Lesen - Schule-an-den-Linden

1. Der Stolperwörter-Test von W. Metze soll zum Ende des Schuljahresdurchgeführt werden.2. Mit dem Schwerpunkt Leseverstehen (Fragen zum Textverständnis) soll eineLernstandserbung zum Schulhalbjahr durchgeführt werden.Zu 1:Der Test ist im Hinblick auf bereits gemachte Erfahrungen zur Lesefertigkeitsanalysesowie Praktikabilität (Durchführung im Klassenverband, Zeitaufwand und Vor- undNachbereitungsaufwand) gut einsetzbar und aussagekräftig.Zur Gruppenüberprüfung wurde von der Konzeptgruppe jedoch eine modifizierteVersion im Hinblick auf die vorgegebene Durchführungsdauer erarbeitet.Hauptkritikpunkt hierbei war, dass die in der Handreichung von Metze vorgegebenenZeitvorgaben im Hinblick auf den Umfang zu wenig, nicht „Altersstufen angemessen“,seien. Die modifizierte Form wurde in einer „Erprobungsphase“ zu Beginn desSchuljahres 2006/07 in den Jahrgängen 2-4 durchgeführt und erwies sich alspraktikabel und aussagekräftig.Folgende Änderung wurde erarbeitet: Eine Verlängerung der Zeitvorgabe (diein Klammern vorgeschlagene Zeit zeigt die Verlängerung).Schülerinnen und Schüler der Klassen 1 und 2 bearbeiten Lesetest „1“, dieJahrgänge 3 und 4 die ausführliche Form mit 60 Sätzen.Ende 1. KlasseEnde 2. KlasseEnde 3. KlasseEnde 4. KlasseBearbeitung: 15 Min. (20 Min.)10 Min. (15 Min.)10 Min. (15 Min.)5 Min. (10 Min.)Zu 2:Um insbesondere das Lesen auf unterschiedlichen Kompetenzstufen zutrainieren, wurden für die Jahrgänge 2-4 folgende Texte als Lernstandserhebungzum Schulhalbjahr festgelegt:Jahrgangsstufe 2:Jahrgangsstufe 3:Jahrgangsstufe 4:Eriks EinkaufszettelMichael und die SchildkröteHannes fehltAnmerkung: Alle durchzuführenden Lesetests werden den Kolleginnen von derSprecherin der Arbeitsgruppe zeitnah ausgehändigt.5

Entwicklung und Durchführung eines schuleigenen, verbindlichenTestverfahrens am Ende des 2. SchuljahresDa die im Hinblick auf eine Lernstandserhebung am Ende des 2. Grundschuljahresgesichteten Diagnose-Materialien die Abfrage der Lesefertigkeit (Lesetempo undGenauigkeit) und die Lesekompetenz im Hinblick auf schlussfolgerndes Lesen(Lesen auf unterschiedlichen Kompetenzstufen) zu wenig miteinander verbinden, hatdie Konzeptgruppe mit Hilfe der Kolleginnen des 2. Jahrgangs einen schuleigenenLesetest konzipiert, welcher sowohl Aspekte des „Stolperwörter-Tests“ nachW. Metze als auch Fragen zum Textverständnis auf verschiedenenKompetenzstufen beinhaltet . Dieser Test soll verbindlich zum Ende des 2.Schuljahres durchgeführt werden.Dieser Test wurde im Jahrgang 2 zum Ende des Schuljahres 2007/08 durchgeführtund als aussagekräftig im Hinblick auf Lesetempo, Genauigkeit und auchschlussfolgerndes Lesen empfunden.Anmerkung: Seit dem Schuljahr 2008/09 gibt es einen einheitlichen, offiziellenLesetest vom Hessischen Kultusministerium für alle hessischen Grundschulen.6. EvaluationAlle Schüler und Schülerinnen der Schule an den Linden werden am Ende des 2.Schuljahres mit Hilfe des „Lesetests“ des Hessischen Kultusministeriums auf dasErreichen des strategischen Ziels 1 überprüft. Der Test ist in jedem Jahrgang zumEnde des Schuljahres (bisher im Monat Mai) durchzuführen.Um die Erreichung des strategischen Ziels 1 anzubahnen, zu festigen bzw.vorhandene erreichte Kompetenzstufen anzuwenden und auszubauen, hat sich dieDurchführung der schulinternen Lesetests in allen Jahrgängen im Schuljahr 2008/09bewährt. Insbesondere als vorbereitende Maßnahme auf den Lesetest des HKMwurde er im 2. Jahrgang von den unterrichtenden Kolleginnen als sinnvoll erachtet(vgl. hierzu auch Anhang Auswertung der Lesediagnostik und Stolperwörtertests imSchuljahr 2008/09 sowie Auswertung des Lesetests des HKM 2008/09).Haben Kinder am Ende des 2. Schuljahres die Kompetenzstufe 1 nicht erreicht, wirdim kommenden Schuljahr entsprechend ihres Leistungsstandes durch innereDifferenzierung oder weitere besondere Förderung darauf reagiert.Die Konzeptgruppe erarbeitet für die Anfangsklassen einen Leseförder-Materialfundus, welcher den Stufen der Leseentwicklung entspricht und möglichen„Stolpersteinen“ entgegenwirkt. Außerdem überprüft die Lesegruppe, ob sich eineZusammenstellung von allgemeinen Fördermaterialien für leseschwache Kinder derJahrgangsstufen 3 und 4 als hilfreich erweist.6

