Fortunately there will
also be breaks, however, during which you will be able
to take a tour of the Market of Opportunities or engage
in discussions with your counterparts – experience
has shown that such events are also a wonderful
opportunity to find new possibilities for cooperating and
forming networks.
Ladies and gentlemen,
I thank you for your interest and hope we all have a
successful conference.

„Schritt für Schritt entsteht ein gemeinsamer Europäischer Bildungsraum…“
von Thomas Mann, Mitglied des Europäischen Parlaments
Dass Bildungspolitik und damit auch die berufliche
Bildung erst seit dem Vertrag von Maastricht 1993
eine öffentliche Aufgabe der Europäischen Union
ist, darauf verwies zu Beginn seiner Rede Thomas
Mann, der als Europa-Parlamentarier die Aufgabe
des stellvertretenden Koordinators der EVP-Frakti-
on im Ausschuss für Beschäftigung und Soziales
wahrnimmt. Europa fördert die Vernetzung von
Ausbildungseinrichtungen und die Kommunikation
von „best-practices“ der Mitgliedstaaten sowie die
gegenseitige Anerkennung von Diplomen, Befähi-
gungsnachweisen, Abschlüssen und Ausbildungs-
gängen. Schritt für Schritt, so Thomas Mann, ent-
stehe ein gemeinsamer Europäischer Bildungs-
raum, der ständig erweitert wird – allein geogra-
phisch. Neben den 15 EU-Mitgliedstaaten nehmen
die zwölf Beitrittskandidaten und die Türkei teil,
ebenso die drei EFTA-Länder Liechtenstein, Island
und Norwegen. Gleichzeitig habe es gegenüber
früheren Programmen eine deutliche Verbesserung
der Verwaltungs- und Genehmigungsverfahren
gegeben.
14
“A common European education and training
space is coming about step by step …”
by Thomas Mann, member of the European
Parliament
Thomas Mann, who as a member of the European
Parliament performs the task of deputy coordinator
of the EVP group in the Committee for Employment
and Social Affairs, drew attention to the fact that
educational policy and thus vocational training did
not become a public task of the European Union
until the Treaty of Maastricht in 1993. Europe pro-
motes the networking of training institutions and
the communication of best practice among the
member states and mutual recognition of diplomas,
empowerment certifications, degrees and training
programmes. A common European education and
training space is coming about step by step, accor-
ding to Thomas Mann, and is being expanded con-
tinuously – in geographic terms alone. In addition to
the 15 EU member states, the twelve candidates for
accession to the European Union and Turkey are
also involved, as are the three EFTA countries of
Liechtenstein, Iceland and Norway. At the same
time there has been a significant improvement in
administrative and approvals procedures compa-
red to earlier programmes.

Meine Damen und Herren,
Bildungspolitik ist auf der europäischen Ebene ein junges
Thema. Erst seit dem Vertrag von Maastricht 1993
ist die berufliche Bildung eine öffentliche Aufgabe der
EU. Die Verantwortung der Mitgliedstaaten für die Inhalte
der beruflichen Bildung bleibt gewahrt durch die Einhaltung
des Subsidiaritätsprinzips. Die nationalen
Berufsbildungsmaßnahmen werden nicht ersetzt, sondern
wirksam ergänzt. Durch die Zusammenarbeit
nimmt der Druck auf Veränderungen zu, auf die Höherqualifizierung
in der Ausbildung, auf Innovationen in der
Fort- und Weiterbildung, auf die Mobilität.
Der Europäische Bildungsraum – ein Mehrwert für
die Menschen
Europa fördert die Vernetzung von Ausbildungseinrichtungen
und die Kommunikation von „best-practices“
der Mitgliedstaaten sowie die gegenseitige Anerkennung
von Diplomen, Befähigungsnachweisen, Abschlüssen
und Ausbildungsgängen. Schritt für Schritt
entsteht ein gemeinsamer europäischer Bildungsraum,
der ständig erweitert wird – allein geographisch. Neben
den 15 EU-Mitgliedstaaten nehmen die zwölf Beitrittskandidaten
und die Türkei teil, ebenso die drei EFTA-
Länder Liechtenstein, Island und Norwegen. Das beweist
auch unser Kongress mit seinen Foren. Einige
Stationen auf dem europäischen Bildungsweg:
- Im Oktober 1995 beschlossen Parlament und Rat,
ein „Europäisches Jahr des lebenslangen Lernens“
durchzuführen. Es startete 1996 mit einem Aufwand
von 8,4 Millionen ECU.
- Im November 1995 erschien das Weißbuch „Lehren
und Lernen“. Einige Inhalte: Entwicklung von technischen
und beruflichen Kompetenzen; Austausch von
Studenten, Auszubildenden, Lehrkräften und Wissenschaftlern;
Annäherung von Schulen und Unternehmen;
Bekämpfung der Ausgrenzung und das
Beherrschen von drei Gemeinschaftssprachen.
- 1997 war ein Jahr von Beschlüssen mit großer Tragweite:
Die jährliche Förderwoche netd@ys europe.
Die „Schule der 2. Chance“ zur Wiedereingliederung
von Jugendlichen ohne Ausbildung oder Qualifikation.
„Für ein Europa des Wissens“ mit Leitlinien für
Gemeinschaftsmaßnahmen, die alle Bildungsprogramme
für 2000 bis 2006 beeinflussen, also auch
LEONARDO II. Die Europäische Beschäftigungsstra-
15
tegie beim außerordentlichen Beschäftigungsgipfel in
Luxemburg mit den vier Pfeilern: Verbesserung der
Beschäftigungsfähigkeit-Entwicklung unternehmerischen
Denkens – Förderung der Anpassungsfähigkeit
– Stärkung der Chancengleichheit; an diesen
Leitlinien soll sich auch die Ausbildung orientieren.
- Im März 2000 vereinbarten die Staats- und Regierungschefs
beim Gipfel von Lissabon ein ambitioniertes
Ziel: Bis 2010 soll die EU zum wettbewerbsfähigsten,
dynamischsten, auf Wissen basierenden
Wirtschaftsraum der Welt werden. Die Bildungsminister
wurden beauftragt, zur Gestaltung des Luxemburg-Prozesses
aktiv beizutragen, u. a. die Quote der
Schulabbrecher zu halbieren, Bildungseinrichtungen
mit IKT auszustatten und einen Rahmen für life-longlearning
zu schaffen.
Was die Europäisierung dem Einzelnen bringt
Ziel ist, dass die Europäerinnen bzw. Europäer einiges
mehr erfahren als nur herkömmliches nationales Denken:
Über Sprachen hinaus kommunizieren zu können.
Interkulturell handlungsfähig zu sein. Unterschiedlichkeit
wahrzunehmen, zu akzeptieren und zu begreifen als
eine Bereicherung, nicht als Ausgrenzung. Sich vorzubereiten
auf einen Ausbildungs- und Arbeitsplatz innerhalb
der EU. Lust zu haben auf mehr Wissen und den
Erwerb von Fach- und Sachkompetenz. Lebenslang lernen
zu wollen, um als Jugendlicher neue Berufsbilder
auszufüllen, als Beschäftigter sich fortzubilden und als
älterer Bürger aktiv teilzuhaben am Wandel der Gesellschaft.
Genau in diesem Kontext steht LEONARDO.
LEONARDO – mehr Qualität, mehr Innovation
- Für die Jahre 1995 bis 1999 wurden fast 3.000 Projekte
gefördert und rund 70.000 Partner beteiligt mit
einem Gesamtbetrag von 620 Millionen EURO. Allein
durch Mobilität wurden 130.000, meist junge Menschen
unterstützt. Zum Vergleich: Für LEONARDO II
stehen 1,15 Milliarden Euro zur Verfügung. Sie sollen
250.000 Menschen ermöglichen, Berufs- bzw. Ausbildungserfahrungen
in einem europäischen Land zu
sammeln.
- Länderübergreifende Partnerschaften entstanden.
Über 2.500 innovative Pilotprojekte verbesserten
Lehrpläne und Lehrmaterialien in den Mitgliedstaaten
der EU. Durch Mobilitätsmaßnahmen konnten Beschäftigungschancen
erheblich gesteigert werden.

Die Praxis: zu umständlich, zu wenig bürgernah
- Bei allen Erfolgen gab es Probleme: Verwaltungsverfahren
waren zu kompliziert, Genehmigungsverfahren
zu bürokratisch, Ausschreibungen zu kurzfristig
für Projektanträge. Viele von Ihnen werden sich an
den Rücktritt der Kommission 1999 erinnern: Im
„Bericht der Weisen“ wurde der Kommissarin für Wissenschaft
und Forschung, Frau Cresson, vorgeworfen,
sie hätte Unregelmäßigkeiten bei LEONARDO
hingenommen und nicht gehandelt.
- Richtigerweise wurden die Strukturen in der Kommission
neu geordnet unter der Verantwortung der wie ich
meine – sehr qualifizierten Kommissarin Viviane Reding,
einer ehemaligen Kollegin im Europäischen Parlament.
- Im Zuge dieser Veränderungen gab es natürlich Verzögerungen.
So wurden bereits zugesagte Zahlungen
nicht fristgerecht geleistet. Oft mussten die Veranstalter
Gelder aus eigener Tasche vorstrecken.
2000 – 2006: Eine neue Phase mit neuen Zielen
- Etliche Forderungen des Europäischen Parlaments
wurden erfüllt: Dazu zählen die Vereinfachung, indem
die Programmziele von 19 auf 3 und die Gemeinschaftsmaßnahmen
von 23 auf 5 verringert wurden,
die Dezentralisierung, indem die Verantwortung und
Verwaltung in die Teilnehmerstaaten verlagert wurden,
die jetzt etwa 75 % der Mittel verwalten, die Längerfristigkeit,
indem das System der jährlichen Aufrufe
auf mehrjährig geltende ausgedehnt wurde.
- Büros für technische Unterstützungen wurden gegründet.
Nationale Behörden wurden dadurch gestärkt,
dass es zu eindeutigen Zuständigkeiten kam.
Nationale Agenturen wurden mit einer Fülle von speziellen
Aufgaben betraut, um sachgerechte und langfristige
Finanzierungen zu ermöglichen. Heute sind
sie für über 80 Prozent des Programmhaushalts verantwortlich.
Sie arbeiten, wie das BIBB in Deutschland,
sehr professionell und effektiv.
- Ein Programmausschuss – mit Vertretern der Mitgliedstaaten
und Bewerberländer sowie den Sozialpartnern
als Beobachtern – verbessert die Zusammenarbeit
zwischen der Kommission und den Nationalen
Agenturen.
16
Bilanz der zweiten Phase von LEONARDO DA VINCI
- Im Mai 2002 legte die Europäische Kommission einen
Zwischenbericht über die ersten zwei Jahre von LEO-
NARDO ll vor, der in Kürze in meinem Ausschuss für
Beschäftigung und Soziales beraten wird. In weiten
Teilen decken sich die Erkenntnisse mit den Erfahrungen
von uns Parlamentariern.
- Ich gehöre zu den Europaabgeordneten, die sich
regelmäßig mit der Direktion „Berufliche Bildung“ der
Kommission zu Konsultationen treffen. Wir bringen
konkrete Anliegen bei der Umsetzung von LEONAR-
DO vor und arbeiten an Verbesserungen mit.
- Ich teile die Ansicht, dass die Zusammenarbeit zwischen
LEONARDO und anderen Gemeinschaftsprogrammen
deutlich verbessert wurde, ebenso die
Abstimmung auf die Europäische Beschäftigungsstrategie
und den Europäischen Sozialfonds.
- Die rechtlichen Bedingungen für Antragsteller aus
den Bewerberländern werden schrittweise an die Mitgliedstaaten
angepasst. Ihre rege Teilnahme, auch
hier in Berlin, beweist das große Interesse an der
Weiterentwicklung der beruflichen Bildung. Ich wünsche
mir sehr, dass die Unternehmen und Institutionen
in den Beitritts- und anderen Teilnehmerländern
einen qualifizierten Zugang erhalten.
- Bedauerlich, dass nur 20 Prozent der Partner und
Antragsteller kleine und mittelständische Unternehmen
sind. Wir müssen darüber nachdenken, warum
die KMU erst an 3. Stelle rangieren, obwohl Mittelstand
und Handwerk mit Abstand die meisten
Arbeits- und Ausbildungsplätze in der EU sichern.
- Vom Kongress heute und morgen, von den Workshops
und Foren, erhoffe ich mir Aussagen, ob die
angestrebte Effizienz erreicht wurde. Ob es zu einem
wahrnehmbaren Abbau an Bürokratie kam. Und ob
Projekte eine signifikante Qualitätserhöhung erfuhren.
- LEONARDO DA VINCI hat das Potenzial, nicht nur
die berufliche Aus- und Weiterbildung deutlich zu verbessern,
sondern auch endlich von der Bevölkerung
wahrgenommen zu werden. Die Förderung von einer
Viertelmillion Europäerinnen und Europäern ist eine
beachtliche Leistung.

“…to Build a Europe of Knowledge.”
by Sergio Corti, European Commission, Directorate-General for Education and Culture
In his opening speech Sergio Corti, representative
of the European Commission, Directorate-General
for Education and Culture, started by reflecting
latest policy developments and what the European
Union is trying to achieve by 2010. Becoming a
world reference for education and training by 2010,
this ambition, requires us to have a clear strategy
for all our policies, programmes and instruments,
as Sergio Corti pointed out. Europe's competiti-
veness is based on the quality of its main resource,
that is the skills and qualifications of its citizens.
Those skills and qualifications depend on the
extent to which European Vocational Education and
Training (VET) allows individuals to earn them
throughout Europe and spend them as a common
currency. The diversity of European Vocational Edu-
cation and Training may be complex but at the
same time it is a great asset, a source of strength,
based on four elements: transparency, recognition,
quality and trust.
17
„…ein Europa des Wissens aufbauen”
Von Sergio Corti, Europäische Kommission,
Generaldirektion für Bildung und Kultur
Sergio Corti, Vertreter der Europäischen Kommis-
sion, Generaldirektion für Bildung und Kultur,
begann seine Eröffnungsrede mit einer Betrachtung
der jüngsten Richtlinien-Entwicklungen und des-
sen, was die Europäische Union bis zum Jahr 2010
erreichen will. Um unser Ziel zu erreichen, bis 2010
zu einer weltweiten Referenz im Bereich Erziehung
und Bildung zu werden, benötigten wir eine klare
Strategie für alle unsere Richtlinien, Programme
und Instrumente, so Sergio Corti. Europas Wettbe-
werbsfähigkeit beruht auf der Qualität seiner wich-
tigsten Ressource, nämlich der Fähigkeiten und
Qualifikationen seiner Bürger. Diese Fähigkeiten
und Qualifikationen hängen von dem Maße ab, in
dem die berufliche Bildung und Ausbildung in Euro-
pa, (European Vocational Education and Training,
VET) es dem Einzelnen erlaubt, sich diese in ganz
Europa anzueignen und als gemeinsame Währung
wieder ‘auszugeben’. Die Unterschiedlichkeit der
beruflichen Bildung und Ausbildung in Europa ist
zwar komplex, gleichzeitig ist sie jedoch auch ein
großer Aktivposten, eine Quelle der Stärke, die auf
vier Elementen aufbaut: Transparenz, Anerkennung,
Qualität und Vertrauen.

Ladies and Gentlemen,
It is a great pleasure to be here today representing the
Directorate-General for Education and Culture of the
European Commission, and to have the opportunity to
give you a warm welcome to this important conference,
which aims at investigating the best use of the LEO-
NARDO DA VINCI Programme in the context of the
European policy developments in the field of Vocational
Education and Training (VET).
Ambitious Targets
Before beginning discussions both in the general sessions
and in the workshops, it is important to reflect on
what the latest policy developments are and on what
we are trying to achieve. What is our overall goal? Are
we pursuing ambition for ambition’s sake?
The answer is that we are seeking to serve an agenda
set at the highest European level, an agenda which is
the expression of an urgent need. Our first reference
point is the Lisbon agenda of March 2000 with ambitious
targets in relation to the economy, employment
and competitiveness – saying nothing less than that
“the European Union must become the most dynamic
and competitive knowledgebased economy in the
world by 2010”.
Attaining these goals rests on our ability to develop at
all levels effective and cohesive policies for enhancing
competitiveness, including investing in people and
knowledge. Lisbon challenges us to build a Europe of
knowledge.
Becoming a World Reference for Education and
Training by 2010
What does this mean for education and training? The
conclusions of the Barcelona Council of March 2002
were quite clear: “Europe must become a world reference
for education and training by 2010”.
This ambition of a Europe of knowledge requires us to
have a clear strategy for all our policies, programmes
and instruments – this was the clear message of the
Education Council on 30 May, and is the message
which will be reiterated at forthcoming meetings.
The Europe of knowledge means that we must strengthen
the visibility and coherence of our policies. Their
purpose and interrelation – including with other knowledge
policies such as research – must be clear. What
we still have to do must be plain for all to see.
18
Examples for Community Action
Since Lisbon the Union has developed a framework for
Community action in a variety of contexts. To take but
a few examples:
- The Communication on Life-Long-Learning establishes
Life-Long-Learning as the guiding principle for
all our actions at both national and European level. It
emphasises the need to transform Education and
Training in order to respond to the needs of the
knowledge society; to break down barriers between
different learning contexts.
- The Objectives process sets the framework for the
reform of education and training systems in the perspective
of Life-Long-Learning: to ensure their quality,
to improve access to them, and to open them up
to the wider world.
- The skills and mobility action plan aims to remove
obstacles to mobility, which impair the efficiency and
competitiveness of European labour markets, and
which prevent citizens from taking up their right to
live and work where they choose in Europe.
- As a consequence, our existing programmes – now
have a sharper policy focus on lifelong learning – a
focus that will find expression not only in our annual
calls for proposals but also in our work on the new
generation of programmes.
Vital Role of Vocational Education and Training
(VET)
What is the place of VET in all this? The Barcelona
Council rightly recognised the vital role of VET by calling
for an increased cooperation. This process of increased
cooperation in VET has begun, in our jargon is known
as the Bruges process, and it has emerged so far that
it has to be based on a bottom-up-approach, it has to
be voluntary and it has to be inclusive. Indeed the full
participation of candidate countries has to be foreseen
as well as that of the social partners which play a key
role in VET.
Europe’s competitiveness depends on the quality of its
main resource, that is the skills and qualifications of its
citizens. Those skills and qualifications depend on the
extent to which European VET allows individuals to earn
them throughout Europe and spend them as a common
currency, equally throughout Europe. The European
interest and the individual interest thus coincide –
as do the European and the national interest.

This diversity of European VET may be complex but at
the same time it is a great asset, a source of strength –
on one condition, which is that individuals as well as
societies at large must be free to use this diversity to
their advantage, to combine the elements of diversity in
order to enrich their learning experience, their skills,
their qualifications.
Enlargement will increase the diversity of the field, but
the social and economic benefits of full partnership
from the beginning, outweigh the increased complexity.
Discussions in the meetings of the Directors General
for Vocational Training brought out four key words:
transparency, recognition, quality and trust.
Transparency
On transparency much has already been done. Various
instruments have been designed and endorsed at political
level, for example through the European Forum on
Transparency, to promote the transparency and understanding
of learning outcomes and pathways. A number
of approaches have been developed addressing
different needs across vocational education and training,
and higher education, such as the EUROPASS –
which over 30.000 people have now benefited from,
the certificate and diploma supplements, and the European
CV. These are excellent advances, but should we
not try to simplify these instruments for the benefit of
the individual user?
Recognition
On recognition, there are important legal instruments,
dealing with professional recognition in the regulated
professions, for establishing minimum rights and obligations
for citizens and Member States. Just to avoid
misunderstandings: we are not dealing with these. We
must build on them, make full use of them. But our task
is broader, farther reaching. We must deal with the
social, cultural and practical reasons preventing the
transfer of skills and qualifications from one setting to
another. We must ask what is behind the lack of acceptance
in the first place, irrespective of whether a profession
is regulated or not.
Quality
For the answer we must turn to quality. How can a
national authority trust a foreign qualification if it deems
19
the system in which it was earned to be of a lower quality
than its own? How can employers have confidence
in the value of an individual’s competences if there is
no guarantee of the quality of the methods used to
measure them? It is precisely this lack of confidence,
this lack of mutual trust towards the quality of foreign
and external qualifications which increased cooperation
can help to overcome.
Trust
Trust, the 4th keyword: developing mutual trust, which
will eventually make a reality of lifelong learning and
transnational mobility, requires dialogue and the systematic
exchange of information and experience between
relevant institutions. I am confident that, once trust is
established, we will more quickly develop the tools to
support transparency, recognition and quality. Can we
develop a userfriendly system covering both credit
transfer and transparency? A system supporting the
transfer of skills and qualifications not only between
vocational training and work but also between all stages
of individual learning and work pathways.
Instruments at our Disposal
This has been a brief outline of the present policy
framework, now, what are the instruments at our disposal
to contribute to these developments? One of
them, as it is said in the title itself of this conference, is
a better use of the LEONARDO DA VINCI programme.
If you look carefully into the new LEONARDO DA VINCI
call for proposals, you will see that it is called for projects
in all the fields mentioned so far: Valuing learning,
Basic Skills in VET, Guidance as main priorities and
Quality as Thematic Action not only cover most of the
policy spectrum, they are its backbone.
With this call for proposal the LEONARDO DA VINCI
programme is resuming in full its role as “the privileged
instrument for the implementation of an European VET
policy”.
I hope that these two days of discussions will inspire
you and will instil a number of new ideas which could be
successfully tested and used to contribute to the overall
policy objective.
I wish you all a successful conference and thank you for
your kind attention.

Veronika Pahl, BMBF
Susanne Burger, BMBF
20
Sergio Corti, EU-Kommission
Thomas Mann, MdEP

Grußwort der Landesregierung von Berlin
von Thomas Flierl, Senator für Wissenschaft, Forschung und Kultur
Im Namen der Landesregierung von Berlin begrüß-
te Dr. Thomas Flierl, Senator für Wissenschaft,
Forschung und Kultur, die etwa 500 Teilnehmerin-
nen und Teilnehmer, die zu der LEONARDO-Konfe-
renz nach Berlin angereist waren. Er vertrat den für
Bildung, Jugend und Sport zuständigen Senator
Klaus Böger, in dessen Bereich die Verantwortlich-
keit für das Berufsbildungsprogramm LEONARDO
DA VINCI in Berlin fällt.
Meine sehr verehrten Damen und Herren,
ein „Europa ohne Grenzen“ braucht Menschen – vor
allem junge – die darauf vorbereitet sind, ein neues
Europa zu gestalten. Erst gestern fand an der Freien
Universität Berlin eine Veranstaltung zum 6. Forschungsrahmenprogramm
„Europäischer Forschungsraum
gestalten“ statt, die ich mit eröffnete. Im „Europäischen
Bildungsraum“ erleichtern Programme, die
umfangreiche Förderungen von Europaerfahrungen
zum Ziel haben, den Weg zu internationalen fachlichen
Qualifikationen. Sie ermöglichen den Erwerb und die
Vertiefung von Fremdsprachenkenntnissen sowie interkultureller
Kompetenzen. Beides sind Schlüsselqualifikationen,
die für die Entwicklung eines gemeinsamen
Europas herausragende Bedeutung haben.
Berlins Beteiligung an Europäischen Bildungsaktivitäten
Das Land Berlin bekennt sich zur Stärkung der europäischen
Dimensionen in der Schule wie auch in der
Bildungspolitik. Lassen Sie mich einige Beispiele
nennen, die diesen Anspruch einzulösen versuchen.
Berlin beteiligte sich vergangenes Jahr mit 20.371
Schülerinnen und Schülern aus 135 Schulen unter dem
Thema „Unsere Umwelt – Aufgabe für ein Europa mit
21
Welcoming address by the Land Government of
Berlin
by Thomas Flierl, Senator for Science,
Research and Culture
Dr. Thomas Flierl, Senator in charge of Science,
Research and Culture, welcomed the approximate-
ly 500 participants who had come to Berlin for the
LEONARDO conference on behalf of the Berlin
Land Government. He was substituting for Senator
Klaus Böger, who is in charge of Education, Youth
and Sports, the department responsible for the
vocational training programme LEONARDO DA
VINCI in Berlin.
Zukunft“ am 48. Europäischen Wettbewerb und belegte
einen hervorragenden 3. Platz.
In einem zweistufigen Schulversuch „Modulare Duale
Qualifizierungsmaßnahme“ (MDQM) werden in der
1. Stufe benachteiligten Schülerinnen und Schülern,
die keinen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz gefunden
haben, berufliche Grundkenntnisse vermittelt. Daran
anschließend eröffnet die 2. Stufe eine qualifizierte
Berufsausbildung mit abschließender Kammerprüfung.
Der erste Durchlauf dieses Programms ging über vier
Jahre und wurde mit EU-Mitteln gefördert.
Anlässlich des Europäischen Jahres der Sprachen
2001 gab es in Berlin ein von der EU-Kommission finanziertes
Projekt mit dem langen Titel: „Fremdsprachen-
Lernen: Vom Sprachhandeln zum lebenslangen Lernen –
von Berlin nach Europa“. Ziel dieses Projekts war es,
das Erlernen von Sprachen als festen Bestandteil europäischen
Kulturerbes und der Zukunft Europas in den
Berliner Schulen zu fördern.
Schulpartnerschaften stützen diesen Ansatz. Sie sind
ein äußerst wirksames Mittel, fremden Kulturen vorurteilsfrei
entgegen zu treten. 712 solcher Partnerschaften
gibt es zwischen Berliner und anderen
europäischen Schulen.

