Droht die Abschaffung der Physik in der Schule?

•Droht die Abschaffung der Physik in der Schule?Was verlieren und was gewinnen wir bei der Einführung des Schulfachs "Naturwissenschaften"?Die DPG verfolgt mit Sorge und vielen Vorbehaltendie sic,h im Schulbereich abzeichnendeEntwicklung, daß das Einzelfach Physikzusammen mit Chemie und Biologie indas Fach "Naturwissenschaften" eingeschmolzenwerden soll bzw. in einigen Bundesländernschon wird. Die Konsequenzendieses Vorgehens für den Physikunterrichtsind im Moment noch nicht zu überblicken.Bei der Einführung dieser Neuerung wird,vermutlich um sich den Vorwurf des Rückschrittszu ersparen, nicht mehr vom FachNaturwissenschaft gesprochen, sondern vomsog. fächerübergreifenden Unterricht ineinem Lernbereich Naturwissenschaft. Bundesweitsehr uneinheitlich gilt dieses Angebotbisher nur für bestimmte Schulformenund Jahrgangsstufen (Klassen 5 -10), allerdingsmit einer deutlichen Tendenz zur Ausweitung.In Schleswig-Holstein, der "Hochburg"dieses integrierten Unterrichts, könnensich (ebenso wie in Hessen) seit einemJahr alle Schularten beteiligen, wegen mangelnderKapazitätenfür die Fortbildung derLehrer allerdings maximal zwölf neue Schulenpro Jahr. Kürzlich wies die "ArbeitsgemeinschaftFachdidaktik der Naturwissenschaftenund der Mathematik" (AFNM) aufviele ungeklärte Fragen im Zusammenhangmit der Lehrerausbildung hin, " ... die zu derernsten Warnung seitens der AFNM führen..., bereits jetzt - trotz punktueller positiverErfahrungen mit fachübergreifendem Unterricht- Weichen für eine diesbezüglicheLehrerausbildung zu stellen ... ". Auch der" Verein zur Förderung des mathematischenund naturwissenschaftlichen Unterrichts"(MNU) erklärte kürzlich, daß er sich "entschiedengegen alle Versuche [wendet], dieIdee des fachübergreifenden Unterrichts zurBegründung vonfachfremdem Lehrereinsatzzu mißbrauchen oder die drei naturwissenschaftlichenFächer durch das integrierteFach Naturwissenschaften ersetzen zu wol-len ". Vor diesem Hintergrund haben diePhysikalischen Blätter zwei Didaktiker eingeladen,das Pro und Contra des integriertennaturwissenschaftlichen Unterricht zudiskutieren. Das Wort dafür ergreift Dr. LutzStäudel, Chemiker an der U-GH Kassel, derfederführend bei der Entwicklung des Rahmenplansfür den Lernbereich Naturwissenschaftenin Hessen beteiligt war. Dagegenargumentiert Prof Dr. Lutz Schön, Physikdidaktikeran der HU Berlin, Schulbuchautorund Sprecher des Vorstandes der Gesellschaftfür Didaktik der Physik. - Man darfgespannt sein auf den Abschlußbericht desModellversuchs PING (Praxis integriertenaturwissenschaftliche Grundausbildung),der zum Jahresende vorliegen wird. An diesem,von der Bund-Länder-Kommission eingerichtetenModellversuch beteiligen sichBrandenburg, Bremen, Mecklenburg-Vorpommern,Rheinland-Pfalz und Schleswig­Holstein. (Red.)Für das Schulfach Physik (L. Schön)Die bereits in den siebziger Jahren begonneneDiskussion um die Einführung einesintegrierten naturwissenschaftlichen Unterrichtshat sich in den letzen Jahrenverschärft, insbesondere nachdem das LandHessen den Schulen die Möglichkeit gibt, inder Mittelstufe die Fächer Physik, Biologieund Chemie durch das Fach Naturwissenschaftenzu ersetzen, wenn die jeweiligeSchulkonferenz es so beschließt. In Nordrhein-Westfalen,Niedersachsen und einigenanderen Bundesländern gibt es ähnlicheEntwicklungen. Solche Bestrebungenmüssen als ein weiterer Schritt auf demWege zur Abschaffung der EinzeWtcherPhysik, Chemie und Biologie in der Schulegewertet werden. Dieser Entwicklung mußmit Entschiedenheit entgegengetreten