Schulprogramm - Alexander von Humboldt Gymnasium Bremen

Schulprogramm

Verabschiedet durch die Schulkonferenz am 15.03.2007,
grundlegend überarbeitet und einstimmig durch die Schulkonferenz
am 06.10.2011 verabschiedet.
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AUSGANGSLAGE
Aufgaben unserer Schule heute 4
LEITBILD, ZIELE UND ARBEITSSCHWERPUNKTE
Das Leitbild unserer Schule 6
Zusammenspiel von Mensch und Natur 7
Umweltverträglichkeit schulischer Vorgänge
Sport und Gesundheit
Wahrnehmung des Anderen 9
Soziale Kompetenz
Interkulturelle Kompetenz
Fremdsprachen
Religionskunde und Philosophie
ARBEITSPROGRAMM
Lernen 13
Projektarbeit
Inhalte
Qualität
Lernkompetenzcurriculum 14
Förderkonzepte 15
Lernhilfe – Schüler helfen Schülern
Förderkonzept in der gymnasialen Oberstufe
Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
Vorkurs
Grundkurs Deutsch für Migranten
Anfängerkurs Englisch
Stufenübergreifende Angebote
Schulkultur und Schulorganisation 15
Vertiefung der Schulkultur
Fortbildung
Schulentwicklungsgruppe
ANHANG 21
Alexander-von-Humboldt-Gymnasium
Delfter Straße 16 - 28259 Bremen - www.humboldtgymnasium-bremen.de
Fon 0421 / 361 16470 - Fax 0421 / 361 16709 - Stand: Oktober 2011
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AUSGANGSLAGE
Aufgaben unserer Schule heute
1 Im Folgenden „Schüler“ genannt
Die Welt ist komplizierter geworden. Das gilt auch für das
familiäre Zusammenleben. Die klassische Familie hat an Bedeutung
und sozialer Prägungskraft verloren. Die Schule ist
immer mehr gefordert, familiäre Defizite aufzufangen. Auch
die Zusammensetzung der Schülerschaft hat sich verändert
– eine Herausforderung, die viele neue Chancen beinhaltet.
Viele der heutigen Schulen mit ihrer internationalen Schülerklientel
repräsentieren bereits im Kleinen eine globalisierte
Welt. Gegenseitige Wahrnehmung, Respekt und Neugier
kann Schule fördern – aber auch das Verständnis für ein Zusammenwachsen
Europas, für die Begrenztheit nationaler
Positionen und die Vielfalt von Weltanschauungen und ihren
jeweiligen Voraussetzungen. Ebenso kann die Verknüpfung
der einzelnen Fächer und Sachbereiche (z.B. im Projektunterricht)
das Verständnis für die Komplexität globaler Zusammenhänge
wecken.
Heute muss jeder in zunehmendem Maße für seine Biographie
Verantwortung tragen. Traditionelle Bindungen wie die
Zugehörigkeit zu einer bestimmten gesellschaftlichen Gruppe
oder einer bestimmten Schicht haben nachgelassen. Der
junge Mensch hat die Wahl – und diese ist dank neuer Ausbildungswege
und Zusatzqualifikationen komplizierter geworden.
Der moderne Arbeitsmarkt bietet nur dem qualifizierten
und flexiblen Menschen genügende Chancen. Gleichzeitig
steigt aber auch das Risiko des Scheiterns.
Nicht nur im beruflichen Sektor haben sich die Möglichkeiten
und Angebote vervielfacht. Junge Menschen haben heute
unterschiedliche, ja durchaus konträre Hobbys und Interessen.
Viele unserer Schülerinnen und Schüler 1 jobben neben
der Schule, um sich Dinge zu finanzieren, die sie als unabdingbar
für ihr Leben erachten. Mit Hilfe moderner Kommunikationstechnik
sind sie nicht nur ständig erreichbar, sondern
rufen auch viele Informationen ab. Dabei ist entscheidend,
ob die Heranwachsenden in der Lage sind, diese Informationen
zu bewerten. Sie müssen Position beziehen und
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gleichzeitig bereit sein, die eigene Position wieder zu verändern
– sonst droht die Erstarrung.
Unsere Schule kann den Schülern helfen, die Bewertung von
Informationen vorzunehmen und letztere für sich und den
Unterricht nutzbar zu machen.
Das anzustrebende Ideal ist eine ganzheitliche Erziehung.
Aufgabe unseres Gymnasiums ist es, Grundlagen für eine
umfassende Allgemeinbildung zu legen. Allerdings stellt sich
die Frage, wie eine zeitgemäße Bildung aussehen kann.
Welchen Teil können wir dazu beitragen, dass die uns anvertrauten
jungen Menschen nicht zu Modernisierungsverlierern
werden?