7. LeseförderungAn unserer Schule wurden je nach Stundenvolumen Förderstunden zur Verfügunggestellt, die den Bereich Lesen - verstärkt im Jahrgang 2 im Hinblick auf dieErreichung des Strategischen Ziels 1 – beinhalteten.Ein längerfristiges und wünschenswertes Ziel ist es - nach der Auswertung derDiagnoseverfahren - die Kinder gezielter nach ihren Problemschwerpunkten inKleingruppen zu fördern. Hierzu muss insbesondere in den Anfangsklassen (in der1. Klasse ab dem 2. Halbjahr) auf die Bereitstellung von Stunden zur Förderungreiner Lese-Kleingruppen bei der Verteilung der Förderstunden geachtet werden.Idealerweise sollte als eine verbindliche Maßnahme in allen 1. Klassen ab dem 2.Halbjahr, in allen 2. Klassen eine Leseförderstunde pro Klasse zur Verfügunggestellt werden.8. Außerschulische ZusammenarbeitLesen findet nicht nur in der Schule statt. Aufgrund positiver Erfahrungen wurde inden letzten Jahren die Zusammenarbeit mit außerschulischen Institutionen kultiviertund ausgebaut. Folgende Aktionen finden regelmäßig statt: Autorenlesungen Stadtbücherei Rödermark (Bilderbuchkino, Büchereirallye, Leseaktionstag) Kindergärten (Schulrallye und Lesepatenschaften für Vorschulkinder) Lesewettbewerbe außerschulischer Gremien (Sparkasse Darmstadt-Dieburg,Stiftung Lesen) Ehrenamtliche Lesehelfer sowie Vorleser am Vorlesetag (EhrenamtsbüroStadt Rödermark)9. Anhang7

VerlaufsübersichtVerlaufsübersicht: Konzeptgruppe LesenMitglieder: Fr. Gröger, Fr. Gutermuth; Fr. Heinzen, Fr. Rupcic, Fr. SeibelDatum Thema der Sitzung6.04.06 Konstituierende Sitzung: Informationsweitergabe von Fr. Gröger anMitglieder der AG Lesen mit Zielsetzung Verfassen eines schuleigenenLesekonzeptsbis4.05.06Lesemotivation wecken: Bestandaufnahme (Ist-Zustand evaluieren:Befragungen in Jahrgangskoordinationen durchführen)22.05.06 Ergebnisse zusammentragen, verschriftlichen15.06.06 Gliederung des Lesekonzeptes festlegen, verschriftlichen18.09.06 Sichtung / Erarbeitung verbindlicher schulinterner LesetestsErprobungsphase Stolperwörter-Test bis Oktober 200610.10.06 Evaluation, Erarbeitung modifizierter Version Stolperwörter-Test20.11.06 Lernstandserhebungen zum schlussfolgernden Lesen in den Jahrgängen2-4 erarbeiten Erprobungsphase bis Ende Januar 2007 in allenJahrgängen13.02.07 Koordination mit Lehrerinnen des Jahrgangs 2: Entwicklung undErstellung eines verbindlichen, schuleigenen Lesetests zum Ende des 2.Schuljahres Erprobung zum Ende des Schulhalbjahres19.02.07 Koordination mit Erstklasslehrerinnen: Frau Gröger informiert übermögliche Elternabendinhalte zum Thema „Lesen lernen“April-Juli 07Verfassen / Überarbeiten des Lesekonzepts, Verbindliche Ziele festgelegtund formuliert17.08.07 Verabschiedung (GK) des Lesekonzepts im Schulprogramm6.09.07 Verabschiedung (SEB und SK) des Lesekonzepts im Schulprogrammbis2012Überarbeitung / Evaluation / Auswertungen Lesediagnostiken (jeweils zumHalbjahresende), Evaluation / Auswertung Lesetest des HKM für denzweiten Schuljahrgang (Durchführung im Monat Mai eines jedenSchuljahres)8