Im Rahmen des Programms LEONARDO DA VINCI wird
die transnationale Zusammenarbeit in der Berliner
Berufsbildung genutzt, um innovative Ansätze bei Lehrmethoden,
Lehrinhalten, Lehrangeboten und Lehrmaterialien
zu entwickeln. Derzeit gibt es an sechs Berliner
Oberstufenzentren Pilotprojekte und Austauschprogramme
für Auszubildende, u. a. mit Belgien, Italien,
Schweden, Frankreich und Polen.
Und schließlich ein letztes Beispiel: An der Lise-Meitner-
Schule in Berlin-Neukölln gibt es im Rahmen des LEO-
NARDO II-Programms vom 01.11.2001 bis 31.10.2004
ein Pilotprojekt mit dem Thema „Genial-Gentechnologie
in Ausbildung und Labor“. Die Berliner Schule steuert
dieses Pilotprojekt als Projektleiter, das gemeinsam mit
den Niederlanden, England, Griechenland, Ungarn und
Schweden durchgeführt wird. Gleichzeitig erarbeitet sie
das Curriculum und einen Qualifizierungsbaustein „Gentechnologie“
für Chemie- und Biologielaboranten. Auf
22
Berliner Seite sind der Arbeitgeberverband Nord-Ost-
Chemie und die Industrie-Gewerkschaft Bergbau, Chemie,
Energie mit eingebunden, um die Ergebnisse auf
kleine und mittlere Unternehmen übertragen zu können.
Berlins Vorbereitung auf die europäische Integration
Wenn es darum geht, Schülerinnen und Schüler, aber
auch Pädagoginnen und Pädagogen auf die europäische
Integration vorzubereiten, dann stehen vier Themenfelder
im Mittelpunkt Berliner Aktivitäten:
- die Sicherung und Verbesserung der Berufsausbildungschancen
- die Schaffung von Rahmenbedingungen und Strukturen
für ein lebenslanges Lernen
- die Bildungsförderung im Bereich innovativer Technologien
- und last but not least eine intensive Sprachförderung

Grußwort der Siemens AG
von Joachim Luchterhand, Leiter der Siemens Professional Education
Im Namen der Siemens AG begrüßte Joachim
Luchterhand, Leiter der Siemens Professional
Education, die Teilnehmerinnen der Teilnehmer der
LEONARDO-Konferenz. Die Media-Academy in
Berlin, in deren Räumlichkeiten die zweitägige Ver-
anstaltung stattfand, ist Teil eines Netzwerkes der
Siemens AG für Berufsbildung.
Sehr geehrte Damen und Herren,
herzlich willkommen in der Media-Academy der Siemens
AG.
Mit ca. 9.200 Auszubildenden bzw. Schüler/-innen bzw.
Studenten/-innen ist Siemens einer der größten Ausbildungsbetriebe
in Deutschland. Zahlreiche Ausbildungsund
Studiengänge werden angeboten, an über 70 Standorten
in Deutschland. Die eigene Berufsausbildung hat
für Siemens traditionell einen hohen Stellenwert.
Die Siemens Professional Education besteht aus einem
komplexen Netzwerk, das in den unterschiedlichen
Ebenen und Fakultäten tätig ist. Neben der betrieblichen
Erstausbildung werden in Umschulungen und in
Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen die notwendigen
Fachkenntnisse und Kompetenzen für einen qualifizierten
Einsatz bei den Kunden der Siemens AG vermittelt.
Siemens Professional Education Berlin
Das Bildungsnetzwerk der Siemens Professional Education
Berlin besteht aus den folgenden Einrichtungen:
- Berufliche Bildung, bestehend aus den Bereichen
Technische und Kaufmännische Bildung/Kaufmännische
Schule
- Media Academy
- Werner-von-Siemens-Werkberufsschule/Kaufmännische
Schule
- Technik Akademie.
In diesen Bildungseinrichtungen absolvieren derzeit
mehr als 1.300 Auszubildende/Schüler eine Berufsausbildung.
23
Welcoming address by Siemens AG
by Joachim Luchterhand, manager of Siemens
Professional Education
Joachim Luchterhand, manager of Siemens Pro-
fessional Education, welcomed those attending the
LEONARDO conference on behalf of Siemens AG.
The Media Academy in Berlin, in whose offices the
twoday event took place, is part of a Siemens AG
network for vocational training.
In der beruflichen Erstausbildung bietet Siemens Professional
Education Berlin:
- Technische Berufe nach dem bekannten dualen Ausbildungssystem
in Deutschland in den Bereichen:
Elektrotechnik, IT-Technik, Mikrotechnologie, Mechatronik,
Mechanik, CNC-Technik, Eventtechnik
- Kaufmännische Berufe mit deutschem IHK-Abschluss
- Studiengänge mit Bachelor-Abschluss in Kooperation
mit Fachhochschulen
- Technik-Akademie als Berufsfachschule mit Abschluss
als staatlich anerkannter Assistent Engineer.
Zusätzliche Angebote in der beruflichen Fort- und Weiterbildung
umfassen:
- Diverse technische und kaufmännische Weiterbildungsmaßnahmen
- Ein umfassendes Seminarprogramm in der IT- und
Eventtechnik
- E-Learning, E-Commerce- und Knowledge Management
Tools
- Individuelle, kundenspezifische Bildungsangebote
Siemens Media Academy
Seit über einem Jahr existiert die Media Academy innerhalb
der Siemens Professional Education. Die Media
Academy ist Teil eines Netzwerkes der Siemens AG für
Berufsbildung. Das Spektrum der Möglichkeiten reicht
vom Facharbeiter bis zum Ingenieur und den internationalen
Bachelor- und Master-Studiengängen. Diese
Möglichkeiten werden garantiert durch die betriebseigenen
Akademien als Berufsfachschule, die staatlich
anerkannte Berufsschule mit technischer und kaufmännischer
Schule.

Grußwort der Nationalen Agentur Bildung für Europa
von Klaus Fahle, Leiter der Nationalen Agentur Bildung für Europa beim Bundesinstitut für Berufsbildung
(BIBB)
Der Leiter der Nationalen Agentur Bildung für
Europa beim BIBB begrüßte die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer der LEONARDO-Konferenz, die von
der Nationalen Agentur Bildung für Europa gemein-
sam mit den Durchführungsstellen – dem Deut-
schen Akademischen Austauschdienst (DAAD), der
InWEnt gGmbH (vormals CDG und DSE) und der
Zentralstelle für Arbeitsvermittlung (ZAV) der Bun-
desanstalt für Arbeit – vorbereitet und ausgerich-
tet worden war.
Meine sehr verehrten Damen und Herren,
seit Beginn der zweiten Phase des europäischen
Berufsbildungsprogramms LEONARDO DA VINCI am
1. Januar 2000 hat sich viel ereignet: Die ersten in
Deutschland im Rahmen des Programms geförderten
Projekte können konkrete Ergebnisse und Produkte
vorweisen, und die „europäische Dimension“ ist in den
bildungs- und berufsbildungspolitischen Debatten der
vergangenen drei Jahre immer deutlicher zu Tage getreten.
Hinzu kommt die aktuelle Diskussion über eine verstärkte
europäische Zusammenarbeit in der beruflichen
Bildung („Brügge-Initiative“). Zeit also, eine erste Bilanz
zu ziehen. Das wollen wir tun. Die Veranstaltung wird
auch den Blick nach vorne richten, Perspektiven aufzeigen
und Visionen für die Zukunft präsentieren. Daher
24
Welcoming address by the National Agency
“Education for Europe”, Federal Institute for
Vocational Training
by Klaus Fahle, director of the National Agency
“Education for Europe”, Federal Institute for
Vocational Training (BIBB)
The director of the National Agency “Education
for Europe”, BIBB, Klaus Fahle, welcomed those
attending the LEONARDO conference, which had
been prepared and set up by the National Training
Agency for Europe together with the implementing
offices and agencies – the Deutsche Akademische
Austauschdienst (DAAD), InWEnt gGmbH (pre-
viously CDG and DSE), the Central Placement Offi-
ce (Zentralstelle für Arbeitsvermittlung – ZAV) of the
Federal Institute for Employment (Bundesanstalt für
Arbeit).
lautet das Motto folgerichtig: „Den Europäischen Bildungsraum
gestalten – LEONARDO DA VINCI nutzen“
Breiter Erfahrungsaustausch
Einen breiten Erfahrungsaustausch über Programme
und Projekte hinweg garantieren zudem Vertreter aus
Ministerien, EU-Kommission, Sozialpartnern, Verbänden
und Bildungseinrichtungen aller Art und – last but not
least – von in Deutschland geförderten Pilot- und Mobilitätsprojekten.
Den mehr als 500 Teilnehmer/innen aus
dem In- und Ausland, darunter eine ganze Reihe aus
den Beitrittsländern, bietet sich dabei erstmals die Gelegenheit,
alle Bereiche des Programms LEONARDO DA
VINCI – Mobilitätsprojekte, Pilotprojekte und Netzwerke
– auf einer gemeinsamen Konferenz zu behandeln und
sich über die Ergebnisse auszutauschen.

Programmübersicht
Bei insgesamt 17 Workshops, die während des ersten
Konferenztages durchgeführt werden, besteht die Möglichkeit,
das Leistungsspektrum dessen, was mit LEO-
NARDO mittlerweile bewegt wird und die Diskussion in
den Mitgliedstaaten und den Kandidatenländern anregt,
kennen zu lernen.
Ein weiteres Element der Leistungsbilanz zur Halbzeit
von LEONARDO II ist auf dem Markt der Möglichkeiten
zu sehen, auf dem eine Reihe von Projekten sowie die
Partner der Nationalen Agentur, die InWEnt gGmbH,
der DAAD und die ZAV, ihre Aktivitäten vorstellen.
25
Gelegenheit, zentrale Themen zu behandeln – die Qualifizierung
des Bildungspersonals als Schlüssel für den
europäischen Bildungsraum, die Sicherung der
Beschäftigungsfähigkeit durch Lebensbegleitendes
Lernen, die Bildungskooperation mit Mittel- und Osteuropa,
den Erwerb interkultureller Kompetenz als
Schlüsselqualifikation sowie die Zertifizierung von
erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten – bieten die
insgesamt fünf Foren am zweiten Tag der Konferenz.
Das Abschlusspodium ist der Thematik der Anerkennung,
Zertifizierung und Bewertung informellen Lernens
gewidmet.

Europäische Arbeitsmärkte – eine Herausforderung für die Berufliche Bildung
von Heinrich Alt, Vorstand der Bundesanstalt für Arbeit
In seiner Rede zum Abschluss des ersten Tages der
LEONARDO-Konferenz widmete sich Heinrich Alt,
Vorstand der Bundesanstalt für Arbeit, der Frage,
wie die Berufsausbildung mit den zunehmend grenz-
überschreitenden Märkten umgehen sollte. Die
Ausrichtung auf die grenzüberschreitenden Märkte
bedeutet ein wesentliches Element für die Stan-
dortsicherung und die europäisch-internationale
Wettbewerbsfähigkeit. Von entscheidender Bedeu-
tung ist dabei, so Heinrich Alt, dass in der Wirt-
schaft nicht nur das Management, sondern auch
die Mitarbeiter europäisch bzw. international aus-
gerichtet und vorbereitet sind. Viele der in der Wert-
schöpfungskette Tätigen müssen daher Qualifika-
tionen haben, die sich an den Bedarfen der euro-
päischen Wirtschafts- und Arbeitsmärkte orientie-
ren. Dies sei aber nicht nur eine Frage des Wissens,
sondern auch der Erfahrung und der inneren Ein-
stellung. Eine moderne berufliche Bildung und
Ausbildung müsse daher strukturelle europäische
und/oder internationale Elemente beinhalten. Mobi-
litätsbereit oder mobilitätsfähig zu sein, gehört
heute zu jenen Merkmalen, welche die Chancen der
Arbeitnehmer auf den Arbeitsmärkten deutlich er-
höhen.
26
European labour market – a challenge for
vocational training
by Heinrich Alt, member of the managing board
of the Federal Institute for Employment
(Bundesanstalt für Arbeit)
In his speech wrapping up the first day of the
LEONARDO conference, Heinrich Alt, member of
the managing board of the Federal Institute for
Employment (Bundesanstalt für Arbeit), addressed
the question of how vocational training should deal
with increasingly international markets. The orien-
tation towards international markets is a significant
factor in securing the viability of a site and compe-
titiveness at the European and international levels.
A crucial factor in business and industry, according
to Heinrich Alt, is not only whether the manage-
ment, but also whether the staff is European or
internationally oriented and prepared. Many of the
actors involved in the value-creation chain hence
need to have qualifications which are oriented
towards the needs of the European economic and
labour markets. This, he stated, was not only a
question of knowledge and know-how, but also
experience and individual attitude. A modern form
of vocational training therefore needs to take into
account structural European and/or international
elements. Willingness to be mobile or the ability to
be mobile are traits which significantly enhance the
opportunities of employees in labour markets.

Meine Damen und Herren,
seit den achtziger Jahren des letzten Jahrhunderts zeigen
sich weltweit neue und sehr weitreichende politische,
wirtschaftliche, technologische und gesellschaftliche
Entwicklungen und Vernetzungen, die unter den
Begriffen Globalisierung und Internationalisierung zusammengefasst
werden. Diese Entwicklungen und Vernetzungen
sind rasant und komplex – aber auch in vieler
Hinsicht noch ohne klare und strukturierte Konturen.
Sie erreichen heute viele Firmen, Unternehmen und
Institutionen. Dies gilt in einem kleineren Maßstab –
allerdings auch in einer ausgeprägteren und entwickelteren
Form – für das Zusammenwachsen von Europa
und hier insbesondere für das Zusammenwachsen der
Länder der Europäischen Union.
Wandel der Wirtschafts- und Arbeitsmärkte
Viele Firmen mussten sich dadurch in den letzten Jahren
auch auf einen veränderten Wirtschafts- und
Arbeitsmarkt – besser und präziser: auf europäische
Wirtschafts- und Arbeitsmärkte – einstellen, mit allen
damit verbundenen Konsequenzen für das Management,
das Marketing, den Wettbewerb sowie für die
Personalwirtschaft und -entwicklung. Sie mussten sich
einem Veränderungsprozess von einer nur national operierenden
und agierenden Firma zu einer europa- oder
weltmarktorientierten Firma unterziehen. Auch personalseitig
führte dies in vielen Unternehmen zu einem
Wandel von einem nationalen zu einem Global Player –
zumindest zu einem „European Player“.
Diese Entwicklung erreicht aber ebenfalls rasant und
komplex jene Bereiche, die „eigentlich“ zum Privaten
gehören. Die Individuen – das heißt: die Arbeitnehmer
und jene, die sich für den Arbeitsmarkt vorbereiten –
müssen sich an neue, aber noch teilweise unklare
„Spielregeln“ gewöhnen, sich mit diesen arrangieren
und sich insgesamt darauf einstellen, dass die neuen
Entwicklungen, Heraus- und Anforderungen und Vernetzungen
ihre Ausbildungs-, Berufs- und Lebenswege
deutlich und nachhaltig prägen und formen.
Internationalität und Mobilität
Ich möchte dies an einem Beispiel erläutern: „Mobilität,
mobilitätsbereit oder mobilitätsfähig sein“ gehört heute
zu jenen Merkmalen, welche die Chancen der Arbeitnehmer
auf den Arbeitsmärkten deutlich erhöhen.
Mobilität wird dabei häufig explizit nicht nur im regionalen
oder nationalen Kontext verstanden. Für die Bildungsprogramme
der Europäischen Union – z.B. LEO-
NARDO DA VINCI und SOKRATES – ist „Mobilität“ im
27
europäischen Kontext ein zentrales Leitmotiv, neben
z.B. „lebenslanger Beschäftigungsmöglichkeit“ im
„Europa des Wissens“. Auf das Merkmal, den Faktor
„mobilitätsbereit und mobilitätsfähig sein“ weisen
auch immer häufiger Stellenanzeigen für qualifizierte
Fach- und Führungskräfte sowie Nachwuchskräfte hin;
gesucht werden Menschen, die berufliche Erfahrungen
im Ausland gemacht haben oder Ausbildungsabschnitte
in einem anderen Land absolviert haben und damit
bereit und vorbereitet sind, im Ausland zu arbeiten bzw.
später diese in anderen Ländern erworbenen Fähigkeiten
und Fertigkeiten im Rahmen einer Tätigkeit im
Inland einzusetzen.
Die Wirtschaft hat sich in großem Stil bereits darauf eingestellt,
dass eine Ausrichtung auf die grenzüberschreitenden
Märkte ein wesentliches Element für die
Standortsicherung und die europäisch-internationale
Wettbewerbsfähigkeit bedeutet. Dies impliziert zudem
interessante Möglichkeiten der europäisch-internationalen
Kooperation, Fusionierung und des Know-how-
Transfers. Dafür ist aber auch entscheidend, dass in
der Wirtschaft nicht nur das Management, sondern
auch die Mitarbeiter europäisch bzw. international ausgerichtet
und vorbereitet sind. Die Qualität der Mitarbeiter
bestimmt die künftigen Wettbewerbschancen der
deutschen Unternehmen auf den europäischen und
internationalen Märkten – und damit auch die künftige
Entwicklung des Arbeitsmarktes in Deutschland selbst.
Viele der in der Wertschöpfungskette Tätigen müssen
daher Qualifikationen haben, die sich an den Bedarfen
der europäischen Wirtschafts- und Arbeitsmärkte orientieren.
Dies ist aber nicht nur eine Frage des Wissens,
sondern auch der Erfahrung und der inneren Einstellung.
Eine moderne berufliche Bildung und Ausbildung
muss daher strukturelle europäische und/oder
internationale Elemente beinhalten. Denn die Menschen,
die sich heute auf ihr Berufsleben vorbereiten,
werden mit Arbeitsmärkten konfrontiert, die deutlich
europäischer oder internationaler sind als noch vor
einer Arbeitnehmergeneration.
Man mag hier einwenden, dass gegenwärtig in
Deutschland die Zahl derjenigen, die für einige Zeit im
Ausland studiert, gearbeitet oder einen Ausbildungsabschnitt
absolviert haben, noch relativ gering ist.
Schätzungen gehen davon aus, dass nur etwa 10% der
Akademiker und 1% der Arbeitnehmer, die eine betriebliche
Ausbildung absolviert haben, berufsbezogene
Erfahrungen im Ausland gesammelt haben. Doch die
Tendenz ist deutlich steigend und der Bedarf von Wirt-

schaft und Institutionen an Mitarbeitern, die Auslandserfahrungen
gesammelt haben, wird immer größer.
Und auch die europabezogenen Bildungs- und Ausbildungsangebote
von nationalen und europäischen Institutionen
sowie Bildungsträgern werden seit einigen
Jahren reichhaltiger und differenzierter und sprechen
damit neue Zielgruppen an. Der relativ neue Begriff
„Europäischer Ausbildungsmarkt / Europäische Ausbildungsmärkte“
weist darauf hin, dass es eine sich entwickelnde
Angebots- und Nachfragestruktur im Bereich
der Bildung und beruflichen Qualifizierung jenseits der
jeweiligen Landesgrenzen gibt.
Für den Einzelnen sind diese Veränderungen der
Arbeits- und Ausbildungsmärkte nicht selten über einen
längeren Zeitraum hinweg mit individuellen, familiären,
finanziellen, sozialen und kulturellen Konsequenzen
verbunden, ebenso muss sich der Einzelne bereits
während seiner Qualifizierung für einen Beruf auf einen
veränderten Verlauf seines tradierten Berufsweges einstellen.
Viele Arbeitnehmer und Personen in der beruflichen
Ausbildung sehen aber darin auch eine weitreichende
Chance, da sie durch den Aufenthalt im Ausland
Einblicke in andere Lebens- und Arbeitswelten
erhalten sowie die Befähigung, mit neuen „Tools“ neue
Arbeitstechniken zu erkunden.
Insgesamt kann dadurch ein neuer persönlicher und
beruflicher Erfahrungshorizont eröffnet werden. Nicht
zuletzt sind generell die Berufserfahrungen sowie Ausbildungs-
und Studienzeiten auf den europäischen
Arbeits- und Ausbildungsmärkten mit individuellen Karriereschritten,
mehr Verantwortung, breiterem Aufgabengebiet,
größerer Selbstständigkeit und verbesserten
Chancen auf den Arbeitsmärkten kombiniert.
Notwendigkeit von Beratung und Orientierung
Allerdings ist zu konstatieren, dass viele junge Leute in
der Ausbildung sowie Berufsanfänger sich noch damit
schwer tun, grenzüberschreitende berufliche und Ausbildungserfahrungen
zu machen. Häufig mangelt es nicht
an einem primären Interesse daran, sondern eher an den
Möglichkeiten, sich gut und individuell zu orientieren, sich
kompetent beraten zu lassen und sicher zu stellen, dass
der berufsbezogene Auslandsaufenthalt professionell
vorbereitet, begleitet und nachbereitet wird.
Obwohl die europäischen Bildungsprogramme mittlerweile
auf eine beachtliche Erfolgsstory zurückblicken
können und weitere ambitionierte Projekte vorbereitet
werden, muss insgesamt noch einige Zeit intensiv dar-
28
über gesprochen, geplant, gehandelt und informiert
werden, wie die berufliche Bildung und Ausbildung im
Kontext der Europäischen Ausbildungs- und Arbeitsmärkte
so gesteuert, gestaltet und strukturiert wird,
dass sie als Chance für viele – für noch mehr – junge
Leute genutzt werden kann und dass Hindernisse
sowie Fehlentwicklungen kontrollierbar und steuerbar
bleiben bzw. werden. Es gibt noch einigen Diskussionsund
Handlungsbedarf.
Dies betrifft meines Erachtens zum Beispiel die folgenden
Felder, die ich damit an dieser Stelle hervorheben
möchte:
• Verbesserung der europäischen Vergleichbarkeit –
zumindest Transparenz – der Ausbildungs-, Weiterbildungs-
und Studienabschlüsse.
Damit verbunden sind auch übersichtliche und verbindliche
Regelungen bei zeitnahen Anerkennungsverfahren,
wobei diese Anerkennungen weitgehend ohne
bürokratischen Aufwand für den Einzelnen zu erhalten
sein sollen.
Mit der Einführung des so genannten „Europasses“ ist
bereits vor knapp drei Jahren ein wichtiges und bedeutendes
Dokument eingeführt worden, das sowohl
Arbeitgebern wie auch Arbeitnehmern die Möglichkeit
in die Hand gibt, im europäischen Ausland erworbene
Qualifikationen transparent – und damit nachvollziehbar
– zu gestalten.
Es wäre wünschenswert, wenn bald aussagekräftige
Auswertungen der bisherigen Erfahrungen mit dem
Europass vorliegen, damit dieser verbessert wird und
damit auch eine größere Akzeptanz in der Öffentlichkeit
erfährt.
• Transparenz hinsichtlich der europäischen Ausbildungsmärkte.
Die Pools der europäischen Angebote im Aus-, Fortund
Weiterbildungsbereich müssen in einem europäischen
System zugänglicher, transparenter und umfassender
gestaltet werden.
Diejenigen, die an einer beruflichen Bildung bzw. Ausund
Weiterbildung interessiert sind, sollen gute informationstechnische
Voraussetzungen vorfinden. Mit
einem einfachen Navigationssystem in den betreffenden
Datenpools können sie sich dann jenes Basis- und
Handlungswissen beschaffen, das notwendig ist, um
sich zu orientieren und um eine konkrete Planung ihrer
beruflichen Bildung im Ausland zu ermöglichen.