Schule darf im Zeitalter höchster Flexibilisierung und gestiegener
Wahlmöglichkeiten nicht vermitteln, dass alles irgendwie
möglich sei. Die Beliebigkeit ist die Schattenseite
unserer Moderne. Wer ihr anheim fällt, hat nicht gelernt, eine
eigene Meinung zu entwickeln. Ein zeitgemäßes Gymnasium
muss daher den Spagat schaffen zwischen Orientierung
und Offenheit: Schüler brauchen Orientierung, nicht
nur in den ersten Lernjahren. Das Ziel ist aber nicht der
folgsame Schüler, der die an ihn gestellten Aufgaben brav
erfüllt. Wir streben vielmehr mündige Schüler an, die sich
selbstständig Ziele setzen und sie zu erreichen suchen.
Im Zentrum steht daher der aktive Schüler, fähig zum
selbstständigen Lernen und zur Kritik. Er ist in der Lage, einen
Standpunkt zu verschiedensten Fragestellungen (naturwissenschaftlicher
wie geisteswissenschaftlicher Art) zu
entwickeln. Gleichzeitig verharrt er nicht, sondern stellt sich
selbst und andere in Frage.
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LEITBILD, ZIELE UND ARBEITSSCHWERPUNKTE
Das Leitbild unserer Schule
Alexander von Humboldt ist nicht zufällig der Namensgeber
unserer Schule. Mit seinem Wirken können wir wichtige Aspekte
unserer schulischen Arbeit verbinden.
Alexander von Humboldt wäre wahrscheinlich gut in unserer
Moderne zurechtgekommen, denn er war offen für Neues.
Seinen Beruf als Oberbergrat im preußischen Staatsdienst
gab er bereits 27-jährig auf, um die Tropenwelt Amerikas zu
erforschen. Sein Ziel war es dabei nie, Wissen anzuhäufen,
sondern das Wissen über Länder und Kulturen einer möglichst
breiten Öffentlichkeit nahe zu bringen und nutzbar zu
machen. Humboldt war davon überzeugt, dass seine Erkenntnisse
nicht endgültig seien, er galt als selbstreflexiver,
moderner und unruhiger Geist.
Aus seinem Denken und Wirken ergeben sich konkrete Ansätze
für unser Arbeiten:
• Lernen ist entdecken. Offenheit für Neues soll geweckt
und erhalten werden.
• Wissen soll nicht isoliert vermittelt werden, sondern eingebunden
sein in ein Gesamtbild von Mensch, Gesellschaft
und Umwelt. Der Projektunterricht ist eine Möglichkeit,
diese Einbindung zu leisten.
• Ziel ist die Selbstständigkeit und Selbstverantwortung in
der Gestaltung des Lernens.
• Globales Denken ist nur dem möglich, der andere Sichtweisen
versteht.
• Wir respektieren andere Kulturen. Unsere Offenheit
schließt Kritik auf der Basis der Menschenrechte nicht
aus.
• Andere Meinungen werden nicht nur geachtet, sondern
auch gesucht. Ich kann meinen Standpunkt, meine Persönlichkeit
und den Umgang mit Emotionen nur in der
Auseinandersetzung mit anderen entwickeln.
• Neben den intellektuellen Fähigkeiten entwickeln wir auch
die sinnliche Wahrnehmung und das ästhetische Ausdrucksvermögen.
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• Lernen ist mit Anstrengung verbunden. Wer wie Alexander
von Humboldt Gipfel erklimmen will, dem geht es nicht
um Spaß allein. Am Ende wird es sich aber lohnen, denn
das Abitur ist eine wichtige Voraussetzung für Studium,
Berufswahl und Lebensgestaltung.
Zusammenspiel von Mensch und Natur
Umweltverträglichkeit schulischer Vorgänge
Wenn wir auch nachfolgenden Generationen eine intakte
Umwelt und ausreichend Rohstoffe hinterlassen wollen, ist
es notwendig, dass das Thema “Umwelt“ einen wichtigen
Platz im schulischen Leben erhält. Die Notwendigkeit klimapolitischen
Handelns hat sich angesichts der neuen Daten
über den Klimawandel noch einmal verschärft. Das bedeutet
für alle am Schulleben Beteiligten zum einen, in der Schule
bewusst mit den Ressourcen umzugehen, zum anderen, die
Schüler zu verantwortungsvollem Handeln zu befähigen.
Um dieses Ziel zu erreichen, setzt sich unsere Schule folgende
Schwerpunkte:
• Müllvermeidung
• Ressourcenschonender Umgang mit Papier
• Reduzierter Verbrauch von Wasser, elektrischer Energie
und Wärmeenergie
• Ökologische Themen im Unterricht
• Es ist Aufgabe der Schule, ein Bewusstsein über Zusammenhänge
von Mensch und Natur zu schaffen und über
die Folgen eigenen Verhaltens aufzuklären, um so ein
verantwortungsvolles Handeln zu ermöglichen. Nur auf
dem Hintergrund von Information und Wissen können die
Schüler Verantwortung für ihre/unsere Welt übernehmen.
Umweltthemen werden weiterhin schwerpunktmäßig ihren
Platz in den Naturwissenschaften, in Geographie und
Politik haben. Sie eignen sich jedoch besonders gut für
fächerübergreifenden, projektorientierten und praxisnahen
Unterricht.
