ALEXANDER VON HUMBOLDT GYMNASIUM

geographie I geschichTe
lungsorientiert, d.h. die Schülerinnen und Schüler
untersuchen möglichst selbstständig anhand von
Materialien bestimmte Problemgebiete.
Geschichte
Am 4. Juli feiert die Bevölkerung in den Vereinigten
Staaten die Geburtsstunde der Demokratie in Amerika.
Die Franzosen brennen zum Gedenken an den
14. Juli ein Feuerwerk ab. Noch marschieren die Protestanten
am 12. Juli eines jeden Jahres durch katholische
Stadtviertel Nordirlands, um zum wiederholten
Male ihren Sieg über die Katholiken aus dem
Jahre 1690 zu feiern. In Deutschland entzündet sich
noch immer Streit, wer denn am 20. Juli als Widerstandskämpfer
gegen Hitler geehrt werden soll.
Hilft uns die Beschäftigung mit der Geschichte, die
Menschen vergangener Jahrhunderte und uns besser
zu verstehen?
Natürlich spielen in diesem Fach auch Zahlen, Namen,
Fakten eine Rolle, aber immer nur im Zusammenhang
mit den großen Ereignissen, Entwicklungen,
Verhältnissen im Leben der Menschen vor uns.
Und: Fragen sind hier allemal wichtiger als fertige
Ergebnisse. Zu fragen ist vor allem immer wieder:
wie wirkt die Geschichte sich auf unsere Gegenwart
aus? Was hat all' das zum Teil weit Zurückliegende
mit Euch, mit uns zu tun?
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Darüber hinaus verlassen Geographen ab und zu
das Schulgebäude, um auf Exkursionen ihren Themen
vor Ort real zu begegnen.
Der Lehrplan für Geschichte kommt dem entgegen.
Das gilt ganz besonders für das erste Halbjahr der
Eingangsphase, in dem ihr anhand ausgewählter
Probleme aus der älteren Geschichte (z.B. der römischen)
und/oder der neueren (z.B. der deutschen
nach 1945) in die Oberstufenarbeit eingeführt werdet.
Hier, wie auch weiterhin, geht es nicht um einen
Gesamtdurchgang durch “die” Geschichte (wie wäre
das auch möglich!?), sondern um vertiefende
Schwerpunktarbeit. So konzentrieren wir uns im
zweiten Halbjahr auf eine Epoche aus der älteren
Geschichte (z.B. auf die große Zeit Athens oder auf
das Hochmittelalter) und in der Qualifikationsphase
auf eine der bedeutenden Revolutionen der Neuzeit
(z.B. die französische oder russische) und dann ganz
zentral auf die Geschichte des 3. Reiches mit ihren
Nachwirkungen bis heute.
Besichtigungen werden veranstaltet werden, Besuche
von Ausstellungen zu historisch und politisch
(beides ist ja nicht zu trennen) interessanten Themen,
von Filmen und Theaterstücken. Vor allem
aber ist bei einem derart offenen Geschichtsunterricht,
der ganz wesentlich unter der Devise “Forschendes
Lernen” steht, immer wieder eure Mitarbeit,
euer Engagement, eure Neugierde gefragt: im
Unterrichtsgespräch, in Projekten der verschiedensten
Art (auch außerhalb der Schule!), Referaten, im
Einbringen eigener Kenntnisse.
Nutzt die Chance - wählt den Grund- oder Leistungskurs
GESCHICHTE!
Sokrates sagt in Troja: "Was Platon jetzt in Athen
sagt, ist falsch." Zur selben Zeit sagt Platon in
Athen: "Was Sokrates jetzt in Troja sagt, ist wahr."
(Vgl. Buridanus, in: Hughes, 1982, S.73-79.) ...und
schon beginnen wir zu denken und - vielleicht
ohne es recht zu wollen - unser Denken zu prüfen:
"Geht das, was Buridanus da konstruiert? Ist das logisch
richtig?"
Ein zweiter Versuch: Der Kreter sagt: "Alle Kreter lügen."
Lügt der Kreter nun oder sagt er die Wahrheit?
Unser Denken zu prüfen, zu prüfen, wie weit wir
mit unserem Denken kommen können, ist eine der
Aufgaben des Philosophierens.
In diesem Fach geht es nicht zuerst darum, Daten
Politik ist für viele ein Reizwort. Sie verbinden damit:
• Langeweile;
• gut bezahlte Abgeordnete, die sich in regelmäßigen
Abständen kräftig ihre Diäten erhöhen;
• Mauschelei;
• Bestechungen.
Politik als Unterrichtsfach - das muss ganz schön trocken
sein. Da geht es bestimmt nur darum zu lernen,
wie sich Bundestag und Bundesrat zusammensetzen
und welche Aufgaben sie haben.
Das Fach Politik umfasst aber viel mehr. Ihr habt hier
die Möglichkeit, Politik als “gesellschaftliches Handeln”
zu untersuchen, “das die Struktur und die
Machtverhältnisse in der Gesellschaft verändern oder
stabilisieren will” - so steht's im Lehrplan.
• Wer endlich einmal genau wissen will, welche Ursachen
z.B. der Nahost- oder der Afghanistan-Konflikt
haben,
• wen die Zusammenhänge zwischen Schule, Staat
philosophie I poliTik
Philosophie
und Fakten zu lehren und zu lernen. Zuerst geht es
darum, sich selbst auf die Spur zu kommen, erforschend.
"Nicht für die Schule lernen wir, sondern für das Leben?"
Na ja, daran kann eine wache Schülerschaft
von Zeit zu Zeit begründeten Zweifel hegen. Den
eigenen Gedanken allerdings denken wir sicher
nicht für die Schule, sondern für uns selbst.
Selbst zu denken ist die erste Voraussetzung des
Philosophierens. Sich selbst denkend dem philosophischen
Fragen zu nähern, das ist Inhalt des Unterrichts:
Was kann ich wissen? Was soll ich tun?
Was darf ich hoffen? Was ist der Mensch?
Politik
und Gesellschaft interessieren,
• wer die Arbeit von Initiativen in Bremen, im eigenen
Stadtteil untersuchen möchte (Beirat, Interessengruppen),
• wer neugierig ist, ob ökologische und ökonomische
Aspekte bei Konflikten wirklich unvereinbar
sind (z.B. Verkehrsberuhigung in der Innenstadt),
• wer über Umwelt und Lebensqualität, Wachstumsgrenzen,
eine “gerechte” Weltwirtschaftsordnung
nachdenken will,
• wer Anregungen sucht, unsere komplizierte Gegenwart
zu begreifen, und Möglichkeiten der Orientierung
zusammen mit anderen SchülerInnen im
Kurs entwickeln möchte,
der sollte das Fach POLITIK als durchgehendes Grundfach
wählen mit der Möglichkeit, sich hier im Abitur
prüfen zu lassen. Im Profil A „The world on stage“ ist
Politik als dreistündiges Grundfach enthalten.
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