Dazu gehören auch einfache und leichte Zugänge zu
Informations- und Beratungsangeboten, die den Anforderungen
und Bedarfen der europäischen Arbeits- und
Ausbildungsmärkte sowie der Kunden entsprechen.
An dieser Stelle sind die Bemühungen der Kommission,
zu einer europaweiten Datenbank für Arbeits- und Bildungsangebote
zu kommen, zu begrüßen. Die ersten
Arbeiten dazu werden gerade – auch mit logistisch und
personaler Unterstützung der BA – abgeschlossen. Das
PLOTEUS-Portal (griechisch: Navigator) wird spätestens
im November 2002 der Öffentlichkeit und den Bildungsministerien
der Mitgliedstaaten vorgestellt werden.
Das Portal enthält Informationen über Bildungsangebote
aller EU-Staaten, EWR-Länder, der Beitrittskandidaten
und der Schweizer Eidgenossenschaft.
• Abbau von Mobilitätshindernissen
In den Berichten und Verlautbarungen zum Thema
Europäische Bildung taucht immer wieder an zentraler
Stelle der Begriff „Mobilitätshindernisse“ auf. Neben
den administrativen und bürokratischen Hindernissen
und Schwierigkeiten auf Landes- und EU-Ebene – ich
erwähnte bereits einige – werden auch Mobilitätshindernisse
auf Seiten der Arbeitnehmer und Auszubildenden
benannt. Als sehr gravierendes Mobilitätshindernis
gelten dabei die mangelnden oder unzureichenden
Fremdsprachenkenntnisse.
Das Jahr 2001 war im europäischen Kontext als das
„Jahr der Sprachen“ benannt worden. Meines Erachtens
darf dies nicht bei einer Jahresplanung bleiben, sondern
es wäre notwendig, hier – unter dem Stichwort „Erlernen
von Fremdsprachen“ – eine nachhaltige Verknüpfung zwischen
Schulbildung und Ausbildung zu etablieren.
• Förderung von interkultureller Kompetenz
Einen letzten Punkt möchte ich gerne unter dem Stichwort
„Interkulturelle Kompetenz“ anfügen. Ich möchte
noch einmal an meine vorherigen Ausführungen
anknüpfen, nämlich dass ein berufsbezogener Aufenthalt
im Ausland – vor allem für junge Menschen, die vor
einem ersten Auslandsaufenthalt stehen – professionell
vorbereitet, begleitet und nachbereitet sein muss.
Der österreichische Philosoph und Schriftsteller Karl
Kraus (1874 –1936) hat einmal gesagt „Bildung ist kein
Arsenal, sondern ein Horizont.“ Es geht meines Erachtens
nicht nur einfach darum, dass wir Auszubildende,
Berufsanfänger und Arbeitnehmer in das „Europa des
Wissens“ vermitteln und entsenden, damit diese dort
neue und bislang unbekannte Techniken erlernen, neue
29
und bislang fremde Handwerkszeuge kennen lernen,
ihre fremdsprachlichen Kenntnisse komplettieren und
Mobilitätserfahrungen machen – um danach mit einem
angereicherten Wissensarsenal auf den nationalen
Arbeitsmarkt zurückkehren.
Es bedarf vielmehr auch einer systematischen und professionellen
Betreuung und Begleitung, bei der die
betreffenden Zielgruppen auch die Möglichkeit haben,
ihre individuellen Erfahrungen – und vielleicht auch
Konflikte und Enttäuschungen – auf den ihnen fernen
Arbeitsmärkten zu reflektieren und zu systematisieren.
In einem anderen Land zu arbeiten und zu leben heißt
auch immer, eine Differenzerfahrung zu machen und zu
erleben, dass es auch zum Beispiel eine andere kulturelle
Form der Einstellung zur Arbeit gibt, eine bislang
fremde Art und Weise der Arbeitsorganisation. Das
kann zu Irritationen und Missverständnissen führen, die
zuweilen auch zu einem konfliktreichen Abbruch des
Auslandsaufenthaltes führen können.
Ich meine deswegen, dass wir bei der Durchführung von
auslandsbezogenen Maßnahmen einen deutlicheren
Akzent auf das Training der Interkulturellen Kompetenz
oder der Interkulturellen Kommunikation legen sollten.
Dabei verstehe ich Interkulturelle Kompetenz ganz
generell als die Fähigkeit, kulturelle Bedingungen und
Einflussfaktoren im Wahrnehmen, Urteilen, Empfinden
und Handeln bei sich selbst und anderen Personen zu
erfassen, zu würdigen, zu respektieren und produktiv
einzusetzen im Sinne einer wechselseitigen Anpassung,
von Toleranz gegenüber Neuem und Fremdem, Kulturelle
Einflüsse auf eigenes und fremdes Erleben und
Verhalten sollen erkannt werden, kulturelle Unterschiede
sollen verstanden und anerkannt werden.
Ich bin mir insgesamt sicher, dass ein Training im
Bereich Interkulturelle Kompetenz nicht nur zu größerem
gegenseitigem Verständnis und Toleranz beitragen
kann, sondern dass damit auch das „Europa des Wissens“
effektiver und kreativer erschlossen werden kann.
Europäische Berufsberatung und EURES-Beratung
Aus Sicht der Bundesanstalt für Arbeit – und diese persönliche
Sicht sei mir hier gestattet – ist der Ansatz der
Kommission zum „Lebensbegleitenden Lernen“ von
herausragender Bedeutung. Er verdeutlicht den engen
Bezug zwischen beruflicher Bildung und den Anforderungen
der sich ständig verändernden Anforderungen
der Unternehmen an die Beschäftigten. „Ausgelernt“
hat man nicht mehr.

Die Bundesanstalt für Arbeit als eine der großen öffentlichen
Personaldienstleister nimmt auch die im Memorandum
geforderte beraterische Begleitung der Berufswähler
und Beschäftigungssuchenden während ihres
Arbeitslebens ernst und stellt sich dieser Herausforderung,
die immer öfter wiederkehrenden „Berufs-
und Weiterbildungsentscheidungen“ der Menschen zu
unterstützen.
30
Dies tun wir auch in transnationaler Sicht zur Förderung
und Unterstützung der notwendigen und von der EU-
Kommission erwarteten Bildungs- und Beschäftigungsmobilität.
Die Europäische Berufsberatung und
die EURES-Beratung haben im Rahmen einer Kundenbefragung
dabei erfreulich gute Resonanz gefunden.
Die Nachfrage nach diesem Beratungsservice hat in
den letzten Jahren erheblich zugenommen.

Heinrich Alt, Bundesanstalt für Arbeit
Joachim Luchterhand, Siemens AG
31
Thomas Flierl, Landesregierung von Berlin
Klaus Fahle, Nationale Agentur beim BIBB

PODIUMSGESPRÄCH
Anerkennung, Zertifizierung, Bewertung informellen Lernens –
braucht Europa neue Konzepte?
Moderation: Jürgen Goecke, Zentralstelle für Arbeitsvermittlung (ZAV) der Bundesanstalt für Arbeit
„Anerkennung, Bewertung und Zertifizierung infor-
mellen Lernens. Braucht Europa neue Konzepte?“,
so lautete das Thema des Forums, zu dem Jürgen
Goecke, Direktor der Zentralstelle für Arbeitsvermitt-
lung (ZAV) der Bundesanstalt für Arbeit, fünf
Gesprächspartner aufs Podium gebeten hatte. Mit
von der Partie bei der Diskussionsrunde war Manfred
Kremer, Bundesministerium für Bildung und For-
schung (BMBF), Leiter der Unterabteilung Beruf-
liche Bildung. Auf dem Podium war außerdem
Dr. Ernst Kreuzaler, Direktor bei der International
Labour Organisation (ILO). Als Vertreter der Wirt-
schaft nahmen teil Irene Kaller, bei der Daimler-
Chrysler AG in der Abteilung Bildungspolitik tätig,
sowie Rudolf Herwig, stellvertretender Hauptge-
schäftsführer bei der Handwerkskammer München
und Oberbayern. Die Gewerkschaften waren vertre-
ten durch Roland Schneider, Mitglied im Trade Union
Advisory Committee der Organisation für Wirtschaft-
liche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD).
32
Panel discussion
Recognition, certification, assessment of informal
learning – does Europe need new concepts and
strategies?
Host: Jürgen Goecke, Central Placement Office
(Zentralstelle für Arbeitsvermittlung – ZAV) of the
Federal Institute for Employment (Bundesanstalt
für Arbeit)
“Recognition, assessment and certification of infor-
mal learning. Does Europe need new concepts and
strategies?” – that is the forum topic which Jürgen
Goecke, Director of the Central Placement Office
(Zentralstelle für Arbeitsvermittlung – ZAV) of the
Federal Institute for Employment posed to five
interlocutors led by Manfred Kremer, Director of the
Department of Vocational Training at the Federal
Ministry for Education and Research (BMBF), and
also including Dr. Ernst Kreuzaler, Director of the
International Labour Organization (ILO). Represen-
ting business and industry were Irene Kaller, who
works in the Training Policy Department at Daim-
lerChrysler AG, and Rudolf Herwig, Senior Deputy
Managing Director at the Munich and Upper Bava-
rian Chamber of Crafts. The trade unions were
represented by Roland Schneider, member of the
Trade Union Advisory Committee at the Organizati-
on for Economic Cooperation and Development
(OECD).

Den Einstieg in die Diskussion gab Manfred Kremer mit
einem Statement zur Situation bei der Anerkennung,
Bewertung und Zertifizierung informellen Lernens in
Deutschland. Die wachsende Bedeutung, die dem
informellen Lernen mittlerweile auch in der Beruflichen
Bildung zugemessen wird, macht es nach Auffassung
des Vertreters des BMBF erforderlich, dass wir für das
informelle Lernen ähnliche Strukturen schaffen wie für
das formelle Lernen: Strukturen, die Transparenz schaffen
und damit auch die Möglichkeit, erworbene Kenntnisse
und Fähigkeiten wechselseitig anrechnen und
anerkennen zu lassen. Der Prozess der Anerkennung
und Zertifizierung von informellen Lernprozessen sei
aber, dies unterstrich Manfred Kremer ausdrücklich,
erst möglich, wenn wir das Problem, wie informelles
Lernen bewertet wird, gelöst haben.
Dr. Ernst Kreuzaler von der ILO verwies auf die weltweite
Bedeutung, die informelles Lernen insbesondere
in Ländern hat, die über kein formelles System der
Beruflichen Bildung verfügen. In vielen dieser informellen
Ökonomien gibt es, so Kreuzaler, sehr effektive Ausbildungssysteme,
die nach dem Prinzip „Learning by
doing“ funktionieren. Hier versuche die ILO, diese Länder
bei der Ausarbeitung von Standards und Richtlinien
für die Bewertung des informellen Lernens zu unterstützen.
Irene Kaller, Vertreterin der DaimlerChrysler AG, hob in
ihrem Eingangsbeitrag die vielfältigen, innerhalb des
eigenen Unternehmens bereits vorhandenen Verfahren
hervor, mit denen sowohl beim recruiting als auch später
im Verlauf der beruflichen Tätigkeit informell erworbene
Kompetenzen festgestellt und bewertet werden.
Insofern bleibe es abzuwarten, welchen Nutzen eine
neuerliche Kampagne zur Anerkennung informellen Lernens
außerhalb des betrieblichen Zusammenhangs
bringe.
Die Diskussion um die Bewertung informellen Lernens
dürfe nicht zu einer Aufweichung unserer formalen Bildungswege
führen, so Rudolf Herwig von der Handwerkskammer
München und Oberbayern. Er verwies
darauf, dass es bereits heute eine Verknüpfung informellen
Lernens mit dem Erwerb formeller Abschlüsse
gäbe. Er plädierte dafür, weitere Formen der Verknüpfung
zu identifizieren, bei denen informell erworbenes
Wissen mit traditionellen Verfahren der Prüfung festgestellt
und anschließend formell zertifiziert werden kann.
Nachweise informell erworbenen Wissens, so der Vertreter
des Handwerks, stellten zusätzlich zu den formell
33
erworbenen Kompetenzen ein wertvolles Element für
die Gesamtbewertung der Kompetenzen von Arbeitnehmerinnen
und Arbeitnehmern dar.
Die Tendenz zu einer stärkeren Anerkennung informellen
Lernens und die dadurch möglicherweise eintretende
Polarisierung von formell und informell erworbenen
Kompetenzen berge eine Reihe von Schwierigkeiten und
Problemen, so Roland Schneider als Vertreter der
Gewerkschaften. Wenn informelles Lernen heutzutage
sehr stark als ein Element lebenslangen Lernens in den
Vordergrund gerückt werde, so stehe dies im Widerspruch
zu der Reduzierung der Ausgaben für Bildung
und Weiterbildung sowohl im öffentlichen Bereich als
auch auf betrieblicher Ebene. Auch bei einer stärkeren
Öffnung formaler Qualifikationspfade blieben, so
Schneider, der Staat und die Unternehmen in der Verpflichtung.
Es könne nicht der Eigeninitiative der Individuen
allein überlassen bleiben, wie sie ihre Bildung und
Weiterbildung organisierten.
Im Verlauf der Diskussion verwies der Vertreter des
BMBF noch einmal darauf, dass es in der Diskussion
um die Bewertung informellen Lernens darum gehen
müsse, unkomplizierte und transparente Verfahren auf
der europäischen Ebene zu finden, mit denen es möglich
ist, den Erwerb und das Vorhandensein von solcherart
erworbenen Kompetenzen zu dokumentieren.
Diese Qualifikationsnachweise könnten und sollten keineswegs
die formell erworbenen Qualifikationen zu
ersetzen.
Wie steht es mit der Festlegung von Kriterien für die
Bewertung informellen Lernens? Jürgen Goecke äußerte
die Befürchtung, dass ein fehlender Rahmen für die
Bewertung dazu führen könne, dass einzelne Länder,
Institutionen oder auch Großunternehmen parallel und
ohne wechselseitige Abstimmung Verfahren entwickeln
und Bewertungskriterien festlegen könnten, die nicht
kompatibel sind.
Zur Problematik, wie die Anerkennung informell erworbener
Kompetenzen auch eine praktische Mobilitätshilfe
sein könne für Arbeitnehmer/innen, die von einem
Land ins andere wechseln wollen, verwies der Vertreter
des BMBF darauf, dass schon heute im deutschen
Berufsbildungsgesetz die Möglichkeit eingeräumt
werde, dass EU-Bürger, die einen bestimmten Zeitumfang
von beruflicher Praxis in einem Handwerksberuf
nachweisen, also informell erworbenes Wissen dokumentieren
können, zum Beispiel zur Gesellenprüfung
zugelassen werden.

Wie Manfred Kremer (BMBF) weiter ausführte, müsse
es analog zu den formellen Bildungsabschlüssen auch
bei der Bewertung informellen Lernens darum gehen,
transparent zu machen, was wo gelernt worden ist, mit
anderen Worten verständlich beschreiben zu können,
dass bestimmte Kompetenzen in einem bestimmten
Zeitraum erworben worden sind.
„Nichts ist so gut, dass es nicht noch besser ginge“,
so der Vertreter der Gewerkschaften bei der OECD.
Dennoch sind wir, so Roland Schneider, in Europa auf
einem guten Weg. Es gehe nicht darum, eine Form des
Lernens gegen die andere auszuspielen. Wichtig sei es,
sowohl formell erworbene als auch informell erlangte
Kompetenzen transparent zu machen.
Bestimmte Standards müssen dabei erreicht werden,
die jedoch nicht 1:1 identisch mit Standards in unseren
Nachbarländern sein müssten. Es gehe darum, so
Manfred Kremer, Kompetenzen anzuerkennen, die in
verschiedenen Ländern verwertbar sind.
34
Irene Kaller wie auch eine Reihe von Diskutanten
aus dem Publikum verwiesen auf einen deutlichen
Schwachpunkt in der Diskussion um die Anerkennung,
Bewertung und Zertifizierung informellen Lernens.
Erstens bestehe das generelle Problem darin, zu definieren,
was man unter dem informellen Lernen versteht.
Selbst wenn man diesen Begriff jedoch auf das Lernen
am Arbeitsplatz beschränke, ergäbe sich zweitens
die Frage, welche Vorteile daraus entstünden, wenn
informelle Kompetenzen zukünftig in stärkerem Umfang
zertifiziert würden. Auf die Gefahr, durch Anerkennungsbemühungen
von informellen Lernprozessen
einen wachsenden Bürokratismus heraufzubeschwören,
verwies Rudolf Herwig.
Der Eindruck ist, dass der Prozess der Anerkennung,
Bewertung und Zertifizierung informellen Lernens
sowohl von den Sozialpartnern als auch seitens der
verantwortlichen Bildungsplaner derzeit mit aufmerksamer
Skepsis verfolgt wird.

Ernst Kreuzaler,
International Labour
Organisation
Rudolf Herwig,
Handwerkskammer
München/Oberbayern
Manfred Kremer,
BMBF
Irene Kaller,
DaimlerChrysler AG
Roland Schneider,
Trade Union Advisory
Committee der OECD
35
Jürgen Goecke (3. v. r.), Moderator des Podiumsgesprächs

PROGRAMM
„Den Europäischen Bildungsraum gestalten – LEONARDO DA VINCI nutzen“
8. und 9. Oktober 2002, Berlin
DIENSTAG, 8. OKTOBER 2002
Musikalische Einstimmung
mit Doris Bierett, Chansons
Eröffnungsvortrag
Veronika Pahl, Bundesministerium für Bildung und Forschung, Leiterin der Abteilung Allgemeine und Berufliche Bildung
Beiträge zur Einführung
Thomas Mann, Mitglied des Europäischen Parlaments
Sergio Corti, Europäische Kommission, GD Bildung und Kultur
Grußworte
Thomas Flierl, Senator für Wissenschaft, Forschung und Kultur des Landes Berlin,
Thomas Luchterhand, Leiter der Siemens Professional Education der Siemens AG,
Klaus Fahle, Leiter der Nationalen Agentur Bildung für Europa beim Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB)
Markt der Möglichkeiten
Ausstellung
Workshops
17 thematische Workshops
Dinner Speech
Heinrich Alt, Vorstand der Bundesanstalt für Arbeit
Musikalischer Abschluss
des ersten Tages mit der Musical Klasse der Universität der Künste, Berlin
MITTWOCH, 9. OKTOBER 2002
Foren zu den Themenbereichen
1. Qualifiziertes Bildungspersonal – Schlüssel für den europäischen Bildungsraum
2. Lebensbegleitendes Lernen und Sicherung der Beschäftigungsfähigkeit:
Eine Herausforderung für Berater und Weiterbildungsbranche
3. Bildungskooperation in Mittel- und Osteuropa
4. Interkulturelle Kompetenz als Schlüsselqualifikation: Interkulturelles Lernen –
Erwerb interkultureller Kompetenzen in transnationalen europäischen Projekten
5. Zertifizierung
Podiumsdiskussion zum Thema
Anerkennung, Zertifizierung, Bewertung informellen Lernens – braucht Europa neue Konzepte?
Moderation: Jürgen Goecke, Direktor der Zentralstelle für Arbeitsvermittlung der Bundesanstalt für Arbeit
Mitwirkende
Rudolf Herwig, stellvertretender Hauptgeschäftsführer der Handwerkskammer für München und Oberbayern
Irene Kaller, DaimlerChrysler AG, Abteilung Bildungspolitik
Manfred Kremer, Ministerialdirigent im Bundesministerium für Bildung und Forschung
Ernst Kreuzaler, Direktor, International Labour Organisation, Vertretung in Deutschland
Roland Schneider, Trade Unions Advisory Committee (TUAC) of the OECD
Schlusswort
Susanne Burger, Bundesministerium für Bildung und Forschung, Leiterin des Referats Programme SOKRATES
und LEONARDO DA VINCI, internationaler Austausch und „Marketing in der beruflichen Bildung“
36

PROGRAMME
“Structuring the European Training Space – using LEONARDO DA VINCI”
October 8th and 9th, 2002, Berlin
TUESDAY, OCTOBER 8, 2002
Musical prelude
with Doris Bierett, Chansons
Opening presentation
Veronika Pahl, Federal Ministry for Education and Research, Director of the Department for General Education and
Vocational Training
Opening speeches
Thomas Mann, member of the European Parliament
Sergio Corti, European Commission, DG Education and Culture
Welcoming addresses
Thomas Flierl, Senator for Science, Research and Culture for the Land of Berlin,
Thomas Luchterhand, Manager of Siemens Professional Education at Siemens AG,
Klaus Fahle, Director of the National Agency “Education for Europe”, Federal Institute for Vocational Training (BIBB)
Market of Opportunities
Exhibition
Workshops
17 topical workshops
Dinner speech
Heinrich Alt, member of the managing board of the Federal Institute for Employment
Music to end
the first day with the music class from the University of the Arts, Berlin
WEDNESDAY, OCTOBER 9, 2002
Forums on the topical areas
1. Qualified training personnel – key to the European educational space
2. Lifelong learning and securing employability: a challenge for consultants and continuing training sectors
3. Training cooperation in central and eastern Europe
4. Intercultural competence as a key qualification: intercultural learning – acquiring intercultural competence
in transnational European projects
5. Certification
Panel discussion on the topic
Recognition, certification and assessment of informal learning – does Europe need new concepts and
strategies?
Host: Jürgen Goecke, Director of the Central Placement Office of the Federal Institute for Employment
Also appearing
Rudolf Herwig, Senior Deputy Managing Director at the Munich and Upper Bavarian Chamber of Crafts
Irene Kaller, DaimlerChrysler AG, Training Policy Department
Manfred Kremer, Ministerial Director at the Federal Ministry of Education and Research
Ernst Kreuzaler, Director, International Labour Organization, representative office in Germany
Roland Schneider, Trade Unions Advisory Committee (TUAC) of the OECD
Closing speech
Susanne Burger, Federal Ministry of Education and Research, Director of the SOCRATES and LEONARDO DA VINCI
programmes, international exchange and “Marketing in the Field of Vocational Training”
37

FORUM 1
Qualifiziertes Bildungspersonal – Schlüssel für den europäischen
Bildungsraum
Moderation und Resümee: Herbert Tutschner, Nationale Agentur Bildung für Europa beim BIBB,
und Uta-Maria Behnisch, Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
LEONARDO DA VINCI und seine Beiträge zur Internationalisierung
des Bildungspersonals
Im Programm LEONARDO DA VINCI wurden frühzeitig
die Entwicklungen und Bedarfe in dieser Hinsicht
erkannt und Projektideen gefördert, die Lösungen und
Modelle entwickeln, wie im Bereich der betrieblichen
Ausbildung Qualifizierungs- und Zertifizierungskonzepte
aussehen können.
Hinter dem Namen LEONARDO DA VINCI verbirgt sich
ein vielseitiges Förderprogramm der Europäischen
Union, in dessen Mittelpunkt die „Europäisierung“ der
Berufsbildung steht. Eine Harmonisierung der Berufsbildungssysteme
ist damit jedoch nicht verbunden.
Ganz aktuell wird dies im Aufruf für die Antragsrunden
2003 und 2004, in dem unter der Priorität 2 Neue Lehrund
Lernmethoden und Grundqualifikationen in beruflicher
Bildung stehen sowie die „Fragen der Aus- und
Weiterbildung von Lehrern, Ausbildern und anderen
Lernförderern.“ – Diese Zielgruppe spielt eine entscheidende
Rolle für die erfolgreiche Übernahme und
Umsetzung innovativer Bildungskonzepte, d.h., es müssen
geeignete Mechanismen, Materialien, Instrumente
und Umfelder geschaffen werden, um sie in der erforderlichen
Weise zu unterstützen und motivieren.
Einleitender Vortrag
In den Jahren 2001 und 2002 wurde im Auftrag des
Bundesinstituts für Berufsbildung und in enger Kooperation
mit wissenschaftlichen Mitarbeitern des BIBB ein
Projekt zum Stand der Internationalisierung der Berufsbildung
in Deutschland durchgeführt und gegenwärtig
(zum Zeitpunkt der Präsentation) wird dies mit dem
Fokus auf Internationalisierungsstrategien in ausgewählten
Ländern der EU fortgesetzt. Wobei die Referenten
sich in der Untersuchung auf die „Didaktik der
Internationalisierung“ konzentrierten und flankierend
institutionelle, rechtliche und ordnungspolitische Aspekte
der Internationalisierung der Berufsbildung untersucht
haben.
Der einleitende Vortrag von Prof. Reinisch und Dr.
Frommberger von der Friedrich-Schiller-Universität in
38
Jena zum Thema „Internationalisierung der Berufsbildung-Veränderungen
des Anforderungsprofils des Bildungspersonals
in der beruflichen Bildung“ resultierte in
folgenden Handlungsempfehlungen:
- Systematische Erfassung sämtlicher Förderprogramme
und erprobter didaktischer Modelle im Bereich
internationaler Berufsbildungsmaßnahmen
- Förderung der didaktischen Entwicklungsarbeit durch
kooperative schulische und Wirtschaftsmodellversuche,
in deren Mittelpunkt die Entwicklung und Erprobung
lernortübergreifender Lehr-/Lern-Arrangements
steht
- Gezielte Nutzung von Förderprogrammen zur Etablierung
und Stützung von Entwicklungspartnerschaften
zwischen Betrieben, berufsbildenden Schulen
und Weiterbildungsträgern (regionale Netzwerke)
- Entwicklung von Modellprogrammen zur gemeinsamen
Fortbildung von Berufsbildungsexperten aus
Schule, Betrieb und sonstigen Berufsbildungseinrichtungen
- Verbesserung der Möglichkeiten für Berufsbildungsexperten,
im Rahmen ihres Arbeits- und Dienstverhältnisses
einen mindestens dreimonatigen Praxisaufenthalt
im Ausland durchzuführen.
Präsentationen und Diskussion
So berechtigt und unterstützenswert die Forderungen
der Untersuchung der Universität Jena und des Bundesinstituts
für Berufsbildung sind und weiterhin bleiben
werden, in Ansätzen wurde frühzeitig diesen Forderungen
in Pilotprojekten nachgegangen und Lösungsansätze
entwickelt.
Das Projekt „European Trainer Qualification“ wurde
1996 (!) als Pilotprojekt (Träger: Handwerkskammer zu
Köln) in der Phase LEONARDO DA VINCI I in die Förderung
aufgenommen. Obwohl es schon vor Jahren
erfolgreich abgeschlossen wurde, ist der Bedarf an
Weiterentwicklungen für diese Zielgruppe erheblich.
Ausgangspunkt für das Pilotprojekt waren u.a. folgende
Fragestellungen, die auch heute an Bedeutung
nichts eingebüßt haben: Gibt es einen Bedarf für
„europäische“ Ausbilder? Wer bildet in Europa aus?