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Sport und Gesundheit
Kinder und Jugendliche, die sich “in ihrer Haut“ wohl fühlen,
gehen gestärkt, selbstbewusst und ausgeglichen in den
schulischen Alltag. Das Thema Gesundheit erscheint immer
häufiger in den Medien. In diesem Rahmen wird auf viele
Missstände und problematische Tendenzen hingewiesen, die
den Gesundheitszustand von Kindern und Jugendlichen heute
beeinflussen:
• Die zunehmende Verstädterung führt zu einem Verschwinden
der natürlichen Bewegungsräume.
• Die veränderten Ernährungsgewohnheiten weisen häufig
einen Schwerpunkt von Fastfood-Produkten auf.
• Der wachsende Medienkonsum schränkt die Zeit ein, die
für Bewegung genutzt werden könnte.
Die aus diesen Aspekten resultierenden Fehlentwicklungen
bergen große Gesundheitsrisiken für die Kinder und Jugendlichen
heute und für ihr zukünftiges Leben als Erwachsene.
Die Gefahr von Erkrankungen des Haltungs- und Bewegungsapparates
sowie des Herz-Kreislaufsystems sind
enorm hoch. Die Anfälligkeit für Drogen nimmt immer größere
Ausmaße an.
Unsere Schule kann nun sicherlich nicht alleine diesen Tendenzen
entgegensteuern, denn die Verantwortung liegt wesentlich
bei den Eltern, aber sie kann dem Thema “Gesundheit“
im Schulleben einen wichtigen Raum geben: In der Regel
liegen die Schwerpunkte in den Jahrgängen 5 und 6 bei
der Ernährung und Bewegung, ab Klasse 7 werden diese
erweitert um die Suchtprävention. Thementage für die
Schüler, Informationsabende für Eltern und die Zusammenarbeit
mit außerschulischen Einrichtungen begleiten diese
Inhalte.
Einen ganz entscheidenden Beitrag zur Gesundheit liefert
die Bewegung. Die Kinder und Jugendlichen sollen häufig die
Erfahrung machen können, dass Sport eine Bereicherung im
Leben sein kann. Sie können im Sportunterricht, in Arbeitsgemeinschaften
und in jeder Pause eine große Palette an
Bewegungsmöglichkeiten kennen lernen.
Neben den gut ausgestatteten Sporthallen bietet unser umgestalteter
Schulhof Anregungen, so dass die Schüler ihren
natürlichen Bewegungsdrang ausleben können.
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Schwimmunterricht gibt es in Jahrgang 5. Ein zusätzlicher
Lehrer ermöglicht hier den Unterricht in Halbgruppen. Zusätzlich
zum regulären Sportunterricht findet im Jahrgang 6
ein Schwimmkurs statt. Erklärtes Ziel ist es, dass alle Schüler
ab Jahrgang 7 schwimmen können.
Im Wahlpflichtbereich ab Jahrgang 8 gibt es unter den fachübergreifenden
projektorientierten Angeboten zur Vorbereitung
auf die Oberstufe u.a. auch ein Projekt zum Thema
„Sport und Gesundheit“.
Folgende Bewegungsangebote über den regulären Sportunterricht
hinaus haben momentan an unserer Schule einen
festen Platz:
• AG Skilanglauf Mittelstufe (mit Vorbereitung zur Teilnahme
an „Jugend trainiert für Olympia“)
• Schulskifahrten für die Mittel- und Oberstufe (z.T. mit
vorbereitendem Ganzjahrestraining)
• Volleyball-AG
• Kanu-AG
• AG Fußball für Mädchen / Fußball für Jungen
• Sporttage und Sportfeste.
Wahrnehmung des Anderen
Das Alexander-von-Humboldt-Gymnasium wird derzeit von
Schülern aus 62 Nationen besucht. Deshalb stellt die Wahrnehmung
des Anderen zweifellos eine besondere Aufgabe
dar. Dennoch soll hier "der Andere" in einem umfassenderen
Sinn verstanden werden – er meint sowohl den Schüler mit
Migrationshintergrund wie den Schüler hiesiger Herkunft, er
meint den unauffälligen wie den auffälligen Schüler, den zurückhaltenden
Kollegen, den schweigsamen Elternsprecher
ebenso wie die wenig beachteten Raumpflegerinnen und die
Repräsentanten von Firmen und Institutionen im Stadtteil.
Soziale Kompetenz
Will man diesen Begriff mit Inhalt füllen, lohnt sich ein Blick
auf bestehende Defizite in diesem Kompetenzbereich. Wenn
man sich ernsthaft prüft, macht die angestrebte Wahrnehmung
bereits Halt beim Kollegen der anderen, im gleichen
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Gebäude untergebrachten Schule, beim Kollegen einer anderen
Schulstufe und bei Jungen und Mädchen untereinander,
die eine Klasse besuchen. Wenn ich Fremdes wahrnehmen
und verstehen will, muss ich eigene elementare Ängste
überwinden. Andererseits ist ein solches Wahrnehmen mit
wünschenswerten Einstellungen in Hinsicht auf das menschliche
Zusammenleben verbunden: mit Offenheit, mit dem
Bedürfnis nach Kommunikation und Interaktion und mit der
Überwindung eines einsam machenden Egoismus.