Evaluation Lesediagnostik und Stolperwörter Schuljahr 2008/09Bei der Bewertung und Analyse der nachstehend dokumentierten Ergebnisse ist zubeachten, dass die Testverfahren jeweils getrennt voneinander zu betrachten sind.Die Tests wurden erstmalig im Schuljahr 2008/09 verbindlich – nach vorangehenderTestphase im Schuljahr 2007/08 - für alle Jahrgänge durchgeführt und ausgewertet.Zur Bewertung der Testergebnisse ist anzumerken, dass nach Festlegung derKonzeptgruppe die SchülerInnen ab 50% der möglichen Gesamtpunktzahl überausreichende Lesekompetenzen verfügen. Dieser Sachverhalt wurde bereits in derTestphase im Schuljahr 2007/08 entsprechend berücksichtigt und hat sich alsaussagekräftig erwiesen.9

Ergebnisse Lesediagnostik 1. Halbjahr, Schuljahr 2008/09Anmerkungen zu allen SchülerInnen, die oben unter „schwacher Lesekompetenz“ ausgewiesen sind, nach Jahrgang differenziert:Zu Jahrgang 2: SchülerInnen erfahren zweimal wöchentlich individuelle Betreuung durch Lesepatinnen, verpflichtende häusliche täglicheLeseaufgaben in Zusammenarbeit mit Eltern, darüber hinaus Binnendifferenzierung im UnterrichtZu Jahrgang 3: I-Kind, wird mit 5 Stunden wöchentlich durch zusätzliche Fachkraft gefördertZu Jahrgang 4: SchülerInnen mit Migrationshintergrund, nicht Deutsch als Muttersprache, bekommen wöchentliche häusliche Lese-Zusatzaufgaben(abgestimmt auf ihr Leseniveau) und darüber hinaus Binnendifferenzierung im Unterricht10

Ergebnisse Lesediagnostik 2. Halbjahr, Schuljahr 2008/09Anmerkungen zu allen SchülerInnen, die oben unter „schwacher Lesekompetenz“ ausgewiesen sind, nach Jahrgang differenziert:Zu Jahrgang 1: Die erzielten Ergebnisse fallen erwartungsgemäß aus, da der Testaufbau und –inhalt im Wesentlichen auf ein Lesetempoabzielt, welches von SchülerInnen erst zu Ende der Jahrgangstufe 2 verlangt wirdZu Jahrgang 2: SchülerInnen mit Lese-Rechtschreib-Schwächen, wöchentliche Förderung durch Fachkraft und Lesepatinnen11