Wie wird die Ausbildung der Ausbilder zertifiziert?
Produkte des Projektes sind
- ein europäisches Curriculum zur Ausbilderqualifikation
- Unterrichtsmaterialien
- eine Prüfungsordnung zur Ausbilderqualifikation und
- exemplarische Prüfungsaufgaben.
Zu den Ergebnissen gehört ein Lehrplan mit Themen
wie „Leben und Arbeiten in Europa“ sowie „Management
of Change/Umsetzung von Veränderungen“.
Zudem wurde ein Zertifikat erarbeitet, das in den beteiligten
fünf Ländern Irland, Deutschland, Frankreich, Belgien
und Schottland durch zuständige Stellen anerkannt
wurde. In Deutschland wurde dies von der Handwerkskammer
zu Köln als Zusatzqualifizierung umgesetzt.
Als zweites Beispiel wurde ein Mobilitätsprojekt (Bezirksregierung
Detmold) vorgestellt, durchgeführt auf
der Grundlage der Projektidee, dass deutsche Ausbilder
sich mit dem dänischen Berufsbildungssystem vertraut
machen.
Die Präsentation vermittelte einen differenzierten und
vollständigen Eindruck davon, wie ein erfolgreiches
Mobilitätsprojekt insbesondere für die Zielgruppe der
Ausbilder vorzubereiten, durchzuführen und nachzubereiten
ist. Ziel des Austausches war in diesem konkreten
Fall, eine Basis herzustellen für die Qualitätssicherung
in der beruflichen Bildung in einer Region (hier:
Ostwestfalen-Lippe) unter gleichzeitiger Verankerung
und Vertiefung des europäischen Gedankens.
Durch die Auseinandersetzung mit dem eigenen und
anderen europäischen Berufsbildungssystemen sollen
Ausbilder/-innen befähigt werden, die berufliche Ausbildung
kontinuierlich zu modernisieren, berufliche Innovationsprozesse
zu fördern und dadurch Qualitätssicherung
zu etablieren.
Der Einblick in das dänische Berufsbildungssystem
(1999 hat Dänemark den Carl-Bertelsmann-Preis für
sein System und die Reformen in der Berufsbildung
erhalten) vermittelte ein zu unserem System verschieden
organisiertes Bildungssystem mit vorbildlicher
Zusammenarbeit mit den Sozialpartnern, flexiblen
Strukturen, die Eigenverantwortung fördern, und mehr
Spielraum für Selbstverwaltung sowie experimentellem
Unterricht und Modellversuchen als Basis für Erneuerungen.
Ein Ergebnis besteht darin, dass sich zukünftig in den
einzelnen Standorten Teams bilden, die transnationale
Zusammenarbeit eigenverantwortlich organisieren.
39
Deutlich wurde im Forum 1, in welcher Weise und
Umfang die Mobilität der Ausbilder seit 1995 stetig
gestiegen ist, und dies ist in nicht unerheblichem Maße
auf das Engagement von InWEnt zurück zu führen.
1995 wurde die Mobilität von 553, 2000 von 799 und
2002 von 748 Ausbildern gefördert. In der Gesamtsumme
sind dies in acht Förderjahren 5.021 Personen aus
dem Bereich der Ausbildung. Darin ist nicht die Zahl von
Austauschen von Ausbildern enthalten, die sich umgekehrt
in Deutschland im Rahmen von LdV aufhalten.
Dass dies nur den Anfang einer notwendigen Entwicklung
bedeutet und im Vergleich zu den Zahlen in anderen
Programmen wie SOKRATES nur einen geringen
quantitativen Umfang darstellt, wurde in der Diskussion
hervorgehoben und muss sich in Forderungen zu Veränderungen
an das Programm LEONARDO niederschlagen.
Das dritte während der Veranstaltung präsentierte Projekt
„Europe Trainer“ von VW-Coaching-Wolfsburg als
Träger stellte vor allem seine Konzeption und die ersten
Entwicklungsschritte vor. Das Projekt wurde in der
Antragsrunde 2001 bewilligt, befindet sich somit zurzeit
der Präsentation noch in der ersten Hälfte seiner
Laufzeit.
Es hat folgende Ausgangsthese: Die Belegschaften der
Unternehmen werden zunehmend multikulturell. Für
Ausbilder gibt es im Gegensatz zum Management
kaum Qualifizierungsangebote in diesem Bereich. Ziel
des Projektes ist eine online Qualifizierung, die bereits
durch den europaweiten Netzzugriff verschiedene Kulturen
der Lernenden zielgruppennah vereint. Die Teilnehmer
des Projektes aus sieben europäischen Ländern
erarbeiten gemeinsam Lernziele, Inhalte und
Umsetzung des Online-Kurses.
Kernthemen des „Europe Trainer“ sind
- Interkulturelle Kompetenz,
- Konflikttraining,
- Kommunikationsfähigkeit.
Spannend und innovativ ist der Aufbau der WBT mit
mindestens neun Modulen. Wobei der wissenschaftliche
Ansatz des Europe Trainers die Culture-Awareness-Methode
ist. Dabei geht es darum, das Bewusstsein
über Unterschiede zu schärfen, aber gleichzeitig
Stereotypen-Bildung zu vermeiden.
Folglich sind die Module nicht länderspezifisch. Der
Aufbau der Module ist dreiteilig: Module mit bestimmtem
Thema/Fallbeispiele zu diesem Thema/Lernzielkontrolle.

Konkrete Ergebnisse werden in der Metapher – Europe
Tower – entstehen, u.a. als Simulation eines Firmengeländes
mit trainingsnahen Räumlichkeiten, interaktivem
Bewegen/Navigieren und drittens Foren und Informationen.
Zusammenfassung der Beiträge und Diskussion
Die Zielgruppe Bildungspersonal wird immer wieder zu
Recht von der EU-Kommission bei den Prioritäten hervor
gehoben. Welchen Stellenwert die Internationalisierung
inzwischen für das Bildungspersonal (hier: Ausbilder)
angenommen hat, wird zudem dadurch verdeutlicht,
dass z.B. die gewerblich-technische Ausbildungsleitertagung
des Kuratoriums der Deutschen
Wirtschaft für Berufsbildung (KWB) 2002 in Kooperation
mit VW-Coaching unter dem Themenschwerpunkt
„Ausbilden in/für Europa“ stattfand.
Insofern setzt die Wahl des Standorts für die LEONAR-
DO-Jahrestagung bei Siemens Media Academy analoge
Akzente, nämlich das Programm LdV näher an die
Anwender und Nutzer zu bringen.
Handlungsbedarf existiert weiterhin, es lässt sich nicht
darüber hinwegtäuschen, dass es sich einerseits bisher
um singuläre Projekte mit noch begrenzter Wirkung
40
handelt und die Zahl der geförderten Austausche von
Ausbildern im Programm sich im Vergleich zu anderen
Personengruppen und anderen Programmen noch im
„Mikro-Bereich“ bewegt.
Handlungsbedarf – und hier bestätigen sich die im Eingangsvortrag
aufgestellten Empfehlungen – besteht in
verschiedenen Richtungen:
- Die Kommission muss in ihren Zielsetzungen immer
wieder die Rolle und Bedeutung dieser Zielgruppe
hervorheben und dies durch geeignete finanzielle
Maßnahmen unterstützen.
- In der Mobilität sind die verstärkten Anstrengungen
zu begrüßen, aber alleine unter quantitativen Gesichtspunkten
kann derzeit nur begrenzte nachhaltige
Wirkung erzielt werden.
- In den Maßnahmen Pilotprojekte, Transnationale
Netze und Sprachenförderung steht man bei dieser
Zielgruppe fast noch am Anfang. So ist der Gedanke
der europäischen Vernetzung noch wenig entwickelt,
so sind Projekte im methodisch-didaktischen
Bereich in Verbindung mit E-Learning denkbar
und die Qualifizierung und Sensibilisierung hinsichtlich
Fremdsprachenlernen ist noch beträchtlich ausbaubar.

FORUM 2
Lebensbegleitendes Lernen und Sicherung der Beschäftigungsfähigkeit:
Eine Herausforderung für Berater und Weiterbildungsbranche
Moderation und Resümee: Gerald Schomann und Franz Piesche-Blumtritt, Zentralstelle für
Arbeitsvermittlung (ZAV) der Bundesanstalt für Arbeit
Lebenslanges Lernen steht als ein Kernbereich aktiver
Beschäftigungspolitik seit Jahren im Zentrum diverser
Aktivitäten und Initiativen der Europäischen Kommission,
des Bundes und der Länder. Mit den dazugehörigen
Publikationen lassen sich inzwischen meterweise
Regalwände füllen. Man ist sich in der Einschätzung der
Lage weitgehend einig: Die ständige Weiterentwicklung
der beruflichen Kompetenzen, des allgemeinen Wissens
und des Orientierungsvermögens ist von entscheidender
Bedeutung für die Lebenschancen der Menschen,
für die wirtschaftliche, ökologische und kulturelle
Entwicklung. Wir brauchen das lebenslange Lernen,
wir brauchen lebensbegleitende Beratung.
Gleichzeitig wissen alle, die mit der Weiterbildungspraxis
in unserem Lande vertraut sind, dass wir noch weit
von der Realisierung dieser Leitvisionen entfernt sind.
Angesichts der Fülle anspruchsvoller Leitbilder, guter
Ideen und kluger Ratschläge nimmt sich die gängige
Weiterbildungspraxis – nicht nur in den Maßnahmekulturen
arbeitsmarktbezogener Qualifizierung – eher bescheiden
aus. Wir haben ganz offenbar ein Implementierungsproblem.
Die Kluft, die sich zwischen unseren Modellprojektwelten
und der alltäglichen Arbeit in den Weiterbildungsinstitutionen
auftut, droht eher größer als kleiner zu werden.
Damit stellt sich immer drängender die Frage nach
der Anpassungsfähigkeit unserer Weiterbildungssysteme
und die Frage nach wirkungsvollen Veränderungsstrategien.
Die Moderatoren des Forums wollten die Diskussion
dieser Fragen diesmal nicht einer kleinen Gruppe von
Bildungsexperten auf dem Podium überlassen. Wir
wollten vielmehr wissen, was die Teilnehmer des
Forums, alles Menschen mit eigenen Erfahrungen aus
unterschiedlichen Bereichen der Weiterbildung, dazu
zu sagen haben. Für das Forum wurde daher ein „Veranstaltungsdesign“
gewählt, das auch in größeren
Gruppen allen Teilnehmern die aktive Mitarbeit ermöglicht.
In Anlehnung an die so genannte „Pyramidmethode“
nach David Mathews ging die Großgruppe
zunächst in 2er-Gruppen, dann in 4er-Gruppen und
zuletzt in 8er-Gruppen an die Arbeit.
41
Ausgangspunkt war folgende Leitfrage: Wir wollten von
den Teilnehmern wissen, wo und in welchen Bereichen
mit Blick auf die Verwirklichung des lebenslangen Lernens
aus ihrer Sicht jetzt akuter Handlungsbedarf
besteht. Wo sollte angesetzt werden, damit sich etwas
verändert? Etwas mehr als 40 Forumsteilnehmer diskutieren
zunächst in kleinen 2er-Gruppen: Angeregte
Gespräche mit dem Nachbarn, mit der Nachbarin. Vor
dem Übergang in die nächst größere Gruppenkonstellation,
in der sich zunächst zwei 2er-Gruppen und später
zwei 4er-Gruppen zusammentun, müssen die Gruppenmitglieder
immer erst Prioritäten setzen und sich
auf ein gemeinsames Ergebnis einigen, das dann in die
nächst größere Gruppenkonstellation eingebracht werden
kann. So verdichten sich Vorschläge, gewinnen
Ideen an Kontur. Kompromisse werden gefunden und
Prioritäten schälen sich heraus. Am Ende der „Gruppenfusionsprozesse“
wählen die 8er-Gruppen aus ihrer
Mitte jeweils einen Berichterstatter, der das Arbeitsergebnis
der Gruppe dann dem Plenum vorstellt.
Nach fast zwei Stunden intensiver Gruppenarbeit war
es dann so weit. Die Berichterstatter von fünf Gruppen
stellten den Forumsteilnehmern die Ergebnisse vor:
Wenn in Zukunft Menschen allen Lebensalters kontinuierlich
lernen müssen, dann brauchen wir eine veränderte
Einstellung zum Lernen. Wie aber – diese Frage
zog sich wie ein roter Faden durch fast alle Gruppenberichte
– können die dazu erforderliche Lust am Lernen,
die Motivation und die Eigenverantwortlichkeit
gestärkt und längere Zeit aufrechterhalten werden?
Bildung, so das einhellige Votum, müsse in der öffentlichen
Wahrnehmung und Wertschätzung einen viel
höheren Stellenwert erhalten. Eine wichtige Rolle spielen
hier die öffentlichen und privaten Bildungsinstitutionen.
Mit verbesserter Qualität und einem attraktiveren
Angebot könnten sie dafür sorgen, dass Bildung einen
„guten Ruf“ bekommt.
Aber auch die individuelle Verantwortung für das Lernen
muss gestärkt werden, unterstützt durch individuelle
Potenzialanalyse, Bildungsberatung und Förderung.
Motivierend könnte auch die Einführung eines „Credit-
Point-Systems“ wirken, mit dem das Lernen „belohnt“

wird. Und was wäre, wenn die Gültigkeit von Berufsausbildungen
zeitlich generell auf fünf Jahre begrenzt
und verfallen würde, wenn diese nicht durch Fortbildung
immer wieder aufgefrischt würde?
Auf jeden Fall verdient Bildung eine stärkere öffentliche
Anerkennung, denn Lernen bedeutet Anstrengung,
kostet persönliche Zeit, Energie und nicht zuletzt auch
Geld, also Ressourcen, die von jedem Einzelnen letztlich
persönlich bereitgestellt werden müssen.
Institutionalisierte Weiterbildung trifft bei Erwachsenen
häufig auf tiefsitzende Skepsis. Viele Menschen sind
durch Schulerfahrungen „bildungstraumatisiert“. Sie
wissen inzwischen, dass man auch jenseits offizieller
Bildungspfade lernt. Und berufliche Weiterbildung ist,
zumindest aus der Sicht eines Arbeitslosen, zunächst
nur mal ein theoretischer Garant für den Erhalt der
Beschäftigungsfähigkeit.
Bildung sollte daher nicht auf den Gebrauchswert für
den Arbeitsmarkt verkürzt, sondern stärker als Wert für
die Gesamtpersönlichkeit verstanden werden. PR-
Kampagnen könnten helfen, Lernen in diesem Sinne
wieder positiver zu besetzen. Noch wirkungsvoller
wären aber attraktive Vorbilder im unmittelbaren Lebensumfeld,
Menschen, mit denen man sich identifizieren
kann, die aus eigenem Antrieb mit persönlichem
Zugewinn das Prinzip des lebenslangen Lernens glaubwürdig
verkörpern.
„Lernt Ihre Mutter eigentlich noch aus eigener Initiative?
Bildet sich Ihr Großvater noch aktiv weiter?“ Eine spontane
Frage an die Teilnehmer des Forums brachte es
an den Tag: In der Lebenspraxis vieler Menschen sind
traditionelle Verhaltensmuster offenbar noch immer
wirksam. Wie der Hamster von seinem Wintervorrat, so
zehrten einst die Menschen von ihrer Erstausbildung.
Das hier erworbene Wissen hielt meistens bis zur Rente
vor. Diese Zeiten sind endgültig vorbei, das haben die
Meisten verstanden. Trotzdem hat das neu proklamierte
Verhaltensmuster vom kontinuierlichen Lernen noch
nicht so richtig Fuß fassen können.
Anpassungsschwierigkeiten haben auch unsere Bildungssysteme
(und die hier arbeitenden Menschen).
Sie haben sich noch nicht so richtig auf den Lernstil
und Lernbedarf der neuen Kunden eingestellt. Lernentwöhnte,
ungelernte oder ältere Arbeitnehmer sind
eine echte Herausforderung für Methodik und Didaktik.
42
Gerade bei den so genannten Modernisierungsverlierern
sind einige Widerstände zu erwarten, denn es kann
nicht davon ausgegangen werden, dass die idealistischen
Vorstellungen vom „lebenslangen Lernen“ von
jedem problemlos akzeptiert oder stressfrei praktiziert
werden können.
Als Hauptaufgabe wurde daher die Entwicklung von
geeigneten Lernmethoden und Zugangsstrategien für
bildungsferne Milieus ganz oben auf die Agenda
gesetzt. Mit niederschwelligen Angeboten und der
Konzentration auf die Wiederentdeckung der Lust am
Lernen rücken arbeitsmarktrelevante Zertifikate zunächst
erst mal in weite Ferne. Die Befürchtung wurde
geäußert, dass der erste Arbeitsmarkt einem Großteil
dieser Menschen angesichts der hohen Sockelarbeitslosigkeit
möglicherweise dauerhaft verschlossen bleiben
könnte. Damit verbunden war die Skepsis, ob vor
diesem Hintergrund bei den betroffenen Menschen
überhaupt die notwendigen Kräfte mobilisiert und die
Motivation für lebenslanges Lernen gestärkt werden
können.
Ohne eine grundlegende Modernisierung der Weiterbildungs-
und Beratungsinfrastrukturen und ihrer Dienstleistungen
laufen alle Bemühungen ins Leere. In der
Gruppenberichterstattung wurde insbesondere darauf
verwiesen, dass Heterogenität und Segmentierung
unserer Bildungslandschaft die Verwirklichung des
lebenslangen Lernens derzeit noch stark behinderten.
Wir bräuchten lokale „Kompetenz-Zentren“ als zentrale
Anlaufstellen für Potenzialanalyse, Bildungsberatung
und den Zugang zum Selbstlernen. Um die Grundversorgung
sicher zu stellen, sind insbesondere ländliche
und strukturschwache Regionen auf eine Flexibilisierung
der Förderkonditionen und auf mehr Spielraum,
z.B. bei Teilnehmerzahlen und Kostensätzen, angewiesen,
sonst läuft hier gar nichts mehr.
Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur, in der das
lebenslange Lernen seinen festen Platz hat – so das
Fazit – stehen wir offenbar noch am Anfang. In die hier
anstehenden Veränderungsprozesse sollten alle Betroffenen
stärker einbezogen werden. Eine neue Lernkultur,
die auf Eigenständigkeit setzt, braucht Partizipation. Die
für das Forum gewählte Veranstaltungsform stieß daher
bei den Teilnehmern auf eine entsprechend positive
Resonanz.

FORUM 3
Bildungskooperation mit Mittel- und Osteuropa
Moderation und Resümee: Dr. Siegbert Wuttig, Dr. Alexandra Angress, Deutscher Akademischer
Austauschdienst (DAAD)
Intensivierung der Kooperation mit den Ländern Mittel-
und Osteuropas (MOEL) als wichtiges Arbeitsziel
Die Zusammenarbeit mit Mittel- und Osteuropa im
Rahmen von LEONARDO DA VINCI, SOKRATES und
TEMPUS/Phare sowie einer Reihe von bilateralen Programmen
hat in den letzten Jahren neben Demokratisierung
und Modernisierung in der Berufs- und Hochschulbildung
zu einem regen Austausch von Ideen,
Konzepten und Menschen beigetragen.
Ziel des thematischen Forums mit dem Titel „Bildungskooperation
mit Mittel- und Osteuropa“ war es, einen
aktuellen Erfahrungsaustausch zwischen Akteuren aus
den Beitrittsländern und Deutschland herbeizuführen
und insbesondere die Frage zu diskutieren, wie die
Kooperation mit mittel- und osteuropäischen Ländern
im Rahmen des Programms LEONARDO DA VINCI
intensiviert werden kann. Fragen zur Austauschpraxis
wurden mit Vertretern aus den Botschaften und den
Nationalen Agenturen von Tschechien und Ungarn
sowie mit deutschen Experten der Zentralstelle für
Arbeitsvermittlung (ZAV) und aus den Bereichen Außensteuerrecht
und Sozialversicherung diskutiert. Goodpractice-Beispiele
aus der beruflichen Erstausbildung
sowie aus dem Hochschulbereich zeigten konkrete
Wege auf, wie die Attraktivität von mittel- und osteuropäischen
Staaten als Zielländer für Auslandsaufenthalte
gesteigert werden kann.
Der Beitritt der MOEL – auch eine bildungspolitische
Herausforderung
Wirtschaftlich wird sich die EU mit der Erweiterung zum
größten Binnenmarkt der Welt entwickeln. Bereits seit
1994 ist die EU der wichtigste Exportmarkt für die Beitrittsländer.
Die Zahl der Unionsbürger wird sich nach
Beitritt aller zwölf Kandidaten von jetzt 373 Mio. auf 478
Mio. erhöhen. Um der Union beizutreten, müssen
bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein, die der
Europäische Rat 1993 in Kopenhagen definiert hat, als
den Ländern Mittel- und Osteuropas eine Beitrittsperspektive
eröffnet wurde. Es sind dies die drei Kopenhagen-Kriterien:
- Garantie und Stabilität staatlicher Institutionen,
Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechte,
Minderheitenschutz
43
- funktionierende Marktwirtschaft
- Übernahme des „acquis communautaire“ (Rechtsakte/Regelungsbestand
der Gemeinschaft)
Konkrete Beitrittsverhandlungen mit den Beitrittsländern
bestehen seit 1998. Seitdem werden regelmäßig
Fortschrittsberichte vom Europäischen Rat entgegengenommen,
in denen u.a. der Stand der Übernahme
des „acquis“, der in rund 30 Einzelkapitel aufgeteilt ist,
dargelegt ist.
Obwohl die Bereiche Wissenschaft, Bildung und Ausbildung
zu den eher unproblematischen Kapiteln im
Gegensatz zu den Bereichen Haushalt, Landwirtschaft,
Regionalpolitik, Justiz/Inneres zählen, bleiben im Rahmen
von LEONARDO DA VINCI auf Mobilitäts- und
Pilotprojektebene noch eine Reihe Fragen offen. Diese
beziehen sich insbesondere auf die Bereiche Visum und
Aufenthaltsgenehmigung, Arbeitserlaubnis, Besteuerung
und Sozialversicherung sowie besondere Rahmenbedingungen
von Auslandspraktika in mittel- und
osteuropäischen Ländern.
Zur Heranführung Mittel- und Osteuropas an die Union
hat die EU bereits 1990 Maßnahmen ergriffen und
finanzielle Mittel bereit gestellt. Das Phare-Hilfsprogramm
ist dabei sicher das bekannteste europäische
Programm zur Unterstützung des Transformationsprozesses.
Nahezu 7 Milliarden Euro wurden von der EU
zwischen 1990 und 1999 zur Durchführung von Projekten
in den verschiedensten Bereichen zur Verfügung
gestellt. Allein im Hochschulbereich konnten im Rahmen
von TEMPUS gut 10 Prozent der Phare-Mittel zur
Reform des Hochschulwesens und zur Ausstattung der
Hochschulen verwendet werden (Mobilität von 170.000
Wissenschaftlern, Studierenden, Verwaltungsleuten).
Mit fortschreitender Laufzeit von Phare (insbesondere ab
1997) kamen deutliche Aufgaben bei der Heranführung
der MOE-Beitrittskandidaten zum Beispiel in den Bereichen
Verwaltung, Justiz und Umweltschutz hinzu.
Ein Paradigmenwechsel: vom Empfänger zum gleichwertigen
Partner
Seit 1998 können die Beitrittskandidatenländer an den
Bildungsprogrammen der EU SOKRATES, LEONARDO
DA VINCI und JUGEND teilnehmen. Mit der Öffnung der