Um die Wahrnehmung des Anderen zu fördern, legen wir an
unserer Schule auf Folgendes Wert:
• Pflege eines positiven Feedbacks bei sozialem Verhalten
von Schülern
• Einbeziehen von Hobbys und kulturellem Hintergrund
der Schüler in den Unterricht
• Arbeit an einer Gesprächskultur (u.a. Korrektur des
sprachlichen Verhaltens der Schüler, z.B. Vermeidung
von Reizwörtern)
• Erkennen und Lösen von Konflikten gemeinsam mit
den Schülern
• Weitere integrationsfördernde Maßnahmen wie außerschulische
Exkursionen und Fahrten.
Einen großen Stellenwert hat hier „Lions’ Quest“ - ein Programm
zur Vermittlung von Sozialkompetenz und zur Stärkung
der Persönlichkeitsentwicklung. Alle Schüler des 5. und
6. Jahrgangs arbeiten mit ihren Klassenlehrern an diesem
Programm.
Interkulturelle Kompetenz
Alexander von Humboldt lebte fast 20 Jahre in Paris, um im
Austausch mit internationalen Wissenschaftlern seine Südamerikareise
auszuwerten. Zur Langzeitwirkung dieser Reise
zählt, dass er einen in Europa seit langer Zeit diskriminierten
Kontinent rehabilitiert hat. Humboldts Biographie kann
auch heute noch als Beispiel dienen gegen jede Form von
Sklaverei, Rassismus und Fremdenhass.
Das bedeutet für unsere Schule:
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Fremdsprachen
• Der Migrationshintergrund und die kulturell-religiöse
Prägung der Schüler werden verstärkt Gegenstand
von Unterricht, von Projekten und Projekttagen.
• Historische und gegenwärtige Begegnungen der verschiedenen
Kulturen werden verstärkt bewusst gemacht.
• Verwirklichung einer Schule ohne Rassismus
• Sensibilisieren für Diskriminierungen und Einüben von
positiven Umgangsformen.
Einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis anderer Kulturen
kann das Erlernen von Fremdsprachen leisten.
Das Fremdsprachenangebot unserer Schule umfasst Englisch,
Französisch, Spanisch, Latein und Türkisch.
Das Erlernen einer Fremdsprache beschränkt sich nicht auf
den reinen Spracherwerb, sondern bezieht sich auch auf den
jeweiligen landeskundlichen Kontext und schließt ebenfalls
das interkulturelle Lernen mit ein. Soweit es die Ressourcen
erlauben, bieten wir an der Schule folgende Aktivitäten an:
• Begleitende Unterstützung bei der Vorbereitung auf die
staatlich anerkannten Sprachprüfungen in Englisch, Französisch
und Spanisch (Cambridge Certificates, DELF /
DALF, DELE)
• Bilinguale Unterrichtssequenzen im Regelunterricht (z.B.
im ENG-Profil)
• Weltweite E-Mail-Kontakte und Schulpartnerschaften
• Auslandsfahrten und Schüleraustausch
• Teilnahme an Europaprojekten (Comenius)
• Einen Englisch-Anfängerkurs in der Oberstufe.
Religionskunde und Philosophie
Philosophie- und Religionskundeunterricht können im Hinblick
auf interkulturelle Kompetenz dazu beitragen, Urteilsfähigkeit
zu stärken und begründete Wertorientierungen zu
entwickeln. In der diskursiven Auseinandersetzung mit alternativen
weltanschaulichen und religiösen Vorstellungen
können sie die Pluralität und die Begründungszusammenhänge
von Weltanschauungen und ethischen Konzepten ver-
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stehen, anerkennen und auf dieser Basis einen eigenen
Standpunkt entwickeln und argumentativ vertreten.
Das Fach Religionskunde richtet sich an alle Schüler; der Unterricht
berücksichtigt daher auch in besonderem Maße,
dass die Schülerschaft unter kulturellen und religiösen Gesichtspunkten
zunehmend heterogen ist. Dabei steht innerchristliche
Vielfalt neben der Pluralität anderer Religionen.
Zudem steigt die Zahl derer, die darauf verzichten, sich religiös
zu binden.
Das bedeutet für den Religionskundeunterricht konkret:
• Verständigung und gegenseitiges Verstehen von Menschen
unterschiedlicher religiöser und kultureller Prägung
sowie Förderung und Einübung von Verantwortungsbereitschaft
und Respekt.
• Wichtig ist grundsätzlich, dass nicht festgelegt wird,
wer oder was fremd ist, sondern dass der Ausgangspunkt
bei der Gemeinsamkeit dessen liegt, was die
Wirklichkeit, das Erleben und die Beziehungen der
Schüler ausmacht.