werden.Zum Bildungswert der Physik"Wofür lerne ich denn diesen Formelkram?!" Diese und ähnliche Fragen hörenPhysiklehrer nicht selten von ihren Schülerinnenund Schülern. ,,Das brauchst Du fürspäter, damit Du über technische Entwicklungenund deren Risiken mitreden und urteilenkannst ... ", ist eine heute gern gegebeneAntwort, welche die Nützlichkeit, denZweck physikalischer Lerninhalte hervorhebtund - nicht selten - zum wichtigstenZiel des Physikunterrichts erklärt.Die Schülerfrage kann jedoch auch andersgemeint sein: "Welchen Sinn hat es, sichmit Physik zu beschäftigen ?" Wer hieraufeine adäquate Antwort geben will, muß dieAufgabe schulischer Bildung in den Blicknehmen: Das, was Generationen von Menschenvor uns erdacht und erarbeitet haben,bestimmt die Gegenwart und gibt unsererheutigen Existenz Sinn und Richtung, in positiverwie in negativer Weise. Konkreter:Die kritische Auseinandersetzung mit derwahrgenommenen Welt und deren Abbildungoder Konstruktion im Denken, in Begriffen,Formeln und mathematischen Formalismenist eine Kulturleistung, die weitüber die Nützlichkeit für die Lösung aktuellerProbleme hinausgeht. Solche Kulturleistungenzu tradieren, also der nächsten Generationzu vermitteln, ist eine wichtige Aufgabeder Schule.Stellung der Physik im Kanon der Naturwissenschaften.Es kann hier eingewandt werden,daß diese Zielsetzung in gleicher Weisefür die Chemie und die Biologie gilt. Reichtnicht eine Naturwissenschaft als Schulfach ?Worin besteht die spezifisch physikalischeSicht?Auch wenn es fast unmöglich ist, die dreiNaturwissenschaften mit wenigen Wortenzu charakterisieren, so soll es doch gewagtwerden:• Bezüglich der Komplexität und Vielfaltder Erscheinungen übertrifft die Biologie diebei den anderen Naturwissenschaften um einVielfaches. Das Ordnen, Strukturieren, Systematisierendieser ungeheuren Datenmengenist die klassische Aufgabe der Biologie;heute geht sie an vielen Stellen darüber hinausund nähert sich dabei der Chemie, aberauch der Mathematik und der Physik.• Die Physiker haben einen sehr viel engerenGegenstandsbereich vor sich, sie gehendiesen aber auch ganz anders an: Es ist daserklärte Ziel, mit wenigen einfachen Aussagenmöglichst viele Erscheinungen zu beschreiben:simplex sigillum veri. Die "Welt-Phys. BI. 53 (1997) Nr. 9 0031-9279/97/0909-0899 $17.50+.50/0 - © WILEY-VCH, D-69451 Weinheim, 1997 899

•fonnel" ist keine Persiflage, sondern Visiondes Physikers.• Auch die Chemie beschäftigt sich miteiner riesigen Fülle von Erscheinungen, aberdie Breite ihres Phänomenbereiches ist erheblichgeringer: Stoffe und Stoffumwandlungen.Und im Zentrum der Erklärung stehendie Modelle, die man sich von den Bausteinender Materie macht und deren differenzierteAnwendung zur Beschreibung undVorhersage von Erscheinungen.Differenzierung als Kulturleistung der Neuzeit.Es gehört zu den Kulturleistungen derNeuzeit, Naturerscheinungen unter je verschiedenenBlickwinkeln - etwa Physik,Chemie und Biologie - zu sehen. Die Konzentrationauf einzelne Aspekte erleichtertdas Denken und V erstehen und schafft erstdie Voraussetzungen für das Erkennen komplexerZusammenhänge auf einer höherenStufe. Nicht die Zusammenfassung dieserAspekte ist heute in der Forschung angesagt,sondern das Gegenteil, die weitere Spezialisierung!Nur auf der Basis fundierten Wissensder Spezialisten ist eine verantwortungsvolleEntscheidung aller gesellschaftlichenKräfte über zukünftige Entwicklungenmöglich.Pädagogische Dimensionen. Schüler verstehensich oft entweder als "Chemiker", als"Physiker" oder "Biologe", und nicht nursie! Gegenstand und