EU-Bildungsprogramme SOKRATES und LEONARDO
zeichnete sich zumindest für die Hochschulen Mittelund
Osteuropas zugleich das Ende der Förderung im
Rahmen des Hilfsprogramms TEMPUS ab. Im Jahr
2000 wurde die Förderung ganz eingestellt. Mit der Aufnahme
der MOE-Beitrittsländer in die EU-Bildungsprogramme
wurde ein Paradigmenwechsel vollzogen. Die
Beitrittsländer gelten nun nicht mehr als Empfängerländer,
sondern als gleichwertige Partner. Dies bedingt
auch eine Beteiligung an der Finanzierung der Aktivitäten,
aber vor allem auch eine grundsätzlich andere Herangehensweise
in der Projektzusammenarbeit.
Parallel dazu laufen außerhalb der Bildungsprogramme
einige Unterstützungsprogramme für die Beitrittsländer
weiter. So stehen für die Jahre 2000 bis 2006 in den
Programmen Phare, ISPA und SAPARD insgesamt rund
22 Milliarden Euro zur Verfügung für die Förderung der
Infrastruktur, der Strukturpolitik und der Landwirtschaft.
Das Interreg-Programm und der Europäische Regionalfonds
fördern insbesondere die regionale Zusammenarbeit
der Grenzregionen neben einer Reihe von
nationalen Initiativen zur Förderung der regionalen
Zusammenarbeit mit den Beitrittskandidaten wie die
Bund-Länder-Gemeinschaftsaufgabe zur Verbesserung
der regionalen Wirtschaftsstruktur und den von InWEnt
(ehemals CDG) organisierten und vom BMBF mitfinanzierten
Internationalen Fachkräfteaustausch in der
Berufsbildung (IFKA) mit Polen und Tschechien.
Die nunmehr fünfjährige Zusammenarbeit mit den mittel-
und osteuropäischen Ländern im Rahmen der EU-
Bildungsprogramme SOKRATES und LEONARDO DA
VINCI beinhaltet vor allem Pilotprojekte und Mobilitätsmaßnahmen.
Die Förderung der europäischen Dimension
in der Berufs- und Hochschulbildung stellt für die
mittel- und osteuropäischen Beitrittsländer eine große
Herausforderung dar.
Mobilität ist dabei einer der zentralen Dreh- und Angelpunkte
für die Entwicklung einer erfolgreichen Bildungszusammenarbeit.
Zwei Kennzahlen aus dem
Mobilitätsbereich unterstreichen die zunehmende
Bedeutung der Programme für die Zusammenarbeit mit
Mittel- und Osteuropa: im Hochschulbereich wurden
durch SOKRATES/ERASMUS im Hochschuljahr 2000/
2001 insgesamt 3.241 Studierende aus Mittel- und
Osteuropa in Deutschland gefördert (von insgesamt
11.783 Studierenden, also fast 28 Prozent gehen nach
Deutschland); demgegenüber stehen 412 deutsche
geförderte Studierende, die in den MOEL studierten
(das sind lediglich 2,6 Prozent der deutschen Studierenden).
Die Nationalen Agenturen in Tschechien und
44
Ungarn bestätigen die wichtige Rolle Deutschlands als
Zielland und Projektpartner.
Für LEONARDO liegen uns für 2002/03 folgende optimistisch
stimmende Anmeldezahlen für deutsche Teilnehmer
vor. Insgesamt sollen rund 1.200 deutsche
Auszubildende, junge Arbeitnehmer, Studierende und
Ausbilder in die MOE gehen (das sind 14,5 Prozent der
deutschen Mobilen bei Beantragung). Zudem können
mit der Antragsrunde 2002 erstmals rund 160 Studierende
aus den MOEL ein Unternehmenspraktikum in
Deutschland im Rahmen deutscher LEONARDO-DA-
VINCI-Projekte absolvieren.
Auf dem Weg zum europäischen Bildungsraum –
Mobilitätshindernisse und wie diese erfolgreich
überwunden werden können
Trotz der ermutigenden Zahl von gemeinsamen Projekten
zeigt sich im Pilot- und Mobilitätsbereich, dass sich
die Zusammenarbeit auf Grund struktureller Unterschiede
in den Bildungssystemen, aber auch wegen
mangelnder Information und vor allem komplizierter
rechtlicher Rahmenbedingungen wie bei der Ausstellung
von Visa bzw. Aufenthaltsgenehmigungen zum Teil
immer noch schwierig gestaltet.
Neben administrativ-rechtlichen Hürden und dem damit
verbundenen Arbeits- und Kostenaufwand existieren
immer noch keine ausreichenden Vergleiche zwischen
den Qualifikationsprofilen in Ost und West; auch die
Kompatibilität der jeweiligen Studienstrukturen ist noch
nicht gegeben, wird sich aber mit zunehmender Umsetzung
des Bologna-Prozesses verbessern.
So sind in einigen MOE-Ländern Praktika noch immer
nicht integraler Bestandteil der Curricula, was durchaus
eine Teilnahmebereitschaft einer mittel- und osteuropäischen
Hochschule am Praktikantenaustausch
behindern kann. Auf diesem Gebiet ist noch gute Überzeugungsarbeit
bei den Programmakteuren in den
MOEL zu leisten. Probleme bestehen bei den Finanzierungsmodellen
in den Beitrittsstaaten auf Grund der
eingeschränkten Möglichkeiten einer Kofinanzierung
sowie eines gewissen Verteilungsgefälles bei der finanziellen
Ausstattung der Praktika europaweit.
Good-practice-Beispiele aus den Bereichen Erstausbildung
und Hochschulausbildung veranschaulichten
im Forum Wege einer erfolgreichen Zusammenarbeit
mit MOEL in den Maßnahmen Mobilität und Pilotprojekte.
Ein Bericht aus einem Austauschprojekt mit
Rumänien im Bereich der Erstausbildung veranschaulichte,
wie Jugendliche durch den Austausch unter

fremden Arbeits- und Lebensbedingungen lernten,
gemeinsam mit den Partnern fachliche Probleme lösten
und neben persönlichen Begegnungen ein anderes Bildungssystem
in der EU praktisch kennen lernten.
Auslandsaufenthalte bzw. Unternehmenspraktika in
MOEL können zu Synergieeffekten bei der Entwicklung
neuer Kooperationen bzw. Projekten zwischen den beteiligten
Ländern und Einrichtungen führen. Während in den
entsendenden Einrichtungen wie z.B. den Hochschulen
neue, fachlich begründete Partnerschaften entstehen,
die für zukünftige Kooperationen und Praktikumvermittlungen
Bestand haben, können sich auch für zukünftige
Projekte in benachbarten Gebieten wie z.B. im
Bereich der Forschung Kooperationen entwickeln.
Um die Attraktivität von Aufenthalten in den MOEL für
Programmteilnehmer zu steigern – so lautete eine der
Schlussfolgerungen des Forums, sollten insbesondere
ehemalige Programmteilnehmer im Rahmen von Informationsveranstaltungen
über ihre Erfahrungen berichten
und die nachfolgende „Generation“ motivieren. Im
Hochschulbereich könnten kurze Informations- und Bildungsreisen
für Multiplikatoren wie Mitarbeiter des Aka-
45
demischen Auslandsamts sowie Hochschullehrer sinnvoll
sein, die über wertvolle fachliche Kontakte in MOE-
Länder verfügen und gezielt hochmotivierte deutsche
Teilnehmer aussuchen, um die Nachfrage für Auslandspraktika
in den MOE-Staaten anzukurbeln.
Als konkrete Empfehlung zur Überwindung der Mobilitätshindernisse
wurden die Bereitstellung kurzfristiger
Finanzierungsmöglichkeiten für die Teilnahme an Projekttreffen
sowie Kurzreisen und vorbereitende Besuche
in diesen Ländern genannt. Informations- und Marketingaktivitäten
zu attraktiven Bildungs- und Qualifizierungsangeboten
in den MOEL sollten in der EU und
insbesondere in Deutschland stärker betrieben werden
und bestehende Kooperationsbeziehungen gewissermaßen
als „Türöffner“, unter Ausbau vorhandener Netzwerkstrukturen,
genutzt werden. Auch die Entwicklung
europaweit kompatibler Qualifikationssysteme und eine
Verständigung über Mindestqualifikationsniveaus für
eine Anerkennung der im Ausland erbrachten Leistungen
sind wichtige Punkte, um Mobilitätshindernisse zu
überwinden und gemeinsam den europäischen Bildungsraum
zu gestalten.

Workshops und Diskussionsforen
46
Workshops und Diskussionsforen

FORUM 4
Interkulturelle Kompetenz als Schlüsselqualifikation:
Interkulturelles Lernen – Erwerb interkultureller Kompetenzen in
transnationalen europäischen Projekten
Moderation und Resümee: Dr. Monique Nijsten, Internationale Weiterbildung und Entwicklung
gGmbH, und Ilse-Lore Schneider, Zentralstelle für Arbeitsvermittlung der Bundesanstalt für
Arbeit
Durch die zunehmende Internationalisierung unserer
Lebens- und Arbeitsverhältnisse sind interkulturelle und
sprachliche Kompetenz zu Schlüsselqualifikationen für
Fach- und Nachwuchskräfte in Unternehmen und Institutionen
geworden. Mit dem Begriff der „Interkulturellen
Kompetenz“ sind dabei inhaltliche, methodische und
didaktische Fragen nach interkulturellem Training und
dem interkulturellen Lernen sowie Fragen des Fremdsprachenerwerbs
eng verbunden. Das Forum diskutierte,
was sich hinter dem Begriff „Interkulturelle Kompetenz“
verbirgt und wie interkulturelle Kompetenz
erworben werden kann.
Zum Einstieg stellte Ulrike Arnold mit „Med-Voice“
(http://www.medvoice.de) ein internet-basiertes Sprachtraining
für Mediziner/-innen vor, das vom Berliner Biomedical
Exchange Office (BBEO) in Zusammenarbeit
mit Partner-Universitäten in Norwegen und Spanien
entwickelt wurde.
Die Internetkurse sind sehr praxisnah. Die dargestellten
Situationen sind dem typischen Klinikalltag entnommen,
die simulierten Gespräche und Handlungen
finden sich in der täglichen Klinikrealität wieder. Die
Fotos repräsentieren ebenfalls „normale“ Gegebenheiten
für ein Universitätsklinikum in dem jeweiligen Land.
Durch die Auswahl und Zusammenstellung der Fotos
und Gesprächsabläufe sowie der dargestellten Situationen
bieten die Kurse neben dem Fachvokabular und
spezieller Grammatikübungen einen Ansatz für ein
Kommunikationstraining zur Bewältigung alltäglicher
Situationen, z.B. wie kommunizieren Ärzte bzw. Ärztinnen
untereinander, wie reden sie mit Patient/-en/-innen,
was ist für die Studierenden wichtig zu wissen.
Dadurch werden mit Med-Voice über den Erwerb von
Fachsprachkenntnissen hinaus Informationen und
Situationsbeschreibungen zur besseren Einordnung der
Gegebenheiten vor Ort vermittelt und spezielle Kommunikationssituationen
trainiert. Med-Voice stellt so ein
internetbasiertes Tool zum Training von „interkultureller
47
Kompetenz“ (verstanden als „kommunikativer Kompetenz“)
dar.
Elizabeth Watters machte den Versuch, „Interkulturelle
Kompetenz“ zu definieren. Dazu löste sie den Begriff in
die Komponenten „Inter“, „Kultur“ und „Kompetenz“ auf.
Inter: Inter drückt das Gemeinsame, Überbrückende
aus. Kultur: Unter Kultur wird die Gesamtheit der
Gewohnheiten, Einrichtungen (religiös, erzieherisch,
sozial), Werte und Normen sowie die geistigen und
künstlerischen Errungenschaften eines Volkes, einer
Gemeinschaft oder einer bestimmten Personengruppe
verstanden. Kompetenz: Das Verfügen über spezifisches
Wissen sowie die Kenntnisse und die Fähigkeit,
dieses erfolgreich, d.h. zum Erreichen von Zielen, zu
nutzen.
Sie stellte dar, dass derjenige über interkulturelle Kompetenz
verfügt, der eine Sensibilität für die kulturelle
Vielfalt besitzt, d.h. kulturelle Unterschiede verstehen,
anerkennen und tolerieren kann, kulturelle Einflüsse auf
eigenes und fremdes Erleben und Verhalten erkennt
und bei der Zusammenarbeit mit Menschen aus ihm
fremden Kulturen deren spezifische Konzepte der
Wahrnehmung, des Denkens, Fühlens und Handelns
erfasst und begreift.
Der Erwerb interkultureller Kompetenz ist ein iterativer
kontinuierlicher Prozess, der in vier Stufen verläuft.
- Selbstwahrnehmung
- Bewusstsein für und Wahrnehmung von kulturellen
Unterschieden
- Bewusstsein für ethnische und nationale Unterschiede
- Entwicklung interkultureller Kompetenz
Um interkulturelle Kompetenz in diesem Sinne erwerben
zu können, bedarf es daher verschiedener Grundlagen:
- Werte: Einfühlungsvermögen, Respekt, Gleichberechtigung,
Solidarität, Toleranz
- Eigenschaften: beobachtend, analytisch, intuitiv, treu,
vertrauend, unabhängig, anpassungsfähig

- Fertigkeiten: sozial, sprachlich
- Kenntnisse: sozial, ökonomisch, politisch, historisch,
psychologisch, landeskundlich
Das Ziel eines interkulturellen Trainings muss also
neben dem Sprachtraining auch die Vermittlung dieser
Werte sein.
In der anschließenden Diskussion ging es vor allem wieder
um die Frage, wie interkulturelle Kompetenz erworben
und bei der Vorbereitung von Auslandsaufenthalten
auch ohne ständigen Kontakt zum Zielland vermittelt
werden kann. Dabei wurde deutlich, dass der Erwerb
von interkultureller Kompetenz ein langfristiger Prozess
ist. Fremdsprachenkenntnisse und interkulturelles Bewusstsein
können über vorbereitende Trainingsmaßnahmen
im Heimatland vermittelt werden. Interkulturelle
Kompetenz im obigen Sinne ist aber nur durch Auslandsaufenthalte
erreichbar. Wichtig ist auch eine intensive
und kritische Nachbereitung des Auslandsaufenthalts.
Bei der Vorbereitung sind die unterschiedlichen
Hintergründe der verschiedenen Zielgruppen in Alter,
Bildung und wirtschaftlicher Situation zu beachten.
Ein weiteres Thema der Diskussion war die Frage nach
der Betreuung der Teilnehmer vor Ort. Die Erfahrungen
zeigen, dass die Teilnehmer in den ersten drei Tagen
48
des Auslandsaufenthalts hoch motiviert sind. Die Stimmung
der Teilnehmer ist am Anfang meistens sehr gut.
Ängste und Probleme werden vergessen. Nach diesen
drei Tagen fällt die Stimmungskurve in der Regel deutlich
ab. Die Ängste und Probleme treten in den Vordergrund.
Für den weiteren Verlauf des Auslandsaufenthalts
ist diese Phase entscheidend. Entweder die Stimmung
kann wieder aufgebaut werden, die Stimmungskurve
geht dann steil nach oben und der Auslandsaufenthalt
wird zum positiven Erlebnis. Oder die Stimmung bleibt
auf diesem niedrigen Niveau. Deshalb ist eine intensive
Betreuung der Teilnehmer gerade in dieser Phase des
Auslandsaufenthalts von großer Bedeutung. Es hat sich
bewährt, am dritten oder vierten Tag eine Austauschrunde
ohne Arbeit oder Unterricht durchzuführen,
während der über die ersten Erfahrungen gesprochen
werden kann.
Die Teilnehmer des Forums zeigten großes Interesse an
Materialien für interkulturelle Trainings zur Vorbereitung
der Auslandsaufenthalte. Ulrike Schröder verwies hierzu
auf eine vorhandene Datenbank über Videos, Literaturlisten,
Rollenspiele mit Produkten zum Thema
interkulturelle Kompetenz aus abgeschlossenen Projekten
auf der Homepage der EU (http://europa.eu.int/
comm/education).

FORUM 5
Zertifizierung
Moderation und Resümee: Klaus Fahle, Nationale Agentur Bildung für Europa beim BIBB, und
Michaela Feuerstein, Internationale Weiterbildung und Entwicklung gGmbH
Gegenstand des Forums waren Fragen der Zertifizierung
von Qualifikationen. Der erste Teil des Forums
befasste sich mit einem Ansatz der Zertifizierung von
Qualifikationen, die während eines Auslandsaufenthaltes
im Rahmen eines formalen Bildungsganges erworben
werden. Konkret ging es dabei um Möglichkeiten
und Grenzen der Übertragung des im Hochschulbereich
entwickelten European Credit Transfer System
(ECTS) auf den Bereich der beruflichen Bildung.
Im zweiten Teil des Forums ging es um Konzepte, wie
bereits erworbene Qualifikationen und Kompetenzen
außerhalb formalisierter Bildungsgänge erfasst, bewertet
und zertifiziert werden können. Gegenstand sind
also diejenigen Qualifikationen, die im nicht formalen
und informellen Lernen erworben wurden.
Die Einführung von ECTS in der beruflichen Bildung ist
Bestandteil des gemeinsamen Arbeitsprogramms der
EU-Bildungsminister und der Europäischen Kommission
bis zum Jahr 2010. Das Programm LEONARDO DA
VINCI mit seinen Fördermöglichkeiten ist ein geeigneter
Rahmen, um einen für die berufliche Bildung angemessenen
ECTS-Ansatz zu entwickeln. Das Thema
ECTS in der beruflichen Bildung hat damit hohe Priorität
sowohl für die europäische Bildungszusammenarbeit
wie auch für das Programm LEONARDO DA VINCI.
Aus diesem Grund wurde Professor Volker Gehmlich,
Universität Osnabrück, gebeten, eine grundsätzliche Einführung
in das Thema ECTS und in die Frage, ob es für
die berufliche Bildung geeignet sei, zu geben. Professor
Gehmlich ist ECTS-Koordinator in Deutschland und führt
zzt. im Rahmen der Gemeinsamen Aktionen der Programme
LEONARDO DA VINCI und SOKRATES ein Projekt
durch, dass die Frage der Übertragbarkeit von ECTS
in andere Bildungsbereiche zum Gegenstand hat.
Zentraler Ansatzpunkt für die Notwendigkeit, über
ECTS auch im Bereich der beruflichen Bildung nachzudenken,
ist die Vernetzung von beruflicher Bildung,
Hochschulbildung und dem Arbeitsmarkt. Dabei geht
es insbesondere um die Übergänge zwischen den Bildungsbereichen
und die Durchlässigkeit des Bildungssystems.
Hinsichtlich des Begriffs ECTS betonte Herr Gehmlich,
dass es mehrere Credit-point-systems gibt, aber nur
49
ECTS in allen Mitgliedstaaten der Europäischen Union
einheitlich erprobt und angewandt wird. Jede Form des
Transfers und der Übertragung eines solchen Systems
beruht auf einer Analyse der Stärken und der Schwächen
des Systems. Bezogen auf den Bereich der
Hochschulbildung liegen die Stärken von ECTS in der
Erhöhung der Transparenz, in den gegenseitigen Anerkennungsmechanismen,
in der Förderung der Mobilität
und der hohen Flexibilität des Systems.
Schwächen wiederum sind auf dem Gebiet der Vereinheitlichung
(Standardisierung), der Definition des Eingangs
und des Ausgangs aus dem System durch Tests
und die schulorientierten Prinzipien der Abwicklung zu
sehen. Chancen werden vor allen Dingen darin gesehen,
dass ECTS die Zusammenarbeit zwischen Partnern
aus mehreren Ländern deutlich erleichtert und
auch gemeinsame Prüfungen fördert.
Risiken bestehen zurzeit darin, dass das ECTS-System
immer wieder in nationalen oder regionalen Zusammenhängen
variiert wird und die Kompatibilität verloren
geht. Auch hat es in der Anwendung von ECTS eine
Reihe von Schwachstellen im Hochschulbereich gegeben.
So wurden immer wieder gewisse Prinzipien von
ECTS außer Acht gelassen. Die Kreditpunkte wurden
nicht nach einheitlichen Kriterien vergeben, Kreditpunkte
wurden missbraucht, die Lernvereinbarungen
zwischen Studenten und Hochschulen wurden nicht
rechtzeitig abgeschlossen, die Informationspakete
waren unzureichend und manchmal wurden Kreditpunkte
nicht automatisch transferiert.
Umgekehrt hat ECTS hier jedoch auch im Hochschulbereich
eine ganze Reihe sehr positiver Auswirkungen
nach sich gezogen. So kann ECTS die akademische
Anerkennung von im Ausland erworbenen Leistungen
garantieren. ECTS trägt maßgeblich zur weiteren Internationalisierung
und auch interdisziplinären Ausrichtung
einer Institution bei. So ist ECTS auch Teil eines Qualitätsmanagementprozesses.
Nach diesen auf den Hochschulbereich ausgerichteten
Bemerkungen stand anschließend die Frage der Übertragung
und der Unterschiede zwischen Hochschulbildung
und beruflicher Bildung im Mittelpunkt. Herr
Gehmlich verdeutlichte noch einmal die strukturellen