Das Fach Philosophie hat die Aufgabe, die Fähigkeit der
(Selbst-)Reflexion von Schülern zu stärken. Auf der Grundlage
der Vernunft wird die Haltung der Nachdenklichkeit gefördert
und Orientierung im Denken und Handeln vermittelt.
Dadurch können Handlungsspielräume, -perspektiven und -
folgen überprüft und eingeschätzt werden. Ziel ist es, die
Schüler so zur Übernahme von Verantwortung für das eigene
Handeln und für ein werteorientiertes Agieren in einer interkulturellen
Gesellschaft zu befähigen.
Deshalb ist es Aufgabe des Philosophieunterrichts, dass:
• die Argumentations- und Urteilsfähigkeit der Schüler
durch das Fragen, Begründen und Urteilen gestärkt
wird
• die Schüler sich durch philosophische Reflexion in ein
Verhältnis zum Selbst, zum Anderen und zur Welt setzen.
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ARBEITSPROGRAMM
Lernen
Projektarbeit
Ein Projekt stellt die gemeinsam von Schülern und Lehrern
unternommene Anstrengung dar, Lernen und Arbeiten in
den jeweils eingebundenen Fächern so zu verknüpfen, dass
ein gesellschaftlich relevantes und an den Interessen der
Schülern orientiertes Sachthema gemeinsam geplant, bearbeitet
und zu einem Ergebnis geführt wird.
Inhalte
Neben Projektarbeit im Unterricht findet verbindlich eine
Projektwoche statt. Sie wird mit den Schülern geplant und
durchgeführt, die nicht an einer Klassenfahrt/Kursfahrt teilnehmen.
Vorschläge für Projektthemen finden sich im Anhang.
Grundsätze sollten sein:
• Einbindung vieler unterschiedlicher Fächer – fächerübergreifender
Unterricht
• Produktorientierung – Verschönerung des Schulgebäudes
bzw. Tag der offenen Tür oder Schulfeste
• Finden von Organisationsformen außerhalb des Stundenplanrasters
und der Schule als Lernort
• Anbindung an den Methodenunterricht der jeweiligen
Klassenstufen.
In der Oberstufe sind ein bis zwei Projekte innerhalb der
Profile im ersten Jahr der Qualifikationsphase verpflichtend.
Die Inhalte müssen sich neben den o.g. Aspekten auch an
der Struktur des Profils sowie an den Vorgaben des Zentralabiturs
festmachen.
Qualität
Die Qualität der Arbeit an einem Projekt und die persönliche
Zufriedenheit eines jeden Beteiligten ist ganz sicher auch
von einer positiven Einstellung zum Projektunterricht abhängig.
Abgesehen von den konkreten Ergebnissen für den
jeweiligen Unterricht, kann Projektarbeit einen Beitrag zur
Verbesserung des Schulklimas leisten:
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• Zuwendung und Offenheit gegenüber Schülern
• Planung und Arbeitsteilung auf kollegialer Basis unter Berücksichtigung
der zeitlichen Ressourcen
• Moderation eines Arbeitsprozesses
• Würdigung individueller Leistungen innerhalb eines Gesamtzieles.
Um den Herausforderungen gerecht zu werden, entwickeln
wir einheitliche Kriterien für die Planung und Durchführung,
Leistungsbewertung und Qualitätssicherung.
Lernkompetenzcurriculum
In den letzten Jahren haben sich nicht nur aufgrund neuer
pädagogischer Richtlinien und Lehrpläne Ansätze zum selbst
gesteuerten und lebenslangen Lernen durch offene Unterrichtsformen
wie projekt- und produktorientiertes Lernen
und Arbeiten herausgebildet.
Die Entwicklung solcher Fähigkeiten kann jedoch nicht nur
die Aufgabe eines einzelnen Fachbereichs sein oder eines
einzelnen Lehrers, sondern muss zu einem Schwerpunkt eines
fächerübergreifenden Konzeptes einer Schule werden.
Die Lernforschung – vor allem jedoch die Erfahrung – lehrt,
dass Schüler an Strategien des selbst gesteuerten Lernens
herangeführt werden müssen, denn Selbststeuerung ist
komplex und bedarf wichtiger Voraussetzungen. Diese Voraussetzungen
liegen sowohl im methodischen als auch im
kommunikativen und sozialen Bereich und müssen schrittweise
und systematisch entwickelt werden.
Für das Alexander-von-Humboldt-Gymnasium haben wir ein
Konzept entwickelt, in dem an Methodentagen kontinuierlich
im Laufe des Schuljahres einzelne Bausteine zur Förderung
von Lernkompetenz von den jeweiligen Klassenlehrern unterrichtet
werden. An diesen Methodentagen ist der Fachunterricht
aufgehoben.
Die Bausteine sind inhaltlich aufeinander abgestimmt, fächerübergreifend,
handlungs- und erfahrungsorientiert und
für alle Lehrer verbindlich (siehe Anlage, S. 23).