Methoden der Fächersind derart spezifisch, daß sich nur wenigeMenschen diesen mit gleicher Intensität widmenkönnen und mögen. Die Schüler müssendie Gelegenheit erhalten, den "Physiker","Chemiker" oder "Biologen" in der Persondes kompetenten Fachlehrers vor sich zuhaben und den "Spezialisten" in sich zu entdeckenoder für sich abzulehnen.Ein pädagogischer Aspekt muß hinzugefügtwerden: Die Heranwachsenden brauchen alsLehrer, vor allem aber als Identifikationsfigur,kompetente Erwachsene. Nicht jederSchüler soll jeden Lehrer "lieben und verehren",aber die Schule muß den jungen Menscheneine breite Palette von Erwachsenenmit unterschiedlichen menschlichen Eigenschaften,aber vor allem auch höchster fachlicherKompetenz anbieten, die als Möglichkeit,vielleicht sogar als Leitbild des Erwachsenwerdenserlebt werden können.Eine hochentwickelte Zivilisation mußjedem Mitglied die Chance geben, nebendem allgemeinen Wissens- und Könnensrüstzeugirgend etwas Bestimmtes besondersgut zu wissen oder zu beherrschen.Schulische Erziehung muß jedem Schülerdie Gelegenheit bieten, ja beinahe von ihmfordern, in einigen Bereichen hervorragendeLeistungen zu erbringen; das Fach Physikgehört zu diesen Bereichen. Überall nurMindestanforderungen zu erfüllen, ist zuwenig!900Kann ein Schulfach "Naturwissenschaften"diesen Ansprüchen gerechtwerden?Schon vom Ansatz her bedeutet dieses Facheinen Rückschritt hin zur Naturlehre oderNaturkunde. Vor mehr als 100 Jahren warein Fortschritt, was heute ein Rückschrittwäre: "In dem naturkundlichen Unterrichtder Schule mit einem oder zwei Lehrern sinddie Schüler zu einem annähernden Verständnisderjenigen Erscheinungen zu führen,welche sie täglich umgeben." Die Vennittlungvon nützlichen Kenntnissen ("Realien")für Industrie und Gewerbe war damals dasUnterrichtsziel.Fehlende Kompetenz. Oberflächliche und inweiten Bereichen unsichere, weil inkompetenteLehrangebote werden dem Schüler eingeradezu gefährliches Bild heutiger Wissenschaftvennitteln. Nur eine exemplarischeVertiefung, wie sie nur ein in seinem Fachausgebildeter Lehrer seinen Schülern bietenkann und muß, verschafft den Schülern einenEinblick in die Komplexität und die Reichweiteder Physik und zeigt ihren Aspektcharakter.Erst auf dieser Basis können solcherartgebildete Schülerinnen und Schüler zubrennenden Gegenwartsfragen Stellung beziehen!Weder gibt es eine Ausbildung zum "Lehrerfür Naturwissenschaften", noch ist eine solchefundiert denkbar, es sei denn, man ist gewillt,das Niveau der Sachkundelehrer derGrundschule in die Mittelstufe zu tragen. Beiden Bemühungen um Fortbildung der Lehrerinnenund Lehrer sind erschreckende Beispielevon Inkompetenz der "Ausbilder" zubeobachten, wenn sie Fachgrenzen überschreiten!Abbau der Naturwissenschaften in derSchule. Die Hoffnung, das Schulfach Naturwissenschaften,das alle Unterrichtsstundenvon Physik, Biologie und Chemie erhält, alsRahmenplan Naturwissenschaften Sekundarstufe I (Hessen)Hauptfach zu etablieren, wird trügen. Bereitsdie Kollegen der klassischen Hauptfächerwerden sich dagegen wehren, da sie schonjetzt weniger Unterrichtsstunden haben.Ganz zu schweigen von den Versuchungen,denen die Kultusministerien erliegen werden:kostengünstige Reduzierung auf zunächst3, dann 2 Wochenstunden pro Schuljahr!Beispielsweise werden in Bayern mitder Einführung des neuen Hauptschullehrplansdie drei Fächer zu einem Fach zusammengelegt,wobei die Stundenzahl nicht derSumme der vorher vorgesehenen Stundenzahlder drei Fächer entspricht!Der Schritt ist dann nicht mehr weit, auch inder Oberstufe nur noch ein Fach "Naturwissenschaften"einzurichten und auf dieseWeise weitere LehrersteIlen einzusparen.Zeitgemäßer PhysikunterrichtNaturkunde wird den Problemen und Herausforderungenunserer Zeit nicht gerechtwerden. Moderner Physikunterricht muß inpädagogisch begründeten und in sinnvollund gezielt ausgewählten Schritten an denErkenntnisprozeß der heutigen Physik heranführen.Ein solcher Unterricht hat auch Elementeder Lebenswelt der Schülerinnen undSchüler zu integrieren und wird diese kompetentund wirkungsvoll behandeln; dies geschiehtbereits vielerorts. Im richtig verstandenenPhysikunterricht wird dadurch verhindert,beispielsweise das Mikroskop nur zubehandeln, weil es dem Zweck der Vergrößerungbiologischer Objekte dient. DieLinse ist nicht der Zweck der Optik, sondernsie ist eine mögliche technische Realisierungder Erkenntnis, das Licht und Glas in bestimmterWeise miteinander wechselwirken.Um dieser Erkenntnis willen treiben wirPhysik, und dieser Erkenntnisprozeß ist sehrviel spannender als der Strahlengang im Mikroskop!Bereits zum Ende der Mittelstufe muß dieVieHal der .l..ebewesen und EvolutionSexualität des Menschen -Zusammenleben der GeschlechterBedrohte LebensräumeEinfache WerKzeuge und MaschinenEnergie und UmweltFossile und nachwachsende RohstoffeGene - Vergangenheit und Zukunft desLebensGesundheit / KrankheitGrundchemikalien tür Industrie undHaushaltLandwirtschaft und NahrungsmittelproduktionModelle, Symbole, Formeln - die naturwissenschaftlicheSicht der WeltNaturWissenschaft und GesellschaftPhys. BI. 53 (1997) Nr. 9

•fachliche Betrachtung die Oberhand im skizziertenSinne gewinnen, denn für die meistenSchüler endet danach die Schulzeit: Undauch diese Schülerinnen und Schüler sollen -anders als vor 100 Jahren - Physik als geistigeTätigkeit, als gewordenes Kulturgut kennengelernthaben.Viel bewußter und intensiver als dies imgegenwärtigen Physikunterricht geschieht,sollte in der Oberstufe an ausgewählten Beispielender Erkenntnisprozeß bis hin zu denMethoden und Problemen der modemenPhysik geführt werden. Dann sollte eigentlichjeder Physiklehrer mit Feynman zu seinenSchülern sagen können: "Ich wollteIhnen vor allem ein Verständnis für diewunderbare Welt vermitteln und dafür, wiesie der Physiker betrachtet, was, wie ichglaube, ein wesentlicher Teil der wahrenKultur in der modemen Zeit ist."Lernen im Kontext - Argumentefür einen Lernbereich Naturwissenschaft (L. Stäudel)In Zusammenhängen lernenDas "Lernen lernen" statt "Wissen aufVorrat" anzuhäufen, damit läßt sich derPerspektiven wechsel heutiger Bildungsbemühungenzu einem großen Teil charakterisieren.Um ein Lernen und besonders dasWeiterlernen in einer rascher Entwicklungunterworfenen Welt zu motivieren und zuunterstützen, muß die Auseinandersetzungmit den als notwendig erachteten Inhaltenim jeweils konkreten Bedeutungszusammenhangstattfinden. Für die naturwissenschaftlichenSchulfächer ist daher zu fragen:Wie stellt sich der Sinn- und Bedeutungszusammenhangder Naturwissenschaften inder Gesellschaft, im individuellen Alltag, inder Politik, in der Kultur, in der Umwelt dar?Die Fachdidaktiken von Biologie, Physikund Chemie haben dies bereits seit längeremerkannt und fordern einhellig mehr Alltags-,Umwelt- und Gesellschaftsbezug bei denschulischen Vermittlungsbemühungen. Innerhalbder Fächer sind dieser Forderungjedoch mehr oder weniger enge Grenzen gesetzt.Zu oft bleiben die Bezüge auf Technik,Umwelt oder Alltag bloß Episode, auch weildie eigentlich zu bearbeitenden Themen nurbedingt zu den Strukturen der Einzelfächerpassen.Der Unterricht in einem Lembereich