Unterschiede zwischen beiden Bildungsbereichen in
Deutschland, die sich aus der unterschiedlichen Organisation
der Lernorte, der Struktur der Curricula, der
unterschiedlichen politischen Verantwortlichkeiten usw.
ergeben.
Er betonte jedoch, dass auch für den Bereich der beruflichen
Bildung ECTS die drei zentralen Zielsetzungen
erfüllen kann. Dies sind die Förderung der Transparenz,
die Förderung der Mobilität und die Anerkennung von
im Ausland erworbenen Leistungen. Zwischen den Zielsetzungen
im Hochschulbereich und in der beruflichen
Bildung gäbe es im Grundsatz keine Unterschiede.
Auch gäbe es Instrumente mit vergleichbaren Wirkungen,
die jedoch unterschiedlich ausgestaltet seien.
Aus Sicht von Herrn Gehmlich ist die Einführung in die
berufliche Bildung kein technisches Problem. Die Vergabe
der Kreditpunkte nach Maßgabe der Arbeitsbelastung
sei auch in der beruflichen Bildung möglich.
Schwierigkeiten könnten auf Grund anderer Faktoren
entstehen. Diese lägen in den unterschiedlichen Zuständigkeiten
der beteiligten Einrichtungen und in den
unterschiedlichen Ansichten zu wichtigen Aspekten.
Dies betrifft den Begriff der Qualifikation, die enge Definition
der Berufe in der beruflichen Bildung, die Orientierung
in Richtung auf Lerninhalte und nicht Lernergebnisse,
das fehlende Bewusstsein für die Notwendigkeit
der Mobilität sowie die Berufsorganisation.
Diese Hindernisse können jedoch nach Ansicht von
Professor Gehmlich überwunden werden.
In der anschließenden Diskussion folgte einerseits eine
Klärung der Funktionsweise von ECTS im Hochschulbereich
und andererseits ein erstes Herantasten an die
Frage, inwieweit ECTS auch für den Bereich der beruflichen
Bildung ein interessanter Ansatz sei. Dabei wurde
noch einmal betont, dass ECTS nicht die bestehenden
Prüfungssysteme und Abschlüsse in Frage stellt, sondern
als „Zweitwährung“ zwischen den beteiligten Einrichtungen
fungiert.
Auch ist die Freiwilligkeit und der sog. bottom-upapproach
bei der Umsetzung von ECTS ein ganz entscheidendes
Merkmal, das ECTS von den bisherigen
Versuchen unterscheidet, durch die Entwicklung europäischer
Standards eine gewisse Einheitlichkeit
und Kompatibilität herbeizuführen. Es wurde auch
betont, dass selbst im Hochschulbereich nach mittlerweile
13 Jahren Entwicklung erst eine Abdeckung von
ca. 50% aller Hochschulen erreicht worden sei. Bei
dem Projekt ECTS handelt es sich also um ein langfristiges
Projekt.
50
Eine weitere Herausforderung für das System der beruflichen
Bildung stellt im Bereich des Lebenslangen Lernens
die Anerkennung informellen Lernens dar. Wie
kann man Lernen, das außerhalb der formellen Bildungs-
und Berufsbildungseinrichtungen stattfindet,
stärker sichtbar machen? Das weitgehende Fehlen von
bewährten und zuverlässigen Verfahren zur Bewertung
und Anerkennung solcher Fähigkeiten kann ein wesentliches
Hindernis für berufliche Mobilität darstellen. Der
Arbeitsplatzwechsel oder die Arbeitsplatzsuche können
durch Probleme erschwert werden, den Wert von
Kenntnissen, Fertigkeiten und Qualifikationen nachzuweisen,
besonders dann, wenn es sich um Fähigkeiten
handelt, die bei der Arbeit oder anderweitig außerhalb
der formalen Ausbildungswege erworben wurden.
Die Europäische Kommission befasst sich bereits seit
Jahren mit dem Lernen, das außerhalb der und ergänzend
zur formalen Bildung und Berufsbildung stattfindet.
Im 1995 erschienenen Weißbuch der Europäischen
Kommission zum Thema „Lehren und Lernen – auf dem
Weg zur kognitiven Gesellschaft“ wurde die Idee eines
gemeinsamen europäischen Ansatzes im Bereich der
Ermittlung, Bewertung und Anerkennung nicht formal
erworbener Kompetenzen vorgestellt.
Während des letzten Jahrzehnts haben die meisten EU-
Mitgliedstaaten begonnen, Methoden und Systeme zur
Ermittlung, Bewertung und Anerkennung des außerhalb
der formalen Bildungs- und Berufsbildungseinrichtungen
stattfindenden Lernens und der auf dieser Weise
erworbenen Kompetenzen aufzubauen.
Deutschland und Österreich standen dem neuen
Ansatz des nicht formalen Lernens relativ lange zögerlich
gegenüber. Wissenschaftler sehen dies als Zeichen
des Erfolgs des dualen Systems, da Lernen hier als
Kombination von formalen und auf Erfahrung beruhendem
Lernen stattfindet. Die „Externenprüfung“ als Teil
des dualen Systems wird als wichtigstes brückenschlagendes
Einzelelement zwischen formalem und
nicht-formalem Lernen angesehen. Die Schwäche des
dualen Systems besteht jedoch darin, dass es nicht in
der Lage ist, die wachsende Nachfrage von Erwachsenen
nach Erneuerung von Wissen und Kompetenzen
zu befriedigen. Höhere Flexibilität durch Modularisierung
gilt für viele als Schlüsselkonzept. Durch die
Modularisierung ließen sich Erstausbildung und Weiterbildung
besser miteinander verbinden.
Alle vier skandinavischen Länder, Finnland, Norwegen,
Dänemark und Schweden, haben auf gesetzgeberischem
und institutionellem Wege Schritte unternom-

men, um die Verbindung zwischen der formalen Bildung
und Berufsbildung und dem Lernen außerhalb der formalen
Bildungsgänge zu verstärken. Die Bereitschaft,
nicht formale Lernprozesse in das formale System einzubinden,
ist im nordischen Raum größer als in Deutschland.
Dies ist wohl nicht zuletzt auf die Bildungsphilosophie
von GRUNDTVIG zurückzuführen, die den Lernprozess
als Wert in den Mittelpunkt stellt. Die „Volkshochschulen“
haben bewusst auf formale Prüfungen und Zertifizierungen
verzichtet. Finnland und Norwegen sind
dabei, das nicht formale Lernen als Teil einer allgemeinen
Strategie des lebenslangen Lernens institutionell zu integrieren
und spielen dabei eine Vorreiterrolle.
Norwegen hat bereits 1976 die Möglichkeit, nicht formal
erworbene Kompetenzen formal zertifizieren zu lassen,
als allgemeines Recht im Gesetz zur Erwachsenenbildung
verankert. Ende der 90er Jahre wurde ein
System zur Ermittlung, Bewertung und Anerkennung
nicht formal erworbener Kompetenzen („Realkompetenz“)
entwickelt, wobei unter „Realkompetenz“ alles
formale, nicht formale und informelle Lernen verstanden
wird. Die Dokumentation der „Realkompetenz“
erstreckt sich dabei auf die Ermittlung, Bewertung und
Anerkennung von Kompetenzen.
Eines der Mittel zur Schaffung von Transparenz ist eine
PC-basierte Methode, nicht formales und informell erworbenes
Wissen zu dokumentieren. Dieser Ansatz ist in
Norwegen gemeinsam von den Sozialpartnern, dem Verband
der verarbeitenden Industrie Norwegens (TBL) und
dem vereinigten Verband der Gewerkschaften Norwegens
(Fellesforbundet) entwickelt und in mehreren Unternehmen
mit Erfolg getestet und angewandt worden.
51
Von Beginn an waren die Sozialpartner in die Entwicklung
des Konzepts stark eingebunden, was sich konkret
darin niederschlägt, dass mit der Dokumentation
der „Realkompetenz“ zweierlei unterschiedliche Bedürfnisse
abgedeckt werden. Zum einen bezieht sie sich
auf die Arbeitsanforderungen in bestimmten Berufen
oder Branchen, zum anderen konzentriert sie sich auf
die Verbindung zum formellen Bildungs- und Berufsbildungssystem.
Damit folgt das Konzept von „Realkompetenz“
nicht nur der Logik des Bildungssystems, sondern
auch den Bedürfnissen von Arbeitnehmern und
Arbeitgebern.
Das System erstreckt sich auf folgende Bereiche:
- Dokumentation im Berufsleben,
- Dokumentation im „dritten Sektor“, der alle anderen
Lernorte neben dem Betrieb und den Bildungseinrichtungen
umfasst,
- Anerkennung in der höheren Sekundarausbildung,
- Anerkennung in der akademischen Bildung.
Der Dokumentationsprozess umfasst die Elemente Information
und Beratung, Identifikation und Beschreibung
der Kompetenzen, Selbsteinschätzung, interviewbasierte
Einschätzung und Dokumentation.
Das System der „Realkompetenz“ hat eine breite Testphase
durchlaufen. Auf nationaler und regionaler Ebene
wurden insgesamt 50 Projekte durchgeführt, um die
Anforderungen für ein umfassendes Bewertungs- und
Anerkennungssystem zu entwickeln. Insgesamt 24.000
Personen haben sich daran beteiligt, die Methoden zur
Dokumentation und Anerkennung zu testen.

„LEONARDO-Programm hat Rolle als Motor der europäischen Zusammenarbeit
in der beruflichen Bildung bestätigt.“
von Susanne Burger, Bundesministerium für Bildung und Forschung
In ihrem Schlusswort zur LEONARDO-Konferenz
ging Susanne Burger, Leiterin des Referates Euro-
päische Bildungsprogramme und internationale
Kooperation in der Berufsbildung des Bundes-
ministeriums für Bildung und Forschung, auf die
derzeitige Bedeutung der europäischen Zusam-
menarbeit auf dem Gebiet der beruflichen Bildung
ein und formulierte in drei Thesen zukünftige Ent-
wicklungschancen zur Verbesserung der Koopera-
tion, zur Steigerung der Innovation und zur Ab-
sicherung des Stellenwertes der beruflichen Bil-
dung in der europäischen Zusammenarbeit.
Meine Damen und Herren,
diese anderthalb Tage der Konferenz haben uns eine
Fülle von Informationen und Denkanstößen gebracht,
die maßgeblich die weitere Arbeit mit LEONARDO DA
VINCI bestimmen werden.
Die dynamische Entwicklung der Berufsbildungskooperation
in Europa und die damit verbundenen Erwartungen
der politisch Verantwortlichen an die Akteure
des Programms gibt uns einen erweiterten Rahmen für
die Zusammenarbeit mit unseren europäischen Partnern
und verpflichtet uns gleichzeitig dazu, die Ergebnisse
dieser Kooperation stärker in das nationale
Berufsbildungssystem einfließen zu lassen und nutzbar
zu machen.
Lassen Sie mich zum Abschluss der Veranstaltung drei
Thesen formulieren:
52
“The LEONARDO programme has confirmed its
role as the engine of European cooperation in
vocational training.”
by Susanne Burger, Federal Ministry of Education
and Research
In her speech concluding the LEONARDO confe-
rence, Susanne Burger, Director of the Department
for European Training Programmes and Internatio-
nal Cooperation in the Field of Vocational Training
at the Federal Ministry of Education and Research,
looked at the current importance of European co-
operation in the field of vocational training and for-
mulated three hypotheses regarding future oppor-
tunities for furthering cooperation, intensifying
innovation and consolidating the value of vocatio-
nal training in the area of European cooperation.
I. These
Das Programm LEONARDO DA VINCI hat seine Rolle
als Motor der europäischen Zusammenarbeit in der
beruflichen Bildung bestätigt. Dies beweist nicht nur
das große Interesse an dieser Konferenz. Dies zeigt sich
vor allem in der gewachsenen Selbstverständlichkeit,
mit der Kammern, Betriebe, Berufsschulen und freie
Träger mit europäischen Partnern kooperieren.
Für Auszubildende und junge Arbeitnehmer liegt es
längst nicht mehr jenseits der Vorstellungskraft, einen
Teil ihrer Ausbildung oder ein Praktikum in einem
Betrieb jenseits der Grenze zu absolvieren. Für mehr
als 10.000 von ihnen wird dies jedes Jahr zu einer wertvollen
professionellen und persönlichen Erfahrung.
LEONARDO-Netzwerke sind oftmals Anstoß für eine
weiter reichende bilaterale Kooperation.

II. These
Mit der verstärkten Zusammenarbeit in der beruflichen
Bildung durch den Brügge-Prozess erhält LEONARDO
DA VINCI die Aufgabe, die in diesem Prozess entwikkelten
Leitthemen aufzugreifen und seiner Rolle als
„Laboratorium“ für innovative Entwicklungen gerecht zu
werden. Dies betrifft insbesondere Bereiche wie Qualitätssicherung,
Transparenz und Anrechnung von Abschlüssen,
Förderung des Lebenslangen Lernens und
Bildungsberatung.
53
III. These
Wenn es in der Arbeit mit dem LEONARDO-DA-VINCI-
Programm gelingt, diese Aufgabe wahrzunehmen und
in der grenzüberschreitenden Zusammenarbeit zu erfolgreichen,
transferierbaren Projektergebnissen zu kommen,
bildet dies eine solide Grundlage für die längerfristige
Sicherung eines hohen Stellenwertes der
beruflichen Bildung in der europäischen Bildungszusammenarbeit.
Insbesondere im Hinblick auf die bald anstehenden
Konsultationen zur Vorbereitung der nächsten Generation
der EU-Bildungsprogramme ist das „Marketing“ für
die guten Ergebnisse des Programms von großer
Bedeutung.

Ausstellungsbesucher auf dem „Markt der Möglichkeiten“
54
Pressegespräch

ANHANG
A. Workshops 1 bis 17
B. Aussteller auf dem „Markt der Möglichkeiten“
C. Teilnehmerinnen und Teilnehmer der LEONARDO-Konferenz
55

ANHANG A:
Workshops
Ein Leistungsspektrum dessen, was mit LEONARDO mittlerweile bewegt und wie die
Diskussion über berufliche Bildung in den Mitgliedstaaten und den Kandidatenländern durch
LEONARDO angeregt wird, boten die 17 Workshops am ersten Konferenztag.
Workshop 1
Europäische Berufsbilder im Handwerk
Moderation: Jörg Strathmann, Handwerkskammer Ostwestfalen-Lippe
zu Bielefeld
Referentinnen: Dr. Ingeborg Braunmiller, Handwerkskammer
Rhein-Main, Jessica Blings, Berufsbildungsinstitut
Arbeit und Technik, Universität Flensburg, Ines
Kratochvil, Handwerkskammer Cottbus (in Zusammenarbeit
mit dem Zentralverband des Deutschen Handwerks)
Workshop 2
Europäische Meister
Moderation: Sonja Brunner, Zentralverband des Deutschen
Handwerks, Berlin
Referenten: Ferdinand Fuchs, Handwerkskammer zu
Köln, Dr. Friedrich Esser, Forschungsinstitut für Berufsbildung
im Handwerk an der Universität zu Köln (in
Zusammenarbeit mit dem Zentralverband des Deutschen
Handwerks)
Workshop 3
Beispielhafte Ausbildermaßnahmen
Moderation: Uta-M. Behnisch, InWEnt gGmbH
Referenten/-innen: Hilde Hansen, Hans-Joachim Kloth,
Berliner Gesellschaft für entwicklungspolitische Zusammenarbeit,
Barbara Herlinger, Bezirksregierung Münster,
Maciej Prószynski, Norbert Pruszanowski, Verband
des Polnischen Handwerks
Workshop 4
Projekte im Bereich Gesundheit und Soziales
Referenten/-innen: Bettina von Itzenplitz, Berufsbildende
Schule Fredenberg, Andrea Lamers, Prof. Dr. Annette
Nauerth, Fachhochschule Bielefeld, Helmut Kortekamp,
Richard-von-Weizsäcker-Berufskolleg, Lüdinghausen,
Dr. Klaus-Helmut Rintz, Private Fachschule für
Sozialwesen, Brandenburg a.d. Havel
Workshop 5
Mobilitätsmaßnahmen mit den baltischen Staaten
Referentinnen: Iris Kamrath, Anngret Rüß, Arbeit und
Leben e.V., Hamburg
56
Workshop 6
Berufsberatung sorgt für Transparenz am europäischen
Ausbildungs- und Beschäftigungsmarkt –
Transnationale Vernetzung und Anpassung an neue
Anforderungen
Referenten: Wilfried Muswieck, Hauptstelle der Bundesanstalt
für Arbeit, Nürnberg, Prof. Dr. Bernd-Joachim
Ertelt, Fachhochschule des Bundes für öffentliche
Verwaltung, Mannheim, Eduard Staudecker, EURO-
GUIDANCE, Nationales Informationszentrum für Bildungs-
und Berufsberatung, Österreich
Workshop 7
Beispielhafte Maßnahmen in der Erstausbildung
Moderation: Dr. Monique Nijsten, InWEnt gGmbH
Referent: Gerd Hülsenbeck, Berufskolleg Witten
Workshop 8
Marketingkonzepte für LEONARDO-Projekte – Wie
machen wir ein LEONARDO-Projekt bekannt?
Referentinnen: Katharina Gabel, LEONARDO-Büro Part
Sachsen, TU Dresden, Agnes von Matuschka, TU Berlin
Workshop 9
Synergieeffekte zwischen LEONARDO und anderen
Programmen: EQUAL und Lernende Regionen
Referenten: Rodin Knapp, Bundesministerium für Arbeit
und Sozialordnung (EQUAL), Friedrich Uhrmacher, Ausbildungspartnerschaft
Weser-Ems-Region (W.E.R.)
Workshop 10
Aufruf 2003 – Neue Schwerpunkte, neue Chancen
Referentinnen: Uta-M. Behnisch, Dr. Monique Nijsten,
InWEnt gGmbH, Isabelle Bonnaire, Nationale Agentur
beim BIBB
Workshop 11
Informations- und Kommunikationstechnologien in
der europäischen Berufsbildung
Referenten: Peter Baur, Europäische Kommission, Erik
Hess, Nationale Agentur beim BIBB, Artur Barth, Carl-
Severing-Berufskolleg, Bielefeld

Workshop 12
Sprachenkompetenz
Referentinnen: Ulrike Schröder, Nationale Agentur beim
BIBB, Petra Jung, Bundesministerium für Bildung und
Forschung, Antje Utecht, bfw Heidelberg
Workshop 13
Europäisches Projektmanagement
Referenten: Herbert Tutschner, Nationale Agentur beim
BIBB, Klemens Lüchtefeld, Carl-Severing-Berufskolleg,
Bielefeld
Workshop 14
Vorbereitung und Betreuung von Studierenden (inkl.
Incomings)
Moderation: Dr. Alexandra Angress, DAAD
Referentinnen: Angela Wittkamp, Beate Benndorf,
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg, Maria Dehmer,
Copernicus e.V., Ulrike Spangenberg, Akademisches
Auslandsamt der Humboldt-Universität Berlin
57
Workshop 15
Evaluation von Mobilitätsprojekten – ein Beitrag zur
Qualitätssteigerung
Moderation: Sibilla Drews, InWEnt gGmbH
Referent: Dr. Marc Beutner, Forschungsinstitut für Berufsbildung
im Handwerk an der Universität Köln
Workshop 16
EUROPASS – passt genau!
Moderation: Michaela Feuerstein, InWEnt gGmbH
Referent: Franz Schropp, Industrie- und Handelskammer
für München und Oberbayern
Workshop 17
Transnationale Ausbildung in der öffentlichen Verwaltung
Referentin: Sabine Gebhard, Personalreferat der Stadt
München

ANHANG B:
Aussteller auf dem „Markt der Möglichkeiten“
1 Arbeit und Leben e.V., Hamburg Mobilitätsmaßnahmen mit den baltischen Staaten. Auslandspraktikum
mit Sprachkurs und interkultureller Vorbereitung in Estland, Lettland und
Litauen.
2 Arbeitsamt Berlin Südwest Europäische Zusammenarbeit in der Berufsberatung
3 bfz Bildungsforschung Berufliche Vorstellung der vier laufenden Projekte, an denen das bfz Bildungsfor-
Fortbildungszentren der bayerischen schung als Koordinator bzw. Partner beteiligt ist: GreTel, BATCOS, Learn
Wirtschaft gGmbH, Nürnberg and Work, Competence Assessment Tools. Zusätzlich Infos über abgeschlossene
Projekte
4 Berufsbildungsinstitut Arbeit und Entwicklungen für ein europäisches Berufsbild im Recyclingsektor
Technik (BIAT), Universität Flensburg
5 Bundesinstitut für Berufsbildung Publikationen zur Aus- und Weiterbildung
(BIBB), Bonn
6 Deutsche Bahn AG, AS Personal- - Entwicklung eines europäischen Berufsprofils im Verkehrsbereich
strategie, Bildungspolitik, Berlin - Anerkennung national durch Partnerländer
7 Bundesministerium für Bildung und Informationen zur transnationalen Zusammenarbeit im Bereich der Be-
Forschung rufsbildung
8 Bundesverband Garten-, Landschafts- Erfolgreiche Umsetzung, Etablierung und Verbreitung des Pilot- und
und Sportplatzbau e.V., Bad Honnef Multiplikatorenprojekts European Treeworker mit zwölf europäischen
Partnerländern.
9 InWEnt gGmbH, Köln/Bonn EUROPASS Berufsbildung
10 DAA Frankfurt/Oder Sprachenlernen für Betriebsräte und Gewerkschafter. Präsentation des
Projektes TULIP, das ermöglicht, zwei Fremdsprachen parallel zu erlernen.
11 DAAD, Bonn Publikationen zu internationalen Austauschprogrammen
12 TU Berlin, Career Center WTB Management von LEONARDO-Mobilität – Die Datenbank LeMoMan
13 Fachhochschule Bielefeld Modularisierung der Berufsbildung im Bereich der Pflege. Vorstellung
eines modularen Konzepts, Entwicklung von einzelnen Modulen. Umsetzung
in Lehr-/Lernmaterial unter Nutzung von IKT
14 Geschäftsstelle für EU-Projekte und Vorstellung der Zwischenergebnisse des Pilotprojekts EURO PRESENT
Qualifizierung, Bezirksregierung durch Flyer, Info-Material und Videodarstellungen über die Famos-
Düsseldorf Messepräsentation auf der ITB-Berlin. Möglichkeit der Erprobung einzelner
multimedialer Lernprogramme
15 Handwerkskammer Münster Transnationale Entwicklung und Erprobung eines Berufsvorbereitungsmodells
in der Kfz.- und Metallbranche
16 Jugend für Europa, Bonn Publikationen zu europäischen Austauschmöglichkeiten
17 Landeshauptstadt München, Vernetzung und Beispiel europäischer Bildungsprogramme im Bereich
Europabüro des Schulreferates, der beruflichen Bildung der Landeshauptstadt München
Fachabteilung Berufliches Schulwesen
18 LEONARDO-BÜRO, Ilmenau Beschreibung der Wirkungen von Absolventenpraktika im Ausland auf
die Arbeitsmarktchancen
19 Nationale Agentur Bildung für Europa Präsentation der Programme LEONARDO, SOKRATES und Sprachen-
beim Bundesinstitut für Berufsbildung, siegel
Bonn
20 Oskar-Kämmer-Schule Gemeinnützige Drei-Länder-Berufsausbildung (Sprachensiegel-Preisträger)
GmbH, Braunschweig
58

21 SPEMA GmbH, Spezialmaschinenbau Azubis in den Berufen Industriemechaniker und Bürokauffrau stelund
Ausbildungs-GmbH, len die Ergebnisse des Praktikums am technischen Institut Terni/
Brandenburg-Kirchmöser Italien dar
22 SUPRA GbR, Gesellschaft für ange- Ergebnisse und Erfahrungen im Training pädagogischer Fachkräfte
wandte Aus- und Weiterbildungsprojekte,
Lübbenau
auf dem Gebiet der Multimedia
23 Überbetrieblicher Verbund
Wiesbaden-Rheingau-Taunus e.V.
Geschäftsstelle GfQ, Wiesbaden
Qualifizierungskonzepte für E-Business
24 Zentralstelle für Arbeitsvermittlung der Präsentation der Zentralstelle für Arbeitsvermittlung und Vorstellung
Bundesanstalt für Arbeit (ZAV), Bonn des Dienstleistungsangebots der ZAV Bonn
25 Zukunftsbau, Berlin Feststellung eines transnationalen Kompetenzprofils für Hilfskräfte am
Bau – Entwicklung eines entsprechenden Curriculums mit dazugehörigen
modularen Lernunterlagen in Zusammenarbeit mit sieben Partnern
aus Ost- und Westeuropa
59

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
ANHANG C:
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der LEONARDO-Konferenz
1 Dr. Alexander Peter-Jörg Bezirksregierung Weser-Ems Osnabrück alexander.pj@t-online.de
2 Ackermann Ursula EU-Geschäftsstelle, Bezirksregierung Münster Münster ursula.ackermann@bez
reg-muenster.nrw.de
ursulaackermann@aol.com
3 Dr. Allmendinger Iris HWK Rhein-Main Weiterstadt allmendinger@hwk-rhein-main.de
4 Alt Heinrich Bundesanstalt für Arbeit
5 Amann Fritz Gewerbeverein Karben e.V. Karben
6 Anders Markus Ruhrtalklinik Wickede ruhrtalklinik@t-online.de
7 Dr. Angress Alexandra DAAD Bonn angress@daad.de
8 Appelius Claudia FH-Brandenburg Brandenburg a.d.Havel appelius@fh-brandenburg.de
9 Arnold Ulrike Charité, Berlin Biomedical Exchange Office Berlin ulrike.arnold@charite.de
10 Auxlat-Bölk Cornelia Zukunftsbau GmbH Berlin euro@zukunftsbau.de
11 Avakian-Reuter Elisabeth equalita Institut für Qualifizierung und Vernetzung Köln avakian-reuter@equalita.de
in Europa
12 Dr. Badonfai Judith Botschaft der Republik Ungarn
13 Bartels Andreas Bildungsvereinigung Arbeit und Leben Nds. e.V. Göttingen andreas.bartels@
arbeitundleben-nds.de
14 Barth Artur Carl Severing Berufskolleg, Wirtschaft und Verwaltung Bielefeld artur.barth@t-online.de
15 Barthel Karl Wolfgang DER AUSBILDER Berlin w.barthel@freenet.de
16 Barthel Peter Med. Berufsfachschule Bad Elster medizinischeberufsfachschulebe@
t-online.de
17 Basdorf Angelika Deutsches Handwerksblatt Köln Basdorf@t-online.de
18 Baudisch Cornelius Lehranstalt für Gartenbau u. Floristik Großbeeren e.V. Großbeeren baudisch@lagf.de
19 Baum Sabine Ministerium f. Landwirtschaft Potsdam sabine.baum@mlur.brandenburg.de
20 Dr. Baumgarten Wilfried TÜV Akademie GmbH Berlin baumgart@de.tuv.com
21 Behnisch Uta-Maria Carl Duisberg Gesellschaft e. V. Köln nijstenm@cdg.de
22 Bendel Andreas Handwerkskammer Münster Münster andreas.bendel@hwk-muenster.de
23 Benndorf-Helbig Beate IN ZS Arbeit mit UOVG Magdeburg Porstendorf b.benndorf@engcom.de
24 Benneckendorf Walter Niedersächsische Waldarbeitsschule Seesen
25 Berger Thomas FH-Fulda Fulda berger@inter-research.de
26 Dr. Bergner Winfried Akademie Überlingen Magdeburg winfriedbergner@web.de
27 Berner Katja Forschungsinstitut für Berufsbildung im Handwerk Köln katja.berner@uni-koeln.de
28 Dr. Beutner Marc Forschungsinstiut für Berufsbildung im Handwerk Köln marc.beutner@uni-koeln.de
29 Blaß Karin ZAV, Bonn Bonn karin.blass@arbeitsamt.de
30 Blings Jessica Berufsbildungsinstitut Arbeit und Technik der Universität Flensburg blings@biat.uni-flensburg.de
Flensburg (BIAT)
31 Bock Silke FH Gießen-Friedberg Gießen silke.bock@verw.fh-giessen.de
32 Bock Manfred Volkswagen Coaching Wolfsburg manfred.bock@volkswagen.de
33 Böger Klaus Senator für Bildung, Jugend und Sport, Berlin Berlin
34 Böhm-Beck Engelbert BMBF Bonn engelbert.boehm-beck@
bmbf.bund.de
60