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Förderkonzepte
Für die Schüler des 5. Jahrgangs wird Förderunterricht in
den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik im Umfang
von einer Stunde verbindlich durch die Lehrerinnen und Lehrer
2 erteilt, die im Fachunterricht eingesetzt sind. Darüber
hinaus werden Studenten in die Förderung einbezogen.
Diese Fördermaßnahme ist nicht für jedes Schuljahr gesichert,
da sie von der Stundenzuweisung und den zur Verfügung
stehenden Mitteln abhängt.
Es ist außerdem ein Kurs Deutsch als Zweitsprache für die
Jahrgänge 5-9 eingerichtet.
Lernhilfe – Schüler helfen Schülern
Dieses Projekt vermittelt Lernhelfer an Hilfe suchende Schüler.
Sie bieten Hilfestellung bei der Erarbeitung von Lerninhalten,
bei der Vorbereitung von Klassenarbeiten oder beim
Nachholen von Unterrichtsstoff. Lernhelfer sind von Fachlehrern
ausgesuchte Schüler des 9. Jahrgangs und der Einführungsphase
sowie Schüler aus den Leistungskursen der
Qualifikationsphase. Die Lernhilfe findet zweimal wöchentlich
in Räumen des Gebäudeteils A statt. Es wird in Zweiergruppen
gearbeitet. Der Lernhelfer erhält vom geförderten
Schüler einen Betrag von 3,00 € pro Stunde. Genauere Informationen
sind dem Faltblatt zur “Lernhilfe“ zu entnehmen.
Förderkonzept in der gymnasialen Oberstufe
Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
Dieser zusätzliche Deutschkurs in der Einführungsphase
richtet sich an alle ausländischen Schüler. Er ersetzt nicht
den Deutschkurs, sondern dient vor allem der Vertiefung der
sprachlichen Fertigkeiten, die man braucht, um das Abitur
zu erlangen.
Vorkurs
2 Im Folgenden „Lehrer“ genannt
Für Schüler aus dem nicht deutschsprachigen Ausland, die
zwar den Zugang zur gymnasialen Oberstufe erworben ha-
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en, aber deren Deutschkenntnisse nicht ausreichend sind,
bietet der einjährige Vorkurs eine intensive und umfassende
Förderung der Sprachkompetenz. Das Sprachprogramm zielt
vorrangig darauf ab, die sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten
im Mündlichen und Schriftlichen zu fördern, zu erweitern
und zu festigen. Daneben werden Kommunikationsfähigkeit,
interkulturelle Bildung und Landeskunde in den
Unterricht mit einbezogen. Der Vorkurs wird mit einer
schriftlichen Prüfung in Deutsch abgeschlossen. Ein anschließender
Eintritt in die Einführungsphase der Gymnasialen
Oberstufe ist nur möglich, wenn diese Prüfung erfolgreich
abgelegt wird.
Grundkurs Deutsch für Migranten
Für Schüler, die den Vorkurs erfolgreich absolviert haben,
kann bei entsprechendem Bedarf ein spezieller Grundkurs
Deutsch angeboten werden, der ihre besondere sprachliche
Situation berücksichtigt und mit den curricularen Anforderungen
des Faches Deutsch kombiniert. Dieser Kurs kann im
Abitur nur mündliches Prüfungsfach sein.
Anfängerkurs Englisch
Für Schüler aus dem nicht deutschsprachigen Ausland, die
aufgrund des Bremer Bildungsangebots keine Möglichkeit
haben, ihre Muttersprache als fortgeführte Fremdsprache
anerkennen zu lassen, versuchen wir bei entsprechendem
Bedarf einen Anfängerkurs Englisch anzubieten. Dieser Kurs
kann im Abitur nur mündliches Prüfungsfach sein.
Stufenübergreifende Angebote
Allen Schülern des Alexander-von-Humboldt-Gymnasiums
steht der Schülerarbeitsraum offen. Von Montag bis Donnerstag
ist der Raum mit einer fachkundigen Studentin oder
einem fachkundigen Studenten besetzt. So ergibt sich täglich
ein anderer fachlicher Schwerpunkt der Betreuung.
Die betreuenden Studenten können den Schülern bei Hausaufgaben
weiterhelfen und sie bei Referaten unterstützen.
In dem Raum stehen den Schülern Computer mit Internetzugang
zur Verfügung. Es ist geplant, den Raum mit
Übungsmaterialen auszustatten, so dass interessierte Schüler
im Selbststudium Stoff nachholen oder vertiefen können.
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SCHULKULTUR UND SCHULORGANISATION
Vertiefung der Schulkultur
Schulkultur führt zur Identifikation mit der Schule. Dies soll
gleichermaßen für Schüler, Lehrer und Eltern gelten. Im
Umkehrschluss entsteht Schulkultur erst über die Identifikation
der am Schulleben beteiligten Menschen mit ihrem
Lern- und Arbeitsumfeld.