Evaluation des Lesetests für den zweiten Schuljahrgang (2008/09)Auszug aus dem Auswertungsbericht des HessischenKultusministeriums, Juli 2009Die Ergebnisse des Lesetests für den zweiten Jahrgang zeigen, dass dievorliegenden Aufgaben von den Schülerinnen und Schülern in vielen Bereichen inhohem Maße erfolgreich gelöst werden konnten (in Teilbereichen liegt unsere Schulesogar über dem Hessendurchschnitt). Die Aufgaben auf Kompetenzstufe 1 sindinsgesamt sehr zufriedenstellend ausgefallen, beim Lesen auf den Kompetenzstufen2 und 3 liegt unsere Schule nur knapp unter dem Hessendurchschnitt, jedoch überdem Durchschnittswert für den Kreis Offenbach.Über die Anforderungen des ersten Teils „Wörter und Sätze lesen“ hinaus, welcherzur Bearbeitung grundlegende Lesetechniken im Rahmen des Schriftspracherwerbsvoraussetzte, waren viele Kinder sehr erfolgreich beim eigenständigen Erschließeneines Lesetextes (2. Teil des Tests) und der Beantwortung der dazugehörigen neunFragen. Die durchschnittlichen Lösungsprozentsätze verteilen sich, bezogen aufdie unterschiedlichen Anforderungen der drei Kompetenzstufen, erwartungsgemäß.Der Lesetest überprüft nicht wie eine Klassenarbeit, die auf einen begrenzten Inhaltbezogen ist, der unmittelbar vorher im Unterricht behandelt wurde, sondern erbezieht sich auf allgemeine Lesekompetenzen der Kinder. Er ist weiterhin keinInstrument der Individualdiagnose der Lesefähigkeit oder zur Erklärung möglicherUrsachen von Leseschwierigkeiten. In Einzelfällen kann das Abschneiden einzelnerSchülerinnen und Schüler jedoch wertvolle Zusatzinformationen zu den täglichenBeobachtungen des Unterrichts für die Lehrkräfte bereitstellen.Eine Leistungsfeststellung dieser Art würde ihrer Funktion nicht gerecht, wenn sieaus Aufgaben bestünde, die von allen Kindern gleichermaßen gelöst werdenkönnten. Vielmehr geht es darum, das gesamte Leistungsspektrum einer Klasse zuerfassen, was bedeutet, dass einige Aufgaben besonders auf die Möglichkeiten derleistungsstarken Schüler zugeschnitten sind.Es ist allerdings davon abzuraten, die erreichten Punktzahlen oder Lösungsprozentedes vergangenen Jahres mit den aktuellen Ergebnissen direkt zu vergleichen. Dabeibesteht die Gefahr falscher Schlussfolgerungen in Bezug auf gestiegene odergesunkene Lesekompetenz der Schülerinnen und Schüler. Solche Aussagen sindnicht möglich, da das Verfahren vor allem auf der Basis fachdidaktischerÜberlegungen konzipiert ist und seine Werte nicht normiert sind wie z.B. beiländerübergreifenden Lernstandserhebungen. Aus diesem Grund lassen sichVergleiche nur innerhalb der aktuellen Ergebnisse eines Jahres ziehen undEinschätzungen zum Erfolg des eigenen Leseunterrichts in Beziehung zur gesamtenStichprobe in Hessen ziehen.12

Grafische Darstellung der Ergebnisse des Lesetests des HKM, Schuljahr 2008/09 - 113

Grafische Darstellung der Ergebnisse des Lesetests des HKM, Schuljahr 2008/09 - 214

Kompetenzstufen – Beispiele (aus Lese-Info 06, R. Ahrens-Draht)15

Elterninfo: „Sieben Top-Tipps“Sieben Top-TippsWie Sie Ihrem Kind helfen können, einegute Leserin / ein guter Leser zu werden:1. Lesen Sie Ihrem Kind regelmäßig vor.Gespräche mit dem Kind über das Gelesene gehören dazu.So entwickelt sich besonders gut Welt-, Sprach- und Begriffswissen.2. Finden Sie die (Lese)Interessen Ihres Kindes heraus.Wer an etwas interessiert ist, möchte mehr darüber erfahren. Lesenmacht dies möglich.3. Besuchen Sie gemeinsam mit Ihrem Kind Bibliotheken undBuchhandlungen in der Nähe.Ihr Kind wird dort das breite Angebot und die Atmosphäre genießen.4. Sorgen Sie dafür, dass Ihr Kind zu Hause einen ruhigen, gemütlichenLeseplatz hat.Der Fernseher sollte während der Lesezeit Ihres Kindes nichteingeschaltet sein.5. Besorgen Sie Ihrem Kind Bücher zu Film-Hits oder zu Lieblings-CD´sund -kassetten.Auf diesem Weg lässt sich bei vielen Kindern Leseinteresse wecken.6. Schenken Sie Ihrem Kind ein Zeitschriften-Abo.Dieser sinnvolle Geschenk-Tipp –z.B. zum Geburtstag oder zuWeihnachten- wird sicher auch gern von netten Verwandten angenommen.7. Planen Sie hin und wieder eine Familien-Lesestunde.Bei Tee und Keksen liest jeder, was er mag: Bilderbücher,Geschichtenbücher, Romane, Sachbücher, Zeitungen, Zeitschriften,Comics,…16