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
35 Boldt Corinna Kirchbauhof gGmbH Berlin c.boldt@kirchbauhof.de
36 Bonnaire Isabelle Bildung für Europa Nationale Agentur Bonn bonnaire@bibb.de
37 Box Winfried Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg Hamburg box@etech.haw-hamburg.de
38 Braeuninger Ilona Kolping Bildungszentrum Heilbronn ilona.braeuninger@kolping-bildungswerk.de
39 Brand Thomas F + U Thüringen GmbH Erfurt info@academy26.com
40 Brandt Jürgen VIRTUS e.V. Schwerin jbrandtsn@gmx.de
41 Bräuer Peter Verband Sächsischer Bildungsinstitute e.V. Leipzig vsbi@vsbi.de
42 Braun Ilse ZAV Bonn Ilse.Braun@arbeitsamt.de
43 Dr. Braunmiller Ingeborg HWK Rhein-Main Frankfurt/Main braunmiller@hwk-rhein-main.de
44 Breitenfeld Andrea AOK
45 Broicher Martin CDG e.V. Köln
46 Bruhn Frank die Sprachwerkstatt GmbH Dresden-Neustadt die-sprachwerkstatt-f.bruhn@t-online.de
47 Brummack Lutz Arbeit und Leben Salzgitter e.V. Salzgitter info@aul.sz.shuttle.de
48 Brunner Sonja ZDH Berlin brunner@zdh.de
49 Buch Bärbel BQG Herzogtum Lauenburg Ratzeburg buch@bqg-lauenburg.de
50 Bücheler Regina ajb gmbh/SO-Print Charlottenburg Berlin so.print@snafu.de
51 Dr. Bunke Klaus Zukunftsbau GmbH Berlin euro@zukunftsbau.de
52 Burger Susanne Bundesministerium für Bildung und Forschung
53 Bux Bianka Leonardo-Koordinierungsstelle EU-Hochschulbüro Hannover bb@tt.uni-hannover.de
Hannover/Hildesheim Universität Hannover
61
54 Dr. Christeiner Sigrid Fachakademie für Sozialpädagogik Nördlingen sigrid.christeiner@t-online.de
55 Clauß-Flemmig Regina Sächsischer Volkshochschulverband e.V. Chemnitz clauss-flemmig@vhs-sachsen.de
56 Cobet-Rohde Almut Volkshochschulverband bw Leinfelden-Echterdingen cobet-rohde@vhs-bw.de
57 Constantin Yvonne Swiss Occidental Leonardo Sioni yvonne.constantin@sodevalvsnet.ch
58 Corti Sergio Europäische Kommission Brüssel sergio.corti@cec.eu.int
59 Couzens Jessica Beschäftigung und Bildung e.V. Hamburg
60 Dr. Csiba Antonia Aachen-Kölner-Ausbildungsp. Aachen csiba@fh-aachen.de
61 Czychi Manfred Walter-Eucken-Schule Karlsruhe Karlsruhe wes@karlsruhe.de
62 Dahm Jürgen BBS Gewerbe und Technik Trier Trier j.dahm@t-online.de
63 Deharde Thomas DAA Frankfurt Oder Fürstenwalde tdeharde@hotmail.com
64 Deharde-Rau Anette DAA Fürstenwalde adeharde@hotmail.com
65 Dehmer Maria copernicus e.V.
66 Dekarczyk Hans-Ulrich VHS-Bildungswerk in Sachsen-Anhalt GmbH Magdeburg hans-ulrich.Dekarczyk@vhsbw.de
67 Diermann Ulrich equalita Institut für Qualifizierung und Vernetzung Köln ulrich-diermann@equalita.de
in Europa
68 Dill Gabriele Gustav-von-Schlör, FOS/BOS Weiden h-g-dill@t-online.de
69 Dincher Andrea ÜAZ Bauwirtschaft Frankfurt (Oder) Frankfurt (Oder) personal@ueaz-frankfurt-oder.de
70 Dings Wolfgang Berufsbildungswerk Josefsheim Bigge Olsberg w.dings@josefsheim-bigge.de
71 Dittmann Siegfried Berufskolleg Uerdingen Krefeld bku@krefeld.schulen.net
72 Dobberkau Jörg Med. Berufsfachschule Bad Elster medizinischeberufsfachschulebe@t-online.de

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
73 Dörr Karin Projektbüro der VHS Cham Cham kd@vhs-cham.de
74 Dossmann Kerstin Friedrich-List-Schule Darmstadt Darmstadt k.dossmann@t-online.de
75 Drescher Michael IHK Halle-Dessau Halle/Saale mdrescher@halle.ihk.de
76 Dreßel Matthias Berufsfachschule für Fremdsprachen Chemnitz dresselm@t-online.de
77 Drews Sibilla Carl Duisberg Gesellschaft e. V. Köln drewss@cdg.de
78 Dunse Margrit ÜAZ Waren Waren ueaz-waren@t-online.de
79 Eberhardt Christiane BIBB Bonn eberhardt@bibb.de
80 Ebner Aloys Regenbogenfabrik Block 109 e.V. Berlin info@regenbogenfabrik.de
81 Eibisch Rico STZ gGmbH Zwickau eibisch@stz-zwickau.de
82 Eimer Andreas Universität Münster Münster andreas.eimer@uni-muenster.de
83 Elbert Ralph IHK-Bildungszentrum Südl. Oberrhein Offenburg r-elbert@ihkbzog.de
84 Elferich Daniel ZAV, Bonn Bonn daniel.elferich@arbeitsamt.de
85 Elsner Monika BBS Fredenberg, Salzgitter Braunschweig
86 Engelmann Nurcan Carl Duisberg Gesellschaft e. V. Köln engelmannN@cdg.de
87 Engels Ulrike NA /BIBB Bonn
88 Enkelmann Thomas Fürstenwalder Aus- und Weiterbildungszentrum Fürstenwalde thomas.enkelmann@fawz. de
89 Dr. Eras Renate BfU gGmbH Berlin Berlin eras@bfu-berlin.de
90 Erdner Dieter Angermünder Bildungswerk e.V. Angermünde sekretariat@abw-ang.de
91 Ernst Peter Louis-Baare-Berufskolleg Bochum p.ernst@t-online.de
92 Prof. Dr. Ertelt Bernd-Joachim FH-BA Mannheim bernd-joachim.ertelt@arbeitsamt.de
93 Etscheid Heinz-Peter Berufskolleg Bachstraße Düsseldorf Essen etscheid@mac.com
94 Dr. Fabian Volker Akademie Mylau/Vogtland e.V. Mylau/Vogtland akademie@akademie-mylau.de
95 Fahl Rainer Bildungszentrum Nordost Zinnowitz zinnowitz@bzno.de
96 Fahle Klaus NA beim BIBB Bonn fahle@bibb.de
97 Fangmann Christel Veb – das europ. Bildungsinstitut Bremen c.fangmann@veb.org
98 Fenger Gerd-Joachim Bildungswerk Niedersächs. VHS (BNVHS GmbH) Bassum g.j.fenger@t-online.de
99 Feuerstein Michaela Carl Duisberg Gesellschaft e. V. Köln feuersteinm@cdg.de
100 Fietz Gabriele bfz Bildungsforschung Nürnberg vincent.jean-marc@bf.bfz.de
101 Filges Raimond AWL / Fachhochschule Bielefeld Bielefeld raimond.filges@fh-bielefeld.de
102 Flander Alenka EU Programmes Agency Ljubljana alenka.flander@cp.si
103 Fleidl Theresa Flughafen München GmbH München theresa.fleidl@munich-airport.de
104 Fraas Horst IHK-Bildungszentrum Südl. Oberrhein Offenburg h-fraas@ihkbzog.de
105 Frensemeier Brigitte Leonardo Kontaktstelle Hochschule-Wirtschaft Trier b.frensemeier@fh-trier.de
Rheinland-Pfalz/Saarland
106 Fresenborg Angelika Kaufmännische Schulen Marburg Marburg a.fresenborg@t-online.de
107 Friebe Ute AKB Brakel Brakel ute.friebe@web.de
108 Dr. Friedrich Werner WSF Wirtschafts- und Sozialforschung Kerpen werner.friedrich@t-online.de
109 Fritsche Ronald Europäisches Bildungswerk e.V. Magdeburg r.fritsche@ebg.de
110 Fritzsche Barbara FH Nordost Niedersachsen Lüneburg fritzsche@fhnon.de
111 Frommberger Dietmar Friedrich-Schiller-Universität Jena Jena m.barnert@wiwi.uni-jena.de
62

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
112 Fuchs Ferdinand Handwerkskammer zu Köln Köln ferdinand.fuchs@handwerkskammer-koeln.de
113 Fuchs Gabriele Überbetrieblicher Verbund Wiesbaden- Wiesbaden gfuchs@gbq-wiesbaden.com
Rheingau-Taunus e. V
114 Funke Anne Handwerkskammer Münster Münster anne.funke@hwk-muenster.de
115 Gabel Katharina Leonardo-Büro Part Sachsen Dresden katharina.gabel@mailbox.tu-dresden.de
116 Garbotz Marion urban-consult gGmbH/Mentor Sprachweiterbildung Berlin mentor-sprachweiterbildung@gmx.de
117 Gaubatz Tina Bildungsverbund Berufliche Qualifikation Ravensburg tgaubatz@bbq-online.de
118 Gebert Johannes Kolping Bildungsswerk Württ.e.V. Ulm kef@ulm.netsurf.de
119 Gebhard Sabine Landeshauptstadt München, Personal- und München sabine.gebhard@muenchen.de
Organisationsreferat, Ausbildung - P 2.2 (daniela.ruhdorfer-ritt@muenchen.de)
120 Prof. Dr. Volker FH Osnabrück Osnabrück gehmlich@wi.fh-osnabrück.de
Gehmlich
121 Geldermann Roland bfz Bildungsforschung Nürnberg geldermann.roland@bf.bfz.de
122 Geldermann Brigitte bfz Bildungsforschung Nürnberg geldermann.brigitte@bf.bfz.de
123 Gerland Albrecht Max-Eyth-Schule Kassel pamgerland@t-online.de
124 Gerstlauer Viktoria Oberstufenzentrum Banken+Versicher. Berlin gerstlauer@bln.de
125 Gesslbauer Ernst Europäische Kommission, GD Bildung und Kultur, Brüssel ernst.gesslbauer@cec.eu.int
Referat B.2
126 Dr. Gießler Günter IBB GmbH Dresden Dresden ibb@ibb-dresden.de
127 Gillissen Dominique EU-Hochschulbüro Hannover/Hildesheim Hannover dominique.gillissen@mwk.niedersachsen.de
Nds. Ministerium für Wissenschaft und Kultur
128 Glatzel Reinhard BBW Leipzig glatzel@bbw-Leipzig.de
129 Göde Fred IfB Dr. Engel GmbH Lutherstadt Wittenberg fred.goede@gmx.de
130 Goecke Jürgen ZAV Bonn
131 Gorsler Daniela bfw Berufsfortbildungswerk des DGB Heidelberg rhein-neckar-tauber@bfw.de
132 Gossner Sabine Europa-Zentrum Meißen Meißen gossner.sabine@web.de
133 Gottlieb Simone Bildungswerk der Wirtschaft gGmbH Hasenwinkel gottlieb@bildungswerk-wirtschaft.de
134 Götze Rosemarie Handwerkskammer Dresden Dresden goetze.r@t-online.de
135 Greusing Inka TU-Berlin Berlin greusing@kgw.tu-berlin
136 Greve- Katrin Bridges Public Affair Management Berlin kgroenebaum@brid&ges.de
Grönebaum
137 Gröbmayr Hans FS Bautechnik München hans.groebmayr@fsbaute.musin.de
138 Gross Wolfgang Bundesverband Garten-,Landschafts- Bad Honnef w.gross@galabau.de
u. Sportplatzbau e.V.
139 Gross Horst-Eckart Bundesministerium für Arbeit und Sozialordnung Bonn ho.gross@bma.bund.de
140 Gross Magnus RAG BILDUNG GmbH Bottrop magnus.gross@ragbildung.de
141 Dr. Groß Hans-Georg Schweißtechnische Lehr- und Versuchsanstalt Rostock gross@slv-rostock.de
Mecklenburg- Vorpommern
142 Große Steffen Bildungswerk FUTURA e.V. Luckenwalde stgro.futura@arcor.de
143 Grotthaus Tatjana Bildungswerk d. Nieders. Wirtschaft gGmbH Bad Zwischenahn tatjana.grotthaus@bnw.de
63

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
144 Grun Ute Volkshochschule Hoyerswerda Hoyerswerda vhs-hoy@t-online.de
145 Gummlich Kathrin ZAV Bonn kathrin.gummlich@arbeitsamt.de
146 Gumz Holger inab-Ausbildungs- u. Beschäftigungsgesellschaft Berlin holgergumz@aol.com
147 Günther Arne WITEGA Angewandte Werkstoff-Forschung gGmbH Berlin arne.guenther@witega.de
148 Gutschow Karin Bundesinstitut für Berufsbildung
149 Hahne Michael Bezirksregierung Lüneburg Lüneburg michael.hahne@br-niedersachsen.de
150 Dr. Haink Rolf Arbeitsamt Berlin Südwest Berlin rolf.haink@arbeitsamt.de
151 Hale Mic VHS Hannover Hannover mic.hale.43@hannover-stadt.de
152 Hansen Hilde BGZ Berlin hansen.bgz.berlin@t-online.de
153 Hartmann Gabriele Berufliche Schule der Hoffnungstaler Anstalten Lobetal
154 Hartz Christian DGB Bildungswerk Berlin-Brandenburg Potsdam
155 Hauers Mechthild Europabüro Diakonie Regional Brüssel hauers@diakonie-regional.de
156 Hauke Angela Bundesinstitut für Berufsbildung Bonn hauke@bibb.de
157 Haupt Rainer Entwicklungsgesellschaft Brunsbüttel mbH Brunsbüttel haupt@egeb.de
158 Heidrich Dagmar VHS-Bildungswerk WBZ Eberswalde Eberswalde
159 Heilen Rainer Stadthotel Oranienburg Oranienburg heranett@gmx.de
160 Dr. Hein Daniela Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie Bonn hein@bmwi.bund.de
161 Heinemann Hans-Lutz Europäisches Bildungswerk für Beruf und Magdeburg ebg-magdeburg@ebg.de
Gesellschaft e.V.
162 Heinke Lutz Internationales Haus St. Andreasberg sonnenberg@tu-claustsonnenberghal.de
64
163 Heinze Petra Staatliches Berufszentrum Ilmenau Ilmenau sbsz.ilmenau@t-schulonline.de
164 Hellebrandt Holger Wirtschaftsakademie Schleswig-Holstein Kiel holger.hellbrandt@wak-sh.de
165 Hellwig Wolfgang Oskar-Kämmer-Schule Braunschweig hel@oks.de
166 Hellwig Annegret Robert-Schuman-Berufskolleg Essen
167 Helms Marita Europahaus Gera Gera europahaus@gera.encotel.de
168 Herlinger Barbara Bezirksregierung Münster Münster eu-gr.wub@bezreg-muenster.nrw.de
169 Hermann Ute VHS-Bildungswerk Eberswalde Eberswalde
170 Herstix Lothar Geschäftsstelle für EU-Projekte und berufliche Düsseldorf lothar.herstix@brd.nrw.de
Qualifizierung - Bezirksregierung Düsseldorf
171 Herwig Rudolf Handwerkskammer für München u. Oberbayern München herwig@hwk-muenchen.de
172 Dr. Herz Gerhard IBU Gröbenzell gerhardherz@ibuibu.com
173 Heß Erik NA beim BIBB Bonn hess@bibb.de
174 Heumann Helga sensolearn Göggenhofen helga.heumann@supernofa.de
175 Höbelmann Sara Carl Duisberg Gesellschaft e. V. Köln hoebelmanns@cdg.de
176 Hofmann Gerold Hessisches Kultusministerium Wiesbaden g.hofmann@labora-online.de
177 Holt Nicole Nds. Kultusministerium Hannover wolfgang.taboldt@nk.niedersachsen.de
178 Hötzeldt Andrea Europäisches Migrationszentrum Berlin andrea.hoetzeldt@emz-berlin.de
179 Huber Hans-Peter Handwerkskammer Region Stuttgart Stuttgart hhuber@hwk-stuttgart.de
180 Dr. Hübner Ulrich IMT Akademie für Technik und Wirtschaft Dresden huebner@imt-akademie.de
181 Hülsenbeck Gerd Berufskolleg Witten Witten

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
182 Hunkeler Jürgen BTZ Frankfurt HWK Rhein-Main Frankfurt hunkeler@hwk-rhein-main.de
183 Jabs Thomas DGB Bildungswerk Berlin-Brandenburg Potsdam
184 Jacob Erika Troisdorf erika.jacob@freenet.de
185 Jacobs Iris ZAV Bonn iris.jacobs@arbeitsamt.de
186 Jacobs Klaudia Mütter Lernen Berlin klaudia.jacobs@tiscalinet.de
187 Jancke Volker Ev. Ausbildungsstätte des Münsterlandes Münster eam-krankenpflegeschule@t-online.de
für pflegerische Berufe
188 Jentsch Oliver u.bus GmbH Berlin oliverjentsch@ubus.net
189 Jeromin Christa ZAV Bonn christa.jeromin@arbeitsamt.de
190 Jeske Dirk Fotograf
191 Johnson Carsten Qualifizierungsförderwerk Chemie GmbH Halle/Saale carsten.johnson@qfc.de
192 Jonczyk Burkhard Niedersächsische Staatskanzlei Hannover burkhard.jonczyk@stk.niedersachsen.de
193 Joseph Monika BIBB Bonn
194 Dr. Jost Wolfdietrich Universität Essen Essen wolfdietrich.jost@uni-essen.de
195 Juhász Zoltán Leonardo da Vinci Nationalagentur UNGARN Budapest juhasz@tpf.hu
196 Jung Petra BMBF Berlin petra.jung@bmbf.bund.de
197 Jürges Alina EU-Kommission Brüssel
198 Jutsch Sandra Handwerkskammer Braunschweig Braunschweig sandra.jutsch@hwk-braunschweig.de
199 Kaarow- Verena Synergies GmbH Karlsruhe v.kaarow@synergies.de
Fuellbeck
65
200 Kahle Günter Akademie für Wirtschaft und Verwaltung Dresden g.kahle@awv.de
201 Kähler Daniela Siemens Professional Education Berlin daniela.kaehler@bln.siemens.de
202 Kaiser Erwin Arbeiterkammer Oberösterreich Linz kaiser.e@ak-ooe.at
203 Kalisch-Menken Brigitte BBS Fredenberg, Salzgitter Salzgitter
204 Kaller Irene Daimler Chrysler Stuttgart Stuttgart irene.kaller@daimlerchrysler.com
205 Kamb Peter Project-Consulting Mainz pkamb@t-online.de
206 Kamrath Iris Arbeit und Leben Hamburg e.V. Hamburg iris.kamrath@hamburg.arbeitundleben.de
207 Kaschefi-Haude Irene Berufskolleg Köln Köln irenekaschefihaude.gmx.de
208 Kazemkhani Bahram Nationale Agentur beim BIBB Bonn kazemkhani@bibb.de
209 Kestner Gerhard Berufsschule Lauingen Lauingen gerhard.kestner@bs-lauingen.de
210 Kilgus Martin A. Südwestrundfunk Stuttgart martin.kilgus@swr.de
211 Kirchhelle Hugo Akademie Überlingen Rheine h.kirchhelle@akademie-ueberlingen.de
212 Kirschbaum Marion BIBB Bonn
213 Kirst Jutta Fortbildungswerk Sachsen gGmbH Bischofswerda j.kirst@fortbildungswerk.de
214 Kjölseth Turid Bildungsministerium Norwegen
215 Klausch Carmen Merkur Akademie Halle Halle c.klausch@merkur-akademie.de
216 Klein BIBB
217 Klingbeil Jürgen TECHNOLOGIE-und BERUFSBILDUNGSZENTRUM Paderborn klingbeil@tbz.de
PADERBORN GmbH
218 Klingelstein Maria Berufsbildungszentrum Augsburg gGmbH Augsburg maria.klingelstein@bbz-augsburg.de

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
219 Kloth Hans-Joachim BGZ Berlin
220 Knapp Rodin Bundesministerium für Arbeit und Sozialordnung Bonn ro.knapp@bma.bund.de
221 Kneifel Gerda Journalistin Frankfurt (Main) gkneifel@compuserve.com
222 Knieschen Gabriel Universität Bremen BAP Bremen bap@uni-bremen.de
223 Kohler Alexander Leonardo NA Wien alexander.kohler@leonardodavinci.at
224 Köhler Christine Richard-von-Weizäcker-Berufskolleg Lüdinghausen
225 Köhler Uwe F+U Thüringen GmbH Erfurt koehler@fun.de
226 Köper Johannes IFW Bremen koeper@ifw.uni-bremen.de
227 Körner Beate Leonardo-Büro Brandenburg Cottbus koernbe@tu-cottbus.de
228 Kortekamp Helmut Richard-von-Weizäcker-Berufskolleg Lüdinghausen helmut.kortekamp@kreis-coesfeld.de
229 Kortendieck Marita FH für öffentliche Verwaltung NRW Gelsenkirchen europabuero@fhoev.nrw.de
230 Kraheck- Sibylle FHöV NRW Gelsenkirchen europabuero@fhoev.nrw.de
Brägelmann
231 Kratochvil Ines Handwerkskammer Cottbus Cottbus kratochvil@hwk-cottbus.de
232 Dr. Kreft Wolfgang Redaktion EURO Professional Berlin kreft-waldmann@t-online.de
233 Kremer Manfred Bundesministerium für Bildung und Forschung
234 Kreutzner Gabriele DSS Hagen kreutzner@vifu.de
235 Dr. Kreuzaler Ernst Internationale Arbeitsorganisation/International Labour Bonn bonn@ilo.org
Organisation (ILO)-Vertretung in Deutschland
236 Kriegs Peter Rotkreuz-Institut, Berufsbildungswerk Berlin herkertj@drk-berlin.de
(DRK LV Berliner Rotes Kreuz e.V.) herkertj@aol.com
66
237 Kriesel Joachim Universität Rostock Warnemünde Rostock-Warnemünde joachim.kriesel@
etechnik.uni-rostock.de
238 Krings Ursula Berufliches Fortbildungszentrum der Nürnberg krings.ursula@bf.bfz.de
Bayerischen Wirtschaft (bfz) gGmbH
239 Kristiansen Rolf NA Norway LEONARDO DA VINCI Oslo rolf.kristiansen@teknologisk.no
240 Krüger Elke Ländliche Erwachsenenbildung Prignitz-Havelland e.V. Friesack krueger@leb1.de
241 Krusche Hella Bayerischer Volkshochschulverband München hk-bvv@vhs-bayern.de
242 Kruse Hans-Otto Oskar-Kämmer-Schule GmbH Braunschweig kru@oks.de
243 Dr. Kühne Christiane Handwerkskammer Berlin Berlin kuehne@hwk-berlin.de
244 Kurek Klaus OSZ Elbe-Elster Elsterwerda oszeeia3@compuserve.de
245 Küter Rüdiger IMT Akademie für Technik und Wirtschaft AG Dresden kueter@imt-akademie.de
246 Lamers Andrea Fachhochschule Bielefeld Bielefeld pflegemodule@fh-bielefeld
247 Landgraf Martin Leonardo-Büro Part Sachsen Dresden martin.landgraf@mailbox.tu-dresden.de
248 Langbein Joachim CDG Köln
249 Lange Christine DGB Bildungswerk Berlin-Brandenburg Potsdam lange@dgb-bildungswerk-bb.de
250 Laschinski Heike BfU gGmbH Berlin Berlin heike.laschinski@gmx.de
251 Lau Dirk Fachhochschule Bielefeld Bielefeld dirk.lau@fh-bielefeld.de
252 Laufer Gudrun Stadtbauhof gGmbH Berlin g.laufen@stadtbauhof.de
253 Laurenz Helga Richard-von-Weizäcker-Berufskolleg Lüdinghausen