Die Schulkultur beginnt mit der eigenständigen Gestaltung
der schulischen Umgebung, zunächst also von Klassen und
Kursräumen. Angestrebt wird eine engere Bindung zwischen
den Räumen und ihren Nutzern, der schulische Raum soll also
nicht mehr bloß als “Aufenthaltsraum“ begriffen werden.
Diese Idee beinhaltet z.B. folgende Aspekte:
• Bei der Organisation der Raumverteilung wird berücksichtigt,
dass jede Klasse bzw. jeder Leistungskurs kontinuierlich
einen bestimmten Raum als eigenen Klassen- bzw.
Kursraum hat
• Ausgestaltung der Treppenhäuser und Gänge (z.B. durch
Sitzgruppen, Wechselrahmen, etc.)
• Ästhetische Gestaltung der Fassaden
Die ästhetische Gestaltung der Schule schafft eine Möglichkeit,
sich mit der Schule zu identifizieren, sich in der schulischen
Umgebung wohl zu fühlen und für diese auch selbst
Verantwortung zu übernehmen.
Die Schulkultur manifestiert sich ganz wesentlich in der Präsentation
von Unterrichtsinhalten und in der Öffnung der
Schule nach außen. Um die Schulkultur über die Grenzen
des Klassenraumes oder auch der Schule hinaus sichtbar zu
machen, werden Möglichkeiten der Präsentation von Unterrichtsprojekten
bei Veranstaltungen, Ausstellungen und Aufführungen
genutzt.
Aktivitäten außerhalb des Unterrichts eignen sich in besonderem
Maße dazu, die Schule lebendig und attraktiv zu gestalten
und alle am Schulleben Beteiligten eine Möglichkeit
der Identifikation zu bieten.
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Erstrebenswert ist dabei ein möglichst vielfältiges Gesamtprogramm,
in das sich jeder mit seinen persönlichen Interessen
und Stärken einbringen kann:
• “Jugend debattiert“ als schulinterner und schulübergreifender
Wettbewerb
• Vorlesewettbewerb
• Offene Projektpräsentationen
• Projektwoche
• Museumstag
• Sportfest und Sportwochen
• Öffnung der Schule zum Stadtteil sowie zu gesamtbremischen
Kultureinrichtungen
• Schulfest
• Theateraufführungen
• Schulzeitung
• Schulband
• Schulfahrten und -ausflüge
Zu einer kultivierten Schule gehört ein angenehmes Arbeitsklima.
Um ein angenehmes Arbeitsklima für das unterrichtende
Personal zu gewährleisten, bedarf es der Transparenz
der Schulorganisation.
In diesem Sinne sind folgende Aspekte von besonderer Bedeutung:
• Ständiges Bemühen um eine gute Informationskultur
• Beteiligung der Kollegen an Entscheidungsprozessen
• Transparenz hinsichtlich der Verteilung von Funktionsstellen
und Entlastungsstunden
• Klare Vereinbarungen zur Entlastung von Teilzeitkräften.
Die Kooperation mit der Wilhelm Wagenfeld Schule soll vertieft
werden.
Die wöchentliche Schulleiterkonferenz zwischen dem Alexander-von-Humboldt-Gymnasium
und der Wilhelm-
Wagenfeld-Schule ist ein wichtiger Bestandteil der Kooperation
beider Schulen.
Als Arbeitsschwerpunkte in diesem Bereich sind zu nennen:
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Fortbildung
• Organisation der gemeinsamen Nutzung von Schulressourcen
(wie z.B. Aula, Bühne, Fachräume und Sporthallen)
• Gemeinsame Hausordnung
• Gemeinsame Organisation und Durchführung von Aufsichten.
Auch durch schulinterne Fortbildungen tragen wir den sich
fortlaufend verändernden Bedingungen in Schule, Organisationsabläufen
und Unterricht Rechnung. Für die Ausgestaltung
und Durchführung schulinterner Fortbildungen wollen
wir verstärkt Interessen, Vorstellungen und Kompetenzen
des gesamten Kollegiums berücksichtigen und nutzen.
Derzeitiger Planungsstand für kommende schulinterne Fortbildungen
ist eine Verbindung von
• Fortbildung und Schulentwicklung in Form von selbstbestimmter
und eigenverantwortlicher Arbeit in vorher geplanten
Lehrerteams (z.B. in Klassen-, Jahrgangs- und
Profilteams oder Gruppen nach inhaltlichen Schwerpunkten
und Interessen) zu selbst gewählten Themen und Inhalten;
vorerst ohne externen Moderator und
• kulturellen Aktivitäten und Zeit für kollegiale Gemeinsamkeit
zur Vertiefung und Pflege des persönlichen Austausches
und Zusammenhalts innerhalb des sich ständig
verändernden Kollegiums.