Naturwissenschafteneröffnet demgegenüber explizitdie Möglichkeit für ein Lernen in undeine Auseinandersetzung mit den konkretenthematischen Zusammenhängen. Fächerübergreifendzu unterrichten ist dabei keinabstraktes Muß einer didaktischen Konstruktion,sondern entspricht dem Versuch,"ganze" Themen mit Kindern und Jugendlichenangemessen zu bearbeiten, ohne ständigan Fächergrenzen zu stoßen.Lernen zwischen fachlichemAnspruch und individueller wiegesellschaftlicher RealitätDie Rahmenthemen der bisher entwickeltenLehrpläne für einen Lembereich Naturwissenschaftenbeziehen sich ebenso auf dieBezugsdisziplinen ("N aturwissenschaften ")als fachliche Basis wie auf die Felder "Technik"und "Umwelt". Zusammengenommenbilden "Naturwissenschaften", "Technik"und "Umwelt" die Erschließungskategorien,von denen aus der Unterricht entwickelt undgestaltet werden soll.Damit haben die Themen des Lembereichszum einen die Wirklichkeit und deren Abbildungund Interpretation durch die Naturwissenschaftenzum Gegenstand, zum anderenknüpfen sie an den alltäglichen und lebensweltlichenErfahrungen der Schülerinnen undSchüler an. Die Abfolge der Rahmenthemenbzw. ihre Beziehung zueinander ist lernpsychologischuntermauert und entwickelt sichvon der Auseinandersetzung mit der eigenenPerson hin zu Erscheinung und Bedeutungder Naturwissenschaften in der gesellschaftlichenPraxis.Indem der Unterricht im Lembereich Naturwissenschaftstets auch die Beziehungen derLerninhalte zu den Lernenden im Blick hatund sie ggf. thematisieren kann, kann erdie Vermittlung von naturwissenschaftlichemDenken mit dem Alltagsdenken undHandeln befördern und die Bedeutung des soweiter differenzierten Denkens erkennbarwerden lassen.Der Lernbereich Naturwissenschaftunterstützt die aktive Aneignung undAnwendung theoretischer Modelle undpraktischer MethodenThematisches Lernen und Arbeiten im LernbereichNaturwissenschaft ist verbunden mitexemplarischer Vertiefung. Über die Aneignungbzw. Erarbeitung von theoretischenVorstellungen und praktisch-methodischenZugriffsmöglichkeiten auf den Gegenstandhinaus ist immer auch deren Angemessenheitund spezifisches Leistungsvermögen Teil derAuseinandersetzung im Unterricht. Die je unterschiedlichenSichtweisen und Instrumentariender Bezugsdisziplinen gewinnen vordem Hintergrund einer komplexen Realitätan Kontur.Fächerübergreifend bedeutet in diesem Zusammenhangdie Nutzung bzw. Entwicklungfachspezifischer Zugänge, bezogen auf denjeweiligen thematischen Kontext. Dazugehört auch die Einordnung der jeweiligenTheorie oder Methode in die umgebende systematischeStruktur der Bezugsdisziplin. DieAuseinandersetzung gewinnt in dem Umfangan Wissenschaftlichkeit, in dem der Unterrichtdabei entwicklungsoffen gestaltet wird.Unterricht im Lernbereich Naturwissenschaftfördert das Interesse annaturwissenschaftlich-technischenFragestellungen und ProblemenLebensweltbezug und thematische Strukturierungdes Unterrichts ermöglichen denSchülerinnen und Schülern eine Auseinandersetzungmit gestalthaften Fragestellungen,Phänomenen und Zusammenhängenund unterstützen so vorhandene Interessensstukturensowie deren Weiterentwicklung.Die geforderte Bezugnahme des Unterrichtsauf das regionale Umfeld und die Einbeziehungaußerschulischer Lemorte wirkengleichsinnig, indem sie Zugänge auf den unterschiedlichstenEbenen von Erfahrung undAbstraktion eröffnen.Fächerübergreifender Unterricht sprichtunterschiedliche Lemtypen an und aktiviertverschiedene Rezeptionsmuster. Erste Untersuchungendeuten darauf hin, daß sichdas Interesse der Schülerinnen und Schüleran naturwissenschaftlich-technischen