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
254 Ledebuhr Anita Lazarus-Hilfswerk e.V. Hürth ale@lazarus.de
255 Lenz Katja Universität Bremen Bremen klenz@uni-bremen.de
256 Dr. Lippe- Angelika Konzepte Lippe-Heinrich Berlin lh@lh-konzepte.de
Heinrich
257 Lochner Carina NA beim BIBB Bonn lochner@bibb.de
258 Löding Birgit Akademie des DRK e.V. Göttingen birgit.loeding@drk-akademie.drk.de
259 Dr. Loos Gottfried Europäisches Bildungswerk für Beruf u. Ges. e.V. Potsdam g.loos@ebg.de
260 Loth Margareta Europäisches Berufsberatungszentrum Berlin margareta.loth@arbeitsamt.de
AA Berlin Südwest
261 Lüchtefeld Klemens Carl-Severing-Berufskolleg Bielefeld kl.luechtefeld@t-online.de
262 Luchterhand Joachim Simens Professional Education (N/O) Berlin
263 Lukas Manfred Deutsch-Französisches Jugendwerk F - Paris lukas@dfjw.org
264 Luthringshauser Annette Bildungsvereinigung Arbeit und Leben Halle/Saale aljugend@nexgo.de
Sachsen-Anhalt e.V.
265 Lüttke Hansjörg KWB e.V. Hamburg luettke@kwb.de
266 Mann Thomas Europäisches Parlament Brüssel tmann@europarl.eu.int
267 Manneck- Elisabeth Schulreferat der Landeshauptstadt München europa@sch-f1.musin.de
Reichelt München F1 Europabüro
268 Dr. March Frank Leonardo Büro Thüringen Ilmenau frank.march@tu-ilmenau.de
269 Markgraf Brigitte Ev. Ausbildungsstätten im Elisabethenstift Darmstadt markgraf.eva@elisabethenstift.de
67
270 Mattes Hartmut Ministerium für Kultus Stuttgart hartmut.mattes@km.kv.bwl.de
271 Prof. Dr. Michel Ph. Techn. Univ. Breslau Kehl michel@mattoug.net
Mattoug
272 Maue Renate Arbeit und Leben Salzgitter e.V. Salzgitter info@aul.sz.shuttle.de
273 Mayer Doris sensolearn Ohlstadt silvia.thalmayr@sensolearn.de
274 Dr. Meder Gregor Intercultural Consulting Essen g.meder@intercultural-consulting.de
275 Mensen Dieter Institut f. Bildung i.d. Lebensmittelwirtschaft e.V. Bremen dmensen@uni-bremen.de
276 Meyer-Hübner Gabriele Berufsbildende Schulen VII Braunschweig bbs7@bbs-sozialwesen-bs.de
277 Meyner Josette Carl Duisberg Gesellschaft e. V. Köln meynerj@cdg.de
278 Moenck Brigitte DRK KV Berlin-Reinickendorf Berlin moenckb@kv-reinickendorf.drk.de
279 Moennig Wanda IHHK Kaunas LT-Kaunas/Litauen monnig@rocketmail.com
280 Mohns Inka Angermünder Bildungswerk e.V. Angermünde mohns@abw-ang.de
281 Mok Ulrich Lise Meitner Schule Berlin ulrich.mok@lise.be.schule.de
282 Moloney Noreen Leonardo da Vinci National Agency Ireland Dublin nmoloney@leargas.ie
283 Mruk Katja FH-Fulda Fulda mruk@inter-research.de
284 Müller Reinhold DRK-Generalsekretariat Berlin muellerr@drk.de oder jacobyj@drk.de
285 Dr. Müller Dieter Forschungzentrum artec/ Uni Bremen Bremen mueller@artec.uni-bremen.de
286 Mumm Jürgen BS RD GTL Rendsburg wolfgang.biel@t-online.de
287 Münker Berlin
288 Muno Renate gem. Ges. für Beschäftigungsförderung mbH Duisburg rmuno@gfb-duisburg-mbh.de

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
289 Dr. Muschter Lothar Institut f. berufl. Bildung u. EDV-Schulung Lauchhammer ibs@bildung-ibs.de
290 Muswieck Wilfried BA Nürnberg Nürnberg ba_wilfried.muswieck@t-online.de
291 Nahawandi Doris Bezirksamt Friedrichshain-Kreuzberg Berlin doris.nahawandi@ba-frh.verwaltberlin.de
292 Prof. Dr. Annette FH-Bielefeld Bielefeld annette.nauerth@fh-bielefeld.de
Nauerth
293 Nefzger Christoph TU Berlin Berlin nefzger@wtb.tu-berlin.de
294 Dr. Neuendorf Klaus-Peter Humboldt-Universität Berlin neuendorf@informatik.hu-berlin.de
295 Niemann Carola Handwerkskammer Hamburg Hamburg jhogeforster@hwk-hamburg.de
296 Dr. Nijsten Monique Carl Duisberg Gesellschaft e. V. Köln nijstenm@cdg.de
297 Nußbaum Martin Berufsbildende Schulen Fredenberg Salzgitter
298 Dr. Obele Evelyn Bundesministerium für Bildung und Forschung Bonn evelyn.obele@bmbf.bund.de
299 Oschatz Michael VIMOB - Verein für Internationale Mobilität e.V. Pforzheim info@vimob.de
300 Dr. Otte Walter Europäisches Bildungswerk für Beruf und Leipzig w.otte@ebg.de
Gesellschaft e.V.
301 Dr. Otten Jan Christoph Leonardo Kontaktstelle Hochschule-Wirtschaft Trier otten@fh-trier.de
Rheinland-Pfalz/Saarland
302 Pahl Veronika BMBF
303 Palaschevsky Jana IfB Dr. Engel GmbH Lutherstadt Wittenberg fred.goede@gmx.de
304 Patzer Götz SBSZ Jena-Göschwitz Jena g.patzer@gmx.de
305 Paul Klaus Dieter u.bus GmbH Berlin kdpaul@ubus.net
68
306 Peil Frank JUGEND für Europa Bonn peil@jfemail.de
307 Peitsch Henrik BBS der Stadt Osnabrück am Pottgraben Osnabrück Henrik.Peitsch@t-online.de
308 Pelzer Bert Tages- und Abendschule Köln Köln bert.pelzer@tas-koeln.de
309 Dr. Perlik- Ursula Stiftung Bildung & Handwerk Paderborn udegner@cso.com.pl
Degner
310 Peromingo Miguel ZAV, Bonn Bonn miguel.peromingo@arbeitsamt.de
311 Petzsche Michael Die Bildungsprofis GmbH Leipzig info@bildungsprofis.de
312 Peuker Ewald EU-Büro Arnsberg Arnsberg eu.gest@bezreg-arnsberg.nrw.de
313 Pfeffer Sabine Ministerium für Bildung Potsdam sabine.pfeffer@mbjs.brandenburg.de
314 Pieper Andreas NA/BIBB Bonn pieper@bibb.de
315 Piesche- Franz ZAV, Bonn Bonn franz.piesche-blumtritt@arbeitsamt.de
Blumtritt
316 Dr. Preisinger- Randolph P&W Projekt Gesellschaft Ingolstadt pw-projekt@t-online.de
Kleine
317 Proszynski Maciej Verband des polnischen Handwerks Warszawa nzn@zrp.pl
318 Pruszanowski Norbert Verband des polnischen Handwerks Warszawa nzn@zrp.pl
319 Quante Horst VHS Schaumburg Stadthagen quante@vhs-schaumburg.de
320 Raasch Gabriele SUPRA/ Gesellschaft für angewandte berufliche Lübbenau info@supra-bildung.de
Aus- und Weiterbildungsprojekte GbR
321 Raiss Günter Fachoberschule München München sekretariat@fos.wvr.musin.de

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
322 Rathjen Hans-Heinrich Ländliche Erwachsenenbildung Prignitz-Havelland e.V. Friesack rathjen@leb1.de
323 Rathmann Birgit ÜAZ Waren Waren ueaz-waren@t-online.de
324 Reichel Jutta EADS Deutschland GmbH, c/o D.I.B. Gesellschaft München jutta.reichel@d-i-b.de
für Standortbetreiberdienste mbH, Ausbildung
325 Reichel Joachim F+U Sachsen GmbH/Chemnitz Chemnitz Fuuchemnitz@t-online.de
326 Prof. Dr. Holger Friedrich-Schiller Universität Jena
Reinisch
327 Reinwardt Jens Bildungszentrum für Berufe im Gesundheitswesen Berlin gf@biz-gesundheit.de
Berlin-Brandenburg e.V.
328 Rennert Alexandra Volkswagen Coaching Wolfsburg alexander.rennert@volkswagen.de
329 Richter Kurt OSZ KIM Berlin Berlin kurt.richter@gmx.de
330 Riekert Susanne Volkshochschule Nördlicher Breisgau Emmendingen riekert@bbz-vhs-em.de
331 Dr. Rintz Klaus-Helmut Private Fachschule für Sozialwesen im Europ. Brandenburg fss-brandenburg@abg.de
Bildungswerk f. Beruf u. Gesellschaft e.V. a.d. Havel
332 Ritter Jeannette AWO Akademie des Bundesverbandes der Bonn rit@awobu.awo.org
Arbeiterwohlfahrt
333 Rittner Gerd OSZ Oberhavel II-Technik Hennigsdorf g.rittner@gmx.de
334 Rojan Werner Friedrich-List-Berufskolleg Hamm wernerrojan@gmx.de
335 Rose Peter Strausberger Bildungs- und Sozialwerk e.V. Strausberg sbsw@molnet.de
336 Rosenstein Hans Georg NA beim BIBB Bonn rosenstein@bibb.de
69
337 Rosenstengel Claudia SUPRA /Gesellschaft für angewandte berufliche Lübbenau info@supra-bildung.de
Aus- und Weiterbildungsprojekte GbR
338 Roß Renate Nationale Agentur beim BIBB Bonn renate.ross@bibb.de
339 Rostek Ramona Bundesministerium für Bildung und Forschung, Ref.112 Bonn ramona.rostek@bmbf.bund.de
340 Rudemann Joachim BS RD GTL Rendsburg rudemann@t-online.de
341 Rüdinger Sylvie Fachhochschule Würzburg-Schweinfurt Würzburg fast@nauk.fg.wuerzbzburg.de
342 Dr. Rupp Klaus-Jürgen DAA Marburg Marburg klaus-juergen.rupp@daa-bw.de
343 Rüß Anngret Arbeit und Leben Hamburg e.V Hamburg anngret.ruess@hamburg.arbeit.undleben.de
344 Dr. Rygol Reiner Witega Forschung gGmbH Berlin dr.rygol@witega.de
345 Dr. Saalfrank Gisela sensolearn Göggenhofen silvia.thalmayr@sensolearn.de
346 Sackmann Friedrich Staatl. Berufsschule Neu-Ulm Neu-Ulm f.sackmann@bsnu.de
347 Dr. Sandmann Eva Technische Universität München München sandmann@zv.tum.de
348 Sareyka Ludgerus Bezirksregierung Düsseldorf Düsseldorf ludgerus.sareyka@brd.nrw.de
349 Sawitzki Hanjo SPEMA-GmbH Brandenburg- spema.gmbh@t-online.de
Kirchmöser
350 Scheer Doris Diakonisches Werk Schleswig-Holstein Rendsburg scheer@diakonie-sh.de
351 Schermeier Dagmar EU-Geschäftsstelle Wirtschaft und Berufsbildung Detmold schermeier.eu-gwb-brdt@t-online.de
352 Dr. Scheuerle Berlin
353 Schierenbeck Gabriela HWK Bremen Bremen g.schierenbeck@hwk-bremen.de
354 Schilcher- Gertrud Staatl. Berufsschule Neu-Ulm Neu-Ulm schilcher2@hotmail.com
Fuhrig

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
355 Schirwitz Bernd-Michael Sächsische Bildungsgesellschaft für Umweltschutz Dresden mschirwitz@sbgdd.de
356 Schlieckmann Otto Handwerkskammer Braunschweig Braunschweig otto.schlieckmann@hwk-braunschweig.de
357 Dr. Schmidt Christine Intelligenz System Transfer Dresden info@istdresden.de
358 Schmidt- Regina Bildungsmarkt e.V. Berlin rrossleben@bildungsmarkt.de
Rossleben
359 Schmitz Ewald Nationale Agentur beim BIBB Bonn schmitze@bibb.de
360 Schneider Ilse-Lore ZAV, Bonn Bonn ilse-lore.schneider@arbeitsamt.de
361 Schneider Ute Flöha dresselm@t-online.de
362 Schneider Roland TUAC-OECD Paris
363 Scholz Urike Kolping-Bildungszentrum für Dresden GmbH Dresden ulrikescholz@kolping-sachsen.de
364 Schomann Gerald ZAV, Bonn Bonn gerald.schomann@arbeitsamt.de
365 Schön Bernd Peter-Lenné-Schule Berlin meikepoets@web.de
366 Schröder Ulrike NA-BIBB Bonn ulrike.schroeder@bibb.de
367 Schropp Franz IHK für München und Oberbayern München schropp@muenchen.ihk.de
368 Schuck Christine Flughafen München GmbH München christine.schuck@munich-airport.de
369 Schuh Kerstin Deutsche Steinkohle AG Saarbrücken berufsbildung@dsk-saar.de
370 Schulze Werner Bildungsgesellschaft mbH Pritzwalk Pritzwalk gbg.pritzwalk@t-online.de
371 Schulze- Agnes DAAD Bonn leonardo@daad.de
von Laszewski
372 Schütze Bernd BV Arbeit und Leben Göttingen bernd.schuetze@arbeitundleben-nds.de
373 Schwank Angelika Käthe-Kollwitz-Schule Marburg Marburg AngelikaSchwank@t-online.de
374 Schwartz Sigrid Stadtteil-Schule e.V. Dortmund stadtteilschule@dokom.net
375 Schwarz Thomas Europäisches Migrationszentrum Berlin info@emz-berlin.de
376 Schwarzer Siegfried EKHN Lampertheim ekhn.schwarzer@t-online.de
377 Segger Beate ÜAZ Bauwirtschaft Frankfurt (Oder) Frankfurt (Oder) personal@ueaz-frankfurt-oder.de
378 Siebeking Heike Berufskolleg Lübbecke Espelkamp hsie@vr-web.de
379 Siering Eberhard Osz Palmnicken Fürstenwalde siering@osz-palmnicken.de
380 Smolarek Ewa Maria NATIONALE AGENTUR LdV in Polen Warschau ewas@cofund.org.pl
381 Sobotka Elzbieta Gerneralkonsulat der Republik Polen Köln
382 Speckbrock- Silvia Staatliches Berufsschulzentrum Ilmenau Ilmenau sbsz.ilmenau@t-online.de
Ludwig
383 Stamm-Riemer Ida Fachhochschule für Technik und Wirtschaft Berlin Berlin ida.stamm-riemer@fhtw.berlin.de
384 Staudecker Eduard LEONARDO DA VINCI Nationalagentur Wien eduard.staudecker@leonardodavinci.at
Österreich
385 Stein Raimund Deutsche Steinkohle AG Saarbrücken raimund.stein@dsk-saar.de
386 Steingass Peter KirchBauhof gGmbH Berlin p.steingass@kirchbauhof.de
387 Strathmann Jörg HWK-OWL zu Bielefeld Bielefeld joerg.strathmann@handwerk-owl.de
388 Dr. Straube Rainer tbz Königs Wusterhausen gGmbH Pätz straube@tbz.de
389 Dr. Struss Michael Bildungszentrum des Sächsischen Handels gGmbH Leipzig bzshp@t-online.de
390 Sulzbacher Bärbel FHTW Berlin Berlin b.kinscher@fhtw-berlin.de
70

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
391 Szczotko Danuta QCW GmbH Eisenhüttenstadt qcw.eisenhuettenstadt-eua@t-online.de
392 Tatzko Uwe Ländliche Erwachsenenbildung in Nds. e.V. Bad Zwischenahn zwischenahn@leb.de
393 Thalmayr Silvia sensolearn Göggenhofen silvia.thalmayr@sensolearn.de
394 Thiel Mercedes Bildungswerk Ost-West gGmbH Dresden thiel@bow.de
395 Thöne Volker Abendgymnasium Wuppertal Sprockhövel volker.thoene@t-online.de
396 Thöne Doris Städtisches Gymnasium Gevelsberg Sprockhövel
397 Thormann Angelika Bildungsverein Bautechnik e.V. Berlin bildungsverein.bautechnik@t-online.de
398 Thron Elfriede LEONARDO-Büro Thüringen Ilmenau elfriede.thron@tu-ilmenau.de
399 Tilden- Cynthia Fachhochschule f. Wirtschaft Berlin tilden@fhw-berlin.de
Machleidt
400 Tolle Ingo bsw-Projekt- und Arbeitszentrum Sachsen Chemnitz ingo.tolle@bsw-ev.de
401 Trenn Wolfgang DAAD Büro Berlin Berlin rkp.berlin@daad.de
402 Trippler Maria Leonardo-Büro Thüringen Ilmenau maria_tri@gmx.de
403 Trodler Horst ABB TCR Mannheim horst.trodler@de.abb.com
404 Tuch Klaus Europäisches Berufsberatungszentrum AA Berlin klaus.tuch@arbeitsamt.de
Berlin Südwest
405 Tutschner Herbert NA beim BIBB Bonn tutschner@bibb.de
406 Twele Frank Handwerkskammer Braunschweig Braunschweig frank.twele@hwk-braunschweig.de
407 Ueberschaar Ralf SBSZ Jena-Göschwitz Jena
408 Uhrmacher Friedrich FH Osnabrück Osnabrück egbuero@fh-osnabrueck.de
71
409 Urban Peter Zukunftsbau
410 Utecht Antje bfw Berufsfortbildungswerk des DGB Heidelberg rhein-neckar-tauber@bfw.de
411 van Berlo Hellmuth Europäische Bildungswerke für Beruf und Düsseldorf ebg_vanberlo@hotmail.com
Gesellschaft e.V.
412 van Capelle Juergen ESTA-Bildungswerk e.V. Bad Oeynhausen juergen.vancapelle@esta-bw.de
413 van Hall Gerd-W. INFO-Neuss Neuss mail@info-neuss.de
414 Vlasov Igor CDG Köln
415 Vogel Jens Hotelfachschule Pirna gGmbH Pirna info@hotelfachschule-pirna.de
416 Voigt Uta u.bus GmbH Berlin utavoigt@ubus.net
417 Vojta Jens Vereinte Dienstleistungsgewerkschaft e.V. Berlin
418 Dr. Voland Albrecht AFBB Dresden Dresden afbb@awv.de
419 Völker Michael Handwerkskammer Münster Münster michael.voelker@hwk-muenster.de
420 von Hayek Stephanie Bridges Consulting Berlin svonhayek@bridges.de
421 von Hoerner Christian Schul- und Kultusreferat der Landeshauptstadt München christian.von.hoerner@muenchen.de
München Fachabteilung Berufliches Schulwesen
422 von Itzenplitz Bettina BBS Salzgitter Fredenberg Salzgitter verwaltung@bbs-fredenberg.de
423 von Matuschka Agnes TU Berlin Berlin matuschka@wtb.tu-berlin.de
424 Wachter Rosanna OSZ Gastronomie Berlin rosanna.wachter@web.de
425 Wagner Ingrid BIBB Bonn wagneri@bibb.de
426 Wagner Otto FH Aachen Aachen wagner@fh-aachen.de

Nr. Nachname Vorname Institution Ort eMail
427 Watters Elizabeth ERIU - European Research for International Bonn elizabethwatters@eriu.net
Understanding
428 Wauschkuhn Christiane Rudolf-Rempel-Berufskolleg Bielefeld wauschkuhn@rrbk.de
429 Dr. Weber Günter Augsburger Gesellschaft für Lehmbau Borna weber@lehmbaugruppe.de
430 Weber Ursula Deutsche Bahn AG AS Personalstrategie Berlin
Bildungspolitik
431 Wegener Bettina Regenbogenfabrik e.V. Berlin info@regenbogenfabrik.de
432 Weichbrodt Yvonne HdW IHK-Bildungszentrum Stralsund weichbrodt@ihk-bildungszentrum.de
433 Weißmann Hans BIBB Bonn weissmann@bibb.de
434 Wende Bettina Wende Beratung u. Training Gernsbach bw@wendeconsulting.com
435 Wende André Wende Prozessberatung Gernsbach bw@wendeconsulting.com
436 Wenisch Jens Europahaus Gera Gera europahaus@gera.encotel.de
437 Westermann Bernd BBS der Stadt Osnabrück am Pottgraben Osnabrück bndwestm@aol.com
438 Weyer Manfred Siemens Professional Education Berlin manfred.weyer@bln.siemens.de
439 Wiegand Stefanie inab-Ausbildungs- u. Beschäftigungsgesellschaft Berlin holgergumz@aol.com
440 Wiegmann Katharina Nationale Agentur beim BIBB Berlin katharina.wiegmann@berlin.de
441 Wienholz Ute UBV e. V. Schwedt/Oder ubv-schwedt@t-online.de
442 Wilbert Annette IHK Pfalz Ludwigshafen annette.wilbert@pfalz.ihk24.de
443 Wilhelmi Nina Richard-von-Weizäcker-Berufskolleg Lüdinghausen nina.wilhelmi@compuserve.de
444 Willberg Yvonne BQG Herzogtum Lauenburg Ratzeburg ywillberg@bqg-lauenburg.de
445 Wille Sigrid LEONARDO-Büro Thüringen Ilmenau sigrid.wille@tu-ilmenau.de
72
446 Windelband Lars biat - Universität Flensburg Flensburg windelband@biat.uni-flensburg.de
447 Wirtz Ursula tekom Gesellschaft für techn. Kommunikation e.V. Stuttgart u.wirtz@tekom.de
448 Wissmann Kerstin F+U Sachsen GmbH/Neukirch/Bautzen Neukirch FuUBautzen@t-online.de
449 Wittkamp Angela Com EAST Magdeburg angela.wittkamp@verwaltung.uni-magdeburg.de
450 Woite Giselher Internationales Begegnungzentrum St. Marienthal Ostritz ibz-pontes@t-online.de
451 Wolf Katrin DAAD Bonn europass@daad.de
452 Wolfgang Augustin Hermann-Gmeiner-Berufskolleg Moers Goch w-augustin@web.de
453 Dr. Wolfgart Ludger Redaktion „STAHLREPORT“c/o BVG Düsseldorf wolfgart-bds@stahlhandel.com
454 Wöpking Sonja Berufskolleg Lübbecke Bückeburg gw-hobbit@t-online.de
455 Dr. Wuttich Klaus Partnership International e.V. Berlin berlin@partnership.de
456 Dr. Wuttig Siegbert DAAD Bonn wuttig@daad.de
457 Ziegeler Edvard Deutsche Telekom Bonn hans.kaminski@telekom.de
458 Zingel-Lang Elke Senatsverwaltung für Gesundheit Berlin elke.zingel-lang@sengsv.verwalt-berlin.de
459 Zinsser Gerhard Max-Eyth-Schule, Alsfeld Alsfeld gerhard.zinsser@t-online.de
460 Zobolski Tanja Zukunftsbau GmbH Berlin euro@zukunftsbau.de