Winfried Wolpert Der „kleine Unterschied“ - in der Kinderzeichnung

Weniger Vorbehalte finden sich gegenüber den Konzepten mit lerntheoretischem Ansatz,
von denen hier zwei erwähnenswert sind: das Verstärkungs- und das Modellernen.
Zunächst geht man von Konditionierungen aus, die im wesentlichen von
WATSON, PAWLOW und SKIN-NER erforscht wurden. Daraus abgeleitet, sind es
vor allem Reizkoppelungen, die bestimmte Verhaltensmuster festigen, sei es, indem
die Umwelt belohnend oder strafend auf bestimmte Handlungen reagiert (positive
Verstärkung) oder dadurch, daß solche Verstärkungen ausbleiben (negative
Verstärkung). Aus der Überlegung, daß Aktionen vor jeder Sanktion nicht nur
zufallsbedingt sind, ergab sich das Modellernen als bedeutsame Ergänzung zum
Verstärkungslernen. Demnach findet Verhalten auch und zunächst als Imitation eines
Vorbildes statt. Zwei Aspekte sind in diesem Zusammenhang von besonderer
Bedeutung: erstens, daß beim Lernen am Modell ganze Verhaltenskomplexe übernommen
werden, während man beim instrumentellen Lernen von einer Fülle von
Lernschritten ausgeht, die sich allmählich zu einem Verhaltensmuster verdichten;
zweitens, daß mit dem beobachteten Modell auch die Sanktionen wahrgenommen
werden, die dieses erfährt (stellvertretender Verstärker). Darüber hinaus werden
kognitive Prozesse wirksam, die die Beobachtung ergänzen und an Handlungsentwürfen
maßgeblich beteiligt sind. Das Konzept des Modellernens um solche
innerpsychisch-kognitiven Mechanismen erweitert zu haben, ist vor allem das
Verdienst BANDURAs:
"Bei der Beobachtung anderer macht man sich eine Vorstellung davon, wie diese
Verhaltensweisen ausgeführt werden. Später dient diese kodierte Information dann
als Handlungsrichtlinie... Während der Darbietung eignen sich die Beobachter die
modellierten Verhaltensweisen vor allem in Form symbolischer Repräsentationen an"
(BANDURA 1979, 5. 31ff.).
Vor allem die letzten beiden Konzepte sind in Verbindung mit den weiter unten aufgelisteten
unterschiedlichen Einflußfaktoren in den diversen Lebensbereichen relevant.
Die angeführten Untersuchungen beziehen sich zu großen Teilen auf verstärkende
Sozialisations-momente im Sinne des instrumentellen Lernens und auf Lernen
am Modell, nicht zuletzt über Figuren in den Medien. Letztlich bleibt aber offen,
welche Faktoren maßgeblich an der Prägung bestimmter geschlechtstypischer Phänomene
beteiligt sind, sofern letztere überhaupt allgemein als solche anerkannt
werden. Generell sind lediglich die Merkmale der größeren Aggressivität und des
besseren räumlichen Vorstellungsvermögens als geschlechts-/jungentypische Eigenschaften
schwerlich zu widerlegen.