Schulentwicklungsgruppe
Im Schuljahr 2006/2007 haben wir eine Schulentwicklungsgruppe
(SEG) eingerichtet. Diese Gruppe von sieben Kollegen
- von der Gesamtkonferenz gewählt - arbeitet zusammen
mit dem Schulleiter an der Weiterentwicklung unserer
Schule. Die SEG arbeitet u.a. kontinuierlich an der Umsetzung
und Weiterentwicklung unseres Schulprogramms,
greift Anregungen aus dem Kollegium auf und koordiniert
Aufträge an einzelne Fachbereiche oder Arbeitsgruppen. Die
SEG ist nicht allein verantwortlich für die Schulentwicklung;
interessierte Kollegen werden immer mit einbezogen, um die
Schulentwicklung zu einem Projekt des gesamten Kollegiums
zu machen.
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In regelmäßigen Abständen werden die Ziele, die wir in diesem
Schulprogramm formuliert haben, im Sinne einer Selbstreflexion
überprüft werden.
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ANHANG
Vorschlag zur Projektarbeit zum Thema „Alexander
von Humboldt“ (vgl. S. 13)
Mögliche Groß- und Unterthemen wären denkbar:
1. Zeit
• Zeitmessungen / Sonnenuhr (evtl. Bau)
2. Das Eigene und das Fremde
• Migration / Auswanderung
• Humboldt in Amerika / Humboldt in Spanien // evtl. Zusammenarbeit
mit
• Spanisch, Französisch und Englisch
• internationaler Einfluss Humboldts auf die Sprachen der
bereisten Länder
• Reisebeschreibungen / Reisereportagen / Routen und
-planung, Verkehrsmittel /-wege zu Humboldts Zeiten
• Tiere und Pflanzen auf diesen Reisen
• Problematik von Neophyten und Neozoen
• Fremde Pflanzen als “neue“ Heilmittel
3. Die vier Elemente
• Wasser /-bedarf / Herstellung von keimfreiem Trinkwasser
• Zukunftskriege um Süßwasser
• Gewinnung von Wasser in Wüsten / Bewässerungsanlagen
• Schiffsreisen / Navigation früher und heute
• Theodolith / Sextant
• Orientierung auf der Erde
• Erderwärmung /-abkühlung
• Stürme aller Art / ihre Entstehung / resultierende Probleme
• Feuergürtel der Erde / Plattentektonik usw.
• Eis – Wasser – Wasserdampf
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• Märchen zu den vier Elementen suchen / lesen / selbst
schreiben /evtl. in verschiedenen Sprachen / Kulturen
4. Die Reise (als navigatio vitae)
• Länder – Kontinente
• Reisekrankheiten / Krankheiten ferner Länder
• Jung sein – Altern (biol. / gesellschaftspolitisch / geographisch
usw.)
• Das Leben als Entdeckungsreise (evtl. s. Reisen / usw.)
• Andere Kulturen / Riten und Gebräuche
• Gegenwart – Vergangenheit oder
• Vergangenheit – Gegenwart – Zukunft
• Menschen in diesen Zeiträumen – evtl. Zukunftsmodelle ?
5. Länder – Kontinente
Die Auflistung dieser Themen mit Unterthemen stellt verschiedene
Möglichkeiten für die Projektarbeit vor und soll
nicht als zwingend betrachtet werden. Eigene “Visionen“ zur
Projektarbeit sind erwünscht.
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Curriculum Lernkompetenz Alexander-von-Humboldt-Gymnasium
Q-Phase
I
E-Phase
Jahrgang
9
Jahrgang
8
Jahrgang
7
Jahrgang
6
Jahrgang
5
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Stand: August 2011
August / September Oktober / November Januar / Februar März / April Mai / Juni
KENNENLERNTAG
EINFÜHRUNGSTAGE
TEXTARBEIT
BEWERBER-
TRAINING
PRÄSENTATIONS-
TECHNIKEN 1
ARBEIT MIT
NACHSCHLAGE-WERKEN
GRUPPENARBEIT 2
HAUSAUFGABEN
PROJEKTARBEIT
RECHERCHE
WIEDERHOLUNGS-ZYKLUS
PRÄSENTATIONS-
TECHNIKEN 2
NOTIZEN
MARKIEREN /
STRUKTURIEREN
MIND MAPPING 1
PRÄSENTATIONS-
TECHNIKEN 3
BETRIEBSPRAKTIKUM
ZEITPLANUNG
VISUALISIERUNGS-
TECHNIKEN
MÜNDLICHE
MITARBEIT
LESETECHNIKEN
PROJEKTWOCHE
PROJEKT-PRÄSENTATION
ÜBUNGSPROJEKT
SELBSTÜBER-
PRÜFUNG
KOMMUNIKATION I
GRUPPENARBEIT 3
KLASSENARBEITEN
GRUPPENARBEIT 1
August / September Oktober / November Januar / Februar März / April Mai / Juni
Bausteine zur Förderung der
Methodenkompetenz
Bausteine zur Förderung der
Kooperationskompetenz
Bausteine zur Förderung der
Kommunikationskompetenz
Bausteine zur Vorbereitung auf die
Projektprüfung