Fragennach erfolgtem Unterricht im Lernbereicheher stabilisiert als durch Teilnahmeam Fachunterricht.Der Lernbereich Naturwissenschaftunterstützt ein pädagogisch begründetesVerhältnis von Lehrenden undLernendenDurch die Zusammenfassung der Wochenstundenerhält der Lembereich Naturwissenschaftin den letzten Jahren der SekundarstufeI Hauptfachcharakter. Die damit verändertenorganisatorischen Bedingungenhaben günstige Auswirkungen auf die Lehrer-Schüler-"Relation":Für beide Gruppenvermindert sich die Anzahl der Personen,mit denen sie während eines Jahres Umganghaben.Fächerübergreifender Unterricht im LernbereichNaturwissenschaften stellt ein Gleichgewichther zwischen gegenstandsbezogenenLernen und Arbeiten und Unterricht alspädagogischer Situation. Dies befördertnicht nur die Auseinandersetzung mit denInhalten und Fragen des Unterrichts bzw.der jeweiligen Thematik, sondern bietet denJugendlichen Unterstützung bei ihrer persönlichenEntwicklung und Orientierung ineiner in vieler Hinsicht komplexen Umwelt.Phys. BI. 53 (1997) Nr. 9901

IultaltSeptember 1997PhysikalischeBlätter 9Titelbild: Gemessenes Fokussierungsmuster von Elektronen in Wolfram (vgl. S. 877)Ü:bersichtsartikel>Ausbildung - Beruf837 Stiftungen - schmale Säule nebenMarkt und StaatM. ErhardtAktuelles838 Kennzahlen für Studiengänge • WE­Heraeus-Doppelstipendien • BMBF­Haushalt 1998 • 2,5 Mrd DM fürRaumstation • Doppelpublikationangeprangert • Blick über die Grenzen:USA, Frankreich, Großbritannien• Wissenschaft in der Verantwortung• Bloch-Oszillationen •EPR-Experiment mit Atomen • fs­Pulse für die optische Nachrichtentechnik?• Wenn Frösche fliegen865 Chemie des Seaborgium -Chromatografie mit einzelnenAtomenM. Schädel u. J. V. KratzEin halbes Dutzend Atome genügt,um die chemischen Eigenschafteneines Elements zu bestimmen. Geradebei den allerschwersten Elementenstellt sich die spannende Frage, ob dasPeriodensystem noch ein gutesOrdnungsschema ist.869 Energie, Wirtschaftswachstumund technischer FortschrittR. Kümmel, D. Lindenberger u.W. EichhornDer entscheidende Fehler dertraditionellen Ökonomie ist dieAußerachtlassung der Energie alsProduktions faktor .894 Statistiken zum Physikstudium inDeutschland 1997P. ReinekerDidaktik-Forum899 Droht die Abschaffung der Physikin der Schule?L. Schön u. L. StäudelDPG-Nachrichten911 Physiker/Physikerinnen im Beruf·Frühjahrstagungen 1998:elektronisches Anmeldeverfahren,Vortragsanmeldung, AusschreibungWEH-Förderprogramm~ämenund Ereignisse852 Personalien902 Nachruf auf Manfred HarsdorffFriedrich Granzer zum GedenkenPhysikgeschichte855 100 Jahre Elektron - oder: DieVielschichtigkeit eines physikalischenEntdeckungsprozessesW. Kaiser860 Die Geburt der StatistischenMechanik aus dem Geist derElektronentheorie der Metalle1. RennAus der Wissenschaft903 Tagungsberichte877 Elektronenfokussierung in Metallen1. Heil, M. Primke, A. Böhm, 912 DPG-Frühjahrstagungen 1998A. Gröger u. P. Wyder880 Ferrite - die Renaissance der nichtleitendenMagneteU. Eberl883 Vielstrahl-AtominterferometerM. Weitz, T. Heupel u. T. W. HänschBAI-Seite887 Durchbruch bei der effizientenErzeugung von Excimer-StrahlungF. Vollkommer u. L. HitzschkePhysik im Ausland890 Physik in Australien - no worries?1. VoitGesucht- Gefunden906 Klick ins Web WWW907 Buchbesprechungen -wissenschaftliche Software WWW921 Notizen925 Neue Produkte937 Stellenmarkt WWW952 DPG-Bewerberliste WWW954 DPG-Tagungskalender WWW955 DPG-Aufnahmeantrag1\-351 Das braucht der PhysikerA-399InserentenverzeichnisTagungskalender WWWhttp://www.wiley-vch.de/homelphys-blPhys. BI. 53 (1997) Nr. 9835